Progettazione Pedagogica E Formazione Delle Risorse Umane Brescia

Il corso si compone di due parti, con obiettivi formativi complementari. Nel suo complesso, il corso ha come obiettivo quello di introdurre gli studenti alla comprensione e all’approfondimento dei principali contributi offerti dalla psicologia alle tematiche delle dinamiche lavorative, della formazione e della valutazione in contesti lavorativi.
Obiettivi specifici sono quelli di fornire: una comprensione approfondita delle dinamiche identitarie, relazionali, comunicative e culturali che caratterizzano i contesti formativi e lavorativi; strumenti concettuali e operativi per analizzare l’interazione tra individuo e ambiente professionale; metodi e strumenti per l’identificazione, l’assessment e la certificazione delle competenze; indicazioni per la progettazione di interventi orientati alla promozione del benessere organizzativo.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
maturare una capacità di analisi dell’identità individuale e professionale propria e altrui;
sostenere una riflessione critica sul ruolo del progettista pedagogico e del formatore, promuovendo una visione integrata tra aspetti educativi, relazionali e organizzativi nel lavoro con le persone.
svolgere in maniera critica attività di studio, progettazione e ricerca all’interno di équipes interdisciplinari e interistituzionali;
condurre interventi finalizzati all’identificazione delle competenze;
condurre interventi di assessment delle competenze;
comprendere le dinamiche che permettono di trasformare le competenze in prestazioni;
conoscere e comprendere specifiche dinamiche avversative in ambito occupazionale (mobbing, burnout, stress).

Nella prima parte del corso si forniranno agli studenti strumenti concettuali ed operativi riguardo:
Introduzione teorica alla psicologia sociale e dei gruppi. Focus su come identità, appartenenze, stereotipi e rappresentazioni sociali influenzano la partecipazione e l’inclusione nei contesti formativi e lavorativi.
Applicazioni ai contesti formativi e lavorativi. Analisi di come i principi della psicologia sociale si declinano nei processi educativi, organizzativi e professionali.
Appartenenza e dinamiche di gruppo. Approfondimento sulla gestione del gruppo, con attenzione alle relazioni intra- e intergruppo, ai processi di coesione, conflitto e differenziazione.
Comunicazione, bias e inclusione. Esplorazione delle dinamiche comunicative, con particolare attenzione alla comunicazione inclusiva e ai bias che possono ostacolare o facilitare le relazioni, i processi decisionali e valutativi.
Esercitazioni e attività riflessive. Sperimentazione di strumenti e metodologie per collegare teoria e pratica, promuovendo consapevolezza, senso critico e applicabilità professionale.
Nella seconda parte del corso si forniranno agli studenti strumenti concettuali ed operativi riguardo:
La valutazione di dimensioni psicologiche relative alle esperienze formative e lavorative;
I processi e gli strumenti per l’identificazione delle competenze;
I processi e gli strumenti per assessment delle competenze;
Un modello sulla prestazione lavorativa che considera dimensioni individuali e organizzative;
Metodologie e strumenti per la conduzione di interventi di identificazione delle competenze e di assessment center di selezione e sviluppo
Per favorire un apprendimento dall’esperienza, è richiesta la partecipazione attiva degli studenti: si prevedono momenti di lezione frontale affianchati da esercitazioni in aula attraverso attività esperienziali di gruppo, nonché studio individuale e di gruppo.

La valutazione avverrà in forma orale e riguarderà: Contenuti (conoscenza degli argomenti trattati nei testi); Collegamenti (capacità di collegare argomenti a volte contenuti in testi differenti); Analisi di caso tramite test e compito su Blackboard (capacità di interpretare un caso ipotetico utilizzando uno specifico modello sulla prestazione lavorativa; istruzioni tecniche verranno fornite all’inizio del secondo modulo dell’insegnamento).

Primo modulo
Andrighetto, L., & Riva, P. (Eds.). (2020). Psicologia sociale: Fondamenti teorici ed empirici. Il Mulino.
Slide e materiale fornito durante il corso. Blackboard.
*Gli studenti che lo desiderano possono sostituire il punto 2 con uno dei seguenti testi:
Ellemers, N., & De Gilder, D. (2023). L’organizzazione etica: Questioni, analisi e soluzioni. Apogeo.
Lo Iacono, A., & Milazzo, P. (2016). La sala degli specchi: Comunicazione e psicologia gruppale. Strumenti di lavoro per la comunicazione di gruppi in ambito psicoterapeutico e psicosociale (2ª ed.). FrancoAngeli.
Secondo modulo
Boerchi, D. (a cura di). (2024). Orientamento e consulenza di carriera per la soddisfazione lavorativa. Studium Edizioni. Capp. 3, 4, 16, 24, 27, 28.
Slide e materiale fornito durante il corso. Blackboard.
Letture consigliate:
Levati, W., & Saraò, M. V. (1998). Il modello delle competenze. FrancoAngeli.
Augugliaro, P. (a cura di). (2013). Dagli assessment ai development center: Suggerimenti e indicazioni della ricerca scientifica. FrancoAngeli.

La figura del recruiter è in forte evoluzione. Il suo successo dipende sempre più dalla sua capacità di sfruttare il digital, di relazionarsi sui social media con i candidati, i colleghi e i clienti, oltre che dall'utilizzo smart delle tecnologie più recenti.
Chi fa selezione deve saper fronteggiare le più innovative sfide digitali. Ricerca online avanzata di profili, sistemi di tracciatura delle candidature, gamification, HR tech sono solo alcune delle novità che si sono affacciate sul mercato. Senza dimenticare le tendenze legate al futuro del lavoro.
Il corso si pone l’obiettivo di fornire le basi agli studenti che vorranno intraprendere questo percorso professionale, chi in azienda o all'interno di società di selezione o agenzie per il lavoro.
Alcuni dei temi trattati in questo corso, ricco di esempi pratici, di interviste a direttori del personale e di spunti per mettersi subito al lavoro e affinare la propria strategia di personal ed employer branding o di talent attraction.
Attraverso il confronto si vuole dare una risposta concreta a domande tipo: Come utilizzare LinkedIn e Facebook per venire a contatto con i profili professionali più interessanti? Come usare al meglio app e tool di ultima generazione? Su quali competenze marketing e tecnologiche è meglio puntare per essere selezionatori davvero efficaci? Quali leve usare per coinvolgere colleghi (attuali e futuri) nella comunicazione aziendale?
Il corso si pone l’obiettivo di trasferire le nozioni di base dell’ICT sia dal punto di vista puramente tecnico, che delle sue principali applicazioni nella vita quotidiana.
Scopo dell’insegnamento è quello di introdurre gli studenti ai fondamenti dell’informatica al fine di comprendere le ripercussioni che l’era digitale ha avuto e ha tuttora sull’evoluzione della società contemporanea.
Si pone inoltre l’obiettivo di rendere gli studenti degli utenti consapevoli e responsabili.
Risultati di apprendimento attesi.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere:
le nozioni base del funzionamento del World Wide Web;
il funzionamento delle piattaforme digitali;
i fondamenti del recruiting;
le applicazioni delle Human resourcing.
Capacità di applicare la conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di:
capire il funzionamento del Web;
comprendere le funzionalità e finalità dei diversi Social Network;
sfruttare i motori di ricerca e di “navigare” in modo consapevole;
valutare i profili oggetto di ricerca;
organizzare le strategie per il recruiting;
essere consapevole del panorama produttivo territoriale.

