Psicologia Per Il Benessere Empowerment Riabilitazione E Tecnologia Positiva Milano

Gli obiettivi includono: la conoscenza generale dei cambiamenti nelle capacità che si verificano nei vari domini cognitivi e comportamentali durante l'invecchiamento cerebrale normale; la capacità di identificare i cambiamenti cognitivi nel corso delle malattie neurologiche frequenti negli anziani (malattie cerebrovascolari, demenzE primarie e secondarie, parkinsonismi); l'acquisizione di strategie di base per gli interventi riabilitativi del danno cognitivo acquisito.
Capacità di analizzare i principali fattori di rischio dell'invecchiamento patologico. Capacità di scegliere strumenti diagnostici e pianificare interventi in grado di promuovere la prevenzione del decadimento cognitivo e della demenza e la pianificazione della riabilitazione dei deficit cognitivi nelle fasi iniziali
Capacità di gestire problemi geriatrici relativi al paziente anziano con e senza compromissione cognitiva; Misure dello stress nel caregiver e abilità di intervento per un invecchiamneto in benessere

Considerazioni generali sull'invecchiamento sano e sul benessere psicofisico degli anziani
Funzioni cognitive nell'invecchiamento normale:

• Cambiamenti micro- e macrostrutturali nel cervello durante l'invecchiamento.
• Modifiche degli organi sensoriali.
• Memoria episodica e semantica nell'invecchiamento normale e patologico
• Memoria di lavoro
• Ffunzioni esecutive e di attenzione; il "Comitato Esecutivo Centrale".
• Linguaggio e altre funzioni "modulari" (prassia e percezione).
  Funzioni cognitive nell'invecchiamento patologico.
• Neuropatologia delle malattie neurodegenerative e cerebrovascolari.
• Principali malattie neurologiche e sindromi nell'invecchiamento.
• Disturbi cognitivi e principali sindromi nelle malattie cerebrovascolari.
• Disturbi cognitivi e sindromi principali nelle demenze primarie e secondarie.
• Disturbi cognitivi associati ai disturbi del controllo del movimento (parkinsonismo).
• Classificazione dei disturbi della memoria, del linguaggio, dell'attenzione spaziale, del controllo esecutivo, della percezione, delle prassie, della cognizione sociale.
  Disturbi comportamentali nel corso delle malattie neurologiche.
• Disturbi dell'umore
• Psicosi
• Pseudodemenza depressiva
• Disturbi di condotta
  Diagnosi clinica (anamnesi), diagnosi neuropsicologica (test e batterie neuropsicologici) e diagnosi strumentale (interpretazione della neuroimaging).
  Problemi geriatrici legati alla gestione del paziente anziano con deficit cognitivo; stress del caregiver.

L'esame consisterà nell'interrogare individualmente lo studente/studentessa sugli argomenti trattati durante il corso: almeno due argomenti, uno clinico/diagnostico e uno relativo alla valutazione neuropsicologica.
Lo studente/studentessa dovrà dimostrare di aver appreso i contenuti del corso e di averli elaborati in modo critico.
Il voto è espresso in trenta. L'esame è considerato superato se lo studente raggiunge un voto tra 18 e 30 cum laude.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse stranieri/e che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Il corso si propone di favorire la conoscenza dei principali modelli psicologici alla base di scelte di carriera efficaci e soddisfacenti, delle modalità e degli strumenti utili per condurre interventi di consulenza a supporto delle scelte formative e professionali e delle azioni di supporto alla ricollocazione lavorativa. Il corso introduce inoltre le condizioni organizzative che possono generare malessere lavorativo, gli strumenti per la loro identificazione e valutazione e i dispositivi di intervento utili a promuovere il benessere psicologico dei lavoratori.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente conoscerà:
le tipologie di disagio delle persone disoccupate o insoddisfatte del proprio lavoro;
alcuni modelli psicologici sulle scelte di carriera e la soddisfazione lavorativa;
le tipologie di consulenza di carriera;
le modalità di opposizione e resistenza alla consulenza di carriera;
il processo di selezione;
la narrazione autobiografica per la consulenza di carriera;
le tecniche di descrizione della propria professionalità (CV e metodo STAR);
l’impatto di alcuni modelli e strutture organizzative sul benessere lavorativo;
i principali strumenti di intervento a tutela del benessere lavorativo: dalla prevenzione alla gestione dei fattori stressogeni.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
applicare modelli psicologici nell’interpretazione di situazioni aziendali e individuali legate alla gestione della propria carriera e all’esperienza lavorativa nelle organizzazioni;
progettare e condurre interventi di valutazione delle attitudini, competenze e motivazioni professionali e dei principali rischi psicosociali nei contesti organizzativi;
progettare e condurre interventi individuali e organizzativi per la progettazione di carriera e per la prevenzione e gestione dei principali rischi psicosociali, con particolare riferimento allo stress lavoro-correlato e al mobbing.
Autonomia di giudizio
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di interpretare criticamente situazioni individuali e organizzative connesse alle scelte di carriera, alla soddisfazione lavorativa e ai rischi psicosociali, individuando criteri di lettura coerenti con i modelli teorici presentati nel corso e nel testo di riferimento.
Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comunicare in modo chiaro e appropriato valutazioni, ipotesi di intervento e indicazioni operative relative alla consulenza di carriera e al benessere lavorativo, utilizzando un lessico coerente con la disciplina.
Capacità di apprendimento
Al termine dell’insegnamento, lo studente avrà sviluppato strumenti concettuali e metodologici utili ad approfondire in autonomia i temi della consulenza di carriera, della soddisfazione lavorativa e della promozione del benessere nei contesti organizzativi.

Il corso riguarderà il vissuto della disoccupazione e le strategie di career counseling per un più celere ed efficace reinserimento lavorativo, nonché il modo in cui strutture organizzative, culture organizzative e processi di gestione delle risorse umane incidono sul benessere lavorativo.
Sarà organizzato nelle seguenti unità didattiche:
La psicologia dei processi di scelta e di sviluppo di carriera;
La Social Cognitive Career Theory di Lent, Brown e Hackett;
Il Process Model of Work Satisfaction di Lent e Brown;
La narrazione autobiografica per la consulenza di carriera;
L’elaborazione del lutto per la perdita del lavoro;
La consulenza di carriera;
La selezione del personale;
I rischi psicosociali nei contesti organizzativi: stress lavoro-correlato e mobbing;
I modelli di benessere lavorativo;
La relazione tra le strutture organizzative e il benessere lavorativo;
Gli interventi di prevenzione primaria, secondaria e terziaria.
La modalità didattica prevede l’alternanza di lezioni frontali, esercitazioni, analisi e discussioni di casi.

La valutazione avverrà in forma orale e riguarderà: la conoscenza degli argomenti trattati nei testi e a lezione; la capacità di collegare i diversi argomenti tra loro; l’analisi di caso, con particolare attenzione alla capacità di interpretare situazioni ipotetiche usando i modelli socio-cognitivi sulla carriera e sulla soddisfazione lavorativa presentati a lezione e nel libro di testo. La valutazione terrà conto della pertinenza delle risposte, dell’uso appropriato della terminologia, della chiarezza espositiva e della capacità di applicare i concetti a situazioni professionali e organizzative.

Boerchi, Diego (a cura di) (2024), Orientamento e consulenza di carriera per la soddisfazione lavorativa, Edizioni Studium. Capitoli 1-20 e 24-29 più un solo capitolo a scelta tra i capitoli 21-23 oppure tra i capitoli 30-34. Acquista da VP
Materiale didattico distribuito tramite Blackboard.

Il corso intende presentare le competenze psicologiche necessarie per gestire i contesti di crisi ed emergenza.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
distinguere le diverse categorie di rischio, i diversi livelli di emergenza e di crisi;
individuare e analizzare i processi psichici che accompagnano incidenti, disastri, catastrofi, pandemie e guerre.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
sviluppare interventi di prevenzione di situazioni di crisi legate a fattori esterni alla persona.

Il corso affronterà innanzitutto il tema della definizione dei contesti emergenziali e di crisi. Discuterà poi le strategie utili alla costruzione di atteggiamenti costruttivi rispetto al benessere e alla tutela della vita. Attraverso l’esame del ruolo delle emozioni e delle relazioni sociali, saranno discussi i processi psichici integrati che sostengono i comportamenti in contesto di crisi.
Infine, saranno esaminate alcune procedure d’intervento e linee guida internazionali per l’intervento psicologico prima, durante e dopo le emergenze.
Il corso prevede lezioni frontali, discussione di casi clinici e materiali video, approfondimenti personali.

Metodo di valutazione
L'esame si svolge in forma scritta, con un’eventuale ulteriore colloquio orale, solo nel caso in cui la Commissione d’esame ritesse necessario verificare l’attendibilità della prova svolta. La prova consiste in tre domande aperte, di equale peso, a cui rispondere in quarantacinque minuti.
Mediante la prova scritta, gli studenti dovranno dimostrare di conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave della disciplina, trattati nella sezione istituzionale del corso. Dovranno altresì dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni. In questo contesto si insisterà sulle letture in programma, da svolgersi in maniera puntuale e completa, nonché integrata con l’insieme dei materiali proposti e le lezioni del corso.
Ai fini della valutazione, concorreranno la pertinenza, la completezza e la correttezza delle risposte; la comprensione dei concetti, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.

