scienze pedagogiche

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano la promozione della capacità di individuazione, riconoscimento, decostruzione e comprensione critica degli impatti delle diverse forme di traumi - per effetto di abusi educativi, azioni educative ispirate alla pedagogia nera e all'educazione del patriarcato ecc. - transgenerazionali e del presente, la comprensione e messa in atto della consulenza pedagogica trauma-informed nei diversi contesti della vita, della formazione, del lavoro e al servizio delle attività di sensibilizzazione della cittadinanza. Con questo insegnamento, con una COSTANTE E PARTECIPATA FREQUENZA alle lezioni, si intendono sviluppare i seguenti apprendimenti, in termini di conoscenze e abilità: *Conoscenza e capacità di comprensione-Conoscenze utili per individuare le dinamiche di nascita e sviluppo dei traumi personali, educativi, di genere, storici, transgenerazionali, collettivi-Conoscenze necessarie per riconoscere gli impatti dei traumi nelle vite delle persone e delle collettività-Conoscenze relative al modello della consulenza pedagogica trauma-informed *Conoscenza e capacità di comprensione applicate-Saper collegare le vicende traumatiche agli impatti che lasciano nelle storie di vita e nelle comunità-Saper collegare le teorie del trauma, dell'abuso educativo, della violenza di genere e patriarcale alle pratiche educative che le hanno concretizzate-Saper sperimentare pratiche di consulenza pedagogica trauma-oriented per la presa in carico educativa e formativa degli impatti dei traumi *Autonomia di giudizio-Saper individuare in autonomia dinamiche abusanti e traumatiche, estendendo l'analisi e l'applicazione riflessiva ad altre situazioni oltre quelle esemplificate dalla docente e dai testi in bibliografia-Saper attivare un costante pensiero metariflessivo sulle azioni consulenziali studiate e/o descritte nel caso da portare all'esame *Abilità comunicative-Saper comunicare in modo adeguatamente argomentato riguardo le logiche e i concetti cardine della consulenza pedagogica trauma-informed sia a partner professionali dell’ambito formativo e organizzativo (educatori, dirigenti, committenti, amministratori, coordinatori, consulenti, supervisori, psicologi, operatori sociali e sociosanitari, ecc.) sia a partner non professionali (beneficiari dei servizi, famiglie, società diffusa)-Saper comunicare con pertinenza nel proporre a dei committenti/clienti progetti di consulenza pedagogica trauma-informed *Capacità di apprendere-Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze-Capacità di imparare dall'esperienza, mediante una costante reflection on action e post action in vista di giungere alla reflection in action–Capacità di individuare metodi e strumenti di consulenza pedagogica trauma-informed a supporto della propria e altrui crescita personale,professionale e collettiva anche in ottica life-long-learning, life-wide-learning, life-deep-learning

Premessa: alcuni testi nascono in ambito psicoterapeutico: li leggiamo non per diventare terapeuti ma perché la consulenza pedagogica trauma-informed richiede di conoscere il linguaggio con cui la psicoterapia ha pensato per prima certi fenomeni. SONO PREVISTI PER TUTTI: 4 testi + 1 breve presentazione di un caso Relativo alla consulenza: MG. Riva, La consulenza pedagogica. Una pratica sapiente tra specifico pedagogico e connessione dei saperi. Milano : Angeli, 2021 Relativo al trauma: J. L. Herman, Guarire dal trauma. Affrontare le conseguenze della violenza, dall’abuso domestico al terrorismo. Roma: Edizioni Scientifiche Ma.Gi., 2005 oppure C. Mucci, Psicoanalisi come testimonianza. Il trauma da Freud a Ferenczi ai contemporanei. Napoli: L. Guerrerio Editore, 2024 oppure Muller R., Il trauma e la lotta per aprirsi. Dall'evitamento alla guarigione e alla crescita. Giovanni Fioriti Editore, 2020 Relativo alla trasmissione transgenerazionale: Boszormenyi-Nagy I., Spark G., Lealtà invisibili. La reciprocità nella terapia familiare intergenerazionale, Astrolabio Ubaldini, 1988 oppure Eiguer A., La parentela fantasmatica. Transfert e contro-transfert nella terapia familiare psicoanalitica, Borla, 1990. oppure Andolfi M., La terapia familiare multigenerazionale, Cortina, 2015 oppure Panico M., Rileggere Marianne Hirsch. Postmemoria e riscrittura del passato traumatico familiare, Il Mulino, 2024 Relativo a genere e violenza: hooks B., La volontà di cambiare. Mascolinità e amore. Milano: Il Saggiotore: 2022 oppure Barducci M., B. Bessi, R. Corsa, Vivere con Barbablù. Violenza sulle donne e psicoanalisi. Roma: Magi, 2018 Breve presentazione SCRITTA di un caso di consulenza (secondo livello) o di simil-consulenza (se ancora non praticanti) - dove ci siano un consulente e uno o più consultanti - OSSERVATA O SPERIMENTATA (in questo caso sia come consulente sia come consultante) -, ispirato alla 'consulenza pedagogica trauma-informed', di cui descrivere la TRAMA e da portare DIRETTAMENTE all'esame. NOTA BENE: SI PREGA DI PORTARE I TESTI ALL'ESAME STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia. SUGGERIMENTI DI LETTURA: -Atlas G., L'eredità emotiva, Cortina, Milano, 2022-Pumla Gobodo-Madikizela, Storia, trauma e vergogna. Il dialogo intergenerazionale come strumento per affrontare il passato, Giunti, 2026-Fanon F., I dannati della terra, Einauudi, 2007-Rey R.J., La scena traumatica transgenerazionale: Il trauma ancestrale nella seduta analitica, Edizioni Sapienza, 2023-Simeone D. (ed.), Dizionario di pedagogia generale e sociale, Scholè, Brescia, 2024-Garagnani S., MOR. Storia per le mie madri. Torino: Add Editore, 2022-Casla Francisco J., Trasmissione transgenerazionale: Memorie e miti del clan. Roma: JC Eds, 2025-Solfaroli Camillocci D., Micheli M., Genitori: individui e relazioni intergenerazionali nella famiglia. Milano: Angeli, 1998-Jesurum C., Violenze di genere. Prevenire, comprendere, curare. Milano: Ponte alle Grazie, 2025-Meneguzzer M., Violenza di genere. analisi psicoanalitiche: dal trauma alla resilienza. Catania: Carthago, 2025-Riva, M. (2023). Ancora: tra fedeltà e autonomia. Il complesso e attuale intrico emotivo nella relazione madre-figlia. WOMEN & EDUCATION, 1(1), 46-50., https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/women_education/article/view/6442/5478-Riva, M. (2021). ‘’Il soggetto tra eredità familiare transgenerazionale e tensione emancipatrice’’. CIVITAS EDUCATIONIS, 10(2), 113-130., https://universitypress.unisob.na.it/ojs/index.php/civitaseducationis/article/view/1238-Riva, M. (2021). Impliciti della memoria collettiva nell'educazione delle bambine e delle donne. Trasgredire progetti ancestrali e rompere vincoli inviolabili: il filo rosso per essere 'le donne che si è'. METIS, 11(1), 21-35 [10.30557/MT00155]., http://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/448-Riva, M. (2017). Ciò che non può essere detto: il fallimento del 'secolo del bambino'. EDUCATION SCIENCES & SOCIETY, 1/2017, 23-36., https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/4970/173-Riva, M. (2016). The Work of Reconciliation: a Personal, Historical, Social and Political Necessity. Between Revenge, Forgiveness, Narration, Reflexivity. PEDAGOGIA OGGI, 1, 39-48., http://www.siped.it/12016-il-lavoro-di-riconciliazione-una-necessita-personale-storica-sociale-politica-tra-rivalsa-perdono-narrazione-riflessivita/-Riva, M. (2015). Previous generations have already “eaten” everything. Some reflections about contemporary social anxiety in the step University-World of work. METIS, 1, 49-62 [10.12897/01.00076]., https://dx.doi.org/10.12897/01.00076-Riva, M. (2014). Violence interrogates Adult Education today. A radical and critical reflection. In B. Käpplinger, N. Lichte, E. Haberzeth, C. Kulmus (a cura di), Changing configurations of adult education in transitional times (pp. 642-653). Berlin : ESREA - European Society for Research on the Education of Adults., https://edoc.hu-berlin.de/handle/18452/14230 (cliccare su: 21lTOJmgrcsMM.pdf — Adobe PDF — 14.08 MbMD5: 721dc9ea43abd58ee6e9d1b68d27df4e)

TYPE OF EXAM:There are no intermediate tests. Only the final test is foreseen. The test consists of an oral interview. The choice of the oral interview as an exam method is consistent with the objectives of the teaching, as it allows, thanks to a dialogic communicative situation, to interact with the student to evaluate their ability to critically understand the topics of the course, pedagogical analysis and connection between theory and practice. *Presentation and analysis of the theories, concepts, methods and examples explained in the texts in the bibliography*Discussion and analysis of the short case indicated above, at point 5 of the bibliography EVALUATION CRITERIA:*assessment of knowledge of the texts in the exam program*identification of the level of articulation ability, organization of the knowledge acquired and complexity in the exposition*identification of the reflective, analytical, critical, autonomous argumentative ability, in connecting authors, concepts, theories, examples*observation of the individual and original elaboration ability*ability to connect the contents of the texts in the bibliography with the analysis of the case, applying the concepts to the experience described.*Correctness of exposition and mastery of the specific vocabulary of the discipline. The evaluation will be divided into thirtieths, based on the following rating scale: Unsatisfactory Insufficient preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list; very limited and poorly developed ability to argue, analyse and think critically; insufficient ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; poor presentation skills and inadequate command of subject-specific vocabulary. Sufficient – More than sufficient (18–23) General preparation, and in some respects uncertain or incomplete, on various topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and think critically at times limited and lacking in independence; difficulty in linking theory and practice and in identifying relevant connections between the texts and course themes; presentation skills and subject-specific vocabulary partially correct. Fair (24–27) Adequate preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list, but lacking in depth on some more specific themes; ability to argue, analyse and think critically is present, but not always precise or independent; reasonable ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and the course topics; presentation skills and subject-specific vocabulary are mostly correct. Good – Very Good (28–30/30) Comprehensive and in-depth preparation on the topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in structured and independent critical thinking; good/excellent ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; good/excellent presentation skills and command of the subject-specific vocabulary.

Premessa: alcuni testi nascono in ambito psicoterapeutico: li leggiamo non per diventare terapeuti ma perché la consulenza pedagogica trauma-informed richiede di conoscere il linguaggio con cui la psicoterapia ha pensato per prima certi fenomeni. SONO PREVISTI PER TUTTI: 4 testi + 1 breve presentazione di un caso Relativo alla consulenza: MG. Riva, La consulenza pedagogica. Una pratica sapiente tra specifico pedagogico e connessione dei saperi. Milano : Angeli, 2021 Relativo al trauma: J. L. Herman, Guarire dal trauma. Affrontare le conseguenze della violenza, dall’abuso domestico al terrorismo. Roma: Edizioni Scientifiche Ma.Gi., 2005 oppure C. Mucci, Psicoanalisi come testimonianza. Il trauma da Freud a Ferenczi ai contemporanei. Napoli: L. Guerrerio Editore, 2024 oppure Muller R., Il trauma e la lotta per aprirsi. Dall'evitamento alla guarigione e alla crescita. Giovanni Fioriti Editore, 2020 Relativo alla trasmissione transgenerazionale: Boszormenyi-Nagy I., Spark G., Lealtà invisibili. La reciprocità nella terapia familiare intergenerazionale, Astrolabio Ubaldini, 1988 oppure Eiguer A., La parentela fantasmatica. Transfert e contro-transfert nella terapia familiare psicoanalitica, Borla, 1990. oppure Andolfi M., La terapia familiare multigenerazionale, Cortina, 2015 oppure Panico M., Rileggere Marianne Hirsch. Postmemoria e riscrittura del passato traumatico familiare, Il Mulino, 2024 Relativo a genere e violenza: hooks B., La volontà di cambiare. Mascolinità e amore. Milano: Il Saggiotore: 2022 oppure Barducci M., B. Bessi, R. Corsa, Vivere con Barbablù. Violenza sulle donne e psicoanalisi. Roma: Magi, 2018 Breve presentazione SCRITTA di un caso di consulenza (secondo livello) o di simil-consulenza (se ancora non praticanti) - dove ci siano un consulente e uno o più consultanti - OSSERVATA O SPERIMENTATA (in questo caso sia come consulente sia come consultante) -, ispirato alla 'consulenza pedagogica trauma-informed', di cui descrivere la TRAMA e da portare DIRETTAMENTE all'esame. NOTA BENE: SI PREGA DI PORTARE I TESTI ALL'ESAME STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia. SUGGERIMENTI DI LETTURA: -Atlas G., L'eredità emotiva, Cortina, Milano, 2022-Pumla Gobodo-Madikizela, Storia, trauma e vergogna. Il dialogo intergenerazionale come strumento per affrontare il passato, Giunti, 2026-Fanon F., I dannati della terra, Einauudi, 2007-Rey R.J., La scena traumatica transgenerazionale: Il trauma ancestrale nella seduta analitica, Edizioni Sapienza, 2023-Simeone D. (ed.), Dizionario di pedagogia generale e sociale, Scholè, Brescia, 2024-Garagnani S., MOR. Storia per le mie madri. Torino: Add Editore, 2022-Casla Francisco J., Trasmissione transgenerazionale: Memorie e miti del clan. Roma: JC Eds, 2025-Solfaroli Camillocci D., Micheli M., Genitori: individui e relazioni intergenerazionali nella famiglia. Milano: Angeli, 1998-Jesurum C., Violenze di genere. Prevenire, comprendere, curare. Milano: Ponte alle Grazie, 2025-Meneguzzer M., Violenza di genere. analisi psicoanalitiche: dal trauma alla resilienza. Catania: Carthago, 2025-Riva, M. (2023). Ancora: tra fedeltà e autonomia. Il complesso e attuale intrico emotivo nella relazione madre-figlia. WOMEN & EDUCATION, 1(1), 46-50., https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/women_education/article/view/6442/5478-Riva, M. (2021). ‘’Il soggetto tra eredità familiare transgenerazionale e tensione emancipatrice’’. CIVITAS EDUCATIONIS, 10(2), 113-130., https://universitypress.unisob.na.it/ojs/index.php/civitaseducationis/article/view/1238-Riva, M. (2021). Impliciti della memoria collettiva nell'educazione delle bambine e delle donne. Trasgredire progetti ancestrali e rompere vincoli inviolabili: il filo rosso per essere 'le donne che si è'. METIS, 11(1), 21-35 [10.30557/MT00155]., http://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/448-Riva, M. (2017). Ciò che non può essere detto: il fallimento del 'secolo del bambino'. EDUCATION SCIENCES & SOCIETY, 1/2017, 23-36., https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/4970/173-Riva, M. (2016). The Work of Reconciliation: a Personal, Historical, Social and Political Necessity. Between Revenge, Forgiveness, Narration, Reflexivity. PEDAGOGIA OGGI, 1, 39-48., http://www.siped.it/12016-il-lavoro-di-riconciliazione-una-necessita-personale-storica-sociale-politica-tra-rivalsa-perdono-narrazione-riflessivita/-Riva, M. (2015). Previous generations have already “eaten” everything. Some reflections about contemporary social anxiety in the step University-World of work. METIS, 1, 49-62 [10.12897/01.00076]., https://dx.doi.org/10.12897/01.00076-Riva, M. (2014). Violence interrogates Adult Education today. A radical and critical reflection. In B. Käpplinger, N. Lichte, E. Haberzeth, C. Kulmus (a cura di), Changing configurations of adult education in transitional times (pp. 642-653). Berlin : ESREA - European Society for Research on the Education of Adults., https://edoc.hu-berlin.de/handle/18452/14230 (cliccare su: 21lTOJmgrcsMM.pdf — Adobe PDF — 14.08 MbMD5: 721dc9ea43abd58ee6e9d1b68d27df4e)

