Consulenza Pedagogica Per La Disabilita E La Marginalita Milano

L’obiettivo generale del corso è quello di fornire gli strumenti concettuali necessari per comprendere gli aspetti salienti del dibattito contemporaneo sulla persona umana e introdurre a una articolata lettura della ‘condizione umana’, colta nella sua storicità e relazionalità. In particolare, per la sua peculiarità, il corso propone una riflessione di natura antropologica sull’uomo che soffre e sul senso della cura e della malattia, nonché sui valori etici che entrano in gioco nella relazione medico/paziente, letta come archetipo delle relazioni umane.
Il corso, inoltre, si propone di “introdurre” ai fondamenti della Consulenza filosofica.
Al termine dell’attività didattica – rispetto alle aspettative generali di apprendimento – ci si attende che le Studentesse e gli Studenti siano in grado di:
1. Comprendere e padroneggiare il lessico base della riflessione etica su temi quali la dignità umana, i diritti della persona, la disabilità e la malattia.
2. Applicare i concetti acquisiti a eventi e problematiche caratteristiche della società contemporanea.
3. Formulare giudizi in modo lucido e argomentato, sulle questioni etiche che coinvolgono i temi trattati nel corso, cogliendone le problematiche sottese.
4. Conversare e dibattere sulle tematiche etiche affrontate a lezione facendo esplicito riferimento al lessico e alle strategie argomentative della tradizione filosofica.
5. Leggere e comprendere autonomamente testi filosofici avanzati dedicati alla riflessione antropologica.
6. Dimostrare di possedere capacità di analisi critica, valutazione e sintesi di idee complesse e di aver sviluppato quelle capacità di apprendimento che consentano di continuare a studiare in modo auto-diretto o autonomo.
7. Capacità di promuovere un avanzamento culturale e di mobilitare una riflessione morale su questioni filosofiche inerenti l’aver cura e il prendersi cura.

Il corso si configura come un’indagine fenomenologica a orientamento personalista della condizione umana, finalizzata a rivendicare lo statuto della riflessione filosofica, quale prassi imprescindibile per la declinazione e l'acquisizione di competenze etiche. L'itinerario teorico mira, dunque, ad approfondire le molteplici dimensioni dell’esistenza personale, focalizzando l'attenzione sulle dinamiche della vita nascente e sulla specificità di una corporeità vulnerabile, intrinsecamente connotata dal bisogno di cura.
Parallelamente, muovendo dalle fonti classiche e dallo statuto socratico dell'epimeleia heautou (la cura di sé), il percorso sottopone a scomposizione critica i processi di oggettivazione e reificazione del corpo nella modernità, laddove esposto alle latenti derive delle prassi tecno-scientifiche e dei dispositivi biopolitici dominanti.
Attraverso la disamina teorica della nozione di "persona" nel dibattito bioetico e filosofico contemporaneo, vengono poi prese in esame alcune fenomenologie paradigmatiche dell’esistenza: nello specifico, si analizzano le coordinate della disabilità, della patologia e della sofferenza, decostruendo i meccanismi di marginalizzazione e di esclusione dallo spazio pubblico della polis che colpiscono il soggetto stigmatizzato come "nato diverso".
In ultima istanza, il programma prevede una sezione didattica integrativa volta a introdurre gli studenti ai fondamenti della consulenza filosofica, la quale viene esaminata e declinata metodologicamente in chiave storico-critica.
Lezioni in aula. Didattica frontale. Tre ore settimanali. Attività seminariale integrativa, cui sarà richiesta una partecipazione attiva.

Il corso prevede una verifica finale orale volta a verificare la conoscenza dei testi e temi discussi a lezione. Nello specifico l’esame consiste in un colloquio durante il quale le Stdentesse e gli Studenti dovranno anzitutto dimostrare di conoscere i concetti chiave degli autori trattati durante il corso, dando prova, però, al contempo, di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo oggetto di discussione durante le lezioni condotte in aula.
In sintesi – da un punto di vista disciplinare - rispetto ai contenuti di programma e ai testi in uso, il colloquio sarà teso ad accertare che:
Si conoscano in modo sicuro e si comprendano i concetti fondamentali del dibattito intorno alla ‘persona’, sapendoli giustificare mediante l'uso corretto degli strumenti argomentativi appresi attraverso lo studio dei testi in bibliografia;
Rielaborazione critica dei contenuti e individuazione dei nessi logici fra i diversi temi/problemi;
Correttezza ed efficacia espositiva;
Uso appropriato del lessico filosofico e avvicinamento a testi avanzati in modo autonomo.
Il voto finale terrà conto della correttezza e della qualità delle risposte, nonché dell’abilità comunicativa mostrata dallo studente durante il colloquio.
Ai fini della valutazione concorreranno, dunque, la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
La valutazione sarà espressa in trentesimi:
30 e lode: eccellente, conoscenze solide, eccellenti capacità espressive, completa comprensione di concetti e argomenti.
30: molto buono, conoscenze complete e adeguate, capacità di espressione corretta e bene articolata.
27-29: buono, conoscenza soddisfacente, capacità di espressione essenzialmente corretta.
24-26: conoscenza abbastanza buona, ma non completa e non sempre corretta.
21-23: conoscenza generalmente buona ma superficiale. Espressione spesso non appropriata.
18-21:sufficiente.

C. Cariboni-G. Oliva-A. Pessina, Il mio amore fragile. Storia di Francesco, Editore XY.IT, Arona, 2011 (solo da pag.1 a pag. 93). Oppure in altra edizione, anche digitale.
A.Papa, L’identità esposta. La cura come questione filosofica, Vita e Pensiero, Milano, 2014 (capp. II-III-IV-V). Acquista da VP
A.PAPA, Socrate Inside Out. Filosofia generativa e cura di sé, Mimesis, Milano 2026 (capp. VII-VIII-IX-X). Acquista da VP
Lettura solo consigliata: G.B. ACHEMBACH, La consulenza filosofica. La filosofia come opportunità di vita, trad. it., Feltrinelli, Milano 2018 (capp. I-II-III). Acquista da VP Oppure in altra edizione, anche digitale.

Il corso ha come obiettivo l’ampiamento di conoscenze di base relative alla struttura, sviluppo e funzione del sistema nervoso centrale inteso come substrato anatomico e fisiologico delle funzioni superiori.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:

• comunicare e collaborare con le professionalità sanitarie coinvolte nella diagnosi e terapia della disabilità
• cogliere ed elaborare le interconnessioni tra conoscenze neuroscientifiche e conoscenze pedagogiche, storiche, filosofiche, psicologiche e sociologiche
• conoscere le basi neurobiologiche delle principali malattie neurologiche e psichiatriche
• affrontare gli insegnamenti che richiedano conoscenze di base in campo neuroscientifico
• sviluppare competenze critiche che gli consentano di svolgere attività di progettazione e ricerca all'interno di gruppi di lavoro interdisciplinari.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Lo studente sarà in grado di applicare le proprie conoscenze soprattutto all’interno di contesti multidisciplinari di ricerca e operativi per poter sostenere un dialogo maturo e critico con figure professionali relativamente ad aspetti neurofunzionali di base.

• Nozioni fondamentali di neuroscienze
  Il tessuto nervoso: neurone e glia. Genesi e trasmissione dell’impulso nervoso. Canali ionici. La sinapsi e i principali sistemi neurotrasmettitoriali. Plasticità sinaptica.
• Il sistema nervoso centrale
  Suddivisione del sistema nervoso centrale. Midollo spinale e nervi spinali; tronco dell’encefalo; ipotalamo; talamo; corteccia cerebrale.
• I principali sistemi sensoriali
  Le vie somatosensitive e le vie ottiche.
• Il controllo neurale del movimento
  Il fascio piramidale e gli altri sistemi discendenti.
• Le funzioni superiori
  Struttura, connessioni e circuiti della corteccia cerebrale. Elaborazione di alto ordine dei segnali e loro integrazione; aree associative.
• Sistema Specchio: la comprensione del comportamento motorio e affettivo altrui: sistemi anatomici cerebrali coinvolti e funzioni
• Empatia calda e fredda: quali differenze? sistemi anatomici cerebrali coinvolti e funzioni
• Transdisciplinarietà e ricerca scientifica: lo studio del comportamento umano attraverso le neuroscienze in ambito sperimentale
  Il corso si basa principalmente su lezioni in aula.
  Il corso prevede le lezioni prevalentemente frontali secondo il calendario ufficiale. Una sintesi della lezione audiocommentata e video che presentano i contenuti principali della lezione saranno disponibili nella sezione «Materiali» del corso, su Blackboard. Si potranno altresì trovare collegamenti a contenuti o approfondimenti relativi alla lezione.
  Le lezioni includeranno la proiezione di slides e video che permettano allo studente di potersi appropriare dei contenuti anche secondo modalità visiva, sintentica, e autentica.

