Psicologia Dello Sviluppo E Dei Processi Di Tutela Milano

Il corso è finalizzato alla formazione di una figura di psicologo in grado di studiare e dialogare sulla materia di psicologia con l’ausilio della lingua inglese. A tale scopo si propone il duplice obiettivo della revisione e consolidamento delle competenze linguistiche di base inserendole nel contesto della comunicazione specialistica in lingua inglese.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di:
comprendere e analizzare dei testi specialistici attinenti alla psicologia, con particolare attenzione a come si esprimono i concetti e le relazioni logiche in lingua inglese;
utilizzare un lessico di base più ampio;
utilizzare una terminologia specialistica;
presentare e sostenere una discussione su temi rilevanti per la psicologia
scrivere un report in lingua inglese riguardante casi clinici.

Il corso verte sui seguenti contenuti:
Unit 1: What is psychology?
Unit 2: Branches of psychology
Unit 3: Psychology in practice
Unit 4: Psychology and technology
Unit 5: Dreams
Unit 6: Thought and Language
Unit 7: Memory
Unit 8: Mental disorders: popular myths
Unit 9: Personality
Unit 10: Modern addictions
Unit 11: Psychology and the holistic approach
Unit 12: Virtual relationships
Unit 13: Cyberbullying and dangerous challenges
Unit 14: Anxiety, depression and PTSD
Unit 15: Better help – ethics
Inoltre durante le lezioni si svilupperanno le seguenti abilità:
Reading and orally summarising
Listening and comprehension
Speaking: Conversare e sostenere discussioni di stile accademico
Writing a report / a formal email
Use of Language
Il corso si articola in lezioni frontali con attività che prevedono la partecipazione attiva degli studenti. Si farà uso di diversi sussidi multimediali e materiale audiovisivo a supporto della didattica.

L’esame prevede una prova orale e una prova scritta:
Esame orale in lingua inglese (30%): il/la candidato/a frequentante, secondo il calendario compilato in classe, presenterà per circa due minuti un articolo accademico a scelta riguardante un tema relativo alla psicologia (studio, esperimento, ricerca o case study) e interagirà con la docente che faciliterà la discussione per altri tre minuti circa. Gli studenti non frequentanti sosteranno la parte orale a seguito della prova scritta, indipendentemente dal risultato dello scritto. Il punteggio della parte orale sarà valido fino alla sessione di gennaio / febbraio 2028 inclusa.
Il punteggio della valutazione verrà definito in base ai seguenti indicatori:
Content
Fluency
Pronunciation
Interaction
Use of Scientific English for Psychology
Grammar
Esame scritto in lingua inglese (70%): la prova prevede la valutazione delle seguenti abilità linguistiche:
Listening (15%)
Reading and comprehension (15%)
Writing a report / a formal email to a colleague (20%)
Use of Language (20%)
Il superamento dell’esame è determinato dal raggiungimento di un punteggio sufficiente, cioè il 60% dei punti a disposizione sommando prova scritta e prova orale (pari a 18/30).

I materiali del corso vengono forniti dalla docente e puntualmente caricati sulla piattaforma Blackboard del corso.
Testi consigliati a supporto della preparazione all’esame:
J. Short, English for Psychology in Higher Education Studies, Course Book, Garnet Education, 2010. Acquista da VP
M. Foley-D. Hall, My Grammar Lab – Intermediate B1/B2 – with key, Pearson, E.C. Acquista da VP
R. MURPHY, English Grammar in Use, Cambridge, 5th Edition with Keys Acquista da VP

Il corso, suddiviso in due moduli, si propone di fornire le conoscenze e le competenze di base necessarie per svolgere interventi di carattere valutativo e psicodiagnostico nei diversi contesti in cui lo psicologo dello sviluppo è chiamato ad intervenire.
Conoscenza e comprensione
Al termine del I modulo, lo studente sarà in grado di:
comprendere le modalità mediante le quali costruire il setting testale e la relazione di fiducia fondamentali per procedere con l’assesment in ambito clinico e peritale;
conoscere le Blacky Pictures, le modalità di somministrazione e di interpretazione;
conoscere il test di Rorschach nella sua applicazione storica ed attuale;
conoscere le modalità di somministrazione e avere una panoramica sulle modalità di scoring maggiormente riconosciute nel panorama scientifico attuale (Sistema Comprensivo di Exner ed R-Pas);
avvalersi delle competenze necessarie per la stesura di una relazione psicodiagnostica;
conoscere le modalità di restituzione del funzionamento del soggetto valutato.
Al termine del II modulo, lo studente sarà in grado di:
essere consapevole delle teorie e dei modelli neuropsicologici che costituiscono il quadro di riferimento dei principali strumenti (es., NEPSY-II, BVL 4-12) di valutazione dei domini relativi a: linguaggio, attenzione e funzioni esecutive, memoria, competenze socio-pragmatiche;
conoscere le modalità di applicazione e scoring delle prove che costituiscono gli strumenti presentati;
interpretare il significato degli indici psicometrici ottenuti dall’applicazione delle prove, alla luce dei modelli di funzionamento neuropsicologico di riferimento.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
costruire un setting adeguato e gestire la relazione con il soggetto prima e durante il test;
conoscere, somministrare ed interpretare alcuni dei principali test psicodiagnostici;
elaborare una relazione psicodiagnostica e dare una efficace restituzione delle caratteristiche emerse, in modo da delineare i punti di forza e di debolezza cognitiva, relazionale ed affettiva.

Il corso fornirà inizialmente agli studenti le conoscenze di base sui fondamenti generali della valutazione psicologica basata sull’utilizzo di materiale testistico.
Verranno poi presentati i test (test di livello, tecniche proiettive, questionari per la valutazione del comportamento adattivo e disadattivo, …) maggiormente utilizzati nel campo della psicodiagnosi.
Il corso poi si focalizzerà nel fornire indicazioni teoriche e pratiche relative alla somministrazione, allo scoring e alla valutazione dei test al fine di poter stilare un profilo relativo al funzionamento clinico del soggetto sottoposto alla valutazione psicodiagnostica.
Infine verranno presentate le diverse modalità di presentazione degli strumenti clinici e di restituzione circa gli elementi emersi dalle valutazioni; ci si concentrerà dunque sia sulle modalità comunicative più efficaci per relazionarsi con i bambini e gli adolescenti, sia su quelle più utili per interfacciarsi con altre figure professionali che a diverso titolo lavorano sul caso (psicologi, neuropsichiatri, logopedisti, insegnanti, educatori professionali, assistenti sociali, etc.) e con i genitori, gli insegnanti e gli altri adulti di riferimento.
Nello specifico il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Modulo 1
Unità 1: La valutazione testale in ambito clinico
Significato e obiettivi
Il processo di costruzione della valutazione clinica: costruzione del setting,
della relazione di fiducia
La valutazione testale: le diverse tipologie di test
Unità 2: La valutazione testale in ambito peritale
Introduzione alla cornice giuridica
Processo della valutazione testale in ambito peritale: costruzione del setting e scelta dei test
Similitudini e differenze con il contesto puramente clinico
Unità 3: Le Blacky Pictures
Storia e descrizione delle Blacky Pictures
Somministrazione
Lettura interpretativa
Unità 4: Il test di Rorschach
Storia e descrizione del test
Applicazione storica ed attuale
Il sistema Comprensivo di Exner e R-PAS
Le tavole e la somministrazione
Cenni sulla siglatura, lo scoring e l’interpretazione
Unità 5: La stesura della relazione psicodiagnostica e la restituzione
Stesura della relazione sul funzionamento clinico del soggetto valutato
La relazione psicodiagnostica nei diversi ambiti: clinico, peritale, scolastico
Il colloquio di restituzione
Modulo 2
Unità 6: La valutazione neuropsicologica
Definizioni dei domini: linguaggio, attenzione e funzioni esecutive, memoria, competenza socio-pragmatica
Unità 7: La valutazione di attenzione e funzioni esecutive e della memoria: batteria NEPSY-II
Descrizione della batteria
Somministrazione
Lettura interpretativa
Il Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD)
Unità 8: La valutazione del linguaggio: batteria BVL 4-12
Storia e descrizione del test
Somministrazione
Lettura interpretativa
Il Disturbo Primario di Linguaggio (DPL)
Unità 9: La valutazione della competenza socio-pragmatica
Valutazione diretta (test) e indiretta (questionari)
Somministrazione
Lettura interpretativa
Il Disturbo dello Spettro Autistico (ASD)
Materiale ed articoli forniti e suggeriti a lezione
L. Abbate, M. P. Andraos. Scrivere la relazione psicodiagnostica. Raffaello Cortina Editore, 2019 (pp tot. 250) Acquista da VP
M. Lang, I test che lo psicologo deve conoscere, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2020 (Stimulus Attribution test: introduzione, cap. 10 e 11; pp tot. 59). Acquista da VP
Bibliografia per il percorso basato sui testi:
Slides, materiale ed articoli forniti e suggeriti a lezione
L. Abbate-M. P. Andraos. Scrivere la relazione psicodiagnostica. Raffaello Cortina Editore, 2019 (pp tot. 250) Acquista da VP
C. Barbarotto Moso-C. Nosengo-C.M. Xella, Le Blacky Pictures di G.S. Blum., Giunti O.S., Firenze, 2010 (pp tot. 95).
M. Lang, I test che lo psicologo deve conoscere, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2020 (Stimulus Attribution test: introduzione, cap. 10 e 11; pp tot. 59). Acquista da VP
Secondo modulo
Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
Materiale ed articoli forniti e suggeriti a lezione
C. Michelotti, F. Bergamo, M. Lang, Il testing in psicologia clinica, Hogrefe Editore, 2022 (Parte I “Informazioni generali sul testing”, pp. 1-34; Parte II “Testing nel ciclo di vita”, pp. 64-94)
S. Vicari-C. Caselli (a cura di), Neuropsicologia dell’età evolutiva, Il Mulino, Bologna, 2017 (Capitoli: IV, V, VI, VII, VIII, XIX e XX). Acquista da VP
Bibliografia per il percorso basato sui testi:
C. Michelotti, F. Bergamo, M. Lang, Il testing in psicologia clinica, Hogrefe Editore, 2022 (Tutto tranne Parte IV)
S. Vicari-C. Caselli (a cura di), Neuropsicologia dell’età evolutiva, Il Mulino, Bologna, 2017 (Capitoli: IV, V, VI, VII, VIII, XIX e XX). Acquista da VP
Lezioni in aula con esemplificazioni di casi clinici.

L’esame consiste nel superamento delle prove previste da ciascun modulo.
Primo modulo
Con riferimento alle conoscenze e capacità di comprensione, in sede di esame verrà valutata la preparazione degli studenti relativamente al quadro di riferimento teorico degli strumenti trattati a lezione.
Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, gli studenti che optano per il percorso basato sulle lezioni potranno applicare i test imparati a lezione, codificarli e preparare un breve elaborato che verrà consegnato al docente entro i tempi definiti a lezione.
Agli studenti che optano per il percorso basato solo sui testi in sede di appello verranno presentate alcune risposte tratte da casi clinici del Blacky e verrà chiesto loro di procedere all’analisi clinica. Verrà inoltre valutata la preparazione relativa al test di Rorschach.
Secondo modulo
Con riferimento alle conoscenze e capacità di comprensione, in sede di esame verrà valutata la preparazione degli studenti relativamente al quadro di riferimento teorico degli strumenti trattati a lezione.
Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, gli studenti che optano per il percorso basato sulle lezioni potranno applicare i test imparati a lezione, codificarli e preparare un breve elaborato che verrà consegnato al docente entro i tempi definiti a lezione.
Agli studenti che optano per il percorso basato solo sui testi in sede di appello verrà richiesto di commentare un protocollo di valutazione derivante dall’applicazione di uno degli strumenti utilizzati presentati nel corso, con un’analisi approfondita del significato psicometrico e clinico dei punteggi riportati.
Nella valutazione complessiva dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte e l’appropriatezza del linguaggio sia nella stesura dell’elaborato sia nel colloquio orale.
In particolare, verranno valutate la conoscenza del contesto di riferimento teorico e dei contenuti degli strumenti presentati e la competenza nella lettura e interpretazione di un protocollo riferito a un caso clinico. A ciascuna risposta verrà assegnata una valutazione da insufficiente a ottimo.
Per poter superare l’esame gli studenti dovranno aver ottenuto una valutazione di almeno 18/30 in entrambi i moduli. Il voto finale sarà la media dei voti ottenuti in ciascuno di essi.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Primo modulo
Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:

Il modulo specialistico con laboratorio si propone di fornire agli studenti conoscenze e competenze pratiche – strettamente connesse con le conoscenze teoriche di riferimento – per comprendere cosa sono i servizi di accoglienza, come sono strutturati e i loro obiettivi, cosa significa per i bambini essere accolti e per gli operatori accogliere, il lavoro degli operatori che accompagnano alla crescita bambini a rischio evolutivo.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
Conoscere i profili professionali coinvolti nella presa in carico dei minori a rischio;
Conoscere i percorsi di presa in carico del minore nel processo di intervento;
Conoscere le diverse fasi della presa in carico.
Al termine del corso, lo studente sarà inoltre in grado di:
Valutare tra diverse opzioni il miglior percorso di inserimento in protezione del minore;
Progettare interventi di presa in carico per minori a rischio;
Applicare in chiave multidisciplinare la progettazione di interventi di tutela del minore.

Il corso è organizzato in due moduli di apprendimento. Nel modulo 1 allo studente verrà presentato lo strumento del processo di intervento. In particolare, ci si concentrerà sulla multiprofessionalità e il lavoro di rete, per accompagnare alla consapevolezza che il percorso di aiuto del minore a rischio non può prescindere dalla presa in carico individuale, familiare, relazionale e sociale.
Nel modulo 2 si presenterà agli studenti i diversi sistemi di accoglienza nel percorso della presa in carico.
Verranno presentate forme di accoglienza come: la comunità per bambini, la comunità per adolescenti, la comunità mamma bambino, l'affido familiare, gli appartamenti per l'autonomia.
Modulo 1
Unità 1: Il processo di intervento
Unità 2: Il lavoro nella rete dei servizi
Unità 3: La presa in carico del bambino
Unità 4: la presa in carico della famiglia
Unità 5: Che cosa significa proteggere
Modulo 2
Unità 1: Il funzionamento del bambino e la scelta della protezione
Unità 2: Comunità per minori
Unità 3: Accoglienza mamma e bambino
Unità 4: affido
Unità 5: Accompagnare i minori ad un progetto definitivo
Lavoro di gruppo su stimoli e scenari proposti dal docente, momenti di discussione plenaria, lezioni frontali, analisi di materiale filmico, lavoro individuale. Le metodologie di insegnamento attive e partecipative permetteranno agli studenti di sperimentarsi personalmente in contesti accoglienti e di confronto.

La valutazione avverrà mediante prova orale, che verterà sull’analisi di un caso e sulla verifica di apprendimento dei concetti presentati nei testi d’esame e nelle lezioni. La prova orale consisterà nell’analisi di un caso proposto dal docente per indagare aree di conoscenza del programma d’esame, testuale e svolto a lezione.
L’esame si intenderà superato a partire da una valutazione almeno “sufficiente” dell’analisi di caso, in base ai seguenti parametri:

• congruenza della risposta con il quesito richiesto;
• completezza della risposta;
• capacità di sintesi;
• capacità di inserire la risposta nel più ampio contesto teorico di riferimento.
  L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M.L. Raineri, F. Corradini LINEE GUIDA E PROCEDURE DI SERVIZIO SOCIALE. Erickson Quarta edizione (2022) Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti:
la conoscenza di metodi e strumenti per la valutazione neuropsicologica in diverse aree dello sviluppo del bambino di età 0-3 anni;
le competenze operative necessarie– strettamente connesse con le conoscenze teoriche di riferimento – per strutturare ed effettuare un efficace assessment psicologico in diverse aree dello sviluppo del bambino di età 0-3 anni;
la capacità, attraverso esperienze dirette, di saper criticamente sintetizzare le informazioni ricavate dall’assesment del bambino di età 0-3 anni.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:
padroneggiare i principali metodi e strumenti per la valutazione del bambino di età 0-3 anni;
pianificare un efficace assessment neuropsicologico del bambino di età 0-3 anni;
analizzare in modo critico le informazioni ricavate dall’assesment del bambino di età 0-3 anni.

Verranno presentati i principali metodi e strumenti per la valutazione neuropsicologica del bambino di età 0-3 anni con disturbi precoci del neurosviluppo. Largo spazio verrà dedicato alle specifiche competenze di natura relazionale e psicologica richieste agli operatori quando effettuano valutazioni con bambini che evidenziano segni e/o sintomi di disturbi dello sviluppo. Inoltre, il corso approfondirà come analizzare i principali metodi e strumenti che vengono utilizzati nell’assesment del bambino di età 0-3 anni con disturbi precoci del neurosviluppo e come sintetizzare i risultati della valutazione effettuata.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
L’osservazione del bambino nella prima infanzia:
Gioco libero con il genitore.
Competenze comunicative e socio-relazionali nella relazione con il genitore.
L’assessment dello sviluppo con le scale Griffiths-II.
La valutazione dello sviluppo socio-emotivo:
Il paradigma dello Still-Face nella pratica clinica.
Valutare i precursori della teoria della mente: prove per la valutazione dell’imitazione, della social cognition e dell’empatia
La valutazione comportamentale con le CBCL 1.5-5.
La valutazione del genitore con PICCOLO (Parenting Interactions with Children: Checklist of Observation Linked to Outcomes Interactions with Children: Checklist of Observation Linked to Outcomes).
La valutazione precoce del disturbo dello spettro autistico con l’ADOS-2
Il corso prevede approfondimenti teorici mediante lezione frontale, presentazione di filmati, momenti esercitativi mediante role playing, lavoro in piccolo gruppo e individuale, discussione in gruppo.

L’apprendimento verrà valutato mediante una prova orale in cui sarà analizzato e discusso un elaborato che gli studenti devono produrre alla fine del corso centrato sull’analisi di alcuni video di valutazione del bambino, analizzando e sintietizzando criticamente le informazioni cliniche ricavate.

Slides presentate in classe e disponibili su Blackboard; appunti della lezione.
Ulteriore bibliografia utile (ad esempio, libri di testo e articoli scientifici) sarà presentata durante le lezioni.

Il corso si propone di apprendere le conoscenze teoriche utili per discriminare le principali tipologie narrative al fine di saperle tradurre in strumenti di lavoro per la valutazione e per la promozione della salute e del benessere psicologico in età evolutiva, in diversi contesti di vita.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di conoscere ed utilizzare le diverse forme narrative e di impiegarle coerentemente agli obiettivi del contesto di intervento in cui si colloca, sapendo progettare un percorso di intervento che vede la narrazione sia come uno dei possibili strumenti osservativi e valutativi, sia come una tecnica volta alla promozione del benessere in età evolutiva.