Il corso si divide in due parti:
Parte teorica: elementi digitali e applicazione alle scienze sociali. Esiste la possibilità di frequentare un corso di lezioni frontali tenuto dal docente titolare.
Parte pratica: dialogo, confronto e condivisione di esperienze durante le lezioni
I contenuti teorici prevedono una conoscenza dell’informatica e dei suoi concetti di base; cosa si intende con Internet e utilizzo delle diverse piattaforme digitali; la definizione della figura del recruiter, la sua evoluzione e come veicolare gli sforzi per raggiungere l’obiettivo stabilito; conoscenza del tessuto produttivo del nostro territorio.
I contenuti pratici riguardano la rielaborazione delle nozioni presentate nelle lezioni applicate a casi reali condivisi dal docente e dagli studenti
Per la parte teorica, in Blackboard è possibile scaricare parte del materiale di supporto (slide e video di approfondimento) utilizzati dal docente durante le lezioni. Lo studio delle slide, tuttavia, non sostituisce il valore della frequenza e lo studio del libro secondo le indicazioni in bibliografia.
Per la parte pratica, non sono previsti materiali.

La valutazione avviene tramite un esame orale sui contenuti teorici e sulla soluzione di casi reali
Il voto dell’esame non viene espresso in trentesimi, ma conferisce al candidato un’idoneità.
Non esistono salti di appello. L’iscrizione (obbligatoria) all’esame segue il calendario ordinario degli appelli e deve avvenire tramite internet o UC-Point. La verbalizzazione avviene al termine dell’esame.

Il testo di riferimento per la parte teorica è:
Martini - Zanelli, “Digital Recruiter”, FrancoAngeli, (2019) 1^ Ed.

Il corso mira a consolidare e perfezionare la conoscenza della lingua inglese (lessico, sintassi, semantica), anche in prospettiva contrastiva. Particolare attenzione sarà dedicata alle attività di comprensione scritta e orale del testo specialistico e allo sviluppo delle abilità di espressione orale, soprattutto nell’ambito dell’educazione e della formazione.

Analisi del lessico e dell’organizzazione sintattica della lingua.
Riconoscimento ed analisi di diverse tipologie testuali.
Sviluppo della capacità di comprensione di testi scritti e di situazioni comunicative orali pertinenti alle scienze dell’educazione e a problematiche pedagogico-educative.
Potenziamento delle abilità di espressione orale.
Preparazione a presentazioni orali.
Lezioni in aula, lavori pratici guidati, lettura, traduzione e rielaborazione del testo.

Esame orale sui contenuti del corso volto a valutare pronuncia, padronanza delle strutture linguistiche, capacità espositiva e di rielaborazione dei temi analizzati.
Sarà data possibilità di concordare la presentazione e discussione in lingua di un elaborato personale avente come oggetto lo sviluppo di uno degli argomenti trattati a lezione.

Dispensa a cura del docente.
Specifiche indicazioni bibliografiche verranno fornite durante il corso.

Il modulo vuole approfondire le tematiche inerenti ai processi educativi sul territorio finalizzati all’inclusione sociale, ponendoli in relazione all’innovazione nell’ambito dei servizi alla persona, con una particolare attenzione agli strumenti della progettazione pedagogica e al lavoro d’équipe.
Scopo dell’insegnamento è quello di promuovere la conoscenza della progettazione di interventi pedagogici in grado di rispondere ai nuovi bisogni emergenti in uno specifico contesto sociale. Verranno approfonditi i seguenti temi: i concetti di integrazione, di inclusione e di “fenomeno sociale” , il percorso di progettazione pedagogica in grado di rispondere ai bisogni del territorio, i criteri di valutazione dell’efficienza ed efficacia di una progettazione, i dispositivi utilizzabili per finanziare innovazione.
I risultati di apprendimento attesi riguardo alle conoscenze e alla comprensione sono:

• conoscere i principi e i paradigmi che sostongono il concetto di integrazione ed inclusione;
• conoscere i principali dispositivi di finanziamento utilizzabili per realizzare progettazioni di innovazione (FSE, progetti regionali, fondazioni, etc.);
  I risultati di apprendimento attesi riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione sono:
• analizzare in modo rigoroso ed approfondito i bisogni educativi dei diversi contesti, utilizzando anche strumenti della ricerca pedagogica;
• costruire in modo adeguato un progetto di innovazione pedagogica in grado di rispondere ai bisogni del territorio;
  Il corso intende fornire un quadro integrato in ordine ai temi dell'innovazione nei sistemi educativi e all’interno dei sistemi per la formazione delle risorse umane nelle organizzazioni: quadri concettuali, strumenti metodologici e didattici, studi di caso.
  I risultati di apprendimento attesi riguardo alle conoscenze e alla comprensione sono:
  conoscere le metodologie di mediazione didattica,
  conoscere le metodologie per la formazione delle risorse umane nelle organizzazioni profit e non-profit,
  conoscere le strategie e gli strumenti più efficaci nei diversi contesti educativo-formativi per alimentare i processi motivazionali, mediare i conflitti e favorire la progettazione partecipata.
  I risultati di apprendimento attesi riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione sono:
  elaborare progetti educativi e formativi centrati sull’apprendimento della persona in sistemi di tipo offline, online e blended,
  innestare progetti educativi e formativi in organizzazioni di differente tipologia e dimensione, alfine di contribuire al cambiamento e allo sviluppo delle stesse,
  saper operare in ambienti multidisciplinari che hanno al centro lo sviluppo della persona e delle sue competenze.

Il concetto di intervento educativo sul territorio e le problematiche pedagogiche legate al concetto di inclusione sociale.
Gli ambiti di intervento di una progettazione inclusiva.
Le scelte metodologiche che favoriscono l’innovazione educativa.
La rete territoriale come risorsa indispensabile all’inclusione sociale
Le competenze dell’educatore.
Gli indicatori di successo di un progetto di inclusione.
Il lavoro di équipe: strategie ed attenzioni metodologiche per favorire l’efficacia.
Il corso prevede che le attività didattiche siano svolte in aula secondo il formato della lezione, nella forma del workshop e dell’approfondimento seminariale. Lavori di progettazione simulati ( o reali utilizzando esperienze dirette degli studenti). Tutti i materiali utilizzati durante le lezioni e i progetti elaborati dagli studenti negli workshop saranno condivisi sulla piattaforma Black Board della Università.
Il corso prevede una struttura modulare.
Il primo modulo provvederà la definizione dei quadri concettuali per comprendere significato e forme dell'innovazione nei sistemi formativi ed educativi. Il corso ruoterà attorno al tema della formazione come evento organizzato in un panorama ampio di organizzazioni: Scuole, Imprese, Welfare e Terzo Settore.
In particolare verranno analizzate:
1. le dinamiche evolutive nella generazione e nell’accesso alla conoscenza. Dai sistemi tradizionali alle modalità generate dal mondo delle tecnologie digitali (web 2.0, Social media, Intelligenza Artificiale ); i contributi delle Neuroscienze;
2. la continuità tra gli ambienti per l’apprendimento di tipo classico e i nuovi ambienti (nei differenti ambiti della Istruzione, della Educazione e della Formazione). L’attività di progettazione, di erogazione e di valutazione. Le buone pratiche, le sperimentazioni, le sfide in atto;
3. il paradigma della formazione lungo l’intero arco della vita, l’acquisizione e il mantenimento delle competenze;
4. le sfide data dal mondo dell’Industry 5.0;
5. la formazione nei sistemi del nuovo Welfare
Il secondo modulo affronterà una serie di case study di differente estensione e tipologia per individuare gli spazi e le strategie per innovare. Si intende compiere una attività laboratoriale che aiuti l’esperto di formazione ad acquisire un base di competenze finalizzate a individuare i modelli pedagogico-didattico sottesi nei dispositivi formativi analizzati, a governare i sistemi formativi, ad innovare i processi generati, e accompagnare l’individuo nei suoi cambiamenti. Una sezione specifica del corso sarà dedicata allo studio delle trasformazioni in atto nel mondo del lavoro e delle professioni. Verranno analizzati materiali di ricerca in ordine ai nuovi scenari delle professioni e presentate metodologie innovative per supportare la persona che si trova in crisi occupazionale.
Il corso prevede che le attività didattiche siano svolte in aula secondo il formato della lezione, nella forma del workshop e dell’approfondimento seminariale. Tutti i materiali utilizzati durante le lezioni e i progetti elaborati dagli studenti negli workshop saranno condivisi sulla piattaforma Black Board della Università.

L’esame è orale e verrà preceduto da una prova intermedia scritta. La prova scritta sarà una simulazione di una progettazione educativa sul territorio finalizzata all’inclusione sociale. Le modalità di svolgimento, la tipologia e la calendarizzazione della prova scritta intermedia saranno rese note sulla pagina web del docente.
L’esame è volto a valutare la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio specifico. Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione saranno: la coerenza metodologica del progetto presentato, la chiarezza espositiva, la riflessione critica, la capacità di collegare le questioni alle tematiche connesse e di motivare adeguatamente affermazioni, analisi e giudizi.
L’esame verrà sostenuto in forma orale e avrà come obiettivi valutativi:
la conoscenza sviluppata sui temi del corso;
l’apprendimento della capacità di riflettere sui diversi contenuti, discutendone la loro applicabilità nelle organizzazioni e in contesti specifici;
la chiarezza espositiva
la conoscenza approfondita di alcune parti dei testi studiati

Testo per l’esame
Angelo Stanghellini ,Giovanni Maria Gillini , Marco Brunod (Curatori) Co progettazione sociale e beni comuni. Significati, pratiche e prospettive, Erikson, 2025
Un Testo a scelta fra:
L. D'Alonzo – V. Mariani – G. Zampieri - Silvia Maggiolini (a cura di), La consulenza pedagogica. Pedagogisti in azione, Armando Editore, Roma, 2012.
Antonello Mura (autori Vari), Orientamento formativo e progetto di vita, Francoangeli, Milano, 2018
Autori Vari, Un ponte verso il futuro. Una prospettiva pedagogica per rispondere alle emergenze educative, Casa editrice il Ponte, Verona 2018
Altro materiale sarà caricato sulla piattaforma Blackboard e sarà parte integrante dell’esame.
Primo testo obbligatorio:
G.Sreafico - A. Inzoli, Lavorare ancora. La rigenerazione degli over 50 in Italia. Erickson, Trento, 2016
Il secondo testo obbligatorio puo’ essere scelto tra i seguenti:
G. Hamel, M. Zanini, Humanocracy, Imprese straordinarie con le loro persone, Ayros,Milano,2021
M.Magatti, C. Giaccardi, Generare Libertà. Accrescre la vita enza distruggere il pianeta. Il Mulino, Bologna,2024Gerolamo Spreafico e Franco Taverna
G.Spreafico. F. Taverna, Anatroccoli brutti e cattivi? Esperienze e riflessioni sulle adolescenze difficili, Erickson, Trento, 2025
Un testo a scelta tra i seguenti:
G.Sreafico–F.Taverna-S.feder, Storie(s). Dove nasce il nuovo. Un viaggio nella vita degli adolescenti. Erickson, Trento, 2019
V.Alastra -C.Kaneklin -G.Scaratti, La formazione situata. Repertorio di pratica, Franco Angeli, Milano, 2012.
Vittorio Gallese, Stefano Moriggi, Pier Cesare Rivoltella, Oltre la tecnofobia Rafell Cortina, Milano, 2025
P.C. Rivoltella, Fare didattica con gli EAS, La Scuola, Brescia 2013
J. P. Gee, Come un videogioco. Insegnare e apprendere nella scuola digitale, Raffaello Cortina, Milano
M.Magatti, C. Giaccardi, Supersocietà. Ha ancora senso sconnettere sulla libertà ?Il Mulino,
Letture consigliate
M.Benasayag, Funzionare o esistere? Vita e Pensiero, Milano, 2020.
M.Sclavi, Arte di ascoltare. Arte di ascoltare e mondi possibili, Bruno Mondadori, Milano, 2003.
M.Recalcati, Ritratti del desiderio, Cortina, 2012

Il corso si propone di offrire criticamente alcuni fondamentali elementi di teoria del coordinamento e della progettazione per una professionalità pedagogica competente, con riferimento al lavoro del pedagogista nelle organizzazioni. Un particolare approfondimento è dedicato alla tematica progettuale e di coordinamento del corporate family responsibility. Nello specifico il corso intende accrescere la comprensione dei seguenti temi:
il pedagogista per legge (L.205/2017 e L.55/2024);
competenze e professione pedagogista;
il pedagogista in coordinamento;
lavorare per progetti nelle organizzazioni;
sfide professionali di conciliazione vita-lavoro.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo/a studente/ssa conoscerà: la normativa vigente sulla figura professionale del pedagogista; alcuni scenari di nuovi bisogni educativi-formativi connessi con le competenze; la dimensione teorica del coordinamento pedagogico e della progettazione pedagogica; alcuni elementi essenziali del lavorare per progetti nelle organizzazioni; questioni emblematiche di coordinamento e progettazione per la conciliazione vita-lavoro nelle organizzazioni.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo/a studente/ssa sarà in grado di comprendere la responsabilità professionale del lavoro pedagogico in coordinamento; analizzare alcuni bisogni conciliativi emergenti nelle organizzazioni; progettare con coerenza pedagogica in contesti organizzativi; utilizzare strategie di coordinamento e progettazione partecipata.
Autonomia di giudizio, Abilità comunicative e Capacità di apprendimento
Al termine dell’insegnamento lo/a studente/ssa svilupperà: una postura riflessiva sull’interpretazione pedagogica del ruolo di coordinamento e di progettazione nelle organizzazioni; la capacità di interpretare il processo di coordinamento e progettuale e di comunicarlo; una capacità di apprendimento adeguato a intraprendere nuove sfide della professione.

Il programma del corso si articola come segue:
profilo normativo del pedagogista;
lettura pedagogica di bisogni educativi e formativi emergenti;
funzioni e processi di coordinamento pedagogico nelle organizzazioni;
accompagnamento professionale delle professioni educative e formative;
pedagogista per la conciliazione vita-lavoro;
progettare e costruire competenze;
processi progettuali competenti;
lavorare per progetti e apprendere dai progetti;
analisi di progetti pedagogici, nel segno della partecipazione, condivisione e collaborazione;
esperienza di project work.
L’insegnamento prevede una didattica attiva con l’alternanza di lezioni frontali dialogate, con il supporto di slide, attività seminariali, esercitazioni di gruppo guidate, testimonianze di professionisti qualificati e di studiosi, visiting e presentazioni di progetti inediti. 6 ore di attività didattica saranno erogate a distanza con modalità telematica (nel rispetto del Decreto ministeriale n. 1835 del 6.12.2024).
Il materiale didattico utilizzato a lezione verrà reso disponibile su piattaforma Blackboard.

Metodo di valutazione
L’esame è sostenuto in forma orale, attraverso un colloquio, con riferimento allo studio dei volumi, della dispensa e degli articoli riportati in bibliografia.
L’esame intende accertare: la padronanza e la correttezza dei contenuti del corso; la capacità di rielaborazione critica dei contenuti appresi; capacità di collegamento tra concetti; l’uso appropriato della terminologia pedagogica; la capacità argomentativa e la chiarezza espositiva.

S. Sandrini, Coordinamento pedagogico. Cura delle relazioni e accompagnamento delle professioni educative e formative, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia 2020.
C. Birbes, Progettare competente. Teorie, questioni educative, prospettive, Vita e Pensiero, Milano 2012 (tranne il capitolo V).
Forti - F. Masella, Lavorare per progetti, Cortina, Milano 2011.
P. Zini, Conciliazione. Famiglia e lavoro: intrusione o integrazione?, in M. Amadini, L. Cadei, P. Malavasi, D. Simeone (a cura di), PAROLE PER EDUCARE. Volume II. Pedagogia della famiglia (pp. 28-36), Vita e Pensiero, Milano 2022.
P. Zini, Famiglia e lavoro: superare le aspettative implicite e valicare i confini, in “La Famiglia”. Rivista di problemi familiari, 2024, pp. 55-64.
Dispensa del corso 2026-2027 dal titolo “Conciliazione famiglia lavoro e beni relazionali”, realizzata in collaborazione con Fondazione Marco Vigorelli (FMV).

L’insegnamento, nella prima parte, si propone di favorire l’acquisizione di competenze analitiche di elevato livello, utili per lo studio del territorio e per la comprensione sociologica, dei complessi processi sociali e organizzativi che lo interessano (urbanizzazione, sviluppo locale, riassetto dei servizi). Nella seconda parte del percorso si fornirà un inquadramento giuridico del sistema territoriale dei servizi e delle professioni sociali ad esso collegate, anche al fine di acquisire la capacità di utilizzare professionalmente gli strumenti della pratica giuridica (norme, provvedimenti amministrativi e sentenze). L’intento generale è quello offrire strumenti teorici e metodologici in grado di supportare le attività di pianificazione, programmazione e progettazione sociale in contesti operativi concreti.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di utilizzare concetti e prospettive teoriche utili ad analizzare, in chiave sociologica, i caratteri emergenti e le dinamiche sociali e culturali dei contesti territoriali oggetto d’intervento compresi anche alla luce di dinamiche “glocali” più ampie. In particolare, lo studente saprà applicare in maniera critica alcuni modelli analitici per impostare, accompagnare e monitorare attività di programmazione sociale.

1. Sociologia del territorio
La prima parte del corso sarà dedicata ad esplorare i fondamenti di una sociologia “spazialista” che evidenzia il ruolo fondamentale della dimensione spaziale e di quella territoriale nella produzione dei fenomeni sociali e nella strutturazione dei servizi di welfare. All’interno di questa prospettiva saranno analizzate le multiformi manifestazioni del processo di urbanizzazione e il ruolo della città, richiamando il vivace dibattito oggi in corso su questi temi nell’ambito degli “Urban studies”. Successivamente, con una simultanea attenzione alla dimensione globale e a quella locale nella quale lo studente si troverà a svolgere la propria attività professionale, si approfondirà lo studio di alcuni temi-chiave: il passaggio dalla città fordista alla città post-fordista; la ricerca della sostenibilità urbana e la rigenerazione territoriale; il fenomeno della gentrification e la qualità della vita; le differenze e le disuguaglianze nella città contemporanea; le trasformazioni del welfare territoriale.
2. Pianificazione e legislazione dei servizi
Si condurrà un approfondimento mirato sul sistema dei servizi sociali nel loro assetto territoriale, al fine di trattare i principali aspetti giuridici di riferimento: le fonti del diritto dei servizi sociali (legge n. 328/2000, riforma costituzionale del Titolo V e riparto di competenze, determinazione dei livelli essenziali delle prestazioni); i modelli di welfare, con particolare riguardo al sistema adottato in Italia; l’organizzazione e programmazione dei servizi sociali, in rapporto ad enti territoriali e coinvolgimento dei privati (profit e non profit, in relazione al c.d. terzo settore); le professioni nell’ambito dell’ordinamento nazionale e regionale. A conclusione del percorso, si approfondiranno due temi connessi e funzionali a fornire un quadro completo: l’integrazione socio-sanitaria e la normativa regionale adottata nel sistema lombardo.
Lezioni in aula, discussioni, esame di materiali della ricerca empirica, casi esemplificativi. I due moduli, tra loro correlati, hanno una equivalente struttura didattica: il primo modulo equivarrà a 5 cfu (prof. Corradi Valerio), il secondo a 5 cfu (prof. Riccardo De Napoli).

L’esame, se sostenuto in un’unica sessione, ossia solo orale, prevede un’interrogazione suddivisa in due parti. La prima parte verterà sulla sociologia del territorio e sull’analisi delle dinamiche socio-territoriali, mentre la seconda parte riguarderà gli aspetti legislativi con riferimento, in paricolare, all’acquisizione dei contenuti della normativa e alla capacità di collegamento tra i vari istituti del sistema giuridico.
I contenuti generali affrontati nel primo semestre (Sociologia del territorio) potranno essere oggetto di una prova scritta intermedia. Nella valutazione complessiva, particolare rilievo sarà assegnato alla padronanza del linguaggio sociologico, alla conoscenza di concetti specifici della disciplina e alla capacità di utilizzare schemi di analisi per la lettura delle professioni sociali all’interno del quadro normativo generale e di contesti operativi concreti.

Parte di Sociologia del territorio:
V. Corradi, Sotto assedio. Welfare e ricerca del benessere nella società post-solidale, Franco Angeli, Milano 2026
V. Corradi, Il Welfare Responsabile nella città glocale, Franco Angeli, Milano 2024 (Capp. 4, 5, 6, 8)
D. Ciaffi, S. Crivello, A. Mela, Le città contemporanee. Prospettive sociologiche, Carocci, Roma 2020
Parte Pianificazione e legislazione dei servizi:
A. Pioggia, Diritto sanitario e dei servizi sociali, Giappichelli, Torino, 2020; capp. I (escluso il par. I-3), II (esclusi i paragrafi 1.3, 2.2, 2.3, 2.4), IV, V (escluso il par. V-3)
Ulteriore materiale di approfondimento sarà fornito durante il corso

Il corso si propone di fornire un aggiornamento critico sulle politiche formative attuate nel contesto nazionale ed europeo. La lettura sociologica del sistema dell’istruzione-formazione, e dei processi sociali implicati (rapporto istruzione-welfare; matching domanda-offerta, governance, qualità e innovazione, equità e disuguaglianze, legami con le politiche del lavoro, ecc.), svolta attraverso documenti ufficiali, dati e commenti, porterà gli/le studenti/esse ad avanzare ipotesi interpretative utilizzando il lessico disciplinare.
Al termine del corso lo studente/la studente/essa sarà in grado di:
Comprendere la complessità delle trasformazioni sociali nei sistemi formativi, in relazione a dinamiche socio-economiche ed occupazionali, alle culture di genere e professionali, alle trasformazioni nei ruoli educativi.
Applicare adeguati strumenti concettuali all’analisi dei cambiamenti intervenuti nelle politiche formative, in relazione al contesto socioculturale globalizzato.
Contestualizzare correttamente le eventuali progettazioni formative (di accompagnamento, di consulenza, di monitoraggio e placement).

Durante il corso saranno sviluppate le seguenti unità didattiche:
1. Scenari della formazione: conseguenze del policentrismo formativo, i valori-guida delle politiche formative; le competenze-chiave di cittadinanza; i principali trend riguardo alle performance dell’education a livello nazionale ed europeo.
2. Come bilanciare equità e merito nelle politiche scolastiche? Il dibattito teorico su equità e merito; la misurazione delle disuguaglianze di achievement e attainment; gli effetti primari, secondari e terziari dello status sociale; gli effetti a lungo termine delle politiche scolastiche.
3. L’approccio delle capacità di A. Sen, il concetto di capitale umano e la sua applicazione alle politiche formative.
4. Approfondimenti tematici per l’applicazione dell’approccio delle capacità (uno a scelta; la lista può comprendere ulteriori tematiche se richieste dallo studente):
a. Politiche per la socializzazione allargata (comunità educante, scuola-extrascuola, servizi prima infanzia, programmi per i giovani, formazione digitale, formazione per l’ active ageing).
b. Politiche per la mobilità (dispersione e povertà formativa; formazione professionale, innovazione tecnologica, disoccupazione, inserimento lavorativo dei giovani).
c. Politiche per il riconoscimento delle differenze (disabilità, competenze interculturali, formazione dei migranti, riduzione del gender gap, educazione ai generi).
d. Politiche per la costruzione di cittadinanza (educazione civica, legalità, antirazzismo).
e. Politiche di protezione, cura e benessere (educazione alla salute, competenze socio-emotive, scuola in ospedale, welfare culturale).
Il corso si sviluppa in unità didattiche (relative ai punti 1-2-3) con materiali che saranno resi disponibili on line sulla piattaforma Blackboard. Durante il corso si proporranno alle/gli studentesse/i attività opzionali di “Disussione” – brevi interventi ed elaborati da caricare su Blackboard - e di “Presentazione dati” in aula): tali attività verranno valutate ai fini dell’esame, permettendo di sostituire in parte l’esame orale.
Le slides costituiranno, insieme ai saggi obbligatori, parte integrante dei materiali per l’esame. Per il punto 4 saranno fornite specifiche indicazioni e fonti bibliografiche, utili per la stesura di un breve elaborato scritto.

L’esame consiste in un colloquio orale sui temi dei punti 1-2-3 affrontati durante il corso (e relativa bibliografia obbligatoria). Coloro che avranno partecipato alle “Discussioni” e/o alle “Presentazioni” sosterranno l’esame orale solo sul punto 2. Sul punto 4, l’argomento a scelta per l’applicazione dell’approccio delle capacità sarà sviluppato con una tesina scritta di massimo 5 pagine, concordata con la docente. (La tesina va inviata per e-mail alla docente almeno 7 gg. prima della data d’appello in cui si vuole sostenere l’esame). La valutazione complessiva terrà conto della preparazione dello/a studente/ssa sulla bibliografia (ed eventuale voto per le attività opzionali) e del voto della tesina.
uso corretto della terminologia disciplinare;
uso consapevole di fonti e dati;
capacità di commentare un grafico, tabella, schema;
capacità analitica-descrittiva per l’esame dei concetti chiave;
livello di maturità interpretativa dei processi sociali oggetto del corso,

Per i punti 1.2.3 del programma lo/la studente/essa porterà i seguenti testi obbligatori (i saggi singoli saranno resi disponibili su Blackboard):
M. Colombo, Riforme scolastiche e politiche europee dell’apprendimento. Capacità, attivazione, competenze di cittadinanza, in “OppInformazioni”, a. 39, n. 111, lug-dic 2011, pp. 15-28.
M. Colombo, Sociologia e politiche dell’educazione, Vita & Pensiero, Milano, 2026 (solo Intro-Cap. 1. Conclusioni).
L. Benadusi, O. Giancola, Equità e merito nella scuola. Teorie, indagini empiriche, politiche, Nuova edizione. FrancoAngeli, Milano, 2022 (escluso capitolo 2).
A. Sen, Human Capital and Human Capability, in “World Development”, n. 12, 1997, pp. 1959-61.
Per il punto 4. Verrà fornito dalla docente il testo utile per la tesina, secondo l’area tematica scelta:

Obiettivi del corso:
Il corso intende introdurre, tramite la pratica dell’argomentazione filosofica, ai lineamenti teorici fondamentali di un’etica delle relazioni in grado di vagliare criticamente il modo in cui queste si trovano a essere riconfigurate sulla base dei paradigmi economici neo-liberali. Prendendo le distanze dal “dogma” di un’autonomia assoluta dell’economia dalla morale, il corso offrirà gli strumenti ermeneutici per riflettere criticamente sulle idee di lavoro e di sviluppo per come esse si sono venute a delineare sulla base di alcuni paradigmi morali e socio-politici nel corso dell’epoca moderna e contemporanea. In questo quadro, si cercherà, inoltre, di evidenziare in che senso le scelte economiche siano già sempre anche scelte etiche, destrutturando l’idea secondo la quale l’unico obiettivo a cui debba mirare una politica pubblica sia la crescita economica. In tal senso, il corso offrirà l’opportunità di comprendere i principali orizzonti filosofici che stanno alla base di un’etica dello sviluppo delineata secondo i termini del capability approach e di acquisire gli strumenti concettuali e le abilità argomentative per intervenire criticamente all’interno di un dibattito concernente tali tematiche nell’ambito della progettualità formativa.
Risultati di apprendimento attesi:

• Conoscere alcune tematiche filosofiche fondamentali concernenti lo sviluppo nella prospettiva dello human flourishing e comprendere il loro contributo per l’acquisizione di un’adeguata competenza culturale nel campo dell’educazione e della formazione;
• Comprendere criticamente alcuni paradigmi della filosofia morale e la loro ricaduta nella visione dell’essere umano e delle sue relazioni interpersonali in ambito economico;
• Intervenire criticamente nell’ambito del dibattito concernente l’etica delle relazioni ineconomia;
• Formulare valutazioni e interfacciarsi con interlocutori specialisti e non specialisti, sviluppando un alto grado di autonomia;
  Sviluppare una progettualità educativa sulla base della prospettiva offerta dal capabiliy approach.

Il corso, in primo luogo, prenderà in esame il significato dello sviluppo nella sua dimensione antropologica, morale e socio-politica. In un secondo momento ci si soffermerà sulla teoria del capability approach delineata da A. Sen e da M. Nussbaum, sottoponendo ad analisi critica i concetti di capacità e di funzionamento. Da ultimo, si focalizzerà sul rapporto tra etica ed economia per come esso viene configurato nella filosofia pratica di A. Sen, riflettendo, in particolare, sui concetti di libertà e di impegno sociale all’interno della vita democratica.
Lezioni in aula con strumenti multimediali: il corso prevede una didattica attiva con l’alternanza di lezioni frontali, discussioni aperte e laboratori audiovisivi. Si prevede la presenza, nel corso di alcune lezioni, di studiosi o specialisti dei vari argomenti trattati, i quali illustreranno i risultati delle loro ricerche o presenteranno la loro esperienza professionale tramite l’utilizzo di una didattica interattiva. Vi sarà la possibilità di svolgere un’esperienza di didattica all’aperto per approfondire alcuni temi trattati in aula.

Esami orali al termine del corso. Il colloquio d’esame prenderà avvio dalle tematiche che hanno destato maggiore interesse negli studenti e nelle studentesse e si soffermerà poi su alcuni dei principali argomenti affrontati a lezione. Saranno particolarmente apprezzati elementi quali: la chiarezza espositiva, l’utilizzo di un lessico disciplinare adeguato, la capacità di argomentare criticamente i temi affrontati e la rielaborazione personale dei contenuti.
Valutazioni:
30 e lode: eccellente, conoscenze solide, eccellenti capacità espressive, completa comprensione di concetti e argomenti.
30: molto buono, conoscenze complete e adeguate, capacità di espressione corretta e bene articolata.
27-29: buono, conoscenza soddisfacente, capacità di espressione essenzialmente corretta.
24-26: conoscenza abbastanza buona, ma non completa e non sempre corretta.
21-23: conoscenza generalmente buona ma superficiale. Espressione spesso non appropriata.
18-21: sufficiente.
Meno di 18: insufficiente.

A. Sen, Lo sviluppo è libertà. Perché non c’è crescita senza democrazia, Mondadori, Milano 2020, pp. 1-118; 155-168; 293-309;
M. C. Nussabum, Creare capacità. Liberarsi dalla dittatura del Pil, Il Mulino, Bologna 2014, pp. 11-70;
A. Pessina, Barriere della mente e barriere del corpo. Annotazioni per un’etica della soggettività empirica, in A. Pessina (a cura di), Paradoxa. Etica della condizione umana, Vita e Pensiero, Milano 2010, pp. 199-243;
A. Gerolin, Lo sviluppo come fioritura umana e cura reciproca: il ruolo dell’accompagnamento, in S. Beretta, P. Rizzi, Contrastare la povertà. Percorsi di vita e accompagnamento al lavoro, Vita e Pensiero, Milano 2025, pp. 3-10.
Materiale messo a disposizione dalla docente e caricato sulla pagina Blackboard.

Il corso si propone di offrire elementi fondamentali riguardanti la pedagogia dell’impresa quale ambito del sapere pedagogico che pone l’attenzione sull’organizzazione responsabile e sostenibile, con particolare riferimento allo sviluppo umano integrale; presentare l’Agenda 2030 per la sostenibilità come direzione emblematica per la progettazione organizzativa; offrire occasioni per riflettere in prospettiva pedagogica sullo sviluppo delle risorse umane; stimolare, attraverso l’incontro con realtà del territorio, l’approccio critico e progettuale per la gestione delle risorse umane nelle diverse tipologie di realtà organizzative.
Conoscenza e comprensione
Riguardo ai risultati di apprendimento attesi, al termine dell’insegnamento, lo/la studente/ssa dovrà essere in grado di: conoscere e comprendere gli elementi fondamentali della pedagogia dell’impresa; conoscere dimensioni e strumenti per riflettere in modo critico sullo sviluppo delle risorse umane nel contesto organizzativo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo/la studente/ssa sarà in grado di comprendere la figura del progettista pedagogico e prefigurare le ricadute applicative nelle imprese, relativamente allo sviluppo delle risorse umane e all’innovazione organizzativa, così come alla valorizzazione del tessuto sociale attraverso partnership educative.
Autonomia di giudizio, Abilità comunicative e Capacità di apprendimento
Lo studente sarà in grado di analizzare e interpretare i bisogni formativi e organizzativi per promuovere lo sviluppo delle risorse umane nel segno della dignità della persona, comunicare strategie di innovazione pedagogica e sviluppare un’alta propensione all’apprendimento continuo.

Il programma del corso è così articolato:
Primo semestre - Modulo 1
Pedagogia dell’impresa, cultura organizzativa, sviluppo delle risorse umane;
Lavoro educativo, competenze, formazione;
Agenda 2030, ecologia integrale, Responsabilità Sociale d’Impresa.
Secondo semestre - Modulo 2
Partnership, progettazione e impatto educativo sul territorio;
Formazione per lo sviluppo umano integrale, innovazione organizzativa;
Diversity management e leadership inclusive.
La modalità di svolgimento del corso prevede lezioni frontali, esercitazioni, seminari, testimonianze di professionisti qualificati.

Metodo di valutazione
Attraverso un esame orale gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di conoscere concetti chiave della pedagogia dell’impresa, con riferimento allo sviluppo delle risorse umane nelle organizzazioni.
L’esame orale intende accertare:
l’acquisizione delle conoscenze in merito alle tematiche oggetto del corso;
la capacità di saper effettuare collegamenti concettuali;
la capacità di riflettere e saper rielaborare criticamente i contenuti appresi;
la capacità di padroneggiare concetti e categorie propri del dibattito pedagogico sull’impresa e sullo sviluppo delle risorse umane;
l’utilizzo adeguato del linguaggio pedagogico;
la capacità argomentativa e efficacia espositiva.

Primo semestre - Modulo 1
A. Vischi, Pedagogia dell’impresa, lavoro educativo, formazione, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia, 2019.
A. Vischi (a cura di), Sviluppo delle risorse umane, innovazione organizzativa, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia, 2022. (Introduzione; Capitoli 1, 2, 3, 4; 9, 10).
V. Boffo, M. L. Iavarone, S. Nosari, A. Nuzzaci, Il modello europeo LifeComp tra Embedded Learning e Adult Education, Form@re, 2023, in https://oaj.fupress.net/index.php/formare/article/view/14245
D. Dato, Un obiettivo audace. Pedagogia e professioni educative in azienda per il welfare aziendale, Pedagogia Oggi, 2022, in https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siped/article/view/5824
Secondo semestre - Modulo 2
A. Vischi (a cura di), Sviluppo delle risorse umane, innovazione organizzativa, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia, 2022. (Capitoli 5, 6, 7, 8; 11, 12, 13).
A. Vischi (a cura di), Im-patto sul territorio. Lavoro, giovani, ecologia integrale, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia, 2021 (la seconda parte è in lettura).
C. Braga, Leadership empatiche e comunità di pratica per un lavoro dignitoso e di qualità, METIS, vol. 14, pp. 123-139, 2024, ISSN: 2240-9580, in https://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/644/601
C. Braga, Professionalità pedagogiche, benessere individuale e comunitario nei contesti organizzativi complessi, Personæ, Vol. 3, N. 2, 2024, in https://ojs.uniba.it/index.php/personae/article/view/2184

Scopo dell’insegnamento è quello di introdurre il tema della formazione per la transizione ecologica con particolare riferimento al sapere pedagogico.
Al termine dell’insegnamento la studentessa/lo studente sarà in grado di:
conoscere e comprendere la rilevanza di alcune tra le principali questioni connesse con la transizione ecologica;
acquisire e applicare conoscenze per interpretare la transizione ecologica in chiave pedagogico-formativa;
elaborare e comunicare talune tematiche dell’insegnamento in modo chiaro, corretto ed efficace con un alto grado di autonomia.

Il programma del corso si articola come segue:
Transizione ecologica: nozioni emblematiche.
Cura della casa comune. Laudato si’.
Pedagogia e formazione per la transizione ecologica: rischio climatico, soft e green skills.
Pedagogia, Intelligenza Artificiale, Formazione alla transizione ecologica.
Tracce e approfondimenti:
a. educazione, solidarietà e sviluppo;
b. la terra che unisce, per una pedagogia dell’ambiente;
c. relazioni economiche, alleanze per il bene comune.
Il corso prevede l’alternanza di lezioni in aula con il supporto di slide, testimonianze di esperti, discussioni su tematiche specifiche ed esercitazioni individuali e/o di gruppo finalizzate all’approfondimento di casi studio e alla preparazione della prova d’esame.
Il materiale didattico utilizzato a lezione verrà messo a disposizione delle studentesse e degli studenti attraverso la piattaforma Blackboard.

Metodo di valutazione
La valutazione dell’apprendimento viene effettuata attraverso un esame orale, al termine del corso, sugli elementi fondamentali del programma indicato, con riferimento allo studio dei volumi riportati in bibliografia.
La valutazione è orientata ad accertare: la padronanza dei contenuti del corso; la capacità di comunicare in modo corretto, efficace e chiaro i contenuti anche attraverso lo specifico lessico pedagogico; la capacità di argomentazione critico-riflessiva; la capacità di riconoscere categorie, linguaggi e concetti, propri del dibattito pedagogico sui contenuti tematici affrontati.

Sandrini S., Pedagogia e formazione alla transizione ecologica. Tracce, Pensa MultiMedia, Lecce 2022 (in formato E-book).
Papa Francesco, Lettera Enciclica Laudato si’ per la cura della casa comune, 2015.
Scioli S., Formazione al rischio climatico, imprese e adattamento. Soft e green skills, Pensa MultiMedia, Lecce 2025 (in formato E-book).
Malavasi P., Educare robot. Pedagogia dell’intelligenza artificiale, Pensa MultiMedia, Lecce 2019.
In coerenza con i propri interessi di approfondimento e con i temi del corso, si suggerisce in lettura un volume a scelta tra i seguenti:
Beccalli E. (a cura di), L’Università Cattolica con l’Africa. Educazione, solidarietà, sviluppo, Vita e Pensiero, Milano 2025.
Birbes C., Bornatici S., La Terra che unisce. Lineamenti di pedagogia dell'ambiente, Mondadori Università, Milano 2023.
Giovanazzi T., Educare nelle relazioni economiche. Costruire alleanze per il bene comune, Pensa MultiMedia, Lecce 2026 (in formato E-book).
In consultazione, si consiglia la visione di materiali didattici integrativi presentati a lezione e reperibili sulla piattaforma Blackboard dell’insegnamento.

Il corso intende approfondire alcuni tra i principali processi di cambiamento avvenuti nei sistemi educativi e formativi extrascolastici italiani e internazionali tra XIX e XX secolo e prevede di promuovere adeguate chiavi di riflessione critica.
Lo studente giungerà a comprendere e a confrontare in modo problematico le profonde trasformazioni avvenute nei processi di alfabetizzazione e in particolar modo nel secondo Novecento tra lettura, media e cultura industriale. Sarà in grado di trasferire i contenuti di conoscenza storica appresi nell’odierno scenario culturale e produttivo individuando persistenze e mutamenti quali risorse ineludibili per sviluppare competenze progettuali capaci di promuovere innovazione.

A partire dall’analisi di sistema educativo e formativo si offrirà un’indagine storica sulla nascita dei sistemi di educazione e alfabetizzazione promossi per lo più in ambito extrascolastico tra ‘800 e ‘900. In particolare, per quanto riguarda il periodo tra ‘800 e primo ‘900 si intende affrontare il tema dell’alfabetizzazione e della formazione professionale degli adulti e la promozione della lettura tramite lo sviluppo dei primi sistemi bibliotecari. Per quanto riguarda il secondo Novecento si osserveranno alcune spinte di cambiamento per la ricostruzione produttiva e culturale del paese. L’emergente sistema educativo televisivo, con l’iniziativa di Alberto Manzi nel programma Non è mai troppo tardi e progetti di valorizzazione del capitale umano nati in realtà produttive industriali come quella della Olivetti, costituiscono esempi diversi di riflessione attorno alla centralità della parola come via di promozione educativa sociale e culturale collettiva diversamente declinabile nei contesti storico- educativi nei quali l’uomo è chiamato ad operare.
Lezioni frontali; lettura e interpretazione di brani antologici; fonti documentarie visive e audiovisive disponibili sulla piattaforma interattiva blackboard accessibile dal sito internet dell’Ateneo. Le lezioni potranno svolgersi talvolta in forma seminariale con la compresenza di studiosi e testimoni privilegiati.

L’esame si svolgerà sotto forma di colloquio orale volto ad accertare la padronanza delle conoscenze disciplinari acquisite, la capacità di riflessione critica di tipo argomentativo e inferenziale, le competenze espositive relative alla pertinenza, chiarezza e fluidità del discorso.