L’insegnamento di etica della relazione ha l’obiettivo di fornire strumenti teorici che consentano allo studente di compiere una lettura dei fenomeni educativi e delle relazioni formative – in vista delle pratiche di consulenza e di coordinamento pedagogico – con particolare riferimento alla dimensione etica. Obiettivi didattici specifici Conoscenza e capacità di comprensionePrimo obiettivo è la familiarizzazione con uno stile di interrogazione diretto ad analizzare le categorie di pensiero che strutturano, più o meno esplicitamente, i discorsi delle scienze umane e delle relative pratiche di ricerca e di intervento. Gli studenti saranno accompagnati a riconoscere e a problematizzare le modalità interpretative e le distinzioni concettuali che orientano, nei contesti di vita, la comprensione del mondo. Conoscenze e capacità di comprensione applicateSecondo obiettivo è lo sviluppo della capacità di riflettere sui presupposti meno evidenti, e perciò anche più determinanti, del proprio agire (teoretico o pratico che sia) in relazione alle situazioni tipiche dei contesti educativi e formativi. Le ricadute attese riguardano l'accrescimento della sensibilità necessaria per operare in termini educativi entro contesti socioculturali differenziati, riconoscendo con sufficiente sicurezza gli orizzonti di senso in gioco, nonché le principali strutture cognitive e normative che regolano le aspettative reciproche. Autonomia di giudizioTerzo obiettivo è lo sviluppo di capacità d giudizio critico in situazioni di alta complessità Abilità comunicativeQuarto obiettivo è lo sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia a partire dalla conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della filosofia, con attenzione per la dimensione concettuale, per la stratificazione semantica dei termini-chiave, per la struttura logico-formale delle argomentazioni e per i differenti regimi di verità Capacità di apprendimentoQuinto obiettivo è l'affinamento delle capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze.

BIBLIOGRAFIA R. Massa, Una nuova creatività pedagogica. Intervista a Riccardo Massa, in “Pedagogika n.2-3, 2009 (pagine 39-47). P. Bertolini, Fenomenologia dell’avventura. Oltre il già dato, in R. Massa (a cura di), Linee di fuga. L’avventura nella formazione umana, La Nuova Italia, Firenze, 1998 (pagine 19-33). H. Arendt, Lavoro, opera, azione, Ombre Corte, Verona, 2021 (76 pagine). P. Bourdieu, La riproduzione, Guaraldi, Rimini/Firenze, 2006 (solo le pagine 23-105). G. Steiner, Grammatiche della creazione, Garzanti, Milano, 2003 (Solo il Capitolo I, pagine 7-63 e il Capitolo III, pagine 103-161). B. Waldenfels, Creatività responsiva, InSchibboleth, Roma 2022 (solo le pagine 109-179). V. Jankélévitch, Dell’improvvisazione, Solfanelli, Chieti, 2014 (68 pagine). La bibliografia è per tutti.

The final examination consists of an oral interview in which, in addition to verifying knowledge of the content of the volumes in the bibliography, the topics discussed during the course will be discussed. The ability to analyse, rework and apply the philosophical categories discussed will be assessed. The choice of the oral interview as exam mode is consistent with the teaching objectives, as it allows, thanks to a dialogical communicative situation, to interact with the student in order to assess his or her ability to critically understand the course topics. There are no ongoing tests. Elements considered for evaluation will be:a. relevance of the answersb. terminological appropriatenessc. coherence of argumentationd. ability to identify and problematise theoretical issues and open questions. The evaluation will be given in thirtieths, based on the following rating scale:Not sufficient.Sufficient - More than sufficient: 18-23Fair: 24-27Good - Excellent: 28-30/30L

BIBLIOGRAFIA R. Massa, Una nuova creatività pedagogica. Intervista a Riccardo Massa, in “Pedagogika n.2-3, 2009 (pagine 39-47). P. Bertolini, Fenomenologia dell’avventura. Oltre il già dato, in R. Massa (a cura di), Linee di fuga. L’avventura nella formazione umana, La Nuova Italia, Firenze, 1998 (pagine 19-33). H. Arendt, Lavoro, opera, azione, Ombre Corte, Verona, 2021 (76 pagine). P. Bourdieu, La riproduzione, Guaraldi, Rimini/Firenze, 2006 (solo le pagine 23-105). G. Steiner, Grammatiche della creazione, Garzanti, Milano, 2003 (Solo il Capitolo I, pagine 7-63 e il Capitolo III, pagine 103-161). B. Waldenfels, Creatività responsiva, InSchibboleth, Roma 2022 (solo le pagine 109-179). V. Jankélévitch, Dell’improvvisazione, Solfanelli, Chieti, 2014 (68 pagine). La bibliografia è per tutti.

Il corso si propone di sviluppare conoscenze, capacità e competenze riflessive nell’ambito della pedagogia sistemica, promuovendo una comprensione profonda delle relazioni, del contesto e dei processi trasformativi nei servizi educativi e sociali.Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti risultati di apprendimento attesi: 1. Conoscenze e capacità di comprensione Conoscere e comprendere i concetti e principi della teoria sistemica e le loro applicazioni nella consulenza pedagogica: famiglie ed équipe come sistemi, reti di servizi, proprietà dei sistemi, gestione coordinata dei significati, interdipendenza ecc. Conoscere e comprendere i modelli sistemici dell’apprendimento e della costruzione di conoscenza: rapporto con il sapere, livelli logici, accoppiamento strutturale, mente collettiva, apprendimento trasformativo. Conoscere e comprendere le basi dell'analisi del contesto: mandato, domanda, postura, metacomunicazione, gestione dei significati, rete professionale. Conoscere e comprendere le teorie dell'approccio estetico alla conoscenza: embodiment, enactment, linguaggi estetici, pensare per storie. 2. Conoscenze e capacità di comprensione applicate Usare i concetti e metodi della sistemica per leggere situazioni concrete, reali o virtuali, connettendo teoria e pratica. Osservare e analizzare episodi interattivi (ad es., scene di film, simulazioni in aula, esperienze sul campo) per moltiplicare le interpretazioni possibili. Fare mappature e ipotesi sistemiche su casi reali portati dalla docente, dagli studenti/esse e da testimoni esterni. Progettare interventi pedagogici di consulenza sistemica, supervisione o formazone rivolti a famiglie e/o equipe e reti professionali. 3. Autonomia di giudizio Sviluppare competenze riflessive sistemiche: collaborazione, criticità, curiosità e creatività. Sviluppare autoriflessione emozionale e posizionamento etico nelle relazioni e nei contesti. Analizzare le proprie posture relazionali e i loro effetti pragmatici in diversi contesti. 4. Abilità comunicative Sviluppare la capacità di comunicare a partire da sé, nella scrittura autoriflessiva e autoetnografica e nella comunicazione orale. Sviluppare la responsività in conversazioni concrete (ad es. in aula o nel lavoro sul campo). Saper adeguare il linguaggio e il registro comunicativo ai diversi contesti organizzativi, professionali, informali. Formulare domande generative in contesti di consulenza e co-progettazione. Migliorare le competenze linguistiche (inglese ma anche altre). 5. Capacità di apprendimento Sviluppare la capacità di rielaborazione e organizzazione delle conoscenze. Sviluppare la capacità di ricevere e chiedere feedback critici Sviluppare la capacità di riconoscere, rivedere e ampliare le cornici di significato/il contesto relazionale (apprendimento trasformativo).

Il programma del corso e le modalità d'esame sono le stesse per tutti, frequentanti e non. Il programma standard per l'esame è composto di 2 libri obbligatori e un terzo libro a scelta su un tema specifico di approfondimento. Oppure: 2 libri e 4-5 articoli scientifici (per un totale di almeno 90 pagine). Testi obbligatori Formenti L. (a cura di) Le regole della bellezza. Pedagogia sistemica in azione Franco Angeli, 2024.Formenti L., Formazione e trasformazione. Un modello complesso. Raffaello Cortina, 2017. Altri testi tra cui è possibile scegliere:Sclavi M., Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo parte, Bruno Mondadori, Milano 2003.Luraschi, S. Le vie della riflessività. Per una pedagogia del corpomente. Armando, 2021.Formenti L. Re-inventare la famiglia. Guida teorico-pratica per i professionisti dell'educazione. Apogeo, 2012. (solo per chi non ha dato l'esame di Pedagogia della famiglia della Laurea Triennale in Scienze dell'Educazione in Bicocca).Riflessioni sistemiche (rivista, numeri monografici): Il corpo nella relazione con il mondo, N. 34, giugno 2026 https://www.aiems.eu/pubblicazioni/rs_collezione/rs34 Attraversando la crisi: contesti, problemi e possibili soluzioni, N. 33, dicembre 2025 https://www.aiems.eu/pubblicazioni/rs_collezione/rs33 Relazioni e cura, N. 30, giugno 2024 https://www.aiems.eu/pubblicazioni/rs_collezione#h.eepgmeiaexjm(anche altri numeri possono essere scelti autonomamente) Per gli articoli: Privilegiare gli articoli presentati a lezione, scegliere dalle bibliografie suggerite nella piattaforma elearning oppure cercare fonti scientifiche nuove, purché pertinenti, se si vogliono approfondire temi specifici. Attenzione alla cornice epistemologica dei testi scelti. Ai fini di personalizzare l'apprendimento, è possibile concordare con la docente modifiche motivate al programma d’esame.

There will be no mid-term assessments. Only the final exam is scheduled. The examination consists of two closely integrated parts, designed to assess both theoretical knowledge and the reflective and practical skills developed during the course: Reflective Essay: Students are required to write an essay focusing on a meaningful experience (drawn from internships, fieldwork, or classroom analysis). The essay must connect personal and professional experience with the theoretical and epistemological models of systemic pedagogy covered in the reading list. The essay must be submitted via the e-learning platform at least 10 days before the exam date. Oral Examination: The oral exam will start with a critical discussion of the reflective essay and expand to cover the core concepts of the required textbooks and the elective book. Assessment will focus on the student's capacity for ethical positioning, mastery of terminology, and personal re-elaboration. The assessment method aligns with the course learning objectives: it helps you connect theory and practice, develop reflexivity and critical thinking, and position yourself mindfully regarding the topics addressed. The Reflexive Essay: How to Write ItIt is an argumentative text written from a first-person perspective.It answers the question: "What did I learn, and how?" based on the analysis of a concrete experience.It is not a theoretical essay, nor is it a summary of the concepts studied (the most frequent mistake).It starts from the account of a real experience; therefore, you must present the experience (what was observed and how). You will analyze it using the language and methods of systemic counseling, also practicing self-reflection (through which lenses did I observe and interpret?).The text must demonstrate to the reader that you have acquired the knowledge, skills, and competences outlined in the course learning outcomes.It must contain explicit references to the course bibliography, with correct citations (APA 7th style), and develop a satisfactory theoretical framework.The style is personal (written in the first person) but not subjective. It is based on arguments, not on personal judgments or opinions. Formal requirements for the essayLength: 8–10 numbered pages (excluding the cover page and bibliography).Format: Word (.doc or .docx) or PDF.Font: Your choice, legible (e.g., Times New Roman 12).Line Spacing: 1.5 – Margins: 2.5 cm on all sides.Bibliography: All books included in the exam syllabus; additional sources are permitted. Follow APA 7th edition rules. The cover page must include:First and last name Student ID number (Matricola)Essay title and optional imageDegree program and Course name, Professor’s name (also indicate who read a previous version of the essay), Academic yearSpecification of whether you are an attending or non-attending student Essay SubmissionThe essay must be uploaded to the repository (e-learning platform) at least 10 days before the exam date. The repository will open a few days before the deadline. Do not send the essay via email. Never use Moodle's internal messaging system. For doubts or questions, always use the general forum on elearning. Oral ExaminationThe oral exam begins with a discussion of the essay, aimed at deepening, clarifying, and integrating its contents. If the essay does not include sufficient use of the theoretical texts, supplementary evaluation questions may be asked. Please bring the studied textbooks to the oral exam. EvaluationThe essay receives generative qualitative feedback, published in the online register the day before the oral exam. Everyone can access the oral exam, even when the essay has severe limitations. The final grade (out of 30) takes into account both the essay and the oral performance. Assessment Criteria (a list of criteria, discussed and enriched with the students, is published every year on Drive to allow for self-assessment) Academic correctness and appropriateness of the written text. Correct and in-depth use of theory (references to the texts and the course). Conceptual clarity and accurate understanding of the texts. Observational, critical, and reflective skills in analyzing the experience. Quality of the oral discussion. Grading Scale30 with Honors–28 (Excellent/Very Good): Excellent ability to connect theory and practice, deep and mature reflective writing, flawless use of systemic lexicon, and outstanding independent judgment.27–25 (Good): Sound knowledge of the contents, well-structured essay with correct theoretical connections, fluent oral delivery, and appropriate terminology. Limits in self-reflexivity and/or in full appropriation and correct application of systemic methods.24 – 21 (Fair/Satisfactory): Rote or partial knowledge of the texts, descriptive essay with few theoretical connections, and uncertainties in using the specific lexicon.20 – 18 (Pass/Barely Sufficient): Minimum understanding of core concepts, predominantly anecdotal essay lacking real systemic re-elaboration, and weaknesses during the oral exam.Fail (Insufficient): Lack of knowledge of core concepts, essay with severe deficiencies, and absence of critical self-reflexivity.