La narrazione in psicologia: le diverse forme narrative di ieri e di oggi.
Da un inquadramento teorico della narrazione in psicologia si analizzeranno le principali forme di narrazione “tradizionali” (orali, scritte) e digitali, come modalità per raccontare di Sé.
Fondamenti teorici della psicologia narrativa
Raccontare di Sé: le storie di vita
Raccontare e raccontarsi con le nuove tecnologie: i social network, le piattaforme digitali, i selfie.
Narrare per promuovere benessere in età evolutiva.
La narrazione può diventare uno strumento per la promozione di benessere in età evolutiva, sia in contesti individuali che gruppali, a scopi valutativi, curativi ed educativi. Si esamineranno metodi e tecniche d’impiego della narrazione nei tre contesti.
La narrazione spontanea e guidata come strumento di valutazione, di cura ed educativa
Narrazione e gioco
Narrazione spontanea
Narrazione in contesti di emergenza
Narrazione di fiabe e leggende
Narrazione cinematografica (film e cartoni animati).
La narrazione come strumento di valutazione.
Attraverso la visione di alcuni protocolli, saranno illustrati due test che impiegano la narrazione per valutare i soggetti in età evolutiva.
Fairy Tale Test: la narrazione orale per valutare il mondo interno
Io scrivo Test: la narrazione scritta come strumento per monitorare i processi di apprendimento.
Le attività didattiche saranno svolte in aula principalmente secondo modalità pratiche ed esperienziali (role-playing, discussione di casi, attività in piccolo gruppo), affiancate a brevi cenni teorici per garantire un costante connubio tra teoria e pratica. Inoltre, si esamineranno strumenti operativi e si prenderanno in esame le modalità di somministrazione, attraverso l’analisi di protocolli reali. La docente e/o gli studenti stessi potranno proporre alcuni casi esplicativi su cui si progetteranno i percosi di valutazione e le principali linee di intervento.

In sede d’esame si prevede una discussione orale su un tema scelto dallo studente e approfondito attraverso un elaborato scritto. Il lavoro sarà valutato tenendo in considerazione la completezza, la pertinenza e l’appropriatezza del linguaggio, nonché la capacità critica di rielaborazione personale di quanto esposto.
Per valutare le capacità di applicare le conoscenze maturate durante il corso saranno tenute in considerazione le capacità di partecipazione attiva durante le lezioni, le abilità di argomentazione critica e di discussione dei casi/protocolli proposti e la creazione di brevi percorsi pratico-esperienziali.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo in Erasmus.

Un testo a scelta tra i seguenti:
Bettini, F. Gavatorta (2020). New personal storytelling. Idee e regole per la narrazione di Sé. Franco Angeli. Acquista da VP
Di Donato (2017). Raccontarsi per conoscersi. Il valore dell’autobiografia. Sovera Edizioni.
L. Fasciana (2014). Storytelling: storie terapeutiche per aiutare bambini e genitori ad aiutarsi. Franco Angeli Editore. Acquista da VP
V. Bianchi Mian, V. Mossa, M.S. Pipino (2024). Fare storie. Come usare la psicologia narrativa e lo storytelling in ambito clinico. Giunti editore. Acquista da VP
A. Smorti (2018). Raccontare per capire. Perché narrare aiuta a pensare. Il Mulino. Acquista da VP

L’insegnamento ha l’obiettivo di far conseguire allo studente i seguenti risultati di apprendimento:
Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione si propone di far:
Approfondire gli obiettivi, i contesti e i problemi metodologici dell’ascolto dei minori in ambito giuridico
Approfondire le principali teorie sulla testimonianza infantile
Apprendere le principali tecniche di audizione del minore sviluppate a livello internazionale
Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione applicate il seminario si propone di:
Comprendere, attraverso esperienze dirette, come vengono effettuate le audizioni del minore nell’ambito della giustizia italiana, sia da parte della Procura che della Questura
Riflettere sugli aspetti emotivi che riguardano tutti gli attori coinvolti (il bambino, l’ausiliario, il giudice, etc)
Con riferimento all’autonomia di giudizio il corso si propone di far:
Analizzare in modo critico le tecniche di audizione del minore in ipotesi di abuso
Riflettere sul proprio percorso emotivo
Con riferimento all’abilità comunicativa il corso si propone di far:
Acquisire il linguaggio tecnico della psicologia della testimonianza

Verranno analizzate le principali tecniche del colloquio e dell’audizione utilizzate a livello internazionale. Largo spazio verrà dedicato all’analisi delle diverse fasi che si succedono nel corso di una intervista con un minore testimone: verranno proposte e discusse le diverse strategie da utilizzare per facilitare la comunicazione con il bambino, anche mediante il ricorso ad ausili esterni, quali il gioco e il disegno. Verrà inoltre preso in esame come l’utilizzo di diverse tipologie di domande (domande aperte, chiuse, suggestive, fuorvianti, …) possa influenzare il racconto dell’evento vissuto dal bambino. Sarà inoltre affrontato il tema della memoria in relazione al trauma e alla testimonianza. Ampio spazio sarà dedicato inoltre al riconoscimento e alla gestione delle emozioni degli operatori di fronte al bambino vittima di maltrattamento e abuso.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Analisi della normativa
La normativa in materia di ascolto del minore
Le linee guida sull’ascolto
Le tecniche di intervista
Le fasi dell’intervista:
La costruzione del rapporto
Il racconto libero
Il questionino
La chiusura dell’intervista
L’utilizzo di ausili esterni:
Il gioco
Il disegno
Le bambole anatomiche
L’audizione con bambini dai bisogni speciali
L’audizione con i bambini molto piccoli
L’audizione con i minori affetti da disabilità mentale
La valutazione della credibilità della testimonianza
Il corso prevede approfondimenti teorici mediante lezione frontale, momenti esercitativi mediante role playing, discussione in gruppo, lavoro in piccolo gruppo e individuale, presentazione di filmati e lettura di esempi.

L’apprendimento viene valutato mediante una prova orale in cui viene analizzato e discusso un elaborato che gli studenti devono produrre alla fine del corso centrato sull’analisi di una delle audizioni analizzate durante il modulo, con attenzione alla tecnica di conduzione e agli aspetti emotivi, e/o l’approfondimento di una tematica teorica affrontata nel corso.

Melita Cavallo (2012), Le mille facce dell’ascolto del minore, Armando editore (SOLO parte III da pag 233 a pag 310). Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze operative – strettamente connesse con le conoscenze teoriche di riferimento – per effettuare un efficace assesment situazionale e operare in equipe multidisciplinari.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di identificare con adeguata competenza le principali dinamiche che caratterizzano i contesti dove si trovano a vivere i minori con un background migratorio (la famiglia, la scuola, i centri di accoglienza), e progettare interventi finalizzati alla eventuale presa in carico.
assesment dell’efficacia degli interventi
Unità 2: Gli interventi di presa in carico di minori in particolari condizioni di vulnerabilità
minori stranieri non accompagnati
minori stranieri autori di reato

Il corso metterà a fuoco, attraverso metodologie partecipative di insegnamento e un costante riferimento alle più recenti teorie scientifiche, le specifiche competenze di natura psicologica richieste allorquando si debbano effettuare valutazioni, relativamente a minori con background migratorio. Verranno presentati e discussi sia i risultati delle ricerche e delle sperimentazioni che mostrano come i minori beneficiari di specifici interventi presentino progressi sul piano cognitivo, emotivo e sociale, sia casi presentati da psicologi che lavorano quotidianamente con questi minori.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Il processo di acculturazione nei minori con background migratorio
tra psicologia e antropologia: il vissuto della migrazione nei minori
Nel quadro di riferimento offerto dai più recenti studi in questo ambito, verranno presentati modelli ed esperienze di presa in carico di minori con background migratorio. In aula, oltre all’analisi di materiale documentaristico, alcuni minori saranno invitati a parlare della propria esperienza, con particolare riferimento alle risorse utilizzate e alle principali problematiche affrontate, sia a livello familiare, sia a livello sociale, nel proprio percorso di acculturazione e di sviluppo.

La preparazione degli studenti verrà valutata tramite un esame scritto, che verterà sui testi e sugli argomenti indicati nella Guida di Facoltà pubblicata sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione, con possibilità, su richiesta della Commissione d'esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
La prova prevede due domande aperte, per rispondere alle quali gli studenti avranno a disposizione due ore. Le domande mireranno ad accertare l’apprendimento critico e la rielaborazione personale dei principali contenuti del corso. Saranno quindi poste domande relative sia ai temi trattati in aula e riscontrati nei testi indicati in bibliografia, sia relative a riflessioni personali circa gli argomenti affrontati. Le domande verteranno sull’intero programma d’esame e verranno formulate con riferimento a temi specifici.
A ciascuna delle due risposte verrà assegnata una valutazione positiva, nel caso la risposta verrà considerata esauriente, cioè completa nel presentare i contenuti e le riflessioni richieste, o negativa, se risulterà mancante di alcuni contenuti o di una adeguata riflessione personale su di essi. Per poter superare l’esame, gli studenti dovranno riportare una valutazione positiva in ognuna delle due domande che compongono la prova d’esame. Ai fini della valutazione concorreranno la capacità di comprensione delle domande, l’utilizzo degli strumenti teorici ritenuti più coerenti tra quelli proposti nel corso, il rigore nella capacità di argomentare e sostenere il proprio punto di vista, la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

G. Mantovani, L’elefante invisibile. Alla scoperta delle diversità culturali, Giunti, Milano, 2005. Acquista da VP
N. Pavesi, G.G. Valtolina, Buone pratiche per l’accoglienza dei minori non accompagnati. Sistemi di inclusione e fattori di resilienza, FrancoAngeli, Milano, 2021. Acquista da VP
G.G. Valtolina, S. Cristinelli, Minori stranieri autori di reato, FrancoAngeli, Milano, 2026.

Il corso ha l’obiettivo di trasmettere e far acquisire conoscenze di base e specialistiche sulle tematiche inerenti metodologie, buone prassi e strumenti per la presa in carico di donne (e minori) vittime di violenza domestica.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
Comprendere le teorie più recenti relative sui fattori psicologici, sociali, culturali ed economici connessi all’emergere della violenza domestica e al percorso di fuoriuscita da una relazione violenta;
Conoscere le procedure e le buone prassi adottate dalle Reti Antiviolenza territoriali;
Conoscere i principali strumenti di valutazione del rischio di recidiva nei casi di violenza domestica;
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
Prendere in considerazione l’influenza dei fattori individuali e sociali nel percorso di fuoriuscita dalla violenza domestica;
Dimostrare conoscenza operativa dello svolgimento del primo colloquio telefonico e di accoglienza di donne vittime di violenza domestica;
Applicare i principali strumenti di valutazione del rischio a casi pratici;

Il corso prevede un iter di apprendimento basato su lezioni teoriche e contenuti esperienziali che forniscano un primo inquadramento teorico circa il fenomeno della violenza domestica e, più nello specifico, conoscenze degli aspetti metodologici dell’accoglienza della donna e della valutazione del rischio di recidiva. In particolare, il corso si articolerà nei seguenti moduli e unità:
Modulo 1
Unità 1. Epidemiologia della violenza di genere;
Unità 2. Cenni storici della violenza di genere;
Unità 3. La violenza sessuale.
Modulo 2
Unità 1.La violenza domestica: il ciclo della violenza;
Unità 2. Conseguenze della violenza domestica e sessuale;
Unità 3. Metodologia e svolgimento del colloquio telefonico e del primo colloquio di accoglienza;
Modulo 3
Unità 1. I soggetti della Rete-Antiviolenza territoriale;
Unità 2. La valutazione del rischio di recidiva;
Unità 3. Applicazione degli strumenti di valutazione del rischio e casi esemplificativi
Lezioni in aula e attività pratiche guidate in piccolo gruppo e/o individuali (role-playing, visione di filmati, discussione di casi) garantiranno l’apprendimento di conoscenze teoriche e di strumenti di analisi specialistici.

L’esame prevede lo svolgimento individuale dell’analisi di un caso esemplificativo assegnato a lezione e una prova orale sui contenuti teorici del corso e sulla discussione dell’elaborato svolto. Nell’elaborato lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di applicare le conoscenze del corso all’analisi di un caso esemplificativo. Durante il colloquio orale lo studente dovrà dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso. La valutazione sarà espressa come Approvato/Non approvato.
"L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus"

Contenuto delle lezioni.
Reale, E. (2021). La violenza invisibile sulle donne. Milano: FrancoAngeli [Parte I, tranne paragrafo 5; Parte II, tranne paragrafo 5; Parte III] Acquista da VP

L’insegnamento esplora i processi e i modelli di intervento e trattamento del trauma psicologico sia da un punto di vista individuale sia da un punto di vista organizzativo. Gli studenti apprenderanno i principi del paradigma trauma-informed-care e una visione di salute pubblica nella lettura delle conseguenze degli eventi traumatici. Il modello integrato proposto segue le linee guida internazionali e tiene conto dell’importanza della continuità “intervento psicosociale- intervento precoce-intervento a lungo termine”. Particolare rilievo sarà dato alle fasi di screening e di assessment, come orientamento al trattamento e al ragionamento clinico sull’alleanza terapeutica nel consolidamento della regolazione emotiva, compromessa nei sopravvissuti a traumi. Gli studenti avranno occasione di familiarizzare con i protocolli di trattamento evidence-based e di riflettere sull’integrazione tra modelli terapeutici diversi distinguendo tra strategie cliniche utili per traumi “semplici”, traumi complessi e traumi dell’attaccamento nel ciclo di vita. Al termine dell’insegnamento, lo studente avrà acquisito una capacità critica per cogliere la complessità del trauma psicologico e della sua presa in carico, dimostrando la capacità di integrare gli aspetti di prevenzione e cura con le fasi del decorso clinico post-traumatico e la rielaborazione dei principi trauma-orientati applicati al sistema socio-sanitario e scolastico.

Gli incontri seguiranno le fasi necessarie per l’implementazione dei principi trauma-orientati e il modello “intervento psicosociale- intervento precoce – intervento a lungo termine” cercando di integrare per ogni fase gli strumenti di esplorazione diagnostica e i piani di intervento adeguati. Saranno presentati scenari organizzativi, esemplificazioni di casi e riflessioni di gruppo.
Nello specifico il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Sintesi della definizione di trauma psicologico e delle sindromi trauma-correlate nell’arco di vita e introduzione ai principi di trauma-informed-care
Traumi “semplici”; traumi “complessi”; traumi dell’attaccamento;
Il paradigma delle Esperienze Sfavorevoli Infantili e l’approccio di salute pubblica al trauma
Sindromi post-traumatiche e il Developmental Trauma Disorder
Le origini del paradigma Trauma-Informed-Care
Unità 2: Intercettazione precoce dei segnali del trauma e interventi di stabilizzazione emotiva e/o brevi. Il ruolo dello psicologo in contesti non clinici nell’avvio del processo di screening e di monitoraggio dell’eventuale evoluzione post-traumatica
L’approccio trauma-orientato nell’intercettazione della traumatizzazione
Il processo di screening individuale e organizzativo
Interventi di stabilizzazione emotiva e monitoraggio in contesti non clinici
La valutazione diagnostica, diagnosi differenziale e piano dell’intervento clinico
Unità 3: Le terapie trauma-focali e il modello a fasi (stabilizzazione, elaborazione del ricordo traumatico, integrazione). Visione integrata della presa in carico e interpretazione delle linee guida internazionali circa il trattamento per bambini, adolescenti e adulti. Riflessioni sul ruolo del clinico come co-regolatore emotivo
i protocolli evidence-based
il modello trifasico e il modello a moduli
Terapie bottom-up: trauma-sensitive mindfulness e yoga, terapia senso-motoria, somatic experiencing
Terapie ad orientamento psicodinamico e sistemico: Interpersonal Therapy for PTSD, AEDP, Trauma Systems Therapy
I modelli ARC e il modello Neurosequenziale
Presentazione e discussione di esemplificazioni cliniche, esercitazioni di gruppo, presentazione di filmati illustrativi.

La valutazione globale del corso si articola su: due prove intermedie e un’esame finale:
Partecipazione attiva alle esercitazioni proposte in classe;
Elaborato finale di gruppo sui temi trattati durante il laboratorio e concordati con la docente
Lo studente potrà richiedere una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.

ARDINO, V. (in press). Il trauma psicologico. Carocci editore
Nota: una selezione di capitoli dei volumi verrà indicata a lezione. I capitoli saranno integrati dalle slide delle lezioni e da articoli scientifici

Il laboratorio si propone di fornire agli studenti conoscenze teoriche e competenze operative rispetto al trattamento clinico criminologico degli autori di reati. In particolare, l’attenzione sarà centrata sui contesti d’intervento, sia in ambito detentivo che sul territorio, in funzione della riduzione delle condotte recidivanti.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere gli aspetti clinici e giurisprudenziali legati al trattamento degli autori di reato, individuare le direttive lungo cui impostare un intervento clinico-criminologico, anche con finalità di prevenzione primaria.

In relazione agli adulti autori di reato, verranno esaminati sia gli aspetti criminologici e psicologici connessi alla pericolosità sociale, alla capacità di intendere e volere, alla aggressività e violenza sia gli interventi di prevenzione e le pratiche di gestione dei conflitti connesse alla mediazione e alla riparazione del danno, con particolare attenzione al rapporto tra pena e presa in carico trattamentale nel contesto degli istituti detentivi e nell’area penale esterna.
Sarà assunta come categoria emblematica quella degli autori di reati sessuali e violenti, tipologia di popolazione penale che meglio evidenzia la complessità delle risposte professionali ed istituzionali alle condotte lesive e le sfide che ne conseguono, tra sanzione penale ed ingiunzione trattamentale, tra punibilità e trattabilità, tra valutazione diagnostica, osservazione criminologica e prevenzione della recidiva.
Unità 1: La criminologia
Le teorie biologiche
Le teorie psicologiche
Le teorie sociologiche
Unità 2: Ideologia e finalità della pena
Cenni di storia del diritto penale
I rapporti tra criminologia applicata e sistema della giustizia
Le indagini di vittimizzazione
Unità 3: Ideologia trattamentale e ordinamento penitenziario
Elementi di diritto penale e penitenziario
L’imputabilità
Il trattamento e l’osservazione scientifica della personalità
Il trattamento e le misure alternative
Casi clinici
Unità 4: Il lavoro clinico criminologico
Il colloquio criminologico
Le tipologie delittuose
Criminologia e pericolosità sociale
Casi clinici
Unità 5: Il lavoro con gli autori di reato sessuale
I fondamenti giurisprudenziali
I fondamenti clinici
Il campo del trattamento: dialogo tra intra ed extra moenia
Il campo del trattamento: dialogo tra clinica, ricerca e cultura
Casi clinici e esperienze applicative
Lezioni frontali, discussione in gruppo, esperienze pratiche guidate, laboratori su casi clinici, presentazione di materiale video, testimonianze dirette di operatori del circuito penale e penitenziario anche tramite visite guidate a Unità trattamentali detentive e Servizi territoriali dove si svolgono interventi di gestione dei conflitti e prevenzione delle recidive.