F. Sbattella, Manuale di Psicologia dell’Emergenza, Franco Angeli, Milano, 2020 (NUOVA EDIZIONE AMPLIATA). Acquista da VP
F. Sbattella, M.T. Fenoglio (Eds) Crisi permanente: sfide e risorse della psicologia, EDUCatt, Milano, 2024.
Ai frequentanti è chiesto inoltre lo studio dei materiali presentati ed elaborati a lezione, mentre ai non frequentanti uno(a scelta) tra i seguenti testi aggiuntivi:
M.T. Fenoglio, Psicologia dell'emergenza: scritti ed esperienze. Strumenti e narrazioni dei contesti d'emergenza attraverso la voce di una protagonista, Kiwi, Torino, 2024.
F. Zannoni, Gladun D. Ukrainians fleeing the war Stories and studies in reception contexts, Clueb, Bologna 2024.

L’insegnamento si propone di fornire un’introduzione alle conoscenze teoriche e alle competenze operative per riconoscere e comprendere le diverse componenti e modalità della comunicazione vocale (verbale e vocale non verbale), con particolare attenzione alla struttura delle interazioni discorsive e ai tratti soprasegmentali della voce. Sarà proposto un approfondimento sull’espressione delle emozioni e i fenomeni di sintonizzazione comunicativa ed empatia.
Scopo dell’insegnamento è quindi l’acquisizione delle competenze di base per analizzare, all’interno delle interazioni discorsive, il comportamento vocale proprio e altrui.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di analizzare esempi di atti vocali e interazioni discorsive integrando diversi modelli teorici di riferimento.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:

• individuare, all’interno di trascrizioni o registrazioni di parlato naturale, l’architettura semantica dei codici verbale e vocale non verbale;
• valutare l’efficacia di tale architettura in relazione all’intenzione comunicativa.
  Abilità comunicative
  Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti avranno potenziato la consapevolezza delle proprie modalità comunicative vocali e saranno in grado di riflettere criticamente su uno stile personale di utilizzo delle strategie vocali e verbali nella gestione dell’interazione in ottica professionale.

Il corso prevede un’introduzione sulle specificità dei linguaggi verbale e vocale non verbale. La dimensione vocale verrà presa in esame allo scopo di fornire agli studenti gli strumenti per l’analisi della voce sia secondo parametri uditivi, sia secondo parametri acustici oggettivi.
Accanto alla dimensione vocale non verbale saranno poi introdotti i fondamenti dell’analisi di scambi dialogici e conversazionali, attingendo a differenti modelli teorici (analisi delle transazioni comunicative, analisi della conversazione, modello multilivello di analisi dell’atto vocale).
Gli strumenti presentati saranno quindi applicati a casi proposti dal docente, a role playing svolti in aula e ad esempi di conversazione raccolti in contesti ecologici.
Un approfondimento prenderà in esame l’espressione vocale e verbale delle emozioni e dell’empatia e la sintonizzazione comunicativa.
Si dedicherà inoltre particolare attenzione al lavoro personale, con l’obiettivo di una presa di consapevolezza, attraverso esercitazioni pratiche, rispetto al proprio stile di comunicazione vocale e agli aspetti funzionali e disfunzionali in ottica professionalizzante.
Nel corso degli incontri saranno infine mostrati alcuni esempi di analisi acustica digitalizzata della voce.
La didattica prevede momenti di lezione frontale, attività guidate di esercitazione pratica (analisi di casi, esercitazioni con coinvolgimento diretto degli studenti), momenti di lavoro di gruppo finalizzati alla raccolta e all’analisi di conversazioni registrate in ambiente ecologico.

L'esame consisterà nella redazione di un elaborato finale, con possibilità, su richiesta della Commissione d'esame e/o della studentessa e dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
Alle studentesse e agli studenti sarà richiesto di dimostrare la conoscenza delle informazioni presentate nel corso delle lezioni e la capacità di applicare i modelli di analisi acquisiti a casi di interazioni discorsive. Nel corso delle lezioni saranno forniti alle studentesse e agli studenti i criteri di stesura dell’elaborato.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Lo studente si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard e dei seguenti articoli scientifici.
Ciceri,R., Biassoni, F. (2009). Zooming on Multimodality and Attuning. A Multilayer Model for the Analysis of the Vocal Act in Conversational Interactions. In G. Riva, From Communication to Presence. Cognition, Emotions and Culture towards the Ultimate Communicative Experience (cap.7, online version). IOS PRESS, The Netherlands. www.emergingcommunication.com
Biassoni F., Rivolta L., Boga L., Ciceri M.R., Lang M. (2017). The Co-Construction of Interpersonal Recognition in the Clinical Dialogue of the Diagnostic Process. A Multilevel Analysis of the Verbal Content and Vocal Non-Verbal Dimension. Bulletin of the Menninger Clinic, 81(4), pp. 314-340.
Lo studente si preparerà attraverso lo studio dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard, degli articoli scientifici e del testo integrativo di seguito indicati.
Ciceri,R., Biassoni,F. (2009). Zooming on Multimodality and Attuning. A Multilayer Model for the Analysis of the Vocal Act in Conversational Interactions. In G. Riva, From Communication to Presence. Cognition, Emotions and Culture towards the Ultimate Communicative Experience (cap. 7, online version). IOS PRESS, The Netherlands. www.emergingcommunication.com
Biassoni F., Rivolta L., Boga L., Ciceri M.R., Lang M. (2017). The Co-Construction of Interpersonal Recognition in the Clinical Dialogue of the Diagnostic Process. A Multilevel Analysis of the Verbal Content and Vocal Non-Verbal Dimension. Bulletin of the Menninger Clinic, 81(4), pp. 314-340.
Bongelli, R. e Riccioni, I. Cosa facciamo con le parole. Modelli di analisi qualitativa delle interazioni verbali. Franco Angeli. Acquista da VP

A partire da una riflessione sull’odierna realtà familiare, in prospettiva pedagogica, si acquisiranno conoscenze e competenze specialistiche inerenti all’approccio dell’accompagnamento formativo, volto alla promozione del benessere nelle relazioni educative familiari.
Il corso si propone di approfondire il nascere, il crescere e il divenire del sistema-famiglia e delle relazioni che si dipanano al suo interno, considerando le variabili evolutive, dinamiche ed integrative che intervengono nel corso del ciclo di vitale familiare. La visione sistemica agevola, inoltre, uno sguardo alla famiglia inserita in una rete di relazioni sociali formali e informali. Uno specifico focus sarà dedicato alle famiglie adottive e alle famiglie vulnerabili. Si porterà l’attenzione sulla programmazione nazionale di intervento per le famiglie e sulle relative politiche familiari, indagando le competenze dei professionisti che operano nei servizi territoriali locali.
L’insegnamento mira ad introdurre le studentesse e gli studenti:
all’approfondimento dei nodi concettuali della Pedagogia della famiglia e delle altre discipline impegnate nello studio delle relazioni familiari;
ad accostarsi alle relazioni familiari con una prospettiva sistemica;
ad acquisire metodologie di accompagnamento formativo nel lavoro con le famiglie, volte alla promozione del benessere e allo sviluppo di processi di empowerment familiare;
allo sviluppo di un approccio critico alle conoscenze e alle pratiche.
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti conseguiranno i seguenti risultati di apprendimento:
Conoscenza e comprensione
delle principali questioni connesse con la pedagogia delle relazioni familiari;
dei contesti e degli strumenti fondanti l’accompagnamento formativo alle famiglie;
delle forme di accompagnamento formativo formali ed informali.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
applicare nozioni e concetti appresi nel lavoro di accompagnamento alle famiglie;
elaborare riflessioni circa la valenza dell’approccio dell’accompagnamento formativo nel lavoro con le famiglie;
assumere una postura professionale, orientata alla promozione del benessere nelle relazioni familiari.
Abilità comunicative
presentare e argomentare i contenuti appresi, padroneggiando il linguaggio specifico della disciplina;
avviare una metodologia di lavoro collettivo e la condivisione delle conoscenze.
Autonomia di giudizio
accostarsi in maniera consapevole e critica alle conoscenze riuscendo a discuterne i contenuti;
esprimere un giudizio in merito all’approccio del professionista nel lavoro con le famiglie.

Il corso propone lo studio di teorie e temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito del lavoro con le famiglie in prospettiva sistemico-relazionale.
Modulo 1
Unità 1: Definire l’accompagnamento
L’accompagnamento in prospettiva interdisciplinare
Le dimensioni dell’accompagnamento
Unità 2: Indagare la famiglia e le relazioni familiari
Famiglie e società: il divenire sistemico della famiglia
Aspetti epistemologici della pedagogia della famiglia.
Relazioni educative familiari
Modulo 2
Unità 1: Politiche familiari e interventi con le famiglie sul territorio nazionale
Analisi dei Piani nazionali rivolti a famiglia, infanzia e adolescenza.
Interventi e servizi per e con le famiglie
Unità 2: Interventi con le famiglie sui territori locali
Accompagnamento formativo e sostegno alla genitorialità
Interventi e servizi locali per e con le famiglie
Unità 3: Forme di accompagnamento alle famiglie
Accompagnamento alla famiglia per il benessere delle relazioni educative, esempi di esperienze dai territori
Esemplificazioni a partire dall’accompagnamento formativo alle famiglie adottive e alle famiglie vulnerabili
Modulo3
Unità 1: La postura dell’accompagnamento
La postura del professionista nell’accompagnamento formativo
La progettazione di percorsi di accompagnamento
Unità 2: Le competenze dei professionisti nel lavoro con e per le famiglie
Analisi critica degli interventi sui territori
Delineazione delle competenze richieste ai professionisti attivi nel lavoro con e per le famiglie
Le lezioni saranno articolate in una continua circolarità fra teoria e pratica, alternando lezioni frontali a modalità dialogiche e laboratoriali. Ci si avvarrà di stimoli di carattere multimediale ed episodi tratti dal lavoro con le famiglie a fini esemplificativi o di innesco delle riflessioni. Il corso prevede attività pratiche in piccolo gruppo e proposte esperienziali per potenziare l’apprendimento delle studentesse e degli studenti, favorire il coinvolgimento attivo e sollecitare una rielaborazione personale delle conoscenze. Saranno proposte esercitazioni volte all’acquisizione delle metodologie di lavoro con le famiglie, secondo l’approccio dell’accompagnamento formativo. Sarà creata un’apposita sezione in Blackboard, in cui caricare settimanalmente gli elaborati di approfondimento, utili alla delineazione del progetto finale d’esame.