La valutazione finale sarà basata su un esame orale riguardante gli argomenti svolti a lezione. Sarà valutata in particolare la capacità di collegare i fenomeni di base neurobiologici con i contesti clinici e pedagogici relativi alla disabilità e marginalità.

B. Cozzi-A. Granato-A. Merighi, Neuroanatomia dell’uomo, A. Delfino Editore, Roma, 2018.
G. Rizzolatti, Lezioni di fisiologia del sistema nervoso, Esculapio, 1998.

Il corso si pone l’obiettivo di trasferire le nozioni di base dell’ICT e di alcune delle sue principali applicazioni al fine di comprenderne l’evoluzione nella società contemporanea e di essere utenti consapevoli e responsabili.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di comprendere le infrastrutture dei dati ed i sistemi di organizzazione dei file, nonché gli aspetti relativi ai rischi e alla sicurezza nell'utilizzo degli strumenti digitali e della rete Internet.
Sarà altresì in grado di utilizzare, a livello base, i principali strumenti di informatica individuale: fogli elettronici di calcolo e software per le presentazioni multimediali.

Il corso si divide in due parti:
Parte teorica
Elementi di informatica e applicazione alle scienze sociali. Esiste la possibilità di frequentare un corso di lezioni frontali tenuto dal docente titolare.
Parte pratica
Finalizzata all’acquisizione di abilità informatiche. Si svolge in modalità di auto-apprendimento da parte dello studente mediante Blackboard.
Il programma della parte teorica rispecchia i contenuti del testo adottato che sarà indicato dal docente a lezione.

• Le infrastrutture informatiche
• Big data, algoritmi e intelligenza artificiale
• La Cybersecurity
• Accessibilità e tecnologie assistive
• Fogli elettronici di calcolo (Excel)
• Sistemi di elaborazione presentazioni multimediali (PowerPoint).
  Per la parte teorica, in Blackboard è possibile scaricare parte del materiale di supporto utilizzato dal docente durante le lezioni. Lo studio del materiale, tuttavia, non sostituisce il valore della frequenza e lo studio del libro secondo le indicazioni in bibliografia.
  Per la parte pratica, i materiali sono a disposizione su Blackboard in modalità di auto-apprendimento.

La valutazione avviene tramite un esame a computer, con domande a risposta multipla e dà diritto ad un’idoneità.
La durata della prova ed il numero delle domande saranno comunicate dal docente all'inizio delle lezioni.
Non esistono salti di appello.
L’iscrizione (obbligatoria) all’esame segue il calendario ordinario degli appelli e deve avvenire via web dalla pagina personale dello studente iCatt.
La verbalizzazione avviene al termine dell’esame.

Testo di riferimento per la parte teorica:
Frigerio-Maccaferri-Rajola, ICT e società dell’informazione, McGraw-Hill, 2023, IIa edizione. Acquista da VP

L’intervento formativo si propone di:

• offrire strumenti di conoscenza e riflessione pedagogica sulla condizione dello spettro autistico, considerando l’eterogeneità dei profili di funzionamento, le diverse fasi della vita e la relazione tra caratteristiche individuali e contesti di appartenenza;
• promuovere una lettura della persona centrata non solo sui bisogni e sulle difficoltà, ma anche sulle risorse, sugli interessi, sui punti di forza, sulle preferenze e sulle possibilità di partecipazione;
• fornire strumenti per l’osservazione educativa del funzionamento della persona e per l’analisi delle caratteristiche, delle risorse e delle barriere presenti nei diversi contesti di vita;
• riflettere sulle strategie utili alla progettazione di percorsi educativi individualizzati e personalizzati, orientati allo sviluppo degli apprendimenti, della comunicazione, delle autonomie, della partecipazione sociale e della qualità della vita;
• approfondire strategie e metodologie educative per sostenere la comunicazione e la comprensione, l’organizzazione dello spazio e del tempo, le autonomie, la regolazione, la partecipazione alle attività e le relazioni con i pari;
• approfondire il ruolo delle caratteristiche sensoriali e ambientali nel benessere, nell’apprendimento e nella partecipazione della persona con autismo;
• riflettere sulla collaborazione con la famiglia e sulla costruzione della rete tra i diversi contesti e professionisti coinvolti, nella prospettiva del progetto di vita;
• sperimentare, attraverso simulazioni, esercitazioni e analisi di caso, processi di osservazione, analisi dei bisogni e delle risorse, progettazione e valutazione dell’intervento educativo.
  Al termine del laboratorio, lo studente:
  · conosce e comprende i principali elementi del funzionamento della persona con autismo e le loro implicazioni nei contesti educativi;
  · conosce le principali strategie e gli strumenti educativi utilizzabili per favorire comunicazione, comprensione, prevedibilità, autonomie, apprendimento e partecipazione;
  · è in grado di osservare una situazione educativa individuando bisogni, risorse, facilitatori e possibili barriere presenti nella persona e nel contesto;
  · è in grado di formulare ipotesi di intervento educativo coerenti con il profilo di funzionamento della persona e con le caratteristiche del contesto;
  · possiede capacità di riflessione critica sui contenuti del laboratorio e di applicazione delle conoscenze in differenti contesti educativi e nelle diverse fasi della vita;
  · è in grado di comunicare in modo corretto ed efficace le principali caratteristiche del funzionamento autistico, adottando una prospettiva rispettosa della persona e orientata all’inclusione e alla qualità della vita.

Il laboratorio si propone di accompagnare gli studenti nella comprensione delle caratteristiche, dei bisogni e delle risorse delle persone con autismo, sviluppando competenze di osservazione, analisi e progettazione educativa utili nei differenti contesti di vita.
Particolare attenzione sarà dedicata alla comprensione dell’eterogeneità dei profili di funzionamento e all’interazione tra caratteristiche della persona e caratteristiche del contesto. Saranno approfondite le principali dimensioni rilevanti per l’intervento educativo: comunicazione e interazione sociale; elaborazione sensoriale; comprensione e prevedibilità; interessi e motivazione; autonomie; apprendimento; partecipazione sociale; benessere emotivo e comportamenti che possono rappresentare una sfida per la persona e per il contesto.
Saranno analizzate strategie e strumenti per l’osservazione e la progettazione educativa, con particolare riferimento alla Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA), ai supporti visivi, all’organizzazione e strutturazione di spazi, tempi e attività, alla Task Analysis, alle strategie di prompting e fading, all’uso funzionale del rinforzo e della motivazione, allo sviluppo delle autonomie e alla promozione delle relazioni con i pari.
Una specifica attenzione sarà rivolta all’analisi del contesto educativo, all’individuazione di facilitatori e barriere alla partecipazione, all’accessibilità degli ambienti e alla costruzione di condizioni favorevoli al benessere della persona.
Il laboratorio affronterà inoltre il tema della collaborazione educativa con la famiglia e con la rete dei professionisti e dei servizi, considerando la continuità tra i differenti contesti e le transizioni nelle diverse fasi della vita. La progettazione educativa sarà pertanto collocata nella più ampia prospettiva del progetto di vita, dell’autodeterminazione, della partecipazione e della qualità della vita.
I contenuti teorici saranno costantemente integrati con esercitazioni, simulazioni, discussioni e analisi di situazioni educative e studi di caso. Le attività pratiche consentiranno agli studenti di sperimentare l’utilizzo degli strumenti presentati e di sviluppare capacità di lettura e progettazione rispetto a situazioni educative complesse.
Attività laboratoriali; brevi approfondimenti teorici; esercitazioni individuali e in piccolo gruppo; simulazioni; osservazione e analisi di situazioni educative; studio di caso; problem solving; discussione partecipativa; analisi di materiali e strumenti educativi; visione e discussione di materiali audiovisivi.
La metodologia privilegerà il coinvolgimento attivo degli studenti e il collegamento costante tra conoscenze teoriche, osservazione e progettazione educativa.

Il metodo per la verifica delle conoscenze e delle competenze maturate consiste nello svluppo di un compito autentico durante le ore del laboratorio stesso. L’approvazione del laboratorio è in funzione delle ore frequentate (min 75% delle ore previste)

Durante gli incontri di laboratorio saranno forniti agli studenti materiali, articoli scientifici, strumenti operativi e ulteriori indicazioni bibliografiche per l’approfondimento dei temi affrontati.
Si consigliano i seguenti testi:
L. D’ALONZO (a cura di), Autismo. Kit di strumenti per l’inclusione nella scuola. Il modello TAE, Scholé-Morcelliana, Brescia, 2019. Acquista da VP
O. BOGDASHINA, Le percezioni sensoriali nell’autismo e nella sindrome di Asperger. Diverse esperienze sensoriali. Diversi mondi percettivi, Uovonero, 2021. Acquista da VP
P. MOLTENI, Autismo a scuola. Dimensioni educative del lavoro di rete, Pensa Multimedia, 2015. Acquista da VP
Ulteriori contributi scientifici e materiali di approfondimento saranno indicati durante il laboratorio.