Al termine del corso gli studenti sono tenuti a redigere un elaborato di lunghezza variabile, che verta sull’analisi di un caso tra quelli presenti nel materiale fornito a lezione, da discutere in sede di esame. Oltre ai riferimenti teorici appresi nel corso degli anni di studio e all’interno del Laboratorio, tale elaborato si concentra sulle riflessioni personali maturate nel contatto diretto ed indiretto con gli autori di reato.
La valutazione, pertanto, tiene conto di:
Aspetti di qualità formale (organicità del testo, correttezza espositiva,
congruenza con le tematiche trattate, citazioni, riferimenti bibliografici);
Aspetti di qualità teorica (capacità di servirsi dei riferimenti teorici acquisiti,
adeguatezza delle teorie esposte e delle riflessioni maturate, capacità di integrare i
fondamenti teorici della psicologia e delle discipline affini);
Aspetti di qualità creativa (capacità di rielaborare le esperienze vissute nel
laboratorio e di “immaginarsi” nella professione).
Ognuno dei tre aspetti è valutato con una lettera:
A: obiettivo pienamente raggiunto
B: obiettivo raggiunto
C: obiettivo appena raggiunto
D: obiettivo parzialmente raggiunto
E: obiettivo non raggiunto
Tale valutazione è completata con gli elementi emersi nel corso del colloquio
d’esame.
L'esame consisterà in una prova scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.

F. De Zulueta (2006), Dal Dolore alla violenza, Raffaello Cortina, Milano, 2009 (trad. it). Acquista da VP
F. GARBARINO, P. GIULINI, Interventi di giustizia riparativa nella prevenzione della lesività delle condotte persecutorie, in: Psicobbiettivo, N.1/2019, Franco Angeli Ed. Milano
P. Giulini-C.M.Xella (2011) (a cura di), Buttare la chiave?, Raffaello Cortina, Milano. Acquista da VP
P. Giulini-A. Scotti (2013), Il campo del trattamento del reo sessuale tra ingiunzione terapeutica e controllo benevolo, Rivista Italiana di Medicina Legale, 4, pp. 1863-1883.
A. Scotti-P.Giulini (2017), Giustizia Riparativa in azione: l’esperienza dei Circoli di Sostegno e Responsabilità, in G. Buono-M. Pompa (a cura di), Recovery e Territorio, Alpes Edizioni, Roma, pp. 235-251.
P. Giulini, L. Emiletti, F. Garbarino, A. Scotti, J.M. Bradford, J. Luhman e F.M. Saleh (2021), “The treatment of sex offenders: an international perspective” in F.M. SALEH- J.M. BRADFORD-D.J. BRODSKY, “Sex Offenders: Identification, Risk Assessment, Treatment and Legal Issues”, Oxford University Press
F. Garbarino & P. Giulini,“La presa in carico dei maltrattanti” in S. Grumi & L. Milani (2023) “Psicologia della violenza di genere”, Vita e Pensiero, Milano Acquista da VP

Il corso intende fornire elementi di riflessione e di lavoro attorno ai media e ai processi educativi con sguardo rivolto alle tematiche dell’infanzia e dell’adolescenza.
Obiettivi del corso saranno:

• conoscere l’approccio della media education;
• osservare e valutare l’uso dei media in chiave di prevenzione e promozione educativa;
• saper progettare percorsi di media education;
• maturare nella capacità di pensiero critico, di lavoro collaborativo e di presa di parola.
  Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
  riconoscere le principali criticità legate all’attuale mondo dei media, avendo come riferimento i temi dell’infanzia e dell’adolescenza;
  leggere criticamente e produrre contenuti in ordine ad alcuni linguaggi mediali;
  collaborare alla progettazione di un percorso di intervento utilizzando i media.

I campi dell’educazione ai media, con i media e attraverso i media verranno introdotti concettualmente e presentati secondo alcune proposte applicative, per preparare gli studenti a riconoscere vari approcci e a progettare percorsi per l’infanzia e l’adolescenza. Durante il corso verranno proposte alcune attività volte a generare riflessione e ad alfabetizzare ad alcuni linguaggi mediali.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Definizione e categorie fondamentali della media education
Contestualizzazione storica
Educare ai media, con i media, attraverso i media
Accompagnare l’uso dei media secondo l’approccio 3-6-9-12
Unità 2: Approfondimenti di linguaggi mediali
Immagine
Informazione
Internet
Unità 3: Produzione di artefatti
Esercizio fotografico
Esercizio giornalistico
Unità 4: Progetto finale
Preparazione al linguaggio progettuale
Elaborazione del progetto
Il corso avrà un’impostazione prevalentemente laboratoriale e legata alla facilitazione di processi di riflessione e produzione. A lezioni frontali, si alterneranno discussioni, visioni di documenti ed esercitazioni. Verrà privilegiato il gruppo come risorsa per l’apprendimento. Gli studenti saranno anche invitati a produrre artefatti durante il corso.

In funzione dell’approvazione finale, l’esame prevede un elaborato scritto basato su un progetto realizzato durante il percorso con integrazione orale. Verranno seguiti i criteri del rigore formale, della coerenza con gli obiettivi del corso, della trasferibilità del progetto stesso in contesti reali e delle competenze acquisite.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

S. Tisseron, 3-6-9-12. Diventare grandi all’epoca degli schermi digitali, La Scuola, Brescia 2024 (Nuova edizione). Acquista da VP

Il modulo si propone di introdurre lo studente:

• alla psicopatologia dell’adolescente e del giovane adulto, nei suoi principali aspetti clinico-diagnostici;
• ad elementi salienti della teoria e della tecnica nel lavoro clinico con l’adolescente e il giovane adulto, in fase di consultazione e di presa in carico psicoterapica.
  Al termine del modulo lo studente avrà familiarizzato con tali processi di diagnosi e cura e con il ragionamento clinico a questi sotteso.

Il modulo si articolerà nelle seguenti quattro unità didattiche.
Caratteristiche, trasformazioni e compiti di sviluppo tipici dell’adolescente/giovane adulto e relative situazioni di crisi o blocco evolutivo.
Principali elementi diagnostici – nosografici e psicopatologici – per una valutazione del funzionamento mentale dell’adolescente/giovane adulto, e del suo ambiente di vita, secondo un vertice osservativo triangolare (i.e. sintomi e disturbi clinici; stili emergenti della personalità, livelli evolutivi dell’organizzazione della personalità).
Teoria e tecnica della consultazione e del lavoro clinico con l’adolescente/giovane adulto ed il suo ambiente di riferimento (e.g. genitori, caregivers, figure e contesti significativi), con particolare focus sulla relazione clinica, paziente-terapeuta, e sulla diagnosi come ricostruzione dell’identità storica del soggetto.
Lavoro esercitativo su casi e materiali clinici (i.e. formulazione di ipotesi diagnostiche e ricostruttive, implicazioni per il trattamento e ipotesi di intervento, considerando limiti e potenzialità trasformative).
Trasversalmente alle diverse unità, il programma del modulo sarà sviluppato tenendo conto della necessaria cautela diagnostica che è richiesta in questa fase specifica della vita, a fronte di uno sviluppo ancora in corso e di comportamenti per lo più fluidi e mutevoli, e dell’importanza del contesto familiare-ambientale più ampio.
Il corso prevede una didattica attiva che vedrà l’alternarsi di lezioni frontali e di momenti esercitativi, in piccolo gruppo e in plenaria, dedicati all’analisi e alla discussione di casi clinici e/o di materiali audio-video.

La valutazione finale si baserà sullo sviluppo di un elaborato scritto. In itinere verranno valutati sia l’apprendimento critico e di sintesi argomentativa, sia la capacità espositiva dello studente in riferimento alle diverse tematiche affrontate durante il modulo (casi clinici compresi).
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Psicopatologia
Lingiardi, V. & McWilliams, N. (2018, seconda edizione). Manuale diagnostico psicodinamico. PDM-2, Raffaello Cortina, Milano. Acquista da VP
McWilliams, N. (2012, seconda edizione). La diagnosi psicoanalitica, Astrolabio, Roma. Acquista da VP
Teoria e tecnica del lavoro clinico con adolescenti, giovani adulti e il loro ambiente di riferimento
Aliprandi, M., Pelanda, E., & Senise, T. (2014, nuova edizione ampliata). Psicoterapia breve di individuazione, Mimesis Edizioni, Milano. Acquista da VP
Una bibliografia consigliata, più complessiva, sarà reperibile nella sezione Avvisi della piattaforma Blackboard.

Il corso intende proporsi come luogo di riflessione ed esperienza sulle tematiche inerenti lo sviluppo delle relazioni tra pari in contesti normativi e di rischio e come opportunità di apprendimento e co-costruzione di progetti di intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di riconoscere e identificare diverse tipologie di relazioni tra pari e di eseguire la progettazione di un intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo. Nello specifico, lo studente possiederà le conoscenze e competenze necessarie a delineare obiettivi generali e specifici, identificare destinatari diretti e indiretti, descrivere metodologie e attività che intende utilizzare e proporre nel suo intervento.

Il corso verterà sullo sviluppo delle relazioni tra pari in contesti normativi e di rischio e sulla presentazione di linee-guida ed indicazioni rispetto alla costruzione di progetti di intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo.
1. La progettazione di un intervento in ambito evolutivo ed educativo:

• Promuovere il benessere e prevenire il disagio
• Perché progettare in ambito evolutivo ed educativo: accompagnare e potenziare le relazioni normative e prevenire quelle a rischio
• Come e per chi progettare: identificare obiettivi, destinatari, metodologie ed attività
  2. Le relazioni tra pari in contesti normativi:
• Relazioni in infanzia: la costruzione dei legami di amicizia e la gestione costruttiva del conflitto
• Relazioni sentimentali in preadolescenza e adolescenza: verso la costruzione di legami positivi
  3. Le relazioni tra pari in contesti di rischio:
• Aggressività nelle relazioni amicali: indentificare e contrastare fenomeni di bullismo in infanzia e adolescenza
• Aggressività on line: cyberbullismo e sexting
• Il rifiuto delle relazioni: isolamento sociale e hikikomori
  Attività pratiche guidate in piccolo gruppo e/o individuali (role-playing, visione di filmati, discussione di casi), accostate alla presentazione di brevi cornici teoriche, garantiranno l’apprendimento di conoscenze teoriche e di strumenti di analisi specialistici. Durante il corso gli studenti saranno stimolati all’analisi di casi concreti (presentati dalla docente e/o identificati dagli studenti stessi a partire da situazioni di cronanca), così come ad una riflessione costante sulla progettazione di interventi efficaci in ambito evolutivo ed educativo.

L’esame consisterà in una prova orale. Gli studenti dovranno scegliere un argomento del corso, concordato con il docente, da approfondire in un elaborato in piccolo gruppo. L’elaborato riguarderà un progetto di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo e dovrà essere organizzato secondo le indicazioni che saranno fornite durante il corso ed essere consegnato alla docente al termine del corso. L’esame prevede la discussione orale dell’elaborato.
Il candidato dovrà mostrare di possedere conoscenze inerenti le relazioni tra pari in contesti normativi e di rischio e la capacità di identificare e progettare un intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo. L’elaborato sarà valutato considerando la sua completezza e accuratezza, la coerenza con gli obiettivi del corso e la sua trasferibilità in contesti reali. Sarà inoltre valutata l'appropriatezza di linguaggio utilizzata in fase di esposizione orale dell’elaborato.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo di Erasmus.

Un testo a scelta tra i seguenti:
G. Gini - T. Pozzoli (2011), Gli interventi anti-bullismo, Carocci. Acquista da VP
E. Menesini - A. Nocentini - B.E. Palladino (2017), Prevenire e contrastare il bullismo e il cyberbullismo, Il Mulino. Acquista da VP
E. Confalonieri (2020), Love skills in adolescenza. Come promuovere e sviluppare competenze nelle relazioni sentimentali, Franco Angeli. Acquista da VP

Trasmettere e far acquisire le conoscenze di base e specialistiche sui principali modelli teorici e le aree di ricerca e di intervento più significative nell’ambito delle pratiche psicologiche di sostegno alla genitorialità.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• conoscere le teorie più recenti e condivise sulla tematica oggetto del corso;
• conoscere le caratteristiche dei modelli di intervento di sostegno alla genitorialità;
• conoscere gli strumenti che permettono di attuare i modelli di intervento di sostegno alla genitorialità;
• progettare e strutturare interventi di sostegno con attenzione all’infanzia e alle diverse fasi evolutive, alle caratteristiche della genitorialità e ai contesti di riferimento delle pratiche psicologiche.
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
• riferirsi alla letteratura di riferimento nella definizione degli interventi di sostegno alla genitorialità;
• conoscere i modelli di intervento di sostegno alla genitorialità dal punto di vista pratico e operativo;
• orientarsi tra diversi modelli di intervento di sostegno alla genitorialità in termini di analisi della domanda e di progettazione di percorsi psicologici specifici.

Un primo gruppo di lezioni ha lo scopo di fornire informazioni sui modelli di intervento a sostegno della genitorialità, con riferimento alle possibili modalità di attuazione e agli strumenti utilizzati. Un secondo gruppo di lezioni è finalizzato a illustrare le specifiche condizioni in cui è possibile operare attuando i differenti modelli di intervento. Un terzo gruppo di lezioni verte sulle possibilità di intervento a sostegno della genitorialità con riferimento all’infanzia e all’adolescenza e ai differenti contesti.
Nello specifico il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Definizioni
Interventi di sostegno alla genitorialità: i principali modelli.
Unità 2:
Fattori psicologici di sostegno alla genitorialità: stili educativi e comunicazione nella coppia genitoriale e nella famiglia.
Unità 3:
Strumenti e tecniche psicologiche per la realizzazione di interventi di sostegno alla genitorialità: colloqui con i genitori, counselling e consulenza breve, mediazione, gruppi-genitori, formazione e scuola genitori.
Unità 4:
Sostegno ai genitori nelle differenti fasi evolutive dei figli: dalla nascita all’adolescenza.
Unità 5:
Sostegno ai genitori in situazioni specifiche di difficoltà (malattia, psicopatologia, fragilità, ecc.).
Unità 6:
Sostegno ai genitori in differenti contesti educativi.
La didattica del corso, oltre a lezioni frontali, prevede esercitazioni in aula, discussione di gruppo, commento di filmati e studio di casi.

Lo studente approfondirà la lettura di un libro a scelta e preparerà un elaborato sui temi del corso che verrà presentato e discusso in sede di esame.
L’elaborato potrà fare riferimento all’intero programma d’esame con l’approfondimento di temi specifici.
1. Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si chiederà allo studente di illustrare nell’elaborato il quadro di riferimento teorico, i modelli di intervento, gli strumenti e le tecniche, definendo le modalità di intervento più efficaci.
2. Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, verrà richiesto allo studente, di fornire esemplificazioni applicative in ottica progettuale pertinenti con i modelli di intervento di sostegno alla genitorialità.
L'esame consisterà in una prova scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
Nella valutazione dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza della preparazione, presentazione e discussione dell’elaborato e l’appropriatezza del linguaggio.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Slide delle lezioni
F. Lambruschi, F. Leonetti. La genitorialità. Strumenti di valutazione e interventi di sostegno, Carocci, Roma, 2015 (pp. 290) Acquista da VP
O. Greco, R. Maniglio. Genitorialità. Profili psicologici, aspetti patologici e criteri di valutazione, Franco Angeli, Milano, 2016 (pp. 336) Acquista da VP
Di Norcia, L. Di Giunta. Essere genitori efficaci. Programmi di sostegno alle competenze genitoriali, Il Mulino, Bologna, 2016 (pp. 227) Acquista da VP
L. Benedetto, M. Ingrassia, Parenting. Psicologia dei legami genitoriali, Carocci, Roma, 2010 (pp. 203) Acquista da VP
L. Volpini, Valutare le competenze genitoriali. Teorie e tecniche, Carocci, Roma, 2017 (pp. 210) Acquista da VP
N. CARONE, (2026). Psicodinamica della genitorialità. Comprendere e sostenere i legami familiari. (pp. 496) Raffaello Cortina Editore. Acquista da VP
N. NANZER, (2016). Manuale di psicoterapia centrata sulla genitorialità. Raffaello Cortina Editore. (pp. 180) Acquista da VP
P. VENUTI, A. Simonelli, P. Rigo, (2018). Basi biologiche della funzione genitoriale. Condizioni tipiche e atipiche. Raffaello Cortina Editore. (pp. 188) Acquista da VP

Il corso si propone di offrire le competenze adeguate alla conoscenza delle più importanti fonti normative a tutela della persona. Speciale attenzione è dedicata ai minori, soggetti in condizioni di particolare vulnerabilità, sia come vittime sia come autori di comportamenti di rilevanza penale.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
conoscere i diritti fondamentali della persona e i diritti specificamente riconosciuti alla persona minorenne
comprendere gli obiettivi di tutela perseguiti dalla legislazione nazionale in materia di famiglia e di filiazione
conoscere gli strumenti giuridici disponibili a tutela del minore e delle persone vulnerabili
conoscere i presupposti della responsabilità penale dolosa e colposa
comprendere gli ambiti e le modalità di partecipazione e di intervento dell’esperto nel contesto giudiziario
orientarsi nel sistema delle risposte al reato, con particolare riferimento al minorenne autore di reato
Al termine del corso, lo studente sarà dotato di una conoscenza di base degli strumenti normativi a tutela della persona, in particolare del minore, e avrà acquisito competenze che gli consentiranno di riconoscere situazioni di criticità nelle relazioni interpersonali qualificabili come reati, con le rispettive conseguenze giuridiche. L’analisi di specifiche figure di reato e la discussione di casi giudiziari consentiranno allo studente di riconoscere le caratteristiche di un fatto di rilevanza penale, le tipologie di comportamenti offensivi nei confronti dei minori, con particolare riferimento ai contesti familiare e scolastico, e le forme di tutela disponibili. Si esamineranno le specificità della condizione del minore nell’ambito educativo, con particolare riferimento ai comportamenti offensivi dei suoi diritti posti in atto da altri minori o da insegnanti ed educatori, illustrando le responsabilità giuridiche conseguenti. Si approfondiranno alcuni reati contro la libertà individuale, l’integrità fisica e la sfera sessuale, dedicando spazio anche alle questioni problematiche suscitate dall’uso delle nuove tecnologie. Particolare attenzione sarà rivolta alle forme di cooperazione interdisciplinare tra soggetti che professionalmente entrano in contatto con la vittima di un reato, ai quali è richiesto un apporto di conoscenze specialistiche, al fine di riconoscere le criticità presenti e di contribuire alla predisposizione delle misure di tutela più adeguate. L’analisi della normativa vigente sarà accompagnata dall’approfondimento di casi giudiziari recenti, utili a comprendere e a valutare i profili problematici emergenti sul piano applicativo.