L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
L’esame prevede un elaborato scritto basato su un progetto realizzato durante il percorso, con integrazione orale. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO. Ai fini della valutazione saranno accertati i criteri del rigore formale, della coerenza con gli obiettivi del corso, della trasferibilità del progetto in contesti reali, delle conoscenze e competenze acquisite attorno alle tematiche oggetto del programma.

La studentessa e lo studente si prepareranno attraverso lo studio delle parti dei testi indicati, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi caricati in Blackboard.
Testi per lo studio:
L. Pati (a cura di), Pedagogia della famiglia, La Scuola, Brescia 2014. Acquista da VP
Solo i capitoli selezionati: Parte prima, L. Pati, La famiglia nell’odierna temperie socio-culturale. Parte seconda, L. Pati, Il divenire sistemico della famiglia fra tempo e spazio educativi; L. Pati, Coniugalità e genitorialità: categorie pedagogiche della vita familiare; L. Pati, L’apprendimento della funzione paterna e materna; L. Cadei, La famiglia come luogo di cultura educativa. Parte terza: L. Pati, Famiglia e altre istituzioni educative: quali possibilità di incontro.
A. Tabacchi, Accompagnare l’adozione. Percorsi formativi per la genitorialità adottiva, Unicopli, Milano 2021. Acquista da VP

Il corso si propone di fornire conoscenze teoriche e competenze operative rispetto alle principali componenti del processo emotivo, focalizzandosi in particolare sull’espressione delle emozioni e sul loro controllo attraverso le diverse strategie di regolazione emotiva.
Al termine dell'insegnamento, lo/a studente/ssa sarà in grado di:
Conoscenza e comprensione:
Conoscere i principali modelli teorici presenti in letteratura sul processo emotivo, distinguendo le emozioni da altri fenomeni affettivi;
Conoscere i principali modelli sulla regolazione emotiva;
Conoscere le principali strategie di regolazione delle emozioni e le relative implicazioni per il benessere soggettivo e interpersonale;
Conoscere le basi per la decodifica dell’espressione emotiva.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Utilizzare strumenti e tecniche di induzione emotiva;
Applicare sistemi di decodifica dell’espressione emotiva all’analisi di immagini e registrazioni di comportamento;
Raggiungere maggiore autoconsapevolezza rispetto alle proprie modalità di espressione emotiva e di regolazione delle emozioni attraverso l’auto- somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso;
Utilizzare tecniche e strumenti di assessment della capacità di regolazione emotiva;
Porre le basi per la progettazione di training di empowerment della capacità di regolazione emotiva.
Autonomia di giudizio:
Accostarsi ai modelli teorici che riguardano i processi di generazione e di regolazione emotiva con pensiero critico e autonomia di pensiero;
Gestire la complessità del processo emotivo;
Formulare interpretazioni e giudizi circa la capacità di regolazione e/o l’espressione emotiva di un dato individuo sulla base dei dati acquisiti dalla somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso (es., test e questionari, osservazione e decodifica).

Il corso prevede un’articolazione in tre moduli.
Unità 1 – Definire le emozioni
Fenomeni affettivi: emozioni, stress, umore
Modelli teorici: emozioni di base, appraisal, core affect
Il modello dell’emozione costruita
Metodi e strumenti di misurazione
Unità 2 – La regolazione delle emozioni
Che cos’è la regolazione emotiva: modelli e le strategie
Implicazioni per il benessere soggettivo e interpersonale
Il savoring: regolare le emozioni positive
Approcci per l’assessment
Come strutturare un progetto di empowerment
Unità 3 – L’espressione delle emozioni
Il comportamento non verbale e la mimica facciale
Il Facial action coding system (FACS)
Analisi di configurazioni facciali: dal comportamento al significato
Le Unità 2 e 3 richiederanno allo/a studente/ssa di sviluppare sia un percorso di autoriflessione relativo alle proprie modalità di espressione e di controllo delle emozioni, sia capacità di osservazione, assessment ed empowerment di tali abilità nell’altro.
Ciascuna lezione prevede l’alternanza tra spiegazioni teoriche frontali da parte del docente ed esercitazioni laboratoriali (ad esempio: auto-somministrazione di test/questionari, analisi di videoregistrazioni, discussioni in aula) in cui allo/a studente/ssa sarà richiesta l’applicazione di uno/a o più strumenti e/o tecniche relative al contenuto oggetto della lezione. Il docente inoltre assegnerà alcune attività (assignement) da portare a termine in autonomia da parte dello/a studente/ssa tra una lezione e la successiva (ad esempio: diario delle emozioni) che verranno in seguito discusse in classe e in sede di esame.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni, la valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverà attraverso un elaborato scritto nel quale verrà valutata la capacità di rielaborazione personale dello/a studente/ssa (es., giudizi critici sui contenuti, alle tecniche sperimentate nelle esercitazioni condotte durante le ore di lezione; commento agli assignement svolti in autonomia dallo studente durante il corso). Nell’elaborato, lo/a studente/ssa dovrà dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni, con particolare attenzione alla parte delle esercitazioni laboratoriali.
Per il percorso basato sui testi, la valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverà attraverso un colloquio orale nel quale allo/a studente/ssa verranno poste domande circa l’acquisizione e la comprensione dei contenuti e la capacità di rielaborazione personale.
Il voto finale consiste in un Approvato. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, la precisione e completezza dei contenuti riferiti, l’uso appropriato della terminologia, la capacità di rielaborazione personale e critica dei contenuti.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni: lo studente si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard.
Bibliografia per il percorso basato sui testi: lo studente si preparerà attraverso lo studio del seguente testo:
L. Feldman Barrett, Come sono fatte le emozioni. La vita segreta del cervello. Giunti Editore. Firenze. Capitoli 1-5, 9. Acquista da VP

Il corso si propone di offrire una panoramica teorico-pratica sull’uso della musica come strumento per il potenziamento cognitivo, la regolazione emotiva e la promozione del benessere psicofisico. Partendo da una base neuropsicologica, le studentesse e gli studenti avranno l’opportunità di esplorare in modo esperienziale le principali applicazioni degli interventi musicali nei contesti clinici e riabilitativi. Attraverso momenti di lezione frontale, laboratori pratici, analisi della letteratura e attività di progettazione in gruppo, il corso approfondirà i meccanismi d’azione della musica sulle emozioni, sulle funzioni esecutive e sulla neuroplasticità, con un’attenzione particolare alla valutazione e all’adattamento degli interventi in funzione delle caratteristiche individuali e dei diversi contesti applicativi.
Conoscenza e comprensione - Al termine del corso, le studentesse e gli studenti avranno acquisito conoscenze sui fondamenti psicologici e neuroscientifici relativi agli effetti della musica su emozioni, stress, funzioni cognitive e processi di neuroplasticità. Conosceranno le principali tipologie di intervento basate sulla musica e i relativi protocolli evidence-based, nonché i criteri per la progettazione e valutazione di interventi orientati al benessere e al potenziamento cognitivo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione – Le studentesse e gli studenti saranno in grado di analizzare criticamente i diversi tipi di interventi musicali in base ai destinatari e ai contesti, selezionando strumenti e strategie adeguati. Apprenderanno le procedure per progettare interventi personalizzati e applicare tecniche musicali finalizzate al miglioramento della regolazione emotiva, dell’attenzione, della memoria e della qualità della vita.
Autonomia di giudizio, Abilità comunicative – Le studentesse e gli studenti svilupperanno la capacità di valutare criticamente le evidenze scientifiche esistenti, di integrare conoscenze interdisciplinari per strutturare proposte di intervento innovative e sostenibili e di comunicarle in modo efficace, adattando il linguaggio e i formati comunicativi alle caratteristiche degli interlocutori.

Il corso prevede un’articolazione in cinque unità.
Unità 0 – Fondamenti di psicologia della musica
0.1 Funzioni dell’ascolto musicale
0.2 Scopo evolutivo della musica, musicalità e differenze individuali
0.3 Comprensione della musica: percezione, elaborazione cognitiva e strumenti di indagine della musicalità
Unità 1 – Musica e emozioni
1.1 Riconoscimento delle emozioni nella musica
1.2 Emozioni indotte dalla musica e correlati neurali delle esperienze musicali
1.3 Regolazione delle emozioni attraverso la musica e differenze individuali nella risposta emotiva
Unità 2 – Musica, stress, benessere psicofisico
2.1 Effetti della musica sullo stress e sulla regolazione psicofisiologica
2.2 Musica, dolore, sistema immunitario e meccanismi neuroendocrini
2.3 Effetti della musica sulla salute e sul benessere: evidenze scientifiche e applicazioni
Unità 3 – Musica e funzioni cognitive
3.1 Musica e neuroplasticità lungo l’arco della vita
3.2 Effetti del training musicale sulle funzioni cognitive e sull’apprendimento
3.3 Musica, memoria, linguaggio e trasferimento delle competenze
Unità 4 – Interventi musicali per la neuroriabilitazione
4.1 Modelli teorici e meccanismi d’azione degli interventi musicali
4.2 Interventi musicali nelle patologie neurologiche e neurodegenerative
4.3 Interventi musicali nei disturbi del linguaggio, della comunicazione e del neurosviluppo
4.4 Elaborazione di un progetto applicativo in piccoli gruppi
La didattica prevede un’integrazione di lezioni frontali, laboratori esperienziali, esercitazioni pratiche su tecniche musicali e simulazioni di protocolli di intervento per il potenziamento cognitivo e il benessere, nonché attività di progettazione e discussione in piccoli gruppi.

