Psicologia Degli Interventi Clinici Gruppi Organizzazioni Comunita Brescia

Il corso si propone un duplice obiettivo: da una parte declinare l'evoluzione storica del concetto di istituzione, con specifico riferimento alle istituzioni per la cura; dall’altra, apprendere a riconoscere e a leggere gli emergenti che caratterizzano la presenza di un disagio nelle istituzioni pubbliche, private e del privato sociale.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:
1. Riconoscere i diversi contesti istituzionali e la differenza tra le dimensioni organizzative e quelle istituzionali di una istituzione;
2. Conoscere e applicare metodi e strumenti per leggere i contesti istituzionali e fare un’analisi della domanda in essi;
3. Esplorare e comprendere le dinamiche relazioni e le ricadute emotive (consce e inconsce) all’interno delle istituzioni.
4. Acquisire autonomia di giudizio e una capacità comunicativa che utilizzi il linguaggio proprio dell’approccio psico-socio-analitico.
5. Promuovere e sostenere la capacità di ideare azioni progettuali all’interno delle Istituzioni in un’ottica psico-socio-analitica.

Unità 1: Premessa teorica sull’approccio psico-socio-analitico e lo studio e il lavoro sulle/nelle istituzioni.
I contenuti teorici del corso possono sintetizzarsi nello studio di alcuni filoni nello studio delle istituzioni:

• La teoria della Scuola Socioanalitica inglese (E. Jaques);
• La teoria della Scuola Francese
• La teoria della Scuola di Buenos Aires (E. Pichon Rivière, J. Bleger);
• Le teorie della clinica istituzionale in Italia (Pagliarani, Fornari, Correale, Fasolo).
  Unità 2: Metodologia e strumenti
  Il metodo dell’analisi istituzionale
  Analisi della domanda
  Intervista psico-socio-analitica
  Gruppo di lavoro/gruppo operativo
  Tecniche di cooperazione di gruppo
  Costruzione del progetto di intervento: individuazione di efficaci azioni cliniche e strategie relazionali e monitoraggio e verifica in itinere delle strategie in atto.
  Teoria e metodo dell’osservazione psicodinamica
  Unità 3: Interventi
  Lavoro di comprensione, analisi e interpretazione su casi istituzionali portati da testimoni esterni che esemplifichino le premesse teoriche e le metodologie presentate nel corso.
  Lavoro di comprensione, analisi e interpretazione su casi costruiti in aula con gli studenti del corso.
  Ricerca d’aula intesa come lavoro di riflessione e interpretazione delle dinamiche con il gruppo-classe in assetto di apprendimento.
  Saranno inoltre presentati strumenti di intervento istituzionali a partire dalla differenziazione fra istituzioni: pubbliche, private e del privato sociale. L’ottica metodologica assunta dal corso è infatti quella della formazione intesa come “apprendimento dall’esperienza” e in tal senso anche l’aula verrà usata come “gruppo in assetto di apprendimento.
  Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali e da analisi di testi e materiale audiovisivo. Le lezioni frontali verranno intervallate da esercitazioni pratiche che prevedono il coinvolgimento diretto degli studenti. Verranno utilizzate esperienze e studi di casi al fine di riconnettere le teorie alla prassi, come l’inquadramento di una situazione complessa e problematica, a cura dei docenti o di testimoni “privilegiati”, che consenta agli allievi di lavorare in assetto di apprendimento gruppale; e l’individuazione di possibili strategie di intervento e costruzione di progetti d’intervento.

L’esame prevede una prova orale.
L’apprendimento sarà verificato attraverso un’interrogazione orale in cui saranno poste domande, relative a: a) acquisizione delle nozioni teoriche relative ai modelli presentati,
b) comprensione di concetti, metodi e strumenti; c) capacità di rielaborazione personale (per esempio attraverso giudizi critici sui contenuti studiati, collegamenti tra temi, applicazione a casi concreti, capacità di richiamare la teoria per la lettura e l’analisi dei casi concreti).
L’esame consta di due sezioni: una valutazione delle conoscenze teoriche e una valutazione delle competenze nell’applicazione e rielaborazione personale dei contenuti.

• Bleger J., “Psicoigiene e psicologia istituzionale”, La meridiana, Molfetta, 2011 (da pag 1 a pag 146).
• Ronchi E. - Ghilardi A. (a cura di), “Professione psicoterapeuta. Il lavoro di gruppo nelle istituzioni”, Franco Angeli. Milano, 2003 (capitolo 3, da pag 48 a pag 69 e 4 da pag 72 a pag.87)
• Vigorelli M. (a cura di), “Il lavoro della cura nelle istituzioni. Progetti, gruppi e contesti nell’intervento psicologico”, Franco Angeli, Milano, 2005 (da pag. 1 a pag.138).
• Galletti A., Speri L., Con la lente della mente. Alle radici dell'osservazione psicoanalitica, La Meridiana, Bari, 2020.

Il laboratorio rientra nelle attività valide per l’acquisizione dei CFU del Tirocinio Pratico Valutativo abilitante all’iscrizione all’Albo Professionale degli Psicologi, come previsto dal d .interm. n.654 del 05/07/2022 Comma 2. Il Tirocinio Pratico Valutativo in tale documento è inteso come: “[….] attività pratiche contestualizzate e supervisionate, che prevedono l’esecuzione di attività finalizzate a un apprendimento situato e allo sviluppo delle competenze e delle abilità procedurali e relazionali fondamentali per l’esercizio dell’attività professionale.”
Obiettivo specifico del Laboratorio Professione Psicologo 1 è quello di accompagnare gli studenti alla definizione delle competenze chiave della professione psicologica, delle pratiche di intervento psicologico e degli strumenti necessari per entrare in tali contesti in ottica professionale.

Il Laboratorio prevede i seguenti moduli di lavoro:
Modulo 1: le rappresentazioni del profilo professionale dello psicologo: dalla sé personale al sé professionale
Modulo 2: il ruolo dello psicologo pensato per competenze
Modulo 3: Le pratiche di intervento dello psicologo tra competenze individuali, mandati organizzativi e vincoli istituzionali
Modulo 4: Il dialogo con psicologi del territorio
La didattica del laboratorio è di tipo esperienziale, e si basa sulla relazione dei processi di apprendimento tra dinamiche individuali e gruppali, attraverso un costante accompagnamento da parte dei docenti ai processi riflessivi sul sé personale e professionale.

La valutazione del laboratorio si baserà sulla partecipazione attiva alle lezioni e al confronto con i colleghi, oltrechè allo svolgimento delle attività esercitative proposte dai docenti e lla compilazione del “diario clinico del professionista”.
Sono previsti colloqui individuali di valutazione al termine degli incontri di gruppo.

Il materiale di studio del laboratorio verrà fornito dai docenti durante gli incontri in aula.

The course is aimed at students on a Master's degree in Psychology of Clinical Interventions in Social Contexts. The course aims to (i) achieve and/or consolidate an intermediate knowledge of English (level B2 of the Common European Framework of Reference for Modern Languages, European Commission, Strasbourg, 1996); (ii) develop oral communication and skills in reading comprehension and oral comprehension of ESP (English for Specific Purposes); and (iii) enrich students' general and specialist vocabularies through teaching activities with texts from scientific literature related to the recent psychological research.

Individual presentation on a psychology topic of free choice, based on 2 recent articles (2023)
Development/enhancement of both receptive (reading and listening) and production skills
(speaking) in specialised English.
One experience with Extended Reality based on the course objectives, within the Project METAVERSITY

• Presentations of topics by professor in Interactive lecturing
• Brainstorming
• Reading comprehension, written and oral translation into Italian
• Grammatical focus on morphosyntactic structures;
• Class discussion about psychology topics
• Extensive listening exercises from psychology lectures
• Focus throughout on the key psychology vocabulary that students will need.
• Conversation/questions and answers
• Individual research on one topic with selection of at least 2 recent articles (2023) from Google Scholar, reading comprehension and presentation with slides

Oral test to assess the acquired competence of the spoken abilities in English for Psychology. The following will be assessed in the oral test: oral comprehension (ability to understand professor’s questions and comments); written comprehension (translation into mothertongue of a paragraph form articles); oral production: as regards the form, pronunciation accuracy (with use of International Phonetic Alphabet), Fluency, Grammar and Syntax, Lexis; as regards the content: ability to present recent psychological findings, experiements, theories.
Indications for the final exam
The exam will be oral, composed of a personal conversation related to academic interests and professional objectives; A conversation related to the contents; A conversation about the student’s presentation
Some recommendations

• Students who are aware of being weak in the prerequisite language competence, especially as regards the use of basic morpho-syntactic structures (levels A1-B1), are invited to revise/consolidate them individually;
• Students are invited to practice their listening comprehension.