1. Il riconoscimento dei diritti fondamentali della persona nelle fonti internazionali e i riferimenti specifici al minore. Il concetto di best interest of the child.
2. Persona, famiglia e minori nella Costituzione italiana.
3. La responsabilità genitoriale: contenuto, limiti e strumenti giuridici di tutela.
4. Il minore vittima di reato. Reati contro la personalità individuale, l’integrità fisica e la libertà sessuale.
5. Diritti della persona e nuove tecnologie. Cyberbullismo e pornografia minorile.
6. Il minore autore di reato. Imputabilità, maturità e infermità mentale.
7. Il Tribunale per le persone, per i minorenni e per le famiglie. Composizione, competenze e provvedimenti.
8. Il minore nel procedimento civile. L’ascolto del minore. Gli ordini di protezione.
9. Il minore vittima di reato nel processo penale. La testimonianza del minore, l’audizione protetta, le linee guida per l’esame del minore in caso di abuso sessuale.
La didattica del corso prevede lezioni frontali in aula. Le lezioni, finalizzate all’acquisizione delle conoscenze giuridiche fondamentali per i temi trattati, saranno accompagnate dalla discussione e dallo studio di casi giudiziari recenti, significativi ai fini della migliore comprensione della normativa di riferimento e della sua concreta applicazione.

L’esame si svolge in forma orale. L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche per le studentesse e per gli studenti che frequentano il corso durante lo svolgimento del programma Erasmus. Il colloquio è finalizzato a verificare l’acquisizione da parte dello studente delle competenze necessarie alla comprensione dei problemi di tutela della persona, in una prospettiva interdisciplinare. L’esame tenderà ad accertare le capacità del candidato di riferire in modo corretto e completo i contenuti e la ratio delle fonti normative trattate, anche alla luce dei casi giudiziari approfonditi. Ai fini della valutazione sarà attribuita rilevanza ad elementi quali la conoscenza dei riferimenti normativi illustrati durante il corso, l’uso appropriato della terminologia, la completezza e la pertinenza delle risposte, l’autonomia espositiva, argomentativa e critica rispetto ai temi oggetto di studio. Per gli studenti che abbiano frequentato con regolarità le lezioni, l’esame verterà principalmente sugli argomenti trattati durante il corso; per gli studenti non frequentanti l’esame verterà sulle tematiche trattate nei testi indicati.
NB: L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

A scelta, uno dei seguenti volumi:
M. Bertolino (a cura di), Reati contro la famiglia, Giappichelli, Torino, 2022, pp. 1-283, oppure
M. Bertolino, Il minore vittima di reato, Giappichelli, Torino, ult. ed. disponibile.
Acquista da VP Acquista da VP
Il programma d’esame sarà altresì integrato con slides e letture sui temi trattati a lezione, a disposizione degli studenti mediante pubblicazione su Blackboard. Ulteriori precisazioni sui materiali di studio saranno fornite all’inizio delle lezioni e mediante appositi avvisi comunicati mediante Blackboard e sulla pagina docente.

Il corso si propone di fornire un inquadramento teorico-clinico delle difficoltà e dei disturbi che possono rendere problematica l’esperienza scolastica e di fornire il quadro normativo all’interno del quale si possono realizzare interventi di supporto ai processi di apprendimento.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• conoscere le caratteristiche comportamentali, i modelli neuropsicologici e le teorie eziologiche che forniscono il quadro di riferimento scientifico e applicativo per avere una rappresentazione integrata della disabilità intellettiva e dei disturbi specifici dell’apprendimento;
• conoscere il contesto normativo nazionale e internazionale riferito ai processi di inclusione e di tutela delle persone con bisogni educativi speciali;
• conoscere i principali strumenti psicometrici utilizzati nella diagnosi dei disturbi del neurosviluppo;
• conoscere e comprendere i principi di base a cui riferirsi per la progettazione degli interventi educativi di abilitazione-riabilitazione, compresa la metodologia per il monitoraggio e la valutazione dell’efficacia della proposta implementata.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
• avere una rappresentazione articolata e dinamica del profilo di funzionamento cognitivo e delle abilità scolastiche di bambini e ragazzi in età scolare, distinguendo tra difficoltà e disturbi dell’apprendimento;
• sintetizzare i dati rilevati dalle procedure di assessment in una relazione diagnostica che possa essere informativa per genitori e insegnanti, in cui siano chiaramente forniti elementi utili all’intervento educativo;
• progettare e implementare interventi di abilitazione-riabilitazione, con particolare attenzione all’utilizzo di criteri per la verifica dell’efficacia del trattamento.

Nella prima parte del corso si tratteranno i riferimenti teorici, i modelli neuropsicologici e i correlati neurofisiologici proposti per la descrizione di alcuni dei disturbi del neurosviluppo, così come identificati dal DSM-5 (Disabilità intellettiva e Disturbo specifico di apprendimento). Attraverso la presentazione di dati di ricerca e di casi clinici verranno trattati gli indici di rischio e i criteri diagnostici che permettono di individuare segni di disagio e/o di disturbi specifici che possono compromettere l’adeguato sviluppo cognitivo, emotivo e sociale dell’individuo in età scolare. Nella seconda parte del corso verrà trattato in modo approfondito il contesto legislativo, in cui è possibile progettare interventi di tutela per la realizzazione di opportuni piani didattici a sostegno dei processi di apprendimento dei bambini con bisogni educativi speciali e per favorire il benessere del bambino/adolescente nel contesto scolastico.
Nello specifico, il corso si articolerà nelle seguenti unità:
Unità 1: Definizione dei disturbi del neurosviluppo nel DSM-5
evoluzione dei criteri diagnostici e confronto con ICD-10/11
proposte interpretative derivanti dalle Consensus e dalle nuove Linee Guida promosse nella comunità scientifica e clinica italiana
Unità 2: Disabilità intellettiva (DI)
le principali teorie psicometriche dell’intelligenza
le componenti cognitive maggiormente coinvolte nel profilo di DI
procedure di assessment e tecniche di intervento
Unità 3: DSA: dislessia e disturbo della comprensione
gli indicatori diagnostici
teorie interpretative del disturbo
procedure di assessment e tecniche di intervento
Unità 4: DSA: disortografia e disturbo della produzione del testo scritto
gli indicatori diagnostici
teorie interpretative del disturbo
procedure di assessment e tecniche di intervento
Unità 5: DSA: discalculia e disturbo del problem solving
gli indicatori diagnostici
teorie interpretative del disturbo
procedure di assessment e tecniche di intervento
Unità 6: Il quadro di riferimento normativo per la tutela della disabilità
la prospettiva dell’International Classification of Functioning
la legge 104/92
la legge 170/10 e la circolare del 2012 sui BES
Unità 7: La stesura della relazione
Diagnosi e certificazioni
Struttura della certificazione di DSA
Analisi di casi clinici e stesura della relazione
D. Traficante-M.A. Zanetti, BAS3. British Ability Scales, Raffaello Cortina, Milano, 2022. Acquista da VP
C. Vio-C. Toso-M.S. Spagnoletti, L’intervento psicoeducativo nei disturbi dello sviluppo, Carocci Faber, Roma, 2015. Acquista da VP
Percorso basato sui testi:
D. Traficante-M.A. Zanetti, BAS3. British Ability Scales, Raffaello Cortina, Milano, 2022. Acquista da VP
S. Vicari-C. Caselli (a cura di), Neuropsicologia del’età evolutiva, Il Mulino, Bologna, 2017. Acquista da VP
C. Vio-C. Toso-M.S. Spagnoletti, L’intervento psicoeducativo nei disturbi dello sviluppo, Carocci Faber, Roma, 2015. Acquista da VP
Lezioni teoriche, discussione su casi clinici, presentazione di materiale filmico.

La preparazione degli studenti verrà valutata tramite un colloquio, che sarà strutturato in due parti.
Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si chiederà di illustrare uno dei disturbi del neurosviluppo trattati, in riferimento ai modelli e ai dati sperimentali della letteratura.
Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, verrà presentato un caso clinico, rispetto a cui lo studente dovrà fornire delle ipotesi diagnostiche e delle proposte di intervento nel contesto scolastico, in riferimento alla normativa vigente.
Nella valutazione complessiva dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte e l’appropriatezza del linguaggio. In particolare, verranno valutate la conoscenza dei criteri diagnostici e delle teorie neuropsicologiche di riferimento per l’inquadramento dei disturbi del neurosviluppo presentati, nonché la competenza nella lettura e interpretazione di un protocollo riferito a un caso clinico e nella formulazione di una proposta di intervento. A ciascuna risposta verrà assegnata una valutazione da insufficiente a ottimo.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Percorso basato sui contenuti delle lezioni:

Trasmettere e far acquisire le conoscenze di base e specialistiche sui principali modelli teorici e le aree di ricerca e di intervento più rilevanti nell’ambito della psicologia del trauma e delle relazioni traumatiche.
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:

• conoscere le teorie più recenti e condivise dalla letteratura scientifica;
• conoscere le caratteristiche di un evento che possono connotarlo come traumatico;
• conoscere le diverse risposte psicologiche che possono essere messe in campo in risposta ad un evento traumatico, facendo particolare riferimento ai meccanismi cognitivi, emotivi e mnestici in essi coinvolti;
• conoscere le modalità di intervento e trattamento del PTSD e del disturbo complesso, con particolare attenzione all’infanzia e all’adolescenza.
  Al termine del corso, le studentesse e gli studenti sarnno in grado di:
• riferirsi alla lettura di riferimento nella comprensione di un quadro clinico connesso ad una esperienza traumatica;
• analizzare i criteri valutativi e diagnostici in riferimento a specifici quadri sintomatologici;
• orientarsi tra diversi strumenti di valutazione e diverse tecniche di intervento.

Un primo gruppo di lezioni ha lo scopo di fornire informazioni sui concetti di eventi stressanti e traumatici, sui correlati neurobiologici e sulle dimensioni psicologiche individuali e relazionali che favoriscono o impediscono lo sviluppo dei sintomi da stress e del disturbo post-traumatico nell’infanzia e nell’adolescenza. Verranno quindi analizzati i criteri valutativi e diagnostici corredati da alcuni strumenti elaborati in riferimento a specifici quadri sintomatologici. Un secondo gruppo di lezioni illustra specifiche condizioni che nello sviluppo e nella età adulta possono connotarsi in senso traumatico (maltrattamento all’infanzia, violenza legata a situazioni di guerra e politiche, immigrazione, malattie croniche, disturbi post-partum e relazione col bambino, lutto, disastri naturali; povertà, deprivazione sociale e disuguaglianza; e discriminazione razziale, etica, di genere, di orientamento sessuale o di classe) e i meccanismi cognitivi, emotivi e mnestici in essi coinvolti. Un terzo gruppo di lezioni verte sulle modalità di intervento e trattamento del PTSD e del disturbo complesso, con particolare attenzione all’infanzia e all’adolescenza.
Nello specifico il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Definizioni
Eventi stressanti e traumatici
Correlati neurobiologici
Trauma semplice e complesso
Classificazione diagnostica
Unità 2: Le memorie traumatiche
Caratteristiche delle memorie traumatiche
Rievocazione e narrazione di eventi traumatici
Unità 3: Assessment e trattamento
Caratteristiche dell’assessment
Strumenti per l’assessment
Metodi di trattamento (EW, NET, EMDR, TF-CBT, NMT)
Unità 4: Gli eventi traumatici e il loro impatto sullo sviluppo
PTSD post-partum e la relazione con il bambino
Malattie croniche
Guerre e conflitti politici
Immigrazione
Violenza all’infanzia
La didattica del corso, oltre a lezioni frontali, prevede esercitazioni in aula, discussione di gruppo, commento di filmati e studio di casi.

L’esame consisterà, sia per chi segue il percorso basato sulle lezioni sia per chi segue il percorso basato sui testi, nella scrittura di un elaborato di una decina di pagine su uno degli argomenti trattati a lezione e sui testi indicati nella Guida di Facoltà pubblicata sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione e in una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione. L’elaborato dovrà essere consegnato almeno una settimana prima dell’appello
Le domande della prova orale verteranno sull’intero programma d’esame e verranno formulate con riferimento a temi specifici.
1. Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si chiederà alle studentesse e agli studenti di illustrare il quadro di riferimento teorico, i criteri valutativi e diagnostici e le situazioni traumatogene, definendo le modalità di intervento più efficaci.
2. Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, verrà richiesto alle studentesse e agli studenti, in risposta alle domande, di fornire esemplificazioni applicative pertinenti con la teoria di riferimento.
Nella valutazione dell’apprendimento orale, si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte e l’appropriatezza del linguaggio.
Nella prova orale le risposte alle domande verranno valutate su una scala 0-3 punti, in base ai seguenti criteri
0 = riposta mancante o errata (insufficiente);
1 = risposta con sporadici e non sistematici elementi corretti nel prevalere complessivo di contenuti non corretti, non pertinenti e esposti in modo non efficace (sufficiente);
2 = risposta contestualizzata correttamente con contenuti sufficienti ma incompleta, con elementi non corretti ed esposta in modo non efficace o incompleta (buono);
3 = risposta corretta, ben esposta, pertinente e coerente (ottimo).
Nella valutazione dell’elaborato verrà attribuito un punteggio di assenza (0) o presenza (1) dei seguenti criteri:
aderenza al tema del trauma;
coerenza, chiarezza espositiva e forma in italiano;
capacità di analisi critica e personale della letteratura sul tema;
capacità di fare riflessioni personali ma scientificamente e clinicamente fondate sul tema;
capacità di legare i costrutti teorici a esempi clinici.
Per superare l’esame le studentesse e gli studenti dovranno riportare una valutazione almeno sufficiente sia nell’eleborato sia nella prova scritta.
NB: L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
Lezioni della Docente
Ionio, Psicologia del trauma in età evolutiva. Vita e Pensiero, 2026 Acquista da VP
Bibliografia per il percorso basato sui testi:
Ionio, Psicologia del trauma in età evolutiva. Vita e Pensiero, 2026 Acquista da VP
liotti, Lezioni di psicoterapia (parte seconda e terza). Cortina, Milano, 2025 Acquista da VP

L’obiettivo del corso è fornire un panorama sullo sviluppo tipico e atipico, a partire da un approccio “process-oriented” e focalizzandosi sui contesti dello sviluppo. Il corso è diviso in due moduli: il primo – sullo sviluppo tipico – si focalizzerà sulle sfide evolutive e su come il contesto di sviluppo possa produrre conseguenze a lungo termine. Il secondo modulo – sullo sviluppo atipico – si focalizzerà sulla psicopatologia e suoi correlati nell’ottica del ciclo di vita, e ne tratterà le conseguenze a breve e lungo termine. Verranno tenuti in considerazione i fattori individuali, relazionali e sociali, evidenziandone il contributo isolato e cumulativo nel determinare traiettorie evolutive sane o patologiche.
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
comprendere le teorie più recenti relative allo sviluppo tipico e atipico;
conoscere il razionale che conduce da una traiettoria di sviluppo atipico alla chiara diagnosi di una patologia;
comprendere la complessa interazione tra fattori di rischio e fattori di protezione nelle linee atipiche di sviluppo;
prendere in considerazione l’influenza dei fattori individuali, familiari e sociali nel promuovere oppure ostacolare lo sviluppo nel ciclo di vita;
identificare gli strumenti più appropriati per la presa in carico dello sviluppo atipico;
formulare ipotesi circa eventuali diagnosi in relazione a traiettorie di sviluppo maladattive.

L’insegnamento affronterà i modelli e i processi evolutivi generali che sottostanno sia allo sviluppo tipico sia a quello atipico, secondo la seguente strutturazione in unità:
Unità 1: approccio transazionista alle traiettorie di sviluppo tipiche e atipiche
Modelli transattivi di psicopatologia dello sviluppo
Metodi e tecniche di assessment del funzionamento familiare tra rischio e protezione
Unità 2: modelli di sviluppo e traiettorie tipiche
Processi di stress normativi e non normativi nel ciclo di vita
Modelli di rischio e resilienza
Unità 3: Forme di sviluppo atipico
Dipendenze da sostanze e comportamentali
Disturbi del comportamento
Disturbi dell’umore
Unità 4: Effetti dell’interazione con i media nello sviluppo:
Pubblicizzazione di comportamenti non salutari
Media violenti e sviluppo di problemi di aggressività
Dipendenza da videogiochi
Lezioni frontali, discussioni di gruppo su temi specifici, case studes.

La prova d’esame si svolgerà in forma orale e consisterà in tre domande aperte sulle parti del programma. Le domande verteranno sull’intero programma d’esame e verranno formulate con riferimento a temi specifici.
1. Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si chiederà alle studentesse e agli studenti di illustrare il quadro di riferimento sociale e psicologico della violenza di genere, i criteri di rilevazione del rischio, le conseguenze psicologiche su vittime e figli e infine le strategie di protezione delle vittime e presa in carico multidisciplinare.
2. Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, verrà richiesto alle studentesse e agli studenti, in risposta alle domande, di fornire esemplificazioni applicative pertinenti con l’insegnamento.
Nella valutazione dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte e l’appropriatezza del linguaggio. Le risposte alle domande aperte verranno valutate su una scala 0-4 punti, in base ai seguenti criteri:
0 = riposta mancante o errata
1 = risposta con sporadici e non sistematici elementi corretti nel prevalere complessivo di contenuti non corretti, non pertinenti e esposti in modo non efficace.
2 = risposta con sufficienti elementi corretti e pertinenti, esposti in modo sufficiente/discreto.
3 = risposta contestualizzata correttamente con contenuti buoni e completi, esposta in modo corretto.
4 = risposta pienamente corretta, ben esposta, pertinente e coerente.
Per superare l’esame le studentessse e gli studenti dovranno riportare una valutazione almeno sufficiente in tutte le domande.
NB: L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
Lezioni dei docenti
Pecini, C., & Brizzolara, D. (2024). Disturbi e traiettorie atipiche del neurosviluppo. Diagnosi e Intervento, McGraw-Hill (CAP 1, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 16, 17 ,18, 19, 20). 2ed Acquista da VP
Miragoli, S., Camisasca, E., & Milani, L. (2024). Maltrattamento e abuso in età evolutiva: traiettorie di sviluppo e valutazione delle competenze genitoriali, Il Mulino. Acquista da VP
Materiale aggiuntivo in italiano e inglese fornito dai docenti.
Bibliografia per il percorso basato sui testi:
Pecini, C., & Brizzolara, D. (2024). Disturbi e traiettorie atipiche del neurosviluppo. Diagnosi e Intervento , McGraw-Hill (CAP 1, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 16,17 ,18, 19, 20). 2ed Acquista da VP
Miragoli, S., Camisasca, E., & Milani, L. (2024). Maltrattamento e abuso in età evolutiva: traiettorie di sviluppo e valutazione delle competenze genitoriali, Il Mulino. Acquista da VP
E uno a scelta tra:
Anderson-Gentile-Buckley, Videogiochi violenti. Effetti su bambini e adolescenti, Centro Scientifico Editore, 2008. Acquista da VP
Inguglia-Lo Coco, Resilienza e vulnerabilità psicologica nel corso dello sviluppo, Il Mulino, 2013. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti una generale comprensione dei modelli culturali di welfare, ovvero dei sistemi di politiche e servizi finalizzati a garantire il benessere dei cittadini, e in particolare di famiglie e minori, illustrando i vantaggi del community welfare. Si prefigge inoltre di far conoscere e applicare agli studenti un modello per la progettazione e la valutazione degli interventi e delle politiche di promozione del benessere di minori e famiglia, basato sul FamILens®, un dispositivo finalizzato ad analizzare i servizi per comprendere quali ricadute hanno sulle relazioni familiari. Inoltre, il corso intende far conoscere e sperimentare agli studenti l’utilizzo della Teoria del cambiamento (Theory of Change – ToC), approcci e tecniche per la progettazione partecipata in campo sociale, mostrando le possibili integrazioni con modello FamILens®. La capacità di usare il FamILens® e la Teoria del cambiamento consentirà agli studenti di muoversi con competenza, consapevolezza e senso critico nel mondo dei servizi.
Al termine del corso lo studente conoscerà:
la trasformazione dei sistemi di welfare (politiche e servizi) dall’assistenzialismo al community welfare
un modello per l’analisi dell’impatto familiare di politiche e dei servizi, il FamILens®
la Teoria del cambiamento (ToC), approcci diffusi a livello nazionale e internazionale, utile nelle attività di progettazione di servizi e interventi per minori e famiglie
Lo studente che avrà partecipato a tutte le attività proposte sarà in grado di:
muoversi con competenza nel mondo dei servizi di welfare;
analizzare in modo critico la qualità degli interventi sulla base del FamILens;
progettare interventi e servizi, utilizzando Teoria del cambiamento (ToC) e usando il modello FamILens, con particolare riferimento alle aree della tutela e ai processi di sviluppo in contesti relazionali, familiari e scolastici.
In questo modo, lo studente sarà in grado di:
Formulare giudizi autonomi sulla qualità dei servizi e degli interventi di tipo sociale o psicologico;
Comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti, grazie all’acquisizione di una metodologia ben strutturata per la raccolta della documentazione utile ad analizzare la qualità di un servizio o di un intervento.