Metodo di valutazione
Gli apprendimenti teorici e pratici saranno valutati attraverso l’ideazione di un progetto di intervento sviluppato in piccolo gruppo (elaborato di gruppo), la relativa presentazione orale e la simulazione di un incontro esemplificativo dell’intervento. La presentazione è prevista in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione, saranno considerati i seguenti criteri: la pertinenza nell’impiego delle tecniche selezionate, l’uso corretto e consapevole della terminologia specifica, la coerenza e solidità dell’argomentazione progettuale, la fattibilità della proposta, la capacità di individuare aree di intervento rilevanti e, infine, l’efficacia nella presentazione dell’idea progettuale.

Il materiale di riferimento relativo alle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard. La studentessa e lo studente si prepareranno attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, lo svolgimento di attività pratiche, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali integrativi (articoli scientifici) caricati sulla piattaforma Blackboard.

Il corso si propone di fornire una conoscenza teorica e applicativa della relazione mente-corpo attraverso le più recenti acquisizioni delle neuroscienze cognitive e affettive, in riferimento a mindfulness, interocezione e regolazione emotiva.
Inoltre, si propone di sviluppare competenze pratiche per comprendere e applicare su base esperienziale le potenzialità della mindfulness come risorsa nella vita quotidiana e di promuovere la conoscenza delle applicazioni della mindfulness in ambito clinico e organizzativo
Conoscenza e comprensione - Al termine del corso, studenti e studentesse conosceranno i concetto chiave e i fondamenti neuroscientifici della mindfulness e le sue applicazioni, nonché le basi neurofisiologiche della consapevolezza corporea e della regolazione emotiva, i principali segnali interocettivi e il loro contributo ai processi cognitivi ed emotivi per il benessere psicofisico.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione - Studenti e studentesse saranno in grado di applicare pratiche di consapevolezza del corpo, delle emozioni e dei pensieri e tecniche di auto-regolazione per il potenziamento delle funzioni esecutive (controllo dell’attenzione, decision making, etc.) e la gestione dello stress nella vita quotidiana e professionale. Inoltre, svilupperanno competenza nell’utilizzo di pratiche di auto-osservazione e auto-monitoraggio, nonché padronanza nell’autogestione dell’intervento psico-corporeo.
Autonomia di giudizio e capacità di apprendimento - Studenti e studentesse saranno in grado di interpretare criticamente le principali evidenze neuroscientifiche relative agli effetti della mindfulness sulla plasticità cerebrale, sull'attenzione e sulla regolazione dello stress e le evidenze sulle applicazioni della mindfulness e dell’interocezione nei contesti clinici, educativi e organizzativi. Svilupperanno anche capacità di apprendimento tali da decidere piani di sviluppo personale delle competenze apprese.

Il programma del corso sarà strutturato nelle seguenti unità:
Unità 1. Rapporto mente e corpo: dalla ricerca scientifica internazionale alle applicazioni per la psicologia clinica e del benessere. Embodied cognition. Approcci somatici e cognitivi.
Unità 2. Fondamenti neuroscientifici della mindfulness, neuroplasticità, reti neurali coinvolte e funzioni cognitive, attenzione, metacognizione, monitoraggio cognitivo.
Unità 3. Fondamenti neuroscientifici dell’interocezione. Ruolo dell’insula e della corteccia cingolata. Esercitazioni di mindfulness sul corpo
Unità 4. Interocezione, emozioni, stress e segnali corporei. Pratiche di auto-regolazione emotiva.
Unità 5. Mindfulness e processi cognitivi: funzioni esecutive, orientamento dell’attenzione, flessibilità cognitiva, decision making.
Unità 6. Applicazioni in ambito clinico e organizzativo. Esercitazioni pratiche
Unità 7 Laboratorio conclusivo: integrazione dei contenuti teorici e applicativi. Esercitazione finale.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo e attività pratica esperienziale individuale e in piccolo gruppo.

Metodo di valutazione
Gli apprendimenti teorici e pratici saranno vagliati tramite la messa in pratica delle tecniche presentate in contesto simulato e la valutazione di un progetto di intervento sviluppato e scritto in piccolo gruppo (elaborato di gruppo), con una relativa presentazione orale. L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la correttezza della presentazione e la pertinenza dell’utilizzo delle tecniche selezionate per il progetto di intervento sviluppato, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del progetto, la fattibilità della proposta, e la capacità di presentare in modo efficace la propria idea progettuale.

Il materiale integrativo di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il corso si prefigge di introdurre le/gli studentesse/i ad alcuni strumenti atti a sviluppare interventi di empowerment e benessere attraverso la narrazione nell’arco di vita.
Alla fine del corso /la/lo studentessa/e dovrebbe sviluppare
conoscenza del background teorico e degli strumenti;
capacità di applicazione di alcuni specifici strumenti;
abilità di elaborazione, riflessione personale e giudizio critico rispetto i contesti di applicazione degli interventi.

Unità1 Condivisione di alcuni riferimenti teorici di base,
Unità 2 Approfondimento di teorie psicologiche sulla narrazione
Unità 3 Sperimentazione diretta di tecniche e strumenti per contesti di intervento su più ambiti, in riferimento a diverse fasi di vita e in relazione ad azioni di empowerment personale, del benessere rispetto a bambini/e, (pre)adolescenti, adulti/e e anziani/e. Si affronteranno i seguenti ambiti applicativi:
3.1. della scuola;
3.2. della malattia;
3. 3 del mondo del lavoro.
La didattica del corso prevede momenti di lezione strutturata per la condivisione dei riferimenti di base. Il corso si svolge attraverso lavori pratici guidati, analisi di casi e simulazioni.

Le/Gli studentesse/i dovranno produrre, nel corso degli incontri, un breve elaborato, concordato con la docente, dimostrativo del padroneggiare gli argomenti del programma rispetto ai presupposti teorici e all’analisi critica degli strumenti e dei contesti di intervento.
L’apprendimento sarà verificato attraverso la preparazione di un elaborato finale di tipo individuale da inviare, attraverso mail, alla docente almeno 15 giorni prima della data di verbalizzazione dell’esame. L’elaborato sarà valutato con un “approvato” se dimostra da parte della/o studentessa/e: a) l’acquisizione delle nozioni di base trattate durante il laboratorio, b) la comprensione dei concetti, c) la capacità di rielaborazione personale attraverso l’applicazione a casi concreti.
La verifica degli apprendimenti avverrà, quindi, per idoneità. L’elaborato verrà valutato con “approvato” secondo i seguenti criteri:
non approvato = nozioni di base, comprensione di concetti e applicazione a situazioni/casi concreti non corrette e vagamente o scorrettamente esposte;
approvato = nozioni di base, comprensione di concetti e applicazione a situazioni/casi concreti corrette e ben esposte. Verrà data particolare rilevanza alla capacità di applicare gli studi teorici a casi concreti.

I materiali caricati dalla docente su Blackboard.

Il presente corso si propone di fornire agli studenti e alle studentesse una panoramica teorica e critica sulle applicazioni dell’intelligenza artificiale nell’ambito delle neuroscienze cliniche e della psichiatria. Attraverso un percorso multidisciplinare, saranno approfonditi i principi che guidano l’impiego delle tecnologie di IA nell’analisi dei dati neuroscientifici, evidenziandone il contributo alla comprensione dei meccanismi neurobiologici alla base dei disturbi mentali e al progresso della medicina di precisione.
Particolare attenzione sarà dedicata agli approcci neuroscientifici e al ruolo dell’intelligenza artificiale nel supportare la diagnosi precoce, migliorare l’accuratezza diagnostica, identificare biomarcatori e favorire lo sviluppo di interventi terapeutici sempre più personalizzati. Il corso offrirà inoltre una riflessione critica sulle opportunità e sui limiti di tali tecnologie, affrontando le principali sfide metodologiche, cliniche ed etiche connesse al loro impiego nei contesti di ricerca e nella pratica clinica, promuovendo una comprensione consapevole del loro potenziale e delle prospettive future.
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
Riflettere criticamente sul ruolo e sull’utilità dell’intelligenza artificiale nel supportare la pratica clinica in psichiatria e nel migliorare la relazione e il benessere del paziente.
Selezionare strumenti e metodologie basati sull’IA adeguati all’analisi dei sintomi e delle dinamiche cliniche nei contesti di cura.
Interpretare dati e indicatori generati da sistemi digitali, biomarcatori vocali e fenotipizzazione digitale applicati allo studio e al monitoraggio dei disturbi mentali.
Strutturare un’idea progettuale innovativa che utilizzi l’IA in psichiatria, partendo da un’analisi critica della letteratura esistente per concretizzarla in una proposta di intervento o di supporto alla diagnosi.
Definire modalità di comunicazione adeguate per presentare l’intervento tecnologico al target di riferimento, affrontandone con chiarezza i benefici e i limiti etici.