G. Chiosso, Alfabeti d’Italia, Torino, Sei, 2011, cap. I - II (testo disponibile su Blackboard)
R.Farnè, Buona maestra TV, Roma, Carocci, 2003, cap. I e IV
A.Olivetti, Il mondo che nasce, Roma, Edizioni di Comunità, 2013.
S. Fava, Adriano Olivetti’s notion of “community”: transforming the factory and urban physical space into educational spaces, in “Ricerche di pedagogia e didattica”, 2020, n. 1 (articolo open access disponibile su blackboard).
S. Fava, Adriano Olivetti: un approccio pedagogico al lavoro, in “Ricerche di pedagogia e didattica”, 2023, n. 4 (articolo open access disponibile su Blackboard)

Il corso mira ad approfondire le principali problematiche connesse alla modernizzazione della società italiana nella seconda metà del Novecento, soffermandosi sull’evoluzione della mentalità e dei comportamenti collettivi con particolare riferimento al mondo giovanile.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di utilizzare gli strumenti della conoscenza e dell’analisi storica per approfondire con spirito critico alcune delle tendenze socioeconomiche e culturali che ancora oggi contraddistinguono la società italiana. La consapevolezza delle radici storiche dei fenomeni sociali contemporanei aiuterà lo studente – nella sua futura veste professionale – a progettare, gestire e valutare efficacemente interventi pedagogici rivolti a persone, coppie, famiglie, gruppi, organismi sociali e comunità.

Il corso affronterà la storia sociale dell’Italia dalla ricostruzione del secondo dopoguerra agli anni Ottanta. Una particolare attenzione verrà dedicata al “boom economico”, di cui verranno approfondite le premesse e le conseguenze sul piano sociale e culturale. Altrettanto importante sarà la trattazione della contestazione studentesca, frutto dei cambiamenti avvenuti nel mondo giovanile tra anni Cinquanta e anni Sessanta e, a sua volta, vettore di un cambiamento antropologico che inciderà sulla mentalità e sugli stili di vita, ridefinendo il perimetro dei rapporti tra le generazioni e tra i sessi, inaugurando nuove forme di attivismo sociale e politico (dal movimento femminista alle più recenti forme di “identity politics”) e aprendo la strada agli attuali processi di digitalizzazione dell’esperienza. Le lacerazioni prodotte nel tessuto sociale – all’indomani del Sessantotto – dalla violenza eversiva degli “anni di piombo” saranno infine oggetto di uno specifico approfondimento, che si soffermerà anche sui percorsi di riconciliazione che vedono ancora oggi protagonisti vittime e colpevoli della violenza terroristica.
Lezioni in aula. La didattica in aula incoraggerà la partecipazione attiva degli studenti – che saranno incentivati a leggere criticamente gli avvenimenti dell’attualità alla luce dei contenuti appresi durante il corso – e sarà integrata con il supporto di documentazione audiovisiva, iconografica e testuale.
Sulla piattaforma Blackboard saranno messe a disposizione settimanalmente sia le videoregistrazioni delle lezioni sia i materiali utilizzati in aula.

L’esame è orale. La valutazione terrà conto della padronanza e della rielaborazione critica dei contenuti appresi durante il corso, nonché della chiarezza espositiva e della capacità di motivare adeguatamente le affermazioni e le analisi sviluppate durante l’esame.

Per integrare i contenuti delle lezioni – le cui slides saranno messe a disposizione settimanalmente sulla piattaforma Blackboard – si richiede lo studio del seguente volume:
Giovani nell’età del grande cambiamento. Materiali per la storia della società italiana tra anni Cinquanta e Settanta, testi selezionati da Maria Bocci, Educatt, Milano, 2023

L’insegnamento si propone di fornire conoscenze per orientarsi all’interno del dibattito odierno sulla valutazione e di promuovere competenze metodologiche utili alle figure del pedagogista e del progettista pedagogico per assumere una postura (auto)valutativa, progettare interventi valutativi nella pratica professionale, partecipare attivamente ai processi valutativi e di assicurazione della qualità attivati nei contesti educativi e formativi e per impiegare in chiave migliorativa i dati valutativi.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno conoscere:

• i temi e i problemi fondamentali della valutazione in campo educativo e formativo
• i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• i diversi approcci e modelli valutativi
• la struttura metodologica di un dispositivo di monitoraggio e valutazione
• i principali strumenti di monitoraggio e valutazione
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno saper:
• utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• orientarsi in modo critico fra i diversi paradigmi e approcci valutativi
• costruire un dispositivo di monitoraggio e valutazione
• elaborare alcuni strumenti di monitoraggio e di valutazione
• utilizzare gli esiti valutativi per il miglioramento
  “Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di apprendimento”
  Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di:
• dimostrare articolata autonomia di giudizio nel valutare la qualità dei dispostivi metodologici;
• comunicare e argomentare efficacemente le scelte metodologiche effettuate nei contesti valutativi
• apprendere criticamente dalla propria esperienza sviluppando una postura riflessiva e autovalutativa.

Il programma è articolato in due moduli, il primo di carattere fondativo e il secondo di natura applicativa.
Primo modulo:
Riferimenti teorico-concettuali alla valutazione in ambito educativo e formativo: logiche, paradigmi, scenari, soggetti, finalità, obiettivi e funzioni
Riferimenti metodologici alla valutazione in ambito educativo e formativo: metodi, dispositivi, strumenti
Secondo modulo:
Valutazione della e per la qualità nei servizi alla persona
Valutazione dei e nei progetti socio-educativi
Valutazione delle e nelle pratiche formative
La valutazione di impatto come frontiera per l’ambito educativo e formativo
Il corso prevede l’impiego di strategie didattiche complementari: lezioni frontali, lezioni partecipate, esercitazioni ed attività pratiche guidate in aula; alcune lezioni potranno essere svolte in forma seminariale in compresenza con studiosi o specialisti dei vari argomenti.
Il materiale didattico utilizzato nel corso delle lezioni è messo a disposizione degli studenti sulla piattaforma Blackboard.

Nell’esame lo studente/la studentessa dovrà dare evidenza sia della conoscenza e comprensione dei temi trattati dall’insegnamento sia delle abilità operative e competenze ad esse correlate.
L’esame consiste in un colloquio orale. A partire da uno stimolo fornito dalla commissione, in continuità anche con le attività pratiche proposte durante l’erogazione delle lezioni, lo/a studente/studentessa dovrà essere in grado di applicare i contenuti della disciplina in contesti specifici. Sarà richiesto di dare evidenza della conoscenza approfondita dei temi del corso, della capacità di riflettere criticamente sui diversi contenuti e della padronanza del linguaggio specifico della disciplina.
Per la valutazione del colloquio si terrà conto dei seguenti criteri: completezza dei contenuti, correttezza e qualità delle risposte fornite, proprietà di linguaggio, chiarezza espositiva, capacità di ragionamento e rigore analitico, qualità dell’argomentazione logica e metodologica, qualità della riflessione critica.

K. . Montalbetti (2024), La valutazione in campo educativo e formativo. Logiche, scenari, esperienze, Milano: Vta & Pensiero
Orizio, E. (2024). Navigare nella complessità: la valutazione di impatto nei contesti socio-educativi, Lecce: PensaMultimedia.
Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituisce parte integrante della bibliografia.