Gli argomenti trattati saranno i seguenti:
Unità 1 – Modelli culturali di welfare
Unità 2 – Benessere delle relazioni familiari
Unità 3 – Gli approcci whole-family, family centered, family-based e il concetto di familiness
Unità 4 – I modelli per la Family Impact Analysis
Unità 5 – Il Community Welfare
Unità 6 – La progettazione partecipata
Unità 7 – Teoria del cambiamento (ToC)
Verrà proposta la realizzazione di un lavoro di gruppo, sostitutivo dell’esame, che consisterà nell’analisi di un servizio, applicando il FamILens® e utilizzando la Teoria del cambiamento.
Ampio spazio verrà dato alla presentazione da parte di esperti di interventi innovativi nelle aree della tutela e degli interventi rivolti a minori e adolescenti.
Il corso prevede una modalità blended, con lezioni in aula, anche con la partecipazione di esperti (in aula o da remoto), esercitazioni in aula e online, lavori di gruppo e la frequenza di un minicorso online erogato gratuitamente sulla piattaforma Life Learning Online dell’ateneo Analizzare l’impatto di politiche e pratiche col FamILens - corso introduttivo, che consentirà di ottenere (previo completamento dei test proposti) un Open Badge che attesterà le conoscenze e le competenze acquisite. L’acquisizione dell’Open Badge sarà valorizzata nella valutazione finale.
Durante le lezioni si alterneranno presentazioni teoriche, discussioni guidate, analisi di casi, attività laboratoriali e momenti di confronto con professionisti impegnati nei servizi rivolti a minori e famiglie. Particolare attenzione sarà dedicata alla comprensione dei modelli culturali di welfare, all’analisi delle relazioni familiari nei servizi e ai processi di progettazione partecipata.
Le/gli studentesse/studenti saranno coinvolti in attività di gruppo finalizzate all’applicazione dei contenuti affrontati durante il corso. Le attività riguarderanno l’analisi critica di servizi e interventi, la discussione di casi studio e la costruzione di ipotesi progettuali attraverso la Theory of Change.
Verrà proposta la realizzazione di un lavoro di gruppo (4/5 persone), sostitutivo dell’esame tradizionale, finalizzato all’analisi di un servizio rivolto a minori e famiglie mediante il modello FamILens® e alla successiva elaborazione di una Theory of Change. Il gruppo applicherà tali strumenti utilizzando una traccia proposta dal docente, nell’ambito di un servizio (es.: centro per le famiglie, asilo nido/scuola dell’infanzia, casa di riposo/RSA, DAMA, educativa domiciliare, comunità educativa, servizi per le dipendenze o altri servizi analoghi). Il servizio verrà individuato e contattato dal gruppo, raccogliendo le informazioni necessarie attraverso documentazione disponibile e interviste ai referenti del servizio. Verrà offerto un tutoraggio da remoto per il supporto al lavoro di gruppo.

La valutazione dell’acquisizione delle competenze previste dal corso sarà articolata in più componenti, finalizzate a valorizzare sia l’apprendimento progressivo sia la capacità di applicare criticamente i contenuti teorici e metodologici affrontati durante il corso. Le componenti sotto descritte costituiscono parti integrate di un unico percorso formativo; la loro valorizzazione presuppone pertanto la partecipazione alle attività cui esse sono collegate e il completamento delle consegne previste.
verrà proposto un monitoraggio in itinere delle competenze acquisite con test online su Blackboard. Il completamento delle attività previste contribuirà fino a 2 punti alla valutazione finale.
l’Open Badge ottenuto con la frequenza del minicorso Analizzare l’impatto di politiche e pratiche col FamILens - corso introduttivo varrà 2 punti;
Le attività di gruppo e i laboratori svolti durante il corso (in aula o online) saranno valorizzati fino a 2 punti. La valutazione terrà conto della qualità della partecipazione, della capacità di applicazione dei concetti teorici e metodologici e della qualità delle analisi e delle proposte elaborate.
Le/gli studentesse/studenti che avranno partecipato alle attività previste potranno svolgere un test riepilogativo online, finalizzato a verificare sia la comprensione dei principali concetti teorici sia la capacità di applicarli all’analisi di servizi, interventi e casi concreti. Il test contribuirà fino a 10 punti alla valutazione finale.
Al lavoro finale di gruppo finalizzato alla produzione dell’elaborato integrato di analisi e progettazione verranno assegnati fino a 12 punti. La valutazione terrà conto:
della qualità della raccolta e dell’analisi delle informazioni sul servizio;
della correttezza nell’applicazione del modello FamILens®;
della capacità di interpretare criticamente i risultati ottenuti;
della capacità di individuare priorità di miglioramento coerenti con i risultati emersi;
della qualità metodologica della Theory of Change;
della coerenza e fattibilità delle proposte formulate.
Il portfolio finale del percorso formativo contribuirà fino a 3 punti alla valutazione finale. Esso raccoglierà le principali evidenze del percorso individuale svolto durante il semestre, comprese le attività riflessive proposte, eventuali elementi di autovalutazione e valutazione tra pari relativi al lavoro di gruppo e le riflessioni maturate durante il percorso di analisi e progettazione. La valutazione terrà conto della continuità della partecipazione, della qualità della riflessione critica e della capacità di collegare teoria, analisi dei servizi e progettazione degli interventi. Il portfolio non costituirà un ulteriore elaborato da consegnare autonomamente, ma rappresenterà una valorizzazione complessiva del percorso individuale svolto durante il semestre.
Il punteggio massimo complessivamente conseguibile è pari a 31 punti. Il raggiungimento del punteggio massimo comporta l’attribuzione della lode.
Nel caso in cui la/lo studentessa/studente non fosse soddisfatta/o del punteggio ottenuto con il test riepilogativo e il lavoro di gruppo, potrà concordare con il docente la realizzazione individuale di un’ulteriore analisi di un servizio o intervento a sua scelta. Tale lavoro dovrà prevedere l’applicazione del modello FamILens® e l’elaborazione di una Theory of Change, e sarà valutato con gli stessi criteri previsti per il lavoro di gruppo. Rimarranno validi i punteggi acquisiti nelle altre componenti della valutazione.
Tutti le/gli studentesse/studenti, anche coloro che per comprovati motivi lavorativi o di salute non potranno frequentare con continuità le lezioni (tale impossibilità dovrà esseree riferita al docente e opportunamente documentata) saranno messi in grado di accedere a tutti i contenuti del corso, in modo da svolgere i test di monitoraggio, ottenere l’Open Badge, svolgere un'analisi mediante il FamILens® e sviluppare una Theory of Change; saranno proposte attività alternative a quelle in aula. L’obiettivo del corso è infatti l’acquisizione di competenze integrate, che non possono essere maturate attraverso lo studio teorico non applicato.
NB: L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Slide e materiale caricato su Blackboard
Ad integrazione delle slide e per una maggiore comprensione degli argomenti trattati:
Carrà, E. & Moscatelli, M. (2024). Il manuale del FamILens. Milano: Vita & Pensiero Acquista da VP
Taplin, D. H., & Clark, H. (2012). Theory of Change Basics: A Primer on Theory of Change. ActKnowledge. Disponibile su https://www.theoryofchange.org/wp-content/uploads/toco_library/pdf/ToCBasics.pdf
Castello, S. (a cura di). (2017). Manuale operativo per la Theory of Change: Linee guida per gestire un workshop partecipativo di Teoria del Cambiamento e porre le basi per la valutazione dell’impatto sociale (Philanthropy Insights n.5). Milano: Centro Studi Lang – Fondazione Lang Italia.
Disponibile su https://www.fondazionelangitalia.it/materiali/manuale-operativo-per-la-theory-of-change/
Per approfondire le esperienze presentate da esperti (all’elenco potranno essere aggiunti altri testi, in relazione alle eperienze presentate):
Maurizio, M., Perotto, N., & Salvadori, G. (2015). L’affiancamento familiare. Orientamenti metodologici. Milano: Carocci. Acquista da VP
Maci, F. (2011). Lavorare con le famiglie nella tutela minorile. Il modello delle Family Group Conference, Trento: Erickson (Introduzione e capp. 11,12,13,14).
All’elenco potranno essere aggiunti altri testi, in relazione alle eperienze presentate.

Obiettivo del corso è fornire agli studenti gli strumenti per comprendere il quesito posto dal magistrato e le valutazioni indispensabili per poter fornire una risposta competente, esaustiva e non interpretabile.
Per tale scopo è necessario condividere con gli studenti la necessità di identificare, per ogni specifica situazione, la metodologia di valutazione delle figure messe in campo e gli strumenti diagnostici testali più opportuni.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di analizzare i quesiti peritali, riconoscendo le aree principali che dovranno essere approfondite nelle diverse situazioni giuridiche.
In particolare, lo studente avrà gli strumenti per poter avviare la valutazione di un minore a partire dall'osservazione e dalla compilazione di un primo esame psichico.
Lo studente sarà altresì in grado di identificare le aree principali di approfondimento che afferiscono alla valutazione delle capacità genitoriali nel corso di una consulenza tecnica.

Il programma del corso prevede una fase iniziale introduttiva al lavoro peritale che contestualizza il lavoro clinico dello psicologo entro le diverse cornici giuridiche.
Il corso si focalizzerà sull’esame psichico del minore, quale strumento primario di valutazione e risposta ai quesiti del Giudice.
Verranno approfondite le specificità della consulenza tecnica in ambito civile, sia essa per il Tribunale Ordinario o per il Tribunale Minori, e della perizia in sede penale che vede il minore come parte lesa e testimone di ipotesi di reato. A partire dall’analisi dei diversi quesiti, verranno esaminate le differenti metodologie cliniche e procedurali percorribili, facendo riferimento anche alle figure dei Consulenti di Parte e degli ausiliari del CTU.
La valutazione del minore verrà integrata con l’analisi dell’osservazione delle dinamiche relazionali e della qualità di queste ultime, anche in rapporto alle figure affettive e significative del bambino anche in ottica di approfondire la stesura dell’elaborato peritale.
Unità 1
Inquadramento del lavoro dello psicologo clinico entro la cornice peritale.
Unità 2
La valutazione psicodiagnostica del minore: anamnesi, esame psichico, osservazione genitore-bambino.
Unità 3
La Consulenza Tecnica d’Ufficio in ambito Civile e la Perizia penale sul minore come parte lesa e testimone di ipotesi di reato. Analisi dei quesiti, strumenti valutativi e stesura della relazione peritale.
Unità 4
Approfondimento relativo alla valutazione delle competenze genitoriali in ambito peritale
Il corso prevede lezioni frontali ed analisi di materiale clinico-peritale: videoregistazioni di consulenze (con particolare attenzione alle modalità con cui svolgere un corretto esame psichico), esercitazioni di gruppo.

L’esame consisterà in una prova scritta che verterà sui contenuti del corso, sui testi e sui documenti e materiali forniti a lezione, con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
Per il percorso basato sui contenuti del corso, la prima parte della prova verterà sulla visione di uno stralcio di consulenza (osservazione di un minore, colloquio con un minore oppure osservazione relazione genitore/bambino). Successivamente gli studenti, in sede d’appello, procederanno alla compilazione dell’esame psichico del minore osservato.
La seconda parte della prova sarà costituita domande relative alla parte restante del programma d’esame.
Per il percorso basato sui testi, la prova consterà in domande relative a tutto il programma d’esame, comprensivo di testi, slide e documenti/materiali forniti a lezione.
Nella valutazione complessiva dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte e l’appropriatezza del linguaggio.
In particolare, verranno valutate la conoscenza del contesto di riferimento teorico, degli strumenti clinici presentati e della valutazione del minore. A ciascuna risposta verrà assegnata una valutazione da insufficiente a ottimo.
Le domande a risposta multipla avranno il punteggio 0 o 1 a seconda della correttezza.

Per il percorso basato sui contenuti del corso
Slide, documenti e materiali forniti durante le lezioni.
S. Codognotto-T. Magro, La testimonianza del minore. Strumenti e protocolli operativi, Maggioli, 2012 (fino a p. 160). Acquista da VP
E. Manco, Lo psicologo in tribunale: come effettuare una consulenza tecnica in separazioni, divorzi e affidamento di figli minori, Psiconline, 2012 (da p. 9 a p. 103, Parte Prima: Le fasi del processo di consulenza e la valutazione delle parti; da p. 207 a p. 296, Parte Terza: La stesura della relazione peritale).
Buone pratiche per la valutazione della genitorialità: raccomandazioni per gli psicologi, a cura dell’Ordine degli psicologi dell’Emilia Romagna, Pendragon, 2009 (cap. dall’1 al 6). Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi
Slide, documenti e materiali forniti durante le lezioni.
M. Ammaniti (a cura di), Manuale di psicopatologia dell’infanzia, Raffaello Cortina, Milano, 2001 (i seguenti capitoli: cap. 2, La diagnosi in età infantile; cap. 4, Genitorialità: situazioni a rischio e psicopatologiche; cap. 5: Disturbi della regolazione; cap. 6, Disturbi affettivi; cap. 9, Disturbi del sonno; cap. 10, Disturbi dell’attaccamento; cap. 12, Disturbi post traumatici da stress e abusi; cap. 13, Disturbi psicosomatici). Acquista da VP
L. Cursio, Guida pratica alla consultazione psicodiagnostica in età evolutiva, nuove prassi cliniche e transculturali, edizione aggiornata ed ampliata, Franco Angeli 2013 (Parte Prima integrale, Parte seconda solo cap. 1-6). Acquista da VP
S. Codognotto-T. Magro, La testimonianza del minore. Strumenti e protocolli operativi, Maggioli, 2012 (fino a p. 160). Acquista da VP
E. Manco, Lo psicologo in tribunale: come effettuare una consulenza tecnica in separazioni, divorzi e affidamento di figli minori, Psiconline, 2012 (da p. 9 a p. 103, Parte Prima: Le fasi del processo di consulenza e la valutazione delle parti; da p. 207 a p. 296, Parte Terza: La stesura della relazione peritale).
Buone pratiche per la valutazione della genitorialità: raccomandazioni per gli psicologi, a cura dell’Ordine degli psicologi dell’Emilia-Romagna, Pendragon, 2009 (cap. dall’1 al 6). Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire a studenti/studentesse una comprensione complessiva dei diversi contesti relazionali familiari disfunzionali, con approfondimenti teorici ed applicativi in termini di definizione, impatto negativo sullo sviluppo dei minori coinvolti e metodi di valutazione (qualitativa e quantitativa).
Conoscenza e comprensione.
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Conoscere e comprendere i principali paradigmi teorici relativi ai processi disfunzionali familiari, che a diversi livelli di complessità (diadico, triadico ed intergenerazionali), coinvolgono i differenti sottosistemi relazionali (sottosistema coniugale, co-genitoriale e caregiver-bambino).
Conoscere e comprendere i principali modelli di valutazione ed intervento nell’ambito della tutela all’infanzia, con particolare riferimento all’assessment della qualità della relazione di coppia, delle competenze genitoriali e co-genitoriali, della relazione caregiver-bambino, del funzionamento familiare complessivo in termini di processi di rischio e protezione.
Conoscere e comprendere le principali metodologie di valutazione clinica (questionario, osservazione e colloquio), utilizzate per la valutazione in ambito familiare.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione.
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Inserirsi professionalmente nell’ambito della tutela all’infanzia, in termini clinici e di ricerca, sapendo individuare e valutare le situazioni familiari che comportano un rischio per il benessere psicologico del minore.
Integrare le conoscenze, acquisite a livello teorico, con le specificità dei casi concreti, modulando gli interventi in modo flessibile, a seconda delle caratteristiche dei singoli individui, delle storie pregresse e degli specifici contesti relazionali.
Utilizzare le tecniche quantitative e qualitative nella valutazione delle relazioni familiari disfunzionali.
Progettare interventi mirati e specifici nell’ambito della tutela all’infanzia.
Autonomia di giudizio
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Ragionare criticamente sulle caratteristiche disfunzionali dei contesti familiari e sulle traiettorie evolutive dello sviluppo del bambino e dell’adolescente, inserito in dinamiche familiari maladattive.
Proporre percorsi di cura ed intervento nell’ambito delle disfunzioni relazionali familiari, a livello individuale e/o sistemico.
Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Comunicare con interlocutori (specialisti e non) nell’ambito della tutela all’infanzia in modo efficace ed interdisciplinare.
Comunicare in modo competente e pertinente in ambito clinico, interfacciandosi con il disagio e la sofferenza in contesti familiari disfunzionali.

Il corso si propone di approfondire la valutazione clinica e l’impatto dei contesti relazionali familiari disfunzionali sullo sviluppo dei minori coinvolti, attraverso i diversi livelli (diadico, triadico e intergenerazionale) e le procedure (qualitative e quantitative) più adatte. Alla presentazione teorica dei costrutti segue la descrizione delle procedure osservative, degli strumenti self-report e del colloquio clinico, maggiormente utilizzati nella letteratura nazionale e internazionale, per la loro operazionalizzazione, attraverso esemplificazioni, studi di caso ed esercitazioni.
Saranno approfondite le seguenti aree tematiche:
Unità 1: Relazione di coppia
Adattamento e soddisfazione di coppia
Conflittualità di coppia
Unità 2: Relazione cogenitoriale
Coparenting
Unità 3: Relazione caregiver-bambino
Sensibilità materna
Disponibilità emotiva
Funzione riflessiva
Caregiving atipici
Unità 4: Relazioni intergenerazionali
Attaccamento e trasmissione intergenerazionale
Unità 5: Relazioni triadiche
Coordinazione triadica
Alleanza familiare
Lezioni teoriche frontali, esercitzioni pratiche sull’utilizzo di strumenti di valutazione, presentazione, discussione e commento di casi clinici e di materiale video esplicativo e/o esemplificativo della teoria.