Il programma del corso e le modalità d'esame sono le stesse per tutti, frequentanti e non. Il programma standard per l'esame è composto di 2 libri obbligatori e un terzo libro a scelta su un tema specifico di approfondimento. Oppure: 2 libri e 4-5 articoli scientifici (per un totale di almeno 90 pagine). Testi obbligatori Formenti L. (a cura di) Le regole della bellezza. Pedagogia sistemica in azione Franco Angeli, 2024.Formenti L., Formazione e trasformazione. Un modello complesso. Raffaello Cortina, 2017. Altri testi tra cui è possibile scegliere:Sclavi M., Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo parte, Bruno Mondadori, Milano 2003.Luraschi, S. Le vie della riflessività. Per una pedagogia del corpomente. Armando, 2021.Formenti L. Re-inventare la famiglia. Guida teorico-pratica per i professionisti dell'educazione. Apogeo, 2012. (solo per chi non ha dato l'esame di Pedagogia della famiglia della Laurea Triennale in Scienze dell'Educazione in Bicocca).Riflessioni sistemiche (rivista, numeri monografici): Il corpo nella relazione con il mondo, N. 34, giugno 2026 https://www.aiems.eu/pubblicazioni/rs_collezione/rs34 Attraversando la crisi: contesti, problemi e possibili soluzioni, N. 33, dicembre 2025 https://www.aiems.eu/pubblicazioni/rs_collezione/rs33 Relazioni e cura, N. 30, giugno 2024 https://www.aiems.eu/pubblicazioni/rs_collezione#h.eepgmeiaexjm(anche altri numeri possono essere scelti autonomamente) Per gli articoli: Privilegiare gli articoli presentati a lezione, scegliere dalle bibliografie suggerite nella piattaforma elearning oppure cercare fonti scientifiche nuove, purché pertinenti, se si vogliono approfondire temi specifici. Attenzione alla cornice epistemologica dei testi scelti. Ai fini di personalizzare l'apprendimento, è possibile concordare con la docente modifiche motivate al programma d’esame.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni , si intendono PROMUOVERE i seguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenze e capacità di comprensione: Conoscenze e comprensione dell'arte e della ragione poetica e simbolicaCapacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati in ambito filosofico-simbolico Conoscenze e capacità di comprensione applicate: Capacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati in materia di cultura simbolica, arte, immaginazione creatrice Autonomia di giudizio – Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizionietiche ed epistemologiche riflessive, Abilità comunicative Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri della pedagogia immaginale Capacità di apprendimento – Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

Mottana P, La visione smeraldina, Mimesis, 2004 Mottana P., L'arte che non muore, Mimesis, 2010 Mottana P., La controeducazione di James Hillman, Ipoc 2013 (disponibile suo mio sito: www.paolomottana.it alla pagina Testi esauriti) Badiou A., Elogio dell'amore, Feltrinelli, 2021

There are no mid-term assessments; only a final exam is scheduled. (1) The first exam format involves questions designed to assess knowledge of the texts and the ability to develop a reflective, analytical, and critical argument regarding the key concepts highlighted in the texts. The exam begins with the student presenting a topic of their choice, followed by one or more questions on other topics covered in the syllabus.(2) The second exam format requires the student to independently prepare a presentation lasting between 10 and 15 minutes, exploring one or more themes from the course syllabus in depth. During the presentation, the student must make explicit and precise reference to concepts, authors, and theories found in the texts listed in the exam bibliography, as well as to at least one of the activities conducted during the course. Following the presentation, the student may be asked follow-up questions regarding their knowledge of the texts and course themes. Upon the student's request, the presentation may be evaluated in relation to the material used in class. Assessment will be graded on a scale of thirty (out of 30), based on the following criteria: Unsatisfactory (Non sufficiente)Insufficient preparation regarding the main topics in the syllabus and course bibliography; very limited and barely independent argumentation, analysis, and critical synthesis skills; insufficient ability to connect theory and practice or to identify relevant links between the texts and course themes; incorrect presentation skills and lack of appropriate disciplinary terminology.. Sufficient – ​​More than sufficient (18-23)General preparation that is, in some respects, uncertain or incomplete regarding various topics in the course syllabus and bibliography; argumentation, analysis, and critical synthesis skills are at times limited and lack independence; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant links between the texts and course themes; presentation skills and use of discipline-specific terminology are partially correct. Fair/Good (24-27)Adequate preparation on the main topics in the course syllabus and bibliography, though lacking depth on some more specific themes; argumentation, analysis, and critical synthesis skills are present but not always precise or independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and course themes; presentation skills and use of discipline-specific terminology are largely correct. Good - Excellent (28-30/30L)Comprehensive and in-depth preparation on the topics in the course syllabus and bibliography; articulate and independent argumentation, analysis, and critical synthesis skills; good/excellent ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and course themes; good/excellent presentation skills and mastery of discipline-specific terminology.

Mottana P, La visione smeraldina, Mimesis, 2004 Mottana P., L'arte che non muore, Mimesis, 2010 Mottana P., La controeducazione di James Hillman, Ipoc 2013 (disponibile suo mio sito: www.paolomottana.it alla pagina Testi esauriti) Badiou A., Elogio dell'amore, Feltrinelli, 2021

Conoscenze e capacità di comprensione: Conoscere gli elementi essenziali dei processi relativi alla gravidanza, alla nascita e al periodo neonatale, dei percorsi e dei modelli assistenziali, dei quadri normativi e dei contesti istituzionali e saperne individuare gli assunti valoriali espliciti ed impliciti Conoscenze e capacità di comprensione applicata: Riconoscere come gli elementi di concretezza (materialità) influenzano l’esperienza di tutti i soggetti coinvolti Saper co-progettare percorsi formativi e consulenziali nel sistema nascita Autonomia di giudizio: Acquisire capacità critiche, riflessive e di analisi relative alle situazioni educative e consulenziali in cui è implicato il sistema nascita (es. consulenze pedagogiche ai genitori, percorsi formativi di rete tra servizi educativi e servizi sanitari) Abilità comunicative Essere in grado di raccogliere la narrazione di esperienze di nascita e facilitarne processi di risignificazione Entrare in relazione con i linguaggi specifici e le categorie di riferimento del sistema nascita-.Attivare modalità di comunicazione efficace tra professionisti di diverse discipline, servizi e istituzioni Capacità di apprendimento: Saper reperire inform:azioni attendibili in base al problema e ai destinatari Saper operare costanti connessioni tra conoscenze ed esperienze orientate alla costruzione di competenze consulenziali

Percorsi di approfondimento sulle cornici di riferimento concettuali e istituzionali del sistema nascita, su nuclei tematici specifici, altri testi, documenti e articoli disponibili on-line verranno proposti durante le lezioni e, in accordo con la docente, potranno sostituire alcuni testi della bibliografia. la bibliografia di seguito indicata è uguale, sia per gli studenti frequentanti che non frequentanti: TestiSpandrio, Regalia, Bestetti Fisiologia della nascita, Carocci, 2024 (Introduzione, capp. 1, 2, 6, 7, 9, 10, 11, 12,13, 17, 19 da pag.574) ConclusioniG. Colombo A. Regalia, La nascita: rischi reali, pericoli percepiti, Carocci, 2019G. Rapisardi Lo sviluppo dei bambini. Capire come stanno crescendo e valorizzarne il potenziale. (da pag. 7 a pag 181)S. Dalvit C. Antolini Il parto positivo. Mondadori, Milano, 2024S. Damiani Lo faccio per il tuo bene. Il margine, Erickson, 2026 Sitografiawww.salute.gov.it/portale/donnawww.epicentro.iss.it/percorso-nascita/www.saperidoc.itwww.who.intwww.uppa.itwww.acp.itwww.mami.orgwww.genitoripiù.itwww.ciaolapo.it Informazioni dettagliate circa il materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese

The course does not include any midterm assessments. The exam will consist of an oral interview based on the discussion of an interview about the birth experience, transcribed without any modifications to the original text and submitted to the instructor and the course tutor at least 7 days before the examination. The oral exam will also assess the student's understanding and pedagogical interpretation of the key contents of the bibliography texts, as well as their ability to establish connections between these texts and the main themes explored in the interview.The interview guidelines will be developed during the lessons and made available on the course webpage, including for non-attending students. The audio recording of the interview must be available on the day of the examThe choice of an oral examin is consistent with the objectives of the course, as the dialogic nature of the interaction allows the instructor to assess the student's ability to critically understand the course topics, conduct pedagogical analysis, and connect theory and practice. During the oral exam, the following will be assessed: Knowledge and understanding of the fundamental contents of the bibliography texts (knowledge and understanding). Ability to establish connections between different thematic areas and identify their pedagogical and educational implications (application of knowledge and understanding). Critical thinking and analytical skills (learning skills and independent judgment). Clarity of expression and appropriate use of language (communication skills).

Percorsi di approfondimento sulle cornici di riferimento concettuali e istituzionali del sistema nascita, su nuclei tematici specifici, altri testi, documenti e articoli disponibili on-line verranno proposti durante le lezioni e, in accordo con la docente, potranno sostituire alcuni testi della bibliografia. la bibliografia di seguito indicata è uguale, sia per gli studenti frequentanti che non frequentanti: TestiSpandrio, Regalia, Bestetti Fisiologia della nascita, Carocci, 2024 (Introduzione, capp. 1, 2, 6, 7, 9, 10, 11, 12,13, 17, 19 da pag.574) ConclusioniG. Colombo A. Regalia, La nascita: rischi reali, pericoli percepiti, Carocci, 2019G. Rapisardi Lo sviluppo dei bambini. Capire come stanno crescendo e valorizzarne il potenziale. (da pag. 7 a pag 181)S. Dalvit C. Antolini Il parto positivo. Mondadori, Milano, 2024S. Damiani Lo faccio per il tuo bene. Il margine, Erickson, 2026 Sitografiawww.salute.gov.it/portale/donnawww.epicentro.iss.it/percorso-nascita/www.saperidoc.itwww.who.intwww.uppa.itwww.acp.itwww.mami.orgwww.genitoripiù.itwww.ciaolapo.it Informazioni dettagliate circa il materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese

Conoscenza e comprensione • Conoscenza dei presupposti culturali e teorici legati alle condizioni di disabilità;• Consapevolezza delle posture personali di fronte alle condizioni di disabilità• Conoscenza dell’evoluzione storica della percezione della disabilità;• Conoscenza del quadro istituzionale di riferimento rispetto alle tematiche dell’inclusione;• Conoscenza delle premesse metodologiche per sviluppare la prospettiva inclusiva nei servizi e nella scuola;• Conoscenza delle dinamiche relazionali che investono il lavoro con le persone con disabilità;• Conoscenza della terminologia e dei modelli di riferimento dei modelli sociali della disabilità. Applicazione delle conoscenze e della comprensione Valutare il livello di inclusività dei servizi educativi, attraverso la mappatura delle risorse, delle competenze professionali e delle abilità, al fine di identificare bisogni speciali e problematiche; Ricercare informazioni e documenti pertinenti alla progettazione inclusiva; Utilizzare o progettare strumenti di (auto)valutazione per piani di intervento, progetti e servizi educativi rivolti alle esigenze delle persone con disabilità. Le tematiche relative alla disabilità diventano quindi l’area specifica in cui raggiungere, nel complesso, obiettivi educativi coerenti con i descrittori di Dublino:• Conoscenza e comprensione• Applicazione delle conoscenze e della comprensione• Formazione di giudizi• Capacità comunicative• Capacità di apprendimento

Complessivamente il programma comporta, per tutti frequentanti e non frequentanti, lo studio di quattro testi: tre obbligatori uno a scelta. I seguenti tre testi sono obbligatori. Schianchi Matteo (2021), Disabilità e relazioni sociali. Temi e sfide per l'azione educativa, Carocci, Roma. Schianchi Matteo (2024), a cura di, Le contraddizioni dell’inclusione. Il lavoro socio-educativo nei servizi per la disabilità tra criticità e prospettive, Mimesis, Milano-Udine. Biografia e disabilità. Dispensa di testi scelti e caricata sulla pagina e-learning del corso. Un testo a scelta tra: Schianchi Matteo (2023), a cura di, Cinema e disabilità. Il film come strumento di analisi e partecipazione, Mimesis, Milano-Udine. Chiara Montalti (2025), Introduzione ai Disability Studies, Clueb, Bologna. Piero Defilippi, Roberto Tarditi (2026), Anni senza vita al Cottolengo. Il racconto e le proposte di due ex ricoverati, Mimesis, Milano-Udine.

There are no intermediate tests.The exam will take the form of an oral interview. The oral interview as a form of examination is consistent with the objectives of the course: the dialogical communicative situation allows for interaction with students in order to assess their critical understanding of the course topics, their pedagogical analysis and their ability to connect theory and practice. The exercises carried out during the semester (one paper in particular) will be used as a starting point for the development of the discussion during the interview. These activities are not compulsory but are strongly recommended for both attending and non-attending students. For students who have chosen to write the optional paper, the exam begins with feedback from the lecturer and an initial question based on the topics covered in the paper.For those who have not written the paper, there are two possible exam options. Each student is free to choose which option they prefer. The first exam method, consisting of questions, assesses knowledge of the texts and the ability to develop a reflective, analytical and critical argument around the core concepts highlighted in the texts. The exam begins with each student presenting a topic of their choice, followed by one or more questions on the other exam topics. The second exam method requires students to independently prepare a speech lasting a minimum of 10 minutes and a maximum of 15 minutes, exploring one or more topics covered in the course programme. When presenting their speech, students must explicitly and accurately refer to concepts, authors and theories found in the texts listed in the exam bibliography and to at least one of the activities proposed during the course. At the end of the speech, students may be asked some in-depth questions relating to their knowledge of the texts and topics covered in the course. At the request of the student, the presentation of the paper produced in relation to the material used in class may be assessed.At the request of the student, the presentation of alternative topics for further study, previously agreed with the lecturer, may be assessed. Assessment will be on a scale of 30, based on the following grading scale: UnsatisfactoryInsufficient knowledge of the main topics covered in the syllabus and course reading list; very limited and scarcely independent ability to argue, analyse and think critically; insufficient ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; incorrect presentation skills and use of subject-specific vocabulary. Satisfactory – More than satisfactory (18–23)General knowledge, which is in some respects uncertain or incomplete, of various topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and think critically that is at times limited and lacks independence; difficulty in linking theory and practice and in identifying relevant connections between the texts and course topics; presentation skills and subject-specific vocabulary that are partially correct. Fair (24–27)Adequate preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list, but lacking in depth on some more specific topics; the ability to argue, analyse and engage in critical thinking is present, but not always precise or independent; a reasonable ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course topics; presentation skills and subject-specific vocabulary are generally correct. Good – Very Good (28–30/30L)Comprehensive and in-depth knowledge of the topics covered in the syllabus and the course bibliography; well-structured and independent ability to argue, analyse and engage in critical thinking; good/excellent ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course topics; good/excellent presentation skills and command of the subject-specific vocabulary.