• The slides with the lesson notes will be uploaded in BB in the folder “Lesson notes”.
• The slides and the materials of the students’ presentations will be uploaded in BB in the folders

Il corso ha lo scopo di introdurre gli elementi teorici e pratici utili alla formulazione di diagnosi psicologiche che tengano in considerazione i contesti in cui vengono effettuate e le specificità del setting di intervento. In particolare saranno fornite alcune modalità di pensiero e lavoro clinico per utilizzare ed integrare le informazioni scaturite dal colloquio e da alcuni strumenti valutativi, al fine di produrre conoscenza diagnostica ed individuare opportune strategie di intervento psicologico.
Al termine del corso le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
Conoscere i costrutti essenziali della diagnosi e interpretare alcuni dei principali strumenti psicodiagnostici (Disegni individuali e famigliari);
Confrontare tra loro differenti informazioni in modo metodologicamente pertinente al fine di individuare rilevanti informazioni di natura psicologica sull’esperienza di vita delle persone nelle principali fasi del ciclo di vita (infanzia, adolescenza, adultità);
Comunicare per iscritto i principali elementi conoscitivi che scaturiscono da colloqui psicologici e psicodiagnostici.

Il corso si propone di sviluppare le seguenti tematiche:
Unità 0: Introduzione
Differenze fra nosografia e diagnosi psicologica;
Unità 1: Comprendere
La diagnosi utile: definizione e caratteristiche di un metodo di lavoro;
Unità 2: Elaborare
La costruzione della diagnosi psicologica: obiettivi, setting e strumenti;
Unità 3: Applicare
Introduzione alla lettura del Disegno della figura umana e Disegni/Rappresentazioni della Famiglia.
Le lezioni si svolgeranno alternando momenti pratico-esercitativi e laboratoriali che si svolgeranno in piccolo gruppo a momenti di lezione teorica frontale o rilettura critica dei casi presentati. È previsto il coinvolgimento personale e la condivisione critica delle osservazioni degli studenti e delle studentesse. È prevista inoltre almeno una prova scritta individuale prima dell’esame.
Coloro che saranno impossibilitati a frequentare le lezioni dovranno comunicarlo in tempi brevi alla docente (entro un mese dall’inizio dei corsi), in modo da poter ricevere una supervisione a distanza (via mail) per la preparazione all’esame.

L'esame prevede l'analisi scritta di materiale clinico corredato da alcune informazioni emerse dalla valutazione con lo scopo di effettuare una diagnosi psicologica e mettere a punto una proposta di intervento; seguirà un commento e approfondimento dell'elaborato scritto.
I criteri impiegati per la valutazione prevedono:
Pertinenza e numerosità delle informazioni psicologiche estrapolate da un colloquio anamnestico e da uno strumento informativo.
Capacità di integrare le informazioni emerse dall’analisi dei dati per trasfomarle in conoscenze psicologiche secondo i principali paradigmi teorici e i principali concetti della diagnosi psicologica in prospettiva psicodinamica e relazionale.
Complessità e frequenza degli elementi diagnostici prodotti.
Il voto finale è composto dalla somma degli elementi diagnostici individuati nell’elaborato scritto, così che la somma totale possibile per ciascun caso d’esame sia di 30/30. La lode sarà attribuita a seconda dell’organicità, completezza e competenza linguistico-espressiva mostrata nella formulazione del caso.

McWilliams N., La diagnosi psicoanalitica, Astrolabio, 2011, pagg- 1-180.
Cigoli V., Scabini E., Gennari M., Tamanza G., Legami generazionali. Strumenti di assessment clinico, Edra, 2018.

Il corso propone un approfondimento delle teorie e dei temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito delle culture educative.
Le studentesse e gli studenti saranno accompagnati nella conoscenza e comprensione dei processi sociali educativi e formativi all’interno del campo epistemologico e metodologico propri della disciplina pedagogica. In particolare, il corso articolerà conoscenze e ricerche nel merito delle sfide culturali dell’educazione contemporanea, per la formazione del cittadino e del professionista.
A partire dagli ultimi lavori dell'UNESCO sull'educazione nella società contemporanea e globalizzata e con l’approfondimento delle competenze interculturali, le studentesse e gli studenti potranno riflettere sulle sfide e sul futuro dei processi sociali educativi e formativi.
Nella seconda parte del corso, verrà proposto l’accostamento al mondo del lavoro educativo, con l’approfondimento delle specifiche competenze, per favorire un dialogo proficuo tra professioni psicologiche e educative.
Inoltre, alle studentesse e agli studenti verrà presentata la figura di Erich Fromm (psicoanalista e psicologo sociale), in particolare attraverso lo studio del suo volume Anatomia della distruttività umana, con intento di esplorare le radici della natura distruttiva dell'essere umano, analizzandone sia le cause psicologiche individuali sia i fattori sociali e culturali.
Obiettivi del corso saranno:
la lettura dell'evoluzione contemporanea dell'educazione, con un'attenzione ai valori umani fondamentali e alla sostenibilità in un mondo globale in rapido cambiamento;
l’acquisizione delle categorie pedagogiche e delle principali questioni legate alla cultura dell’educazione e al lavoro educativo;
la conoscenza e comprensione dei processi culturali e formativi;
l’esame delle cause psicologiche, sociali e culturali della natura distruttiva dell'essere umano, e del loro impatto sul comportamento individuale e collettivo.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
riconoscere i processi sociali educativi e formativi che articolano la disciplina pedagogica;
identificare gli elementi del dibattito contemporaneo sui temi dell’educazione e le competenze specifiche del lavoro educativo;
analizzare le dinamiche sociali: esplorare come le strutture sociali, come l'alienazione, la competizione e l'insicurezza economica, contribuiscano alla creazione di una cultura della violenza e della distruzione.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
costruire un percorso autonomo di approfondimento di specifiche tematiche affrontate nel corso attraverso l’impiego di fonti e il confronto di esperienze
Autonomia di giudizio e Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
accostarsi in maniera consapevole e critica alle conoscenze riuscendo a discuterne i contenuti;
sviluppare capacità di elaborazione critico-interpretativa dei processi sociali educativi e formativi
accostarsi alla metodologia di lavoro collettivo e alla condivisione delle conoscenze.

Il corso propone l’approfondimento teorie e temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito delle culture educative.
Il modulo è suddiviso in tre unità:
Le lezioni in aula si avvarranno di contributi teorici e di esempi tratti dalla contemporaneità; alle lezioni frontali si alterneranno lavori individuali e di gruppo e modalità seminariali; ove opportuno si utilizzeranno stimoli di carattere multimediale a fini esemplificativi o di innesco delle riflessioni.

L'esame comporta l'accertamento dei contenuti appresi attraverso colloquio.
La valutazione mirerà a verificare la conoscenza delle tematiche proposte nel programma del corso e la maturazione di competenze attorno alle nozioni apprese; inoltre, il colloquio mirerà a valutare l’uso appropriato della terminologia specifica, la struttura coerente ed argomentata del discorso; il pensiero critico in merito alle questioni relative all’educazione; allo studente sarà anche richiesto di riflettere in ordine ad esempi o situazioni specifiche e di produrre collegamenti fra contenuti.

Testi obbligatori:
UNESCO, Reimagining our Futures Together: A New Social Contract for Education, by International Commission on the Futures of Education. UNESCO Publishing, 2021 (ISBN 978-92-3-100478-0, disponibile online).
CADEI, L., SIMEONE, D., SERRELLI, E., Abeni L. (EDS.), L’altro educatore. Verso le
competenze di secondo livello, Scholé, Brescia, 2022 (opzione di 5 capitoli) Acquista da V&P
P. Milani, D. Zoletto (eds.) L’agire sociopedagogico. Manuale per l’educatore, Scholé, Brescia, 2026 (parte I e II)

• E. Fromm, Anatomia della distruttività umana, Mimesis, Milano, 2026.

Il corso propone un excursus politematico che consenta di contestualizzare il tema della salute mentale e dei disturbi mentali nel contesto sociale contemporaneo, con particolare attenzione alle nuove forme di disagio psichico nel contesto della comunità sociale. L’obiettivo è fornire adeguate informazioni e conoscenze teoriche ma con constanti e concreti riferimenti alla pratica clinica, in modo da poter fornire elementi utili al posizionamento formato, competente ed efficace del prossimo professionista in una attualità che sempre più richiede, insieme a competenze individuali, capacità di far rete e di muoversi in un’ottica interdisciplinare che richiede capacità di integrare linguaggi e prassi, pur nella specificità delle competenza; ciò soprattutto in ragione delle nuove modalità di interpretare e intendere la salute mentale del singolo e dei contesti di vita. Partendo da concetti teorici, in linea con la letteratura corrente e con i modelli clinico/terapeutici/riabilitativi di maggior riconoscimento e riferimento, si offriranno esperienze strettamente legate a situazioni cliniche reali, sia portando costante riferimenti alla pratica quotidiana sia offrendo situazioni formative esperienziali anche in ambiti e ambienti esterni che favoriscano riscontri diretti
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo studente/le studentesse avranno a disposizione informazione e nozioni che consentano:
conoscenza dei diversi elementi che connotato il disturbo psichico nell’attualità, soprattutto con riferimento alle forme e le manifestazioni di crescente interesse e che più frequentemente incontrerà nella propria azione professionale
conoscenza di quali siano le caratteristiche dell’utente contemporaneo e quali soano le attuali richieste ed attese di cura
conoscenza dell’organizzazione dei servizi per la salute mentale e di come la propria azione possa contestualizzarsi nei diversi dispositivi di cura
conoscenza di come la propria azione si integri e interagisca con le altre professionalità dedicate alla salute mentale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo studente/le studentesse avranno a disposizione, anche in relazione alla prassi di continuo collegamento fra i presupposti teorici e programmatici e la pratica clinica quotidiana
strumenti per l’applicazione concreta degli assunti formativi
valutare in quale ambito dell’organizzazione dei servizi per la salute mentale orientare il proprio interesse e le proprie prassi professionali
interagire in modo competente e pro-attivo con i diversi interlocutori (utenti, familiari, altre professioni, altri servizi)

Modulo 1: L’evoluzione del concetto di salute mentale
Dal concetto di “follia” al concetto di “malattia mentale”
La gestione della malattia mentale in Italia fino alla legge 180
La legge 180 e la trasformazione del paradigma psichiatrico
Le caratteristiche della domanda di salute mentale: nuove esigenza, nuove fragilità
Le determinanti sociali del disagio psichico
Modulo 2 L’attuale organizzazione dell’offerta per la Salute Mentale
I luoghi della cura dei Dipartimenti di Salute Mentale e delle Dipendenza
I dispositivi di cura alternativi e la relazione con altre agenzie (servizi socio-sanitari, Medicina Generale, Servizi Sociali)
I co-attori della salute mentale (famiglia, lavoro, società)
Modulo 3 La valutazione e l’inquadramento della persona con disturbo psichico
I luoghi e le forme di “ascolto”
La valutazione clinica generale
Le valutazioni testistiche
I sistemi diagnostici prevalenti
Punti di forza e criticità nel “fare” diagnosi
La “restituzione” e il consenso informato
Modulo 4: le diverse forme cliniche del disagio psichico
Mappa concettuale delle classificazioni e dei quadri clinici
I principali disturbi psichici
I disturbi di personalità
Il disagio psichico in popolazioni speciali (giovano, migranti, nuove dipendenze
Modulo 5: gli interventi clinico/riabilitativi secondo il modello di rete e integrazione
cura
Il “il diritto di cittadinanza” per il portatore di disturbo mentale: recovery, inclusione, competitività)
Il paziente “nuovo” Le nuove caratteristiche e le nuove attese del “paziente-utente-cliente”
La “qualità di vita” come obiettivo dei processi di cura
I percorsi di cura: dalla specificità all’integrazione
Il ruolo dei “coattori” dei processi di cura (famiglia, scuola, lavoro, società)
Le criticità ostative (carenza di risorse, capacità contrattuale della persona con disturbo mentale, persistenza dello stigma, le resistenze “storiche” ed emergenti)
Lezioni frontali, discussioni in gruppo, esercitazioni connessionali (che sono per le scienze umane l’equivalente del laboratorio per le scienze naturali) testimonianze di operatori e pazienti psichiatrici.

L’esame consiste in un colloquio orale, nel quale gli studenti dovranno dimostrare di sapersi orientare tra le questioni di fondo e i temi affrontati nelle lezioni. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperti. Il colloquio verte sui contenuti dei testi consigliati e sui contenuti del materiale messo a disposizione durante il corso (diapositive, articoli scientifici, materiale clinico processato con criteri modalità per l’uso didattico) ad uso didattico
La valutazione complessiva si basa sul grado di congruenza dell’apprendimento con i contenuti del Corso; sulla capacità di connettere gli argomenti e di tenere in sinergia fattori teorici e fattori pratici

Verrà prodotto materiale didattico corrispondente alle tematiche affrontate, materiale che conterrà gli argomenti di confronto in sede di esame.
1) M. Rossi Monti, Manuale di Psichiatria per Psicologi, Carocci Editore Manuali
2) Andrea Fiorillo, Serafino De Giorgi, Roberto Brugnoli, La psichiatria sociale in Italia: evidenze ed esperienze, Pacini Editore 2020
3) R. Pioli, G. Rossi, P. Morosini, Accreditamento volontario tra pari delle strutture residenziali riabilitative in salute mentale, Centro Scientifico Editore

Il corso presenta, in una prospettiva clinica, le più significative elaborazioni teoriche del concetto di legame, sia nei suoi fondamenti ontologici e metapsicologici, sia nelle sue derivazioni applicative. A partire dall’analisi fenomenologica delle diverse forme di legame (intrapsichico, interpersonale, familiare, sociale, istituzionale) viene dedicata una particolare attenzione all’analisi delle interconnessioni reali e simboliche che si determinano tra di esse e con la costituzione della soggettualità personale.
Un particolare approfondimento è riservato alle relazioni di coppia e di famiglia, con riferimento al percorso di ricerca realizzato presso il Centro Studi e Ricerche sulla Famiglia dell’Università Cattolica. Il modello “Relazionale Simbolico” verrà messo a confronto con altri approcci clinici sulle relazioni familiari, sia negli aspetti teorici, sia nelle metodiche di intervento clinico.
I risultati specifici di apprendimento attesi sono i seguenti:
Conoscenza e comprensione:
conoscere i concetti fondamentali delle principali teorie del funzionamento familiare;
comprendere gli elementi essenziali della clinica relazionale;
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
analizzare una problematica clinica familiare e di coppia secondo la prospettiva Relazionale-Simbolica, prefigurando un percorso diagnostico-valutativo e formulando ipotesi interpretative;
applicare alcuni strumenti relazionali utilizzabili nella ricerca e nell’intervento clinico;
Abilità comunicative:
presentare in forma critica una lettura clinica di una situazione familiare;
redigere in forma appropriata e clinicamente argomentata un sintetico resoconto diagnostico relazionale;

Il corso affronta i temi fondamentali della clinica familiare, dai fondamenti epistemici e teoretici fino alle applicazioni cliniche.
Unità 1: I fondamenti ontologici e metapsicologici del concetto di legame e la connessione con la soggettualità personale;
Unità 2: Gli elementi distintivi di una clinica orientata ai legami;
Unità 3: Gli sviluppi storici ed epistemici della terapia familiare;
Unità 4: La clinica dei legami familiari: crisi e transizioni
4.a la costituzione della coppia
4.b la genitorialità
4.c l’adolescenza dei figli
4.d la malattia cronica e la morte
4.e la separazione e la famiglia ricostituita
Unità 5: L’identità distintiva della famiglia e l’orientamento relazionale-simbolico
Unità 6: Metodi e strumenti per la diagnosi e l’intervento clinico con la coppia e la famiglia.
6.a Il Genogramma
6.b L’Intervista Clinica Generazionale
6.c Il Disegno Congiunto della Famiglia
6.d Il Family Life Space
Unità 7: L’intervento clinico nel contesto giudiziario
7.a La Consulenza Tecnica nei procedimenti giudiziali di separazione e divorzio
7.b La valutazione giudiziale nei procedimenti di adottabilità e per la dichiarazione di idoneità all’adozione
L’insegnamento prevede sia lezioni teoriche da parte del docente, sia lavoro esercitativo da parte degli studenti. Le lezioni teoriche riguarderanno i legami e le relazioni come soggetto di intervento e di ricerca, così come i principali modelli d’intervento clinico rivolto alla coppia e alla famiglia.
Il lavoro esercitativo verterà invece su alcune tematiche cruciali della relazione di coppia e familiare che le studentesse e gli studenti saranno chiamati a trattare attraverso l’analisi di materiale clinico e l’applicazione di strumenti di assessment.

L’esame è composto di due parti: una prova scritta e una prova orale.
La prova scritta consiste nella redazione di un breve elaborato che illustri l’applicazione sperimentale di uno degli strumenti diagnostico-relazionali presentati durante il corso. In blackboard verrà messo a disposizione un format attraverso il quale organizzare la somministrazione e l’analsi dei differenti protocolli clinici. L’elaborato dovrà essere spedito alla mail del docente ([email protected]) al più tardi una settimana prima della data d’appello.
Nella prova orale verranno discussi l’elaborato scritto ed i temi affrontati nel testo scelto dallo studente tra quelli indicati in bibliografia.
Ai fini della valutazione concorreranno la capacità di prospettare una formulazione critica e non puramente mnemonica dei contenuti, la pertinenza e la completezza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è unico e tiene conto per il 50% della valutazione della prova scritta per il 50% del colloquio orale.

S. Molgora - F. Facchin - C. Fusar Poli, La clinica familiare. La storia, i fondamenti, i modelli. Dispensa del corso. EduCatt, 2012.
V. Cigoli, E. Scabini, M. Gennari, G. Tamanza, Legami generazionali. Strumenti di assessment clinico, Edra, Milano, 2018.
G. Tamanza, Interventi clinici con la coppia in separazione, Il Mulino, Bologna, 2017.
Per la parte orale dell’esame - Un testo a scelta tra i seguenti
E. Scabini, V. Cigoli, Alla ricerca del famigliare. Il modello relazionale simbolico. Raffaello Cortina, Milano, 2012.
M. Gennari - M. Mombelli - L. Pappalardo - G. Tamanza - L. Tonellato, La consulenza tecnica familiare nei procedimenti di separazione e divorzio, Franco Angeli, Milano, 2014.
M. Andolfi, (a cura di) I pionieri della terapia familiare, Franco Angeli, Milano, 2005.
D.Toffanelli, P.Bentrando, Storia della terapia familiare: le persone e le idee, Raffaello Cortina, Milano, 200.
V. Cigoli-G. Tamanza, L’Intervista Clinica Generazionale, Raffaello Cortina, Milano, 2009
M. Gennari - G. Tamanza, Il disegno familiare congiunto. Uno strumento per l’analisi delle relazoini familiari, Franco Angeli, Milano, 2012
S. Montagano, A. Pazzagli, Il genogramma. Teatro di alchimie familiari, Franco Angeli, 2002
C. Bogliolo, D. Capone, A. Puleggio, Dalla scultura alla rappresentazione spaziale della famiglia, Armando Editore, Roma, 2012

Il corso si propone un triplice obiettivo: in primo luogo, consentire agli studenti l’acquisizione delle competenze per poter progettare e valutare interventi clinico-sociali nelle comunità (territoriali, valoriali, relazionali), in secondo luogo apprendere modalità di intervento per il lavoro con le singole persone, i gruppi, i servizi e le associazioni nei diversi contesti comunitari. Da ultimo, il corso si propone di favorire “l’apprendimento dall’esperienza” di alcuni contenuti attraverso interazioni con il territorio.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente/la studentessa sarà in grado di:
Conoscere gli approcci teorici ed i costrutti alla base del lavoro con le comunità
Conoscere gli strumenti per leggere i contesti comunitari;
Conoscere gli approcci alla progettazione e alla valutazione sociale per gli interventi di comunità.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente/la studnetessa sarà in grado di:
Applicare metodi e strumenti e fare un’analisi della domanda adeguata;
Progettare e realizzare una ricerca intervento nonché compilare bandi;
Applicare la logica dell’approccio di comunità nel lavoro con i servizi e le reti presenti nei territori.
Autonomia di giudizio
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente/la studentessa sarà in grado di:
Essere in grado di gestire la complessità derivante dall’analisi delle comunità e formulare giudizi critici nella lettura e interpretazione della letteratura scientifica di riferimento;
Formulare giudizi in modo autonomo e critico sulla base di dati osservativi o strumentali relativi agli interventi di comunità, tenendo conto anche dei principi dell’etica professionale formulati dall’Ordine degli Psicologi,
Abilità comunicative
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente/la studentessa sarà in grado di:
Comunicare efficacemente con: committenti, persone, stakeholders, organizzazioni e associazioni della e nella comunità;
Possedere le competenze e le capacità comunicative che consentano di comunicare efficacemente con colleghi/e di altre discipline.
Capacità di apprendimento
Al termine del corso ci si aspetta che lo studente/la studentessa sarà in grado di:
Sapere come aggiornare continuamente le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo gli sviluppi e i contributi più recenti della ricerca scientifica nazionale ed internazionale in ambito di psicologia di comunità;
Apprendere dall’esperienza quotidiana e dalla collaborazione con colleghi/e più maturi e professionisti anche di altre discipline.

Filo conduttore del corso sarà l’analisi del legame sociale quale luogo in cui si può generare malessere ma mediante il quale possono anche essere avviati interventi di prevenzione o promozione volti a) ad incrementare la qualità di vita a livello personale, interpersonale e sociale e b) a produrre sviluppo di comunità. La prospettiva che verrà assunta è quella relazionale, nella convinzione che la cura e la rigenerazione dei legami sociali sia prerequisito per lo sviluppo di una buona qualità della vita e di una comunità competente. L’ottica metodologica assunta dal corso è quella della ricerca-azione, intesa come azione trasformativa delle persone e delle comunità/dei territori a partire dall’analisi del sistema simbolico-emozionale sotteso alle relazioni interpersonali, sociali e comunitarie.
Nel dettaglio, verranno affrontati tre grandi temi:

• definire e leggere la comunità: i principi guida della psicologia di comunità, gli approcci teorici, la ricerca-azione e gli strumenti per conoscere la comunità (es. ricognizione sociale, profili, focus-group)
  Unità 1: Origini e framework teorico
• Storia e sviluppo della psicologia di comunità
• I principi guida della psicologia di comunità
• La metafora ecologica
  Unità 2: I costrutti/processi di base
• Senso di comunità
• Empowerment di comunità
• Partecipazione
• Supporto sociale
• Promozione della salute
• Generatività e rilancio dei legami sociali: le comunità generative vs le comunità non generative
  Unità 3: Metodi e strumenti
• La ricerca-azione partecipata con le comunità
• Conoscere la comunità: Ricognizione sociale, profili e photovoice
• Strumenti per il lavoro con le comunità (focus-group, world cafè…)
• progettare e valutare interventi di comunità:
  Unità 4: La progettazione sociale
• I nodi critici della progettazione
• Gli approcci alla progettazione sociale: pianificazione, problem-solving, dialogico-partecipata
• Gli approcci alla valutazione sociale: pianificazione, problem-solving, dialogico-partecipata
• La ricerca valutativa
• sviluppare interventi clinico-sociali rivolti ai territori locali.
  Unità 5: Gli interventi sulle aree di crisi e di promozione della salute
• Esempi di interventi
• Sviluppo di progettazione d’interventi nel territorio
  Il corso propone una didattica innovativa che alternerà momenti di apprendimento teorico e momenti di apprendimento dall’esperienza. Le ore di didattica frontale classica verranno inserite in un percorso che vedrà lo studente/la studentessa impegnato/a parallelamente nello studio individuale (che di volta in volta preparerà lo studente all’applicazione dei contenuti appresi “dall’esperienza”), in una sperimentazione e supervisione in aula. Sono inoltre previsti interventi di professionisti/e che operano sul campo che presenteranno casi, ricerche ed interventi di particolare rilievo e interesse.

L’esame prevede una prova orale concernente la presentazione e la discussione dei temi affrontati a) nei testi indicati e scelti dalla bibliografia di riferimento e indicati nella Guida di Facoltà pubblicata sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione e b) dei lavori realizzati durante il corso.
La valutazione verterà sull’acquisizione di conoscenze e competenze nonché la capacità di rilettura critica di quanto appreso durante il corso, l’uso appropriato della terminologia, la capacità di applicare le conoscenze acquisite, la capacità di individuare nessi concettuali nonché la pertinenza e la completezza delle risposte.
Livelli bassi/medio bassi sui criteri di valutazione porteranno ad una valutazione compresa tra 18 e 23; livelli medi/medio alti, si traduranno in un valutazione compresa tra 24 e 27; livelli medio alti/alti, in una valutazione compresa tra 28 e 30 e lode.

I Manuali
Arcidiacono C.- De Piccoli N. – Mannarini T. – Marta E. (a cura di) . Psicologia di comunità: Volume I. Prospettive e concetti chiave, Franco Angeli, Milano 2021.
Arcidiacono C.- De Piccoli N. – Mannarini T. – Marta E. Psicologia di comunità: Volume II. Metodologia , ricerca e intervento. Franco Angeli, Milano 2021.
Un testo a scelta tra:
C. Arcidiacono - G. Ferrari Bravo, Legami resistenti, Milano, Angeli, 2009 (cap. 1-4; 12-14, e 2 a scelta tra i capitoli dal 5-11).
A. Giorgi-S. Giunta-E. Coppola-G. Lo Verso, Territori in controluce. Ricerche psicologiche sul fenomeno mafioso, Angeli, Milano, 2009.
A. Giorgi, Mai più nell'ombra. Vittime di mafia: dalla conoscenza all'intervento psicologico, F. Angeli, Milano, 2019.
E. Marta-M. Santinello (a cura di), Il Mentoring. una lettura in ottica di psicologia di comunità, Unicopli, Milano, 2010.
D. Marzana, Volontari si diventa, Milano, Vita e Pensiero, 2011.
P. Mastrilli - R. Nicosia - M. Santinello, Photovoice. Dallo scatto fotografico all’azione sociale, Milano, Angeli, 2013.
G. Mazzoli – N. Spadoni, Piccole imprese globali. Una comunità locale costruisce servizi per le famiglie, Milano, Angeli, 2009.
T. Tuozzi, Profilo di comunità. Risorse e potenzialità di Carinola, Napoli, Edizioni Melagrana, 2013.
E. Ripamonti – D. Boniforti, Metodi collaborativi. Strumenti per il lavoro sociale e di comunità. Torino, Edizioni Gruppo Abele, 2020

• Oltre al manuale di base ed al testo a scelta, costituiscono materiale d’esame anche gli appunti delle lezioni e le slide di lezione disponibili on-line sulla piattaforma BlackBoard.

Il corso intende fornire agli studenti gli strumenti chiave per la comprensione e l’analisi dei processi culturali che interessano le società contemporanee. Nello specifico, l’obiettivo è quello di permettere agli studenti di sviluppare la comprensione e la capacità di lettura critica dei fenomeni socio-culturali, con particolare attenzione al ruolo giocato in essi dal sistema dei media. Al termine del corso lo studente sarà in grado di dimostrare conoscenza delle principali teorie sociologiche che hanno inquadrato il tema della cultura e dei processi di trasformazione culturale. Lo studente sarà altresì in grado di applicare in proprio una serie di strumenti metodologici volti allo studio delle culture, e in particolare delle subculture giovanili.

Il corso si articola in tre moduli: nel primo, dopo un’introduzione al concetto sociologico di cultura affrontato attraverso il pensiero dei classici, si forniranno agli studenti alcuni strumenti concettuali chiave per l’analisi dei processi culturali, con particolare attenzione al rapporto tra cultura e vita quotidiana. Nel secondo, si affronteranno i principali processi culturali che interessano la contemporaneità, con particolare attenzione al ruolo giocato in essi dai media legacy e digitalo. Il terzo modulo, infine, ha carattere monografico, e approfondisce il concetto di subcultura giovanile – e in particolare, di subcultura spettacolare legata alla musica – e di post-subcultura, con particolare riferimento a casi italiani. In tale modulo si forniranno agli studenti alcuni strumenti metodologici di tipo qualitativo per svolgere in autonomia un lavoro di gruppo di ricerca empirica sulle post-subculture contemporanee legate alla musica, da presentarsi in forma di paper.
Lezione frontale (75%) e lavori di gruppo (25%).

L’esame è diviso in due parti: nella prima gli studenti (singolarmente o in gruppo) verranno valutati su un piccolo progetto di ricerca empirica da svolgersi su uno dei temi affrontati nella parte monografica del corso. Costituirà oggetto di valutazione la capacità di affrontare in autonomia e con rigore il lavoro di ricerca empirica, di constestualizzare la ricerca svolta nel panorama della letteratura di riferimento sul tema, e di discuterne le implicazioni teoriche. Il peso di questa parte per la valutazione complessiva è del 50%. La seconda parte verterà in un esame orale, con l’obiettivo di accertare la rigorosità nello studio e la profondità della comprensione dei temi affrontati nella letteratura di riferimento.
Lo svolgimento del lavoro di ricerca potrà essere sostituito da un colloquio orale sulla bibliografia indicata.
Il colloquio orale mira ad accertare la rigorosità nello studio e la profondità della comprensione dei temi affrontati nella letteratura di riferimento.

Per gli studenti valutati positivamente sul paper:
Appunti del corso.
L. Sciolla, Sociologia dei processi culturali, Il Mulino, 2012. Acquista da VP
P. Jedlowski, Il mondo in questione, Carocci, 2009 (solo capitolo 12). Acquista da VP
M. Fisher, Realismo capitalista, Nero, Roma, 2018. Acquista da VP
MF. Murru, M. Pedroni, S.Tosoni, “Influ-activism: Outlining a New Area of Investigation Between Media Studies and Activism Research”. In Mediascape Journal, vol. 24 (2).
MF. Murru, M. Pedroni, S.Tosoni, “Tra influence culture e attivismo digitale: l’influ-attivismo come nuovo vettore di cultura politica”. In Quaderni di Teoria Sociale 2.2024.
+ 3 saggi a scelta presi dalle curatele in Mediascape Journal, vol. 24 (2) e Quaderni di Teoria Sociale 2.2024.
Per gli studenti che non intendono svolgere il paper:
Appunti del corso.
L. Sciolla, Sociologia dei processi culturali, Il Mulino, 2012. Acquista da VP
P. Jedlowski, Il mondo in questione, Carocci, 2009 (solo capitolo 12). Acquista da VP
M. Fisher, Realismo capitalista, Nero, Roma, 2018. Acquista da VP
MF. Murru, M. Pedroni, S.Tosoni, “Influ-activism: Outlining a New Area of Investigation Between Media Studies and Activism Research”. In Mediascape Journal, vol. 24 (2).
MF. Murru, M. Pedroni, S.Tosoni, “Tra influence culture e attivismo digitale: l’influ-attivismo come nuovo vettore di cultura politica”. In Quaderni di Teoria Sociale 2.2024.
+ 3 saggi a scelta presi dalle curatele in Mediascape Journal, vol. 24 (2) e Quaderni di Teoria Sociale 2.2024.
S. Tosoni, E. Zuccalà, Italian Goth Subculture, Palgrave, 2020. Acquista da VP
Per gli studenti che non hanno avuto modo di partecipare regolarmente alle lezioni si consiglia di integrare gli appunti del corso con:
M. Pedroni, Dai fashion blog all’attivismo, Carocci 2025. Acquista da VP

Il laboratorio rientra nelle attività valide per l’acquisizione dei CFU del Tirocinio Pratico Valutativo abilitante all’iscrizione all’Albo Professionale degli Psicologi, come previsto dal d .interm. n.654 del 05/07/2022 Comma 2. Il Tirocinio Pratico Valutativo in tale documento è inteso come: “[….] attività pratiche contestualizzate e supervisionate, che prevedono l’esecuzione di attività finalizzate a un apprendimento situato e allo sviluppo delle competenze e delle abilità procedurali e relazionali fondamentali per l’esercizio dell’attività professionale.”
Obiettivo specifico del Laboratorio competenze Professione Psicologo 2 è approfondire le competenze chiave della professione psicologica, con particolare attenzione agli aspetti deontologici e alle pratiche di intervento.
Esso accompagnerà gli studenti in un dispositivo gruppale a prepararsi e a riflettere sulle esperienze di tirocinio fatte negli enti esterni, sia in termini di sfide deontologiche che di pratiche professionali della professione psicologica. Tale percorso rappresenterà la base per la preparazione alle Prove Pratiche Valutative.

Il corso è strutturato in sette moduli:
Definizione degli obiettivi del Tirocinio Pratico Valutativo (TPV) esterno e individuazione delle competenze fondamentali: Analisi delle competenze necessarie per l'esercizio dell'attività professionale.
Seminario plenario di Etica Deontologica per la professione psicologo (SED): Approfondimento del codice deontologico degli psicologi italiani.
Condivisione e intervisione dell’esperienza del TPV esterno: Discussione delle esperienze pratiche e delle competenze acquisite.
L’analisi del codice deontologico e la sua applicazione nei diversi contesti di intervento clinico: Applicazione pratica del codice deontologico.
Analisi critica degli elementi professionalizzanti del TPV esterno: Valutazione delle competenze sviluppate durante il Tirocinio Pratico Valutativo.
Analisi di alcuni dilemmi deontologici della professione psicologica: Discussione guidata sui dilemmi etici incontrati dagli studenti.
Rielaborazione e valutazione soggettiva del TPV e preparazione alla PPV: Preparazione alla prova pratica valutativa (PPV) e riflessione sulle competenze acquisite.
La didattica del laboratorio è di tipo esperienziale, e si basa sulla relazione dei processi di apprendimento tra dinamiche individuali e gruppali, attraverso un costante accompagnamento da parte dei docenti ai processi riflessivi sul sé personale e professionale.

La valutazione del laboratorio si baserà sulla partecipazione attiva alle lezioni e al confronto con i colleghi, oltreché allo svolgimento delle attività esercitative proposte dai docenti e la compilazione del “diario clinico del professionista”.
Sono previsti colloqui individuali di valutazione al termine degli incontri di gruppo.

Il materiale di studio del laboratorio verrà fornito dai docenti durante gli incontri in aula.

Il corso persegue un duplice obiettivo:
Fornire agli studenti una presentazione delle principali metodologie di intervento psicologico con i gruppi e le organizzazioni, con uno specifico riferimento alla loro applicazione nei diversi contesti di vita sociale e organizzativa, nonché alla pertinenza delle modalità di utilizzo all’interno delle cornici teoriche di riferimento.
Promuovere lo sviluppo di competenze inerenti la progettazione e l’utilizzo dei principali strumenti dell’intervento psicologico con i gruppi e le organizzazioni.
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti conosceranno accuratamente le principali metodologie dell’intervento psicologico con i gruppi e le organizzazioni, oltre che alcune delle tecniche da utilizzare. Lo studente sarà inoltre in grado di applicare tali conoscenze e sviluppare progettazioni e interventi psicologici a supporto dei gruppi e delle organizzazioni.

Il corso prevede:
un’iniziale affondo teorico sui principali approcci di intervento psicologico con i gruppi e le organizzazioni con particolare riferimento a quello psico-sociale;
la presentazione delle macro-tipologie di intervento con i gruppi e le organizzazioni: consulenza, formazione, ricerca;
l’analisi delle principali elementi ricorsivi dell’intervento con i gruppi e le organizzazioni: definizione del sistema cliente, analisi della domanda, costruzione dei problemi, definizione degli oggetti di lavoro, progettazione, realizzazione e valutazione dell’intervento;
l’approfondimento di alcuni strumenti di lavoro con i gruppi e le organizzazioni: ad esempio gestione di riunioni di lavoro, conduzione di focus group, gestione di gruppi di mutuo-aiuto, sviluppo di survey conoscitive, osservazione partecipante, preparazione di report di restituzione degli interventi.
Le lezioni si svolgeranno in aula utilizzando i seguenti dispositivi formativi:
approfondimenti teorico-concettuali in plenaria;
presentazione e analisi di casi di intervento;
esercitazioni e attività pratiche in piccoli gruppi;
testimonianze di interlocutori provenienti da diversi contesti socio-organizzativi.
Tutto il materiale sarà disponibile mediante l’uso della piattaforma Blackboard.

L’esame si compone di tre parti, volte a verificare sia le capacità di applicazione pratica che le conoscenze teoriche acquisite:
Prima parte: elaborato individuale scritto
Le studentesse e gli studenti dovranno redigere un elaborato scritto, basato sulla rielaborazione critica di due dei casi affrontati in aula. L’elaborato dovrà evidenziare la capacità di analisi del caso, la formulazione di ipotesi di intervento psicologico, la progettazione delle fasi e la selezione degli strumenti di lavoro più adeguati.
L’elaborato dovrà essere consegnato secondo le modalità e le scadenze che verranno comunicate a lezione. La valutazione di questa prova concorre al 30% del voto finale.
Seconda parte: discussione dei casi scritti durante il colloquio orale
Durante la prova orale, le studentesse e gli studenti saranno invitati a discutere i casi approfonditi nell’elaborato, con particolare attenzione alla capacità di lettura del contesto, alla coerenza e alla pertinenza delle ipotesi di intervento e degli strumenti proposti.
Terza parte: verifica delle conoscenze teoriche e metodologiche durante il colloquio orale.
La seconda parte del colloquio sarà dedicata alla verifica delle conoscenze teoriche relative alle metodologie e agli strumenti dell’intervento psicologico con i gruppi e le organizzazioni, nei diversi contesti socio-organizzativi. Le domande verteranno sia sui testi obbligatori, sia sul testo a scelta indicato dallo studente.
Per il superamento dell’esame è necessario:
ottenere una valutazione sufficiente o superiore nell’elaborato scritto;
dimostrare, nel colloquio, una comprensione adeguata dei casi e la capacità di applicare i contenuti appresi alla progettazione di interventi psicologici;
⁠rispondere in modo approfondito e pertinente alle domande sui contenuti teorici del corso.

Testi obbligatori.
Per tutti
Kaneklin C., Il gruppo in teoria e in pratica (II parte), Raffaello Cortina Editore, 2010. Acquista da V&P
Quaglino G.P. - Casagrande S. - Castellano A., . Gruppo di lavoro. Lavoro di gruppo, (I parte) Raffaello Cortina Editore, 1992. Acquista da V&P
Scaratti, G. (a cura di). La ricerca qualitativa nelle organizzazioni: pratiche di conoscenza situata e trasformativa. Raffaello Cortina Editore, 2021. Acquista da V&P
Per i non frequentanti aggiungere
Kaneklin, C., Scaratti, G. Formazione e Narrazione. Costruzione di significato e processi di cambiamento persinale e organizzativo. Raffaello cortina Editore. (1998).
Per tutti un testo a scelta tra
Ajello, F., Mora, F., Il bilancio di competenze. Conoscere se stessi e capire le organizzazioni, Carocci (2004).
Amovilli, L. Noi e loro. Gruppi di lavoro nelle organizzazioni. Raffaello Cortina Editore (2006).
Castiello D’Antonio A. Interviste e colloqui nelle organizzazioni. Raffaello Cortina Editore (solo parte terza e quarta) (2015).
Cortese C. G., Di Carlo A., La selezione del personale. dalla ricerca all'inserimento in azienda: come scegliere il candidato migliore, Raffaello Cortina Editore (2017).
Cunliffe, A.L., Il management. Approcci, culture, etica. Raffaello Cortina (2017).
Neri, C., Gruppo. (Nuova edizione), Raffaello Cortina Editore (solo fino a pag. 210, esclusi Appendice e Glossario) (2017)
Schein E.H. , La consulenza di processo. Come costruire le relazioni d'aiuto e promuovere lo sviluppo organizzativo, Raffaello Cortina (2011).
Schein, E., Lezioni di consulenza, Raffaello Cortina Editore. (1992)
Steinberg, D., M. L’auto/mutuo aiuto. Guida per facilitatori di gruppo. Erickson (2002).
Sutcliffe, K.M., Weick K.W., Governare l'inatteso. Organizzazioni capaci di affrontare le crisi con successo. Raffaello Cortina (2010).

L’obiettivo generale del corso è di fornire agli studenti e alle studentesse le competenze necessarie per poter progettare e svolgere la ricerca in differenti contesti sociali (scuola, azienda, organizzazioni sociali), prestando particolare attenzione alle richieste dei contesti applicativi. Specifica attenzione verrà dedicata alla ricerca quantitativa e qualitativa, fornendo alle studentesse e agli studenti le conoscenze di base per poter leggere criticamente le ricerche scientifiche, utilizzare strumenti per la produzione dei dati e dei materiali e anche analizzare i dati quantitativi e qualitativi. Per quanto riguarda le analisi dei dati quantitativi verrà presentato e utilizzato il software Jamovi.
Al termine dell'insegnamento, lo studente e la studentessa dovranno mostrare di essere in grado di conoscere il dibattito metodologico relativo alla scienza applicata e in particolare: l’analisi della domanda in contesti diversi; la relazione ricercatore-partecipante, l’utilizzo degli strumenti per la produzione dei dati; l’open science e la comunicazione. Lo studente e la studentessa dovranno mostrare di conoscere e di sapere lavorare con i dati quantitativi e di dati qualitativi leggendo e interpretando output di analisi dei dati

Unità 1 − Introduzione alla ricerca applicata: rilevanza della ricerca
Ricerca di base vs ricerca applicata
Rilevanza della ricerca
Unità 2 – Contesto della ricerca
2.1 Contesto interno, contesto esterno, committente
2.2 Vincoli e risorse dei contesti
Unità 3 – Approcci alla ricerca
Posizioni epistemologiche
Approccio qualitativo vs approccio quantitativo
Domande di ricerca e caratteristiche della domanda
Unità 4 – Il lavoro con i dati qualitativi
Intervista (individuale, di gruppo) e osservazione
Gli approcci: Fenomenologia, Grounded theory, Etnografia
Il Campionamento
Analisi tematica
Unita 5 Misurazione e strumenti per la ricerca
5.1 la misurazione dei costrutti psicologici
5.2 Strumenti e variabili
Unità 6 – Il lavoro con i dati quantitativi
Campionamento
Statistica descrittiva e inferenziale
Il corso è organizzato in lezioni frontali, esercitazioni e didattica laboratoriale.
Durante le lezioni verranno forniti materiali per le esercitazioni e proposti lavori di gruppo per poter approfondire le tematiche del corso.

Chi quadrato e Correlazione: dall’analisi alla lettura e interpretazione dell’output
Unità 7– Il lavoro con i dati quantitativi
7.1 Regressione: : dall’analisi alla lettura e interpretazione dell’output
ANOVA: : dall’analisi alla lettura e interpretazione dell’output
Unità 8 – La relazione ricercatore-partecipante e etica
8.1 Posizione del ricercatore
8.2 Relazione ricercatore-partecipante
8.3 Etica nei contesti
Unità 9 – La Validità della ricerca
9.1 Oggettività e oggettualità
9.2 Ispezionabilità/controllabilità
9.3 Generalizzazione/generalizzabilità
Unità 10 – Comunicazione e scrittura e open science
10.1 Comunicare la ricerca applicata
10.2 Come si scrive la ricerca
10 .3 Scrittura e Open science
Durante l’esame verranno valutate: a) le competenze acquisite relativamente al processo della ricerca psicologica applicata; b) le competenze relative alle tecniche di analisi dei dati quantitativi e qualitativi; c) la capacità critica e rielaborativa dei contenuti proposti. La modalità di esame sarà diversa per gli studenti che partecipano con continuità alle lezioni e coloro che non partecipano con continuità.
In particolare, nel primo caso i freuqentanti dovranno produrre un report delle diverse attività prodotte durante il corso facendo riferimento ai temi teorici collegati con tali lavori e redigendo una metariflessione sulle criticità della ricerca applicata. Il report verrà redatto durante il corso in base a scadenze specifiche date dalle docenti.
Nell’esame orale veranno valutati i materiali prodotti durante il corso, la capacità di organizzare in un discorso critico i diversi materiali di ricerca.
Gli studenti e le studentesse che non partecipano con continuità al corso o che decidono di non redigere il report faranno un esame scritto composto da 15 domande a scelta multipla, analisi critica di un articolo fornito dalle docenti e un colloquio orale. Il voto finale sarà la media dei voti conseguiti nelle tre parti.

D. Howitt - D. Cramer, Metodologia della ricerca in psicologia, edizione italiana a cura di M. Lanz - S. Tagliabue, Pearson, Milano-Torino, 2020 Acquista da V&P
Contarello, A., Romaioli, D., Nencini, A., Brondi, S., (2013). Pensare e fare “con”. Rilevanza sociale e ricerca sociopsicologica ovvero metodologie e pratiche per una ricerca sociocostruttivista, Psicologia sociale, 1, 41-66.
Mazzara, B. (2013) Quale rilevanza per quale psicologia sociale. Psicologia sociale,1, 13 – 39
Richards, l., Morse J.M. (2009). Fare ricerca qualitativa. Franco Angeli Acquista da V&P
Lucidi e appunti del corso
Ulteriori indicazioni bibliografiche verranno fornite ad inzio del corso.
I materiali del corso saranno disponibili online sulla piattaforma Blackboard.

Il corso propone un approfondimento delle teorie e dei temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito delle culture educative.
Le studentesse e gli studenti saranno accompagnati nella conoscenza e comprensione dei processi sociali educativi e formativi all’interno del campo epistemologico e metodologico propri della disciplina pedagogica. In particolare, il corso articolerà conoscenze e ricerche nel merito delle sfide culturali dell’educazione contemporanea, per la formazione del cittadino e del professionista.
A partire dagli ultimi lavori dell'UNESCO sull'educazione nella società contemporanea e globalizzata e con l’approfondimento delle competenze interculturali, le studentesse e gli studenti potranno riflettere sulle sfide e sul futuro dei processi sociali educativi e formativi.
Nella seconda parte del corso, verrà proposto l’accostamento al mondo del lavoro educativo, con l’approfondimento delle specifiche competenze, per favorire un dialogo proficuo tra professioni psicologiche e educative.
Inoltre, alle studentesse e agli studenti verrà presentata la figura di Erich Fromm (psicoanalista e psicologo sociale), in particolare attraverso lo studio del suo volume Anatomia della distruttività umana, con intento di esplorare le radici della natura distruttiva dell'essere umano, analizzandone sia le cause psicologiche individuali sia i fattori sociali e culturali.
Obiettivi del corso saranno:
la lettura dell'evoluzione contemporanea dell'educazione, con un'attenzione ai valori umani fondamentali e alla sostenibilità in un mondo globale in rapido cambiamento;
l’acquisizione delle categorie pedagogiche e delle principali questioni legate alla cultura dell’educazione e al lavoro educativo;
la conoscenza e comprensione dei processi culturali e formativi;
l’esame delle cause psicologiche, sociali e culturali della natura distruttiva dell'essere umano, e del loro impatto sul comportamento individuale e collettivo.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
riconoscere i processi sociali educativi e formativi che articolano la disciplina pedagogica;
identificare gli elementi del dibattito contemporaneo sui temi dell’educazione e le competenze specifiche del lavoro educativo;
analizzare le dinamiche sociali: esplorare come le strutture sociali, come l'alienazione, la competizione e l'insicurezza economica, contribuiscano alla creazione di una cultura della violenza e della distruzione.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
costruire un percorso autonomo di approfondimento di specifiche tematiche affrontate nel corso attraverso l’impiego di fonti e il confronto di esperienze
Autonomia di giudizio e Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
accostarsi in maniera consapevole e critica alle conoscenze riuscendo a discuterne i contenuti;
sviluppare capacità di elaborazione critico-interpretativa dei processi sociali educativi e formativi
accostarsi alla metodologia di lavoro collettivo e alla condivisione delle conoscenze.

Il corso propone l’approfondimento teorie e temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito delle culture educative.
Il modulo è suddiviso in tre unità:
Le lezioni in aula si avvarranno di contributi teorici e di esempi tratti dalla contemporaneità; alle lezioni frontali si alterneranno lavori individuali e di gruppo e modalità seminariali; ove opportuno si utilizzeranno stimoli di carattere multimediale a fini esemplificativi o di innesco delle riflessioni.

L'esame comporta l'accertamento dei contenuti appresi attraverso colloquio.
La valutazione mirerà a verificare la conoscenza delle tematiche proposte nel programma del corso e la maturazione di competenze attorno alle nozioni apprese; inoltre, il colloquio mirerà a valutare l’uso appropriato della terminologia specifica, la struttura coerente ed argomentata del discorso; il pensiero critico in merito alle questioni relative all’educazione; allo studente sarà anche richiesto di riflettere in ordine ad esempi o situazioni specifiche e di produrre collegamenti fra contenuti.

Testi obbligatori:
UNESCO, Reimagining our Futures Together: A New Social Contract for Education, by International Commission on the Futures of Education. UNESCO Publishing, 2021 (ISBN 978-92-3-100478-0, disponibile online).
CADEI, L., SIMEONE, D., SERRELLI, E., Abeni L. (EDS.), L’altro educatore. Verso le
competenze di secondo livello, Scholé, Brescia, 2022 (opzione di 5 capitoli) Acquista da V&P
P. Milani, D. Zoletto (eds.) L’agire sociopedagogico. Manuale per l’educatore, Scholé, Brescia, 2026 (parte I e II)

• E. Fromm, Anatomia della distruttività umana, Mimesis, Milano, 2026.

Il corso propone un excursus politematico che consenta di contestualizzare il tema della salute mentale e dei disturbi mentali nel contesto sociale contemporaneo, con particolare attenzione alle nuove forme di disagio psichico nel contesto della comunità sociale. L’obiettivo è fornire adeguate informazioni e conoscenze teoriche ma con constanti e concreti riferimenti alla pratica clinica, in modo da poter fornire elementi utili al posizionamento formato, competente ed efficace del prossimo professionista in una attualità che sempre più richiede, insieme a competenze individuali, capacità di far rete e di muoversi in un’ottica interdisciplinare che richiede capacità di integrare linguaggi e prassi, pur nella specificità delle competenza; ciò soprattutto in ragione delle nuove modalità di interpretare e intendere la salute mentale del singolo e dei contesti di vita. Partendo da concetti teorici, in linea con la letteratura corrente e con i modelli clinico/terapeutici/riabilitativi di maggior riconoscimento e riferimento, si offriranno esperienze strettamente legate a situazioni cliniche reali, sia portando costante riferimenti alla pratica quotidiana sia offrendo situazioni formative esperienziali anche in ambiti e ambienti esterni che favoriscano riscontri diretti
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo studente/le studentesse avranno a disposizione informazione e nozioni che consentano:
conoscenza dei diversi elementi che connotato il disturbo psichico nell’attualità, soprattutto con riferimento alle forme e le manifestazioni di crescente interesse e che più frequentemente incontrerà nella propria azione professionale
conoscenza di quali siano le caratteristiche dell’utente contemporaneo e quali soano le attuali richieste ed attese di cura
conoscenza dell’organizzazione dei servizi per la salute mentale e di come la propria azione possa contestualizzarsi nei diversi dispositivi di cura
conoscenza di come la propria azione si integri e interagisca con le altre professionalità dedicate alla salute mentale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo studente/le studentesse avranno a disposizione, anche in relazione alla prassi di continuo collegamento fra i presupposti teorici e programmatici e la pratica clinica quotidiana
strumenti per l’applicazione concreta degli assunti formativi
valutare in quale ambito dell’organizzazione dei servizi per la salute mentale orientare il proprio interesse e le proprie prassi professionali
interagire in modo competente e pro-attivo con i diversi interlocutori (utenti, familiari, altre professioni, altri servizi)

Modulo 1: L’evoluzione del concetto di salute mentale
Dal concetto di “follia” al concetto di “malattia mentale”
La gestione della malattia mentale in Italia fino alla legge 180
La legge 180 e la trasformazione del paradigma psichiatrico
Le caratteristiche della domanda di salute mentale: nuove esigenza, nuove fragilità
Le determinanti sociali del disagio psichico
Modulo 2 L’attuale organizzazione dell’offerta per la Salute Mentale
I luoghi della cura dei Dipartimenti di Salute Mentale e delle Dipendenza
I dispositivi di cura alternativi e la relazione con altre agenzie (servizi socio-sanitari, Medicina Generale, Servizi Sociali)
I co-attori della salute mentale (famiglia, lavoro, società)
Modulo 3 La valutazione e l’inquadramento della persona con disturbo psichico
I luoghi e le forme di “ascolto”
La valutazione clinica generale
Le valutazioni testistiche
I sistemi diagnostici prevalenti
Punti di forza e criticità nel “fare” diagnosi
La “restituzione” e il consenso informato
Modulo 4: le diverse forme cliniche del disagio psichico
Mappa concettuale delle classificazioni e dei quadri clinici
I principali disturbi psichici
I disturbi di personalità
Il disagio psichico in popolazioni speciali (giovano, migranti, nuove dipendenze
Modulo 5: gli interventi clinico/riabilitativi secondo il modello di rete e integrazione
cura
Il “il diritto di cittadinanza” per il portatore di disturbo mentale: recovery, inclusione, competitività)
Il paziente “nuovo” Le nuove caratteristiche e le nuove attese del “paziente-utente-cliente”
La “qualità di vita” come obiettivo dei processi di cura
I percorsi di cura: dalla specificità all’integrazione
Il ruolo dei “coattori” dei processi di cura (famiglia, scuola, lavoro, società)
Le criticità ostative (carenza di risorse, capacità contrattuale della persona con disturbo mentale, persistenza dello stigma, le resistenze “storiche” ed emergenti)
Lezioni frontali, discussioni in gruppo, esercitazioni connessionali (che sono per le scienze umane l’equivalente del laboratorio per le scienze naturali) testimonianze di operatori e pazienti psichiatrici.

L’esame consiste in un colloquio orale, nel quale gli studenti dovranno dimostrare di sapersi orientare tra le questioni di fondo e i temi affrontati nelle lezioni. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperti. Il colloquio verte sui contenuti dei testi consigliati e sui contenuti del materiale messo a disposizione durante il corso (diapositive, articoli scientifici, materiale clinico processato con criteri modalità per l’uso didattico) ad uso didattico
La valutazione complessiva si basa sul grado di congruenza dell’apprendimento con i contenuti del Corso; sulla capacità di connettere gli argomenti e di tenere in sinergia fattori teorici e fattori pratici

Verrà prodotto materiale didattico corrispondente alle tematiche affrontate, materiale che conterrà gli argomenti di confronto in sede di esame.
1) M. Rossi Monti, Manuale di Psichiatria per Psicologi, Carocci Editore Manuali
2) Andrea Fiorillo, Serafino De Giorgi, Roberto Brugnoli, La psichiatria sociale in Italia: evidenze ed esperienze, Pacini Editore 2020
3) R. Pioli, G. Rossi, P. Morosini, Accreditamento volontario tra pari delle strutture residenziali riabilitative in salute mentale, Centro Scientifico Editore

Una delle sfide attuali più urgenti è quella della convivenza nei diversi ambiti della vita. “Cum-vivere” rimanda al vivere insieme, al produrre insieme e alla valorizzazione della differenza; allo stesso tempo, chiede di non banalizzare rischi e fatiche che inevitabilmente la diversità porta con sé.
Il rapporto tra identità e alterità, tra somiglianza/identificazione vs differenza/distanza è una questione antica e complessa; essa richiede la conoscenza di diverse prospettive teoriche e metodologie di intervento che possano sostenere una convivenza generativa nella società, nei gruppi, nelle organizzazioni e contrastarne le forme non generative, che producono malessere. Le culture del conflitto occupano inoltre un ruolo di primo piano nella convivenza: il conflitto generativo può portare scambio, innovazione, creatività, mentre un conflitto distruttivo tende ad assimilare o ad escludere l’altro. In tal senso il corso si propone di sviluppare conoscenze rispetto al tema della convivenza e del conflitto in ambito sociale ed organizzativo, in un’ottica psicologica ( in costante dialogo con altre discipline), affrontandone le teorie di riferimento, le dinamiche caratterizzanti, i dispositivi utili allo sviluppo e alla riqualificazione del legame tra le parti.
Al termine del corso gli studenti/le studentesse avranno sviluppato:

• conoscenza delle principali teorie in merito ai processi del convivere nei contesti sociali ed organizzativi; alle culture e alle dinamiche conflittuali e cooperative;
• conoscenza delle metodologie di intervento per il supporto di forme di convivenza generativa e di contratto a forme di convivenza non generativa e di malessere sociale ed organizzativo;
• maturato capacità riflessive ed applicative che rendono possibile una lettura critica e autonoma dei fenomeni studiati e lo sviluppo di ipotesi di intervento coerenti.

Nello specifico il corso tratterà:
Unità 1: le caratteristiche e le sfide degli scenari sociali ed organizzativi odierni;
Unità 2: I costrutti chiave: l’identità, l’estraneo, l’appartenenza, la cultura della differenza, il gruppo, l’oggetto di lavoro, il conflitto, la collaborazione;
Unità 3: Lo sviluppo della psicologia della convivenza e il suo contributo alle sfide attuali;
Unità 4, 5: Le teorie sui processi di convivenza; Le diverse forme della convivenza sociale ed organizzativa (dalle forme generative a quelle più distruttive);
Unità 6, 7: Le differenti culture del conflitto e le dinamiche che le caratterizzano;
Unità 8: I dispositivi: “Diversity management” “La Mediazione dei conflitti” “il “People care”.
Unità 9, 10: Analisi di casi ed esercitazioni gruppali al fine di favorire lo sviluppo di competenze e sensibilità per riconoscere e gestire i diversi processi di convivenza, di sviluppo di processi cooperativi e di governo dei processi conflittuali.
Viene proposto un percorso teorico-applicativo all’interno del quale gli studenti possano apprendere, riflettere e sperimentare in merito ai processi caratterizzanti la convivenza e la conflittualità socio-organizzativa. A tal fine verranno proposte lezioni teoriche, esercitazioni pratiche, eventuali proposte e incontri con testimoni privilegiati.

L’esame prevede una prova orale. Oltre ai testi di base e ai testi a scelta, costituiscono materiale d’esame anche i materiali delle lezioni (slide, esercitazioni, integrazioni, testimonianze) e l’elaborato gruppale/individuale conclusivo. Indicazioni più puntuali in merito all’elaborato conclusivo sono concordate e pubblicate all’inizio del corso nella sezione “materiali” della pagina blackbord del corso. L’esame orale si strutturerà in un colloquio individuale mirato alla valutazione delle conoscenze sviluppate durante il corso e sui libri di testo, ma anche delle competenze critiche e di ragionamento degli studenti rispetto alle applicazioni di tali conoscenze agli ambiti di intervento dello psicologo ad orientamento clinico-sociale.
I criteri di valutazione terranno conto dei seguenti aspetti:

• Conoscenza dei paradigmi teorico concettuali (50%).
• Analisi critica delle teorie e messa in dialogo dei diversi argomenti trattati durante il corso con i contenuti incontrati nell’intero percorso di studi (30%).
• Trasferimento e applicazione degli schemi concettuali al contesto di lavoro dello psicologo nelle organizzazioni (20%).

Prefazione; Introduzione; cap.1 del testo: Di Maria F. (a cura di), Psicologia della convivenza: soggettività e socialità, Milano, F. Angeli, (2010).
Gozzoli C., La convivenza organizzativa: la rilevanza del tema; Narrare Gruppi, (2014).
Gozzoli C., Tracce e Forme del convivere organizzativo; Narrare Gruppi, (2014).
Capitolo 1,2,3,4,6,7 del testo: Kets De Vries Manfred F.R, L’organizzazione nevrotica. Una diagnosi in profondità dei disturbi e delle patologie del comportamento organizzativo. Raffaello Cortina Editore, 1992 ed edizioni successive. Acquista da V&P
Inghilleri, P., I luoghi che curano; Raffaello Cortina Editore, (2021). Acquista da V&P
Materiali forniti e pubblicati durante il corso sulla pagina Blackboard (es. slide, casi per esercitazioni…)
Volumi
Fineman, S. Le emozioni nell’organizzazione: Il potere delle passioni nei contesti organizzativi. Raffaello Cortina editore, 2014 (anche edizioni successive). Acquista da V&P
Graeber, D. Bullshit jobs, Garzanti Libri, 2018.
Hunter, D. Chav, Edizioni Alegre, 2020.
Jullien, F. L’identità culturale non esiste, Einaudi , 2018.
Kaës, R. Le teorie psicoanalitiche del gruppo, Borla, 2006.
Kaës, R. Un singolare plurale, Borla, 2007 (capp. 6 e 11).
Kets De Vries, M. L’organizzazione irrazionale. La dimensione nascosta dei comportamenti irrazionali. Raffaello Cortina Editore, 2001.
Kets De Vries, M. Leader, giullari e impostori. Sulla psicologia della leadership. Raffaello Cortina editore, 2019 (anche edizioni precedenti).
Marshall, T. I muri che dividono il mondo. Garzanti, 2019.
Remotti, F. Somiglianze. Una via per la Convivenza, Edizioni Laterza, 2019.
Rugo, M.A. L’organizzazione malata. La psicoanalisi applicata alla cura di gruppi e istituzioni. Mimesis Edizioni, 2023
Sennet, R. Insieme. Rituali, piaceri, politiche della collaborazione, 2016.
Schein, E. Le forme dell’aiuto. Come costruire e sostenere relazioni efficaci. Raffaello Cortina Editore, 2010
Articoli
De Leo, A., D’Adamo, G., Morozzi, C., & Gozzoli, C. (2023). Taking care of forced migrants together: Strengths and weaknesses of interorganizational work from the perspective of social workers. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(2), 1371.
Ford, R. C., Newman, S. A., & Ford, L. R. (2023). Giving to get loyalty: How organizations signal their loyalty to employees. Organizational Dynamics, 52(1), 100956.
Gozzoli, C., Palumbo, M., & Zanoli, E. (2023). Supporting employability through sport: what kind of training?. Frontiers in Sports and Active Living, 5, 1154533.
Gozzoli C., D’Angelo C., & Nicoletti R., (2013). Formazione e resistenze al cambiamento. Il lavoro con un gruppo di ispettori penitenziari. Narrare i Gruppi, anno VIII, vol. 1, pp. 39-61.
Gozzoli, C., Gazzaroli, D., & D’Angelo, C. (2018). Who cares for those who take care? Risks and resources of work in care homes. Frontiers in Psychology.
Gündemir, S., Martin, A. E., & Homan, A. C. (2019). Understanding diversity ideologies from the target's perspective: A review and future directions. Frontiers in Psychology, 10, 282.
Liu, L. A. (2023). From Great Resignation to Great Re-Negotiation on space and time for more holistic individuals and organizations. Personnel Review, 52(2), 434-441.
Montaudon-Tomas, C. M., Amsler, A., Pinto-López, I. N., & Malcón-Cervera, C. (2023). Beyond the Great Resignation: Additional Notions. The International Trade Journal, 37(1), 135-142.
Roberson, Q. M. (2019). Diversity in the workplace: A review, synthesis, and future research agenda. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 6, 69-88.