L’esame consisterà in una prova scritta (con tre domande aperte in un’ora di tempo), con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame, di una prova orale di approfondimento ed integrazione, da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
Per studenti/studentesse che scelgono il percorso basato sui contenuti delle lezioni, le domande verteranno su:
il testo Camisasca, Di Blasio, & Miragoli, S. (2022),
il testo Camisasca, E., Miragoli, S., & Bavagnoli, A. (2025),
gli appunti delle lezioni e il materiale didattico elaborato dalla docente.
Per studenti/studentesse che scelgono il percorso basato sui testi, l’esame verterà su:
il testo Camisasca, Di Blasio, & Miragoli, S. (2022),
il testo Camisasca, E., Miragoli, S., & Bavagnoli, A. (2025),
un testo a scelta.
Criteri di valutazione: Nella valutazione dell’apprendimento saranno considerate: a) la correttezza delle risposte, b) la pertinenza, c) la completezza e d) l’appropriatezza del linguaggio. A ciascuna risposta verrà assegnata una valutazione da insufficiente a ottimo. Per poter superare l’esame, studenti/studentesse dovranno riportare una valutazione almeno sufficiente a tutte le domande.

Camisasca, E., Di Blasio, P., & Miragoli, S. (2022). Mamma e papà litigano ancora! Dinamiche familiari e processi di sviluppo in situazione di conflitto genitoriale. Unicopli. Acquista da VP
CAMISASCA, E., MIRAGOLI, S., & BAVAGNOLI, A. (2025). La valutazione della relazione cogenitoriale. Strumenti e procedure multi-metodo. Unicopli. Acquista da VP
Appunti delle lezioni e materiale didattico elaborato dalla docente.
Testi a scelta:
Malagoli Togliatti, M., & Mazzoni, S. (2006). Osservare, valutare e sostenere la relazione genitori-figli. Il LTP clinico. Raffaello Cortina. Acquista da VP
Powell, B., Cooper, G., Hoffman, K., & Marvin, B. (2016). Il circolo della sicurezza. Sostenere l’attaccamento nelle prime relazioni genitore-bambino. Raffaello Cortina. (Cap. 2, 3, 7, 9 e 12). Acquista da VP
RIVA CRUGNOLA, C. (2012). La relazione genitore-bambino. Tra adegatezza e rischio. il Mulino. (Cap. 1, 2, 3, 5 e 6) Acquista da VP

Il modulo specialistico con laboratorio si propone di fornire agli studenti conoscenze e competenze pratiche – strettamente connesse con le conoscenze teoriche di riferimento – per comprendere cosa sono i servizi di accoglienza, come sono strutturati e i loro obiettivi, cosa significa per i bambini essere accolti e per gli operatori accogliere, il lavoro degli operatori che accompagnano alla crescita bambini a rischio evolutivo.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
Conoscere i profili professionali coinvolti nella presa in carico dei minori a rischio;
Conoscere i percorsi di presa in carico del minore nel processo di intervento;
Conoscere le diverse fasi della presa in carico.
Al termine del corso, lo studente sarà inoltre in grado di:
Valutare tra diverse opzioni il miglior percorso di inserimento in protezione del minore;
Progettare interventi di presa in carico per minori a rischio;
Applicare in chiave multidisciplinare la progettazione di interventi di tutela del minore.

Il corso è organizzato in due moduli di apprendimento. Nel modulo 1 allo studente verrà presentato lo strumento del processo di intervento. In particolare, ci si concentrerà sulla multiprofessionalità e il lavoro di rete, per accompagnare alla consapevolezza che il percorso di aiuto del minore a rischio non può prescindere dalla presa in carico individuale, familiare, relazionale e sociale.
Nel modulo 2 si presenterà agli studenti i diversi sistemi di accoglienza nel percorso della presa in carico.
Verranno presentate forme di accoglienza come: la comunità per bambini, la comunità per adolescenti, la comunità mamma bambino, l'affido familiare, gli appartamenti per l'autonomia.
Modulo 1
Unità 1: Il processo di intervento
Unità 2: Il lavoro nella rete dei servizi
Unità 3: La presa in carico del bambino
Unità 4: la presa in carico della famiglia
Unità 5: Che cosa significa proteggere
Modulo 2
Unità 1: Il funzionamento del bambino e la scelta della protezione
Unità 2: Comunità per minori
Unità 3: Accoglienza mamma e bambino
Unità 4: affido
Unità 5: Accompagnare i minori ad un progetto definitivo
Lavoro di gruppo su stimoli e scenari proposti dal docente, momenti di discussione plenaria, lezioni frontali, analisi di materiale filmico, lavoro individuale. Le metodologie di insegnamento attive e partecipative permetteranno agli studenti di sperimentarsi personalmente in contesti accoglienti e di confronto.

La valutazione avverrà mediante prova orale, che verterà sull’analisi di un caso e sulla verifica di apprendimento dei concetti presentati nei testi d’esame e nelle lezioni. La prova orale consisterà nell’analisi di un caso proposto dal docente per indagare aree di conoscenza del programma d’esame, testuale e svolto a lezione.
L’esame si intenderà superato a partire da una valutazione almeno “sufficiente” dell’analisi di caso, in base ai seguenti parametri:

• congruenza della risposta con il quesito richiesto;
• completezza della risposta;
• capacità di sintesi;
• capacità di inserire la risposta nel più ampio contesto teorico di riferimento.
  L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M.L. Raineri, F. Corradini LINEE GUIDA E PROCEDURE DI SERVIZIO SOCIALE. Erickson Quarta edizione (2022) Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti le nozioni di base del sistema di tutela dei cittadini fragili e vulnerabili attraverso la conoscenza del sistema di welfare nazionale, con particolare riguardo alla organizzazione e al funzionamento del Sistema Sanitario Nazionale e del Sistema Sociale, anche nella prospettica evoluzione prevista dal Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza - PNRR.
Il corso si prefigge l’obiettivo di introdurre gli studenti alla comprensione di alcuni modelli di intervento di natura sanitaria, sociosanitaria e sociale in risposta ai bisogni di persone in condizioni di fragilità, disabilità, cronicità, vulnerabilità. Particolare attenzione sarà inoltre data alle possibili interazioni e modalità di intervento dello psicologo in tali contesti.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di individuare possibili percorsi relativi alla “presa in carico” delle persone fragili, vulnerabili e con disabilità, gli strumenti della valutazione del bisogno e il sistema a rete dei servizi
Sarà inoltre in grado di conoscere le diverse tipologie di servizi – Unità d’Offerta – dedicate alle specifiche utenze e le loro principali caratteristiche di funzionamento.

Per raggiungere gli obiettivi attesi il corso si articolerà in due fondamentali parti:
Unità 1 –
Contesto organizzativo e normativo
Il concetto di salute, di benessere, di fragilità e di vulnerabilità: la loro evoluzione nel tempo;
La prevenzione e la promozione della salute;
L’evoluzione del sistema di tutela della salute: dal sistema mutualistico al sistema universalistico;
La Fragilità, i bisogni della persona, il ruolo dei contesti famigliari e l’integrazione/inclusione sociale;
I sistemi di tutela: sanitario, sociosanitario e sociale – le loro caratteristiche;
I livelli Essenziali di Assistenza e le norme di tutela dei diritti; il ruolo della psicologia nei Livelli Essenziali di Assistenza
L’evoluzione del sistema di welfare post-pandemia: le misure del Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza per l’inclusione e coesione e per la salute
I temi dell’integrazione e delle reti delle Unità d’offerta – le principali caratteristiche;
Unità 2
Approfondimento (normativa, servizi, modalità di intervento) inerente alle aree della:
cronicità
disabilità
Esempi di modelli di intervento all’interno dei Servizi sanitari e sociosanitari presentati attraverso
analisi di documenti specifici di approfondimento delle modalità di gestione delle situazioni di fragilità attraverso modelli di tipo multidimensionale e specifiche modalità di presa in carico; presentazione di casi clinici e di specifiche progettualità
esperienze concrete presentate in aula e testimonianze
presentazione di contributi personali degli studenti
G. damiani – M.L. specchia – w. ricciardi, Manuale di programmazione e organizzazione sanitaria, Idelson-Gnocchi, 2022 CAP: 6 e 7 (pag.95-174)
F. Franzoni – M. Anconelli, La rete dei servizi alla persona, Carrocci Editore, 2023 Acquista da VP
basato sui testi
G. damiani – M.L. specchia – w. ricciardi, Manuale di programmazione e organizzazione sanitaria, Idelson-Gnocchi, 2022 CAP: 6 e 7 (pag.95-174)
F. Franzoni – M. Anconelli, La rete dei servizi alla persona, Carrocci Editore, 2023 Acquista da VP
Decreto Ministeriale 77 del 23 maggio 2022 “Regolamento recante la definizione di modelli e standard per lo sviluppo dell’assistenza territoriale nel servizio sanitario nazionale”
un testo a scelta tra i seguenti:
M. Turati – M. Pozzi, Progetto di vita e disabilità, passo dopo passo, Erickson, 2024 Acquista da VP
A. Lascioli – L. Pasqualotto, Progetto Individuale, vita adulta e disabilità. Prospettive e strumenti su base ICF, 2021
D. Rebecchi (a cura di), I percorsi clinici della psicologia. Metodi, strumenti e procedure nel Sistema Sanitario Nazionale, FrancoAngeli, 2018 Parti 1 e 2, della Parte 3 scegliere a piacere 5 percorsi Acquista da VP
sitografia: salute.gov.it; agenas.gov.it; aifa.gov.it; iss.it
Per gli studenti frequentanti il corso si svolgerà alternando lezioni frontali, discussione su temi predefiniti, presentazione di casi concreti in interazione con gli studenti e con l’eventuale presenza di operatori impegnati in specifici servizi del sistema di welfare.
Per gli studenti che optano per il percorso di preparazione solo sui testi, nella Bibliografia sono indicati alcuni testi e la sitografia utile per la ricerca di ulteriore materiale di approfondimento.

Per tutti l’esame è orale ed ha come obiettivo la verifica dell’apprendimento relativo a:
1. le principali norme che regolano i sistemi di welfare e l’evoluzione degli stessi;
2. le regole e gli obiettivi che governano le Unità d’Offerta per le persone fragili;
3. i contenuti organizzativi volti ad assicurare la tutela delle persone fragili e con disabilità
Per quanto riguarda i primi due aspetti l’esame è volto ad accertare le conoscenze degli elementi fondativi del sistema sanitario nazionale e del sistema sociale, con particolare riguardo agli aspetti organizzativi dell’offerta dei servizi, delle modalità di intervento e dei contesti di tutela nell’area della fragilità e della vulnerabilità.
Per il terzo aspetto l’esame è volto ad accertare non solo le conoscenze relative al tema, ma anche la capacità degli allievi di orientarsi all’interno di una significativa quantità di informazioni che possiedono relativamente al tema. In alternativa lo studente può sviluppare l’analisi di un modello di intervento o di una unità d’offerta, predisponendo una sintesi illustrativa dello studio condotto.
La valutazione tiene conto:
1. delle conoscenze acquisite sui temi teorici;
2. delle competenze acquisite attraverso l’analisi documentale;
3. della capacità di orientarsi nell’ambito delle aree di intervento e delle reti dei servizi;
4. della capacità di elaborazione di un report relativo ad un personale approfondimento tematico scelto tra i sistemi di tutela e i modelli di intervento a favore di fragili, vulnerabili o con disabilità;
5. dell’appropriatezza nell’espressione

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti:
la conoscenza di metodi e strumenti per la valutazione neuropsicologica in diverse aree dello sviluppo del bambino di età 0-3 anni;
le competenze operative necessarie– strettamente connesse con le conoscenze teoriche di riferimento – per strutturare ed effettuare un efficace assessment psicologico in diverse aree dello sviluppo del bambino di età 0-3 anni;
la capacità, attraverso esperienze dirette, di saper criticamente sintetizzare le informazioni ricavate dall’assesment del bambino di età 0-3 anni.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:
padroneggiare i principali metodi e strumenti per la valutazione del bambino di età 0-3 anni;
pianificare un efficace assessment neuropsicologico del bambino di età 0-3 anni;
analizzare in modo critico le informazioni ricavate dall’assesment del bambino di età 0-3 anni.

Verranno presentati i principali metodi e strumenti per la valutazione neuropsicologica del bambino di età 0-3 anni con disturbi precoci del neurosviluppo. Largo spazio verrà dedicato alle specifiche competenze di natura relazionale e psicologica richieste agli operatori quando effettuano valutazioni con bambini che evidenziano segni e/o sintomi di disturbi dello sviluppo. Inoltre, il corso approfondirà come analizzare i principali metodi e strumenti che vengono utilizzati nell’assesment del bambino di età 0-3 anni con disturbi precoci del neurosviluppo e come sintetizzare i risultati della valutazione effettuata.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
L’osservazione del bambino nella prima infanzia:
Gioco libero con il genitore.
Competenze comunicative e socio-relazionali nella relazione con il genitore.
L’assessment dello sviluppo con le scale Griffiths-II.
La valutazione dello sviluppo socio-emotivo:
Il paradigma dello Still-Face nella pratica clinica.
Valutare i precursori della teoria della mente: prove per la valutazione dell’imitazione, della social cognition e dell’empatia
La valutazione comportamentale con le CBCL 1.5-5.
La valutazione del genitore con PICCOLO (Parenting Interactions with Children: Checklist of Observation Linked to Outcomes Interactions with Children: Checklist of Observation Linked to Outcomes).
La valutazione precoce del disturbo dello spettro autistico con l’ADOS-2
Il corso prevede approfondimenti teorici mediante lezione frontale, presentazione di filmati, momenti esercitativi mediante role playing, lavoro in piccolo gruppo e individuale, discussione in gruppo.

L’apprendimento verrà valutato mediante una prova orale in cui sarà analizzato e discusso un elaborato che gli studenti devono produrre alla fine del corso centrato sull’analisi di alcuni video di valutazione del bambino, analizzando e sintietizzando criticamente le informazioni cliniche ricavate.

Slides presentate in classe e disponibili su Blackboard; appunti della lezione.
Ulteriore bibliografia utile (ad esempio, libri di testo e articoli scientifici) sarà presentata durante le lezioni.

Il corso si propone di apprendere le conoscenze teoriche utili per discriminare le principali tipologie narrative al fine di saperle tradurre in strumenti di lavoro per la valutazione e per la promozione della salute e del benessere psicologico in età evolutiva, in diversi contesti di vita.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di conoscere ed utilizzare le diverse forme narrative e di impiegarle coerentemente agli obiettivi del contesto di intervento in cui si colloca, sapendo progettare un percorso di intervento che vede la narrazione sia come uno dei possibili strumenti osservativi e valutativi, sia come una tecnica volta alla promozione del benessere in età evolutiva.

La narrazione in psicologia: le diverse forme narrative di ieri e di oggi.
Da un inquadramento teorico della narrazione in psicologia si analizzeranno le principali forme di narrazione “tradizionali” (orali, scritte) e digitali, come modalità per raccontare di Sé.
Fondamenti teorici della psicologia narrativa
Raccontare di Sé: le storie di vita
Raccontare e raccontarsi con le nuove tecnologie: i social network, le piattaforme digitali, i selfie.
Narrare per promuovere benessere in età evolutiva.
La narrazione può diventare uno strumento per la promozione di benessere in età evolutiva, sia in contesti individuali che gruppali, a scopi valutativi, curativi ed educativi. Si esamineranno metodi e tecniche d’impiego della narrazione nei tre contesti.
La narrazione spontanea e guidata come strumento di valutazione, di cura ed educativa
Narrazione e gioco
Narrazione spontanea
Narrazione in contesti di emergenza
Narrazione di fiabe e leggende
Narrazione cinematografica (film e cartoni animati).
La narrazione come strumento di valutazione.
Attraverso la visione di alcuni protocolli, saranno illustrati due test che impiegano la narrazione per valutare i soggetti in età evolutiva.
Fairy Tale Test: la narrazione orale per valutare il mondo interno
Io scrivo Test: la narrazione scritta come strumento per monitorare i processi di apprendimento.
Le attività didattiche saranno svolte in aula principalmente secondo modalità pratiche ed esperienziali (role-playing, discussione di casi, attività in piccolo gruppo), affiancate a brevi cenni teorici per garantire un costante connubio tra teoria e pratica. Inoltre, si esamineranno strumenti operativi e si prenderanno in esame le modalità di somministrazione, attraverso l’analisi di protocolli reali. La docente e/o gli studenti stessi potranno proporre alcuni casi esplicativi su cui si progetteranno i percosi di valutazione e le principali linee di intervento.

In sede d’esame si prevede una discussione orale su un tema scelto dallo studente e approfondito attraverso un elaborato scritto. Il lavoro sarà valutato tenendo in considerazione la completezza, la pertinenza e l’appropriatezza del linguaggio, nonché la capacità critica di rielaborazione personale di quanto esposto.
Per valutare le capacità di applicare le conoscenze maturate durante il corso saranno tenute in considerazione le capacità di partecipazione attiva durante le lezioni, le abilità di argomentazione critica e di discussione dei casi/protocolli proposti e la creazione di brevi percorsi pratico-esperienziali.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo in Erasmus.