Le lezioni intendono presentare strumenti di osservazione e di intervento utili al consulente pedagogico ai fini di individuare precocemente la presenza di disturbi specifici di apprendimento. Nello specifico l’intervento formativo si propone di:
fornire strumenti che permettano l’osservazione mirata dei processi di lettura, scrittura e calcolo;
individuare percorsi di potenziamento e prevenzione agli apprendimenti di base;
approfondire le competenze del consulente pedagogico e il suo ruolo a supporto dei processi inclusivi.
Al termine del laboratorio, lo studente:

• conosce e comprende le caratteristiche dei DSA;
• conosce e possiede capacità di utilizzare strumenti di tipo osservativo;
• è in grado di individuare percorsi abilitativi e inclusivi a favore dell’alunno con DSA.

Le attività di laboratorio prevedono:
l’analisi di caso con il supporto delle tecnologie didattiche,
la sperimentazione di strumenti di rilevazione,
gli esercizi di progettazione in piccolo gruppo.
La metodologia propria del laboratorio - che impegna i partecipanti nella esperienza pratica dei concetti teorici - richiederà il coinvolgimento e la partecipazione attiva da parte degli studenti in una alternanza di approfondimenti in gruppo ed esercitazioni applicative.
Particolare attenzione sarà riservata all’osservazione dei processi di lettura e scrittura e ai loro prerequisiti.

Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

C. Cornoldi (2019), I disturbi dell’apprendimento, Il Mulino, Acquista da VP
G. Stella, L. Grandi (2016), Come leggere la dislessia e i DSA, Giunti, Firenze.
Acquista da VP
C. Cornoldi, G. Colpo (2017), Nuove Prove di lettura MT, Giunti, Firenze. Acquista da VP
L. Mullaly Hunt (2016), Un pesce sull’albero, Uovonero, Crema. Acquista da VP

Il laboratorio si propone di favorire l’integrazione tra teoria e prassi nell’interpretazione del ruolo professionale.
È progettato in funzione della competenza traguardo “Progettare”, articolata nelle sue differenti dimensioni. Alla fine del percorso lo/a studente/ssa sarà in grado di:
tradurre l’analisi dei contesti nella formulazione di problemi educativi e formativi;
identificare bisogni e traguardi;
formulare obiettivi educativi e di apprendimento verificabili;
scegliere metodi, tecniche e strumenti funzionali ai soggetti e ai contesti di riferimento;
temporizzare l’intervento;
individuare le risorse;
prevedere strumenti di monitoraggio.

Le attività del laboratorio prevedono:
la creazione dell’aula;
la rilevazione dei bisogni di minori con disabilità uditiva attraverso l’analisi di aspetti clinico-riabilitativi, la lettura di esami audiometrici, la visione di video, le possibili ricadute del deficit;
l’analisi dei fattori in grado di facilitare od ostacolare l’inclusione dei soggetti con problemi di udito;
le testimonianze dirette e l’interazione con due persone sorde che presenteranno l’oralismo da un lato e la LIS dall’altro;
la progettazione educativa con strategie mirate in funzione dei diversi contesti ambientali, educativi e formativi;
la gestione delle risorse rispetto alla realizzazione di interventi educativi e nei contesti apprendimento;
gli strumenti della progettazione;
esercitazioni sulla progettazione educativa effettuati in piccolo gruppo;
l’analisi dei progetti elaborati con rimandi rispetto ai loro punti di forza e di debolezza.
Il laboratorio privilegia forme di apprendimento attivo e impegna i partecipanti nella diretta esperienza pratica dei concetti teorici e delle abilità insegnate. Tale modalità prevederà l’alternanza tra le stesse nozioni e le esercitazioni collettive, compresa la visione e il commento di videoriprese di ragazzi/e con ipoacusia in contesti riabilitativi, sociali e di apprendimento.
Le esercitazioni o simulazioni in gruppo verteranno sulla lettura dei bisogni di minori con disabilità uditiva e sulla progettazione educativa; diverse situazioni saranno tratte da casi reali.
Il laboratorio prevede inoltre due testimonianze di persone sorde che utilizzano differenti modalità comunicative e con le quali i partecipanti potranno interagire.

La valutazione finale prevederà la scrittura, in piccolo gruppo, di un elaborato progettuale e la successiva presentazione e discussione del documento in plenaria.
Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e al lavoro di gruppo forniranno ulteriori elementi per verificare i risultati di apprendimento attesi e quindi approvare il superamento del laboratorio.
Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello/a studente/essa alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

Il corso si propone di consolidare e potenziare la conoscenza della lingua inglese a livello strutturale-grammaticale e lessicale in ottica comunicativa; il corso si propone inoltre di avviare ad una capacità di interazione spontanea in situazioni di comunicazione professionale, con particolare riferimento all’ambito dell’educazione, della formazione e della consulenza per disabilità e marginalità.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:

• sviluppare capacità di comprensione di testi scritti e orali con particolare riferimento all’ambito specialistico dell’educazione e della consulenza per disabilità e marginalità;
• sviluppare capacità di relazionare e interagire argomentando in riferimento ai testi affrontati;
• sviluppare capacità di presentare il proprio percorso personale di studio e di ambizioni per il futuro.

• Revisione e approfondimento delle principali strutture linguistico-grammaticali della lingua inglese con particolare focalizzazione su tempi e modi verbali tramite testi scritti e multimediali.
• Avvio ad un lessico specialistico per l’ambito di educazione, formazione e disabilità/marginalità.
• Presentazione del concetto di disabilità (OMS), della Convenzione dei diritti dei diversamente abili.
• Analisi di testi con tematiche inerenti possibili ambiti professionali legati ai corsi di laurea a cui il corso è dedicato.
• Presentazione, condivisione e feedback di lavori di gruppo.
  Il corso si svolgerà in presenza, con lezioni di presentazione di testi specialistici e di video con analisi contenutistica, linguistico-grammaticale e lessicale in modalità interattiva, con brevi lavori di gruppo, con attività per consolidare nozioni e guidare ad una interazione comunicativa sui temi affrontati, con possibilità di partecipare a forum tematici asincroni, con attività di help-desk settimanale.

L’esame è diviso in due parti – scritto e orale – da svolgersi nello stesso appello, ma non nello stesso giorno. Lo scritto è propedeutico all’orale, pertanto occorre superare la prova scritta con almeno 18/30 per accedere alla prova orale. La prima parte senza uso di dizionario, è finalizzata alla verifica delle capacità linguistico-espressive con esercizi su conoscenze grammaticali, con particolare riferimento a tempi e modi verbali e con una richiesta di breve produzione scritta tramite un commento scritto personale su una citazione, un estratto o un brevissimo articolo, focalizzati sulle tematiche del corso.
Saranno elementi di valutazione la correttezza grammaticale, l’adeguatezza lessicale, l’abilità di comprensione testuale e l’efficacia della produzione scritta in relazione alle tematiche affrontate.
La seconda parte, a cui si accede immediatamente se la prima parte risulta almeno sufficiente (minimo 65% degli items corretti), consiste in un colloquio orale, esclusivamente in lingua inglese, focalizzato sia sui contenuti dei testi analizzati a lezione, sia sui contenuti dei testi a scelta da analizzarsi autonomamente; l’interazione docente-discente è volta a valutare la conoscenza dei contenuti trattati, la competenza linguistico-espressiva, la capacità dialogica anche in ambito di descrizione di sé e delle proprie aspirazioni, la capacità di argomentare e dare opinioni personali in riferimento alle tematiche affrontate dai testi, in modo da mostrare una competenza comunicativa riutilizzabile in ambito professionale.
Saranno dunque elementi di valutazione la capacità di comunicazione in lingua (comprensibilità della pronuncia, adeguatezza della comunicazione linguistica in termini di comprensione e produzione), la conoscenza adeguata dei contenuti dei testi, la capacità argomentativa in relazione ai testi oggetto d’esame.