Complessivamente il programma comporta, per tutti frequentanti e non frequentanti, lo studio di quattro testi: tre obbligatori uno a scelta. I seguenti tre testi sono obbligatori. Schianchi Matteo (2021), Disabilità e relazioni sociali. Temi e sfide per l'azione educativa, Carocci, Roma. Schianchi Matteo (2024), a cura di, Le contraddizioni dell’inclusione. Il lavoro socio-educativo nei servizi per la disabilità tra criticità e prospettive, Mimesis, Milano-Udine. Biografia e disabilità. Dispensa di testi scelti e caricata sulla pagina e-learning del corso. Un testo a scelta tra: Schianchi Matteo (2023), a cura di, Cinema e disabilità. Il film come strumento di analisi e partecipazione, Mimesis, Milano-Udine. Chiara Montalti (2025), Introduzione ai Disability Studies, Clueb, Bologna. Piero Defilippi, Roberto Tarditi (2026), Anni senza vita al Cottolengo. Il racconto e le proposte di due ex ricoverati, Mimesis, Milano-Udine.

Il corso si propone di fornire strumenti filosofici avanzati per analizzare difficoltà e dilemmi della decisione etica all’interno di alcuni ambiti di relazione sociale in costante trasformazione. In generale, a partire dall’analisi di casi etici e controversie pubbliche, si mira a sviluppare, individualmente e in gruppo, la capacità di riflessione e deliberazione etica in questi diversi ambiti, con particolare attenzione per il loro impatto sui contesti dell'educazione pubblica. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI Conoscenza e comprensione Al termine dell’insegnamento, lo studente conoscerà i concetti alla base dei principali modelli filosofici di comprensione della relazione sociale, con riferimento alla loro origine nell’opera di autori classici e moderni come Platone, Aristotele, Hobbes, Locke, Kant, Bentham. Sarà in grado di distinguere fra sfere pubbliche e private, fra dimensione etica e legale. Sarà in grado di apprezzare la rilevanza etico-politica dei concetti di pratica sociale, ragione pubblica, immaginario sociale, con riferimento anche all'ambito pedagogico. Conoscenza e capacità di comprensione applicate Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di analizzare le criticità emergenti all’interno delle relazioni di cittadinanza, delle dinamiche di esclusione in base alla differenza culturale e religiosa. Esplicitare le problematiche etiche emergenti all’interno di casi tratti da esperienze concrete di impegno civile e professionale sul campo. Identificare le questioni etiche emergenti nell'ambito delle interazioni umane con le intelligenze artificiali generative. Deliberare, individualmente e in gruppo, circa il corso d’azione da adottare di fronte a situazioni eticamente problematiche e dilemmatiche che emergono nei contesti concreti di intervento. Autonomia di giudizio Al termine dell’insegnamento lo studente sarò in grado di offrire giustificazioni etiche per la propria condotta in contesti sociali complessi e di valutare riflessivamente il proprio ruolo come pedagogista alla luce di una pluralità di ideali e valori etico-politici, con particolare riferimento all'etica e alla deontologia professionale. Abilità comunicative Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà capace di illustrare un problema etico e discutere le giustificazioni per le scelte morali proprie e collettive utilizzando un linguaggio preciso, una terminologia filosofica e un ordine argomentativo chiaro. Capacità di apprendimento Al termine dell’insegnamento, lo studente disporrà delle conoscenze e competenze di base che gli consentono di individuare le aree necessarie da approfondire nel proprio percorso di sviluppo professionale, di informarsi e aggiornarsi circa le problematiche etiche emergenti nei contesti educativi e professionali, oltre che di approfondire lo studio del dibattito contemporaneo in filosofia morale nei primi contesti di ricerca.

La bibliografia del corso prevede una lettura a scelta per ciascuna delle sezioni del corso.Lo studio di questi testi si affianca a quello dei materiali utilizzati a lezione e sempre resi disponibili online, che sono a tutti gli effetti materiali di studio e oggetto di valutazione per tutte-i, inclusi i materiali sugli aspetti essenziali dei testi che la studentessa/lo studente non sceglie di approfondire.I testi elencati in bibliografia saranno tutti presentati durante il corso, agevolando così la scelta secondo gli interessi di ciascuno. Non sono richieste letture preliminari al corso stesso. 1. Per la sezione “Essere e agire nello spazio pubblico” Michael Sandel, Giustizia. Il nostro bene comune, Feltrinelli, Milano 2012, cap. 6-7, 9-10; pp. 160-206, 234-301 (totale 113 pp.). 2. Per la sezione “Relazioni di cittadinanza” Hannah Arendt, Noi rifugiati, Einaudi, Torino 2022 (totale 100 pp.). OPPURE Martha C. Nussbaum, Coltivare l’umanità. I classici, il multiculturalismo, l’educazione contemporanea, Carocci, Roma 1999, Introduzione, cap 1-4; pp. 15-163 (totale 148 pp.). 3. Per la sezione "Relazioni Interculturali" Jürgen Habermas, Charles Taylor, Judith Butler, Cornel West, Religioni e spazio pubblico, Armando, Roma 2015, pp. 9-127 (totale 118 pp.). OPPURE Jocelyn Maclure, Charles Taylor, La scommessa del laico, Laterza, Roma-Bari 2013, pp. 5-121 (totale 116 pp.). 4. Per la sezione "Relazioni con Intelligenze Artificiali” Luciano Floridi, La differenza fondamentale. Artificial Agency: una nuova filosofia dell'intelligenza artificiale, Mondadori, Milano 2025, cap. 1, 3, 4, 5, 8; pp. 21-44, 55-146 e 180-191 (totale 128 pp.). OPPURE Frank Pasquale, Le nuove leggi della robotica. Difendere la competenza umana nell'era dell'intelligenza artificiale, Luiss University Press, Roma 2021, cap. 1-3, 8; pp. 13-108, 225-257 (totale 127 pp.). Programma e bibliografia del corso sono gli stessi per frequentanti e non frequentanti. Verranno inoltre caricati dei contenuti audio-video per supportare i non frequentati nella scelta e nell'introduzione ai testi in bibliografia. Per coloro che desiderassero un supporto ulteriore per l'inquadramento dei temi del corso, è possibile leggere: 5. Charles Taylor, Il disagio della modernità, Laterza, Roma-Bari 1999.

METHOD OF EVALUTION The assessment is through a final oral-only test. There are no midterm exams.The choice of the oral exam as an assessment method is consistent with the course objectives, as it allows for a dialogic exchange that assesses not only theoretical knowledge but also the ability to engage in reflective analysis of ideas and contexts; it enables students to discuss the reasons and ethical ideals that underpin their decision-making when faced with ethical dilemmas and controversies; and it fosters the ability to demonstrate linguistic precision, appropriate terminology, and a coherent line of reasoning in direct interaction with an interlocutor. The final oral test is structured in four questions, each of which tests a specific area of learning, as follows:i. one question on the introductory course section on Being and acting in public spaces;ii. one question on the section on relations of Citizenship;iii. one question on the section on Intercultural relations;iv one question on the section on relations with Artificial Intelligences. The final exam can also be taken by international students in English and French. EVALUATION CRITERIA The final grade is expressed in thirtieths and is based on a weighted average of the different learning objectives: a) Knowledge and understanding of the theoretical elements covered in the lecture materials and in the bibliography selected by the student (40% of the grade); b) Applied knowledge and understanding + Autonomy of judgment in illustrating references and connections between the course themes and analyzing the ethical cases considered (35% of the grade); c) Communication skills demonstrated during the oral exam by using precise language, philosophical terminology, and a clear argumentative structure (25% of the grade). In assessing the oral exam in these areas, the following reference criteria are applied, which students can use as a guide in preparing for the exam: A fail corresponds to a lack of or highly deficient knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student (which usually serve as the starting point for exam questions), and an inability to reference the main themes of the course as presented in the materials uploaded to the e-learning platform. A sufficient to more than sufficient (18–23) evaluation corresponds to a basic knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student, a modest ability to reference the main course themes covered in the e-learning materials, an imprecise and not well ordered oral presentation. A good (24–27) evaluation corresponds to a broader knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student, a good ability to reference the course themes and cases presented in the e-learning materials, a fair ability to connect different topics covered in the course and to clearly and coherently present philosophical arguments based on texts and cases, a good use of language and terminology. A very good to excellent (28–30 cum laude) evaluation corresponds to a thorough knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student, a wide-ranging ability to reference the themes, texts, and cases presented in the e-learning materials, and a strong capacity to connect different topics and clearly and precisely articulate philosophical arguments based on texts and cases, demonstrating independent judgment grounded in autonomous elaboration of the contents and critical reflection on the issues.

La bibliografia del corso prevede una lettura a scelta per ciascuna delle sezioni del corso.Lo studio di questi testi si affianca a quello dei materiali utilizzati a lezione e sempre resi disponibili online, che sono a tutti gli effetti materiali di studio e oggetto di valutazione per tutte-i, inclusi i materiali sugli aspetti essenziali dei testi che la studentessa/lo studente non sceglie di approfondire.I testi elencati in bibliografia saranno tutti presentati durante il corso, agevolando così la scelta secondo gli interessi di ciascuno. Non sono richieste letture preliminari al corso stesso. 1. Per la sezione “Essere e agire nello spazio pubblico” Michael Sandel, Giustizia. Il nostro bene comune, Feltrinelli, Milano 2012, cap. 6-7, 9-10; pp. 160-206, 234-301 (totale 113 pp.). 2. Per la sezione “Relazioni di cittadinanza” Hannah Arendt, Noi rifugiati, Einaudi, Torino 2022 (totale 100 pp.). OPPURE Martha C. Nussbaum, Coltivare l’umanità. I classici, il multiculturalismo, l’educazione contemporanea, Carocci, Roma 1999, Introduzione, cap 1-4; pp. 15-163 (totale 148 pp.). 3. Per la sezione "Relazioni Interculturali" Jürgen Habermas, Charles Taylor, Judith Butler, Cornel West, Religioni e spazio pubblico, Armando, Roma 2015, pp. 9-127 (totale 118 pp.). OPPURE Jocelyn Maclure, Charles Taylor, La scommessa del laico, Laterza, Roma-Bari 2013, pp. 5-121 (totale 116 pp.). 4. Per la sezione "Relazioni con Intelligenze Artificiali” Luciano Floridi, La differenza fondamentale. Artificial Agency: una nuova filosofia dell'intelligenza artificiale, Mondadori, Milano 2025, cap. 1, 3, 4, 5, 8; pp. 21-44, 55-146 e 180-191 (totale 128 pp.). OPPURE Frank Pasquale, Le nuove leggi della robotica. Difendere la competenza umana nell'era dell'intelligenza artificiale, Luiss University Press, Roma 2021, cap. 1-3, 8; pp. 13-108, 225-257 (totale 127 pp.). Programma e bibliografia del corso sono gli stessi per frequentanti e non frequentanti. Verranno inoltre caricati dei contenuti audio-video per supportare i non frequentati nella scelta e nell'introduzione ai testi in bibliografia. Per coloro che desiderassero un supporto ulteriore per l'inquadramento dei temi del corso, è possibile leggere: 5. Charles Taylor, Il disagio della modernità, Laterza, Roma-Bari 1999.

Sviluppare la capacità di lettura e interpretazione; la capacità di elaborazione autonoma; abilità critiche e dialettiche; autocoscienza e abilità formative; le capacità di ascolto e di dialogo in contesti analitici, pedagogici e consulenziali. In particolare sono attesi i seguenti esiti: Acquisizione di conoscenze approfondite rispetto al rapporto delle scienze pedagogiche con le altre scienze umane e sociali. Sviluppo di conoscenze e capacità applicative, e quindi (a) capacità di utilizzare le teorie e i modelli delle scienze umane e sociali per leggere i contesti concreti di intervento; (b) capacità di progettare e realizzare interventi pedagogici in relazione alle dimensioni che strutturano il lavoro pedagogico. Sviluppo di una propria autonomia di giudizio, e quindi (a) capacità di analizzare la complessità della situazione in cui si andrà a intervenire; (b) capacità di costruire giudizi e valutazioni autonome della situazione, sulla base dei quali progettare e presidiare l'intervento pedagogico, agendo riflessivamente alla luce dei principi etici e deontologici e nel rispetto delle normative di settore. Sviluppo delle abilità comunicative, chiarezza nell'articolazione e nel mostrare le concrete implicazioni della postura filosofica. Capacità di apprendere, e quindi (a) capacità di individuare le aree necessarie da approfondire nel proprio percorso di sviluppo professionale; (b) capacità di organizzare le modalità necessarie per accedere a fonti e strumenti di supporto adeguati a rispondere ai propri bisogni formativi e professionali; (c) capacità di utilizzare le proprie conoscenze e competenze come strumento di lavoro e di orientamento in situazioni complesse, anche in prospettiva interdisciplinare e interprofessionale, nonché come fonti di possibili collegamenti teorico-pratici.

Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese o francese, e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese o in francese. Aristotele, Etica Nicomachea, trad. C. Natali, Laterza Claudia Baracchi, Aristotele. Il pensiero e l'animale, Feltrinelli Pierre Hadot, Che cos'è la filosofia antica?, Einaudi Hannah Arendt, Vita activa. La condizione umana, Bompiani Martin Heidegger, Essere e tempo, a cura di Franco Volpi, Longanesi (La bibliografia potrà essere modificata fino al mese di ottobre 2026.) La bibliografia è integrata da materiali multimediali caricati sulla pagina del corso, che sono a pari titolo oggetto di studio per la preparazione all'esame.

Oral exam, in Italian, or English, or French Evaluation criteria: Clarity of exposition, Adequate knowledge of themes and reading assignments, Capacity for critical analysis and interpretation No mid-term exam The exam will include a reading exercise, a thematic exposition, and critical assessment of a theme addressed Please note again: Although this course will be held in Italian, for Erasmus students the course materials will also be available in English or French. Erasmus students will then be able to take the exam in English or French is they wish to do so.

Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese o francese, e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese o in francese. Aristotele, Etica Nicomachea, trad. C. Natali, Laterza Claudia Baracchi, Aristotele. Il pensiero e l'animale, Feltrinelli Pierre Hadot, Che cos'è la filosofia antica?, Einaudi Hannah Arendt, Vita activa. La condizione umana, Bompiani Martin Heidegger, Essere e tempo, a cura di Franco Volpi, Longanesi (La bibliografia potrà essere modificata fino al mese di ottobre 2026.) La bibliografia è integrata da materiali multimediali caricati sulla pagina del corso, che sono a pari titolo oggetto di studio per la preparazione all'esame.

Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti:Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche psicologiche, familiari e socio-culturali che produconolo sviluppo di fenomeni tipici o atipici;– Acquisire conoscenze riguardo gli approcci teorici, metodologici e di intervento psicologico-clinici nei differenti contesti pedagogico-educativi.Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare conoscenze e abilità per affrontare problematiche psico-pedagogiche in dialogo con altri professionisti (in particolare psicologi clinici e psicoterapeuti), connettendo teoria e pratica;– Progettare e valutare i contesti e le esperienze pedagogiche in collaborazione con psicologi e psicoterapeuti.Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico nelle situazioni pedagogico-educative, assumendo posizioni etiche ed epistemologiche riflessive, nel confronto con i saperi psicologico-clinici.Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia (soprattutto per iscritto) le logiche e i criteri degli interventi pedagogico-educativi, soprattutto a partner professionali dell’ambito psicologico, padroneggiandone il linguaggio e le categorie concettuali.– Conoscenza dei linguaggi e del lessico specifici della psicologia clinica, con particolare riferimento ai contesti pedagogico-educativi.Capacità di apprendimento– Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale

1. Castiglioni M., Faccio E. (2010). Costruttivismi in psicologia clinica. UTET, Novara (solo Parti I e II). 2. Kirsch I. (2012). I farmaci antidepressivi: il crollo di un mito. Tecniche Nuove, Milano, 2012. 3. Iacoboni M.(2008). I neuroni specchio. Capp. 1, 2, 6. Bollati Boringhieri Torino. 4. Villegas M. (2017). Diventare una persona autonoma. Cortina, Milano. N.B.: La bibliografia è valida sia per gli studenti frequentanti sia per i non frequentanti. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Students who don't speak Italian must contact the teacher at the following e-mail address: [email protected] to agree on the best ways to do the exam. Here below are the assessment criteria: a) relevance of the answers to the questions b) ability to establish relevant connections between the various topics of the course c) precision and correctness of the exposition d) ability to critically re-elaborate acquired knowledge and to apply it in clinical-educational contexts.

1. Castiglioni M., Faccio E. (2010). Costruttivismi in psicologia clinica. UTET, Novara (solo Parti I e II). 2. Kirsch I. (2012). I farmaci antidepressivi: il crollo di un mito. Tecniche Nuove, Milano, 2012. 3. Iacoboni M.(2008). I neuroni specchio. Capp. 1, 2, 6. Bollati Boringhieri Torino. 4. Villegas M. (2017). Diventare una persona autonoma. Cortina, Milano. N.B.: La bibliografia è valida sia per gli studenti frequentanti sia per i non frequentanti. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Conoscenza e comprensione • Acquisire conoscenze approfondite, rispetto a quelle richieste dal ciclo triennale, nell'ambito delle scienze pedagogiche;• Analizzare, comprendere e interpretare i problemi presenti nei contesti educativi;• Acquisire conoscenze approfondite in merito alle teorie, ai modelli, alle metodologie, alle tecniche e agli strumenti del lavoro pedagogico nelle sue diverse funzioni;• Acquisire capacità di comprensione delle diverse dimensioni che strutturano il lavoro pedagogico nelle sue declinazioni (coordinamento, supervisione, consulenza, formazione, ricerca);• Conoscere e comprendere modelli, sguardi e posture di consulenza pedagogica rispetto al disagio educativo;• Comprendere, decostruire e problematizzare il concetto di “disagio”, sapendone individuare le componenti connesse con l’educazione;• Comprendere, decostruire e problematizzare le situazioni di disagio educativo interrogandosi sulle modalità e sugli approcci più opportuni di consulenza pedagogica. Capacità di applicare conoscenza e comprensione • Applicare conoscenze e abilità per progettare possibili percorsi di consulenza pedagogica nel disagio educativo;• Sviluppare la capacità di progettare e realizzare interventi pedagogici in relazione alle dimensioni che strutturano il lavoro pedagogico;• Sviluppare la capacità di utilizzare le teorie e i modelli pedagogici per leggere i contesti concreti di intervento; Autonomia di giudizio • Sviluppare la capacità di analizzare la complessità della situazione in cui andranno ad intervenire;• Sviluppare la capacità di costruire giudizi e valutazioni autonome della situazione, sulla base dei quali progettare e presidiare l'intervento pedagogico, agendo riflessivamente alla luce dei principi etici e deontologici e nel rispetto delle normative di settore;• Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni di disagio, per assumere una postura consulenziale pedagogica. Abilità comunicative • Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le scelte epistemologiche necessarie per costruire una consulenza pedagogica nel disagio educativo;• Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della disciplina pedagogica, necessari per esercitare una funzione consulenziale. Capacità di apprendere • Essere in grado di individuare le aree necessarie da approfondire nel proprio percorso di sviluppo professionale;• Guadagnare la capacità di organizzare le modalità necessarie per accedere a fonti e strumenti di supporto adeguati a rispondere ai propri bisogni formativi e professionali;• Saper utilizzare le proprie conoscenze e competenze come strumento di lavoro e di orientamento in situazioni complesse, anche in prospettiva interdisciplinare e interprofessionale, nonché come fonti di possibili collegamenti teorico pratici;• Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze apprese.

Può il disagio essere inteso come oggetto del lavoro educativo e di una consulenza pedagogica?Come i professionisti dell’educazione possono operare “dentro” al disagio?Nel rispondere a questi interrogativi e nel tratteggiare il disagio come qualcosa di strutturalmente inerente all’esperienza educativa, il corso intende attraversare l’esperienza del disagio nella contemporaneità, offrendo sguardi e direzioni di riflessione pedagogica. Specifiche riflessioni intorno ai concetti di limite e di scarto, che costituiscono enormi sfide nella realtà contemporanea occidentale, consentiranno di proporre posizioni pedagogiche intorno al tema del disagio.Come si generano oggi, infatti, le situazioni di disagio e quale responsabilità ha in questo l'educazione, formale, non formale o informale? È sensazione diffusa infatti che le esperienze educative proposte dal mondo della scuola o dei servizi siano di volta in volta complici o vittime delle esperienze di disagio contemporanee. Ci si chiede però se si possa individuare una posizione alternativa, in grado di mettere il mondo dell'educazione formale e non formale nelle condizioni di agire in maniera propositiva, fuggendo sia illusioni salvifiche che derive autodistruttive.Lo spazio del lavoro di consulenza pedagogica può aprirsi proprio a partire dalla ricerca di una simile posizione. Ciò richiede al consulente di definire una specifica posizione rispetto alla situazione attuale di disagio educativo diffuso: una posizione certo mai definita una volta per tutte, ma caratterizzata al tempo stesso da rischio e creatività. Coerentemente con queste domande e ipotesi, il corso intende fornire elementi di conoscenza e riflessione sulle dimensioni che strutturano l'esperienza di vita contemporanea portandola ad assumere connotazioni di disagio, e individuare insieme agli studenti e alle studentesse condizioni, caratteristiche, atteggiamenti, strumenti essenziali per la costruzione o il riconoscimento di una posizione pedagogica a riguardo.Per tematizzare la specificità dell’intervento consulenziale, infine, il corso intende promuovere un saldo ancoraggio delle pratiche alle teorie pedagogiche che le sostengono, presentando e analizzando nel dettaglio l’approccio fenomenologico in pedagogia per pensare e agire consulenza pedagogica nel disagio educativo, sperimentandolo attraverso lavori su casi e situazioni e concrete. BIBLIOGRAFIA D'ESAME Testi obbligatori: Palmieri C. & Gambacorti-Passerini M.B. (a cura di) (2021), Disagio e lavoro educativo: prospettive pedagogiche nell’esperienza della contemporaneità, Franco Angeli, Milano. Gambacorti-Passerini M.B. (2020), La consulenza pedagogica nel disagio educativo. Teorie e pratiche professionali in salute mentale, Franco Angeli, Milano. Cornacchia M. & Tramma S. (a cura di) (2019), Vulnerabilità in età adulta. Uno sguardo pedagogico, Carocci, Roma. Barone P., Cucuzza G., Ferrante A. (a cura di) (2024), Ecologie della materia. Educazione e materialità nello scenario contemporaneo, Franco Angeli, Milano. Inoltre, gli studenti dovranno scegliere uno tra i seguenti testi, relativi alla rilettura e alla tematizzazione di differenti sfaccettaure del disagio, secondo differenti sguardi disciplinari: Per uno sguardo pedagogico: • Annacontini G. (2019), Imparare a essere forti. Segnavia di pedagogia della salute per pensare la relazione di cura, Progedit, Bari.• Antonacci F., Cappa F. (a cura di) (2001), Riccardo Massa. Lezioni su "La peste, il teatro, l'educazione", Franco Angeli, Milano.• Brambilla L. & Rizzo M. ( a cura di) (2020), Giovani, modelli e territori. Esplorazioni pedagogiche attorno al divenire di ragazzi e ragazze nella contemporaneità, Franco Angeli, Milano.• Bruzzone D. & Zannini L. (a cura di) (2021), Sfidare i tabù della cura. Percorsi di formazione emotiva dei professionisti, Franco Angeli, Milano.• Freire P. (2018), Pedagogia degli oppressi, Edizioni Gruppo Abele, Torino.• Gagliardo M., Rizzo S., Tarsia T. & Vergani E., (a cura di) (2018), Corporeità. Pratiche educative nell’incontro con i corpi in crescita, Franco Angeli, Milano.• Galanti A. (2007), Sofferenza psichica e pedagogia. Educare all’ansia, alla fragilità e alla solitudine, Carocci, Roma.• Gambacorti-Passerini M.B. (2016), Pedagogia e medicina: un incontro possibile. Un’esperienza di ricerca in salute mentale, Franco Angeli, Milano.• Locatelli R. (2025), Trasformare l’educazione insieme. Prospettive internazionali per una rinnovata alleanza educativa, Vita e Pensiero, Milano.• Marescotti E. (2020), Adultescenza e dintorni. Il valore dell'adultità, il senso dell'educazione, Franco Angeli, Milano.• Pagano G. & Sabatano F. (a cura di) (2020), Oltre il disagio. Il lavoro educativo tra scuola, famiglia ed esperienze di comunità, Guerini e Associati, Milano.• Pasta S. & Santerini M. (2021), Nemmeno con un click. Ragazze e odio online, Franco Angeli, Milano.• Rovelli M. (2025), Non siamo capolavori. Il disagio e il dissenso degli adolescenti, Laterza, Bari-Roma.• Simone M.G. (2022), Cambiamenti. Sfide e compiti educativi, Franco Angeli, Milano.• Zannoni F. (2022), Educare nelle periferie. Descrivere, comprendere, progettare, Franco Angeli, Milano.• Zizioli E., Stillo L., Franchi G. (a cura di) (2024), L'altra scuola. L'educazione popolare tra apprendimento e riscatto sociale, Donzelli, Roma. Per uno sguardo filosofico: • Foucault M. (2006), Il potere psichiatrico. Corso al Collège de France (1973-1974), Feltrinelli, Milano. Per uno sguardo sociologico: • Bauman Z. (2007), Modus vivendi. Inferno e utopia del mondo liquido, Laterza, Roma-Bari.• Micheli G.A. (2013), Il vento in faccia. Storie passate e sfide presenti di una psichiatria senza manicomio, Franco Angeli, Milano. Per uno sguardo psichiatrico: • Basaglia F. (1982), Scritti: 1968-1980. Dall’apertura del manicomio alla nuova legge sull’assistenza psichiatrica, Einaudi, Torino.• Maone A., D’Avanzo B. (2015), Recovery. Nuovi paradigmi per la salute mentale, Cortina, Milano.• Saraceno B. (2014), Discorso globale, sofferenze locali. Analisi critica del movimento di salute mentale, Il Saggiatore, Milano. Per uno sguardo multi-disciplinare: • Consorzio Cascina Clarabella (a cura di) (2018), I luoghi del possibile. Fare salutementale oggi, Le Matite di Animazione Sociale, Torino. Il testo a scelta può anche essere sostituito con lo studio di TUTTI i seguenti articoli scientifici, reperibili anche attraverso il motore di ricerca della Biblioteca di Ateneo: Ferrante A. & Galimberti A. (2018), Interrogare le transizioni tra contesti di apprendimento. Un confronto tra differenti approcci teorici, in Ricerche di Pedagogia e Didattica – Journal of Theories and Research in Education, 13(3) https://doi.org/10.6092/issn.1970-2221/7846. Gambacorti-Passerini M.B. (2021). Educating to prevent youth (aged 16– 24) mental distress: giving meaning to an educational effort, in Encyclopaideia, 25(59), pp. 83-95, https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/11628 Biesta G. J. (2023), Good Education in an Age of Measurement: On the Need to Reconnect With the Question of Purpose in Education, in Encyclopaideia, 27(1s), pp. 9-20, https://doi.org/10.6092/issn.1825- 8670/16834 Morganti C., Porcellana M., Biancorosso C., Fontana R., Lanzo F., Malchiodi F., Mastromo D., Motto D., Oltolina M., Savino C., Vairelli F., Zanobio A. & Percudani M. (2019). L’esperienza budget di salute di comunità dell’ASST Grande Ospedale Metropolitano Niguarda con aMIcittà, in Psichiatria Oggi, XXXII(1), pp. 88-94. Per chiunque avesse difficoltà a reperire i riferimenti indicati in bibliografia, si prega di contattare la docente: [email protected] Bibliografia per studenti in Erasmus: Dewey J. (1983), Experience and Education, Kappa Delta Pi, New York. Dahlberg K., Dahlberg H. & Nyström M. (2008), Reflective Lifeworld Research, Student Litteratur, Hungary. Malti T. & Noam G. (2009), Where youth development meets mental health and education: the RALLY approach, Jossey-Bass, San Francisco. Il programma e la bibliografia sono i medesimi sia per gli studenti e le studentesse che frequenteranno le lezioni in aula, sia per chi non frequenterà.