Un testo a scelta tra i seguenti:
Bettini, F. Gavatorta (2020). New personal storytelling. Idee e regole per la narrazione di Sé. Franco Angeli. Acquista da VP
Di Donato (2017). Raccontarsi per conoscersi. Il valore dell’autobiografia. Sovera Edizioni.
L. Fasciana (2014). Storytelling: storie terapeutiche per aiutare bambini e genitori ad aiutarsi. Franco Angeli Editore. Acquista da VP
V. Bianchi Mian, V. Mossa, M.S. Pipino (2024). Fare storie. Come usare la psicologia narrativa e lo storytelling in ambito clinico. Giunti editore. Acquista da VP
A. Smorti (2018). Raccontare per capire. Perché narrare aiuta a pensare. Il Mulino. Acquista da VP

L’insegnamento ha l’obiettivo di far conseguire allo studente i seguenti risultati di apprendimento:
Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione si propone di far:
Approfondire gli obiettivi, i contesti e i problemi metodologici dell’ascolto dei minori in ambito giuridico
Approfondire le principali teorie sulla testimonianza infantile
Apprendere le principali tecniche di audizione del minore sviluppate a livello internazionale
Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione applicate il seminario si propone di:
Comprendere, attraverso esperienze dirette, come vengono effettuate le audizioni del minore nell’ambito della giustizia italiana, sia da parte della Procura che della Questura
Riflettere sugli aspetti emotivi che riguardano tutti gli attori coinvolti (il bambino, l’ausiliario, il giudice, etc)
Con riferimento all’autonomia di giudizio il corso si propone di far:
Analizzare in modo critico le tecniche di audizione del minore in ipotesi di abuso
Riflettere sul proprio percorso emotivo
Con riferimento all’abilità comunicativa il corso si propone di far:
Acquisire il linguaggio tecnico della psicologia della testimonianza

Verranno analizzate le principali tecniche del colloquio e dell’audizione utilizzate a livello internazionale. Largo spazio verrà dedicato all’analisi delle diverse fasi che si succedono nel corso di una intervista con un minore testimone: verranno proposte e discusse le diverse strategie da utilizzare per facilitare la comunicazione con il bambino, anche mediante il ricorso ad ausili esterni, quali il gioco e il disegno. Verrà inoltre preso in esame come l’utilizzo di diverse tipologie di domande (domande aperte, chiuse, suggestive, fuorvianti, …) possa influenzare il racconto dell’evento vissuto dal bambino. Sarà inoltre affrontato il tema della memoria in relazione al trauma e alla testimonianza. Ampio spazio sarà dedicato inoltre al riconoscimento e alla gestione delle emozioni degli operatori di fronte al bambino vittima di maltrattamento e abuso.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Analisi della normativa
La normativa in materia di ascolto del minore
Le linee guida sull’ascolto
Le tecniche di intervista
Le fasi dell’intervista:
La costruzione del rapporto
Il racconto libero
Il questionino
La chiusura dell’intervista
L’utilizzo di ausili esterni:
Il gioco
Il disegno
Le bambole anatomiche
L’audizione con bambini dai bisogni speciali
L’audizione con i bambini molto piccoli
L’audizione con i minori affetti da disabilità mentale
La valutazione della credibilità della testimonianza
Il corso prevede approfondimenti teorici mediante lezione frontale, momenti esercitativi mediante role playing, discussione in gruppo, lavoro in piccolo gruppo e individuale, presentazione di filmati e lettura di esempi.

L’apprendimento viene valutato mediante una prova orale in cui viene analizzato e discusso un elaborato che gli studenti devono produrre alla fine del corso centrato sull’analisi di una delle audizioni analizzate durante il modulo, con attenzione alla tecnica di conduzione e agli aspetti emotivi, e/o l’approfondimento di una tematica teorica affrontata nel corso.

Melita Cavallo (2012), Le mille facce dell’ascolto del minore, Armando editore (SOLO parte III da pag 233 a pag 310). Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze operative – strettamente connesse con le conoscenze teoriche di riferimento – per effettuare un efficace assesment situazionale e operare in equipe multidisciplinari.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di identificare con adeguata competenza le principali dinamiche che caratterizzano i contesti dove si trovano a vivere i minori con un background migratorio (la famiglia, la scuola, i centri di accoglienza), e progettare interventi finalizzati alla eventuale presa in carico.
assesment dell’efficacia degli interventi
Unità 2: Gli interventi di presa in carico di minori in particolari condizioni di vulnerabilità
minori stranieri non accompagnati
minori stranieri autori di reato

Il corso metterà a fuoco, attraverso metodologie partecipative di insegnamento e un costante riferimento alle più recenti teorie scientifiche, le specifiche competenze di natura psicologica richieste allorquando si debbano effettuare valutazioni, relativamente a minori con background migratorio. Verranno presentati e discussi sia i risultati delle ricerche e delle sperimentazioni che mostrano come i minori beneficiari di specifici interventi presentino progressi sul piano cognitivo, emotivo e sociale, sia casi presentati da psicologi che lavorano quotidianamente con questi minori.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Il processo di acculturazione nei minori con background migratorio
tra psicologia e antropologia: il vissuto della migrazione nei minori
Nel quadro di riferimento offerto dai più recenti studi in questo ambito, verranno presentati modelli ed esperienze di presa in carico di minori con background migratorio. In aula, oltre all’analisi di materiale documentaristico, alcuni minori saranno invitati a parlare della propria esperienza, con particolare riferimento alle risorse utilizzate e alle principali problematiche affrontate, sia a livello familiare, sia a livello sociale, nel proprio percorso di acculturazione e di sviluppo.

La preparazione degli studenti verrà valutata tramite un esame scritto, che verterà sui testi e sugli argomenti indicati nella Guida di Facoltà pubblicata sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione, con possibilità, su richiesta della Commissione d'esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
La prova prevede due domande aperte, per rispondere alle quali gli studenti avranno a disposizione due ore. Le domande mireranno ad accertare l’apprendimento critico e la rielaborazione personale dei principali contenuti del corso. Saranno quindi poste domande relative sia ai temi trattati in aula e riscontrati nei testi indicati in bibliografia, sia relative a riflessioni personali circa gli argomenti affrontati. Le domande verteranno sull’intero programma d’esame e verranno formulate con riferimento a temi specifici.
A ciascuna delle due risposte verrà assegnata una valutazione positiva, nel caso la risposta verrà considerata esauriente, cioè completa nel presentare i contenuti e le riflessioni richieste, o negativa, se risulterà mancante di alcuni contenuti o di una adeguata riflessione personale su di essi. Per poter superare l’esame, gli studenti dovranno riportare una valutazione positiva in ognuna delle due domande che compongono la prova d’esame. Ai fini della valutazione concorreranno la capacità di comprensione delle domande, l’utilizzo degli strumenti teorici ritenuti più coerenti tra quelli proposti nel corso, il rigore nella capacità di argomentare e sostenere il proprio punto di vista, la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

G. Mantovani, L’elefante invisibile. Alla scoperta delle diversità culturali, Giunti, Milano, 2005. Acquista da VP
N. Pavesi, G.G. Valtolina, Buone pratiche per l’accoglienza dei minori non accompagnati. Sistemi di inclusione e fattori di resilienza, FrancoAngeli, Milano, 2021. Acquista da VP
G.G. Valtolina, S. Cristinelli, Minori stranieri autori di reato, FrancoAngeli, Milano, 2026.

Il corso ha l’obiettivo di trasmettere e far acquisire conoscenze di base e specialistiche sulle tematiche inerenti metodologie, buone prassi e strumenti per la presa in carico di donne (e minori) vittime di violenza domestica.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
Comprendere le teorie più recenti relative sui fattori psicologici, sociali, culturali ed economici connessi all’emergere della violenza domestica e al percorso di fuoriuscita da una relazione violenta;
Conoscere le procedure e le buone prassi adottate dalle Reti Antiviolenza territoriali;
Conoscere i principali strumenti di valutazione del rischio di recidiva nei casi di violenza domestica;
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
Prendere in considerazione l’influenza dei fattori individuali e sociali nel percorso di fuoriuscita dalla violenza domestica;
Dimostrare conoscenza operativa dello svolgimento del primo colloquio telefonico e di accoglienza di donne vittime di violenza domestica;
Applicare i principali strumenti di valutazione del rischio a casi pratici;

Il corso prevede un iter di apprendimento basato su lezioni teoriche e contenuti esperienziali che forniscano un primo inquadramento teorico circa il fenomeno della violenza domestica e, più nello specifico, conoscenze degli aspetti metodologici dell’accoglienza della donna e della valutazione del rischio di recidiva. In particolare, il corso si articolerà nei seguenti moduli e unità:
Modulo 1
Unità 1. Epidemiologia della violenza di genere;
Unità 2. Cenni storici della violenza di genere;
Unità 3. La violenza sessuale.
Modulo 2
Unità 1.La violenza domestica: il ciclo della violenza;
Unità 2. Conseguenze della violenza domestica e sessuale;
Unità 3. Metodologia e svolgimento del colloquio telefonico e del primo colloquio di accoglienza;
Modulo 3
Unità 1. I soggetti della Rete-Antiviolenza territoriale;
Unità 2. La valutazione del rischio di recidiva;
Unità 3. Applicazione degli strumenti di valutazione del rischio e casi esemplificativi
Lezioni in aula e attività pratiche guidate in piccolo gruppo e/o individuali (role-playing, visione di filmati, discussione di casi) garantiranno l’apprendimento di conoscenze teoriche e di strumenti di analisi specialistici.

L’esame prevede lo svolgimento individuale dell’analisi di un caso esemplificativo assegnato a lezione e una prova orale sui contenuti teorici del corso e sulla discussione dell’elaborato svolto. Nell’elaborato lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di applicare le conoscenze del corso all’analisi di un caso esemplificativo. Durante il colloquio orale lo studente dovrà dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso. La valutazione sarà espressa come Approvato/Non approvato.
"L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus"

Contenuto delle lezioni.
Reale, E. (2021). La violenza invisibile sulle donne. Milano: FrancoAngeli [Parte I, tranne paragrafo 5; Parte II, tranne paragrafo 5; Parte III] Acquista da VP

L’insegnamento esplora i processi e i modelli di intervento e trattamento del trauma psicologico sia da un punto di vista individuale sia da un punto di vista organizzativo. Gli studenti apprenderanno i principi del paradigma trauma-informed-care e una visione di salute pubblica nella lettura delle conseguenze degli eventi traumatici. Il modello integrato proposto segue le linee guida internazionali e tiene conto dell’importanza della continuità “intervento psicosociale- intervento precoce-intervento a lungo termine”. Particolare rilievo sarà dato alle fasi di screening e di assessment, come orientamento al trattamento e al ragionamento clinico sull’alleanza terapeutica nel consolidamento della regolazione emotiva, compromessa nei sopravvissuti a traumi. Gli studenti avranno occasione di familiarizzare con i protocolli di trattamento evidence-based e di riflettere sull’integrazione tra modelli terapeutici diversi distinguendo tra strategie cliniche utili per traumi “semplici”, traumi complessi e traumi dell’attaccamento nel ciclo di vita. Al termine dell’insegnamento, lo studente avrà acquisito una capacità critica per cogliere la complessità del trauma psicologico e della sua presa in carico, dimostrando la capacità di integrare gli aspetti di prevenzione e cura con le fasi del decorso clinico post-traumatico e la rielaborazione dei principi trauma-orientati applicati al sistema socio-sanitario e scolastico.

Gli incontri seguiranno le fasi necessarie per l’implementazione dei principi trauma-orientati e il modello “intervento psicosociale- intervento precoce – intervento a lungo termine” cercando di integrare per ogni fase gli strumenti di esplorazione diagnostica e i piani di intervento adeguati. Saranno presentati scenari organizzativi, esemplificazioni di casi e riflessioni di gruppo.
Nello specifico il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Sintesi della definizione di trauma psicologico e delle sindromi trauma-correlate nell’arco di vita e introduzione ai principi di trauma-informed-care
Traumi “semplici”; traumi “complessi”; traumi dell’attaccamento;
Il paradigma delle Esperienze Sfavorevoli Infantili e l’approccio di salute pubblica al trauma
Sindromi post-traumatiche e il Developmental Trauma Disorder
Le origini del paradigma Trauma-Informed-Care
Unità 2: Intercettazione precoce dei segnali del trauma e interventi di stabilizzazione emotiva e/o brevi. Il ruolo dello psicologo in contesti non clinici nell’avvio del processo di screening e di monitoraggio dell’eventuale evoluzione post-traumatica
L’approccio trauma-orientato nell’intercettazione della traumatizzazione
Il processo di screening individuale e organizzativo
Interventi di stabilizzazione emotiva e monitoraggio in contesti non clinici
La valutazione diagnostica, diagnosi differenziale e piano dell’intervento clinico
Unità 3: Le terapie trauma-focali e il modello a fasi (stabilizzazione, elaborazione del ricordo traumatico, integrazione). Visione integrata della presa in carico e interpretazione delle linee guida internazionali circa il trattamento per bambini, adolescenti e adulti. Riflessioni sul ruolo del clinico come co-regolatore emotivo
i protocolli evidence-based
il modello trifasico e il modello a moduli
Terapie bottom-up: trauma-sensitive mindfulness e yoga, terapia senso-motoria, somatic experiencing
Terapie ad orientamento psicodinamico e sistemico: Interpersonal Therapy for PTSD, AEDP, Trauma Systems Therapy
I modelli ARC e il modello Neurosequenziale
Presentazione e discussione di esemplificazioni cliniche, esercitazioni di gruppo, presentazione di filmati illustrativi.

La valutazione globale del corso si articola su: due prove intermedie e un’esame finale:
Partecipazione attiva alle esercitazioni proposte in classe;
Elaborato finale di gruppo sui temi trattati durante il laboratorio e concordati con la docente
Lo studente potrà richiedere una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.

ARDINO, V. (in press). Il trauma psicologico. Carocci editore
Nota: una selezione di capitoli dei volumi verrà indicata a lezione. I capitoli saranno integrati dalle slide delle lezioni e da articoli scientifici

Il laboratorio si propone di fornire agli studenti conoscenze teoriche e competenze operative rispetto al trattamento clinico criminologico degli autori di reati. In particolare, l’attenzione sarà centrata sui contesti d’intervento, sia in ambito detentivo che sul territorio, in funzione della riduzione delle condotte recidivanti.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere gli aspetti clinici e giurisprudenziali legati al trattamento degli autori di reato, individuare le direttive lungo cui impostare un intervento clinico-criminologico, anche con finalità di prevenzione primaria.

In relazione agli adulti autori di reato, verranno esaminati sia gli aspetti criminologici e psicologici connessi alla pericolosità sociale, alla capacità di intendere e volere, alla aggressività e violenza sia gli interventi di prevenzione e le pratiche di gestione dei conflitti connesse alla mediazione e alla riparazione del danno, con particolare attenzione al rapporto tra pena e presa in carico trattamentale nel contesto degli istituti detentivi e nell’area penale esterna.
Sarà assunta come categoria emblematica quella degli autori di reati sessuali e violenti, tipologia di popolazione penale che meglio evidenzia la complessità delle risposte professionali ed istituzionali alle condotte lesive e le sfide che ne conseguono, tra sanzione penale ed ingiunzione trattamentale, tra punibilità e trattabilità, tra valutazione diagnostica, osservazione criminologica e prevenzione della recidiva.
Unità 1: La criminologia
Le teorie biologiche
Le teorie psicologiche
Le teorie sociologiche
Unità 2: Ideologia e finalità della pena
Cenni di storia del diritto penale
I rapporti tra criminologia applicata e sistema della giustizia
Le indagini di vittimizzazione
Unità 3: Ideologia trattamentale e ordinamento penitenziario
Elementi di diritto penale e penitenziario
L’imputabilità
Il trattamento e l’osservazione scientifica della personalità
Il trattamento e le misure alternative
Casi clinici
Unità 4: Il lavoro clinico criminologico
Il colloquio criminologico
Le tipologie delittuose
Criminologia e pericolosità sociale
Casi clinici
Unità 5: Il lavoro con gli autori di reato sessuale
I fondamenti giurisprudenziali
I fondamenti clinici
Il campo del trattamento: dialogo tra intra ed extra moenia
Il campo del trattamento: dialogo tra clinica, ricerca e cultura
Casi clinici e esperienze applicative
Lezioni frontali, discussione in gruppo, esperienze pratiche guidate, laboratori su casi clinici, presentazione di materiale video, testimonianze dirette di operatori del circuito penale e penitenziario anche tramite visite guidate a Unità trattamentali detentive e Servizi territoriali dove si svolgono interventi di gestione dei conflitti e prevenzione delle recidive.

Al termine del corso gli studenti sono tenuti a redigere un elaborato di lunghezza variabile, che verta sull’analisi di un caso tra quelli presenti nel materiale fornito a lezione, da discutere in sede di esame. Oltre ai riferimenti teorici appresi nel corso degli anni di studio e all’interno del Laboratorio, tale elaborato si concentra sulle riflessioni personali maturate nel contatto diretto ed indiretto con gli autori di reato.
La valutazione, pertanto, tiene conto di:
Aspetti di qualità formale (organicità del testo, correttezza espositiva,
congruenza con le tematiche trattate, citazioni, riferimenti bibliografici);
Aspetti di qualità teorica (capacità di servirsi dei riferimenti teorici acquisiti,
adeguatezza delle teorie esposte e delle riflessioni maturate, capacità di integrare i
fondamenti teorici della psicologia e delle discipline affini);
Aspetti di qualità creativa (capacità di rielaborare le esperienze vissute nel
laboratorio e di “immaginarsi” nella professione).
Ognuno dei tre aspetti è valutato con una lettera:
A: obiettivo pienamente raggiunto
B: obiettivo raggiunto
C: obiettivo appena raggiunto
D: obiettivo parzialmente raggiunto
E: obiettivo non raggiunto
Tale valutazione è completata con gli elementi emersi nel corso del colloquio
d’esame.
L'esame consisterà in una prova scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.

F. De Zulueta (2006), Dal Dolore alla violenza, Raffaello Cortina, Milano, 2009 (trad. it). Acquista da VP
F. GARBARINO, P. GIULINI, Interventi di giustizia riparativa nella prevenzione della lesività delle condotte persecutorie, in: Psicobbiettivo, N.1/2019, Franco Angeli Ed. Milano
P. Giulini-C.M.Xella (2011) (a cura di), Buttare la chiave?, Raffaello Cortina, Milano. Acquista da VP
P. Giulini-A. Scotti (2013), Il campo del trattamento del reo sessuale tra ingiunzione terapeutica e controllo benevolo, Rivista Italiana di Medicina Legale, 4, pp. 1863-1883.
A. Scotti-P.Giulini (2017), Giustizia Riparativa in azione: l’esperienza dei Circoli di Sostegno e Responsabilità, in G. Buono-M. Pompa (a cura di), Recovery e Territorio, Alpes Edizioni, Roma, pp. 235-251.
P. Giulini, L. Emiletti, F. Garbarino, A. Scotti, J.M. Bradford, J. Luhman e F.M. Saleh (2021), “The treatment of sex offenders: an international perspective” in F.M. SALEH- J.M. BRADFORD-D.J. BRODSKY, “Sex Offenders: Identification, Risk Assessment, Treatment and Legal Issues”, Oxford University Press
F. Garbarino & P. Giulini,“La presa in carico dei maltrattanti” in S. Grumi & L. Milani (2023) “Psicologia della violenza di genere”, Vita e Pensiero, Milano Acquista da VP

Il corso intende fornire elementi di riflessione e di lavoro attorno ai media e ai processi educativi con sguardo rivolto alle tematiche dell’infanzia e dell’adolescenza.
Obiettivi del corso saranno:

• conoscere l’approccio della media education;
• osservare e valutare l’uso dei media in chiave di prevenzione e promozione educativa;
• saper progettare percorsi di media education;
• maturare nella capacità di pensiero critico, di lavoro collaborativo e di presa di parola.
  Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
  riconoscere le principali criticità legate all’attuale mondo dei media, avendo come riferimento i temi dell’infanzia e dell’adolescenza;
  leggere criticamente e produrre contenuti in ordine ad alcuni linguaggi mediali;
  collaborare alla progettazione di un percorso di intervento utilizzando i media.