• R. Murphy, English Grammar in Use, with Answers: A Self-Study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English, CUP. Testo solo consigliato per approfondimento linguistico personale, non utilizzato durante le lezioni Acquista da VP
• Raccolta di esercizi linguistico-grammaticali su siti indicati e su raccolte organizzate su piattaforma Blackboard
• Testi di lettura caricati sulla piattaforma Blackboard e analizzati a lezione.
  Testi di lettura caricati sulla piattaforma Blackboard da scegliersi per la parte di testi a scelta che andranno ad integrare i testi obbligatori e analizzati a lezione

L’insegnamento si propone di fornire allo studente una visione d’insieme delle principali patologie neurologiche dell’adulto e del bambino e di impostare un metodo di lettura dei bisogni del paziente e di gestione della disabilità da patologia neurologica. Si intende inoltre formare all’uso della Classificazione ICF dell’OMS, introducendo lo studente alla conoscenza dei principali elementi di organizzazione di percorsi di cura e di presa in carico basati sul modello biopsicosociale della Classificazione ICF e degli strumenti derivati (WHO DAS 2.0) che diventano, durante lo svolgimento del corso, lo strumento per l’organizzazione di progetti di management della condizione cronica, partendo dall’analisi delle condizioni neurologiche come paradigma.
Al termine dell’insegnamento lo studente avrà la capacità di sviluppare la comprensione e la valutazione di alcuni problemi di gestione delle persone con disabilità e con malattie croniche, in particolare con malattie neurologiche. Verranno presentati con tecniche di simulazione in aula anche metodi di definizione di progetti educativi o assistenziali, PEI, PAI e progetti riabilitativi usando il modello biopsicosociale di salute e disabilità basato su ICF.
Il corso si propone quindi di fornire gli strumenti metodologici ed operativi richiesti per operare in un contesto educativo, lavorativo e socio-sanitario che tiene conto della transizione epidemiologica in atto (passaggio dalla prevalenza di malattie acute a quella di malattie croniche invalidanti, con particolare focus sulle malattie neurologiche, invecchiamento della popolazione).
Lo studente alla fine del corso dovrà essere in grado di saper organizzare un servizio multidisciplinare orientato alla persona e stilare un PAI e un PEI basati sul modello biopsicosociale.

Cenni di epidemiologia; principi di neurologia; semeiologia neurologica per non neurologi; principali quadri patologici neurologici dell’adulto e del bambino; disabilità da patologia neurologica e più in generale da malattia cronica; presentazione di casi clinici, definizione di un profilo di funzionamento e disabilità con Classificazione ICF. Introduzione alla famiglia delle Classificazioni, ICD, ICHI e al WHO-DAS 2.0, strumento di valutazione del funzionamento e della disabilità e al MDS Model Disability Survey. Introduzione ai principi di disability management, con particolare attenzione al mondo del lavoro. Alla fine del corso gli studenti sapranno usare il linguaggio ICF, codificare con ICF (uso di ICF checklist e strumenti correlati), e valutare barriere e facilitatori nella progettazione di percorsi di cura e care.
Lezioni in aula, lavori pratici guidati, esercitazioni su case vignette da codificare con la Classificazione ICF.

La prova di esame consta di due parti, scritta e orale, entrambe obbligatorie per lo studente.
La prova scritta è composta da domande chiuse a risposta multipla e domande aperte sui temi inerenti l’ICF e le patologie neurologiche studiate durante il corso. La sua calendarizzazione sarà resa nota sulla pagina web della docente o su blackboard.
La prova orale, verterà su domande sulle patologie neurologiche studiate e su un’esercitazione svolta su un caso clinico esemplificativo da codificare con ICF.

M. Leonardi, Neurologia per non-neurologi, Cusl, 2023.
ICF-CY, Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute-Versione Bambini e Adolescenti, Erickson, Trento, 2007, Versione completa.
Acquista da VP
ICF in inglese dispobile sul sito dell’oms: https://www.who.int/standards/classifications/international-classification-of-functioning-disability-and-health
ICF in Italiano disponibile sul portale italiano delle Classificazioni https://www.reteclassificazioni.it/portal_main.php?&portal_view=home
World Health Organization, How to use the ICF: A practical manual for using the International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF). Exposure draft for comment. October 2013, WHO, Geneva, Disponibile ONLINE gratuitamente: http://www.who.int/classifications/drafticfpracticalmanual.pdf
Ulteriore materiale fornito dalla docente durante il corso.

L’insegnamento si propone di fornire alte competenze teoriche e pratiche nel campo dell’intervento educativo speciale riguardanti la disabilità e la marginalità.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di possedere:
solide conoscenze teoriche e pratiche che regolano l’intervento educativo speciale nel campo della disabilità, nell'ambito della prevenzione della marginalità minorile e nella risoluzione delle conflittualità personali a rischio di devianza;
elevata capacità di comprendere i bisogni delle persone con deficit e delle dinamiche relazionali delle loro famiglie;
elevata capacità di comprendere i bisogni delle persone che a causa di condizioni esogene non riescono a sviluppare capacità di convivenza civile;
notevole capacità di comprendere i contesti educativi, formativi e sociali in cui la persona con disabilità e con bisogni educativi speciali vive le sue esperienze personali;
notevole capacità di comprendere le problematiche delle agenzie educative e formative che si devono occupare della persona con disabilità e con bisogni educativi speciali.
Inoltre, lo studente sarà in grado di effettuare una consulenza educativa in grado di risolvere le delicate questioni pedagogiche che la situazione di disabilità o marginalità propone e indirizzare un percorso educativo e formativo volto a soddisfare i bisogni delle persone con disabilità e con bisogni educativi speciali.

Il concetto di intervento educativo speciale.
I problemi pedagogici dell’inclusione.
Le competenze dell’educatore e la sua azione formativa.
Le potenzialità educative della persona con disabilità.
Il funzionamento cerebrale e l’apprendimento della persona con disabilità.
La conoscenza dell’allievo con deficit.
Le scelte educative per il futuro della persona con disabilità.
Il problema educativo per la persona problematica.
Il ruolo della motivazione nelle situazioni di marginalità.
Il problema degli insuccessi per la persona problematica.
L’autonomia come meta.
La formazione al lavoro come obiettivo dell’intervento educativo speciale.
Lezioni in aula con supporto delle tecnologie didattiche. Verranno richiesti coinvolgimento e partecipazione attiva da parte degli studenti, nonché lavori in piccolo gruppo di riflessione pedagogica sulle tematiche affrontate a lezione.

Il metodo per l’accertamento delle conoscenze e delle competenze maturate consiste in un colloquio orale teso all'accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia consigliata durante il corso, degli argomenti trattati a lezione e del materiale didattico messo a disposizione durante il corso. Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione saranno: la chiarezza espositiva, la conoscenza degli elementi fondanti del corso, la riflessione critica, la capacità di collegare le questioni generali alle tematiche connesse con gli approfondimenti indicati nella bibliografia. Inoltre, saranno valutate la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative.

L. d’Alonzo, Disabilità e potenziale educativo, La Scuola, Brescia, 2017. Acquista da VP
L. d’Alonzo (ed.), Dizionario di pedagogia speciale, Scholé, Brescia, 2019. Acquista da VP
Inoltre, lo studente dovrà scegliere un testo di approfondimento tra i seguenti:
Frohlich, La stimolazione Basale. Per bambini, adolescenti e adulti con pluridisabilità, La Scuola, Brescia, 2015. Acquista da VP
L. D’Alonzo-R. Sala (eds.), Il profilo di apprendimento. Conoscere per differenziare, Scholé, Brescia, 2023. Acquista da VP
L. d’Alonzo-A. Monauni, La differenziazione didattica. Via obbligata per una scuola inclusiva ed innovativa, Scholé, Brescia, 2021. Acquista da VP
L. d’Alonzo, Come fare per gestire la classe nella pratica didattica, Giunti, Firenze, 2017. Acquista da VP
L. d’Alonzo (ed.), Autismo. Kit di strumenti per l’inclusione nella scuola, Il modello TAE, Scholé, Brescia, 2019. Acquista da VP
L. d’Alonzo-S. Maggiolini-E. Zanfroni (eds.), Abi(li)tare il futuro. I servizi per le persone adulte con disabilità tra sostenibilità e responsabilità collettiva, Scholé, Brescia, 2024. Acquista da VP
L. d’Alonzo-C. Giaconi, Manuale per l’inclusione, Scholé, Brescia, 2024. Acquista da VP
L. d’Alonzo (ed), Disabilità e gestione del rischio. Modelli inclusivi per educare nelle emergenze. Scholé, Brescia, 2025. Acquista da VP

Il corso si propone di fornire alle studentesse e agli studenti conoscenze dei fondamenti relativi agli aspetti individuali e psicosociali connessi allo sviluppo della personalità, alla devianza e ai comportamenti a rischio, attraverso un’analisi dei principali approcci teorici di riferimento.
Al termine del corso, la studentessa/lo studente sarà in grado di descrivere le principali caratteristiche di personalità e di individuare le metodologie e gli strumenti mirati alla valutazione di queste caratteristiche. Inoltre, sarà in grado di identificare e di analizzare criticamente i fondamentali modelli teorici e le strategie di intervento nell’ambito della prevenzione del rischio e della promozione del benessere e di applicare le conoscenze acquisite alla progettazione e alla valutazione di interventi psicosociali.