There are no in-progress tests. The final examination is scheduled in oral mode, with two possibilities detailed below. The choice of the oral interview as the examination mode is consistent with the objectives of the teaching, as it allows through a dialogic communicative situation to interact with students to assess their ability to critically understand the course topics, pedagogical analysis and connection between theory and practice. There are two modes provided for taking the exam, which involves only the final exam: Oral interview in which each student will present and discuss the topics of the course and the examination texts, starting with a “product,” created independently so as to summarize the fundamental steps of the coursework done during the teaching period and critically express the formative gain that each person has been able to take from the course. In the “product” should be present references to all the texts studied and to at least two of the exercises proposed during the course (all the exercises are contained in the slides and other teaching materials available on the e-learning page of the course. They are named "exercises" - in Italian "esercitazione").Special reference should be made to the text of choice, giving reasons for its choice and identifying its contribution in the construction of the educational path experienced during the course. The “product” can take any form: a piece of writing, a presentation, an object, a collection of objects, an artifact, an image, a metaphor, a poem, a song, etc.; something that helps not only to reconstruct scenarios and reflections created during the course, but also to structure and express an autonomous pedagogical position with regard to the themes of the course, reworked also through the study of the texts, which will necessarily have to be cited. The interview will start with a discussion of the paper and will then focus on an in-depth study of the content found in the texts in the bibliography. It will thus be aimed at assessing: The ability to structure and express an autonomous pedagogical position relative to the lived experience in the classroom and also reworked through the study of texts; The ability to make connections between texts; The ability to critically argue around the conceptual cores that the texts highlight; The ability to connect what has been studied to one's own professional or personal experience; The ability to use the knowledge provided by the texts to identify, deconstruct, and understand situations of educational distress; The ability to use the knowledge gained to construct intervention projects in educational distress; The ability to use the acquired knowledge to set up contexts and develop strategies for pedagogical counseling in educational distress. Oral interview, based on the exam texts, aimed at assessing: the knowledge of the texts; the ability to develop an independent discourse on the cross-cutting topics of the texts; the ability to critically argue around the conceptual cores that the texts emphasize; the ability to connect what has been studied to one's own professional or personal experience; the ability to use the knowledge provided by the texts to identify, deconstruct, and understand situations of educational distress; the ability to use the knowledge acquired to construct intervention projects in educational distress; the ability to use the acquired knowledge to set up contexts and develop strategies for pedagogical counseling in educational distress. Grading will be on a 30-point scale, based on the following grading scale: InadequateInsufficient knowledge of the main topics covered in the syllabus and course reading list; very limited and poorly developed ability to argue, analyze, and critically evaluate; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; poor presentation skills and incorrect use of subject-specific vocabulary. Satisfactory – More than satisfactory (18–23)General knowledge that is, in some respects, uncertain or incomplete regarding various topics in the course syllabus and bibliography; arguments, analysis, and critical thinking that are at times limited and not very independent; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant connections between the course texts and topics; presentation skills and subject-specific vocabulary that are partially correct. Fair (24–27)Adequate preparation on the main topics covered in the course syllabus and bibliography, but lacking depth on some more specific themes; ability to argue, analyze, and engage in critical thinking is present, but not always precise or independent; fair ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the course texts and themes; presentation skills and subject-specific vocabulary are mostly correct. Good–Excellent (28–30/30 with honors)Comprehensive and in-depth preparation on the topics covered in the syllabus and course bibliography; ability to argue, analyze, and engage in structured and independent critical thinking; good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course themes; good/excellent presentation skills and mastery of the discipline’s specific vocabulary.

Può il disagio essere inteso come oggetto del lavoro educativo e di una consulenza pedagogica?Come i professionisti dell’educazione possono operare “dentro” al disagio?Nel rispondere a questi interrogativi e nel tratteggiare il disagio come qualcosa di strutturalmente inerente all’esperienza educativa, il corso intende attraversare l’esperienza del disagio nella contemporaneità, offrendo sguardi e direzioni di riflessione pedagogica. Specifiche riflessioni intorno ai concetti di limite e di scarto, che costituiscono enormi sfide nella realtà contemporanea occidentale, consentiranno di proporre posizioni pedagogiche intorno al tema del disagio.Come si generano oggi, infatti, le situazioni di disagio e quale responsabilità ha in questo l'educazione, formale, non formale o informale? È sensazione diffusa infatti che le esperienze educative proposte dal mondo della scuola o dei servizi siano di volta in volta complici o vittime delle esperienze di disagio contemporanee. Ci si chiede però se si possa individuare una posizione alternativa, in grado di mettere il mondo dell'educazione formale e non formale nelle condizioni di agire in maniera propositiva, fuggendo sia illusioni salvifiche che derive autodistruttive.Lo spazio del lavoro di consulenza pedagogica può aprirsi proprio a partire dalla ricerca di una simile posizione. Ciò richiede al consulente di definire una specifica posizione rispetto alla situazione attuale di disagio educativo diffuso: una posizione certo mai definita una volta per tutte, ma caratterizzata al tempo stesso da rischio e creatività. Coerentemente con queste domande e ipotesi, il corso intende fornire elementi di conoscenza e riflessione sulle dimensioni che strutturano l'esperienza di vita contemporanea portandola ad assumere connotazioni di disagio, e individuare insieme agli studenti e alle studentesse condizioni, caratteristiche, atteggiamenti, strumenti essenziali per la costruzione o il riconoscimento di una posizione pedagogica a riguardo.Per tematizzare la specificità dell’intervento consulenziale, infine, il corso intende promuovere un saldo ancoraggio delle pratiche alle teorie pedagogiche che le sostengono, presentando e analizzando nel dettaglio l’approccio fenomenologico in pedagogia per pensare e agire consulenza pedagogica nel disagio educativo, sperimentandolo attraverso lavori su casi e situazioni e concrete. BIBLIOGRAFIA D'ESAME Testi obbligatori: Palmieri C. & Gambacorti-Passerini M.B. (a cura di) (2021), Disagio e lavoro educativo: prospettive pedagogiche nell’esperienza della contemporaneità, Franco Angeli, Milano. Gambacorti-Passerini M.B. (2020), La consulenza pedagogica nel disagio educativo. Teorie e pratiche professionali in salute mentale, Franco Angeli, Milano. Cornacchia M. & Tramma S. (a cura di) (2019), Vulnerabilità in età adulta. Uno sguardo pedagogico, Carocci, Roma. Barone P., Cucuzza G., Ferrante A. (a cura di) (2024), Ecologie della materia. Educazione e materialità nello scenario contemporaneo, Franco Angeli, Milano. Inoltre, gli studenti dovranno scegliere uno tra i seguenti testi, relativi alla rilettura e alla tematizzazione di differenti sfaccettaure del disagio, secondo differenti sguardi disciplinari: Per uno sguardo pedagogico: • Annacontini G. (2019), Imparare a essere forti. Segnavia di pedagogia della salute per pensare la relazione di cura, Progedit, Bari.• Antonacci F., Cappa F. (a cura di) (2001), Riccardo Massa. Lezioni su "La peste, il teatro, l'educazione", Franco Angeli, Milano.• Brambilla L. & Rizzo M. ( a cura di) (2020), Giovani, modelli e territori. Esplorazioni pedagogiche attorno al divenire di ragazzi e ragazze nella contemporaneità, Franco Angeli, Milano.• Bruzzone D. & Zannini L. (a cura di) (2021), Sfidare i tabù della cura. Percorsi di formazione emotiva dei professionisti, Franco Angeli, Milano.• Freire P. (2018), Pedagogia degli oppressi, Edizioni Gruppo Abele, Torino.• Gagliardo M., Rizzo S., Tarsia T. & Vergani E., (a cura di) (2018), Corporeità. Pratiche educative nell’incontro con i corpi in crescita, Franco Angeli, Milano.• Galanti A. (2007), Sofferenza psichica e pedagogia. Educare all’ansia, alla fragilità e alla solitudine, Carocci, Roma.• Gambacorti-Passerini M.B. (2016), Pedagogia e medicina: un incontro possibile. Un’esperienza di ricerca in salute mentale, Franco Angeli, Milano.• Locatelli R. (2025), Trasformare l’educazione insieme. Prospettive internazionali per una rinnovata alleanza educativa, Vita e Pensiero, Milano.• Marescotti E. (2020), Adultescenza e dintorni. Il valore dell'adultità, il senso dell'educazione, Franco Angeli, Milano.• Pagano G. & Sabatano F. (a cura di) (2020), Oltre il disagio. Il lavoro educativo tra scuola, famiglia ed esperienze di comunità, Guerini e Associati, Milano.• Pasta S. & Santerini M. (2021), Nemmeno con un click. Ragazze e odio online, Franco Angeli, Milano.• Rovelli M. (2025), Non siamo capolavori. Il disagio e il dissenso degli adolescenti, Laterza, Bari-Roma.• Simone M.G. (2022), Cambiamenti. Sfide e compiti educativi, Franco Angeli, Milano.• Zannoni F. (2022), Educare nelle periferie. Descrivere, comprendere, progettare, Franco Angeli, Milano.• Zizioli E., Stillo L., Franchi G. (a cura di) (2024), L'altra scuola. L'educazione popolare tra apprendimento e riscatto sociale, Donzelli, Roma. Per uno sguardo filosofico: • Foucault M. (2006), Il potere psichiatrico. Corso al Collège de France (1973-1974), Feltrinelli, Milano. Per uno sguardo sociologico: • Bauman Z. (2007), Modus vivendi. Inferno e utopia del mondo liquido, Laterza, Roma-Bari.• Micheli G.A. (2013), Il vento in faccia. Storie passate e sfide presenti di una psichiatria senza manicomio, Franco Angeli, Milano. Per uno sguardo psichiatrico: • Basaglia F. (1982), Scritti: 1968-1980. Dall’apertura del manicomio alla nuova legge sull’assistenza psichiatrica, Einaudi, Torino.• Maone A., D’Avanzo B. (2015), Recovery. Nuovi paradigmi per la salute mentale, Cortina, Milano.• Saraceno B. (2014), Discorso globale, sofferenze locali. Analisi critica del movimento di salute mentale, Il Saggiatore, Milano. Per uno sguardo multi-disciplinare: • Consorzio Cascina Clarabella (a cura di) (2018), I luoghi del possibile. Fare salutementale oggi, Le Matite di Animazione Sociale, Torino. Il testo a scelta può anche essere sostituito con lo studio di TUTTI i seguenti articoli scientifici, reperibili anche attraverso il motore di ricerca della Biblioteca di Ateneo: Ferrante A. & Galimberti A. (2018), Interrogare le transizioni tra contesti di apprendimento. Un confronto tra differenti approcci teorici, in Ricerche di Pedagogia e Didattica – Journal of Theories and Research in Education, 13(3) https://doi.org/10.6092/issn.1970-2221/7846. Gambacorti-Passerini M.B. (2021). Educating to prevent youth (aged 16– 24) mental distress: giving meaning to an educational effort, in Encyclopaideia, 25(59), pp. 83-95, https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/11628 Biesta G. J. (2023), Good Education in an Age of Measurement: On the Need to Reconnect With the Question of Purpose in Education, in Encyclopaideia, 27(1s), pp. 9-20, https://doi.org/10.6092/issn.1825- 8670/16834 Morganti C., Porcellana M., Biancorosso C., Fontana R., Lanzo F., Malchiodi F., Mastromo D., Motto D., Oltolina M., Savino C., Vairelli F., Zanobio A. & Percudani M. (2019). L’esperienza budget di salute di comunità dell’ASST Grande Ospedale Metropolitano Niguarda con aMIcittà, in Psichiatria Oggi, XXXII(1), pp. 88-94. Per chiunque avesse difficoltà a reperire i riferimenti indicati in bibliografia, si prega di contattare la docente: [email protected] Bibliografia per studenti in Erasmus: Dewey J. (1983), Experience and Education, Kappa Delta Pi, New York. Dahlberg K., Dahlberg H. & Nyström M. (2008), Reflective Lifeworld Research, Student Litteratur, Hungary. Malti T. & Noam G. (2009), Where youth development meets mental health and education: the RALLY approach, Jossey-Bass, San Francisco. Il programma e la bibliografia sono i medesimi sia per gli studenti e le studentesse che frequenteranno le lezioni in aula, sia per chi non frequenterà.

1. Conoscenza e capacità di comprensione Il corso fornisce conoscenze di base sulla struttura dei calcolatori, sul concetto di algoritmo, sui principali algoritmi di intelligenza artificiale simbolica e neurale, sulla struttura algoritmica dei sistemi di intelligenza artificiale generativa (o large-Language models). Le attività laboratoriali permetteranno di acquisire competenze base di programmazione e sviluppo di semplici sistemi informatici e di intelligenza artificiale, radicando le conoscenze nella pratica. Le conoscenze e le competenze acquisite favoriranno la comprensione della struttura dei processi algoritmici che hanno luogo nei dispositivi tecnologici che ci circondano, con una particolare attenzione ai “bias” introdotti nei processi di programmazione e apprendimento meccanico. 2. Conoscenza e capacità di comprensione applicate Queste conoscenze e competenze di base saranno orientate verso lo studio dei sistemi di intelligenza artificiale. Faciliteranno la comprensione dei potenziali rischi derivanti dall'applicazione di tali sistemi in contesti educativi e, più in generale, nei processi di decisione individuale e collettiva. 3. Autonomia di giudizio La frequenza del corso – in particolare, le ore di didattica interattiva – stimolerà la capacità, nelle studentesse e negli studenti, di elaborare un punto di vista personale, ma ben argomentato, sul ruolo dell’intelligenza artificiale nei processi di decisione individuale e collettiva, con riferimento particolare ai contesti educativi. 4. Abilità comunicative La frequenza del corso – in particolare, delle ore laboratoriali – stimolerà la capacità di interpretare e presentare in modo coerente e ben argomentato il contenuto di articoli scientifici anche attraverso strumenti multimediali. 5. Capacità di apprendere Soprattutto nelle ore di didattica interattiva, il corso stimolerà la capacità di integrare autonomamente il corpus delle proprie conoscenze e competenze attraverso la consultazione dei manuali di riferimento messi a disposizione dal docente e di altri testi presenti in biblioteca o sulla rete Internet.

Frixione, Porello (2026), “Che cos’è un algoritmo”, Carocci. Mitchell (2022), “Intelligenza Artificiale. Una guida per esseri umani pensanti”, Einaudi. Le studentesse e gli studenti non frequentanti dovranno aggiungere alcuni capitoli (che verranno indicati in seguito) del manuale “Intelligenza Artificiale. Un approccio moderno” di Russell e Norvig, disponibile in biblioteca di Ateneo.

Assessment is based on a final oral exam only; there are no midterm exams. The oral exam will assess students’ knowledge and understanding of the course topics, with a focus on communication skills (precision of language, ability to argue a point). The grade will be expressed on a scale of 30. The final grade takes into account the following aspects (presented in line with the Dublin Descriptors): Knowledge and understanding of the course topics; knowledge and understanding applied to the analysis of learning processes (50%); Autonomy of judgment: ability, demonstrated during interaction with the teacher in the oral exam, to develop and argue one's own points of view (20%); Communication skills: ability to use vocabulary appropriate to the field of study (20%); Learning skills: ability to integrate one's own body of knowledge through independent research (10%).