I campi dell’educazione ai media, con i media e attraverso i media verranno introdotti concettualmente e presentati secondo alcune proposte applicative, per preparare gli studenti a riconoscere vari approcci e a progettare percorsi per l’infanzia e l’adolescenza. Durante il corso verranno proposte alcune attività volte a generare riflessione e ad alfabetizzare ad alcuni linguaggi mediali.
Nello specifico, il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Definizione e categorie fondamentali della media education
Contestualizzazione storica
Educare ai media, con i media, attraverso i media
Accompagnare l’uso dei media secondo l’approccio 3-6-9-12
Unità 2: Approfondimenti di linguaggi mediali
Immagine
Informazione
Internet
Unità 3: Produzione di artefatti
Esercizio fotografico
Esercizio giornalistico
Unità 4: Progetto finale
Preparazione al linguaggio progettuale
Elaborazione del progetto
Il corso avrà un’impostazione prevalentemente laboratoriale e legata alla facilitazione di processi di riflessione e produzione. A lezioni frontali, si alterneranno discussioni, visioni di documenti ed esercitazioni. Verrà privilegiato il gruppo come risorsa per l’apprendimento. Gli studenti saranno anche invitati a produrre artefatti durante il corso.

In funzione dell’approvazione finale, l’esame prevede un elaborato scritto basato su un progetto realizzato durante il percorso con integrazione orale. Verranno seguiti i criteri del rigore formale, della coerenza con gli obiettivi del corso, della trasferibilità del progetto stesso in contesti reali e delle competenze acquisite.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

S. Tisseron, 3-6-9-12. Diventare grandi all’epoca degli schermi digitali, La Scuola, Brescia 2024 (Nuova edizione). Acquista da VP

Il modulo si propone di introdurre lo studente:

• alla psicopatologia dell’adolescente e del giovane adulto, nei suoi principali aspetti clinico-diagnostici;
• ad elementi salienti della teoria e della tecnica nel lavoro clinico con l’adolescente e il giovane adulto, in fase di consultazione e di presa in carico psicoterapica.
  Al termine del modulo lo studente avrà familiarizzato con tali processi di diagnosi e cura e con il ragionamento clinico a questi sotteso.

Il modulo si articolerà nelle seguenti quattro unità didattiche.
Caratteristiche, trasformazioni e compiti di sviluppo tipici dell’adolescente/giovane adulto e relative situazioni di crisi o blocco evolutivo.
Principali elementi diagnostici – nosografici e psicopatologici – per una valutazione del funzionamento mentale dell’adolescente/giovane adulto, e del suo ambiente di vita, secondo un vertice osservativo triangolare (i.e. sintomi e disturbi clinici; stili emergenti della personalità, livelli evolutivi dell’organizzazione della personalità).
Teoria e tecnica della consultazione e del lavoro clinico con l’adolescente/giovane adulto ed il suo ambiente di riferimento (e.g. genitori, caregivers, figure e contesti significativi), con particolare focus sulla relazione clinica, paziente-terapeuta, e sulla diagnosi come ricostruzione dell’identità storica del soggetto.
Lavoro esercitativo su casi e materiali clinici (i.e. formulazione di ipotesi diagnostiche e ricostruttive, implicazioni per il trattamento e ipotesi di intervento, considerando limiti e potenzialità trasformative).
Trasversalmente alle diverse unità, il programma del modulo sarà sviluppato tenendo conto della necessaria cautela diagnostica che è richiesta in questa fase specifica della vita, a fronte di uno sviluppo ancora in corso e di comportamenti per lo più fluidi e mutevoli, e dell’importanza del contesto familiare-ambientale più ampio.
Il corso prevede una didattica attiva che vedrà l’alternarsi di lezioni frontali e di momenti esercitativi, in piccolo gruppo e in plenaria, dedicati all’analisi e alla discussione di casi clinici e/o di materiali audio-video.

La valutazione finale si baserà sullo sviluppo di un elaborato scritto. In itinere verranno valutati sia l’apprendimento critico e di sintesi argomentativa, sia la capacità espositiva dello studente in riferimento alle diverse tematiche affrontate durante il modulo (casi clinici compresi).
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Psicopatologia
Lingiardi, V. & McWilliams, N. (2018, seconda edizione). Manuale diagnostico psicodinamico. PDM-2, Raffaello Cortina, Milano. Acquista da VP
McWilliams, N. (2012, seconda edizione). La diagnosi psicoanalitica, Astrolabio, Roma. Acquista da VP
Teoria e tecnica del lavoro clinico con adolescenti, giovani adulti e il loro ambiente di riferimento
Aliprandi, M., Pelanda, E., & Senise, T. (2014, nuova edizione ampliata). Psicoterapia breve di individuazione, Mimesis Edizioni, Milano. Acquista da VP
Una bibliografia consigliata, più complessiva, sarà reperibile nella sezione Avvisi della piattaforma Blackboard.

Il corso intende proporsi come luogo di riflessione ed esperienza sulle tematiche inerenti lo sviluppo delle relazioni tra pari in contesti normativi e di rischio e come opportunità di apprendimento e co-costruzione di progetti di intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di riconoscere e identificare diverse tipologie di relazioni tra pari e di eseguire la progettazione di un intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo. Nello specifico, lo studente possiederà le conoscenze e competenze necessarie a delineare obiettivi generali e specifici, identificare destinatari diretti e indiretti, descrivere metodologie e attività che intende utilizzare e proporre nel suo intervento.

Il corso verterà sullo sviluppo delle relazioni tra pari in contesti normativi e di rischio e sulla presentazione di linee-guida ed indicazioni rispetto alla costruzione di progetti di intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo.
1. La progettazione di un intervento in ambito evolutivo ed educativo:

• Promuovere il benessere e prevenire il disagio
• Perché progettare in ambito evolutivo ed educativo: accompagnare e potenziare le relazioni normative e prevenire quelle a rischio
• Come e per chi progettare: identificare obiettivi, destinatari, metodologie ed attività
  2. Le relazioni tra pari in contesti normativi:
• Relazioni in infanzia: la costruzione dei legami di amicizia e la gestione costruttiva del conflitto
• Relazioni sentimentali in preadolescenza e adolescenza: verso la costruzione di legami positivi
  3. Le relazioni tra pari in contesti di rischio:
• Aggressività nelle relazioni amicali: indentificare e contrastare fenomeni di bullismo in infanzia e adolescenza
• Aggressività on line: cyberbullismo e sexting
• Il rifiuto delle relazioni: isolamento sociale e hikikomori
  Attività pratiche guidate in piccolo gruppo e/o individuali (role-playing, visione di filmati, discussione di casi), accostate alla presentazione di brevi cornici teoriche, garantiranno l’apprendimento di conoscenze teoriche e di strumenti di analisi specialistici. Durante il corso gli studenti saranno stimolati all’analisi di casi concreti (presentati dalla docente e/o identificati dagli studenti stessi a partire da situazioni di cronanca), così come ad una riflessione costante sulla progettazione di interventi efficaci in ambito evolutivo ed educativo.

L’esame consisterà in una prova orale. Gli studenti dovranno scegliere un argomento del corso, concordato con il docente, da approfondire in un elaborato in piccolo gruppo. L’elaborato riguarderà un progetto di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo e dovrà essere organizzato secondo le indicazioni che saranno fornite durante il corso ed essere consegnato alla docente al termine del corso. L’esame prevede la discussione orale dell’elaborato.
Il candidato dovrà mostrare di possedere conoscenze inerenti le relazioni tra pari in contesti normativi e di rischio e la capacità di identificare e progettare un intervento di promozione e prevenzione in ambito evolutivo ed educativo. L’elaborato sarà valutato considerando la sua completezza e accuratezza, la coerenza con gli obiettivi del corso e la sua trasferibilità in contesti reali. Sarà inoltre valutata l'appropriatezza di linguaggio utilizzata in fase di esposizione orale dell’elaborato.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo di Erasmus.

Un testo a scelta tra i seguenti:
G. Gini - T. Pozzoli (2011), Gli interventi anti-bullismo, Carocci. Acquista da VP
E. Menesini - A. Nocentini - B.E. Palladino (2017), Prevenire e contrastare il bullismo e il cyberbullismo, Il Mulino. Acquista da VP
E. Confalonieri (2020), Love skills in adolescenza. Come promuovere e sviluppare competenze nelle relazioni sentimentali, Franco Angeli. Acquista da VP

Trasmettere e far acquisire le conoscenze di base e specialistiche sui principali modelli teorici e le aree di ricerca e di intervento più significative nell’ambito delle pratiche psicologiche di sostegno alla genitorialità.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• conoscere le teorie più recenti e condivise sulla tematica oggetto del corso;
• conoscere le caratteristiche dei modelli di intervento di sostegno alla genitorialità;
• conoscere gli strumenti che permettono di attuare i modelli di intervento di sostegno alla genitorialità;
• progettare e strutturare interventi di sostegno con attenzione all’infanzia e alle diverse fasi evolutive, alle caratteristiche della genitorialità e ai contesti di riferimento delle pratiche psicologiche.
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
• riferirsi alla letteratura di riferimento nella definizione degli interventi di sostegno alla genitorialità;
• conoscere i modelli di intervento di sostegno alla genitorialità dal punto di vista pratico e operativo;
• orientarsi tra diversi modelli di intervento di sostegno alla genitorialità in termini di analisi della domanda e di progettazione di percorsi psicologici specifici.

Un primo gruppo di lezioni ha lo scopo di fornire informazioni sui modelli di intervento a sostegno della genitorialità, con riferimento alle possibili modalità di attuazione e agli strumenti utilizzati. Un secondo gruppo di lezioni è finalizzato a illustrare le specifiche condizioni in cui è possibile operare attuando i differenti modelli di intervento. Un terzo gruppo di lezioni verte sulle possibilità di intervento a sostegno della genitorialità con riferimento all’infanzia e all’adolescenza e ai differenti contesti.
Nello specifico il corso si articola nelle seguenti unità e sotto-unità:
Unità 1: Definizioni
Interventi di sostegno alla genitorialità: i principali modelli.
Unità 2:
Fattori psicologici di sostegno alla genitorialità: stili educativi e comunicazione nella coppia genitoriale e nella famiglia.
Unità 3:
Strumenti e tecniche psicologiche per la realizzazione di interventi di sostegno alla genitorialità: colloqui con i genitori, counselling e consulenza breve, mediazione, gruppi-genitori, formazione e scuola genitori.
Unità 4:
Sostegno ai genitori nelle differenti fasi evolutive dei figli: dalla nascita all’adolescenza.
Unità 5:
Sostegno ai genitori in situazioni specifiche di difficoltà (malattia, psicopatologia, fragilità, ecc.).
Unità 6:
Sostegno ai genitori in differenti contesti educativi.
La didattica del corso, oltre a lezioni frontali, prevede esercitazioni in aula, discussione di gruppo, commento di filmati e studio di casi.

Lo studente approfondirà la lettura di un libro a scelta e preparerà un elaborato sui temi del corso che verrà presentato e discusso in sede di esame.
L’elaborato potrà fare riferimento all’intero programma d’esame con l’approfondimento di temi specifici.
1. Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si chiederà allo studente di illustrare nell’elaborato il quadro di riferimento teorico, i modelli di intervento, gli strumenti e le tecniche, definendo le modalità di intervento più efficaci.
2. Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, verrà richiesto allo studente, di fornire esemplificazioni applicative in ottica progettuale pertinenti con i modelli di intervento di sostegno alla genitorialità.
L'esame consisterà in una prova scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
Nella valutazione dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza della preparazione, presentazione e discussione dell’elaborato e l’appropriatezza del linguaggio.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Slide delle lezioni
F. Lambruschi, F. Leonetti. La genitorialità. Strumenti di valutazione e interventi di sostegno, Carocci, Roma, 2015 (pp. 290) Acquista da VP
O. Greco, R. Maniglio. Genitorialità. Profili psicologici, aspetti patologici e criteri di valutazione, Franco Angeli, Milano, 2016 (pp. 336) Acquista da VP
Di Norcia, L. Di Giunta. Essere genitori efficaci. Programmi di sostegno alle competenze genitoriali, Il Mulino, Bologna, 2016 (pp. 227) Acquista da VP
L. Benedetto, M. Ingrassia, Parenting. Psicologia dei legami genitoriali, Carocci, Roma, 2010 (pp. 203) Acquista da VP
L. Volpini, Valutare le competenze genitoriali. Teorie e tecniche, Carocci, Roma, 2017 (pp. 210) Acquista da VP
N. CARONE, (2026). Psicodinamica della genitorialità. Comprendere e sostenere i legami familiari. (pp. 496) Raffaello Cortina Editore. Acquista da VP
N. NANZER, (2016). Manuale di psicoterapia centrata sulla genitorialità. Raffaello Cortina Editore. (pp. 180) Acquista da VP
P. VENUTI, A. Simonelli, P. Rigo, (2018). Basi biologiche della funzione genitoriale. Condizioni tipiche e atipiche. Raffaello Cortina Editore. (pp. 188) Acquista da VP

Il corso si propone di affrontare il tema della psicologia dell’educazione in un’accezione che oltrepassa la dimensione dell’apprendimento e dell’insegnamento e individua in un’ottica socio-relazionale e di benessere psicosociale la sua principale articolazione. Verranno presentate alcune fra le abilità socio-cognitive (note anche come life skills) importanti per la vita quotidiana, per i compiti professionali e per affrontare momenti critici dell’esistenza quali le capacità di apprendere, risolvere problemi, comunicare in maniera efficace, regolare le emozioni, stabilire e mantenere relazioni interpersonali. L’Unione Europea e l’Organizzazione Mondiale della Sanità da vari anni propongono la promozione delle life skills come uno degli obiettivi prioritari delle politiche sociali e sostengono programmi di empowerment personale e sviluppo del benessere psicologico ispirati a tali abilità.
Il corso permetterà, al termine, di acquisire le competenze per:

• conoscere le principali caratteristiche organizzative della scuola, le implicazioni psicologiche comprese nella relazione educativa docenti e studenti e studentesse e le modalità comunicative efficaci fra scuola e famiglia;
• comprendere come lo sviluppo e l’espressione di adeguate abilità socio-cognitive siano esito di interazioni complesse di dimensioni psicologiche e relazionali presenti a livello oltre che individuale, anche sociale;
• comprendere il possibile ruolo dello psicologo scolastico e le sue modalità di intervento;
• conoscere alcune modalità di intervento in ambito scolastico e educativo volte alla promozione del benessere psicosociale e di alcune abilità socio-cognitive, con specifica attenzione alle metodologie di peer-education e cooperative learning;
• crearsi una rappresentazione integrata di un contesto educativo, con la consapevolezza delle interazioni tra caratteristiche individuali, modalità relazionali e proprietà organizzative del contesto;
• progettare e implementare interventi psicologici a carattere psico-educativo nei diversi contesti di vita, con una particolare attenzione alla prospettiva della promozione del benessere e della salute della persona.

Nel corso verranno tracciate le coordinate teoriche ed applicative in riferimento alla psicologia dell’educazione e al suo legame con il contesto scolastico. Verranno in particolare trattati il tema della relazione educativa fra insegnanti e studenti e studentesse e del rapporto scuola-famiglia, cercando di evidenziare gli elementi che possono supportare l’esperienza scolastica rendendola esperienza di crescita e di benessere psicosociale per alunni ed alunne. Verranno presentate due particolari modalità di intervento e di lavoro nel contesto scolastico, l’apprendimento collaborativo e la peer education, espressioni di una psicologia dell’educazione che coglie come suo interlocutore la persona e ne educa più competenze, da quelle cognitive a quelle sociali ed emotive.
Il corso fornirà inoltre gli elementi concettuali circa i processi psicologici che stanno alla base di alcune abilità socio-cognitive e mostrerà come teoria e ricerca contribuiscono alla progettazione e conduzioni di interventi di potenziamento delle life skills in vari ambiti, con diverse tipologie di destinatari e in chiave di prevenzione primaria e secondaria. Particolare attenzione sarà dedicata alle specifiche metodologie, a base pratica ed esperienziale, che possono essere impiegate per promuovere le life skills e agli strumenti che si possono applicare per valutare l’efficacia degli interventi.
I temi affrontati verranno trattati sia teoricamente, sia attraverso la presentazione di casi, di materiale narrativo e filmografico.
Nello specifico il programma si articolerà nel modo seguente:
Unità 0: psicologia dell’educazione e benessere
Promuovere benessere nei contesti educativi
Unità 1: la scuola come contesto di crescita
La scuola come organizzazione
La relazione scuola e famiglia
La relazione educativa
Scuola e tecnologia
Unità 2: intervenire nei contesti educativi
L’apprendimento cooperativo
La peer education e il peer tutoring
Ruolo e funzioni dello psicologo scolastico
Unità 3: abilità socio-cognitive
Cosa sono le life skills
Gestione e regolazione delle emozioni
Comunicazione efficace
Empatia
Confalonieri, E., Olivari M. G. (a cura di, 2022), Elementi di psicologia dell’educazione, Milano: Vita e Pensiero Acquista da VP
Un libro a scelta dall’elenco:
Cavioni, V., Grazzani, I (2023). L'apprendimento sociale ed emotivo. Teorie e buone pratiche per promuovere la salute mentale a scuola, Bologna: il mulino Acquista da VP
Di Cesare, G., Giammetta, R. (2011) L'adolescenza come risorsa. Una guida operativa alla peer education, Roma: Carocci Acquista da VP
Fiorilli C., De stasio S., Benevene P., Cianfriglia L., Serpieri R. (a cura di, 2015), Salute e benessere degli insegnanti italiani, Milano: F.Angeli Acquista da VP
Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J. (2015), Apprendimento cooperativo in classe, Trento: Erickson Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi:
Cornoldi C., Molinari L., (2019) Lo psicologo scolastico. Competenza e aree, Bologna: Il Mulino, Bologna. Acquista da VP
Confalonieri, E., Olivari M. G. (a cura di, 2022), Elementi di psicologia dell’educazione, Milano: Vita e Pensiero Acquista da VP
Un libro a scelta dall’elenco:
Cavioni, V., Grazzani, I (2023). L'apprendimento sociale ed emotivo. Teorie e buone pratiche per promuovere la salute mentale a scuola, Bologna: il mulino Acquista da VP
Di Cesare, G., Giammetta, R. (2011) L'adolescenza come risorsa. Una guida operativa alla peer education, Roma: Carocci Acquista da VP
Fiorilli C., De stasio S., Benevene P., Cianfriglia L., Serpieri R. (a cura di, 2015), Salute e benessere degli insegnanti italiani, Milano: F.Angeli Acquista da VP
Johnson D.W., Johnson R.T., Holubec E.J. (2015), Apprendimento cooperativo in classe, Trento: Erickson Acquista da VP
Lezioni teoriche, discussione su temi predefiniti, esercitazioni in aula, presentazione di materiale filmico.

La preparazione degli studenti e delle studentesse verrà valutata tramite un colloquio, nel quale dovranno dimostrare di conoscere i seguenti elementi:
1. con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si verificherà la capacità di saper descrivere e commentare i modelli teorici e i costrutti-chiave presentati durante il corso;
2. con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, si verificherà la capacità di saper progettare interventi volti al benessere psicosoociale e allo sviluppo di abilità socio-cognitive in contesti educativi.
La valutazione complessiva si baserà sulla completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte, l’appropriatezza della terminologia specifica utilizzata, la capacità di esprimere collegamenti.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni: