Psicologia Clinica E Della Salute Persona Relazioni Famigliari E Di Comunita Milano

Il corso è finalizzato alla formazione di una figura di psicologo in grado di studiare e dialogare sulla materia di psicologia con l’ausilio della lingua inglese. A tale scopo si propone il duplice obiettivo della revisione e consolidamento delle competenze linguistiche di base inserendole nel contesto della comunicazione specialistica in lingua inglese.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di:
comprendere e analizzare dei testi specialistici attinenti alla psicologia, con particolare attenzione a come si esprimono i concetti e le relazioni logiche in lingua inglese;
utilizzare un lessico di base più ampio;
utilizzare una terminologia specialistica;
presentare e sostenere una discussione su temi rilevanti per la psicologia
scrivere un report in lingua inglese riguardante casi clinici.

Il corso verte sui seguenti contenuti:
Unit 1: What is psychology?
Unit 2: Branches of psychology
Unit 3: Psychology in practice
Unit 4: Psychology and technology
Unit 5: Dreams
Unit 6: Thought and Language
Unit 7: Memory
Unit 8: Mental disorders: popular myths
Unit 9: Personality
Unit 10: Modern addictions
Unit 11: Psychology and the holistic approach
Unit 12: Virtual relationships
Unit 13: Cyberbullying and dangerous challenges
Unit 14: Anxiety, depression and PTSD
Unit 15: Better help – ethics
Inoltre durante le lezioni si svilupperanno le seguenti abilità:
Reading and orally summarising
Listening and comprehension
Speaking: Conversare e sostenere discussioni di stile accademico
Writing a report / a formal email
Use of Language
Il corso si articola in lezioni frontali con attività che prevedono la partecipazione attiva degli studenti. Si farà uso di diversi sussidi multimediali e materiale audiovisivo a supporto della didattica.

L’esame prevede una prova orale e una prova scritta:
Esame orale in lingua inglese (30%): il/la candidato/a frequentante, secondo il calendario compilato in classe, presenterà per circa due minuti un articolo accademico a scelta riguardante un tema relativo alla psicologia (studio, esperimento, ricerca o case study) e interagirà con la docente che faciliterà la discussione per altri tre minuti circa. Gli studenti non frequentanti sosteranno la parte orale a seguito della prova scritta, indipendentemente dal risultato dello scritto. Il punteggio della parte orale sarà valido fino alla sessione di gennaio / febbraio 2028 inclusa.
Il punteggio della valutazione verrà definito in base ai seguenti indicatori:
Content
Fluency
Pronunciation
Interaction
Use of Scientific English for Psychology
Grammar
Esame scritto in lingua inglese (70%): la prova prevede la valutazione delle seguenti abilità linguistiche:
Listening (15%)
Reading and comprehension (15%)
Writing a report / a formal email to a colleague (20%)
Use of Language (20%)
Il superamento dell’esame è determinato dal raggiungimento di un punteggio sufficiente, cioè il 60% dei punti a disposizione sommando prova scritta e prova orale (pari a 18/30).

I materiali del corso vengono forniti dalla docente e puntualmente caricati sulla piattaforma Blackboard del corso.
Testi consigliati a supporto della preparazione all’esame:
J. Short, English for Psychology in Higher Education Studies, Course Book, Garnet Education, 2010. Acquista da VP
M. Foley-D. Hall, My Grammar Lab – Intermediate B1/B2 – with key, Pearson, E.C. Acquista da VP
R. MURPHY, English Grammar in Use, Cambridge, 5th Edition with Keys Acquista da VP

L’obiettivo del corso è coinvolgere i frequentanti nei processi logici, emotivi e relazionali implicati nella consulenza familiare. Al termine del corso i frequentanti saranno in grado di a) riconoscere il contesto della consulenza familiare b) declinare come il contesto ne influenzi scopi, tecniche e protagonisti coinvolti, c) conoscere i processi alla base delle varie fasi di una consulenza familiare e d) commentare e riflettere criticamente rispetto ai contenuti di consulenze familiari osservate su videotape.

Il corso tratta dei processi trasversali alla consulenza familiare in vari ambiti applicativi (es., clinico, forense), illustra il modello dell’Assessment terapeutico di famiglie con bambini ed adolescenti, esponendo come il setting debba riflettere le esigenze evolutive dei due differenti tipologie di assistiti, e analizza nel dettaglio vari casi di consulenze familiari attraverso resoconti clinici e videotape.
Le lezioni frontali includono in modo frequente e strutturale esercitazioni in piccolo e grande gruppo e role-playing. Ampio spazio è lasciato in tutte le fasi del corso all’interazione con i frequentanti in merito alle connessioni tra i temi trattati, le loro riflessioni le esperienze accumulate all’interno degli altri corsi universitari.

L’esame è orale e valuta sia la conoscenza delle fonti elencate nella bibliografia sia la capacità di connessione, critica e originalità del pensiero a fronte di esempi pratici di casi clinici.

Aschieri, F., & Fantini, F. (2012). Therapeutic assessment with children in family therapy. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 33(4), 285–298. https://doi.org/10.1017/aft.2012.37
Austin, C., Krumholz, L., & Tharinger, D. J. (2012). Therapeutic Assessment with an adolescent: Choosing connections over substances. Journal of Personality Assessment, 94(6), 571–585. https://doi.org/10.1080/00223891.2012.670679
Fantini et al (2025). L’Assessment Terapeutico: Utilizzare i test psicologici per favorire il cambiamento nei propri clienti. Hogrefe, Firenze. (Cap. 1, 4-10).
Fantini, F., Aschieri, F., & Bertrando, P. (2013). “Is our daughter crazy or bad?”: A case study of therapeutic assessment with children. Contemporary Family Therapy: An International Journal, 35(4), 731–744. https://doi.org/10.1007/s10591-013-9265-3
Tharinger, D. J., Finn, S. E., Hersh, B., Wilkinson, A. D., Christopher, G., & Tran, A. (2008). Assessment feedback with parents and pre-adolescent children: A collaborative approach. Professional Psychology: Research and Practice, 39(6), 600–609. https://doi.org/10.1080/00223890902794275

Il corso presenta le sfide metodologiche connesse alla ricerca sulle relazioni interpersonali. Attraverso la ripresa delle fasi della progettazione della ricerca saranno evidenziate le scelte che la ricercatrice/il ricercatore opera in ciascuna fase del ciclo della ricerca, considerando le peculiarità delle relazioni interpersonali. Le questioni relative all’operazionalizzazione dei costrutti teorici e al concetto di relazione causa ed effetto saranno presentate illustrando i temi attualmente oggetto di dibattito scientifico. Parte del corso sarà dedicata alla presentazione di alcune tecniche di analisi dei dati quantitativi: Analisi della correlazione, Modelli Anova, Modelli di Regressione. Verranno anche accennati i modelli di equazioni strutturali. Infine, un’attenzione specifica verrà riservata ai modelli per l’analisi dei dati diadici. Parte del corso verrà dedicata alla scrittura dei risultati delle analisi statistiche condotte.
Le tecniche di analisi dei dati verranno presentate teoricamente, durante le lezioni, e saranno poi eseguite in laboratorio mediante software di analisi dei dati utilizzando database relazionali proposti dalle docenti e dalle tutor di laboratorio.
Al termine del corso le studentesse/gli studenti conosceranno le specificità della ricerca sulle relazioni interpersonali, sapranno progettare una ricerca su tematiche relazionali, scegliere le tecniche di analisi quantitative, le procedure per poterle eseguire con un software e riportare i risultati delle analisi.

Il corso è articolato nelle seguenti unità:
Unità 1 - Il significato della ricerca sulle relazioni interpersonali
il passaggio dall’individuo alla diade
il concetto di interdipendenza
i processi intrapersonali e interpersonali
i disegni di ricerca sui dati diadici
Unità 2 - La misurazione dei costrutti relazionali
2.1. I costrutti individuali, relazionali e gruppali
2.2 Le scale di misurazione e la costruzione degli indicatori
2.3. Le propietà psicometriche degli strumenti di misurazione
Unità 3 Statistica inferenziale
3.1. La significatività statistica, pratica e clinica
3.2 Crisi del paradigma dell’ipotesi nulla
3.3 Dimensione dell’effetto
Unità 4 L’associazione di variabili
4.1. Correlazione
4.2 Interpretazione degli output
4.3 Come si riportano di risultati
Unità 5 - Il legame causa-effetto
5.1 Regressione semplice
5.2 Regressione multipla
5.3 Regressione gerarchica
5.4 Interpretazione degli output
5.5 Come si riportano di risultati
Unità 6 - Le differenze fra i gruppi
6.1 Anova univariata
6.2 Anova fattoriale tra i soggetti
6.3 Anova fattoriale entro i soggetti
6.4 Anova fattoriale mista
6.5 Interpretazione degli output
6.6 Come si riportano di risultati
Unità 7 - La dimensionalità degli strumenti di misurazione
7.1. Tipologie di analisi fattoriale (esplorativa e confermativa)
7.2 Le specificità degli strumenti di misura per lo studio delle relazioni interpersonali
7.3 L’invarianza di misurazione
7.4 Introduzione ai modelli di equazione strutturali
Unità 8 -Trattare i dati relazionali e gruppali
8.1 La gestione della non indipendenza dei dati
8.2 La costruzione di indicatori di secondo ordine
8.3 Le tecniche di analisi per i dati non indipendenti
8.4 I modelli per lo studio delle relazioni interpersonali
La didattica del corso è articolata in due differenti moduli:

• 40 ore di lezione in aula
• 20 ore di laboratorio, articolate in 6 moduli.
  Durante le ore di lezione in aula saranno svolte anche esercitazioni su come leggere gli output di analisi statistiche.
  I laboratori si svolgeranno a distanza e in presenza in date comunicate all’inizio del corso. Lezioni e laboratori sono strettamente connesse. Le esercitazioni e la didattica laboratoriale consentono alle studentesse/agli studenti di fare esperienza dei contenuti presentati durante le lezioni frontali.

L’esame è composto da tre parti: scritto, laboratorio e orale. La studentessa/lo studente deve essere sufficiente in tutte e tre le parti per superare l’esame.
Costituiscono la prova scritta:
1. domande a scelta multipla sui contenuti presentati durante il corso (16,7% del voto complessivo);
2. scrittura di risultati di output di analisi dei dati (50% del voto complessivo).
Le due parti sono valutate in trentesimi ed è necessario che in entrambe le parti la studentessa/lo studente raggiunga la sufficienza.
Nelle domande a scelta multipla saranno valutate le competenze di base rispetto alla conoscenza delle tecniche di analisi dei dati e alle sfide connesse alla ricerca relazionale mentre negli outpt saranno valutate la capacità di interpretazione degli output e di scrittura dei risultati.
La prova di laboratorio è costituita da un quesito di ricerca a cui la studentessa/lo studente dovrà rispondere scegliendo la tecnica di analisi adeguata, svolgendo tale analisi e riportando correttamente i risultati. La valutazione della prova di laboratorio è un’approvazione che viene data se la studentessa/lo studente completa in modo corretto i passaggi per condurre l’analisi. La parte relativa alla scrittura del risultato di tale analisi viene invece inclusa nella valutazione dello scritto.
La prova orale, che si svolge dopo la prova scritta e di laboratorio, verterà su quanto fatto durante lo scritto e sui contenuti del corso ed è volta a valutare le competenze rielaborative e riflessive della studentessa/dello studente. Essa conta il 33,3% del voto complessivo.
Tutte le prove si svolgono nello stesso giorno. Non è possibile suddividere l’esame.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Appunti e lucidi delle lezioni.
Indicazioni bibliografiche ulteriori verranno pubblicate sulla pagina web delle docenti o su Blackboard.

Il corso ha come obiettivo l'acquisizione delle basi teoriche e la conoscenza dei principali modelli di funzionamento dei processi cognitivi ed emotivo-comportamentali nei pazienti adulti. L'apprendimento sarà finalizzato a facilitare l'inquadramento clinico generale delle principali sindromi associate a patologie di origine neurodegenerativa, cerebrovascolare e traumatica, nonché dei profili neuropsicologici osservabili nei disturbi psichiatrici. Lo studente acquisirà le competenze necessarie per condurre una valutazione e riabilitazione neuropsicologica: svolgere il colloquio clinico, selezionare, somministrare e interpretare i principali test e scale per la valutazione delle funzioni cognitive (memoria, linguaggio, attenzione e funzioni esecutive, con approfondimento della valutazione per ADHD nell'adulto) e degli aspetti emotivo-comportamentali, fino alla stesura del referto neuropsicologico. Saranno inoltre forniti gli elementi essenziali per orientarsi nell'interpretazione dei principali esami strumentali a supporto della diagnosi.
Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di scegliere e applicare strumenti adeguati (test, batterie, scale, questionari) per il rilevamento e la quantificazione dei deficit cognitivi nei vari domini, nonché per la valutazione degli aspetti emotivo-comportamentali; sapersi orientare nell'interpretazione dei risultati delle indagini diagnostiche strumentali (soprattutto di neuroimmagine); dovrà essere in grado di applicare i criteri di correzione dei punteggi grezzi ottenuti nella valutazione neuropsicologica ed interpretare i risultati nel contesto clinico generale, integrandoli nella stesura del referto neuropsicologico; dovrà inoltre saper orientare la diagnosi differenziale tra i principali quadri clinici di interesse neuropsicologico (neurodegenerativi, cerebrovascolari, traumatici e psichiatrici); in generale dovrà dimostrare di saper gestire la complessa realtà clinica del paziente adulto con disturbi cognitivi ed emotivo-comportamentali.

Introduzione alla valutazione e riabilitazione neuropsicologica: finalità, colloquio clinico e screening cognitivo globale.
Modelli cognitivi e valutazione di memoria, linguaggio, attenzione e funzioni esecutive; neuropsicologia delle emozioni.
Principali sindromi neuropsicologiche: disturbi mnesici, afasie, disturbi attentivi e disesecutivi; ADHD nell'adulto.
Quadri clinici di interesse neuropsicologico: demenze, disturbi psichiatrici, sindromi cerebrovascolari, trauma cranico.
Test neuropsicologici: somministrazione, correzione dei punteggi e trasformazione in punteggi equivalenti.
Stesura del referto e integrazione con gli esami strumentali, con particolare riferimento alla neuroimmagine.
Lezioni frontali con esercitazioni in aula, che prevedono l’utilizzo di materiali appositi per favorie l’acquisizione delle modalità di somministrazione dei test e delle scale, della correzione dei punteggi e dell’interpretazione dei risultati; presentazione di video; simulazione in ambito diagnostico; discussione di casi includendo gli strumenti di supporto alla diagnosi clinica.

Verifiche periodiche, anche con richiesta di discussione di casi clinici, dell’ apprendimento degli argomenti discussi in aula; verifica della capacità di adottare gli strumenti neuropsicologici adeguati (test e batterie) nel contesto della diagnosi clinica e di applicare tecniche di riabilitazione dell’afasia del neglect e della memoria. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Stracciari-A. Berti & G. Bottini (a cura di). Manuale di valutazione neuropsicologica dell'adulto. Il Mulino, 2016. Acquista da VP
Massimiliano Conson (Curatore) Luigi Trojano (Curatore) Neuropsicologia dei disturbi emotivi e psicopatologici. Il Mulino, 2024. Acquista da VP

Il programma si prefigge di analizzare il tema dei consumi e delle dipendenze all’interno delle dinamiche sociali odierne. Si tratterà di competenze e responsabilità, qualità richieste per essere sia un buon professionista che un buon cittadino. L'obiettivo del modulo specialistico con laboratorio è permettere ai partecipanti di farsi un’idea dell’universo consumi, droga e dipendenze per avere un corretto quadro di fenomeni in rapida, continua e dinamica trasformazione. Inoltre, il modulo specialistico con laboratorio si propone di offrire alcuni strumenti di intervento dal punto di vista clinico e relazionale.
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche distinte dei consumi e delle dipendenze da sostanze e dei comportamenti da addiction. Inoltre, i partecipanti saranno in grado di impostare una valutazione diagnostica e una metodologia di intervento riabilitativo in ambito clinico-psicologico. Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere ed utilizzare strategie e tecniche di intervento nell’ambito delle patologie da dipendenza, avendo inoltre acquisito una terminologia specifica.

Consumi e Dipendenze: fenomenologia e clinica
Verranno affrontati temi quali la caratterizzazione secondo il manuale diagnostico DSM-V della dipendenza, l’effetto delle diverse sostanze e dei comportamenti di addiction. Verrà approfondita la metodologia di intervento sulle dipendenze e sui fenomeni di abuso di sostanze psicotrope.
Unità 1: diagnosi psicologica e assessment nelle patologie da dipendenza.
Unità 2: la motivazione al cambiamento nelle patologie da dipendenza
Unità 3: supporto psicologico e psicoterapia dei disturbi da uso di sostanze e nei comportamenti da addiction.
Unità 4: le ‘vecchie’ dipendenze patologiche.
Unità 5: le ‘nuove’ dipendenze ed i nuovi modelli di consumo e dipendenza.
Lezioni frontali in aula comprendenti spiegazioni teoriche, discussione e sviluppo di casi clinici e organizzativi. Qualora sussistessero disposizioni straordinarie che non consentano la didattica in aula, sarà garantita l’erogazione a distanza dell’insegnamento con modalità che verranno comunicate in tempo utile agli studenti.

Il criterio di valutazione, oltre alla frequenza degli allievi, sarà in base allo stile di partecipazione, all’interesse dimostrato. L'esame si svolgerà in modalità SCRITTA e consisterà in una concettualizzazione di un caso clinico. Saranno valutate l’abilità dello studente di imbastire un intervento mirato al sostegno psicologico e all’assessment clinico di un disturbo da uso di sostanze o comportamento da addiction. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO

Bornolova M. A., Daughters S. B., Hernadez G. D., Richards J. B., Leiuez C. W.: Differen-ces in impulsivity and risk-taking propensity between primary users of crack cocaine andprimary users of heroin in a residential substance-use program, Exp Clin Psychopharmacol,2005 Nov; 13 (4): 311-82.
Carroll KM, Rounsaville BJ, Nich C, Gordon LT, Wirtz PW, Gawin F.: One-year follow-upof psychotherapy and pharmacotherapy for cocaine dependence. Delayed emergence ofpsychotherapy effects. Arch Gen Psychiatry. 1994 Dec; 51(12): 989-973.
Carroll K.M.: Trattamento della Dipendenza da cocaina. Approccio cognitivo comporta-mentale. Edizione Italiana a cura di Consoli A.; CSE, Torino, 20014. Carroll K.M., Recent advances in the psychotherapy of addictive disorders.5. Curr Psychiatry Rep, 2005 Oct; 7(5): 329-366.
Cibin M., Hinnenthal I., Levarta E., Manera E., Nardo M., Zavan V.: Prevenzione della ri-caduta, motivazione al cambiamento, eventi vitali e sofferenza psichica nell’intervento alco-logico, Bollettino per le farmacodipendenze e l’alcoolismo, 1, 2001, 9-137.
Connors G.J., Maistro S.A., Donovan D.M., Conceptualizzations of relapse: a summary ofpsychological and psychobiological models. Addiction, 91 (suppl.) 5-13, 1996.8.
D’Egidio P.F. e Lucchini A. (a cura di), La società dipendente, Franco Angeli, Milano, 2014.
Goldstein R. Z., Alia-Klein N., Leskovja A.C., Fowler J.S., Wang G. J., Gur R. C., Hitze-mann R., Volkow N.D.: Anger and depression in cocaine addiction: association with theorofrontal cortex. Psychiatry Res 2005 Jan; 138 (1): 13-229.
Haasen C., e coll., Cocaina use in Europe- a multi centre study. Methodology and prevlenceestimates. Eur Addict Res, 2004, 10(4):139-46.10.
Hinnenthal I., Cibin M.: Trauma psichico e Tossicodipendenza, in: Il trattamento con me-tadone, a cura di Cibin M., Guelfi, G. P., Franco Angeli, Milano, 200411.
Hinnenthal I., Cibin M., Vulnerabilità emotive, disturbo borderline e metadone. In: Il trat-tamento con metadone, a cura di Cibin M., Guelfi, G. P., Franco Angeli, Milano, 200412
Hinnenthal I., Schmidt, R., Munizza, C., Falkai, P.: Alcol e personalità: Il „problema Bor-
derline” in: L’alcologia nell’ambualtorio del medico di medicina generale, a cura di CibinM.,
Mazzi, M., Ramazzo, L., Serpelloni, G., 2001, 385-39213.
Horowitz M.J., Stress response syndromes; Jason Arronson; New York, 1976 GLI ASPETTI TERAPEUTICI E DI SUPPORTO39514.
Herbeck D.M., Hser Y.I., Lu A. T., Stark M. E., Paredes A.: A 12-year follow-up study ofpsychiatric symptomatology among cocaine-dependent men; Addict Behav, 2006 Feb 23,(Epub ahead of print)15.
Linehan M.M., Trattamento cognitivo comportamentale del disturbo borderline. Il modellodialettico. Raffaello Cortina editore, Milano, 200116. Linehan M.M. e coll. Dialectical behavior therapy for patients with borderline personalitydisorder and drug dependence. Drug Alcohol Dependence, 2002, 1, 67, 13-2617.
Marlatt G.A., Gordon J.R., Relapse prevention, Guilford, New York, 1985.18.
Miller W.R., Rollnik S., Il colloquio di motivazione, Erikson, Trento 1994.19.
Moeller F. G., Dougherty D. M., Barratt E. S., Oderine V., Mathias C. W., Harper R. A.,Swann
C.: Increased impulsivity in cocaine dependent subjects indipendent of antosocialpersonalità disorder and aggression. Drug Alcohol Depend 2002, Sep 1; 68 (1): 105-1120.
Moeller F. G., Barratt E. S., Fischer C. J., Dougherty D. M., Reilly E. L., Mathias C. W.,Swann
C.: P300 event-related potential amplitude and impulsivity in cocaine-dependentsubjects. Neuropsychobiology, 2004; 50 (2): 167-7321.
Nordstrom G., Berglund M., Type 1 and type 2 alcoholics (Cloninger & Bohman have dif-ferent patterns of succesfull long-term adjustment. Br J Add, 1987, 82(7):761-0.22.
Prinzleve M., Haasen C., Zurhold, H., Matali, J. l:, Bruguera E., Gerevich J., Bacskai, E.,Ryder, N., Butler, S., Manning, V., Gosspo, M., Pezous A.M., Verster A., Camposeragna A.,Andersson, P., Olsson B., Primorae A., Fischer<G., Guttinger F., Rehm J., Krauzs M.: Co-caina use in Europe – a multicentre study: patterns of use in different groups, Eur AddisctRes, 2004; 10(4): 147-5523.
Spitzer M. Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Spektrum, AkademischerVerlag, Heidelberg Berlin, 200224. Woody G. E.: Research findings on psychotherapy of addictive disorders.25. Am J Addict. 2003; 12 Suppl 2: 19-26

Il Laboratorio introduce gli studenti alla discussione del caso clinico e alla comprensione della sintomatologia nevrotica attraverso una prospettiva clinica, umanistica e relazionale, attenta alla persona nella sua storia, nelle sue relazioni e nel contesto di vita
Il percorso propone di considerare il sintomo non come un dato isolato né come la semplice espressione di un malfunzionamento, bensì come un fenomeno da collocare nella trama biografica e relazionale della persona. La lettura clinica integra, pertanto, l’osservazione della sintomatologia con l’ascolto della storia individuale, delle modalità relazionali e dei significati attribuiti all’esperienza. Compresa l’esperienza di cura, psicofarmacologica e/o psicoterapeutica.
Particolare attenzione sarà rivolta al rapporto tra ripetizione sintomatica, storia personale e possibilità di cambiamento. In questa prospettiva la cura può essere intesa come progressiva riapertura di gradi di libertà nell’esperienza, nelle relazioni e nelle scelte della persona.
Al termine del laboratorio, gli studenti saranno in grado di:
1. riconoscere gli elementi fondamentali della formulazione del caso clinico; 2. distinguere la descrizione del sintomo dalla comprensione della persona che lo vive; 3. collocare la sintomatologia all’interno della storia individuale e relazionale; 4. individuare continuità, ricorrenze e trasformazioni nelle vicende del paziente; 5. formulare ipotesi cliniche mantenendole aperte alla verifica attraverso l’ascolto e il lavoro terapeutico; 6. riconoscere il rapporto tra modalità sintomatiche consolidate e possibilità di cambiamento; 7. utilizzare la discussione del caso come strumento di ragionamento clinico, evitando riduzioni diagnostiche o interpretazioni precoci.
Il Laboratorio non è orientato all’apprendimento di tecniche dedotte meccanicamente dalle categorie diagnostiche. Mira piuttosto a sviluppare un metodo rigoroso di lettura clinica della singolarità, capace di seguire il modo in cui una vicenda personale prende forma nel sintomo e, attraverso il lavoro terapeutico, può progressivamente aprirsi a nuove possibilità di esperienza e di esistenza.

Il programma si articola intorno a quattro passaggi:
(1) l’esperienza personale: una lettura fenomenologicamente orientatata dell’esperienza come realtà insieme storica, corporea, affettiva e relazionale;
(2) la parola e il racconto di sé: il racconto autobiografico come possibilità di dare forma all’esperienza, riconoscerla e riappropriarsene;
(3) la lettura integrata del sintomo: introduzione ad alcune forme della sintomatologia nevrotica – ossessiva, fobica, isterica e ipocondriaca – a partire dall’esperienza emotiva e relazionale della persona;
(4) dal sintomo alla storia: introduzione a un metodo di lettura del caso clinico che permetta di comprendere il sintomo nella singolarità della storia personale, familiare e relazionale del paziente e di individuare, nella ripetizione sintomatica, le possibilità di cambiamento.
Ogni lezione prevede, oltre a un’introduzione al tema, la presentazione di materiale clinico e un confronto tra i partecipanti al Laboratorio. Infatti, il confronto in aula è parte integrante del laboratorio: imparare a vedere un caso significa anche imparare a sostare davanti a ciò che ancora non si comprende.

Valutazione continua della qualità dell’apprendimento e della partecipazione.
Produzione scritta individuale su una tematica discussa nel Laboratorio.
Discussione orale dell’elaborato nell’ultima lezione, con apprezzamento delle competenze critiche e riflessive. La valutazione finale è un’unica idoneità che si esprime nelle opzioni di voto finale APPROVATO e NON APPROVATO.

S. Astori, Effetti desiderati. Parole, psicofarmaci e relazioni quando l’anima fa male. Edizioni San Paolo, 2018.
Ulteriori materiali Suggerimenti di lettura saranno forniti e condivisi on-line nel corso del Laboratorio.

Il corso si propone di introdurre lo studente:
allo studio del comportamento alimentare dal punto di vista psicologico e somatopsichico;
all’implementazione delle conoscenze di tipo clinico e metodologico della psicologia dei soggetti a rischio e affetti da disturbi alimentari
alla conoscenza dei setting di cura appropriati e delle migliori strategie terapeutiche.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente conoscerà:
le categorie/gli approcci teorici di analisi psicologica del paziente con disturbo alimentare
le differenti alternative metodologiche per la diagnosi e la cura del paziente affetto da disturbo alimentare
pianificare attività di prevenzione primaria e secondaria per i DAN (disturbi della alimentazione e nutrizione)
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di:
riconoscere i meccanismi psichici che regolano l’alimentazione umana
riconoscere i segni e i sintomi di comportamento alimentare alterato
riconoscere le varie forme di patologia inquadrate come DAN
Lo studente sarà in grado di raccogliere e interpretare le informazioni utili a determinare giudizi autonomi, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici connessi ai disturbi alimentari. Saprà inoltre comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti. Avrà sviluppato capacità di apprendimento tali da intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.

MODULO 1 Aspetti psicobiologici del comportamento alimentare
Unità 1 la regolamentazione somatopsichica del comportamento alimentare
Unità 2 Aspetti socio-culturali incidenti sul comportamento alimentare
Unità 3 Fattori incidenti sulla modifica dei comportamenti alimentari
MODULO 2 Parte speciale: I Disturbi alimentari e della nutrizione
Unità 1 Classificazione e descrizione dei disturbi alimentari
Unità 2 psicodinamica dell’anoressia, della bulimia e dell’obesità
Unità 3 approccio clinico-terapeutico al paziente con disturbo alimentare in età evolutiva e in età adulta
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, discussioni su tematiche specifiche, lavori pratici guidati, eventuali interventi di esperti. Il corso prevede una didattica attiva che prevede l’alternanza di lezioni frontali, analisi e discussioni di casi aziendali, esercitazioni, testimonianze aziendali. Lezioni frontali in aula col supporto di slides ed attività pratiche guidate: individuali e di gruppo; in aula e a distanza. Lezioni in aula in cui le principali metodologie di analisi vengono introdotte sia da un punto di vista prettamente teorico che tramite esempi.

Esame con prova orale sul programma svolto
Mediante il colloquio orale dovranno dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni, con particolare attenzione alla sezione monografica del corso e alla parte delle esercitazioni. In questo contesto si insisterà sulle letture in programma (testi classici e testi di supporto), da svolgersi in maniera puntuale, sebbene privilegiando gli aspetti rilevanti nell’economia del corso seguito. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali.

Bisogna Pur Mangiare, Mendolicchio ed. Lindau 2017. Acquista da VP
Prima di aprire bocca, Mendolicchio, ed Guerini 2019. Acquista da VP
Dispense tratte da articoli scientifici e da testi di autori del settore.

Possiamo affermare che l’intervento della figura dello Psicologo in Area Penale nasce con la legge Gozzini del 1990. Inizialmente lo psicologo si doveva occupare esclusivamente all’Osservazione clinica e il Trattamento del recluso.
Nel tempo sono state aggiunte altre competenze mirate alla prevenzione di gesti autolesionistici e in seguito a supporto e cura delle persone tossicodipendenti.
Il corso si propone di affrontare in cosa consiste realmente oggi il compito dello psicologo all’interno delle Carceri ed in Tribunale. Quali sono gli ambiti in cui è previsto il suo intervento all’interno di quali contesti normativi e giuridici deve operare.
L’obiettivo principale è di riflettere sulle modalità di interventi clinici su persone sottoposte ad esecuzione penale. Particolare attenzione sarà posta sulla reale possibilità di cura in carcere e sul come questo può avvenire.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere i metodi clinici diagnostici e di cura rivolti alle persone recluse all’interno delle Carceri. Lo studente conoscerà il metodo di intervento clinico multidisciplinare e apprenderà i contesti legislativi che danno la possibilità di espiare parte delle condanne penali all’esterno del Carcere.
Lo studente apprenderà il metodo diagnostico e gli interventi di cura per detenuti affetti da patologia di dipendenza patologica da sostanze o comportamenti.

La diagnosi e la cura delle persone con problemi di dipendenza patologica da sostanze o gioco d’azzardo è sicuramente un ambito molto articolato che prevede delle metodologie di intervento complesse e multidisciplinari.
Questa complessità si accentua quando ci troviamo nella necessità di effettuare l’intervento in soggetti sottoposti a procedimenti penali.
È proprio di questo particolare tipo di intervento che si occuperà una parte del corso.
Sono ormai passati più di trenta anni da quando lo psicologo ha iniziato ad essere una delle figure previste per la cura e la tutela della salute psichica delle persone recluse
Sarà affrontato il ruolo dello psicologo come esperto nell’intervento clinico diagnostico per le persone tossicodipendenti durante il Processo Penale per Direttissima.
Nel corso si affronterà il tema del ruolo e le modalità d’intervento dello psicologo e dell’Equipe multidisciplinare all’interno del Carcere e in Tribunale.
Saranno trattate con particolare attenzione le aree di diagnosi, certificazione, intervento precoce, trattamento e dei programmi di cura multidisciplinari nelle persone affette da dipendenza patologica da sostanze e gioco d’azzardo.
Tutte le aree saranno analizzate tenendo conto delle specifiche leggi che normano l’ambito e le finalità d’intervento.
L’intervento dello psicologo in Tribunale: il colloquio clinico come strumento diagnostico durante i processi per direttissima per tossicodipendenti.
Lo psicologo e il suo rapporto funzionale con: magistrati, avvocati, polizia.
Al corso sono previsti interventi di esperti che tratteranno gli interventi sanitari, educativi e criminologici coinvolti nell’intervento di diagnosi e cura delle persone sottoposte a provvedimenti penali.
Confronto con le altre realtà europee.
Il corso prevede momenti di lezione frontale in aula. Visite all’interno delle Carceri milanesi e del Tribunale di Milano. Incontri formativi con operatori penitenziari.
Partecipazioni alle riunioni delle Equipe trattamentali multidisciplinari dei servizi che operano all’interno delle carceri. Compatibilmente con la disponibilità di posti potranno essere attivati stage formativi.

La valutazione avverrà tramite una prova scritta a cui seguirà un completamento orale.
La prova scritta riguarderà i contesti legislativi in area penale che regolamentano l’esecuzione della pena e verrà svolta con un questionario di 30 domande a scelta multipla che abiliteranno lo studente alla prova orale con un minimo di risposte esatte di 20/30.
La prova orale sarà sui temi trattati nel corso e comprenderà l’analisi di un caso clinico.
Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Scopelliti F., Rizzi R., Giove R., (a cura di),“Dipendenze Patologiche in Area penale” interventi multidisciplinari di cura e contesti legislativi, Edizioni Materia Medica, Pavia, 2018.
La dispensa del materiale del corso sarà distribuita durante il corso.
Indicazioni bibliografiche verranno comunicate a lezione.

Nel modulo specialistico con laboratorio verranno perseguiti i seguenti obiettivi:
Conoscere i riferimenti teorici e clinici del Colloquio Motivazionale (CM).
Comprendere lo spirito del CM.
Riconoscere le trappole e i blocchi della comunicazione che sollevano barriere motivazionali/aumentano la resistenza al cambiamento, per imparare ad aggirarle.
Apprendere i tre fattori della motivazione e imparare a riconoscere il linguaggio del cambiamento.
Conoscere e imparare a utilizzare le abilità di base di conduzione del CM per incrementare le risorse personali del cliente (motivazione e autoefficacia) secondo una strategia coerente legata al linguaggio del cambiamento.
Conoscere e imparare a utilizzare le tecniche di gestione delle resistenze, delle ricadute e degli ostacoli al cambiamento del cliente.
Definire chiaramente gli obiettivi funzionali per il cambiamento del singolo cliente e sviluppare una pianificazione efficace che includa passaggi concreti e realistici per raggiungere questi obiettivi, monitorando i progressi e apportando modifiche necessarie lungo il percorso.
Mettere in pratica spirito e abilità del CM impostando un colloquio strutturato nei 4 processi motivazionali attraverso real e role play con la supervisione del docente e la condivisione in gruppo.
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di affrontare colloqui clinici con clienti poco motivati e/o collaborativi, evitando di rimanere intrappolato in sterili trappole e blocchi della comunicazione. Questo permetterà di aiutare realmente i clienti, indipendentemente dal loro grado di motivazione al cambiamento. Inoltre, lo studente avrà l'opportunità di esplorare e riflettere profondamente sul proprio atteggiamento e approccio nel ruolo di cura. Ciò costituirà un'opportunità di crescita personale e professionale, facilitando l’apprendimento delle abilità personali e interpersonali necessarie a esercitare il ruolo di supporto in ambito clinico-psicologico.
Conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche generali del Colloquio Motivazionale al fine di aiutare il cliente a superare i dubbi e le contraddizioni riguardo al cambiamento e fornire strategie e strumenti per iniziare e mantenere il cambiamento nel tempo, nonchè prevenire le ricadute.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di comprendere lo stato motivazionale del cliente che deve intraprendere un percorso di cambiamento, individuare e incrementare le sue risorse personali, e facilitare la concreta messa in pratica di azioni di cambiamento tramite un'attenta definizione degli obiettivi e pianificazione. In altre parole, sarà in grado di impostare e condurre un Colloquio Motivazionale.
Autonomia di giudizio
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito del cambiamento comportamentale, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
Abilità comunicative
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sul CM.
Capacità di apprendimento
Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine del modulo specialistico con laboratorio lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo e originale nelle aree di approfondimento pertinenti al modulo specialistico con laboratorio.

Unità introduttiva: Definizione, teoria e assunti di base del Colloquio Motivazionale
Unità 1: Tecniche di base di conduzione del colloquio nel Colloquio Motivazionale e le trappole della comunicazione.
Unità 2: I quattro processi del Colloquio Motivazionale e le tecniche specifiche per ogni fase.
Unità 3: Gestione delle resistenze, delle ricadute e degli ostacoli al cambiamento.
Il modulo specialistico con laboratorio ha come principale obiettivo quello di mettere lo studente nella condizione di impostare un Colloquio Motivazionale. Verranno utilizzati esempi di casi clinici su cui gli studenti potranno applicarsi e alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento motivazionale in diversi contesti: agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su tali casi clinici con l’opportunità di percorrere insieme al docente alcune fasi della consultazione con la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il modulo specialistico con laboratorio prevede lezioni, esercitazioni in aula di tipo frontale e grupppi di discussione in cui saranno presentate le diverse tipologie di psicopatologia. Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicologia clinica sanitaria. In particolare si valuterà la capacità argomentativa e discorsiva dello studente in relazione ai diversi temi affrontati durante il modulo specialistico con laboratorio. L’esame orale verterà sulla valutazione dello studente in relazione alla conoscenza generale del Colloquio Motivazionale, alla capacità di definire ipotesi di intervento, e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Miller, W. R., & Rollnick, S, Il colloquio motivazionale. Aiutare le persone a cambiare, 3° edizione, Erickson, 2014. Acquista da VP
Lo studente si preparerà attraverso lo studio del testo sopra indicato, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

Il laboratorio si propone di approfondire i principi teorici e applicativi della conduzione dei gruppi in presenza e virtuali in ambito psicologico, con particolare attenzione ai processi di costituzione, sviluppo e chiusura del gruppo, alle dinamiche relazionali che emergono tra i partecipanti e alle emozioni che accompagnano l'esperienza gruppale. Il laboratorio alternerà momenti di inquadramento teorico dei principali modelli di gruppo, dei ruoli e delle funzioni terapeutiche del gruppo a momenti esercitativi ed esperienziali. Lo studente sarà attivamente coinvolto in simulazioni di differenti contesti di intervento gruppale (ad esempio gruppi di supporto, gruppi psicoeducativi e gruppi rivolti a specifiche popolazioni cliniche o sanitarie), alternandosi nei ruoli di conduttore, osservatore interno, osservatore esterno e partecipante. Le attività laboratoriali potranno inoltre prevedere l'utilizzo di tecniche attive, tra cui l'inversione di ruolo, finalizzate a favorire la comprensione delle dinamiche relazionali e dei diversi punti di vista presenti nel gruppo.
Conoscenza e comprensione
Attraverso l'osservazione diretta e la riflessione guidata, lo studente svilupperà competenze relative alla lettura delle dinamiche di gruppo, alla raccolta e all'organizzazione delle informazioni utili alla formulazione di ipotesi relazionali e alla ridefinizione condivisa dei problemi portati dai partecipanti. Particolare attenzione sarà dedicata alle competenze di conduzione, alla gestione del setting, alla facilitazione della comunicazione e alla costruzione dell'alleanza di lavoro all'interno del gruppo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di riconoscere le principali dinamiche di gruppo in ambito psicologico. Conoscerà elementi significativi della metodologia attiva utilizzati in setting gruppali e le loro possibili applicazioni in ambito educativo, formativo e clinico. Inoltre, svilupperà una maggiore consapevolezza delle proprie modalità relazionali e professionali.
Autonomia di giudizio
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente gli apprendimenti teorico-esperienziali nell’ambito dei metodi attivi utilizzati nei gruppi.

Unità 1 Conoscere e comprendere il gruppo nei suoi ruoli, fattori e funzioni
Unità 2 Progettare il setting di gruppo
Unità 3 Saper osservare il gruppo
Unità 4 Saper condurre un gruppo
Unità 5 Saper supervisionare e valutare un gruppo
Il laboratorio prevede venticinque ore di lavoro, comprendenti spiegazioni teoriche, discussioni di gruppo e attività pratica-esperienziale.

La valutazione verrà basata sulla frequenza alle lezioni, unitamente ad un momento di valutazione orale previsto alla conclusione del corso. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Il materiale bibliografico sarà comunicato a lezione.

Obiettivo del laboratorio è quello di fornire una panoramica teorica e una esperienza pratica riguardante i vari approcci mente-corpo, incluse le tecniche di rilassamento, e di approfondire il concetto di mindfulness, nelle sue diverse sfaccettature.
Oltre all’approfondimento teorico di questi concetti, ai partecipanti verrà data l’opportunità di effettuare esercitazioni pratiche esperienziali, che verteranno sull’ascolto delle proprie reazioni fisiche e psichiche, insieme ad esercizi mente-corpo guidati. Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere ed utilizzare strategie e tecniche di intervento psico-corporeo e di avere una padronanza del concetto di mindfulness e delle sue applicazioni.

Unità 1. Rapporto tra mente e corpo: nuove frontiere della ricerca scientifica internazionale e applicazioni per la psicologia clinica e del benessere
Unità 2. Tecniche di rilassamento: presentazione teorica e analisi dell’efficacia a partire dalla letteratura scientifica. Si approfondiranno diverse tecniche psico-corporee, con approcci sia somatici che cognitivi
Unità 3. Principi e teorie di mindfulness, con esercitazioni pratiche. Oltre all’approfondimento teorico del costrutto, verranno presentate (e proposte in pratica) tecniche di meditazione e contemplazione. Insieme all’approccio contemplativo, verrà proposto anche un approccio alla mindfulness di tipo socio-cognitivo, da approfondire in termini teorico-pratici.
Il laboratorio prevede venti ore di lavoro, comprendenti spiegazioni teoriche, discussioni di gruppo e attività pratica esperienziale. Sarà data particolare attenzione all’attività esperienziale e pratica.

La valutazione avverrà tramite verifiche periodiche di apprendimento degli argomenti discussi in aula e verifica dell’apprendimento delle tecniche presentate e testate. Vi sarà una valutazione finale orale, al fine di valutare la piena comprensione degli argomenti trattati, con esito approvazione/non approvazione.

Payne, R.A.-Donaghy, M. (2010), Relaxation techniques: A practical handbook for the health care professional, Elsevier Health Sciences.

Il laboratorio si pone come obiettivo di integrare il tema del neurosviluppo con quello della psicopatologia in età evolutiva, superando una lettura puramente categoriale dei disturbi e favorendo una comprensione clinica multidimensionale. Molti quadri psicopatologici osservabili in adolescenza e giovane età adulta presentano radici evolutive precoci, spesso rintracciabili nell’interazione tra vulnerabilità neuroevolutive, funzionamento cognitivo, regolazione emotiva, contesto familiare e adattamento sociale. Ci si soffermerà pertanto sui principali disturbi del Neurosviluppo, patologie con esordio in età evolutiva.
Al termine del laboratorio i partecipanti saranno in grado di orientarsi nel campo delle principali patologie dello sviluppo, conoscendo alcuni strumenti utili ai fini diagnostici.

Verranno affrontate:
1. L’importanza della raccolta della storia anamnestica e delle principali tappe dello sviluppo
2. I disturbi del neurosviluppo e alcuni quadri in particolare:
a) Disturbi dello Spettro Autistico;
b) Disabilità intellettiva
c) Disturbi Specifici dell’Apprendimento
d) Disturbo da Deficit di Attenzione Iperattività
3. Strumenti per la diagnosi, diagnosi differenziale e comorbilità
Il Laboratorio, di 25 ore, ha durata semestrale e si sviluppa secondo un modello didattico così articolato:

• Presentazione teorica del tema oggetto di studio.
• Presentazione di strumenti per la valutazione clinica specifici rispetto al tema.
• Presentazione di casi clinici.
• Valutazione da parte dei corsisti dei casi presentati con utilizzo degli strumenti di valutazione precedentemente illustrati.
• Confronto e discussione finale guidata.

Valutazione orale, in itinere. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Verrà indicata una bibliografia di riferimento se necessaria. Il materiale presentato a lezione è interamente scaricabile dal sito dell’università insieme a dispense e articoli considerati utili al fine di un approfondimento.

Nel modulo specialistico con laboratorio verranno perseguiti i seguenti obiettivi:

• illustrare gli ambiti di cura e promozione del benessere per le persone che accedono ai servizi socio-sanitari, agli ambulatori, ai contesti ospedalieri;
• evidenziare la dimensione relazionale della cura con riferimento sia all’equipe di lavoro e all’esigenza di integrazione tra le diverse competenze professionali, sia ai legami del paziente con il suo contesto familiare e comunitario;
• sottolineare gli aspetti organizzativi del lavoro di cura con particolare attenzione all’analisi dei bisogni, alla progettazione dei servizi, alla valorizzazione delle risorse umane e alla valutazione degli outcome clinici;
• introdurre le possibilità applicative delle nuove tecnologie (mobile health, teleassistenza e telemonitoraggio) nei contesti clinici.
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio lo studente sarà in grado di impostare un percorso di consultazione psicologica in ambito sanitario, conoscendone i metodi principali per una prima valutazione.
  Ulteriori obiettivi del corso riguardano la possibilità di accrescere la consapevolezza del proprio modo di rapportarsi con individui con problemi psicologici, di incrementare le abilità personali e interpersonali necessarie ad esercitare il ruolo diagnostico e di supporto in ambito clinico-psicologico, con particolare attenzione al contesto sanitario.
  Conoscenza e comprensione
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche generali di un colloquio psicologico di consultazione a fini diagnostici e riabilitativi in ambito sanitario.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di impostare una valutazione diagnostica e un primo colloquio di supporto in ambito clinico-psicologico-sanitario. Conoscerà i metodi principali per una prima presa in carico e valutazione del paziente all’interno di un’ottica biopsicosociale.
  Autonomia di giudizio
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della psicologia clinica sanitaria, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
  Abilità comunicative
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sulla psicologia clinica sanitaria.
  Capacità di apprendimento
  Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine del modulo specialistico con laboratorio lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al modulo specialistico con laboratorio.

Unità introduttiva: la psicologia clinica e i contesti sanitari
Unità 1: lo psicologo clinico e il primo colloquio diagnostico
Unità 2: lo psicologo clinico e il colloquio riabilitativo
Unità 3: lo psicologo clinico, gli interventi di gruppo e le riunioni di equipe
Il modulo specialistico con laboratorio ha come principale obiettivo quello di mettere lo studente nella condizione di impostare un colloquio clinico in ambito sanitario. Verranno inoltre utilizzati esempi di casi clinici su cui gli studenti potranno applicarsi e alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento clinico in diversi contesti: agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su tali casi clinici con l’opportunità di percorrere insieme al docente alcune fasi del supporto psicologico con la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il modulo specialistico con laboratorio prevede lezioni, esercitazioni in aula di tipo frontale e grupppi di discussione in cui saranno presentate le diverse tipologie di psicopatologia. Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicologia clinica sanitaria. In particolare si valuterà la capacità argomentativa e discorsiva dello studente in relazione ai diversi temi affrontati durante il modulo specialistico con laboratorio. L’esame orale verterà sulla valutazione dello studente in relazione alla conoscenza generale dei temi di psicologia clinica sanitaria, alla capacità di definire ipotesi di intervento in base ai criteri diagnostici delle principali psicopatologie in accordo con il DSM-5 e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze psicopatologiche e clinico-riabilitative acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

E. Zacchetti-G. Castelnuovo, Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano, 2014. Acquista da VP
Lo studente si preparerà attraverso lo studio del testo sopra indicato, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

Il corso si focalizza sui legami di coppia e famiglia, con particolare riferimento al percorso di ricerca realizzato presso il Centro Studi e Ricerche sulla Famiglia dell’Università Cattolica. Il modello di pensiero e di intervento clinico maturato nel tempo come risultanza di tale percorso è quello “Relazionale Simbolico”. Esso verrà messo a confronto con altri approcci clinici sui legami familiari, per individuare i punti comuni e le differenze significative.
Nello specifico, verranno trattati i temi delle “origini familiari” e delle vicissitudini storico-affettive del legame di coppia, con particolare attenzione alla salute-malattia che le relazioni diffondono.
I risultati specifici di apprendimento attesi sono i seguenti:
Conoscenza e comprensione:
conoscere i concetti fondamentali delle principali teorie del funzionamento familiare;
comprendere gli elementi essenziali della clinica relazionale;
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
analizzare una problematica clinica familiare e di coppia secondo la prospettiva Relazionale-Simbolica, prefigurando un percorso diagnostico-valutativo e formulando ipotesi interpretative;
applicare alcuni strumenti relazionali utilizzabili nella ricerca e nell’intervento clinico;
Abilità comunicative:
presentare in forma critica una lettura clinica di una situazione familiare;
redigere in forma appropriata e clinicamente argomentata un sintetico resoconto diagnostico relazionale;

Il corso affronta i temi fondamentali della clinica dei legami familiari, dai fondamenti epistemici e teoretici fino alle applicazioni cliniche, ed è suddiviso in due moduli:
modulo 1
Unità 1: La clinica dei legami
Introduzione alla clinica dei legami
Fondamenti storici ed epistemologici della clinica dei legami
Unità 2: Modelli di terapia della famiglia – il “ceppo sistemico”
2.1 Il modello del Mental Research Institute
2.2 Il modello strutturale
2.3 Il modello sistemico di Milano
Unità 3: Modelli di terapia della famiglia – il “ceppo psicodinamico-generazionale”
3.1 Il “transfert generazionale”
3.2 Il modello boweniano
3.3 Il modello contestuale
Unità 4: Clinica dei legami e cinema
4.1 La clinica familiare e l’azione-dramma: lavoro in aula su film
Unità 5: Approfondimento monografico sulla clinica psicoanalitica dei legami
5.1 Paul-Claude Racamier
Unità 6: La coppia in separazione
6.1 La prospettiva relazionale-simbolica
6.2 Analisi di caso
Unità 7: La clinica dell’infertilità di coppia
7.1 Evidenze di ricerca e temi clinici
L’insegnamento prevede sia lezioni teoriche da parte della docente, sia lavoro in aula a gruppi. Le lezioni teoriche riguarderanno le diverse visioni/epistemologie che orientano la clinica dei legami, anche focalizzandosi su specifiche transizioni e momenti di crisi della coppia e della famiglia. Il lavoro in aula verterà invece sull’analisi di casi clinici, romanzi e film/serie TV, eventualmente anche in compresenza con altri docenti.

L’esame consiste in una prova orale che riguarda la presentazione e la discussione dei temi affrontati nei testi indicati e scelti dalla bibliografia di riferimento.
Ai fini della valutazione concorreranno la capacità di prospettare una formulazione critica e non puramente mnemonica dei contenuti, la pertinenza e la completezza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.

S. Molgora-F. Facchin-C. Fusar Poli, La clinica familiare. La storia, i fondamenti, i modelli, Dispensa del corso, EDUCatt, 2012.
Eventuale integrazione con:
A.S. Gurman-D.P. Kniskern, Manuale di terapia della famiglia, Bollati Boringhieri, Torino, 2003.
Un testo a scelta per ciascuna delle due aree tematiche sotto indicate (si riportano qui alcuni testi a titolo di esempio):
AREA 1 – Gli autori:
I. Boszormenyi Nagy-G.M. Spark, Lealtà invisibili. La reciprocità nella terapia familiare intergenerazionale, Astrolabio, Roma, 1988. Acquista da VP
V. Cigoli, Intrecci Familiari, Raffaello Cortina, Milano, 1998. Acquista da VP
M. Selvini Palazzoli-S. Cirillo-M. Selvini-A.M. Sorrentino, I giochi psicotici nella famiglia, Raffaello Cortina, Milano, 1988. Acquista da VP
P. Watzlawick-D. Jackson-J. Beavin, La pragmatica della comunicazione umana, Astrolabio, Roma, 1971. Acquista da VP
AREA 2 – Il Modello Relazionale Simbolico e gli strumenti:
V. Cigoli, Il viaggio iniziatico. Clinica dei corpi familiari, Franco Angeli, Milano, 2012. Acquista da VP
V. Cigoli-G. Tamanza, L’Intervista clinica generazionale, Raffaello Cortina, Milano, 2009.
M.L. Gennari-G. Tamanza, Il disegno congiunto della famiglia, Franco Angeli, Milano, 2012.
G. Tamanza, Interventi clinici con la coppia in separazione, Il Mulino, Bologna, 2017. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti una generale comprensione circa le origini e l’evoluzione della Psicologia Clinica della Riabilitazione per una sua definizione attuale.
Scopo dell’insegnamento è che i partecipanti acquisiscano conoscenze e comprendano come differenziare i concetti di funzionamento, disabilità e salute secondo le più recenti classificazioni internazionali.
Infine, l’insegnamento si propone di fornire agli studenti una generale comprensione circa le caratteristiche del lavoro multidisciplinare nella riabilitazione secondo il modello bio-psico-sociale, come prospettiva per il trattamento della disabilità, delle malattie croniche e dei disturbi clinici.

• Conoscenza e comprensione
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere le teorie, i metodi principali e i fattori che promuovono la realizzazione dei programmi riabilitativi e tecniche d’intervento psicologico che favoriscono l’adattamento della persona disabile o che convive con una malattia cronica al suo contesto.
• Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di impostare un percorso riabilitativo-psicologico in ambito sanitario. Conoscerà e saprà identificare i metodi principali per una prima valutazione di un percorso clinico-psicologico effettuato da un paziente.
• Autonomia di giudizio
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della Psicologia Clinica della Riabilitazione, potendo pervenire ad una maggiore autonomia di giudizio.
• Abilità comunicative
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sui principali concetti teorici e le prospettive di trattamento di disabilità e disturbi clinici. Nello specifico, lo studente avrà appreso modalità relazionali che consentono di stabilire un rapporto ottimale con le persone con disabilità, una malattia cronica e/o un disturbo clinico.
• Capacità di apprendimento
  Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine dell'insegnamento lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze e competenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al corso.

Il corso si propone di fornire elementi conoscitivi sulle problematiche psicologiche connesse alla riabilitazione in un’ottica scientifica e applicativa. L’obiettivo formativo è quello di offrire strumenti di analisi e di intervento per la progettazione di attività educative, riabilitative e assistenziali, integrando le conoscenze teoriche con le competenze pratiche di questo settore.
Il programma del corso si articolerà in due moduli:
MODULO I [Dr.ssa Volpato Eleonora]
Unità 1. Introduzione al corso
Unità 2. Intro e distinzione rispetto a Psicologia clinica / Psicologia della salute / Psicologia ospedaliera
Unità 3. La riabilitazione psicologica nel disturbo mentale
Unità 4. Dolore e Dolore Cronico
Unità 5. Riabilitazione clinica in sindromi rare
Unità 6. La riabilitazione psicologica nei disturbi del comportamento alimentare e obesità
MODULO II [Docente da definire]
Unità 1. Adattamento alla malattia cronica e alla disabilità: Prospettive teoriche, risultati empirici e questioni irrisolte
Unità 2. La riabilitazione psicologica in cardiologia
Unità 3. La riabilitazione psicologica in pneumologia
Unità 4. La riabilitazione psicologica nelle malattie neurodegenerative
Unità 5. La riabilitazione psicologica nelle Malattie Infiammatorie Croniche Intestinali
Unità 6. Stress e salute
Il corso prevede alternanza di lezioni frontali in aula, esercitazioni individuali e di gruppo, e seminari di approfondimento.
Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate (es. discussioni di casi clinici, lavori di gruppo, role-playing), volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentati analisi di casi clinici e di progetti di intervento, nonché alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.
La frequenza delle lezioni è fortemente consigliata perchè facilita considerevolmente lo studio autonomo e critico della materia.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della Psicologia Clinica della Riabilitazione. Tale esame orale verterà sulla valutazione della conoscenza generale dei temi della riabilitazione psicologica e alla capacità di rielaborazione delle conoscenze apprese. L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sui testi scelti dallo studente e nella valutazione delle capacità di collegare le teorie, i metodi e gli strumenti della psicologia della riabilitazione in una prospettiva applicativa. Verrà offerta la possibilità di presentare singolarmente o in gruppo un approfondimento in una delle aree indicate nel programma.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e applicativi. Verrà inoltre considerata la capacità di rielaborare una visione personale delle conoscenze clinico-psicologiche acquisite.
È richiesta la preparazione all’esame attraverso lo studio di quattro dei volumi tra quelli indicati.
Il voto finale terrà conto della partecipazione alle lezioni e della capacità di collegamento ed elaborazione personale degli argomenti studiati.

È richiesto lo studio ed approfondimento dei temi affrontati a lezione grazie al seguente Manuale:
Pietrabissa, G. – Volpato, E. (a cura di), Psicologia Clinica Sanitaria, Pearson, 2025. ISBN 9788891936226. Sito web: https://he.pearson.it/ (Area “Shop online” oppure consultare: Home Page del libro: https://he.pearson.it/bundle/1679).
Inoltre, si richiede di selezionare tre testi a propria scelta tra i seguenti:
Labott, S.M. (2020). Psychological treatment of patients with chronic respiratory disease. American Psychological Association, https://doi.org/10.1037/0000189-000.
Molinari, E. (2002) Clinica psicologica in sindromi rare, Bollati Boringhieri, Torino; EAN: 9788833971971. Acquista da VP
Molinari E.-Castelnuovo G. (2011) Clinica psicologica dell’obesità, Springer Verlag, Milano; EAN: 9788847020061. Acquista da VP
Molinari E.- Compare A.-Parati G. (2006) Mente e cuore. Clinica psicologica della malattia cardiaca, Springer, Milano; EAN: 9788847005235; ISBN: 884700523X.
Molinari E.-Castelnuovo G. (2010) Psicologia clinica del dolore, Springer, Milano, ISBN: 9788847014688. Acquista da VP
Semisa D. (Ed.). (2022). Raccomandazioni di buone pratiche in riabilitazione psicosociale per adulti. Giovanni Fioriti, ISBN: 9788836250677.
Tomberli L.-Ciucci E. (2020). Crisi e transizioni in condizioni di malattia. Conoscere e affrontare la malattia cronica nel ciclo di vita (pp. 1-314). McGraw-Hill Education, ISBN: 978883869902-3. Acquista da VP
Volpato E.-Bosio C.-Previtali E.-Leone S.-Armuzzi A.-Pagnini F. & Graffigna G. (2021). The evolution of IBD perceived engagement and care needs across the life-cycle: a scoping review. BMC Gastroenterol. 2021 Jul 14;21(1):293. doi: 10.1186/s12876-021-01850-1. PMID: 34261434; PMCID: PMC8278693.
Volpato E.-Poletti V. (2024). Navigating the Behavioral and Psychological Dimensions of Chronic Obstructive Pulmonary Disease (COPD). In Handbook of the Behavior and Psychology of Disease (pp. 1-25). Cham: Springer International Publishing. Doi: https://doi.org/10.1007/978-3-031-32046-0_174-1.
Volpato E.-Pagnini F.-Banfi P. The Role of Non Invasive Ventilation in Quality of Life in Neuromuscular Diseases. In Fiorentino, G., Esquinas, A., Respiratory Disorders in Neuromuscular Disease: Management and Practice Principles, Nova Science Publishers, Incorporated, 2021, New York 2021, 2021: 557-567, doi: https://doi.org/10.52305/BJYU4836 [http://hdl.handle.net/10807/198285]
Zacchetti E.-Castelnuovo, G., (2014) Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano; ISBN: 9788820489649. Acquista da VP

L' obiettivo del corso è l’acquisizione da parte delle studentesse e degli studenti sia delle conoscenze teoriche e delle evidenze empiriche riguardo alle forme di accoglienza familiare, con particolare riferimento all’affido e all’adozione, sia delle competenze di base e di alcuni strumenti per la progettazione e la realizzazione di interventi di tipo preventivo nell’accompagnamento delle coppie e dei genitori nelle diverse transizioni familiari, in particolare l’adozione e l’affido.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di conoscere i principali risultati delle ricerche e le implicazioni operative, di individuare le dimensioni in gioco e comprendere la complessità delle situazioni familiari con particolare riferimento all’adozione e all’affido.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di progettare interventi in ottica preventiva e promozionale nelle diverse fasi del percorso di accompagnamento delle famiglie, in particolare delle famiglie affidatarie e adottive.

Il corso prevede la trattazione delle prospettive teoriche e della panoramica delle ricerche internazionali su affido e adozione e la presentazione di alcuni strumenti per la conoscenza delle relazioni familiari e per l’accompagnamento delle famiglie adottive e affidatarie nelle diverse fasi del percorso. In particolare verrà presentata la proposta dei Percorsi di Enrichment Familiare (PEF) e la loro applicazione nei contesti dell'affido e dell'adozione. Le docenti si alterneranno lungo tutto lo svolgimento del corso che si articolerà nelle seguenti unità di lavoro:
Unità 0 : Introduzione alla corso: aspetti fondativi di Psicologia della famiglia
Famiglie con figli biologici, adottati, in affido
Risorse e bisogni delle famiglie
Transizioni familiari, eventi critici normativi e non normativi, bisogni e risorse, compiti di sviluppo
Unità 1 : L’affido familiare
I registri della genitorialità
Affido: nodi critici e compiti di sviluppo
Le ricerche: l’affido come evento critico per i suoi protagonisti
Compiti di sviluppo intergenerazionali delle famiglie affidanti e affidatarie
Aspetti giuridici e psicologici sulla tutela del minore
Nuove forme di accoglienza familiare
Unità 2 : L’adozione
L’adozione: riferimenti teorici e compiti di sviluppo. La costruzione del patto adottivo
Alcuni dati statistici sull’andamento delle adozioni nazionali ed internazionali
I trend nelle ricerche sull’adozione
L’adozione: ricerche sull’adattamento e il recupero. Esiti nel lungo periodo
L’adozione: adolescenza, costruzione dell’ identità etnica.
Le ricerche sulle relazioni familiari
L’apertura comunicativa sulle tematiche adottive. Gli strumenti nell’accompagnamento
La ricerca delle origini
Crisi e fallimenti adottivi
Unità 3 : L’enrichment familiare e gli interventi per le famiglie adottive e affidatarie
Prevenzione e enrichment
Dall’enrichment coniugale ai Percorsi di Enrichment Familiare (PEF)
I PEF: i moduli formativi
Alcuni esempi di applicazione dei PEF
Progettazione e conduzione di un intervento di Enrichment
La conduzione dei gruppi apertura e chiusura di un PEF
La valutazione dei PEF
Progettazione dei percorsi di accompagnamento per famiglie adottive e affidatarie
Il corso prevede lezioni in aula in cui saranno presentati i diversi argomenti del corso e alcune esercitazioni in piccolo gruppo. Verranno proposti inoltre alcuni video esemplificativi, saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.
Verrà fornito materiale di supporto in Blackboard, utile per la preparazione dell’esame.

La valutazione finale prevede una breve prova scritta con alcune domande aperte e un colloquio orale. Entrambe le prove si svolgeranno nello stesso appello.
1. La breve prova scritta consiste in cinque domande aperte.
2. L’esame orale consiste in un colloquio.
Mediante la prova scritta si dovrà anzitutto dimostrare la conoscenza delle nozioni di base trattate durante il corso la capacità di delienare in modo preciso i concetti chiave della disciplina.
Nel colloquio orale studenti e studentesse dovranno dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni. Saranno valutati la conoscenza dell’argomento, la capacità di comprensione di casi, tenendo presente la complessità e la capacità di individuare le risorse e progettare interventi adeguati.
Ai fini della valutazione concorreranno l’uso appropriato della terminologia specifica, la pertinenza delle risposte, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi tra gli aspetti teorici appresi e i casi concreti proposti, la capacità di progettare interventi coerenti con i bisogni e le risorse rilevate.
. Le cinque domande aperte della prova scritta saranno di uguale peso, valutate con un punteggio in trentesimi. Il voto dello scritto è dato dalla media delle 5 risposte. Per poter accedere all'orale le studentesse e gli studenti devono aver superato e ottenuto la sufficienza in almeno 4 delle 5 domande.La prova orale può portare all’aumento o alla diminuzione della valutazione della prova scritta in un range che varia orientativamente da 0 a (+/-) 3 punti.
Il voto finale è unico e tiene conto della valutazione della prova scritta e del colloquio orale.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
La preparazione avverrà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali inseriti sulla piattaforma Blackboard e daii testi:
R. Rosnati, R. Iafrate, Psicologia dell’adozione e dell’affido familiare, Vita e Pensiero, Milano, 2023. Acquista da VP
R. Iafrate, R. Rosnati, A. Bertoni, S. Ranieri I Percorsi di Enrichment Familiare. Promuovere legami generativi, Vita e Pensiero, Milano, 2025 Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi
La preparazione avverrà attraverso lo studio dei seguenti testi:
R. Rosnati, R. Iafrate, Psicologia dell’adozione e dell’affido familiare, Vita e Pensiero, Milano, 2023. Acquista da VP
R. Iafrate, R. Rosnati, A. Bertoni, S. Ranieri I Percorsi di Enrichment Familiare. Promuovere legami generativi, Vita e Pensiero, Milano, 2025 Acquista da VP
R. Iafrate, R. Rosnati,A. Bertoni, Promuovere la generatività: i percorsi di promozione e arricchimento dei legami familiari, in E. Scabini-G. Rossi (a cura di), Promuovere famiglia nella comunità, Studi interdisciplinari sulla famiglia, n. 22, Vita e Pensiero, Milano, 2007 (pp. 113-140). Acquista da VP
O. Greco, I. Comelli, R. Iafrate, Tra le braccia un figlio non tuo. L’esperienza degli operatori e delle famiglie nell’affidamento di neonati, Franco Angeli, Milano, 2011 (capp. 3-8). Acquista da VP

La Psicologia della salute riguarda i fattori psicologici (cognitivi, emotivi, psicosociali e comportamentali) all’origine sia dello stato di salute delle persone, sia dei comportamenti preventivi e di cura delle malattie. Il corso ha dunque lo scopo di fornire agli studenti e alle studentesse le principali conoscenze riguardanti i temi inerenti la salute e la malattia dal punto di vista psicologico, considerando le implicazioni teoriche ed applicative nei differenti contesti della salute e della malattia.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di conoscere i principali modelli teorici (così come delineati nel programma qui sotto) di salute e malattia, nonché identificare le metodologie di intervento applicate ai contesti di promozione della salute e di cura delle malattie. Inoltre saprà riconoscere le problematiche emozionali sulle quali intervenire per il benessere psicologico del soggetto e distinguere i punti di forza e di debolezza di ciascun intervento.
Quindi sarà in grado di descrivere le soluzioni ottimali in base dall’analisi effettuata.
Capacità di applicare conoscenza e competenze
Al termine dell'insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di effettuare l’analisi dei bisogni in soggetti con problematiche connesse alla salute e, sulla base di tali bisogni, intervenire con opportune strategie orientate al benessere individuale e relazionale

Nel dettaglio, il corso si articolerà nelle seguenti unità:
Unità 1– Le rappresentazioni di salute e malattia e le implicazioni sul benessere:

• i concetti di salute, malattia e cura come aspetti della sfera simbolica nella società;
• la comunicazione scientifica e il senso comune nella costituzione delle rappresentazioni relative a malattia e salute.
  Unità 2– Il legame tra corpo e mente:
• il dualismo corpo-mente;
• la medicina psicosomatica;
• l’origine e il significato del sintomo somatico secondo la teoria del Codice Multiplo;
• la comunicazione del corpo secondo il pensiero di De Toffoli.
  Unità 3– Aspetti metodologici nella ricerca sulla salute e sulla malattia
• considerazioni etiche relative alla ricerca in Psicologia della Salute;
• la necessità di adottare procedura di ricerca multi-metodo;
• la ricerca con diadi paziente-caregiver.
  Unità 4– Eventi e stili di vita in relazione alla salute e alla malattia
• i fattori di rischio nella prevenzione delle malattie e nella promozione della salute;
• cenni al sistema immunitario.
  Unità 5– Le componenti emozionali:
• emozioni e salute;
• alessitimia e regolazione affettiva;
• la regolazione psicobiologica.
  Unità 6– Gli stili di coping e i fattori di resilienza:
• gli stili di coping;
• il coping diadico;
• i fattori di resilienza.
  Unità 7– Il supporto psicologico nelle situazioni di malattia:
• lo psicologo e la salute;
• il supporto alla diade paziente-caregiver.
  Unità 8– Le dinamiche familiari nella malattia oncologica:
• il cancro nella fasi di vita;
• i legami che curano.
  Unità 9– La promozione della salute nelle “istituzioni totali”:
• la salute in ospedale;
• la salute nelle carceri.
  Le lezioni in aula alterneranno lezioni frontali al coinvolgimento degli studenti e delle studentesse nella preparazione di progetti di intervento psicologico nei contesti di salute e di malattia.

La valutazione sarà sostenuta attraverso un esame orale e considererà l’apprendimento in merito alle nozioni di base, nonché la capacità critica ed argomentativa dello studente/della studentessa in riferimento alle diverse tematiche affrontate durante il corso. Le domande saranno da un minimo di tre a un massimo di cinque e la loro valutazione considererà la conoscenza di base dell’argomento chiesto (per raggiungere la sufficienza [18/30]) oltre alla capacità di approfondimento, di accuraterezza contenutistica, di precisione terminologica, di capacità argomentativa e di individuazione di nessi concettuali (per raggiungere le votazioni più alte).

L. Solano (2013), Tra mente e corpo (i primi 16 capitoli), Raffello Cortina Editore. Acquista da VP
C. Acquati, E. Saita (2017), Affrontare insieme la malattia. Il coping diadico tra teoria e pratica, Carocci Editore. Acquista da VP

Il corso si propone di approfondire le conoscenze teoriche e le metodologie di ricerca e di intervento proprie della Psicologia di Comunità, ossia teorie e pratiche che tengano conto dell’interfaccia tra la sfera individuale e la sfera sociale e dell’integrazione tra prospettiva sociale e sguardo clinico nell’affrontare i problemi umani che si presentano nella vita delle comunità. Filo conduttore del corso sarà l’analisi del legame sociale quale luogo in cui si può generare malessere ma mediante il quale possono essere avviati anche interventi di prevenzione o interventi riparativi volti ad incrementare la qualità di vita dei singoli, delle famiglie, dei gruppi ed a produrre sviluppo di comunità.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente sarà in grado di:
Conoscere gli approcci teorici ed i costrutti alla base del lavoro con le comunità;
Conoscere gli strumenti per leggere i contesti comunitari;
Conoscere gli approcci alla progettazione e alla valutazione sociale per gli interventi di comunità.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente sarà in grado di:
Applicare metodi e strumenti e fare un’analisi della domanda adeguata;
Progettare e realizzare una ricerca intervento nonché compilare bandi;
Applicare la logica dell’approccio di comunità nel lavoro con i servizi e le reti presenti nei territori.
Autonomia di giudizio
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente sarà in grado di:

• essere in grado di gestire la complessità derivante dall'analisi delle situazioni familiari, gruppali e delle comunità e formulare giudizi critici nella lettura e interpretazione della letteratura scientifica di riferimento;
• formulare giudizi in modo autonomo e critico sulla base di dati osservativi o strumentali relativi agli interventi con le famiglie e le comunità, tenendo conto anche dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi.
  Abilità comunicative
  Al termine del corso ci si aspetta che lo studente sarà in grado di:
• comunicare efficacemente con: committenti, persone, stakeholders, organizzazioni, associazioni della e nella comunità
• possedere le competenze e le capacità comunicative che consentano di comunicare efficacemente con colleghi di altre discipline.
  Capacità di apprendimento
  Al termine del corso ci si aspetta che lo studente sarà in grado di:
• sapere come aggiornare continuamente le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo gli sviluppi e i contributi più recenti della ricerca scientifica nazionale ed internazionale in ambito di psicologia di comunità
• apprendere dall'esperienza quotidiana e dalla collaborazione con colleghi più maturi e professionisti anche di altre discipline.

Il corso affronterà la definizione della disciplina con particolare riferimento ai costrutti di comunità, senso di comunità, partecipazione/collaborazione, sviluppo di comunità, resilienza e legami di solidarietà. Particolare attenzione verrà dedicata alla ricerca-intervento ed agli strumenti specifici degli interventi di comunità quali per esempio la ricognizione sociale, i profili di comunità, il focus-group. Inoltre, verrà approfondito il tema della progettazione e della valutazione degli interventi.
Costante sarà la presentazione di interventi relativi alla dimensione preventiva e di cura del disagio delle persone e dei gruppi nei loro contesti di vita, soprattutto a favore di giovani, famiglie e persone in stato di marginalità.
Nel dettaglio, verranno affrontati tre grandi temi:

• definire e leggere la comunità: i principi guida della psicologia di comunità, gli approcci teorici, la ricerca-azione e gli strumenti per conoscere la comunità (es. ricognizione sociale, profili, focus-group)
  Unità 1: Origini e framework teorico
• Storia e sviluppo della psicologia di comunità
• I principi guida della psicologia di comunità
• L’approccio psico-sociale e la metafora ecologica
  Unità 2: I costrutti/processi di base
• Senso di comunità
• Empowerment di comunità
• Partecipazione
• Promozione della salute
  Unità 3: Metodi e strumenti
• La ricerca-azione partecipata con le comunità
• Conoscere la comunità: Ricognizione sociale, profili e photovoice
• Strumenti per il lavoro con le comunità (focus-group, world cafè, analisi organizzativa multidimensionale …)
• progettare e valutare interventi di comunità
  Unità 4: La progettazione sociale
• I nodi critici della progettazione
• Gli approcci alla progettazione sociale: pianificazione, problem-solving, dialogico-partecipata
• Gli approcci alla valutazione sociale: pianificazione, problem-solving, dialogico-partecipata
• La ricerca valutativa
• sviluppare interventi clinico-sociali rivolti ai territori locali: nello specifico, anche in riferimento alla prospettiva ecologica, verranno analizzate le aree di crisi comunitaria (livello personale, interpersonale e sociale).
  Unità 6: Gli interventi sulle aree di crisi e di promozione della salute
• Esempi di interventi
• Sviluppo di progettazione d’ interventi nel territorio
  Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali e da analisi di testi e materiale audiovisivo. Le lezioni frontali verranno intervallate da esercitazioni pratiche che prevedono il coinvolgimento diretto degli studenti; verranno utilizzate esperienze e studi di casi al fine di riconnettere le teorie alla realtà. Sono previsti interventi di professionisti che operano sul campo che presenteranno casi, ricerche ed interventi di particolare rilievo e interesse.

L’esame prevede una prova orale.
L’apprendimento sarà verificato attraverso un’interrogazione orale in cui saranno poste domande, relative a: a) acquisizione delle nozioni teoriche relative ai modelli presentati, b) comprensione di concetti, metodi e strumenti; c) capacità di rielaborazione personale (per esempio attraverso giudizi critici sui contenuti studiati, collegamenti tra temi, applicazione a casi concreti, capacità di richiamare la teoria per la lettura e l’analisi dei casi concreti).
L’esame consta di due sezioni: una valutazione delle conoscenze teoriche e una valutazione delle competenze nell’applicazione e rielaborazione personale dei contenuti. Il giudizio sarà così attribuito:
da 18 a 23 conoscenze teoriche adeguate ma limitate ai testi (scarsa competenza applicativa e rielaborazione personale delle conoscenze).
da 24 a 26 conoscenze teoriche buone e sufficiente competenza applicativa e rielaborazione personale (connessione tra i contenuti e tra materie) delle conoscenze.
da 27 a 30 e lode ottime conoscenze teoriche e buona/ottima competenza applicativa e rielaborativa.
Per gli studenti ERASMUS l’esame sarà orale e verterà su tutto il programma.

I Manuali
C. Arcidiacono-N. De Piccoli-T. Mannarini-E. Marta (a cura di). Psicologia di comunità: Volume I. Prospettive e concetti chiave, Franco Angeli, Milano 2021. Acquista da VP
C. Arcidiacono-N. De Piccoli-T. Mannarini-E. Marta Psicologia di comunità: Volume II. Metodologia, ricerca e intervento. Franco Angeli, Milano 2021. Acquista da VP
Un testo a scelta tra i seguenti:
Area Famiglia
C. Arcidiacono-G. Ferrari Bravo, Legami resistenti. La clinica familiare nel contesto istituzionale, F. Angeli, Milano, 2008. Acquista da VP
G. Mazzoli-N. Spadoni, Piccole imprese globali. Una comunità locale costruisce servizi per le famiglie, F. Angeli, Milano, 2009. Acquista da VP
Area Volontariato
E. Coppola-C. Giordano-A. Giorgi-G. Lo Verso-F. Siringo, Trame di sviluppo. Il volontariato e la ricerca psicologica per il cambiamento dei territori difficili, Franco Angeli, Milano, 2011. Acquista da VP
E. Marta-M. Santinello (a cura di), Il Mentoring. una lettura in ottica di psicologia di comunità, Unicopli, Milano, 2010. Acquista da VP
D. Marzana, Volontari si diventa, Vita e Pensiero, Milano, 2011. Acquista da VP
Area Ricerca-Intervento nelle comunità locali
C. Arcidiacono, Psicologia di comunità per le città, Liguori, Napoli, 2017. Acquista da VP
C. Arcidiacono-E. Marta (a cura di), La Ricerca Intervento. Psicologia di comunità. Gruppi, ricerca-azione e modelli formativi, F. Angeli, Milano, 2008, numero 2-Vol. IV.
A. Giorgi, Mai più nell'ombra. Vittime di mafia: dalla conoscenza all'intervento psicologico, F. Angeli, Milano, 20019.
A. Giorgi-S. Giunta-E. Coppola-G. Lo Verso, Territori in controluce. Ricerche psicologiche sul fenomeno mafioso, F. Angeli, Milano, 2009. Acquista da VP
Area Strumenti e metodi
P. Mastrilli-R. Nicosia-M. Santinello, Photovoice. Dallo scatto fotografico all’azione sociale, Franco Angeli, Milano, 2013. Acquista da VP
T. Tuozzi, Profilo di comunità. Risorse e potenzialità di Carinola, Edizioni Melagrana, Napoli, 2013.
Area Senso di Comunità
T. Mannarini (a cura di), Senso di comunità. Come e perché i legami contano, McGraw Hill-Education, Milano, 2016.
Il testo a scelta potrà esser sostituito da un lavoro di gruppo che prevede l’applicazione di uno strumento incluso nel programma. I dettagli verranno forniti a lezione.
Costituiscono materiale d’esame anche gli appunti delle lezioni e gli interventi dei professionisti esterni.
I materiali per l’esame saranno disponibili on-line sulla piattaforma BlackBoard.

Il corso si propone di realizzare l’incontro degli studenti e delle studentesse con conoscenze ed esperienze in merito alle aree di intervento che caratterizzano la presenza dello/a psicologo/a nel contesto giudiziario in ambito civile e penale, con particolare attenzione alle differenze e alle aree di confine tra le discipline del diritto e della psicologia.
Il corso si pone l’obiettivo di sollecitare la riflessione degli studenti e delle studentesse in relazione sia alle tematiche del rapporto tra scienze diverse e delle differenze di metodi ed obiettivi in esse presenti, sia all’operatività quotidiana nella quale la psicologia diventa disciplina applicata al mondo della giustizia, che ha precise norme e procedure da rispettare e campi di cooperazione attivi tra gli operatori; particolare attenzione sarà dedicata, per ogni tematica trattata, alla modalità in cui lo/a psicologo/a è chiamato/a ad intervenire in stretta collaborazione con gli/le operatori/trici del sistema legale (avvocati/e e giudici).
L’ipotesi che guida la riflessione è quella che il contesto giuridico possa costituire cornice utile e opportuna per interventi psicologici clinici mirati all’aumento di consapevolezza dei soggetti coinvolti, alla ripresa e allo sviluppo di risorse interpersonali, alla cura dei legami sia nelle relazioni familiari sia nei rapporti di lavoro che si instaurano tra gli operatori coinvolti, per il recupero e la promozione del benessere familiare e sociale.
Alla fine del corso gli studenti e le studentesse:
saranno in grado di comprendere le logiche che orientano la formulazione delle normative che regolano la convivenza sociale ed in particolare di alcune che rappresentano in ambito civile e penale la cornice del lavoro psicologico;
avranno modo di comprendere i riferimenti teorici e procedurali degli/lle operatori/trici del diritto con cui lo/a psicologo/a si trova a collaborare;
avranno conosciuto, anche attraverso l’intervento di testimoni privilegiati, alcuni dei principali contesti di lavoro psicogiuridico in cui potrebbe svolgersi la loro attività futura;
avranno appreso i margini di autonomia professionale che ha l’intervento psicologico, in particolare quando richiesto dal giudice;
avranno sperimentato in aula alcune situazioni tipo presentate in cui applicare le metodologie apprese.

Unità 1: Evoluzione del rapporto tra ambito giuridico e ambito psicologico
Storia dell’intervento psicologico in ambito giuridico
Differenze e analogie tra mondo giuridico e mondo psicologico nei riferimenti teorici ed applicativi
Psicologia e libero arbitrio: i temi della libertà e responsabilità
Unità 2: Le specificità del lavoro psicologico in ambito giuridico
Gli attori del contesto legale (giudici, avvocati/e, tribunale, consulenti, ausiliari) e la norma giuridica
Lo/a psicologo/a in ambito giuridico: aree di competenza, contesti e dimensione della valutazione e del sostegno
Differenze nell’intervento clinico psicologico tra contesto coatto e contesto della richiesta spontanea di consultazione/terapia
Unità 3: La tutela del minore
La necessità di tutela e di accompagnamento psicologico dei minori vittime o in situazione di pregiudizio e rischio evolutivo: il ruolo di tribunale e servizi
La valutazione delle competenze genitoriali e recuperabilità
Strumenti di tutela e cura dei legami tra genitori e figli
L’ascolto del minore
Affido e adozione
Unità 4: L’intervento psicologico nel contesto della separazione e del divorzio
Forme di aiuto e limitazione del danno tra ambito giuridico e ambito psicologico: mediazione familiare, consulenza tecnica, coordinazione genitoriale
La valutazione delle capacità genitoriali: criteri, metodi e strumenti
La consulenza tecnica ad orientamento familiare
Unità 4: La violenza nella coppia e nella famiglia dal punto di vista psicologico e giuridico
Le diverse forme della violenza
Il fenomeno dello stalking
Le misure di protezione nei casi di maltrattamenti in famiglia
Unità 5: L’intervento psicologico in ambito penale
Il procedimento penale per gli adulti e i suoi protagonisti (es. avvocato, giudice)
Attesa di giustizia e senso della pena
Gli interventi psicologici all’interno del contesto carcerario
La tutela del minore autore di reato
Il corso prevede:
momenti di lezione frontale in aula;
momenti di incontro con testimoni privilegiati di formazione sia giuridica che psicosociale;
discussione di casi emblematici in ambito civile e penale;

Gli studenti e le studentesse potranno prepararsi per l’esame secondo due modalità: a) con lo studio del testo base, della normativa e delle slides presentate nelle diverse lezioni del Corso, b) con lo studio del testo base, della normativa più lo studio di un libro a scelta tra quelli indicati nella lista che verrà pubblicata sulla pagina blackboard della docente dal mese di ottobre. L’esame consisterà in una prova scritta, seguita da una prova orale di approfondimento e integrazione. La prova scritta sarà articolata nella forma di questionario con 30 domande a risposta multipla sulle tematiche del programma contenute nel testo base; se le risposte esatte saranno almeno 18/30 sarà possibile per lo studente sostenere l’esame orale. Nella prova orale saranno verificate: 1) l’adeguatezza del linguaggio psico-giuridico; 2) la capacità di trattare gli argomenti, mostrando di conoscere sia i principali elementi del contesto normativo sia gli strumenti clinici per ogni area tematica; 3) la capacità di stabilire collegamenti per analogia e differenza tra le diversee tematiche. La prova orale può portare all’aumento o alla diminuzione della valutazione della prova scritta in un range che varia da 0 a (+/-) 3 punti. Qualora alla prova orale il/la candidato/a mostrasse lacune evidenti, è anche possibile il suo rinvio ad altro appello.

1. M. Mombelli- M. Parise (a cura di), Psicologia giuridica, Vita e Pensiero, Milano, 2024 Acquista da VP
2. Normativa (resa disponibile sulla piattaforma Blackboard)
3. Slide e appunti delle lezioni o, in alternativa, un testo a scelta (si veda la sezione sottostante “Metodo e criteri di valutazione”)
Ulteriori indicazioni bibliografiche verranno comunicate a lezione.
Il materiale utilizzato durante il corso sarà disponibile sulla piattaforma Blackboard.

Il corso ha i seguenti obiettivi formativi:
illustrare lo studio della psicopatologia attraverso i sistemi diagnostici più frequentemente utilizzati nel contesto del trattamento;
introdurre i principali metodi del ragionamento clinico, prima secondo una prospettiva descrittivo-categoriale e, successivamente, in un’ottica strutturale-psicodinamica;
chiarire il nesso tra formulazione psicodiagnostica e presa in carico del paziente;
descrivere le modalità fondamentali di tale processo nel rispetto dei requisiti tecnici di base.
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di riconoscere gli elementi comuni alle principali forme di psicopatologia (reattive-transitorie, strutturali, legate a condizioni di deficit e malattia). Acquisiranno inoltre gli strumenti di base per collegare la formulazione diagnostica alla complessità soggettiva e alle modalità con cui angosce e paure vengono vissute e fronteggiate.

Gli argomenti a fondamento del corso saranno articolati in quattro unità didattiche.
I principali sistemi diagnostici (ICD, DSM, PDM) saranno messi a confronto allo scopo di chiarire il campo della nosografia e i punti di svolta lungo il continuum psicopatologico nelle sue molteplici diramazioni (e.g., nevrosi–borderline–psicosi; nevrosi–perversione–psicosi; masochismo–narcisismo–autismo; stati–tratti–‘mondi altri’).
Verranno poi approfonditi i principali disturbi clinici e l’intera gamma delle strutture di personalità, sia dal punto di vista nosografico-categoriale, sia secondo una prospettiva funzionale-psicodinamica (incluse le difese tipicamente impiegate da ciascuna struttura di personalità).
La tematica della psicopatologia verrà quindi declinata nella prospettiva della disregolazione affettiva, compresi i correlati corporei e soprattutto dissociativi che, su base traumatica, risultano associati a tale condizione.
Verrà infine affrontata una domanda di fondo: esiste una matrice comune alla psicopatologia riconducibile all’incapacità del soggetto di trattare con l’altro, di tollerare la propria e altrui dipendenza e di sviluppare relazioni davvero intime?
L’esposizione di alcuni casi clinici integrerà il percorso teorico-concettuale sopra delineato, insieme alla trattazione di un modello della psicopatologia (BCDM) più sintetico e agevole rispetto ai modelli comunemente in uso.
Lezioni frontali.

La prova d’esame è orale. Verranno valutati sia l’apprendimento teorico-critico, sia la capacità espositiva in merito alle diverse tematiche affrontate durante il corso e presenti nei testi in bibliografia. Verrà inoltre valutata la padronanza del lessico clinico-psicopatologico e la capacità di istituire nessi argomentativi tra i diversi nodi concettuali.

A.P.A. (2023, V ed. riveduta). Criteri diagnostici. Mini DSM-5-TR, Raffaello Cortina, Milano (alcuni capitoli della Sezione II del manuale, che verranno indicati durante il corso). Acquista da VP
Margola, D. (2026). La vergogna. Tra psicologia e psicoanalisi (con un capitolo sul modello diagnostico BCDM), FrancoAngeli, Milano.
McWilliams, N. (2012, II ed. riveduta e ampliata). La diagnosi psicoanalitica, Astrolabio, Roma. Acquista da VP
Un quarto e ultimo testo di approfondimento teorico dovrà essere selezionato da una lista di saggi brevi su alcuni nodi trasversali della psicopatologia. Tale elenco sarà pubblicato nella sezione Annunci della piattaforma Blackboard Learn Ultra.

Il corso mira a fornire una comprensione critica delle trasformazioni familiari contemporanee, con particolare attenzione al rapporto tra bisogni delle famiglie e risposte dei servizi. In un’ottica sociologica e relazionale, intende promuovere nelle/negli studentesse/studenti la capacità di analizzare le politiche e le pratiche rivolte alle famiglie, applicando il modello FamILens® come strumento per valutare l’impatto degli interventi sulle relazioni familiari e sviluppando, al contempo, competenze utili alla lettura del contesto sociale e all’interpretazione critica dei servizi rivolti alle famiglie.
Apprendimenti attesi
Al termine del corso la/lo studentessa/studente conoscerà:
le principali trasformazioni familiari nel contesto nazionale e internazionale;
il FamILens®, un modello per l’analisi dell’impatto familiare, delle politiche e delle pratiche.
La/lo studentessa/studente che avrà partecipato a tutte le attività proposte sarà in grado di:
descrivere le caratteristiche della famiglia contemporanea e leggere criticamente le trasformazioni in atto;
analizzare con il FamILens® l’impatto familiare di un servizio o di un intervento.
In questo modo, la/lo studentessa/studente sarà in grado di:
formulare giudizi autonomi sulla qualità dei servizi e degli interventi di tipo sociale o psicologico;
comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti, grazie all’acquisizione di una metodologia ben strutturata per la raccolta della documentazione utile ad analizzare la qualità di un servizio o di un intervento.

Verranno affrontate le seguenti tematiche (soggette a variazioni), anche con l’aiuto di esperti:
I patterns per lo studio della famiglia,
Le diverse forme familiari
I sociologi e la famiglia,
Il benessere della famiglia
Considerare la famiglia come target negli interventi
Analizzare le ricadute degli interventi sulla famiglia: il FamILens®
Le trasformazioni della famiglia: leggere i dati e studiare i fenomeni (nell’ambito dell’unità 7 verranno approfonditi alcuni fenomeni attuali, come ad es. il declino demografico, la migrazione, la procreazione medicalmente assistita, la conciliazione famiglia-lavoro).
Le/gli studentesse/studenti verranno divisi in gruppi da 4/5 persone. I gruppi saranno coinvolti durante le lezioni in attività di cooperative learning sui temi di sociologia della famiglia indicati nel programma o altri temi che verranno indicati a lezione.
Verrà proposta la realizzazione di un lavoro di gruppo, sostitutivo dell’esame, che consisterà in un’analisi dell’impatto familiare di un servizio tramite il FamILens®.
Il corso prevede una modalità blended, con lezioni in aula, anche con la partecipazione di esperti (in presenza o da remoto), esercitazioni individuali e di gruppo, attività online e la frequenza di un minicorso erogato gratuitamente sulla piattaforma Life Learning Online dell’Ateneo, Analizzare l’impatto di politiche e pratiche col FamILens® – corso introduttivo, che consentirà di ottenere (previo completamento dei test previsti) un Open Badge attestante le conoscenze e le competenze acquisite. L’acquisizione dell’Open Badge sarà valorizzata nella valutazione finale (ATTENZIONE: il corso può essere svolto anche prima dell’inizio delle lezioni, cliccando qui).
Durante le lezioni si alterneranno presentazioni teoriche, discussioni guidate, analisi di dati e casi studio, esercitazioni applicative e attività di didattica attivante finalizzate a promuovere la partecipazione, la riflessione critica e la capacità di applicare i concetti sociologici all’analisi delle trasformazioni familiari contemporanee e dei servizi rivolti alle famiglie.
Le/gli studentesse/studenti saranno coinvolti, individualmente e in piccoli gruppi, in attività brevi di approfondimento e rielaborazione dei contenuti affrontati nel corso, finalizzate a sviluppare capacità di analisi, interpretazione critica e lettura relazionale dei fenomeni sociali e familiari.
Nel corso del semestre verranno proposte micro-attività individuali di riflessione e applicazione dei contenuti teorici affrontati a lezione. Le attività potranno consistere, ad esempio, nell’analisi di casi, nella discussione argomentata di temi controversi, nel commento di dati sociali o nell’applicazione di concetti e principi del FamILens® a situazioni concrete. Le attività individuali costituiranno evidenze del percorso di apprendimento e confluiranno nel portfolio finale.
Verrà proposta la realizzazione di un lavoro di gruppo (4/5 persone), sostitutivo dell’esame tradizionale, finalizzato alla produzione di un’elaborazione critica dell’impatto familiare di un servizio o intervento tramite il modello FamILens®. Il gruppo applicherà il modello a un servizio rivolto alle famiglie (es.: centro per le famiglie, asilo nido/scuola dell’infanzia, RSA, educativa domiciliare, servizi per le dipendenze, ecc.), utilizzando una traccia proposta dalla docente.
Il servizio sarà individuato e contattato dal gruppo, che raccoglierà le informazioni necessarie attraverso analisi documentale, osservazione del servizio e interviste a un referente del servizio e a una famiglia coinvolta.
Il lavoro di gruppo sarà accompagnato da un breve insight individuale finalizzato a valorizzare la rielaborazione personale dell’esperienza svolta, la capacità di collegare teoria e pratica e lo sviluppo di una lettura sociologica e relazionale autonoma.
Verrà offerto un tutoraggio da remoto per accompagnare le/gli studentesse/studenti nello svolgimento del lavoro di gruppo e nell’applicazione del modello FamILens®.

La valutazione dell’acquisizione delle competenze previste dal corso sarà articolata in più componenti, finalizzate a valorizzare sia l’apprendimento progressivo sia la capacità di applicare criticamente i contenuti teorici e metodologici affrontati durante il corso. Le componenti sotto descritte costituiscono parti integrate di un unico percorso formativo; la loro valorizzazione presuppone pertanto la partecipazione alle attività cui esse sono collegate e il completamento delle consegne previste.
Verrà proposto un monitoraggio in itinere delle competenze acquisite tramite test online su Blackboard. Il completamento delle attività previste contribuirà fino a 2 punti alla valutazione finale.
L’Open Badge ottenuto tramite la frequenza e il completamento del minicorso Analizzare l’impatto di politiche e pratiche col FamILens® – corso introduttivo contribuirà fino a 2 punti alla valutazione finale.
Le attività di didattica attivante svolte durante il corso (in aula o online) saranno valorizzate fino a 2 punti. La valutazione terrà conto della qualità della partecipazione, della capacità di applicazione dei concetti teorici e della qualità sociologica e relazionale delle analisi prodotte.
Le/gli studentesse/studenti che avranno partecipato alle attività previste potranno svolgere un test riepilogativo online, finalizzato a verificare sia la comprensione dei principali concetti teorici sia la capacità di applicarli all’analisi di casi e situazioni concrete. Il test contribuirà fino a 10 punti alla valutazione finale.
Al lavoro finale di gruppo finalizzato alla produzione dell’elaborato di analisi dell’impatto familiare tramite il FamILens® verranno assegnati fino a 12 punti. La valutazione terrà conto:
della correttezza nell’applicazione del modello FamILens®;
della capacità di leggere il punto di vista del servizio e della famiglia;
della qualità dell’analisi comparativa;
della capacità di individuare criticità, punti di forza e dimensioni relazionali emergenti;
della qualità argomentativa e metodologica del lavoro svolto.
Il portfolio finale del percorso formativo contribuirà fino a 3 punti alla valutazione finale. Il portfolio sarà costruito a partire dalle attività individuali e riflessive proposte durante il semestre, dall'insight individuale collegato al lavoro FamILens® e da eventuali elementi di autovalutazione e valutazione tra pari relativi al lavoro di gruppo. Il portfolio consentirà di valorizzare la continuità della partecipazione, la qualità della riflessione sociologica e la capacità di collegare criticamente temi, concetti ed esperienze affrontati nel corso. Il portfolio non costituirà un ulteriore elaborato da consegnare autonomamente, ma rappresenterà una valorizzazione complessiva del percorso individuale svolto durante il semestre.
Il raggiungimento del punteggio massimo comporta l'attribuzione della lode.
Nel caso in cui la/lo studentessa/studente non fosse soddisfatta/o del punteggio ottenuto con il lavoro di gruppo, potrà concordare con la docente la realizzazione individuale di un’ulteriore analisi dell’impatto familiare relativa a un diverso servizio o intervento. Rimarranno validi i punteggi acquisiti nelle altre componenti della valutazione.

Slide e materiale caricato su Blackboard.
Bramanti, D. & Bosoni, M.L. (2024), Sociologia della famiglia. Uno sguardo relazionale. Milano: Vita e Pensiero Acquista da VP
Carrà, E. & Moscatelli, M. (2024). Il manuale del FamILens. Milano: Vita & Pensiero. Acquista da VP
Acquistare i testi solo dopo l’inizio delle lezioni e aver controllato su Blackboard eventuali nuovi suggerimenti.

Il corso ha come scopo quello di:

• introdurre gli aspetti e le dinamiche che fondano la relazione clinica;
• illustrare gli elementi fondamentali che, in differenti contesti e con diverse tipologie di utenza, rendono possibile tra due o più soggetti uno scambio significativo, capace di costruire una richiesta di intervento e di delinearne le caratteristiche;
• mostrare a quali condizioni e setting può realizzarsi una relazione clinica, i suoi limiti e le sue risorse, nonché gli effetti di cambiamento che ne possono derivare;
• verificare - attraverso la presentazione e discussione di casi - le modalità di gestione del colloquio clinico, secondo i contributi teorici e metodologici presenti in letteratura.
  Conoscenza e comprensione
  Teorie, metodi e obiettivi di un colloquio clinico-relazionale:
  accoglienza e ascolto della persona nella sua complessità, comprensione e ragioni della richiesta;
  analisi delle componenti e delle dinamiche emozionali e relazionali che possono favorire o ostacolare il percorso di cambiamento.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  1) Conduzione del colloquio secondo le variabili strutturali e culturali di chi porta una domanda e del clinico, importanza e variabilità del setting.
  2) Definizione degli obiettivi del lavoro clinico: costruire un contratto relazionale.
  Abilità comunicative
  1) Ascolto clinico.
  2) Riconoscimento e sviluppo della dimensione etica dell’intervento.

MODULO 1 Gli elementi fondativi del colloquio relazionale
Unità 1 Complessità e alterità degli attori dell’incontro clinico: la costruzione della relazione.
Unità 2 Comprensione della richiesta.
Unità 3 Setting di lavoro e scelte tecniche.
Unità 4 Il lavoro clinico: dalla richiesta alla definizione di obiettivi di sviluppo.
Unità 5 La cura della relazione clinica: condizioni di realizzabilità e analisi delle componenti emozionali.
MODULO 2 I contesti e gli attori del colloquio clinico
Unità 1 Il colloquio nei diversi contesti clinici.
Unità 2 Il colloquio clinico nelle diverse fasi del ciclo di vita.
Le lezioni in aula saranno svolte secondo un metodo di costante confronto, anche attraverso la creazione di piccoli gruppi e di esercitazioni pratiche mirate, con discussione di casi tratti dalla letteratura e dalla pratica clinica. Sono previste presentazioni di gruppo nelle discussioni di casi e sistematizzazioni tecnico-teoriche a seconda delle esigenze dell’aula.

La prova d’esame consta nell’elaborazione di un caso clinico scritto, seguita da una domanda scritta sulle parti teoriche della bibliografia. Verranno valutati:
1) la comprensione delle principali scansioni del caso;
2) la capacità di utilizzare le unità tematiche affrontate durante il corso e la loro connessione, nonché gli strumenti proposti ed elaborati durante il corso;
3) la capacità argomentativa dello studente in riferimento alle diverse questioni poste dal caso.
Il voto finale è composto dalla somma dei contenuti pratici e teorici articolati dal candidato nella prova scritta, così che il punteggio totale possibile sia di 30/30. La lode sarà attribuita a seconda dell’organicità, completezza e competenza argomentativa mostrata nella formulazione del caso. Si prevede la discussione dell’esito con il candidato attraverso un colloquio orale, al fine di approfondire e verificare le competenze apprese.

Saranno parte integrante del programma d’esame le slide presentate durante il corso.
Inoltre, fanno parte del programma i seguenti testi, dei quali a lezione verranno indicate le parti indispensabili per l’esame.
F. Del Corno-M. Lang-F. Menozzi, Modelli di colloquio in psicologia clinica, FrancoAngeli, Milano, 2017 Acquista da VP
N. Mc Williams, Il caso clinico. dal colloquio alla diagnosi, Raffaello Cortina, Milano, 2002 Acquista da VP
G. Sangiorgi (a cura di), Contratti psicologici. Aspettative, vincoli e legami impliciti nelle relazioni, FrancoAngeli, Milano, 2009 Acquista da VP

L’obiettivo del corso è coinvolgere i frequentanti nei processi logici, emotivi e relazionali implicati nella consulenza familiare. Al termine del corso i frequentanti saranno in grado di a) riconoscere il contesto della consulenza familiare b) declinare come il contesto ne influenzi scopi, tecniche e protagonisti coinvolti, c) conoscere i processi alla base delle varie fasi di una consulenza familiare e d) commentare e riflettere criticamente rispetto ai contenuti di consulenze familiari osservate su videotape.

Il corso tratta dei processi trasversali alla consulenza familiare in vari ambiti applicativi (es., clinico, forense), illustra il modello dell’Assessment terapeutico di famiglie con bambini ed adolescenti, esponendo come il setting debba riflettere le esigenze evolutive dei due differenti tipologie di assistiti, e analizza nel dettaglio vari casi di consulenze familiari attraverso resoconti clinici e videotape.
Le lezioni frontali includono in modo frequente e strutturale esercitazioni in piccolo e grande gruppo e role-playing. Ampio spazio è lasciato in tutte le fasi del corso all’interazione con i frequentanti in merito alle connessioni tra i temi trattati, le loro riflessioni le esperienze accumulate all’interno degli altri corsi universitari.

L’esame è orale e valuta sia la conoscenza delle fonti elencate nella bibliografia sia la capacità di connessione, critica e originalità del pensiero a fronte di esempi pratici di casi clinici.

Aschieri, F., & Fantini, F. (2012). Therapeutic assessment with children in family therapy. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 33(4), 285–298. https://doi.org/10.1017/aft.2012.37
Austin, C., Krumholz, L., & Tharinger, D. J. (2012). Therapeutic Assessment with an adolescent: Choosing connections over substances. Journal of Personality Assessment, 94(6), 571–585. https://doi.org/10.1080/00223891.2012.670679
Fantini et al (2025). L’Assessment Terapeutico: Utilizzare i test psicologici per favorire il cambiamento nei propri clienti. Hogrefe, Firenze. (Cap. 1, 4-10).
Fantini, F., Aschieri, F., & Bertrando, P. (2013). “Is our daughter crazy or bad?”: A case study of therapeutic assessment with children. Contemporary Family Therapy: An International Journal, 35(4), 731–744. https://doi.org/10.1007/s10591-013-9265-3
Tharinger, D. J., Finn, S. E., Hersh, B., Wilkinson, A. D., Christopher, G., & Tran, A. (2008). Assessment feedback with parents and pre-adolescent children: A collaborative approach. Professional Psychology: Research and Practice, 39(6), 600–609. https://doi.org/10.1080/00223890902794275

Il corso si pone l’obiettivo di approfondire le principali componenti della ricerca clinica, anche attraverso l’utilizzo di esempi concreti costruiti nel corso delle lezioni.
In particolare verranno affrontati i seguenti argomenti:

• le diverse fasi in cui il processo di ricerca è tipicamente articolato (pianificazione, esecuzione e comunicazione dei risultati);
• la natura della ricerca quantitativa e qualitativa;
• i contesti dell’intervento entro i quali gli psicologi clinici operano.
  L’obiettivo è quello di fare acquisire alla studentessa e allo studente competenze conoscitive e sensibilità metodologica
• nel generare domande e/o ipotesi di ricerca clinicamente rilevanti;
• nel verificare empiricamente tali domande attraverso la messa a punto di adeguati progetti di ricerca;
• nel cogliere la portata e la ricaduta operativa delle risultanze.
  Al termine del corso, la studentessa/lo studente sarà in grado di comprendere e mettere in pratica i diversi processi di ricerca utilizzati in psicologia clinica. In particolare, saprà realizzare una ricerca in tutte le sue fasi, dalla progettazione e definizione degli obiettivi conoscitivi, fino alla comunicazione e alla diffusione dei risultati in diversi contesti e a molteplici interlocutori (committenti, comunità scientifica, ecc.)

Modulo 1 (prof.ssa Sara Molgora)

• Le idee che fondano il processo di ricerca;
• I principali disegni di ricerca (il metodo sperimentale, correlazionale, clinico);
• La ricerca qualitativa: conoscenze di base, principi, condizioni di sviluppo, pregiudizi, ecc.
• Il campionamento (campionamento probabilistico e campionamento teorico);
  Modulo 2 (prof. Francesco Pagnini)
• I diversi tipi di misure e i principi dell’assessment/valutazione;
• Il processo di codifica (con riferimento specifico alla fase di valutazione clinica e al processo terapeutico);
• L’etica e l’integrità scientifica nella ricerca clinica;
• La comunicazione dei risultati di ricerca.
  Lezioni in aula integrate ad esercitazioni pratiche e di laboratorio. L’esperienza di laboratorio sarà organizzata in sotto-gruppi. Date e orari degli incontri verranno cominicati dalle/dai docenti ad inizio corso. Durante le lezioni le studentesse e gli studenti verranno inoltre invitati a realizzare un progetto di ricerca empirica.

La prova d’esame è orale. Verranno valutati sia l’apprendimento di base, sia la capacità espositiva e argomentativa della studentessa/dello studente in riferimento alle diverse tematiche affrontate durante il corso (esempi di ricerca compresi). Inoltre, verrà valutata la capacità critica della stuentessa/dello studente attraverso il commento di alcuni articoli di ricerca. Il voto finale terrà conto principalmente delle competenze dimostrate in sede di esame orale, ma anche delle esperienze di approfondimento svolte durante il corso.

Kazdin A. (2018), Metodologia della ricerca in psicologia clinica, Pearson Italia. Acquista da VP

Il corso ha come obiettivo l'acquisizione delle basi teoriche e la conoscenza dei principali modelli di funzionamento dei processi cognitivi ed emotivo-comportamentali nei pazienti adulti. L'apprendimento sarà finalizzato a facilitare l'inquadramento clinico generale delle principali sindromi associate a patologie di origine neurodegenerativa, cerebrovascolare e traumatica, nonché dei profili neuropsicologici osservabili nei disturbi psichiatrici. Lo studente acquisirà le competenze necessarie per condurre una valutazione e riabilitazione neuropsicologica: svolgere il colloquio clinico, selezionare, somministrare e interpretare i principali test e scale per la valutazione delle funzioni cognitive (memoria, linguaggio, attenzione e funzioni esecutive, con approfondimento della valutazione per ADHD nell'adulto) e degli aspetti emotivo-comportamentali, fino alla stesura del referto neuropsicologico. Saranno inoltre forniti gli elementi essenziali per orientarsi nell'interpretazione dei principali esami strumentali a supporto della diagnosi.
Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di scegliere e applicare strumenti adeguati (test, batterie, scale, questionari) per il rilevamento e la quantificazione dei deficit cognitivi nei vari domini, nonché per la valutazione degli aspetti emotivo-comportamentali; sapersi orientare nell'interpretazione dei risultati delle indagini diagnostiche strumentali (soprattutto di neuroimmagine); dovrà essere in grado di applicare i criteri di correzione dei punteggi grezzi ottenuti nella valutazione neuropsicologica ed interpretare i risultati nel contesto clinico generale, integrandoli nella stesura del referto neuropsicologico; dovrà inoltre saper orientare la diagnosi differenziale tra i principali quadri clinici di interesse neuropsicologico (neurodegenerativi, cerebrovascolari, traumatici e psichiatrici); in generale dovrà dimostrare di saper gestire la complessa realtà clinica del paziente adulto con disturbi cognitivi ed emotivo-comportamentali.

Introduzione alla valutazione e riabilitazione neuropsicologica: finalità, colloquio clinico e screening cognitivo globale.
Modelli cognitivi e valutazione di memoria, linguaggio, attenzione e funzioni esecutive; neuropsicologia delle emozioni.
Principali sindromi neuropsicologiche: disturbi mnesici, afasie, disturbi attentivi e disesecutivi; ADHD nell'adulto.
Quadri clinici di interesse neuropsicologico: demenze, disturbi psichiatrici, sindromi cerebrovascolari, trauma cranico.
Test neuropsicologici: somministrazione, correzione dei punteggi e trasformazione in punteggi equivalenti.
Stesura del referto e integrazione con gli esami strumentali, con particolare riferimento alla neuroimmagine.
Lezioni frontali con esercitazioni in aula, che prevedono l’utilizzo di materiali appositi per favorie l’acquisizione delle modalità di somministrazione dei test e delle scale, della correzione dei punteggi e dell’interpretazione dei risultati; presentazione di video; simulazione in ambito diagnostico; discussione di casi includendo gli strumenti di supporto alla diagnosi clinica.

Verifiche periodiche, anche con richiesta di discussione di casi clinici, dell’ apprendimento degli argomenti discussi in aula; verifica della capacità di adottare gli strumenti neuropsicologici adeguati (test e batterie) nel contesto della diagnosi clinica e di applicare tecniche di riabilitazione dell’afasia del neglect e della memoria. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Stracciari-A. Berti & G. Bottini (a cura di). Manuale di valutazione neuropsicologica dell'adulto. Il Mulino, 2016. Acquista da VP
Massimiliano Conson (Curatore) Luigi Trojano (Curatore) Neuropsicologia dei disturbi emotivi e psicopatologici. Il Mulino, 2024. Acquista da VP

Il programma si prefigge di analizzare il tema dei consumi e delle dipendenze all’interno delle dinamiche sociali odierne. Si tratterà di competenze e responsabilità, qualità richieste per essere sia un buon professionista che un buon cittadino. L'obiettivo del modulo specialistico con laboratorio è permettere ai partecipanti di farsi un’idea dell’universo consumi, droga e dipendenze per avere un corretto quadro di fenomeni in rapida, continua e dinamica trasformazione. Inoltre, il modulo specialistico con laboratorio si propone di offrire alcuni strumenti di intervento dal punto di vista clinico e relazionale.
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche distinte dei consumi e delle dipendenze da sostanze e dei comportamenti da addiction. Inoltre, i partecipanti saranno in grado di impostare una valutazione diagnostica e una metodologia di intervento riabilitativo in ambito clinico-psicologico. Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere ed utilizzare strategie e tecniche di intervento nell’ambito delle patologie da dipendenza, avendo inoltre acquisito una terminologia specifica.

Consumi e Dipendenze: fenomenologia e clinica
Verranno affrontati temi quali la caratterizzazione secondo il manuale diagnostico DSM-V della dipendenza, l’effetto delle diverse sostanze e dei comportamenti di addiction. Verrà approfondita la metodologia di intervento sulle dipendenze e sui fenomeni di abuso di sostanze psicotrope.
Unità 1: diagnosi psicologica e assessment nelle patologie da dipendenza.
Unità 2: la motivazione al cambiamento nelle patologie da dipendenza
Unità 3: supporto psicologico e psicoterapia dei disturbi da uso di sostanze e nei comportamenti da addiction.
Unità 4: le ‘vecchie’ dipendenze patologiche.
Unità 5: le ‘nuove’ dipendenze ed i nuovi modelli di consumo e dipendenza.
Lezioni frontali in aula comprendenti spiegazioni teoriche, discussione e sviluppo di casi clinici e organizzativi. Qualora sussistessero disposizioni straordinarie che non consentano la didattica in aula, sarà garantita l’erogazione a distanza dell’insegnamento con modalità che verranno comunicate in tempo utile agli studenti.

Il criterio di valutazione, oltre alla frequenza degli allievi, sarà in base allo stile di partecipazione, all’interesse dimostrato. L'esame si svolgerà in modalità SCRITTA e consisterà in una concettualizzazione di un caso clinico. Saranno valutate l’abilità dello studente di imbastire un intervento mirato al sostegno psicologico e all’assessment clinico di un disturbo da uso di sostanze o comportamento da addiction. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO

Bornolova M. A., Daughters S. B., Hernadez G. D., Richards J. B., Leiuez C. W.: Differen-ces in impulsivity and risk-taking propensity between primary users of crack cocaine andprimary users of heroin in a residential substance-use program, Exp Clin Psychopharmacol,2005 Nov; 13 (4): 311-82.
Carroll KM, Rounsaville BJ, Nich C, Gordon LT, Wirtz PW, Gawin F.: One-year follow-upof psychotherapy and pharmacotherapy for cocaine dependence. Delayed emergence ofpsychotherapy effects. Arch Gen Psychiatry. 1994 Dec; 51(12): 989-973.
Carroll K.M.: Trattamento della Dipendenza da cocaina. Approccio cognitivo comporta-mentale. Edizione Italiana a cura di Consoli A.; CSE, Torino, 20014. Carroll K.M., Recent advances in the psychotherapy of addictive disorders.5. Curr Psychiatry Rep, 2005 Oct; 7(5): 329-366.
Cibin M., Hinnenthal I., Levarta E., Manera E., Nardo M., Zavan V.: Prevenzione della ri-caduta, motivazione al cambiamento, eventi vitali e sofferenza psichica nell’intervento alco-logico, Bollettino per le farmacodipendenze e l’alcoolismo, 1, 2001, 9-137.
Connors G.J., Maistro S.A., Donovan D.M., Conceptualizzations of relapse: a summary ofpsychological and psychobiological models. Addiction, 91 (suppl.) 5-13, 1996.8.
D’Egidio P.F. e Lucchini A. (a cura di), La società dipendente, Franco Angeli, Milano, 2014.
Goldstein R. Z., Alia-Klein N., Leskovja A.C., Fowler J.S., Wang G. J., Gur R. C., Hitze-mann R., Volkow N.D.: Anger and depression in cocaine addiction: association with theorofrontal cortex. Psychiatry Res 2005 Jan; 138 (1): 13-229.
Haasen C., e coll., Cocaina use in Europe- a multi centre study. Methodology and prevlenceestimates. Eur Addict Res, 2004, 10(4):139-46.10.
Hinnenthal I., Cibin M.: Trauma psichico e Tossicodipendenza, in: Il trattamento con me-tadone, a cura di Cibin M., Guelfi, G. P., Franco Angeli, Milano, 200411.
Hinnenthal I., Cibin M., Vulnerabilità emotive, disturbo borderline e metadone. In: Il trat-tamento con metadone, a cura di Cibin M., Guelfi, G. P., Franco Angeli, Milano, 200412
Hinnenthal I., Schmidt, R., Munizza, C., Falkai, P.: Alcol e personalità: Il „problema Bor-
derline” in: L’alcologia nell’ambualtorio del medico di medicina generale, a cura di CibinM.,
Mazzi, M., Ramazzo, L., Serpelloni, G., 2001, 385-39213.
Horowitz M.J., Stress response syndromes; Jason Arronson; New York, 1976 GLI ASPETTI TERAPEUTICI E DI SUPPORTO39514.
Herbeck D.M., Hser Y.I., Lu A. T., Stark M. E., Paredes A.: A 12-year follow-up study ofpsychiatric symptomatology among cocaine-dependent men; Addict Behav, 2006 Feb 23,(Epub ahead of print)15.
Linehan M.M., Trattamento cognitivo comportamentale del disturbo borderline. Il modellodialettico. Raffaello Cortina editore, Milano, 200116. Linehan M.M. e coll. Dialectical behavior therapy for patients with borderline personalitydisorder and drug dependence. Drug Alcohol Dependence, 2002, 1, 67, 13-2617.
Marlatt G.A., Gordon J.R., Relapse prevention, Guilford, New York, 1985.18.
Miller W.R., Rollnik S., Il colloquio di motivazione, Erikson, Trento 1994.19.
Moeller F. G., Dougherty D. M., Barratt E. S., Oderine V., Mathias C. W., Harper R. A.,Swann
C.: Increased impulsivity in cocaine dependent subjects indipendent of antosocialpersonalità disorder and aggression. Drug Alcohol Depend 2002, Sep 1; 68 (1): 105-1120.
Moeller F. G., Barratt E. S., Fischer C. J., Dougherty D. M., Reilly E. L., Mathias C. W.,Swann
C.: P300 event-related potential amplitude and impulsivity in cocaine-dependentsubjects. Neuropsychobiology, 2004; 50 (2): 167-7321.
Nordstrom G., Berglund M., Type 1 and type 2 alcoholics (Cloninger & Bohman have dif-ferent patterns of succesfull long-term adjustment. Br J Add, 1987, 82(7):761-0.22.
Prinzleve M., Haasen C., Zurhold, H., Matali, J. l:, Bruguera E., Gerevich J., Bacskai, E.,Ryder, N., Butler, S., Manning, V., Gosspo, M., Pezous A.M., Verster A., Camposeragna A.,Andersson, P., Olsson B., Primorae A., Fischer<G., Guttinger F., Rehm J., Krauzs M.: Co-caina use in Europe – a multicentre study: patterns of use in different groups, Eur AddisctRes, 2004; 10(4): 147-5523.
Spitzer M. Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Spektrum, AkademischerVerlag, Heidelberg Berlin, 200224. Woody G. E.: Research findings on psychotherapy of addictive disorders.25. Am J Addict. 2003; 12 Suppl 2: 19-26

Il Laboratorio introduce gli studenti alla discussione del caso clinico e alla comprensione della sintomatologia nevrotica attraverso una prospettiva clinica, umanistica e relazionale, attenta alla persona nella sua storia, nelle sue relazioni e nel contesto di vita
Il percorso propone di considerare il sintomo non come un dato isolato né come la semplice espressione di un malfunzionamento, bensì come un fenomeno da collocare nella trama biografica e relazionale della persona. La lettura clinica integra, pertanto, l’osservazione della sintomatologia con l’ascolto della storia individuale, delle modalità relazionali e dei significati attribuiti all’esperienza. Compresa l’esperienza di cura, psicofarmacologica e/o psicoterapeutica.
Particolare attenzione sarà rivolta al rapporto tra ripetizione sintomatica, storia personale e possibilità di cambiamento. In questa prospettiva la cura può essere intesa come progressiva riapertura di gradi di libertà nell’esperienza, nelle relazioni e nelle scelte della persona.
Al termine del laboratorio, gli studenti saranno in grado di:
1. riconoscere gli elementi fondamentali della formulazione del caso clinico; 2. distinguere la descrizione del sintomo dalla comprensione della persona che lo vive; 3. collocare la sintomatologia all’interno della storia individuale e relazionale; 4. individuare continuità, ricorrenze e trasformazioni nelle vicende del paziente; 5. formulare ipotesi cliniche mantenendole aperte alla verifica attraverso l’ascolto e il lavoro terapeutico; 6. riconoscere il rapporto tra modalità sintomatiche consolidate e possibilità di cambiamento; 7. utilizzare la discussione del caso come strumento di ragionamento clinico, evitando riduzioni diagnostiche o interpretazioni precoci.
Il Laboratorio non è orientato all’apprendimento di tecniche dedotte meccanicamente dalle categorie diagnostiche. Mira piuttosto a sviluppare un metodo rigoroso di lettura clinica della singolarità, capace di seguire il modo in cui una vicenda personale prende forma nel sintomo e, attraverso il lavoro terapeutico, può progressivamente aprirsi a nuove possibilità di esperienza e di esistenza.

Il programma si articola intorno a quattro passaggi:
(1) l’esperienza personale: una lettura fenomenologicamente orientatata dell’esperienza come realtà insieme storica, corporea, affettiva e relazionale;
(2) la parola e il racconto di sé: il racconto autobiografico come possibilità di dare forma all’esperienza, riconoscerla e riappropriarsene;
(3) la lettura integrata del sintomo: introduzione ad alcune forme della sintomatologia nevrotica – ossessiva, fobica, isterica e ipocondriaca – a partire dall’esperienza emotiva e relazionale della persona;
(4) dal sintomo alla storia: introduzione a un metodo di lettura del caso clinico che permetta di comprendere il sintomo nella singolarità della storia personale, familiare e relazionale del paziente e di individuare, nella ripetizione sintomatica, le possibilità di cambiamento.
Ogni lezione prevede, oltre a un’introduzione al tema, la presentazione di materiale clinico e un confronto tra i partecipanti al Laboratorio. Infatti, il confronto in aula è parte integrante del laboratorio: imparare a vedere un caso significa anche imparare a sostare davanti a ciò che ancora non si comprende.

Valutazione continua della qualità dell’apprendimento e della partecipazione.
Produzione scritta individuale su una tematica discussa nel Laboratorio.
Discussione orale dell’elaborato nell’ultima lezione, con apprezzamento delle competenze critiche e riflessive. La valutazione finale è un’unica idoneità che si esprime nelle opzioni di voto finale APPROVATO e NON APPROVATO.

S. Astori, Effetti desiderati. Parole, psicofarmaci e relazioni quando l’anima fa male. Edizioni San Paolo, 2018.
Ulteriori materiali Suggerimenti di lettura saranno forniti e condivisi on-line nel corso del Laboratorio.

Il corso si propone di introdurre lo studente:
allo studio del comportamento alimentare dal punto di vista psicologico e somatopsichico;
all’implementazione delle conoscenze di tipo clinico e metodologico della psicologia dei soggetti a rischio e affetti da disturbi alimentari
alla conoscenza dei setting di cura appropriati e delle migliori strategie terapeutiche.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente conoscerà:
le categorie/gli approcci teorici di analisi psicologica del paziente con disturbo alimentare
le differenti alternative metodologiche per la diagnosi e la cura del paziente affetto da disturbo alimentare
pianificare attività di prevenzione primaria e secondaria per i DAN (disturbi della alimentazione e nutrizione)
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di:
riconoscere i meccanismi psichici che regolano l’alimentazione umana
riconoscere i segni e i sintomi di comportamento alimentare alterato
riconoscere le varie forme di patologia inquadrate come DAN
Lo studente sarà in grado di raccogliere e interpretare le informazioni utili a determinare giudizi autonomi, inclusa la riflessione su temi sociali, scientifici o etici connessi ai disturbi alimentari. Saprà inoltre comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti. Avrà sviluppato capacità di apprendimento tali da intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia.

MODULO 1 Aspetti psicobiologici del comportamento alimentare
Unità 1 la regolamentazione somatopsichica del comportamento alimentare
Unità 2 Aspetti socio-culturali incidenti sul comportamento alimentare
Unità 3 Fattori incidenti sulla modifica dei comportamenti alimentari
MODULO 2 Parte speciale: I Disturbi alimentari e della nutrizione
Unità 1 Classificazione e descrizione dei disturbi alimentari
Unità 2 psicodinamica dell’anoressia, della bulimia e dell’obesità
Unità 3 approccio clinico-terapeutico al paziente con disturbo alimentare in età evolutiva e in età adulta
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, discussioni su tematiche specifiche, lavori pratici guidati, eventuali interventi di esperti. Il corso prevede una didattica attiva che prevede l’alternanza di lezioni frontali, analisi e discussioni di casi aziendali, esercitazioni, testimonianze aziendali. Lezioni frontali in aula col supporto di slides ed attività pratiche guidate: individuali e di gruppo; in aula e a distanza. Lezioni in aula in cui le principali metodologie di analisi vengono introdotte sia da un punto di vista prettamente teorico che tramite esempi.

Esame con prova orale sul programma svolto
Mediante il colloquio orale dovranno dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni, con particolare attenzione alla sezione monografica del corso e alla parte delle esercitazioni. In questo contesto si insisterà sulle letture in programma (testi classici e testi di supporto), da svolgersi in maniera puntuale, sebbene privilegiando gli aspetti rilevanti nell’economia del corso seguito. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali.

Bisogna Pur Mangiare, Mendolicchio ed. Lindau 2017. Acquista da VP
Prima di aprire bocca, Mendolicchio, ed Guerini 2019. Acquista da VP
Dispense tratte da articoli scientifici e da testi di autori del settore.

Possiamo affermare che l’intervento della figura dello Psicologo in Area Penale nasce con la legge Gozzini del 1990. Inizialmente lo psicologo si doveva occupare esclusivamente all’Osservazione clinica e il Trattamento del recluso.
Nel tempo sono state aggiunte altre competenze mirate alla prevenzione di gesti autolesionistici e in seguito a supporto e cura delle persone tossicodipendenti.
Il corso si propone di affrontare in cosa consiste realmente oggi il compito dello psicologo all’interno delle Carceri ed in Tribunale. Quali sono gli ambiti in cui è previsto il suo intervento all’interno di quali contesti normativi e giuridici deve operare.
L’obiettivo principale è di riflettere sulle modalità di interventi clinici su persone sottoposte ad esecuzione penale. Particolare attenzione sarà posta sulla reale possibilità di cura in carcere e sul come questo può avvenire.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere i metodi clinici diagnostici e di cura rivolti alle persone recluse all’interno delle Carceri. Lo studente conoscerà il metodo di intervento clinico multidisciplinare e apprenderà i contesti legislativi che danno la possibilità di espiare parte delle condanne penali all’esterno del Carcere.
Lo studente apprenderà il metodo diagnostico e gli interventi di cura per detenuti affetti da patologia di dipendenza patologica da sostanze o comportamenti.

La diagnosi e la cura delle persone con problemi di dipendenza patologica da sostanze o gioco d’azzardo è sicuramente un ambito molto articolato che prevede delle metodologie di intervento complesse e multidisciplinari.
Questa complessità si accentua quando ci troviamo nella necessità di effettuare l’intervento in soggetti sottoposti a procedimenti penali.
È proprio di questo particolare tipo di intervento che si occuperà una parte del corso.
Sono ormai passati più di trenta anni da quando lo psicologo ha iniziato ad essere una delle figure previste per la cura e la tutela della salute psichica delle persone recluse
Sarà affrontato il ruolo dello psicologo come esperto nell’intervento clinico diagnostico per le persone tossicodipendenti durante il Processo Penale per Direttissima.
Nel corso si affronterà il tema del ruolo e le modalità d’intervento dello psicologo e dell’Equipe multidisciplinare all’interno del Carcere e in Tribunale.
Saranno trattate con particolare attenzione le aree di diagnosi, certificazione, intervento precoce, trattamento e dei programmi di cura multidisciplinari nelle persone affette da dipendenza patologica da sostanze e gioco d’azzardo.
Tutte le aree saranno analizzate tenendo conto delle specifiche leggi che normano l’ambito e le finalità d’intervento.
L’intervento dello psicologo in Tribunale: il colloquio clinico come strumento diagnostico durante i processi per direttissima per tossicodipendenti.
Lo psicologo e il suo rapporto funzionale con: magistrati, avvocati, polizia.
Al corso sono previsti interventi di esperti che tratteranno gli interventi sanitari, educativi e criminologici coinvolti nell’intervento di diagnosi e cura delle persone sottoposte a provvedimenti penali.
Confronto con le altre realtà europee.
Il corso prevede momenti di lezione frontale in aula. Visite all’interno delle Carceri milanesi e del Tribunale di Milano. Incontri formativi con operatori penitenziari.
Partecipazioni alle riunioni delle Equipe trattamentali multidisciplinari dei servizi che operano all’interno delle carceri. Compatibilmente con la disponibilità di posti potranno essere attivati stage formativi.

La valutazione avverrà tramite una prova scritta a cui seguirà un completamento orale.
La prova scritta riguarderà i contesti legislativi in area penale che regolamentano l’esecuzione della pena e verrà svolta con un questionario di 30 domande a scelta multipla che abiliteranno lo studente alla prova orale con un minimo di risposte esatte di 20/30.
La prova orale sarà sui temi trattati nel corso e comprenderà l’analisi di un caso clinico.
Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Scopelliti F., Rizzi R., Giove R., (a cura di),“Dipendenze Patologiche in Area penale” interventi multidisciplinari di cura e contesti legislativi, Edizioni Materia Medica, Pavia, 2018.
La dispensa del materiale del corso sarà distribuita durante il corso.
Indicazioni bibliografiche verranno comunicate a lezione.

Nel modulo specialistico con laboratorio verranno perseguiti i seguenti obiettivi:
Conoscere i riferimenti teorici e clinici del Colloquio Motivazionale (CM).
Comprendere lo spirito del CM.
Riconoscere le trappole e i blocchi della comunicazione che sollevano barriere motivazionali/aumentano la resistenza al cambiamento, per imparare ad aggirarle.
Apprendere i tre fattori della motivazione e imparare a riconoscere il linguaggio del cambiamento.
Conoscere e imparare a utilizzare le abilità di base di conduzione del CM per incrementare le risorse personali del cliente (motivazione e autoefficacia) secondo una strategia coerente legata al linguaggio del cambiamento.
Conoscere e imparare a utilizzare le tecniche di gestione delle resistenze, delle ricadute e degli ostacoli al cambiamento del cliente.
Definire chiaramente gli obiettivi funzionali per il cambiamento del singolo cliente e sviluppare una pianificazione efficace che includa passaggi concreti e realistici per raggiungere questi obiettivi, monitorando i progressi e apportando modifiche necessarie lungo il percorso.
Mettere in pratica spirito e abilità del CM impostando un colloquio strutturato nei 4 processi motivazionali attraverso real e role play con la supervisione del docente e la condivisione in gruppo.
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di affrontare colloqui clinici con clienti poco motivati e/o collaborativi, evitando di rimanere intrappolato in sterili trappole e blocchi della comunicazione. Questo permetterà di aiutare realmente i clienti, indipendentemente dal loro grado di motivazione al cambiamento. Inoltre, lo studente avrà l'opportunità di esplorare e riflettere profondamente sul proprio atteggiamento e approccio nel ruolo di cura. Ciò costituirà un'opportunità di crescita personale e professionale, facilitando l’apprendimento delle abilità personali e interpersonali necessarie a esercitare il ruolo di supporto in ambito clinico-psicologico.
Conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche generali del Colloquio Motivazionale al fine di aiutare il cliente a superare i dubbi e le contraddizioni riguardo al cambiamento e fornire strategie e strumenti per iniziare e mantenere il cambiamento nel tempo, nonchè prevenire le ricadute.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di comprendere lo stato motivazionale del cliente che deve intraprendere un percorso di cambiamento, individuare e incrementare le sue risorse personali, e facilitare la concreta messa in pratica di azioni di cambiamento tramite un'attenta definizione degli obiettivi e pianificazione. In altre parole, sarà in grado di impostare e condurre un Colloquio Motivazionale.
Autonomia di giudizio
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito del cambiamento comportamentale, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
Abilità comunicative
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sul CM.
Capacità di apprendimento
Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine del modulo specialistico con laboratorio lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo e originale nelle aree di approfondimento pertinenti al modulo specialistico con laboratorio.

Unità introduttiva: Definizione, teoria e assunti di base del Colloquio Motivazionale
Unità 1: Tecniche di base di conduzione del colloquio nel Colloquio Motivazionale e le trappole della comunicazione.
Unità 2: I quattro processi del Colloquio Motivazionale e le tecniche specifiche per ogni fase.
Unità 3: Gestione delle resistenze, delle ricadute e degli ostacoli al cambiamento.
Il modulo specialistico con laboratorio ha come principale obiettivo quello di mettere lo studente nella condizione di impostare un Colloquio Motivazionale. Verranno utilizzati esempi di casi clinici su cui gli studenti potranno applicarsi e alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento motivazionale in diversi contesti: agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su tali casi clinici con l’opportunità di percorrere insieme al docente alcune fasi della consultazione con la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il modulo specialistico con laboratorio prevede lezioni, esercitazioni in aula di tipo frontale e grupppi di discussione in cui saranno presentate le diverse tipologie di psicopatologia. Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicologia clinica sanitaria. In particolare si valuterà la capacità argomentativa e discorsiva dello studente in relazione ai diversi temi affrontati durante il modulo specialistico con laboratorio. L’esame orale verterà sulla valutazione dello studente in relazione alla conoscenza generale del Colloquio Motivazionale, alla capacità di definire ipotesi di intervento, e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Miller, W. R., & Rollnick, S, Il colloquio motivazionale. Aiutare le persone a cambiare, 3° edizione, Erickson, 2014. Acquista da VP
Lo studente si preparerà attraverso lo studio del testo sopra indicato, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

Il laboratorio si propone di approfondire i principi teorici e applicativi della conduzione dei gruppi in presenza e virtuali in ambito psicologico, con particolare attenzione ai processi di costituzione, sviluppo e chiusura del gruppo, alle dinamiche relazionali che emergono tra i partecipanti e alle emozioni che accompagnano l'esperienza gruppale. Il laboratorio alternerà momenti di inquadramento teorico dei principali modelli di gruppo, dei ruoli e delle funzioni terapeutiche del gruppo a momenti esercitativi ed esperienziali. Lo studente sarà attivamente coinvolto in simulazioni di differenti contesti di intervento gruppale (ad esempio gruppi di supporto, gruppi psicoeducativi e gruppi rivolti a specifiche popolazioni cliniche o sanitarie), alternandosi nei ruoli di conduttore, osservatore interno, osservatore esterno e partecipante. Le attività laboratoriali potranno inoltre prevedere l'utilizzo di tecniche attive, tra cui l'inversione di ruolo, finalizzate a favorire la comprensione delle dinamiche relazionali e dei diversi punti di vista presenti nel gruppo.
Conoscenza e comprensione
Attraverso l'osservazione diretta e la riflessione guidata, lo studente svilupperà competenze relative alla lettura delle dinamiche di gruppo, alla raccolta e all'organizzazione delle informazioni utili alla formulazione di ipotesi relazionali e alla ridefinizione condivisa dei problemi portati dai partecipanti. Particolare attenzione sarà dedicata alle competenze di conduzione, alla gestione del setting, alla facilitazione della comunicazione e alla costruzione dell'alleanza di lavoro all'interno del gruppo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di riconoscere le principali dinamiche di gruppo in ambito psicologico. Conoscerà elementi significativi della metodologia attiva utilizzati in setting gruppali e le loro possibili applicazioni in ambito educativo, formativo e clinico. Inoltre, svilupperà una maggiore consapevolezza delle proprie modalità relazionali e professionali.
Autonomia di giudizio
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente gli apprendimenti teorico-esperienziali nell’ambito dei metodi attivi utilizzati nei gruppi.

Unità 1 Conoscere e comprendere il gruppo nei suoi ruoli, fattori e funzioni
Unità 2 Progettare il setting di gruppo
Unità 3 Saper osservare il gruppo
Unità 4 Saper condurre un gruppo
Unità 5 Saper supervisionare e valutare un gruppo
Il laboratorio prevede venticinque ore di lavoro, comprendenti spiegazioni teoriche, discussioni di gruppo e attività pratica-esperienziale.

La valutazione verrà basata sulla frequenza alle lezioni, unitamente ad un momento di valutazione orale previsto alla conclusione del corso. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Il materiale bibliografico sarà comunicato a lezione.

Il laboratorio si propone di approfondire gli elementi, i processi e le fasi della consultazione psicologica a partire dal colloquio anamnestico fino ad arrivare ad elementi processuali della relazione paziente/cliente e psicologo. Si approfondiranno le teorie e le tecniche di raccolta delle informazioni, tecniche di comunicazione e tecniche di significato all’interno della storia evolutiva del paziente/cliente, individuandone le competenze acquisite, i punti di forza e/o debolezza, i possibili arresti o ritardi nello sviluppo di particolari aree e il funzionamento generale. Si approfondiranno i diversi contesti entro cui è possibile svolgere una consultazione psicologica: con l’individuo, con la coppia e con la famiglia e si lavorerà sulle informazioni e sugli strumenti necessari per arrivare a una diagnosi relazionale e alla ridefinizione del problema. Il laboratorio prevede l’integrazione delle spiegazioni teoriche con analisi di casi clinici, lavori di gruppo e simulazioni
Conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente avrà una conoscenza dei diversi ambiti di applicazione, degli strumenti e delle fasi di una consultazione psicologica.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di impostare una consultazione psicologica individuale, di coppia e familiare. Acquisirà le competenze per arrivare a una prima ridefinizione del problema e una diagnosi relazionale.
Autonomia di giudizio
Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della consultazione psicologica, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.

Unità 1 La consultazione psicologica: dall’indagine anamnestica al colloquio clinico
Unità 2 Raccogliere informazioni e restituire significati. Strumenti pratici
Unità 3 I principali formati della consultazione psicologica: individuale, di coppia e familiare e le loro specificità
Unità 4 Gli obiettivi della consultazione psicologica: dalla ridefinizione del problema alla diagnosi relazionale
Il laboratorio prevede venticinque ore di lavoro, comprendenti spiegazioni teoriche, discussioni di gruppo e attività pratica esperienziale.

La valutazione verrà basata sulla frequenza alle lezioni, unitamente ad un momento di valutazione orale previsto alla conclusione del corso. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Appunti delle lezioni.

Obiettivo del laboratorio è quello di fornire una panoramica teorica e una esperienza pratica riguardante i vari approcci mente-corpo, incluse le tecniche di rilassamento, e di approfondire il concetto di mindfulness, nelle sue diverse sfaccettature.
Oltre all’approfondimento teorico di questi concetti, ai partecipanti verrà data l’opportunità di effettuare esercitazioni pratiche esperienziali, che verteranno sull’ascolto delle proprie reazioni fisiche e psichiche, insieme ad esercizi mente-corpo guidati. Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comprendere ed utilizzare strategie e tecniche di intervento psico-corporeo e di avere una padronanza del concetto di mindfulness e delle sue applicazioni.

Unità 1. Rapporto tra mente e corpo: nuove frontiere della ricerca scientifica internazionale e applicazioni per la psicologia clinica e del benessere
Unità 2. Tecniche di rilassamento: presentazione teorica e analisi dell’efficacia a partire dalla letteratura scientifica. Si approfondiranno diverse tecniche psico-corporee, con approcci sia somatici che cognitivi
Unità 3. Principi e teorie di mindfulness, con esercitazioni pratiche. Oltre all’approfondimento teorico del costrutto, verranno presentate (e proposte in pratica) tecniche di meditazione e contemplazione. Insieme all’approccio contemplativo, verrà proposto anche un approccio alla mindfulness di tipo socio-cognitivo, da approfondire in termini teorico-pratici.
Il laboratorio prevede venti ore di lavoro, comprendenti spiegazioni teoriche, discussioni di gruppo e attività pratica esperienziale. Sarà data particolare attenzione all’attività esperienziale e pratica.

La valutazione avverrà tramite verifiche periodiche di apprendimento degli argomenti discussi in aula e verifica dell’apprendimento delle tecniche presentate e testate. Vi sarà una valutazione finale orale, al fine di valutare la piena comprensione degli argomenti trattati, con esito approvazione/non approvazione.

Payne, R.A.-Donaghy, M. (2010), Relaxation techniques: A practical handbook for the health care professional, Elsevier Health Sciences.

Il laboratorio si pone come obiettivo di integrare il tema del neurosviluppo con quello della psicopatologia in età evolutiva, superando una lettura puramente categoriale dei disturbi e favorendo una comprensione clinica multidimensionale. Molti quadri psicopatologici osservabili in adolescenza e giovane età adulta presentano radici evolutive precoci, spesso rintracciabili nell’interazione tra vulnerabilità neuroevolutive, funzionamento cognitivo, regolazione emotiva, contesto familiare e adattamento sociale. Ci si soffermerà pertanto sui principali disturbi del Neurosviluppo, patologie con esordio in età evolutiva.
Al termine del laboratorio i partecipanti saranno in grado di orientarsi nel campo delle principali patologie dello sviluppo, conoscendo alcuni strumenti utili ai fini diagnostici.

Verranno affrontate:
1. L’importanza della raccolta della storia anamnestica e delle principali tappe dello sviluppo
2. I disturbi del neurosviluppo e alcuni quadri in particolare:
a) Disturbi dello Spettro Autistico;
b) Disabilità intellettiva
c) Disturbi Specifici dell’Apprendimento
d) Disturbo da Deficit di Attenzione Iperattività
3. Strumenti per la diagnosi, diagnosi differenziale e comorbilità
Il Laboratorio, di 25 ore, ha durata semestrale e si sviluppa secondo un modello didattico così articolato:

• Presentazione teorica del tema oggetto di studio.
• Presentazione di strumenti per la valutazione clinica specifici rispetto al tema.
• Presentazione di casi clinici.
• Valutazione da parte dei corsisti dei casi presentati con utilizzo degli strumenti di valutazione precedentemente illustrati.
• Confronto e discussione finale guidata.

Valutazione orale, in itinere. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

Verrà indicata una bibliografia di riferimento se necessaria. Il materiale presentato a lezione è interamente scaricabile dal sito dell’università insieme a dispense e articoli considerati utili al fine di un approfondimento.

Il corso intende introdurre gli studenti alla comprensione e alla valutazione critica dell’uso della psicofarmacologia, con particolare attenzione: al riconoscimento dell’azione delle molecole d’uso più comuni in psichiatria; alla visione integrata tra psicofarmacologia, relazione terapeutica e parole della cura; all’etica della responsabilità nell’uso dei farmaci nei percorsi psicoterapici e riabilitativi.
Conoscenza e comprensione
Le studentesse e gli studenti saranno accompagnati nell’acquisizione di conoscenze fondamentali sui principali farmaci psichiatrici, nella comprensione dei meccanismi d’azione, delle indicazioni cliniche e delle interazioni farmacologiche. Saranno illustrati gli effetti benefici e quelli potenzialmente dannosi, con particolare riferimento al concetto di “effetto desiderato” (alternativo al tradizionale “effetto indesiderato o collaterale”) ovvero l’effetto trasformativo che integra farmaco e relazione terapeutica. Sarà offerta, ancora, una panoramica essenziale sul rapporto tra psicofarmacologia e neuroscienze, in una prospettiva clinica e scientificamente aggiornata (per esempio, l’esplorazione del paradigma interdisciplinare PNIE psico-neuro-immuno-endocrinologico o, altro esempio, la regolazione epigenetica associata alle psicoterapie).
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo/a studente/ssa sarà in grado di integrare le nozioni psicofarmacologiche con la valutazione clinica psicologica e il lavoro in équipe.
Inoltre, sarà in grado di riconoscere il ruolo della parola e della relazione nel contesto terapeutico in cui è previsto l’uso di psicofarmaci, al fine di promuovere la personalizzazione della prescrizione e un’integrazione della stessa nell’offerta di cura globale al paziente.
Autonomia di giudizio, abilità comunicative, capacità di apprendimento
Sarà incrementata la capacità di valutare criticamente l’opportunità e i limiti dell’intervento farmacologico iniziando a compiere una riflessione autonoma su casi clinici, considerando il contesto relazionale, sociale e culturale delle persone, delle loro famiglie e dei gruppi di appartenenza.
Saranno proposti esercizi pratici per lo sviluppo di competenze comunicative efficaci nella relazione con pazienti, familiari e professionisti sanitari, soprattutto in relazione alla gestione delle informazioni sui trattamenti.
Verrà promosso l’apprendimento autonomo e riflessivo, suggerendo la lettura critica di testi e la discussione partecipata di casi clinici.

Il programma del corso si articola come segue:
1. Introduzione alla psicofarmacologia per psicologi (Principali classi di psicofarmaci, Farmacodinamica e Farmacocinetica, Indicazioni d’uso, Integrazioni, Interazioni e Limiti)
2. La relazione terapeutica è l’effetto desiderato (Il concetto di “effetto desiderato”: farmaco come atto relazionale; Lo psicofarmaco, l’ascolto e la parola nella costruzione dell’alleanza terapeutica)
3. Etica e responsabilità nella somministrazione farmacologica (Ruolo dello psicologo nel lavoro multidisciplinare; Fragilità e medicalizzazione: tra aiuto e rischio)
4. Testimonianze e narrazioni (Incontro con testimoni privilegiati con uno spazio di riflessione sulle esperienze vissute in ambito terapeutico)
Il corso prevede:
Lezioni dialogiche in aula, Confronto su casi reali tratti dalla clinica istituzionale e non istituzionale, Incontro con testimoni privilegiati (professionisti e utenti del sistema di cura), Attività riflessive in piccolo gruppo.

Valutazione continua della qualità dell’apprendimento e della partecipazione mediante il costante convolgimento degli studenti, lezione per lezione.
Produzione scritta individuale su una tematica discussa nel Laboratorio.
Discussione orale dell’elaborato nell’ultima lezione, con apprezzamento delle competenze critiche e riflessive. La valutazione finale è un’unica idoneità che si esprime nelle opzioni di voto finale APPROVATO e NON APPROVATO.

S. Astori, Effetti desiderati. Parole, psicofarmaci e relazioni quando l’anima fa male. Edizioni San Paolo, 2018. Acquista da VP
Ulteriori materiali Suggerimenti di lettura saranno forniti e condivisi on-line nel corso del Laboratorio.

Nel modulo specialistico con laboratorio verranno perseguiti i seguenti obiettivi:

• illustrare gli ambiti di cura e promozione del benessere per le persone che accedono ai servizi socio-sanitari, agli ambulatori, ai contesti ospedalieri;
• evidenziare la dimensione relazionale della cura con riferimento sia all’equipe di lavoro e all’esigenza di integrazione tra le diverse competenze professionali, sia ai legami del paziente con il suo contesto familiare e comunitario;
• sottolineare gli aspetti organizzativi del lavoro di cura con particolare attenzione all’analisi dei bisogni, alla progettazione dei servizi, alla valorizzazione delle risorse umane e alla valutazione degli outcome clinici;
• introdurre le possibilità applicative delle nuove tecnologie (mobile health, teleassistenza e telemonitoraggio) nei contesti clinici.
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio lo studente sarà in grado di impostare un percorso di consultazione psicologica in ambito sanitario, conoscendone i metodi principali per una prima valutazione.
  Ulteriori obiettivi del corso riguardano la possibilità di accrescere la consapevolezza del proprio modo di rapportarsi con individui con problemi psicologici, di incrementare le abilità personali e interpersonali necessarie ad esercitare il ruolo diagnostico e di supporto in ambito clinico-psicologico, con particolare attenzione al contesto sanitario.
  Conoscenza e comprensione
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche generali di un colloquio psicologico di consultazione a fini diagnostici e riabilitativi in ambito sanitario.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di impostare una valutazione diagnostica e un primo colloquio di supporto in ambito clinico-psicologico-sanitario. Conoscerà i metodi principali per una prima presa in carico e valutazione del paziente all’interno di un’ottica biopsicosociale.
  Autonomia di giudizio
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della psicologia clinica sanitaria, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
  Abilità comunicative
  Al termine del modulo specialistico con laboratorio, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sulla psicologia clinica sanitaria.
  Capacità di apprendimento
  Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine del modulo specialistico con laboratorio lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al modulo specialistico con laboratorio.

Unità introduttiva: la psicologia clinica e i contesti sanitari
Unità 1: lo psicologo clinico e il primo colloquio diagnostico
Unità 2: lo psicologo clinico e il colloquio riabilitativo
Unità 3: lo psicologo clinico, gli interventi di gruppo e le riunioni di equipe
Il modulo specialistico con laboratorio ha come principale obiettivo quello di mettere lo studente nella condizione di impostare un colloquio clinico in ambito sanitario. Verranno inoltre utilizzati esempi di casi clinici su cui gli studenti potranno applicarsi e alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento clinico in diversi contesti: agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su tali casi clinici con l’opportunità di percorrere insieme al docente alcune fasi del supporto psicologico con la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il modulo specialistico con laboratorio prevede lezioni, esercitazioni in aula di tipo frontale e grupppi di discussione in cui saranno presentate le diverse tipologie di psicopatologia. Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicologia clinica sanitaria. In particolare si valuterà la capacità argomentativa e discorsiva dello studente in relazione ai diversi temi affrontati durante il modulo specialistico con laboratorio. L’esame orale verterà sulla valutazione dello studente in relazione alla conoscenza generale dei temi di psicologia clinica sanitaria, alla capacità di definire ipotesi di intervento in base ai criteri diagnostici delle principali psicopatologie in accordo con il DSM-5 e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze psicopatologiche e clinico-riabilitative acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO.

E. Zacchetti-G. Castelnuovo, Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano, 2014. Acquista da VP
Lo studente si preparerà attraverso lo studio del testo sopra indicato, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti una generale comprensione circa le origini e l’evoluzione della Psicologia Clinica della Riabilitazione per una sua definizione attuale.
Scopo dell’insegnamento è che i partecipanti acquisiscano conoscenze e comprendano come differenziare i concetti di funzionamento, disabilità e salute secondo le più recenti classificazioni internazionali.
Infine, l’insegnamento si propone di fornire agli studenti una generale comprensione circa le caratteristiche del lavoro multidisciplinare nella riabilitazione secondo il modello bio-psico-sociale, come prospettiva per il trattamento della disabilità, delle malattie croniche e dei disturbi clinici.

• Conoscenza e comprensione
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere le teorie, i metodi principali e i fattori che promuovono la realizzazione dei programmi riabilitativi e tecniche d’intervento psicologico che favoriscono l’adattamento della persona disabile o che convive con una malattia cronica al suo contesto.
• Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di impostare un percorso riabilitativo-psicologico in ambito sanitario. Conoscerà e saprà identificare i metodi principali per una prima valutazione di un percorso clinico-psicologico effettuato da un paziente.
• Autonomia di giudizio
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della Psicologia Clinica della Riabilitazione, potendo pervenire ad una maggiore autonomia di giudizio.
• Abilità comunicative
  Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sui principali concetti teorici e le prospettive di trattamento di disabilità e disturbi clinici. Nello specifico, lo studente avrà appreso modalità relazionali che consentono di stabilire un rapporto ottimale con le persone con disabilità, una malattia cronica e/o un disturbo clinico.
• Capacità di apprendimento
  Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine dell'insegnamento lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze e competenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al corso.

Il corso si propone di fornire elementi conoscitivi sulle problematiche psicologiche connesse alla riabilitazione in un’ottica scientifica e applicativa. L’obiettivo formativo è quello di offrire strumenti di analisi e di intervento per la progettazione di attività educative, riabilitative e assistenziali, integrando le conoscenze teoriche con le competenze pratiche di questo settore.
Il programma del corso si articolerà in due moduli:
MODULO I [Dr.ssa Volpato Eleonora]
Unità 1. Introduzione al corso
Unità 2. Intro e distinzione rispetto a Psicologia clinica / Psicologia della salute / Psicologia ospedaliera
Unità 3. La riabilitazione psicologica nel disturbo mentale
Unità 4. Dolore e Dolore Cronico
Unità 5. Riabilitazione clinica in sindromi rare
Unità 6. La riabilitazione psicologica nei disturbi del comportamento alimentare e obesità
MODULO II [Docente da definire]
Unità 1. Adattamento alla malattia cronica e alla disabilità: Prospettive teoriche, risultati empirici e questioni irrisolte
Unità 2. La riabilitazione psicologica in cardiologia
Unità 3. La riabilitazione psicologica in pneumologia
Unità 4. La riabilitazione psicologica nelle malattie neurodegenerative
Unità 5. La riabilitazione psicologica nelle Malattie Infiammatorie Croniche Intestinali
Unità 6. Stress e salute
Il corso prevede alternanza di lezioni frontali in aula, esercitazioni individuali e di gruppo, e seminari di approfondimento.
Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate (es. discussioni di casi clinici, lavori di gruppo, role-playing), volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentati analisi di casi clinici e di progetti di intervento, nonché alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.
La frequenza delle lezioni è fortemente consigliata perchè facilita considerevolmente lo studio autonomo e critico della materia.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della Psicologia Clinica della Riabilitazione. Tale esame orale verterà sulla valutazione della conoscenza generale dei temi della riabilitazione psicologica e alla capacità di rielaborazione delle conoscenze apprese. L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sui testi scelti dallo studente e nella valutazione delle capacità di collegare le teorie, i metodi e gli strumenti della psicologia della riabilitazione in una prospettiva applicativa. Verrà offerta la possibilità di presentare singolarmente o in gruppo un approfondimento in una delle aree indicate nel programma.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e applicativi. Verrà inoltre considerata la capacità di rielaborare una visione personale delle conoscenze clinico-psicologiche acquisite.
È richiesta la preparazione all’esame attraverso lo studio di quattro dei volumi tra quelli indicati.
Il voto finale terrà conto della partecipazione alle lezioni e della capacità di collegamento ed elaborazione personale degli argomenti studiati.

È richiesto lo studio ed approfondimento dei temi affrontati a lezione grazie al seguente Manuale:
Pietrabissa, G. – Volpato, E. (a cura di), Psicologia Clinica Sanitaria, Pearson, 2025. ISBN 9788891936226. Sito web: https://he.pearson.it/ (Area “Shop online” oppure consultare: Home Page del libro: https://he.pearson.it/bundle/1679).
Inoltre, si richiede di selezionare tre testi a propria scelta tra i seguenti:
Labott, S.M. (2020). Psychological treatment of patients with chronic respiratory disease. American Psychological Association, https://doi.org/10.1037/0000189-000.
Molinari, E. (2002) Clinica psicologica in sindromi rare, Bollati Boringhieri, Torino; EAN: 9788833971971. Acquista da VP
Molinari E.-Castelnuovo G. (2011) Clinica psicologica dell’obesità, Springer Verlag, Milano; EAN: 9788847020061. Acquista da VP
Molinari E.- Compare A.-Parati G. (2006) Mente e cuore. Clinica psicologica della malattia cardiaca, Springer, Milano; EAN: 9788847005235; ISBN: 884700523X.
Molinari E.-Castelnuovo G. (2010) Psicologia clinica del dolore, Springer, Milano, ISBN: 9788847014688. Acquista da VP
Semisa D. (Ed.). (2022). Raccomandazioni di buone pratiche in riabilitazione psicosociale per adulti. Giovanni Fioriti, ISBN: 9788836250677.
Tomberli L.-Ciucci E. (2020). Crisi e transizioni in condizioni di malattia. Conoscere e affrontare la malattia cronica nel ciclo di vita (pp. 1-314). McGraw-Hill Education, ISBN: 978883869902-3. Acquista da VP
Volpato E.-Bosio C.-Previtali E.-Leone S.-Armuzzi A.-Pagnini F. & Graffigna G. (2021). The evolution of IBD perceived engagement and care needs across the life-cycle: a scoping review. BMC Gastroenterol. 2021 Jul 14;21(1):293. doi: 10.1186/s12876-021-01850-1. PMID: 34261434; PMCID: PMC8278693.
Volpato E.-Poletti V. (2024). Navigating the Behavioral and Psychological Dimensions of Chronic Obstructive Pulmonary Disease (COPD). In Handbook of the Behavior and Psychology of Disease (pp. 1-25). Cham: Springer International Publishing. Doi: https://doi.org/10.1007/978-3-031-32046-0_174-1.
Volpato E.-Pagnini F.-Banfi P. The Role of Non Invasive Ventilation in Quality of Life in Neuromuscular Diseases. In Fiorentino, G., Esquinas, A., Respiratory Disorders in Neuromuscular Disease: Management and Practice Principles, Nova Science Publishers, Incorporated, 2021, New York 2021, 2021: 557-567, doi: https://doi.org/10.52305/BJYU4836 [http://hdl.handle.net/10807/198285]
Zacchetti E.-Castelnuovo, G., (2014) Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano; ISBN: 9788820489649. Acquista da VP

L' obiettivo del corso è l’acquisizione da parte delle studentesse e degli studenti sia delle conoscenze teoriche e delle evidenze empiriche riguardo alle forme di accoglienza familiare, con particolare riferimento all’affido e all’adozione, sia delle competenze di base e di alcuni strumenti per la progettazione e la realizzazione di interventi di tipo preventivo nell’accompagnamento delle coppie e dei genitori nelle diverse transizioni familiari, in particolare l’adozione e l’affido.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di conoscere i principali risultati delle ricerche e le implicazioni operative, di individuare le dimensioni in gioco e comprendere la complessità delle situazioni familiari con particolare riferimento all’adozione e all’affido.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di progettare interventi in ottica preventiva e promozionale nelle diverse fasi del percorso di accompagnamento delle famiglie, in particolare delle famiglie affidatarie e adottive.

Il corso prevede la trattazione delle prospettive teoriche e della panoramica delle ricerche internazionali su affido e adozione e la presentazione di alcuni strumenti per la conoscenza delle relazioni familiari e per l’accompagnamento delle famiglie adottive e affidatarie nelle diverse fasi del percorso. In particolare verrà presentata la proposta dei Percorsi di Enrichment Familiare (PEF) e la loro applicazione nei contesti dell'affido e dell'adozione. Le docenti si alterneranno lungo tutto lo svolgimento del corso che si articolerà nelle seguenti unità di lavoro:
Unità 0 : Introduzione alla corso: aspetti fondativi di Psicologia della famiglia
Famiglie con figli biologici, adottati, in affido
Risorse e bisogni delle famiglie
Transizioni familiari, eventi critici normativi e non normativi, bisogni e risorse, compiti di sviluppo
Unità 1 : L’affido familiare
I registri della genitorialità
Affido: nodi critici e compiti di sviluppo
Le ricerche: l’affido come evento critico per i suoi protagonisti
Compiti di sviluppo intergenerazionali delle famiglie affidanti e affidatarie
Aspetti giuridici e psicologici sulla tutela del minore
Nuove forme di accoglienza familiare
Unità 2 : L’adozione
L’adozione: riferimenti teorici e compiti di sviluppo. La costruzione del patto adottivo
Alcuni dati statistici sull’andamento delle adozioni nazionali ed internazionali
I trend nelle ricerche sull’adozione
L’adozione: ricerche sull’adattamento e il recupero. Esiti nel lungo periodo
L’adozione: adolescenza, costruzione dell’ identità etnica.
Le ricerche sulle relazioni familiari
L’apertura comunicativa sulle tematiche adottive. Gli strumenti nell’accompagnamento
La ricerca delle origini
Crisi e fallimenti adottivi
Unità 3 : L’enrichment familiare e gli interventi per le famiglie adottive e affidatarie
Prevenzione e enrichment
Dall’enrichment coniugale ai Percorsi di Enrichment Familiare (PEF)
I PEF: i moduli formativi
Alcuni esempi di applicazione dei PEF
Progettazione e conduzione di un intervento di Enrichment
La conduzione dei gruppi apertura e chiusura di un PEF
La valutazione dei PEF
Progettazione dei percorsi di accompagnamento per famiglie adottive e affidatarie
Il corso prevede lezioni in aula in cui saranno presentati i diversi argomenti del corso e alcune esercitazioni in piccolo gruppo. Verranno proposti inoltre alcuni video esemplificativi, saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.
Verrà fornito materiale di supporto in Blackboard, utile per la preparazione dell’esame.

La valutazione finale prevede una breve prova scritta con alcune domande aperte e un colloquio orale. Entrambe le prove si svolgeranno nello stesso appello.
1. La breve prova scritta consiste in cinque domande aperte.
2. L’esame orale consiste in un colloquio.
Mediante la prova scritta si dovrà anzitutto dimostrare la conoscenza delle nozioni di base trattate durante il corso la capacità di delienare in modo preciso i concetti chiave della disciplina.
Nel colloquio orale studenti e studentesse dovranno dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni. Saranno valutati la conoscenza dell’argomento, la capacità di comprensione di casi, tenendo presente la complessità e la capacità di individuare le risorse e progettare interventi adeguati.
Ai fini della valutazione concorreranno l’uso appropriato della terminologia specifica, la pertinenza delle risposte, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi tra gli aspetti teorici appresi e i casi concreti proposti, la capacità di progettare interventi coerenti con i bisogni e le risorse rilevate.
. Le cinque domande aperte della prova scritta saranno di uguale peso, valutate con un punteggio in trentesimi. Il voto dello scritto è dato dalla media delle 5 risposte. Per poter accedere all'orale le studentesse e gli studenti devono aver superato e ottenuto la sufficienza in almeno 4 delle 5 domande.La prova orale può portare all’aumento o alla diminuzione della valutazione della prova scritta in un range che varia orientativamente da 0 a (+/-) 3 punti.
Il voto finale è unico e tiene conto della valutazione della prova scritta e del colloquio orale.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
La preparazione avverrà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali inseriti sulla piattaforma Blackboard e daii testi:
R. Rosnati, R. Iafrate, Psicologia dell’adozione e dell’affido familiare, Vita e Pensiero, Milano, 2023. Acquista da VP
R. Iafrate, R. Rosnati, A. Bertoni, S. Ranieri I Percorsi di Enrichment Familiare. Promuovere legami generativi, Vita e Pensiero, Milano, 2025 Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi
La preparazione avverrà attraverso lo studio dei seguenti testi:
R. Rosnati, R. Iafrate, Psicologia dell’adozione e dell’affido familiare, Vita e Pensiero, Milano, 2023. Acquista da VP
R. Iafrate, R. Rosnati, A. Bertoni, S. Ranieri I Percorsi di Enrichment Familiare. Promuovere legami generativi, Vita e Pensiero, Milano, 2025 Acquista da VP
R. Iafrate, R. Rosnati,A. Bertoni, Promuovere la generatività: i percorsi di promozione e arricchimento dei legami familiari, in E. Scabini-G. Rossi (a cura di), Promuovere famiglia nella comunità, Studi interdisciplinari sulla famiglia, n. 22, Vita e Pensiero, Milano, 2007 (pp. 113-140). Acquista da VP
O. Greco, I. Comelli, R. Iafrate, Tra le braccia un figlio non tuo. L’esperienza degli operatori e delle famiglie nell’affidamento di neonati, Franco Angeli, Milano, 2011 (capp. 3-8). Acquista da VP

La Psicologia della salute riguarda i fattori psicologici (cognitivi, emotivi, psicosociali e comportamentali) all’origine sia dello stato di salute delle persone, sia dei comportamenti preventivi e di cura delle malattie. Il corso ha dunque lo scopo di fornire agli studenti e alle studentesse le principali conoscenze riguardanti i temi inerenti la salute e la malattia dal punto di vista psicologico, considerando le implicazioni teoriche ed applicative nei differenti contesti della salute e della malattia.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di conoscere i principali modelli teorici (così come delineati nel programma qui sotto) di salute e malattia, nonché identificare le metodologie di intervento applicate ai contesti di promozione della salute e di cura delle malattie. Inoltre saprà riconoscere le problematiche emozionali sulle quali intervenire per il benessere psicologico del soggetto e distinguere i punti di forza e di debolezza di ciascun intervento.
Quindi sarà in grado di descrivere le soluzioni ottimali in base dall’analisi effettuata.
Capacità di applicare conoscenza e competenze
Al termine dell'insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di effettuare l’analisi dei bisogni in soggetti con problematiche connesse alla salute e, sulla base di tali bisogni, intervenire con opportune strategie orientate al benessere individuale e relazionale

Nel dettaglio, il corso si articolerà nelle seguenti unità:
Unità 1– Le rappresentazioni di salute e malattia e le implicazioni sul benessere:

• i concetti di salute, malattia e cura come aspetti della sfera simbolica nella società;
• la comunicazione scientifica e il senso comune nella costituzione delle rappresentazioni relative a malattia e salute.
  Unità 2– Il legame tra corpo e mente:
• il dualismo corpo-mente;
• la medicina psicosomatica;
• l’origine e il significato del sintomo somatico secondo la teoria del Codice Multiplo;
• la comunicazione del corpo secondo il pensiero di De Toffoli.
  Unità 3– Aspetti metodologici nella ricerca sulla salute e sulla malattia
• considerazioni etiche relative alla ricerca in Psicologia della Salute;
• la necessità di adottare procedura di ricerca multi-metodo;
• la ricerca con diadi paziente-caregiver.
  Unità 4– Eventi e stili di vita in relazione alla salute e alla malattia
• i fattori di rischio nella prevenzione delle malattie e nella promozione della salute;
• cenni al sistema immunitario.
  Unità 5– Le componenti emozionali:
• emozioni e salute;
• alessitimia e regolazione affettiva;
• la regolazione psicobiologica.
  Unità 6– Gli stili di coping e i fattori di resilienza:
• gli stili di coping;
• il coping diadico;
• i fattori di resilienza.
  Unità 7– Il supporto psicologico nelle situazioni di malattia:
• lo psicologo e la salute;
• il supporto alla diade paziente-caregiver.
  Unità 8– Le dinamiche familiari nella malattia oncologica:
• il cancro nella fasi di vita;
• i legami che curano.
  Unità 9– La promozione della salute nelle “istituzioni totali”:
• la salute in ospedale;
• la salute nelle carceri.
  Le lezioni in aula alterneranno lezioni frontali al coinvolgimento degli studenti e delle studentesse nella preparazione di progetti di intervento psicologico nei contesti di salute e di malattia.

La valutazione sarà sostenuta attraverso un esame orale e considererà l’apprendimento in merito alle nozioni di base, nonché la capacità critica ed argomentativa dello studente/della studentessa in riferimento alle diverse tematiche affrontate durante il corso. Le domande saranno da un minimo di tre a un massimo di cinque e la loro valutazione considererà la conoscenza di base dell’argomento chiesto (per raggiungere la sufficienza [18/30]) oltre alla capacità di approfondimento, di accuraterezza contenutistica, di precisione terminologica, di capacità argomentativa e di individuazione di nessi concettuali (per raggiungere le votazioni più alte).

L. Solano (2013), Tra mente e corpo (i primi 16 capitoli), Raffello Cortina Editore. Acquista da VP
C. Acquati, E. Saita (2017), Affrontare insieme la malattia. Il coping diadico tra teoria e pratica, Carocci Editore. Acquista da VP

Il corso si propone di realizzare l’incontro degli studenti e delle studentesse con conoscenze ed esperienze in merito alle aree di intervento che caratterizzano la presenza dello/a psicologo/a nel contesto giudiziario in ambito civile e penale, con particolare attenzione alle differenze e alle aree di confine tra le discipline del diritto e della psicologia.
Il corso si pone l’obiettivo di sollecitare la riflessione degli studenti e delle studentesse in relazione sia alle tematiche del rapporto tra scienze diverse e delle differenze di metodi ed obiettivi in esse presenti, sia all’operatività quotidiana nella quale la psicologia diventa disciplina applicata al mondo della giustizia, che ha precise norme e procedure da rispettare e campi di cooperazione attivi tra gli operatori; particolare attenzione sarà dedicata, per ogni tematica trattata, alla modalità in cui lo/a psicologo/a è chiamato/a ad intervenire in stretta collaborazione con gli/le operatori/trici del sistema legale (avvocati/e e giudici).
L’ipotesi che guida la riflessione è quella che il contesto giuridico possa costituire cornice utile e opportuna per interventi psicologici clinici mirati all’aumento di consapevolezza dei soggetti coinvolti, alla ripresa e allo sviluppo di risorse interpersonali, alla cura dei legami sia nelle relazioni familiari sia nei rapporti di lavoro che si instaurano tra gli operatori coinvolti, per il recupero e la promozione del benessere familiare e sociale.
Alla fine del corso gli studenti e le studentesse:
saranno in grado di comprendere le logiche che orientano la formulazione delle normative che regolano la convivenza sociale ed in particolare di alcune che rappresentano in ambito civile e penale la cornice del lavoro psicologico;
avranno modo di comprendere i riferimenti teorici e procedurali degli/lle operatori/trici del diritto con cui lo/a psicologo/a si trova a collaborare;
avranno conosciuto, anche attraverso l’intervento di testimoni privilegiati, alcuni dei principali contesti di lavoro psicogiuridico in cui potrebbe svolgersi la loro attività futura;
avranno appreso i margini di autonomia professionale che ha l’intervento psicologico, in particolare quando richiesto dal giudice;
avranno sperimentato in aula alcune situazioni tipo presentate in cui applicare le metodologie apprese.

Unità 1: Evoluzione del rapporto tra ambito giuridico e ambito psicologico
Storia dell’intervento psicologico in ambito giuridico
Differenze e analogie tra mondo giuridico e mondo psicologico nei riferimenti teorici ed applicativi
Psicologia e libero arbitrio: i temi della libertà e responsabilità
Unità 2: Le specificità del lavoro psicologico in ambito giuridico
Gli attori del contesto legale (giudici, avvocati/e, tribunale, consulenti, ausiliari) e la norma giuridica
Lo/a psicologo/a in ambito giuridico: aree di competenza, contesti e dimensione della valutazione e del sostegno
Differenze nell’intervento clinico psicologico tra contesto coatto e contesto della richiesta spontanea di consultazione/terapia
Unità 3: La tutela del minore
La necessità di tutela e di accompagnamento psicologico dei minori vittime o in situazione di pregiudizio e rischio evolutivo: il ruolo di tribunale e servizi
La valutazione delle competenze genitoriali e recuperabilità
Strumenti di tutela e cura dei legami tra genitori e figli
L’ascolto del minore
Affido e adozione
Unità 4: L’intervento psicologico nel contesto della separazione e del divorzio
Forme di aiuto e limitazione del danno tra ambito giuridico e ambito psicologico: mediazione familiare, consulenza tecnica, coordinazione genitoriale
La valutazione delle capacità genitoriali: criteri, metodi e strumenti
La consulenza tecnica ad orientamento familiare
Unità 4: La violenza nella coppia e nella famiglia dal punto di vista psicologico e giuridico
Le diverse forme della violenza
Il fenomeno dello stalking
Le misure di protezione nei casi di maltrattamenti in famiglia
Unità 5: L’intervento psicologico in ambito penale
Il procedimento penale per gli adulti e i suoi protagonisti (es. avvocato, giudice)
Attesa di giustizia e senso della pena
Gli interventi psicologici all’interno del contesto carcerario
La tutela del minore autore di reato
Il corso prevede:
momenti di lezione frontale in aula;
momenti di incontro con testimoni privilegiati di formazione sia giuridica che psicosociale;
discussione di casi emblematici in ambito civile e penale;

Gli studenti e le studentesse potranno prepararsi per l’esame secondo due modalità: a) con lo studio del testo base, della normativa e delle slides presentate nelle diverse lezioni del Corso, b) con lo studio del testo base, della normativa più lo studio di un libro a scelta tra quelli indicati nella lista che verrà pubblicata sulla pagina blackboard della docente dal mese di ottobre. L’esame consisterà in una prova scritta, seguita da una prova orale di approfondimento e integrazione. La prova scritta sarà articolata nella forma di questionario con 30 domande a risposta multipla sulle tematiche del programma contenute nel testo base; se le risposte esatte saranno almeno 18/30 sarà possibile per lo studente sostenere l’esame orale. Nella prova orale saranno verificate: 1) l’adeguatezza del linguaggio psico-giuridico; 2) la capacità di trattare gli argomenti, mostrando di conoscere sia i principali elementi del contesto normativo sia gli strumenti clinici per ogni area tematica; 3) la capacità di stabilire collegamenti per analogia e differenza tra le diversee tematiche. La prova orale può portare all’aumento o alla diminuzione della valutazione della prova scritta in un range che varia da 0 a (+/-) 3 punti. Qualora alla prova orale il/la candidato/a mostrasse lacune evidenti, è anche possibile il suo rinvio ad altro appello.

1. M. Mombelli- M. Parise (a cura di), Psicologia giuridica, Vita e Pensiero, Milano, 2024 Acquista da VP
2. Normativa (resa disponibile sulla piattaforma Blackboard)
3. Slide e appunti delle lezioni o, in alternativa, un testo a scelta (si veda la sezione sottostante “Metodo e criteri di valutazione”)
Ulteriori indicazioni bibliografiche verranno comunicate a lezione.
Il materiale utilizzato durante il corso sarà disponibile sulla piattaforma Blackboard.

Il corso ha come scopo quello di:

• introdurre gli aspetti e le dinamiche che fondano la relazione clinica;
• illustrare gli elementi fondamentali che, in differenti contesti e con diverse tipologie di utenza, rendono possibile tra due o più soggetti uno scambio significativo, capace di costruire una richiesta di intervento e di delinearne le caratteristiche;
• mostrare a quali condizioni e setting può realizzarsi una relazione clinica, i suoi limiti e le sue risorse, nonché gli effetti di cambiamento che ne possono derivare;
• verificare - attraverso la presentazione e discussione di casi - le modalità di gestione del colloquio clinico, secondo i contributi teorici e metodologici presenti in letteratura.
  Conoscenza e comprensione
  Teorie, metodi e obiettivi di un colloquio clinico-relazionale:
  accoglienza e ascolto della persona nella sua complessità, comprensione e ragioni della richiesta;
  analisi delle componenti e delle dinamiche emozionali e relazionali che possono favorire o ostacolare il percorso di cambiamento.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  1) Conduzione del colloquio secondo le variabili strutturali e culturali di chi porta una domanda e del clinico, importanza e variabilità del setting.
  2) Definizione degli obiettivi del lavoro clinico: costruire un contratto relazionale.
  Abilità comunicative
  1) Ascolto clinico.
  2) Riconoscimento e sviluppo della dimensione etica dell’intervento.

MODULO 1 Gli elementi fondativi del colloquio relazionale
Unità 1 Complessità e alterità degli attori dell’incontro clinico: la costruzione della relazione.
Unità 2 Comprensione della richiesta.
Unità 3 Setting di lavoro e scelte tecniche.
Unità 4 Il lavoro clinico: dalla richiesta alla definizione di obiettivi di sviluppo.
Unità 5 La cura della relazione clinica: condizioni di realizzabilità e analisi delle componenti emozionali.
MODULO 2 I contesti e gli attori del colloquio clinico
Unità 1 Il colloquio nei diversi contesti clinici.
Unità 2 Il colloquio clinico nelle diverse fasi del ciclo di vita.
Le lezioni in aula saranno svolte secondo un metodo di costante confronto, anche attraverso la creazione di piccoli gruppi e di esercitazioni pratiche mirate, con discussione di casi tratti dalla letteratura e dalla pratica clinica. Sono previste presentazioni di gruppo nelle discussioni di casi e sistematizzazioni tecnico-teoriche a seconda delle esigenze dell’aula.

La prova d’esame consta nell’elaborazione di un caso clinico scritto, seguita da una domanda scritta sulle parti teoriche della bibliografia. Verranno valutati:
1) la comprensione delle principali scansioni del caso;
2) la capacità di utilizzare le unità tematiche affrontate durante il corso e la loro connessione, nonché gli strumenti proposti ed elaborati durante il corso;
3) la capacità argomentativa dello studente in riferimento alle diverse questioni poste dal caso.
Il voto finale è composto dalla somma dei contenuti pratici e teorici articolati dal candidato nella prova scritta, così che il punteggio totale possibile sia di 30/30. La lode sarà attribuita a seconda dell’organicità, completezza e competenza argomentativa mostrata nella formulazione del caso. Si prevede la discussione dell’esito con il candidato attraverso un colloquio orale, al fine di approfondire e verificare le competenze apprese.

Saranno parte integrante del programma d’esame le slide presentate durante il corso.
Inoltre, fanno parte del programma i seguenti testi, dei quali a lezione verranno indicate le parti indispensabili per l’esame.
F. Del Corno-M. Lang-F. Menozzi, Modelli di colloquio in psicologia clinica, FrancoAngeli, Milano, 2017 Acquista da VP
N. Mc Williams, Il caso clinico. dal colloquio alla diagnosi, Raffaello Cortina, Milano, 2002 Acquista da VP
G. Sangiorgi (a cura di), Contratti psicologici. Aspettative, vincoli e legami impliciti nelle relazioni, FrancoAngeli, Milano, 2009 Acquista da VP