Il corso è organizzato in due moduli.
I Modulo: Prof.ssa Daniela Villani
In questo modulo verranno presentati i principali approcci teorici relativi alla personalità e alle differenze individuali e i relativi metodi e strumenti di indagine. In dettaglio, saranno trattate le prospettive psicodinamica, umanistica, dei tratti e cognitivo-sociale. Verranno proposti due approfondimenti. Il primo intende presentare un recente modello (Values in Action – VIA), che ha messo in relazione i punti di forza del carattere con il benessere psicologico, e le ricadute nei contesti educativi. Il secondo mira ad analizzare alcuni comportamenti a rischio/devianti in età giovanile, con particolare riferimento ai comportamenti online, attraverso le lenti delle diverse prospettive della personalità.
II Modulo: Prof.ssa Sonia Ranieri
Questo modulo intende fornire conoscenze e competenze teoriche e pratiche relativamente al disagio, alla marginalità, alla devianza minorile e giovanile e al benessere psicosociale. In particolare, verrà approfondito il tema dei comportamenti a rischio in adolescenza e dei principali fattori di rischio e di risorsa a livello individuale, relazionale e sociale. Verranno fornite, inoltre, indicazioni teoriche e metodologico-operative per la progettazione e la valutazione di interventi nell’ambito della prevenzione del rischio e della promozione del benessere in campo psicosociale.
Il corso prevede lezioni in aula di tipo frontale e discussioni su alcune tematiche con esperti sul tema. Sono previste anche esercitazioni guidate in piccolo gruppo.

Esame orale mirato alla verifica della comprensione, della rielaborazione critica personale e della capacità applicativa dei contenuti del corso. Nello specifico, ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso e la capacità di individuare nessi concettuali tra i due moduli del corso. Il colloquio orale prevede una prima parte relativa alla valutazione delle conoscenze e delle competenze del primo modulo e una seconda parte relativa alla valutazione delle conoscenze e delle competenze del secondo modulo. Il voto finale è dato dalla media delle valutazioni delle due parti.

Per il I modulo
M. Giampietro-P. Iannello-C.S. Carver-F.M. SCheier, Psicologia della Personalità. Prospettive teoriche, strumenti e contesti applicativi (esclusi capitoli 5, 6 e 8), Pearson, Milano, 2023. Acquista da VP
Inoltre, la bibliografia prevede lo studio di un testo a scelta tra i seguenti:
D. Villani-S. Triberti, La personalità online. Tracce digitali dell’identità. Giunti, Milano, 2018. Acquista da VP
L. Bellardita-D.Villani, Punti di forza del carattere: le leve della personalità per il benessere psicologico, Maggioli Editore, Milano, 2024 Acquista da VP
Per il II modulo.
E. Cattelino, Rischi in adolescenza. Comportamenti problematici e disturbi emotivi (esclusi capitoli 6, 7), Carocci, Roma, 2010 (ristampa 2024 o precedenti). Acquista da VP
Inoltre, la bibliografia prevede lo studio di un testo a scelta tra i seguenti:
F. Cristini-M. Santinello, Reti di protezione. Prevenzione del consumo di sostanze e dei comportamenti antisociali in adolescenza, FrancoAngeli, Milano, 2012. Acquista da VP
R. Iafrate- R. Rosnati-A. Bertoni-S. Ranieri, I Percorsi di Enrichment Familiare. Promuovere legami generativi (esclusa Parte terza), Vita e Pensiero, Milano, 2025. Acquista da VP
È parte integrante di entrambi i moduli del corso il complesso di materiali utilizzati durante le lezioni e messi a disposizione delle studentesse e degli studenti tramite la piattaforma Blackboard.

Obiettivo del corso è offrire un approfondimento delle linee di evoluzione del welfare state che si è sviluppato nella storia italiana allo scopo di arginare i fenomeni di marginalità connessi alle forme di esclusione sociale e ai bisogni di protezione degli individui.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• conoscere gli snodi fondamentali dello sviluppo delle concezioni culturali e dei fattori sociali che hanno modellato gli interventi nel campo del governo della marginalità nel secondo dopoguerra;
• comprendere e sperimentare la complessità e le origini delle trasformazioni del contesto socio-culturale in cui è chiamato a operare il consulente pedagogico attento ai fenomeni della marginalità;
• tenere in considerazione la dimensione storica delle odierne problematiche culturali e sociali nelle modalità di progettazione e conduzione di interventi educativi adeguati alla complessità stratificata e multipolare delle forme di marginalità del mondo contemporaneo.

Il corso si concentrerà sull’analisi dello sviluppo e delle trasformazioni di nuove e vecchie marginalità dalla nascita della Repubblica italiana fino al recente passato. Inoltre, saranno approfonditi alcuni tentativi di risposta ai contesti di disagio sociale promossi e realizzati nel quadro delle nuove politiche del welfare state e da soggetti della società civile che si sono adoperati in diversi modi nella storia della Repubblica. In particolare, dopo un più generale inquadramento delle politiche e del dibattito pubblico sui temi dell’eguaglianza sociale e dell’assistenza, il corso si articolerà in diversi moduli che approfondiranno in maniera specifica i temi delle carceri, dell’immigrazione straniera in Italia, dei manicomi e delle nuove politiche per la salute mentale e delle periferie urbane. L’indagine sui singoli casi di studio permetterà di sviluppare alcune riflessioni sul ruolo giocato dall’educazione e dall’iniziativa sociale nel superamento di contesti e situazioni di marginalità.
Lezioni frontali in aula, con utilizzo di documentazione didattica di approfondimento (testi e immagini), messa a disposizione dal sito dell’Ateneo.

Esame orale. La valutazione punterà a verificare la comprensione dei testi e dei materiali oggetto di studio e la capacità di una loro adeguata assimilazione in senso critico.
Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione di ogni parte d’esame saranno: la chiarezza espositiva, la conoscenza delle linee generali della materia, e la capacità di riflessione critica sulle tematiche del corso e gli approfondimenti indicati nella bibliografia.

M. Busani (a cura di), Materiali per il corso di Storia della marginalità, Educatt, 2024. Acquista da VP

Il corso affronta i fondamenti antropologici e pedagogici della relazione educativa d’aiuto come dispositivo riflessivo e pratico del pedagogista e del consulente pedagogico. La relazione d’aiuto è contestualizzata negli spazi fisici e liminali, interiori e simbolici di ogni persona, con particolare riguardo alle diverse condizioni di fragilità e di disagio personale, psichico e sociale. Dall’interno dell’attuale scenario sociale, educativo e culturale, il corso si pone l’obiettivo di riflettere sulle conoscenze e sulle sensibilità di carattere anche artistico-pratico-poietico per operare secondo una pedagogia della relazione d’aiuto verso persone fragili, con disagio psicologico e mentale, in stato di sofferenza esistenziale, di solitudine, di privazione della libertà e nei diversi contesti educativi e di cura che concorrono a configurare un nuovo welfare urbano.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• Conoscere e comprendere in modo critico i fondamenti pedagogici della relazione educativa d’aiuto con riferimento alla problematicità del contesto culturale contemporaneo.
• Conoscere e comprendere in modo critico il paradigma pedagogico della relazione d’aiuto e di cura verso la persona.
• Enucleare e discutere le forme di aiuto articolandole in relazione ai differenziati bisogni e difficoltà, risorse e potenzialità delle persone in condizioni di fragilità, disabilità fisica e psichica, disagio mentale, marginalità, solitudine, precarietà esistenziale, reclusione sociale.
• Giustificare attraverso adeguate argomentazioni pedagogiche le scelte educative e le modalità di intervento a carattere inclusivo e promozionale in relazione alle diverse fragilità e contesti.

I temi trattati nelle lezioni saranno i seguenti:

• Fondamenti pedagogici, finalità, modalità della relazione educativa d’aiuto e di cura.
• Priorità educative nei contesti di emergenza, fragilità, precarietà, solitudine, povertà.
• Profilo del pedagogista e del consulente pedagogico come professionista d’aiuto.
  Lezioni dialogate e interattive, con l’ausilio di esercitazioni ermeneutiche di sequenze filmiche, esperienze artistiche per la relazione d’aiuto, esercitazioni di gruppo, approfondimenti svolti presso strutture specializzate, interventi di esperti.
  I materiali delle lezioni saranno resi disponibili per gli studenti sulla piattaforma Blackboard.

L'insegnamento prevede l’esame finale in forma orale a partire dalla sessione di gennaio-febbraio 2027. In sede di esame verranno accertati i seguenti aspetti: chiarezza espositiva, conoscenza approfondita e riflessione critica delle tematiche trattate a lezione e a partire dai testi indicati in bibliografia, capacità di argomentare le tesi pedagogiche con un lessico specifico, capacità di trasferire le conoscenze acquisite nella lettura delle situazioni educative e in interventi di relazione d’aiuto.