Frixione, Porello (2026), “Che cos’è un algoritmo”, Carocci. Mitchell (2022), “Intelligenza Artificiale. Una guida per esseri umani pensanti”, Einaudi. Le studentesse e gli studenti non frequentanti dovranno aggiungere alcuni capitoli (che verranno indicati in seguito) del manuale “Intelligenza Artificiale. Un approccio moderno” di Russell e Norvig, disponibile in biblioteca di Ateneo.

Il corso si propone di fornire nozioni e strumenti filosofici che mettano la studentessa e lo studente nella condizione di: comprendere contesti complessi ed essere in grado di agire adeguatamente al loro interno tenendo conto dei diversi condizionamenti sociali in gioco; affrontare situazioni sempre nuove, diverse e spesso in mutamento; comprendere le implicazioni e le ricadute nei processi socio-politici dell’attività professionale svolta. Risultati di apprendimento attesi: Conoscenza e comprensione dei concetti fondamentali esposti durante il corso con riferimento al contesto marxista nell’ottica del quale vengono analizzati, nonché la loro rilevanza etico-politica. La studentessa e lo studente saranno inoltre in grado di distinguere i diversi usi che vengono fatti di questi concetti a seconda del contesto in cui sono chiamati in causa, tenendo conto, in particolare delle problematiche di crisi ecologica, discriminazione genere e razza, sfruttamento di classe. Capacità di applicare consapevolmente e criticamente tali conoscenze rispetto ai contesti personali in cui si la studentessa e lo studente si troveranno ad agire. Capacità di analizzare le criticità racchiuse nelle relazioni sociali e negli indirizzi di sostenibilità proposti da istituzioni e contesto lavorativo e sociale. Capacità di decidere, individualmente o in gruppo, quale comportamento tenere in relazione agli obiettivi di sostenibilità ecologica e indirizzi sociali di uguaglianza sociale, di genere, di razza. Chiarezza e autonomia di giudizio sulla portata sociale del proprio agire all’interno del contesto lavorativo pedagogico e sulle ricadute di sostenibilità che esso produce. Capacità di formulare in maniera chiara e articolata le conoscenze acquisite e la loro traduzione pratica in contesti concreti. Capacità di apprendimento migliorando la capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze, di estrapolazione di elementi teorici dall'esperienza, di individuazione dei metodi e degli strumenti in possesso più adeguati per l'attività in svolgimento.

!! A chi intendesse seguire, si consiglia di procurarsi al più presto Alleanze ribelli. Sarà il primo testo preso in considerazione e verrà utilizzato, attraverso letture in aula, per aprire la discussione su tematiche centrali per il corso !! Testi obbligatori comuni: AAVV, Alleanze ribelli. Per un femminismo oltre l'identità, Me-Ti 2025 (pp. 51-77, 91-197, 215-253). Anna Curcio, Introduzione ai femminismi, DeriveApprodi 2019 (pp. 31-49, 68-101). Colette Guillaumin, Sesso, razza e pratica del potere. L’idea di natura, Ombre corte 2020 (pp. 37-100, 133-155, 181-211). Louis Althusser, Ideologia e apparati ideologici di Stato, in “Critica marxista”, 5 (1970) (pp. 23-65). Manon Garcia, Di cosa parliamo quando parliamo di consenso. Sesso e rapporti di potere, Einaudi, Torino 2022 (passi scelti) Se sono reperite edizioni diverse o anno di edizione diverso, si invita a contattare il docente. 1 testo obbligatorio a scelta tra: Angela Y. Davis, Donne Razza e Classe, Alegre, Roma 2021 (capp. 11, 12, 13, pp. 221-302). Nada Elia, La Palestina è una questione femminista, Alegre, Roma 2024 (Introduzione e primi 3 capitoli) Gisèle Pelicot, Un inno alla vita, Rizzoli, Milano 2026 Françoise Vergès, Un femminismo decoloniale, Ombre corte, Verona 2020. Testi per approfondimenti volontari personali Chandra Talpede Mohanty, Femminismo senza frontiere, Ombre corte, Verona 2020. Lucia Chistè, Alisa Del Re, Edvige Forti, Oltre il lavoro domestico, Ombre corte, Verona 2020. Fatima Ouassak, Per un'ecologia pirata... E saremo liberi!, Tamu edizioni 2024 Philippe Colin, Lissell Quiroz (a cura di), Pensées décoloniales. Une introduction aux théories critiques d'Amérique latine, La Découverte 2023 Christine Verschuur (a cura di), Genre, postcolonialisme, et diversité de mouvements de femmes, L'Harmattan, Genève 2010 Nancy Fraser, Capitalismo. Una conversazione con Rahel Jaeggi, Meltemi 2019

There are no ongoing assessments. Only the final exam is required, which consists of an oral interview.The choice of an oral interview as the exam method is consistent with the objectives of the course, as it allows for interaction with the student through dialogue, thereby assessing their critical understanding of the course topics, their philosophical analysis, and their ability to connect theory and practice. There are two possible examination methods. Each student is free to choose which method they prefer.(1) The first examination method, consisting of questions, assesses knowledge of the texts and the ability to develop a reflective, analytical and critical argument around the core concepts highlighted in the texts. The exam begins with each student presenting a topic of their choice, followed by one or more questions on the other exam topics.(2) The second exam method requires students to independently prepare a speech lasting a minimum of 10 minutes and a maximum of 15 minutes, exploring one or more topics covered in the course programme. When presenting their speech, students must make explicit and precise reference to concepts, authors and theories found in the texts indicated in the exam bibliography and to at least one of the activities proposed during the course. At the end of the speech, students may be asked some in-depth questions relating to their knowledge of the texts and topics covered in the course. At the request of the student, the presentation of the paper produced in relation to the material used in class may be assessed. At the request of the student, the presentation of alternative topics for further study, previously agreed with the lecturer, may be assessed. The final mark takes into account the assessment of three aspects (whose weight in the final mark is expressed as a percentage in brackets): knowledge of the concepts and topics covered in the texts to be studied and the ability to establish connections between the main thematic areas covered (50%) (according to the Dublin descriptors, the following are assessed: Knowledge and understanding); ability to articulate discourse and develop analysis (20%) (according to the Dublin descriptors, the following are assessed: Learning ability; Application of knowledge and applied understanding; Independence of judgement); language and presentation skills (30%) (according to the Dublin descriptors, the following are assessed: Communication skills). Assessment will be on a 30-point scale, based on the following grading scale:1. UnsatisfactoryInsufficient preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list; very limited and scarcely independent ability to argue, analyse and think critically; insufficient ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; incorrect presentation skills and use of subject-specific vocabulary. 2. Pass – Pass with distinction (18–23)General preparation, and in some respects uncertain or incomplete, on various topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in critical thinking at times limited and lacking in independence; difficulty in linking theory and practice and in identifying relevant connections between the texts and course themes; presentation skills and subject-specific vocabulary partially correct. 3. Fair (24–27)Adequate preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list, but lacking in depth on some more specific themes; ability to argue, analyse and engage in critical thinking is present, but not always precise or independent; fair ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and course themes; presentation skills and subject-specific vocabulary are generally correct. 4. Good – Excellent (28–30/30)Comprehensive and in-depth knowledge of the topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in structured, independent critical thinking; good/excellent ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course topics; good/excellent presentation skills and command of the subject-specific vocabulary.

!! A chi intendesse seguire, si consiglia di procurarsi al più presto Alleanze ribelli. Sarà il primo testo preso in considerazione e verrà utilizzato, attraverso letture in aula, per aprire la discussione su tematiche centrali per il corso !! Testi obbligatori comuni: AAVV, Alleanze ribelli. Per un femminismo oltre l'identità, Me-Ti 2025 (pp. 51-77, 91-197, 215-253). Anna Curcio, Introduzione ai femminismi, DeriveApprodi 2019 (pp. 31-49, 68-101). Colette Guillaumin, Sesso, razza e pratica del potere. L’idea di natura, Ombre corte 2020 (pp. 37-100, 133-155, 181-211). Louis Althusser, Ideologia e apparati ideologici di Stato, in “Critica marxista”, 5 (1970) (pp. 23-65). Manon Garcia, Di cosa parliamo quando parliamo di consenso. Sesso e rapporti di potere, Einaudi, Torino 2022 (passi scelti) Se sono reperite edizioni diverse o anno di edizione diverso, si invita a contattare il docente. 1 testo obbligatorio a scelta tra: Angela Y. Davis, Donne Razza e Classe, Alegre, Roma 2021 (capp. 11, 12, 13, pp. 221-302). Nada Elia, La Palestina è una questione femminista, Alegre, Roma 2024 (Introduzione e primi 3 capitoli) Gisèle Pelicot, Un inno alla vita, Rizzoli, Milano 2026 Françoise Vergès, Un femminismo decoloniale, Ombre corte, Verona 2020. Testi per approfondimenti volontari personali Chandra Talpede Mohanty, Femminismo senza frontiere, Ombre corte, Verona 2020. Lucia Chistè, Alisa Del Re, Edvige Forti, Oltre il lavoro domestico, Ombre corte, Verona 2020. Fatima Ouassak, Per un'ecologia pirata... E saremo liberi!, Tamu edizioni 2024 Philippe Colin, Lissell Quiroz (a cura di), Pensées décoloniales. Une introduction aux théories critiques d'Amérique latine, La Découverte 2023 Christine Verschuur (a cura di), Genre, postcolonialisme, et diversité de mouvements de femmes, L'Harmattan, Genève 2010 Nancy Fraser, Capitalismo. Una conversazione con Rahel Jaeggi, Meltemi 2019

L’insegnamento intende proporre e costruire con le studentesse e gli studenti un intreccio ricorsivo tra teoria, riflessività, azione progettuale e sperimentazione.Una costante frequenza alle lezioni e la partecipazione alle attività permetterà di co-costruire un sapere condiviso messo alla prova dell’esperienza. Verranno promossi i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione: sviluppare conoscenze di base nell’ambito dell’orientamento, per comprenderne le finalità e il potenziale trasformativo sociale e culturale; acquisire conoscenze e sviluppare competenze d’analisi critica rispetto al peso dei dis-orientamenti contestuali (socio-economici, culturali e politici) sulle reali possibilità di costruzione di progetti individuali e collettivi più equi e inclusivi. Conoscenze e capacità di comprensione applicate: applicare i concetti/temi/problemi di base della disciplina ai diversi contesti educativi che caratterizzano la contemporaneità; sviluppare competenze consulenziali di orientamento, focalizzate sull’apertura di nuove pensabilità e opportunità. Autonomia di giudizio: apprendimento partecipativo durante le lezioni: coinvolgimento attivo delle/degli studenti in discussioni critiche e pratiche di confronto tra pari; acquisizione della capacità di formulare, comunicare, argomentare opinioni e riflessioni in modo autonomo. Abilità comunicative: conoscenza e utilizzo del linguaggio pedagogico e del lessico specifici della disciplina come strumenti di formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. Capacità di apprendimento: capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze; capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

La bibliografia verrà pubblicata a settembre.

Type of test: final oral examination. There are no intermediate tests. The choice of an oral exam as the assessment method is consistent with the course objectives, as it enables, through a dialogic communicative setting, interaction with the student to evaluate their critical understanding of the course topics, pedagogical analysis skills, and ability to connect theory with practice. The examination aimed at: testing knowledge of the theoretical content in the texts and pubblished on the e-learning platform; critical reworking of the main themes and problems of pedagogical Career Counselling and Guidance, presented with argumentative competence and clarity of presentation. Evaluation criteria: ability to organise and expound the knowledge acquired through the training provided, the teaching material made available on the e-learning platform of the course and the study of the texts in the syllabus; ability to argue reflectively, analytically, critically and independently about knowledge related to the topics covered in the course; ability to connect theory and practice and to identify relevant links between texts and course topics; correctness of exposition and mastery of discipline-specific vocabulary.

La bibliografia verrà pubblicata a settembre.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni si intendono PROMUOVERE le seguenti competenze generali: Conoscenza e capacità di comprensione: Fornire le conoscenze dei principali modelli interpretativi della devianza. Fornire le conoscenze degli strumenti metodologici di base della consulenza pedagogica nei contesti di intervento della devianza e della marginalità. Fornire le conoscenze specifiche dei principali strumenti metodologici di ricerca nell’ambito della pedagogia della devianza. Conoscenza e capacità di comprensione applicate: in particolare si intendono sviluppare i seguenti apprendimenti in termini di conoscenze e abilità: Comprensione dei processi genealogici della devianza in rapporto alle Scienze Umane in Occidente; Comprensione del rapporto tra normale e patologico nella teorizzazione scientifica della devianza; Conoscenze sul ruolo del sapere pedagogico nel trattamento rieducativo dei soggetti irregolari; Autonomia di giudizio: Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizionietiche ed epistemologiche riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. Abilità comunicative: Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri degli interventi educativi in situazioni di devianza e di marginalità sociale sia a partner professionali dell’ambito formativo e organizzativo (educatori, magistrati, medici-psichiatri, assistenti sociali, operatori della giustizia, coordinatori di servizi socio-educativi, consulenti, supervisori, psicologi, operatori sociali e socio-sanitari, ecc.), sia a partner non professionali (beneficiari dei servizi, famiglie, società diffusa); conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della pedagogia della devianza e della marginalità come strumenti di formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. Capacità di apprendimento: saper progettare interventi di consulenza pedagogica nell’ambito della devianza con particolare riferimento alla realtà minorile; competenze, strumenti, criteri di intervento pedagogico consulenziale nell’ambito della devianza e della marginalità sociale; sapere decostruire e analizzare criticamente la documentazione di osservazione e diagnosi del soggetto rispetto all’ambito educativo; saper definire il ruolo del consulente pedagogico nel campo della devianza e della marginalità.

La bibliografia d'esame è per tutt* e resta valida per un biennio a partire dall'a.a. di erogazione del corso Parte istituzionale Pierangelo Barone (2011), Pedagogia della marginalità e della devianza. Modelli teorici, questione minorile, criteri di consulenza e intervento, Guerini e Associati, Milano (247 pp.) Testo disponibile anche in formato e-book Michel Foucault (2017) [2000 1a ed], Gli anormali. Corso al Collége de France 1974-75, Feltrinelli, Milano (322 pp.) Parte metodologica Pierangelo Barone, a cura di, (2019), Fare di ogni individuo un caso. Un approccio archeologico in pedagogia, Guerini Scientifica, Milano (164 pp.) Testo disponibile anche in formato e-book Pierangelo Barone, a cura di (2024), Non esiste una scrittura innocente. L'approccio clinico archeologico alle scritture professionali, Franco Angeli, Milano (184 pp.) Testi aggiuntivi verranno indicati entro il 30 settembre 2026

The choice of the oral interview as an examination method is consistent with the objectives of the teaching, as it allows, thanks to a dialogic communicative situation, to interact with the student to evaluate his/her ability to critically understand the topics of the course, to analyse pedagogically and to connect theory and practice. The examination can be conducted in two ways: 1. The examination consists of an oral interview, in which the students who have actively participated in the lessons will be able to individually present the outcome of a group work on the subject of designing a pedagogical counselling intervention in a context of marginality and deviance. The project will ask them to summarise the fundamental steps of the pathway followed and to critically express the formative gain that each one has been able to draw from it. During the interview, the work must provide for the integration of the project's elaborations with the inherent arguments present in the texts indicated in the examination bibliography. During the oral interview, the following will be assessed Argumentative skills, i.e. the way in which each student uses the knowledge acquired through the study of the texts in the bibliography The critical capacity to elaborate a scientifically founded personal pedagogical position The ability to understand and orientate within the models, methodologies, tools illustrated by the texts and addressed in the lessons. The analytical and planning skills outlined through the realisation of the counselling intervention project. 2. The examination will consist of an oral interview and will focus on the treatment of the topics presented and theorised in each volume indicated in the bibliography, with the aim of ascertaining an effective competence in the reworking and critical traversal of the topics encountered. During the oral interview, the following will be assessed the knowledge of the texts, the ability to elaborate an autonomous discourse on the topics transversal to the texts, the ability to critically argue around the conceptual cores that the texts highlight, the ability to connect what they have studied to their own professional or personal experience, the ability to use the knowledge provided by the texts to identify, deconstruct, understand the problems inherent to the field of pedagogy of deviance and marginality, the ability to use the acquired knowledge to set up contexts and to develop pedagogical counselling strategies in the field of deviance and marginality. THERE ARE NO INTERMEDIATE TESTS

La bibliografia d'esame è per tutt* e resta valida per un biennio a partire dall'a.a. di erogazione del corso Parte istituzionale Pierangelo Barone (2011), Pedagogia della marginalità e della devianza. Modelli teorici, questione minorile, criteri di consulenza e intervento, Guerini e Associati, Milano (247 pp.) Testo disponibile anche in formato e-book Michel Foucault (2017) [2000 1a ed], Gli anormali. Corso al Collége de France 1974-75, Feltrinelli, Milano (322 pp.) Parte metodologica Pierangelo Barone, a cura di, (2019), Fare di ogni individuo un caso. Un approccio archeologico in pedagogia, Guerini Scientifica, Milano (164 pp.) Testo disponibile anche in formato e-book Pierangelo Barone, a cura di (2024), Non esiste una scrittura innocente. L'approccio clinico archeologico alle scritture professionali, Franco Angeli, Milano (184 pp.) Testi aggiuntivi verranno indicati entro il 30 settembre 2026

Lo scopo è quello di mostrare l'enjeu filosofico politico della questione dell'interiorità.

I testi di Descartes, Spinoza e Leibniz saranno caricati come materiale didattico

Spoken exams, aimed at ascertaining the knowledge and understanding of the texts indicated in the bibliography as well as the students' ability to frame philosophical concepts in a historical perspective. An element of evaluation will also be the mastery of the philosophical vocabulary and, more generally, of the human sciences, as well as the ability to argue clearly for or against a particular thesis. Finally, making judgments and communication skills will be evaluated.

I testi di Descartes, Spinoza e Leibniz saranno caricati come materiale didattico

Il corso si propone di consentire agli studenti l’acquisizione critica e consapevole delle conoscenze riguardanti i processi psicologici alla base della comunicazione umana e il ruolo dei media digitali nelle interazioni contemporanee. Di seguito sono dettagliati gli obiettivi formativi in termini di conoscenza e comprensione dei concetti chiave della disciplina e capacità di applicazione in contesti concreti. Conoscenza e comprensioneGli studenti acquisiranno conoscenze solide e sistematiche relative alle principali teorie della comunicazione, approfondendo l’evoluzione dei modelli teorici, dalla prospettiva matematica all’approccio psicologico. Saranno inoltre approfonditi i processi di comunicazione non verbale e il rapporto tra comunicazione e cultura, con particolare attenzione alle differenze culturali nei processi comunicativi e alla costruzione condivisa dei significati sociali. Gli studenti acquisiranno infine conoscenze relative all’impatto dei media digitali sui processi psicologici e comunicativi, approfondendo i temi dell’identità online, della presentazione del sé, delle interazioni sociali mediate dalla tecnologia, delle dinamiche di gruppo negli ambienti digitali e delle caratteristiche comunicative dei nuovi media interattivi, con un approfondimento sulla realtà virtuale e i videogiochi. Capacità di applicare conoscenza e comprensioneGli studenti impareranno a utilizzare i principali concetti e modelli teorici della psicologia della comunicazione per interpretare e analizzare situazioni comunicative in contesti interpersonali, sociali e digitali. Saranno stimolati ad applicare tali conoscenze all’analisi critica dei fenomeni comunicativi contemporanei, comprendendo il ruolo dei media digitali nella costruzione delle relazioni, dell’identità e dei processi di influenza sociale. Saranno inoltre in grado di utilizzare tali modelli per interpretare casi concreti e fenomeni comunicativi della vita quotidiana. Autonomia di giudizioL’insegnamento sollecita gli studenti a formulare in modo indipendente la propria opinione e ad argomentarla in modo efficace, sviluppando una capacità critica nei confronti delle diverse forme di comunicazione e delle trasformazioni introdotte dalle tecnologie digitali. Abilità comunicativeGli studenti svilupperanno la capacità di utilizzare un linguaggio tecnico appropriato e di esporre in modo chiaro, rigoroso e coerente i principali concetti della psicologia della comunicazione.Capacità di apprendimentoLa capacità di apprendimento è stimolata attraverso la partecipazione attiva alle lezioni, l’analisi di casi studio, la discussione di fenomeni comunicativi contemporanei e lo svolgimento di attività pratiche e applicative.

Anolli, L. (2012), Fondamenti psicologia della comunicazione. Il Mulino, Seconda Edizione (Capitolo 1, 2, 5)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1 NO Il paragrafo 4• Del Capitolo 2 NO i paragrafi 1.2, 3 e 5• Il Capitolo 5 è da preparare interamente Wallace, P. (2017) La psicologia di Internet. Il Mulino, Nuova Edizione (Capitolo 1, 2, 3)N.B. I Capitoli indicati non sono da preparare nelle seguenti parti:• Il Capitolo 1 è da preparare interamente• Del Capitolo 2 NO pagine da 65 a 75• Del Capitolo 3 NO pagine da 86 a 98 e NO pagine da 114 a 128 Pallavicini F. (2020), Psicologia della realtà virtuale. Mondadori Università (Capitolo 1, 2, 3, 4)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 3 preparare SOLO i paragrafi 3.1 e 3.2• I Capitoli 1, 2, 4 sono da preparare interamente Pallavicini F. (2020), Gamers. Mondadori Università, Milano (Capitolo 1, 2, 4, 7, 8)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1 preparare SOLO i paragrafi 1.3 e 1.5• Del Capitolo 2 preparare SOLO le pagine 17-20• Del Capitolo 4 preparare SOLO il paragrafo 4.2• Del Capitolo 7 preparare SOLO il paragrafo 7.4 e 7.5• Del Capitolo 8 preparare SOLO i paragrafi 8.1 e 8.2 SI RACCOMANDA AGLI/ALLE STUDENTI/STUDENTESSE DI ISCRIVERSI AL CORSO NELL’AREA E-LEARNING IN MODO DA AVERE ACCESSO A MATERIALI, INFORMAZIONI, AVVISI

The final examination consists of a 75-minute written exam including three open-ended questions, each covering one of the three main thematic areas of the course. Each question is marked out of 10 points, according to: relevance of the answer to the question; completeness of the answer; and clarity and appropriateness of academic language.The final mark is expressed on the Italian 30-point grading scale. Examination results will be published on the Moodle platform. Erasmus students may choose to answer the examination questions either in English or Italian. Assesment criteria Not SufficientInsufficient preparation on the main topics included in the syllabus and the course reading list; very limited and poorly independent ability to argue, analyze, and critically elaborate; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course topics; poor expository skills and specific vocabulary for the non-remedial discipline. Sufficient – More than Sufficient (18-23)General preparation, and in some respects uncertain or incomplete, on several topics included in the syllabus and the course reading list; argumentation, analysis, and critically elaborate skills, limited and poorly independent; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant connections between the texts and the course topics; poor expository skills and specific vocabulary for the partially remedial discipline. Fair (24-27)Adequate preparation on the main topics included in the syllabus and the course reading list, but insufficient in-depth knowledge on some more specific topics; Argumentation, analysis, and critical thinking skills are present, but not always timely and independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant connections between texts and course topics; presentation skills and use of discipline-specific vocabulary, mostly remedial. Good - Excellent (28-30/30L)Comprehensive and thorough preparation of the topics covered in the syllabus and course reading list; argumentation, analysis, and critical thinking skills are structured and independent; good/excellent ability to connect theory and practice and identify relevant connections between texts and course topics; good/excellent presentation skills and command of discipline-specific vocabulary.

Anolli, L. (2012), Fondamenti psicologia della comunicazione. Il Mulino, Seconda Edizione (Capitolo 1, 2, 5)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1 NO Il paragrafo 4• Del Capitolo 2 NO i paragrafi 1.2, 3 e 5• Il Capitolo 5 è da preparare interamente Wallace, P. (2017) La psicologia di Internet. Il Mulino, Nuova Edizione (Capitolo 1, 2, 3)N.B. I Capitoli indicati non sono da preparare nelle seguenti parti:• Il Capitolo 1 è da preparare interamente• Del Capitolo 2 NO pagine da 65 a 75• Del Capitolo 3 NO pagine da 86 a 98 e NO pagine da 114 a 128 Pallavicini F. (2020), Psicologia della realtà virtuale. Mondadori Università (Capitolo 1, 2, 3, 4)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 3 preparare SOLO i paragrafi 3.1 e 3.2• I Capitoli 1, 2, 4 sono da preparare interamente Pallavicini F. (2020), Gamers. Mondadori Università, Milano (Capitolo 1, 2, 4, 7, 8)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1 preparare SOLO i paragrafi 1.3 e 1.5• Del Capitolo 2 preparare SOLO le pagine 17-20• Del Capitolo 4 preparare SOLO il paragrafo 4.2• Del Capitolo 7 preparare SOLO il paragrafo 7.4 e 7.5• Del Capitolo 8 preparare SOLO i paragrafi 8.1 e 8.2 SI RACCOMANDA AGLI/ALLE STUDENTI/STUDENTESSE DI ISCRIVERSI AL CORSO NELL’AREA E-LEARNING IN MODO DA AVERE ACCESSO A MATERIALI, INFORMAZIONI, AVVISI

Il corso si pone come obiettivo principale quello di approfondire lo studio delle Politiche sociali cercando di mettere sotto osservazione, più in generale, i processi di trasformazione economica e sociale che stanno ridisegnando il quadro d’azione della Politica e delle politiche pubbliche. A questo fine verranno, in particolare, studiati e messi in prospettiva i nessi tra globalizzazione e finanziarizzazione dell'economia, crisi del modello sociale europeo, indebolimento dei diritti sociali e di cittadinanza. Nel corso si intendono, in particolare, sviluppare le seguenti competenze: conoscenze e capacità di comprensione: sviluppare una conoscenza, in termini di teoria sociale, del dispositivo Welfare state storicizzandolo e mettendolo in connessione dialettica con le trasformazioni nei modi produzione e accumulazione della ricchezza conoscenze e capacità di comprensione applicate: applicare conoscenze e abilità teoriche apprese per analizzare le dinamiche concrete di de-mercificazione e ri-mercificazione delle prestazioni sociali nel quadro dei processi di contrattualizzazione delle politiche sociali tra pubblico e privato autonomia di giudizio: a partire dal proprio posizionamento pedagogico, acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico avendo come campo di osservazione i modi di funzionamento del sistema dei servizi sociali abilità comunicative: conoscere e saper utilizzare in modo pertinente il linguaggio disciplinare specialistico e sviluppare la propria capacità di analisi e rielaborazione critica dei contenuti grazie all’interazione in aula e alle esercitazioni capacità di apprendimento: saper collocare il proprio lavoro educativo all’interno della cornice istituzionale e organizzativa di funzionamento dei servizi; pensare e progettare il cambiamento possibile (se necessario) all’interno di setting organizzativi strutturati.

SARACENO CHIARA, Il welfare. Tra vecchie e nuove disuguaglianze, Bologna, il Mulino, 2021.GALLINO LUCIANO, Il colpo di Stato di banche e governi: L'attacco alla democrazia in Europa, Torino, Einaudi,2013. (capp.: 1,6,8).CASTEL ROBERT, L'insicurezza sociale. Che significa essere protetti?, Torino, Einaudi, 2004/2011.DE LEONARDIS OTA, In un diverso welfare. Sogni ed incubi, Milano, Feltrinelli, 1998 (disponibile presso la Biblioteca d'Ateneo).

The exam is a final written test, in presence, consisting of three open questions to be answered in 2 hours. There are no intermediate tests.The choice of a written test as the exam format is consistent with the objectives of the course, as it allows for a standardised assessment of not only knowledge but also learning skills in terms of independent reworking of the material studied, as well as communication skills in the form of structured writing.The tests will be assessed with reference to formal correctness (spelling, grammar and syntax); lexical appropriateness; knowledge of the subject matter; consistency of answers with respect to the specific questions asked; and the quality of the arguments used to discuss the topics and issues.

SARACENO CHIARA, Il welfare. Tra vecchie e nuove disuguaglianze, Bologna, il Mulino, 2021.GALLINO LUCIANO, Il colpo di Stato di banche e governi: L'attacco alla democrazia in Europa, Torino, Einaudi,2013. (capp.: 1,6,8).CASTEL ROBERT, L'insicurezza sociale. Che significa essere protetti?, Torino, Einaudi, 2004/2011.DE LEONARDIS OTA, In un diverso welfare. Sogni ed incubi, Milano, Feltrinelli, 1998 (disponibile presso la Biblioteca d'Ateneo).

L’obiettivo del modulo è di fornire una conoscenza di alcune caratteristiche relative alla possibilità di identificare un “paradigma ecologico di ricerca” all’interno delle scienze sociali e di declinarlo lungo tutti gli elementi che contraddistinguono l’articolazione di un disegno di ricerca (domanda di ricerca, oggetto, metodo, rapporto con i partecipanti, analisi dei risultati, disseminazione). Il modulo intende altresì sollecitare la necessità di un posizionamento individuale rispetto alle molteplici decisioni che una visione “ecologica” sollecita, in particolare in senso etico.