Si compone di due testi obbligatori:
M. Musaio, Pedagogia liminale. Per un’educazione alla risonanza sensibile, Vita e Pensiero, Milano 2025. Acquista da VP
M. Musaio, Pedagogia della persona educabile. L’educazione tra interiorità e relazione, Vita e Pensiero, Milano 2010, da p. 91 a p. 178. Acquista da VP
Più un testo di approfondimento a scelta tra i seguenti:
M. Crotti, M. Musaio, Educazione, nostalgia ed erranza nel pensiero di Giuseppe Vico, Edizioni Studium, Roma 2026, in corso di pubblicazione
M. Musaio, Dalla distanza alla relazione. Pedagogia e relazione d’aiuto nell’emergenza, Mimesis Edizioni, Milano-Udine 2020. Acquista da VP
S. Granata (a cura di), Momenti di ricreazione Mimesis Edizioni, Milano-Udine 2026, in corso di pubblicazione.

Il laboratorio si propone di favorire l’integrazione tra teoria e prassi nell’interpretazione del ruolo professionale. Si intendono presentare strumenti di osservazione e di intervento utili al consulente pedagogico ai fini di individuare e intervenire nelle situazioni di marginalità e vulnerabilità, lette non solo come categorie isolate, ma come condizioni trasversali a più popolazioni e contesti del territorio (adolescenza, anzianità, salute mentale, disabilità, grave emarginazione adulta, …).
Nello specifico l'intervento formativo si propone di:
Consolidare l'identità e il ruolo del pedagogista.
Rinforzare i metodi di consulenza e progettazione pedagogica inclusiva.
Esercitare il pensiero riflessivo, la cura di sé, il confronto e la co-progettazione (secondo i principi di partecipazione e Universal Design for Learning - UDL).
Al termine del percorso laboratoriale, lo studente sarà in grado di:
tradurre l'analisi dei contesti in interventi educativi completi
identificare bisogni, traguardi e risorse;
formulare obiettivi verificabili;
scegliere metodi e strumenti adeguati;
temporizzare l'intervento;
prevedere sistemi di monitoraggio e valutazione;
leggere il territorio come una rete di servizi connessi, tra arre di marginalità differenti, in un’ottica di co-progettazione partecipata.

Questo laboratorio si pone l'obiettivo principale di permettere agli studenti di meglio comprendere le principali problematiche e le opportunità educative per la persona che vive una condizione di marginalità, in una lettura ampia e di rete del territorio, dove la marginalità è condizione trasversale a più popolazioni piuttosto che ad una categoria isolata. Le attività prevedono l’individuazione, nell’ottica della “cura della persona”, di metodi e strumenti pedagogici volti alla costruzione del progetto di vita.
I temi affrontati sono:
Disagio adolescenziale e adulto: vecchie e nuove forme; educazione, formazione e progetto di vita.
Ritiro sociale e fragilità giovanili: young carers, scuola in ospedale, istruzione domiciliare, hikikomori, dispersione scolastica, povertà educativa, minori stranieri non accompagnati, gang e devianza, esordi psichiatrici e percorsi di recovery.
Grave marginalità e vulnerabilità adulta: genitorialità e maternità fragile, anziani e non autosufficienza, isolamento del caregiving, salute mentale e deistituzionalizzazione, disabilità con sostegno intensivo, persone senza dimora.
Metodologia: consulenza pedagogica e progettazione orientata a inclusione, partecipazione e UDL.
Le attività di laboratorio prevedono:
Analisi e simulazione di casi reali.
Riflessioni sull'attualità scientifica e socioculturale.
Mappatura dei servizi territoriali esistenti e da progettare per creare connessioni di rete.
Lavori di gruppo, discussione, confronto e socializzazione in aula.
La metodologia propria del laboratorio, che impegna i partecipanti nella esperienza pratica dei concetti teorici, richiederà il coinvolgimento e la partecipazione attiva da parte degli studenti in una alternanza di approfondimenti in gruppo ed esercitazioni applicative.
Particolare attenzione sarà riservata all’osservazione dei processi di lettura e scrittura e ai loro prerequisiti, alla socializzazione degli elaborati progettuali, alla propositività nel lavoro di squadra.
Durante gli incontri di laboratorio, sarà fornito agli studenti materiale di approfondimento (slides, indicazioni bibliografiche e sitografiche specifiche…)

Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e al lavoro di gruppo forniranno ulteriori elementi per verificare i risultati di apprendimento attesi e quindi approvare il superamento del laboratorio.

Durante gli incontri di laboratorio, sarà fornito agli studenti materiale di approfondimento.

• D'Alonzo L., Marginalità e apprendimento, Morcelliana, Brescia 2020 Acquista da VP
• Demetrio D., Il gioco della vita. Kit autobiografico. Trenta proposte per il piacere di raccontarsi, Guerini e associati, 1999 Acquista da VP
• Crepaldi M., Hikikomori. I giovani che non escono di casa, Alpes, Roma 2019
  Acquista da VP
• Lancini M., Chiamami adulto. Come stare in relazione con gli adolescenti, Raffaello Cortina ed, 2025 Acquista da VP
• Tramma S., Pedagogia dell'invecchiare. Vivere (bene) la tarda età, FrancoAngeli, Milano, 2017 Acquista da VP
• Lascioli A., Pasqualotto L., Progetto di vita e disabilità. Guida per genitori, insegnanti e operatori, Carocci, Roma, 2025 Acquista da VP
• Savia G. (a cura di), Universal Design for Learning. Progettazione universale per l'apprendimento e didattica inclusiva, Erickson, Trento 2016 Acquista da VP

Il laboratorio si propone di favorire la conoscenza delle fondamentali problematiche della persona cieca (bambino/a ragazzo/a, adulto/a) nel suo percorso evolutivo (personale, scolastico e sociale) e fornire allo studente, nello stesso tempo, conoscenze tiflologiche, in ambito educativo-pedagogico e metodologico-didattico, specifiche afferenti alle future problematiche che emergono nel ruolo professionale.

I Intervento
Elementi di tiflologia per una cultura dell’inclusione della persona con disabilità visiva, nella scuola e nella società. Pregiudizi e superamento delle barriere. Problematiche e prospettive (in UCSC)
II Intervento
Metodologia e percorsi didattici per l’autonomia personale, la comunicazione, la relazione, l’orientamento e mobilità per la persona con disabilità visiva. (in UCSC)
III Intervento
Conoscenza e analisi della strumentazione e dei materiali tiflodidattici e tiflotecnici specifici volti all’apprendimento e allo sviluppo delle conoscenze e dell’autonomia per la persona cieca. Esperienza diretta con materiali specifici. (in IST.CIECHI)
IV Intervento
Conoscenza e utilizzo della tecnologia assistiva per le persone cieche nella scuola e nella vita quotidiana e professionale. Accessibilità: i percorsi di acquisizione delle informazioni e delle conoscenze attraverso l’uso delle tecnologie. Esempi pratici (in IST.CIECHI)
Il laboratorio, unitamente alle conoscenze teoriche privilegia una forma di apprendimento attivo impegnando gli studenti in attività pratiche presso i laboratori della Fondazione Istituto dei Ciechi di Milano dove la diretta esperienza sensoriale della tattilità e della comunicazione tecnologica forniranno elementi di attenzione formativa e educativa nell’esercizio della futura professionalità. (Materiali tiflodidattici specifici per disabili visivi e le tecnologie assistive in ambito informatico).

Il laboratorio sarà convalidato previa verifica della frequenza alle attività per il monte ore previsto.

1. Tocca e impara. Materiali didattici per l’integrazione scolastica del non vedente e dell’ipovedente (con altri autori), Istituto dei Ciechi di Milano, 1999.
2. Guida per insegnanti. Le problematiche dell’integrazione del non vedente nella scuola (con altri autori), Biblioteca Italiana per i ciechi Regina Margherita, 2001.
3. Immagini da toccare.Proposte metodologiche per la realizzazione e fruizione di illustrazioni tattili (con altri autori), Biblioteca Italiana per i Ciechi Regina Margherita, 2001.
4. Braille:tra riconoscimento e identità, Giancarlo Abba, in Corriere dei Ciechi,Roma, n.2 , 2023
Nota
È possibile contattare il docente al seguente indirizzo mail: [email protected]

Il laboratorio si propone di favorire l’integrazione tra teoria e prassi nell’interpretazione del ruolo professionale.
Il laboratorio è progettato in funzione della competenza traguardo “Progettare”, articolata nelle sue differenti dimensioni. Alla fine del percorso, lo studente sarà in grado di:

• tradurre l’analisi dei contesti nella formulazione di problemi educativi e formativi;
• identificare bisogni e traguardi;
• formulare obiettivi verificabili;
• scegliere metodi, tecniche e strumenti funzionali ai soggetti e ai contesti di riferimento;
• temporizzare l’intervento;
• individuare le risorse;
• prevedere strumenti di monitoraggio.

Le attività di laboratorio prevedono:

• la creazione dell’aula;
• l’analisi dell’evoluzione del sistema dell’esecuzione penale: i diritti fondamentali delle persone detenute;
• dall’emarginazione al carcere, con particolare riferimento al disagio e alla devianza giovanili;
• il focus sul carcere minorile e sulle tipologie del carcere per gli adulti;
• cenni introduttivi sull’esecuzione penale esterna al carcere, anche a fronte della recente riforma Cartabia;
• l’organizzazione e gli operatori degli istituti penitenziari;
• l’interazione tra carcere e territorio;
• la relazione educativa e i suoi strumenti: istruzione, lavoro, attività ricreativo sportive, religione, rapporti familiari;
• progettazione educativa e bisogni di particolari tipologie di detenuti: gli adolescenti in carcere, i soggetti con disagio psichico, i detenuti con dipendenze patologiche, le persone condannate all’ergastolo;
• l’intervento educativo nelle situazioni di emergenza: la prevenzione dell’autolesionismo e del suicidio in carcere;
• l’intervento educativo nei progetti di de-radicalizzazione con persone affiliate al terrorismo di matrice islamica;
• l’istituto della “messa alla prova” e cenni di giustizia riparativa.
  Il laboratorio privilegia una forma di apprendimento attivo e impegna i partecipanti nella diretta esperienza prativa dei concetti teorici e delle abilità insegnate. Tale modalità prevederà l’alternanza tra approfondimento in gruppo ed esercitazioni applicative, in relazione ai diversi possibili ambiti di esercizio della professionalità educativa. Particolare attenzione sarà riservata alla progettazione nei servizi educativi per minori e giovani adulti in contesti di reclusione.

La valutazione finale prevederà la scrittura, in piccolo gruppo, di un elaborato progettuale e la successiva presentazione e discussione del documento in plenaria.
Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e al lavoro di gruppo forniranno ulteriori elementi per verificare i risultati di apprendimento attesi e quindi approvare il superamento del laboratorio.
Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

Il corso ha l’obiettivo di trasmettere la conoscenza degli istituti fondamentali della legislazione sociale per acquisire la capacità di utilizzare professionalmente gli strumenti della pratica giuridica (norme giuridiche, provvedimenti amministrativi e sentenze).
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di
comunicare e collaborare efficacemente con altre professionalità;
cooperare, negoziare e mediare con altri professionisti, con interlocutori pubblici e privati ecc.;
entrare in contatto e dialogare con i diversi soggetti coinvolti come destinatari o come interlocutori nelle attività implicate dalla professione di coordinamento, progettazione, ricerca e consulenza, nel rispetto delle loro competenze e peculiarità;
rapportarsi e collaborare con altre figure professionali in funzione di obiettivi condivisi;
saper svolgere in maniera critica attività di studio, progettazione e ricerca all'interno di équipes interdisciplinari e interistituzionali;
studiare in modo autonomo e gestendo i propri processi di apprendimento in autonomia.

• I diritti sociali nell’ordinamento nazionale ed europeo
• Il diritto all’assistenza sociale
• Le fonti del diritto dei servizi sociali
• I livelli essenziali delle prestazioni
• Il servizio sociale ed il modello di welfare delineato dalla legislazione.
• L’attuazione del modello ad opera della legislazione regionale.
• L’organizzazione dei servizi sociali.
• Il ruolo del terzo settore nel sistema integrato di interventi e servizi sociali.
• L’integrazione socio-sanitaria.
• Servizi sociali ed immigrazione
• I diritti delle persone diversamente abili
  Lezioni in aula.

L’accertamento della preparazione avviene attraverso colloqui orali. I risultati di apprendimento vengono valutati facendo riferimento all’acquisizione dei contenuti della normativa, alla capacità di collegamento tra i vari istituti del sistema giuridico, alla capacità di considerare l’applicazione delle regole e dei principi nella realtà economico-sociale.

E. Codini, A. Fossati, Silvia A. Frego Luppi, Manuale di Diritto dei Servizi Sociali, Torino, Giappichelli, 2025, Parte I (escluso Cap. V), Parte II limitatamente ai Capitoli I, II, IV, V e XI. Acquista da VP

L'insegnamento si propone di:
fornire lo sguardo pedagogico per la promozione integrale della persona nelle diverse condizioni ed età della vita;
permettere di maturare la conseguente consapevolezza, con modalità operative, della tonalità educativa dei/nei Servizi alla Persona;
favorire l’acquisizione della metodologia di progettazione dei Servizi alla Persona.
Al termine dell'insegnamento lo studente:
saprà elaborare e utilizzare, con capacità critica valorialmente fondata, gli strumenti comunitari della progettazione pedagogica;
potrà comprendere, da pedagogista, in una impostazione propositiva e dunque dinamicamente innovativa, le finalità e l'organizzazione di un Servizio alla Persona;
sarà in grado, da pedagogista, nel ruolo direzionale di guidare un Servizio alla Persona o una rete di Servizi, di orientare nei progetti e nelle scelte, di prendere decisioni; nel ruolo consulenziale di favorire l'approfondimento progettuale ed educativo, di promuovere riflessioni metodologiche e di consigliare pedagogicamente, anche in Servizi accoglienti persone con notevoli difficoltà e problemi, portando la competenza pedagogica.

Il programma si articola come segue.
1. Relazione educativa di aiuto nelle diverse condizioni ed età della vita con particolare attenzione alle diverse persone in difficoltà.
2. Progettualità di vita e promozione integrale delle persone in vari contesti.
3. Strumenti comunitari della progettazione pedagogica: Progetto del Servizio alla Persona.
4. Organizzazione del Servizio per la personalizzazione.
5. Organigramma di un Servizio in un modello organizzativo pedagogico.
6. Sostenibilità di un Servizio alla Persona e richieste dell’Ente Pubblico.
7. Strumenti comunitari della progettazione pedagogica: Programmazione comunitaria.
8. Integrazione Socio-Sanitaria.
9. Sistema dei Servizi alla Persona, ruoli di Enti Pubblici, Organismi privati di utilità sociale, Terzo Settore e macro-organizzazioni del Sociale.
10. Per itinerari di speranza. Consapevolezze pedagogiche per l’umanizzazione dei Servizi alla Persona.
Si svolgono lezioni in aula con metodi espositivo, dialogico e maieutico.

L’esame orale permette allo studente l’esposizione di uno o più argomenti del programma, potendo così accertare:
l’acquisizione dei contenuti del programma e del relativo linguaggio pedagogico;
la capacità di elaborazione originale e di comunicazione di un pensiero pedagogico;
le competenze del pedagogista.
Ai fini della valutazione concorreranno:
la pertinenza delle risposte;
l’uso appropriato della terminologia specifica;
la strutturazione argomentata e coerente del discorso;
la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
La valutazione complessiva terrà conto della padronanza degli argomenti manifestata dallo studente.

V. Mariani-L. Zanchi (a cura di), Varie forme di violenza: quali risposte?, Àncora, Milano, 2024. Acquista da VP
V. Mariani-G. Paris-L. Zanchi (a cura di), Itinerari di pace e prospettive di speranza nella società di oggi, Àncora, Milano, 2026.

Il corso intende fornire le nozioni di base teoriche e metodologiche dello sviluppo atipico e della disabilità.
Conoscenza e Comprensione
Al termine dell'insegnamento lo studente dovrà essere in grado di conoscere, comprendere e descrivere accuratamente i bisogni dei soggetti con disabilità e sviluppo atipico, leggendoli in relazione:
al loro sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale,
alle dinamiche familiari, considerando sia i genitori sia i fratelli
alle dinamiche scolastiche, considerando sia gli insegnanti sia i pari
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Lo studente al termine del corso dovrà essere capace di costruire progetti educativi che rispondano ai bisogni dei soggetti con disabilità e sviluppo atipico o in condizione di marginalità utilizzando adeguatamente le conoscenze acquisite sullo sviluppo cognitivo, affettivo, relazionale; effettuare consulenze educative con famiglie, operatori della scuola o di centri riabilitativi considerando i percorsi che questi compiono nell'affrontare e gestire un disturbo dello sviluppo; lavorare in equipe utilizzando un “lessico condiviso” per quanto attiene i disturbi dello sviluppo e le disabilità.

I contenuti del corso comprendono:

• Definizione di sviluppo atipico.
• Sviluppo tipico e atipico: aspetti storici e nuove prospettive di ricerca.
• Breve presentazione dei sistemi diagnostici della disabilità in età evolutiva.
• Introduzione ai diversi tipi di disabilità (visiva-uditiva-motoria intellettiva- disturbi dello spettro autistico) con particolare attenzione allo sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale. la natura e l'eziologia delle più comuni forme di psicopatologia.
• Disregolazioni e disturbi dello sviluppo.
• Il ruolo degli adulti nella co-regolazione evolutiva dei bambini.
  Il corso prevede lezioni frontali integrate da simulazioni, trattazione di casi e interventi di esperti.

L’esame è orale.
Gli studenti dovranno dimostrare di conoscere i contenuti, saperli applicare a situazioni e casi che verranno loro presentati, utilizzando un linguaggio e una metodologia pertinenti alla disciplina.
Ai fini della valutazione, pertanto, concorreranno: la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali, la riflessione critica La valutazione complessiva terrà conto della padronanza manifestata dallo studente in ordine ai suddetti livelli di classificazione.

La bibliografia comprende un manuale e un testo a scelta tra i tre proposti dalla docente, nonché tutti i materiali inseriti in Blackboard. In dettaglio:
C. Pecini, D. Brizzolara, Disturbi e traiettorie atipiche del neurosviluppo, McGraw Hill, Milano, 2020. Acquista da VP
Un testo a scelta tra i due seguenti:
A.J. Ayres, Il bambino e l'integrazione sensoriale. Le sfide nascoste della sensorialità, Fioriti Editore, Roma, 2012. Acquista da VP
M. Delahooke, Brain-Body Parenting: How to Stop Managing Behavior and Start Raising Joyful, Resilient Kids, Harper Wave, 2022–in lingua inglese
B. Mazzoncini, L. Musatti: Genitori sotto scacco. La relazione con i figli nel rischio evolutivo e nei disturbi del neurosviluppo, Cortina, Milano,2019 Acquista da VP
Tutti i materiali di approfondimento presenti sulla piattaforma Blackboard.

Attraverso uno sguardo sociologico, il corso si propone di collocare l’analisi della disabilità e della marginalità all’interno dei più ampi processi di formazione delle disuguaglianze sociali, di marginalizzazione e impoverimento socio-relazionale. L’attenzione si rivolge, da un lato, allo studio delle disuguaglianze nella tradizione teorica della sociologia, alle fonti e agli ambiti di produzione delle disuguaglianze (istruzione, lavoro, ecc.); dall’altro ai processi di esclusione e segregazione, ma anche alle strategie di resistenza messe in atto da soggetti vulnerabili.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
comprendere e interpretare correttamente le molteplici e repentine trasformazioni sociali e culturali, che richiedono adeguamenti costanti nella presa in carico delle persone con disabilità o in situazione di marginalità;
utilizzare gli esiti delle ricerche empiriche svolte in ambito sociologico per la progettazione di adeguati interventi;
contestualizzare l’analisi dei bisogni delle categorie target in relazione ai processi di esclusione che li riguardano.

1. Concettualizzazioni e percorsi di analisi
Costruzione di un vocabolario sociologico essenziale: differenze e disuguaglianze, marginalità, vulnerabilità, segregazione, povertà
Le disuguaglianze nella tradizione sociologica
Le fonti delle disuguaglianze: genere, età, migrazione, disabilità, con riferimento al contributo classico di Harriet Martineau
Gli ambiti delle disuguaglianze: sistema formativo e culturale, lavoro e Welfare, partecipazione e sistema politico
La disabilità dal punto di vista sociologico: dai classici alla letteratura contemporanea, vecchi e nuovi paradigmi
2. Il contributo della ricerca sociale su marginalità, disabilità, disuguaglianza e sulle strategie di resistenza (un testo a scelta)
Dall’abilismo alle strategie di resistenza (con un focus sull’attivismo)
Dal carcere alla rieducazione (con focus sul mondo carcerario)
Dalla marginalità all’impegno associativo delle donne della tratta (il caso del sex trafficking)
Dall’estrema vulnerabilità all’accesso all’istruzione (il caso dei minori stranieri non accompagnati)
Il corso si sviluppa in unità didattiche con materiali di studio che saranno resi disponibili on line sulla piattaforma Blackboard. Le slides costituiranno, insieme ai testi indicati, parte integrante dei materiali per l’esame. In accordo con gli studenti, durante il corso potranno essere organizzate letture critiche, esercitazioni e seminari.

L’esame consiste in una prova orale sui punti 1 e 2 del programma. Sarà richiesto allo studente di esporre ragionamenti sulle cause e gli effetti delle disuguaglianze nelle sfere sociali trattate in programma, sia con riferimento ad autori e concetti teorici, sia con esempi concreti. La comparazione tra concetti e la critica di approcci teorici è considerata tra le competenze da raggiungere, attraverso l’esame dei materiali suggeriti. All’interno del percorso tematico, lo studente dovrà mostrarsi consapevole degli aspetti metodologici e delle conclusioni della ricerca. La valutazione terrà conto di: uso della terminologia disciplinare; capacità analitica-descrittiva per l’esame dei concetti chiave; maturità interpretativa dei processi sociali oggetto del corso; uso corretto di fonti e dati.

Per il punto 1:
L. Zanfrini, Sociologia delle differenze e delle disuguaglianze, Zanichelli, Bologna (forthcoming). Acquista da VP
E. Valtellina (A cura di), Sulla disabilitazione. Introduzione ai Disability Studies, Utet Libreria, 2025 (Parte Prima - capp. 1-3-4-5; Parte Seconda - capp. 1-2-5; Parte Terza - 1 capitolo a scelta).
Altre letture su marginalità e povertà saranno condivise su Blackboard.
Per il punto 2, un testo a scelta tra:
B. Pizzetti, Carcere e rieducazione. Il contributo della pratica teatrale, FrancoAngeli, Milano, 2021 Acquista da VP B. Pizzetti, Il teatro in carcere, Educatt, Milano, 2021.
C. Ferrari, Sex trafficking. I percorsi delle donne: dalla marginalità all’impegno in organizzazioni anti-tratta, FrancoAngeli, Milano, 2023. Acquista da VP
M. Santagati, A. Barzaghi, C. Ferrari, Minori stranieri non accompagnati a scuola. Quando l’improbabile diventa possibile, FrancoAngeli, Milano, 2024 Acquista da VP Previo accordo con la docente, potrà essere portato all’esame un altro volume “a scelta” non compreso in questo elenco. Ulteriore bibliografia verrà fornita durante il corso.

Il corso si prefigge l’obiettivo di introdurre gli studenti ad alcuni punti chiave nello sviluppo della storia della pedagogia speciale e di istituti per i disabili, dall’Illuminismo alla Legge 517.
Al termine del corso gli studenti:
saranno consapevoli di come l’immagine del bambino disabile è stata costruita, con vari strumenti, e di come è stata percepita all’interno di specifici contesti storici;
sapranno comprendere le connessioni tra idee culturali, ambiente e educazione speciale;
sapranno comprendere come diversi tipi di disabilità sono stati storicamente differentemente considerati e perché.

Il corso focalizzerà l’attenzione sul lavoro di alcune figure quali De l’Epèe, J. M. G. Itard, E. Séguin, J. L. Down, A. Binet, S. De Sanctis, G. F. Montesano, M. Montessori, A. Gemelli, Don C. Gnocchi, G. Pini, R. Galeazzi, F. Basaglia.
Il corso porrà in luce i caratteri principali della storia dell’educazione di persone con disabilità motoria e di quelle “anormali” (i cosiddetti idioti, imbecilli, ritardati, deboli di mente, pazzi).
Le teorie educative e psichiatriche saranno inserite nel contesto delle concezioni filosofiche e dei mutamenti politico-sociali del tempo. Il corso guarderà agli effetti in tal senso del Positivismo e a quelli della Prima Guerra mondiale. L’eugenetica fascista e nazista saranno comparate e si illustreranno i cambiamenti culturali degli anni ’60 e ’70, per arrivare alla legislazione sull’integrazione scolastica.
Lezioni e discussioni, lettura e interpretazione di fonti, dibattito guidato, visione e commento di materiale visivo.

L’esame consiste in un colloquio orale teso all’accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi, degli argomenti trattati a lezione, e del materiale didattico disponibile su Blackboard.
Il voto finale terrà conto dell’esattezza e della qualità delle risposte, nonché dell’abilità comunicativa mostrata durante il colloquio e della capacità di motivare adeguatamente affermazioni, analisi e giudizi circa la disabilità e l’educazione nella storia.

1. A. Debé, Maestri “speciali” alla Scuola di padre Gemelli. La formazione degli insegnanti per fanciulli anormali all’Università Cattolica (1926-1978), PensaMultimedia, Lecce-Rovato 2017. Acquista da VP
2. Alfieri, P., Dalla «metafisica illuminista» alle prime esperienze educative per i disabili sensoriali: un’importante eredità pedagogica, CQIA RIVISTA, 2017; (Anno VII, n. 20): 141-148 (disponibile open access)
3. S. Polenghi, Educating the cripples. The pious institute for rickets sufferers of Milan and its transformations (1874-1937), EUM, Macerata 2009. Acquista da VP
4. S. Polenghi, The History of Educational Inclusion of the Disabled in Italy, in “Oxford Research Encyclopedia of Education”, scaricabile accedendo all’OREE dal sito della Biblioteca UCSC
5. Slides, materiali e fonti visive e scritte saranno scaricabili dalla piattaforma Blackboard.
I volumi sono reperibili in libreria, su Amazon o su IBS o direttamente sui siti delle case editrici: https://www.pensamultimedia.it/pensa/ e https://www.torrossa.com/