Modulo 1
Nel primo modulo si intende fornire le basi concettuali e metodologiche per comprendere come le neuroscienze studiano i disturbi mentali, identificando il ruolo dei biomarcatori e i vantaggi e i limiti delle tecniche tradizionali.
Il modulo approfondirà i principali fondamenti della psichiatria biologica e delle neuroscienze cliniche, illustrando il superamento del modello esclusivamente sintomatologico a favore di un approccio basato sui circuiti neurali e sui meccanismi neurobiologici dei disturbi mentali. Verranno presentate le principali tecniche di neuroimaging, le metodiche elettrofisiologiche e le misure fisiologiche utilizzate nella ricerca e nella pratica clinica. Saranno inoltre introdotte le metodologie di studio delle reti cerebrali e dei Big Data in neuropsichiatria, con particolare attenzione al ruolo dei biomarcatori diagnostici, prognostici e predittivi, evidenziandone potenzialità, limiti e prospettive future nell’ambito della medicina di precisione.
Modulo 2
Il modulo introdurrà i principali approcci di intelligenza artificiale applicati alle neuroscienze cliniche, approfondendo gli algoritmi di machine learning e deep learning utilizzati per l’analisi di dati neuroscientifici complessi. Saranno inoltre presentate le tecniche di integrazione multimodale dei dati e di riduzione della dimensionalità, fondamentali per l’elaborazione dei Big Data in ambito neuropsichiatrico. Infine, saranno approfondite le metodologie di validazione dei modelli, evidenziando l’importanza della trasparenza, dell’affidabilità e della generalizzabilità degli algoritmi nella ricerca e nella pratica clinica.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo ed esercitazioni su articoli scientifici.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard.

Metodo di valutazione
La verifica dell’acquisizione delle conoscenze teoriche e delle competenze pratiche si baserà sulla progettazione e stesura di un elaborato di gruppo relativo ad una possibile applicazione dell’IA in ambito neuroscientifico. Ciascun gruppo di studenti sarà chiamato a individuare uno o più articoli scientifici recenti relativi all’impiego dell’IA in ambito neuroscientifico, analizzarne i contenuti e sintetizzarne i principali risultati all’interno di una presentazione. L’elaborato dovrà illustrare le potenzialità applicative dell’approccio descritto, evidenziandone al contempo i principali limiti metodologici, clinici ed etici. La presentazione sarà oggetto di discussione orale da parte del gruppo, al fine di valutare la capacità di analisi critica e di integrazione delle conoscenze acquisite.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la capacità di analizzare criticamente la letteratura scientifica, la comprensione dei contenuti metodologici e applicativi, e la capacità di contestualizzarne i risultati e le possibili applicazioni nell’ambito delle neuroscienze. Saranno inoltre valutati la chiarezza espositiva, l’appropriatezza del linguaggio scientifico, la qualità dell’argomentazione, la partecipazione alla discussione e la capacità di riflettere criticamente sulle opportunità, sui limiti e sulle implicazioni etiche dell’impiego dell’intelligenza artificiale in ambito neuroscientifico.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Il materiale di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Obiettivo del corso: La finalità fondamentale del corso consiste nel chiarire il concetto di benessere, ricostruirne la molteplicità di significati, definirlo in modo contrastivo rispetto ad altri concetti diversi ma a questo affini.
Conoscenza e comprensione: Al termine dell’insegnamento studenti e studentesse sapranno esporre con proprietà le concezioni del benessere discusse, dimostrando di essere in grado di coglierne i tratti essenziali al fine di un loro confronto e di una loro valutazione.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Studenti e studentesse saranno in grado di comprendere i molti significati del concetto di benessere che stanno alla base degli studi dedicati dagli psicologi e dalle psicologhe a questo costrutto.

MODULO 1: Presentazione della docente di due temi basilari della nozione filosofica di benessere:
Unità 1: Bene vs. benessere
Unità 2: Benessere soggettivo vs. benessere oggettivo
MODULO 2: Edonismo
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste l’edonismo?
Unità 3: Argomenti a favore dell’edonismo
Unità 4: Obiezioni all’edonismo
MODULO 3: Teoria dell’appagamento del desiderio (TAD)
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste TAD?
Unità 2: Argomenti a favore di TAD
Unità 3: Obiezioni a TAD
MODULO 4: La Teoria della lista oggettiva (TLO)
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste TLO?
Unità 3: Argomenti a favore di TLO
Unità 4: Obiezioni a TLO
MODULO 5: La Teoria perfezionista del benessere
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste il perfezionismo?
Unità 3: Argomenti a favore del perfezionismo
Unità 4: Obiezioni al perfezionismo
MODULO 6: L’approccio edonico in psicologia del benessere
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste la teoria del benessere soggettivo?
Unità 3: Argomenti a favore della teoria del benessere soggettivo
Unità 4: Argomenti contro la teoria del benessere soggettivo
MODULO 7: Satisfaction With Life Scale come misura edonica del benessere
Unità 1: Introduzione: brevi considerazioni sulla misura del benessere in psicologia
Unità 2: In che cosa consiste la SWLS?
Unità 3: Argomenti a favore della SWLS
Unità 4: Argomenti contro la SWLS
MODULO 8: L’approccio eudaimonico in psicologia del benessere
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste la teoria del benessere eudaimonico?
Unità 3: Argomenti a favore della teoria del benessere eudaimonico
Unità 4: Argomenti contro la teoria del benessere eudaimonico.
MODULO 9: La Scale of Psychological Well-Being come misura eudaimonica del benessere
Unità 1: Introduzione: brevi considerazioni sulla misura del benessere in psicologia
Unità 2: In che cosa consiste la SPWB?
Unità 3: Argomenti a favore della SPWB
Unità 4: Argomenti contro la SPWB
MODULO 10: Conclusioni: Come integrare la filosofia e la psicologia del benessere?
Seminari di gruppo

Durante il corso lo/a studente/essa presenterà – singolarmente o in gruppo – uno degli argomenti compresi nel programma e lo discuterà insieme agli altri/e studenti/esse e alla docente. Il giudizio sul/lla candidato/a sarà basato sulla sua capacità di esporre criticamente l’argomento scelto, di interagire con i/le colleghi/e e la docente nella discussione. A coloro che seguiranno il percorso basato sullo studio dei testi presenti nella bibliografia sarà richiesto un breve report di discussione (circa 1200 parole) su uno degli argomenti menzionati.

Corradini, A., Gaj, N., Lo Dico, G. (2025) Filosofia e psicologia del benessere: un approccio integrato, Roma: Carocci. Acquista da VP

Il corso ha l’obiettivo di fornire conoscenze di base e specialistiche sui principali aspetti teorici, metodologici e pratici della psicologia forense, ramo della psicologia giuridica che si occupa precipuamente di alcune questioni giuridiche rilevanti ove l’apporto di saperi scientifici “diversi”, quale quello psicologico, è utile e necessario. Infatti, lo/a psicologo/a forense può essere chiamato/a a fornire il proprio apporto conoscitivo come perito, consulente tecnico di ufficio (CTU) o consulente tecnico di parte (CTP) su questioni inerenti alle capacità giuridiche del soggetto, alla sua attendibilità testimoniale, alle vessazioni in ambito lavorativo, alle competenze genitoriali, all’adeguatezza o meno di un determinato tipo di trattamento riabilitativo, alla imputabilità o pericolosità sociale dell’autore di reato, alle condizioni di inferiorità o deficienza psichica della vittima di un reato. Verterà dunque a questioni centrali che attengono alla persona e che sono di estrema rilevanza all’interno del nostro ordinamento giuridico anche rispetto ai temi della prevenzione e del benessere individuale e sociale.
Al termine dell’insegnamento studenti e studentesse avranno acquisito conoscenze e potranno comprendere il contesto operativo, i principali modelli teorici e gli strumenti applicati al settore delle valutazioni clinico-forensi. Studenti e studentesse saranno in grado di esaminare e descrivere i principali approcci della psicologia forense, anche alla luce delle evidenze neuroscientifiche, e di formalizzare piani di analisi, ricerca e intervento in questo settore. Saranno inoltre in grado di estendere in modo critico ed autonomo tali conoscenze ai principali ambiti valutativi, preventivi e trattamentali, nonché di disporre di sufficienti abilità comunicative di quanto appreso, ponendosi in un’ottica interdisciplinare ed in una prospettiva di dialogo costruttivo con altre scienze, quali quelle criminologiche e giuridiche.

Il corso si articolerà in due moduli distinti.
Modulo 1
Con riferimento al primo, il corso affronterà i principali aspetti teorici, metodologici e pratici della psicologia forense, con particolare attenzione alla sua declinazione nell’ambito della prevenzione e del benessere. Verranno trattati i temi definitori e contenutistici della materia, i più rilevanti ambiti di analisi e di intervento, i principali criteri e metodi di indagine e di valutazione clinica-forense, nonché le peculiarità inerenti al setting e al linguaggio utilizzato in tale settore, senza trascurare gli aspetti di deontologia e responsabilità professionale.
Modulo 2
Il secondo modulo affronterà in modo più specifico le principali questioni giuridiche che possono riguardare lo/a psicologo/a forense nella sua operatività come perito, consulente tecnico di ufficio (CTU) o consulente tecnico di parte (CTP) nell’ambito di alcuni settori del diritto. Verranno trattati, per quanto attiene al diritto civile, i temi delle vessazioni in ambito lavorativo e delle capacità giuridiche del soggetto (ad esempio, la capacità di agire, di prestare un valido consenso, di contrarre matrimonio, di disporre per testamento, di testimoniare) e, per quanto attiene al diritto penale, quelli della imputabilità dell’autore di reato, della pericolosità sociale del/la condannato/a o dell’internato/a, dell’inferiorità psichica e della deficienza psichica della vittima di alcuni reati, del tipo di trattamento esperibile nei confronti di tali soggetti.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite lezioni frontali e momenti di presentazione e discussione in aula di casistica giudiziaria di tipo peritale/consulenziale.
Al fine di favorire l’apprendimento e la comprensione di alcuni aspetti pratici della psicologia forense potranno essere organizzati incontri/seminari con alcuni esperti del settore.

Metodo di valutazione
L’esame consiste in una prova orale finalizzata a verificare il livello di apprendimento degli argomenti affrontati e delle competenze maturate nel corso delle lezioni, anche sulla base di un elaborato scritto concordato con il docente.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus
Criteri di valutazione Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte, la capacità espositiva, nonché l’attitudine critica e la capacità di connettere e collegare tra loro coerentemente concetti interdisciplinari.

Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e la consultazione di quanto pubblicato sulla piattaforma Blackboard.
Testi integrativi consigliati, specie per i non frequentant, anche per la preparazione di eventuali elaborati
M. Bertolino, Psicologia giuridica. Prova scientifica, imputabilità e vizio di mente, Vita e Pensiero, Milano, 2024 (Parte prima e Parte seconda) Acquista da VP

Quando siamo in interazione o in relazione, accade che ci influenziamo reciprocamente e regoliamo il comportamento sulla base di quello dell’altro. Per esempio, rispondiamo con un sorriso ad un sorriso, sincronizziamo il ritmo del nostro respiro, aggiustiamo l’intensità e il tono della nostra voce.
La ricerca mostra che persino l’attività cerebrale tende a sincronizzarsi.
Tutto avviene come una “danza” in cui ciascun interlocutore fa i suoi “passi” regolandosi in base all’interazione con l’altro. Questo processo viene chiamato sintonizzazione.
Il corso si propone di fornire agli studenti conoscenze teoriche e competenze operative riguardo il costrutto della sintonizzazione, focalizzandosi in particolare sulla distinzione tra sintonizzazione intra e interpersonale.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di:
Conoscenza e comprensione:
Approfondire il costrutto della sintonizzazione e riconoscerne le principali caratteristiche, distinguendo tra l’approccio comunicativo, corporeo ed emotivo;
Conoscere i principali e più recenti modelli teorici riguardo la sintonizzazione presenti in letteratura;
Comprendere le basi del processo di sintonizzazione, dal punto di vista della codifica e della decodifica;
Saper distinguere e differenziare, a livello teorico, la sintonizzazione intrapersonale da quella interpersonale;
Definire le principali implicazioni del costrutto di sintonizzazione per il benessere soggettivo e interpersonale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Riconoscere e saper leggere dinamiche di sintonizzazione intra e interpersonale, attraverso l’analisi di materiale multimediale ed esercitazioni pratico-esperienziali;
Saper applicare strumenti e tecniche volte a promuovere il processo di sintonizzazione intra e interpersonale;
Raggiungere maggiore autoconsapevolezza circa le proprie modalità di sintonizzazione intrapersonale, attraverso l’auto-somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso;
Promuovere maggiore consapevolezza delle dinamiche di sintonizzazione interpersonale, con riferimento alle interazioni tra i soggetti presenti nel gruppo, ragionando sulla possibile applicazione in contesti esterni;
Porre le basi per la progettazione di training volti alla promozione del benessere e della sintonizzazione, considerando specifici obiettivi e target.
Autonomia di giudizio:
Accostarsi ai modelli teorici che riguardano i processi di sintonizzazione con pensiero critico e autonomia;
Riconoscere la complessità e la multifattorialità che definisce il costrutto della sintonizzazione;
Formulare osservazioni circa la propria capacità di sintonizzazione intra e interpersonale, sulla base delle riflessioni e delle metodologie presentate nel corso (es. osservazione e decodifica, attività pratiche ed esperienziali).

Il corso prevede un’articolazione in tre moduli, che verranno sviluppati in modo trasversale durante il percorso didattico.
Unità 1 – Introduzione alla sintonizzazione
Definizione del costrutto di sintonizzazione
Principali modelli teorici di riferimento: la sintonizzazione come possibilità di “sentirsi sentiti” dall’altro
Physiological attunement, emotional attunement, communicative attunement
Le dimensioni qualitativa (comunicazione convergente e divergente) e quantitativa nella sintonizzazione
I parametri della sintonizzazione: pulsazione, qualità dinamiche, narratività
Unità 2 – Sintonizzazione intra e interpersonale
La sintonizzazione tra corpo e relazione
Sintonizzazione intrapersonale: consapevolezza di sé, del proprio corpo, del proprio stato emotivo e delle proprie rappresentazioni
Sintonizzazione interpersonale: mirroring, ascolto attivo, creazione di un’intenzione condivisa (we-intention)
Implicazioni della sintonizzazione per il benessere soggettivo ed interpersonale
Unità 3 – Applicazioni pratiche
Osservare e leggere il processo di sintonizzazione
Promuovere la consapevolezza circa le dinamiche di sintonizzazione
Strutturare un intervento di empowerment focalizzato sulla sintonizzazione considerando l’analisi della domanda, gli obiettivi specifici, il contesto ed il target di riferimento
Tutte le unità richiederanno allo studente di sviluppare un percorso di autoriflessione relativo alle proprie modalità di sintonizzazione intra e interpersonale, affinando inoltre le capacità di ascolto e osservazione nella diade e nel contesto gruppale.
Ciascuna lezione prevede l’alternanza e l’integrazione tra spiegazioni teoriche frontali ed esercitazioni laboratoriali (ad esempio: attività esperienziali, analisi di videoregistrazioni, role playing) in cui allo studente sarà richiesta la capacità di riflettere ed applicare gli strumenti e/o le tecniche presentate durante la lezione. Il docente, inoltre, assegnerà agli studenti alcune attività, da svolgere in autonomia tra una lezione e la successiva, che verranno in seguito discusse in classe e in sede di esame.

La valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverrà attraverso un colloquio orale che verterà principalmente su due aree di competenza:
I contenuti teorici e le esperienze laboratoriali affrontate durante il corso: le domande poste potranno riguardare l’acquisizione e la comprensione dei contenuti del corso, la capacità di rielaborazione personale (es., giudizi critici rispetto ai contenuti ed alle attività sperimentate durante le ore di lezione; commento ai compiti svolti in autonomia dallo studente), la capacità di individuare contesti di applicazione in funzione di obiettivi e target specifici.
La comprensione, l’apprendimento e la rielaborazione dei contenuti presentati durante il corso.
Il voto finale consisterà in un Approvato.
Ai fini della valutazione verrà considerata la preparazione dimostrata durante il colloquio orale (pertinenza delle risposte, precisione e completezza dei contenuti riferiti, uso appropriato della terminologia, capacità di individuare contesti pratici di applicazione) unitamente all’impegno, la costanza e la motivazione dimostrate durante lo svolgimento delle attività laboratoriali proposte nelle lezioni.

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni: lo studente si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard.
Bibliografia per il percorso basato sui testi: lo studente si preparerà attraverso lo studio dei seguenti articoli:
Woltering, S., Lishak, V., Elliott, B., Ferraro, L., Granic, I. (2015). Dyadic Attunement and Physiological Synchrony During Mother-Child Interactions: An Exploratory Study in Children With and Without Externalizing Behavior Problems. J Psychopathol Behav Assess, 37, 624–633
Feldman, R., Magori-Cohen, R., Galili, G., Singer, M., & Louzoun, Y. (2011). Mother and infant coordinate heart rhythms through episodes of interaction synchrony. Infant Behavior and Development, 34(4), 569–577.
Hove, M. J., & Risen, J. L. (2009). It’s all in the timing: Interpersonal synchrony increases affiliation. Social Cognition, 27(6), 949–960.
Rocco, D., Gennaro, A., Salvatore, S., Stoycheva, V. & Bucci, W. (2016). Clinical Mutual Attunement and the Development of Therapeutic Process: A Preliminary Study. Journal of Constructivist Psychology, 00(00), 1–17.
E dei capitoli 1 e 2 del libro:
Lavelli, M. (2007). Intersoggettività. Origini e primi sviluppi. Cortina Raffaello. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di:

• inquadrare, dal punto di vista sociologico, il complesso concetto di benessere e far acquisire agli studenti competenze utili a comprendere i diversi modelli culturali, sottesi alla generazione dello stesso;
• presentare ed applicare i diversi modelli di assessment del benessere;
• approfondire, da un punto di vista teorico ed operativo, il benessere nei contesti organizzativi ed aziendali, individuando, mediante l’analisi di casi concreti, fattori chiave per la sua produzione;
• identificare ed analizzare criticamente, secondo un approccio innovativo, i criteri distintivi atti a valutare la bontà di interventi attuati da differenti realtà organizzative;
• fornire agli studenti competenze teorico-applicative per poter interagire in contesti culturali complessi, quali sono le realtà organizzative, sostenendo le persone secondo una prospettiva di empowerment, nell’affronto di sfide e criticità che possono intercorrere nel ciclo di vita;
  I risultati di apprendimento attesi riguardano:
• conoscenza e comprensione dei contenuti presentati, del contesto organizzativo nella sua complessità, dell’interrelazione con il contesto sociale, del ruolo dei diversi attori implicati nelle policies e misure, delle sfide che in ottica prospettiva interessano l’azienda quale attore di welfare;
• capacità di applicare conoscenza e comprensione identificando i drivers culturali sottesi alle diverse politiche ed azioni di welfare, progettando, implementando e valutando buone pratiche aziendali; valutando situazioni di distress e individuando strategie di coping cognitivo e comportamentale, identificando soluzioni atte a promuovere il benessere in ambito lavorativo;
• acquisire una autonomia di giudizio che consenta di guardare ai temi e sfide emergenti in ambito aziendale nella loro interezza e complessità ideando soluzioni di intervento innovative ed originali;
• acquisire abilità comunicative ed un lessico specifico che integri il sapere psicologico, giuridico e sociologico; perfezionare la capacità di esposizione personale e mediante lo strumento del gruppo di lavoro.

Il corso affronterà i seguenti argomenti:

• il benessere: modelli culturali di riferimento
• i modelli di assessment del benessere
• l’azienda nel contesto dei nuovi bisogni;
• il benessere nei contesti organizzativi ed aziendali; caratteristiche distintive e fattori chiave per la sua produzione
• stress & coping e promozione del benessere in ambito lavorativo
• l’assessment nei contesti organizzativi: case studies
• le competenze teorico-applicative per poter interagire nelle realtà organizzative, sostenendo le persone secondo una prospettiva di empowerment, nell’affronto di sfide e criticità che possono intercorrere nel ciclo di vita
• analisi di alcuni temi emergenti in ambito aziendale: age management; accompagnamento delle situazioni di criticità personali/familiari/lavorative o dei cambiamenti nell’assetto relazionale e di vita
  Le lezioni in aula si svilupperanno nella forma di lezioni frontali, testimonianze e lavori pratici guidati.
  Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà caricato su Blackboard.

L’esame consiste in una prova orale dove verrà valutato il livello di conoscenza, la capacità di rielaborazione e di collegamento critico fra gli argomenti in programma.
Durante i colloqui orali saranno oggetto di specifica valutazione i seguenti aspetti
il lessico specifico
la logica espositiva degli argomenti
la correttezza dei collegamenti concettuali
la capacità critica di rielaborazione degli argomenti.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

C. Manzi, S. Mazzucchelli (2020) (Eds.), Famiglia e lavoro: intrecci possibili, Studi Interdisciplinari sulla famiglia, 31, Vita&Pensiero, Milano Acquista da VP
Materiali e articoli caricati su Blackboard durante il corso.

Il corso ha l’obiettivo di fornire elementi teorici e metodologici relativi alle principali tecnologie di digital health, telemedicina e neuromodulazione/neurostimolazione per la promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo, in un’ottica integrativa e applicativa.
Più in particolare, verranno presentate le principali tecnologie smart, le metodiche di neurostimolazione/neuromodulazione e teleriabilitazione e nuovi modelli di care orientati alla promozione della salute e alla continuità di cura, secondo la duplice prospettiva della ricerca empirica e di analisi dei contesti clinici.
Particolare attenzione sarà rivolta all’applicazione della teleriabilitazione cognitiva in associazione a neuromodulazione/neurostimolazione.
Il corso si propone, inoltre, di affrontare in modo specifico i contenuti e i metodi delle tecnologie di digital health, telemedicina e stimolazione cerebrale non invasiva nel trattamento dei disturbi cognitivi.
Le fasi della ricerca verranno esplorate a partire dall’analisi dei protocolli di riabilitazione neuropsicologica che prevedono l’applicazione combinata di medicina digitale, training cognitivi e tecniche di neurostimolazione/neuromodulazione transcranica non invasiva in pazienti con patologia neurologica e in soggetti con invecchiamento fisiologico.
Conoscenza e Comprensione
Il corso intende fornire allo studente una preparazione di base sulle assunzioni teoriche e le applicazioni pratiche delle principali tecnologie di digital health, telemedicina e metodiche di neuromodulazione/neurostimolazione per la promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di progettare e verificare un intervento di promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo utilizzando modalità valutative dell’efficacia. Inoltre, avrà acquisito conoscenze di base relative all’applicazione delle tecniche di neuromodulazione/neurostimolazione e delle principali tecnologie di digital health e teleriabilitazione cognitiva per la gestione e la pianificazione di progetti multidisciplinari nell'ambito della salute digitale.

Il corso intende esplorare l’applicazione delle tecniche di neuromodulazione e neurostimolazione e delle principali tecnologie di digital health, teleriabilitazione cognitiva per la promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo. I temi affrontati saranno i seguenti:
Unità 1
Introduzione agli interventi innovativi in neuropsicologia;
Digital health applicata alla riabilitazione dei disturbi cognitivi;
Teleriabilitazione e ausili;
Riabilitazione neuropsicologica;
La tecnologia nel processo riabilitativo: indicazioni, limiti e prospettive;
Cenni storici sulle origini delle tecniche di stimolazione cerebrale non invasiva;
Principi di base e meccanismi di azione;
Plasticità cerebrale e stimolazione trascranica a corrente continua (tDCS) e stimolazione magnetica transcranica (TMS);
Unità 2
Assessment e Intervento riabilitativo;
Strumenti, scale cliniche e batterie testistiche per l’esame neuropsicologico;
Analizzare e favorire l'approfondimento di strategie e tecniche adottate nel campo della salute digitale;
Ideazione e progettazione di trattamenti dedicati al potenziamento e alla riabilitazione dei deficit cognitivi;
L’applicazione della telemedicina alla riabilitazione neuropsicologica;
Digital health, teleriabilitazione, ausili tecnologici, tecniche di stimolazione cerebrale non invasiva e prevenzione e promozione della salute;
Presentazione e discussione di casi clinici e dei protocolli applicati.
Il corso prevede lezioni frontali in aula, discussione di casi clinici, presentazione di programmi innovativi di prevenzione e di trattamento dedicati alla promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo.

La verifica del raggiungimento degli obiettivi formativi si baserà sulla predisposizione di un elaborato scritto (progetto di intervento clinico) e relativa presentazione orale da parte dello studente (o di piccolo gruppo), con approfondimenti relativi ad una delle tematiche affrontate dal corso.
Lo studente dovrà essere in grado di predisporre un intervento con applicazione delle tecniche e delle metodologie affrontate durante il modulo e dedicate alla promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo e riferirne i risultati in considerazione dei modelli teorici. Saranno valutati l’utilizzo degli strumenti teorici, il rigore dell’applicazione dei metodi scelti, l’uso appropriato della terminologia specifica e la capacità di argomentare i risultati descritti nella proposta progettuale.

Capitoli I, II,III, XV, XVI, del testo Teleriabilitazione e ausili. La tecnologia in aiuto alla persona con disturbi neuropsicologicia cura di A. Cantagallo; ed. Franco Angeli, 2014. Acquista da VP
Materiali integrativi saranno, inoltre, resi disponibili sulla piattaforma Blackboard.

Conoscenza e comprensione
Il corso è progettato per immergere gli studenti nel dinamico mondo delle tecnologie XR (eXtended Reality) e del Metaverso, offrendo una panoramica completa sia dal punto di vista teorico che pratico. L'obiettivo è esplorare come queste tecnologie rivoluzionarie stiano trasformando le modalità di comunicazione e interazione umana in contesti diversi, tra cui il benessere.
Durante il corso gli studenti avranno la possibilità di fare esperienze con diverse tecnologie di XR a virtualità e immersività variabile, includendo sistemi di realtà aumentata (AR) e realtà virtuale (VR). Avranno inoltre l’opportunità di partecipare ad attività in diverse piattaforme di Metaverso Ciò consentirà agli studenti di costruire conoscenze operative dei diversi strumenti XR e delle diverse piattaforme di Metaverso valutando le loro potenziali applicazioni pratiche in diversi ambiti, dalla promozione del benessere, fino ad ambiti riabilitativi e di empowerment.
Più precisamente il corso intende:
Fornire un quadro teorico entro cui concettualizzare il potenziale delle tecnologie XR e del Metaverso di trasformare radicalmente l’esperienza comunicativa umana, con applicazioni in ambito benessere.
Permettere allo studente/studentessa di fare esperienza pratica con le diverse tecnologie di XR e piattaforme di Metaverso, sviluppando quindi una competenza concreta sulle metodiche, i modelli, e gli strumenti che caratterizzano queste tecnologie e le loro applicazioni pratiche.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente/studentessa acquisirà conoscenze teoriche sui temi specifici legati alle tecnologie XR e alle piattaforme di Metaverso e dei processi psicologici che sottendono l’utilizzo di queste tecnologie. Inoltre, lo studente/studentessa svilupperà competenze pratiche circa il funzionamento delle principali tecnologie XR (es., VR e AR). Infine, lo studente/studentessa sarà in grado valutare le potenziali applicazioni delle tecnologie XR e del Metaverso per la promozione del benessere dell’individuo.

Il corso prevede una parte teorica e una parte pratica. La parte teorica affronta i cenni storici, la tecnologia e la descrizione dei sistemi XR e delle piattaforme di Metaverso, analizzando i potenziali applicativi di questo nuovo strumento in diversi ambiti, dalla promozione del benessere. Verranno approfonditi gli aspetti psicologici che descrivono l’interazione degli utenti con le tecnologie XR, con particolare attenzione al concetto di simulazione, presenza (spaziale e sociale), ed embodiment. La parte pratica vedrà gli studenti utilizzare le tecnologie XR con diversi livelli di virtualità e immersività, sfruttando sia tecnologie mobile e desktop, a sia tecnologie immersive. Avranno altresì la possibilità di fare esperienze di interazione nel Metaverso. Verranno poi organizzate esercitazioni in piccoli gruppi per familiarizzare con l’utilizzo della tecnologia.
Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali, esercitazioni e simulazioni.

La valutazione si basa su lavori individuali e di gruppo durante il corso. Gli elaborati verteranno su progetti applicativi delle tecnologie XR e/o del Metaverso nell’ambito della psicologia del benessere, che tenga conto dei processi psicologici di base che giocano un ruolo fondamentale nelle esperienze XR. L’elaborato verrà poi discusso in con il docente per valutare la conoscenza delle basi teoriche del progetto proposto. Verranno valutati i criteri di originalità e le potenziali ricadute del progetto nel contesto applicativo scelto. Il colloquio comprenderà anche domande sulle tematiche affrontate a lezione. L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Il corso intende offrire una panoramica teorico-pratica e un’occasione di sperimentare strumenti e metodologie innovative per comprendere e promuovere il benessere nella comunicazione con il paziente.
L’approfondimento delle conoscenze teoriche relative ai processi relazionali, comunicativi e socio-cognitivi coinvolti nelle interazioni di cura sarà accompagnato da attività esperienziali basate sull’analisi di casi, esercitazioni pratiche e dimostrazioni sull’utilizzo di strumenti propri delle neuroscienze sociali. Particolare attenzione sarà dedicata allo studio della sincronizzazione interpersonale e alle metodologie neuroscientifiche applicate secondo il paradigma dell’hyperscanning come strumenti per la valutazione delle dinamiche di interazione sociale e dell’alleanza terapeutica.
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di riflettere criticamente sul ruolo dei processi di sincronizzazione interpersonale nella promozione del benessere nella relazione con il paziente; selezionare strumenti e metodologie adeguati all’analisi delle dinamiche comunicative nei contesti di cura; interpretare dati e indicatori provenienti da misure comportamentali, fisiologiche e neuroscientifiche applicate allo studio dell’interazione sociale.
Saranno inoltre in grado di strutturare un’idea progettuale a partire da un’analisi critica della letteratura esistente, concretizzarla in una proposta di intervento innovativa e definire modalità di comunicazione adeguate al target per cui tale intervento è pensato.

Modulo 1 - La comunicazione con il paziente: modelli, processi e basi neuroscientifiche
Nel primo modulo saranno approfonditi i principali modelli della comunicazione nei contesti di cura, i processi socio-cognitivi ed emotivi coinvolti nella relazione professionista-paziente e i fondamenti neuroscientifici dell’interazione sociale. Saranno inoltre introdotti i concetti di sincronizzazione interpersonale, coordinazione sociale e brain-to-brain coupling, con una panoramica delle principali evidenze scientifiche sul loro ruolo nella costruzione dell’alleanza terapeutica e del benessere relazionale.
Modulo 2 – Tecniche e strumenti
Nel secondo modulo saranno presentate le principali metodologie per lo studio delle interazioni sociali in contesti ecologici, con particolare attenzione al paradigma dell’hyperscanning. Verranno discussi esempi applicativi relativi alla comunicazione clinica, alla relazione terapeuta-paziente e ai contesti sanitari. Le attività laboratoriali saranno dedicate all’analisi di casi studio e alla progettazione di interventi innovativi orientati alla promozione del benessere attraverso il miglioramento dei processi comunicativi.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo ed esercitazioni pratiche sulle tecniche e gli strumenti per promuovere una migliore comunicazione con il paziente. Sarà data particolare attenzione all’attività esperienziale e pratica.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard.

Metodo di valutazione
La verifica dell’acquisizione delle conoscenze teoriche e delle competenze pratiche si baserà sulla progettazione e stesura di un elaborato di gruppo relativo a un intervento finalizzato alla promozione del benessere nella comunicazione con il paziente. Il progetto sarà presentato e discusso oralmente dagli studenti e accompagnato dalla simulazione di un incontro esemplificativo volto a illustrarne l’applicazione in un contesto professionale.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la coerenza e la solidità argomentativa del progetto, la sua fattibilità, la capacità di intercettare possibili aree di intervento e l’uso appropriato della terminologia specialistica. Saranno inoltre considerati la pertinenza nell’impiego delle tecniche cognitive, neurocognitive e psicofisiologiche selezionate e la capacità di presentare la propria idea progettuale in modo chiaro, efficace e sintetico.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M. BALCONI, Neuroscienze del benessere, Carocci Editore, Roma, 2025, capitoli 4 e 7. Acquista da VP
In aggiunta, materiale integrativo di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il modulo specialistico con laboratorio si propone di fornire agli studenti e alle studentesse una formazione teorico-pratica sull’uso delle tecniche espressive visive come strumenti di intervento psicologico per la promozione del benessere. Il corso adotta come cornice teorica di riferimento l’embodied cognition, prospettiva secondo la quale i processi cognitivi ed emotivi sono radicati nell’esperienza corporea e nelle interazioni sensomotorie con l’ambiente.
A partire da questa prospettiva, gli stimoli visuo-motori vengono analizzati non come strumenti simbolici o artistici, ma come dispositivi in grado di attivare, modulare e trasformare pattern sensomotori rilevanti per il benessere psicologico. Il corso integra sistematicamente l’uso di video a 360° come strumento trasversale, esplorando le potenzialità dell’immersività visiva in diversi contesti applicativi.
La struttura del modulo prevede un’alternanza di inquadramento teorico e attività laboratoriali. Le studentesse e gli studenti sono chiamati a sperimentare in prima persona le tecniche proposte, a riflettere sui meccanismi sottostanti e a sviluppare progressivamente competenze progettuali applicabili alla professione di psicologo/a del benessere.
Conoscenza e comprensione
Al termine del modulo, le studentesse e gli studenti conosceranno i fondamenti dell’embodied cognition e le loro implicazioni per la comprensione dei processi visivi e cognitivi. Conosceranno le strategie visuo-motorie utilizzate in psicologia del benessere, i meccanismi sensomotori attraverso cui agiscono, e le caratteristiche specifiche dei video a 360° come strumenti di intervento immersivo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Le studentesse e gli studenti saranno in grado di selezionare e applicare tecniche e protocolli basati sul sistema visivo e motorio adeguate a specifici target e contesti di intervento. Sapranno progettare interventi strutturati che integrino tecniche visive tradizionali e immersive, definendo obiettivi operazionalizzati, struttura delle sessioni e criteri di valutazione dell’efficacia.
Autonomia di giudizio e abilità comunicative
Le studentesse e gli studenti svilupperanno la capacità di valutare criticamente l’evidenza scientifica sugli interventi visivi, di riflettere sui limiti etici e metodologici dell’uso di tecniche immersive, e di comunicare in modo efficace le proprie proposte progettuali a interlocutori professionali diversi.

Il corso prevede un’introduzione ai fondamenti teorici dell’embodied cognition e alla loro applicazione nella comprensione dei processi visivi, seguita da un approfondimento progressivo dei principali ambiti tematici: dalla percezione visiva come azione incarnata, al ruolo delle immagini nella memoria e nell’identità, al ruolo dei gesti nell’apprendimento del linguaggio, fino alle potenzialità degli ambienti immersivi a 360° come strumenti di intervento nella riabilitazione cognitiva e nella promozione del benessere. La parte conclusiva è dedicata all’applicazione delle conoscenze acquisite in diversi contesti professionali e alla progettazione di interventi evidence-informed. Gli strumenti presentati saranno applicati a casi proposti dalla docente, ad attività esperienziali svolte in aula e a situazioni rilevanti per la pratica professionale dello psicologo del benessere.
La didattica prevede un’integrazione di brevi momenti di inquadramento teorico e attività laboratoriali esperienziali. Le attività laboratoriali includono esercitazioni individuali e di gruppo, simulazioni di setting clinici e psicoeducativi, analisi di casi, uso guidato di video immersivi a 360°, e attività di progettazione supervisionata. Il debriefing riflessivo al termine di ciascuna attività è parte integrante del processo di apprendimento.

Metodo di valutazione
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
La valutazione si basa sulla produzione di un progetto di intervento psicologico che integri almeno una tecnica espressiva visiva, sviluppato individualmente o in piccolo gruppo (massimo 3 persone) nel corso degli ultimi incontri del modulo. Il progetto viene presentato oralmente nell’ultimo incontro e consegnato nella modalità illustrata dalla docente in aula.
Ai fini della valutazione saranno considerati i seguenti criteri:
coerenza e solidità dell’ancoraggio teorico alla prospettiva embodied;
adeguatezza della scelta della tecnica visiva rispetto al target e al contesto, con giustificazione esplicita in termini di meccanismo sensomotorio;
strutturazione argomentata e fattibilità della proposta di intervento;
qualità del piano di valutazione dell’efficacia;
uso appropriato della terminologia specifica;
capacità di comunicare il progetto in modo efficace e professionale.

Il materiale bibliografico di riferimento sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard prima di ciascun incontro e comprende articoli scientifici, capitoli di testo e materiali di approfondimento sulle tematiche trattate. Le studentesse e gli studenti si preparano attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, la partecipazione alle attività laboratoriali e l’analisi critica dei materiali integrativi forniti.

Il laboratorio si prefigge di porre le basi teorico-pratiche per poter operare nell’ambito della prevenzione e promozione della salute fisica e quindi di conoscere i programmi di attività fisica per il benessere e l’empowerment evidence-based. Conoscere gli stili di vita salutari dall’infanzia all’età adulta e senile e saperne definire il corretto assessment a seconda della fascia d’età di intervento saranno i cardini dei contenuti erogati.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di capire la relazione tra attività fisica e benessere. Conoscerà i metodi principali per la valutazione del livello di attività fisica e di sedentarietà del soggetto. Lo studente sarà in grado di capire se il soggetto sia sufficientemente attivo, confrontando il livello di attività fisica con le attuali linee guida internazionali. Lo studente sarà in grado di strutturare un progetto basato sulla psicologia dell’esercizio.

Modulo 1
“Se potessimo dare ad ogni individuo la giusta quantità di nutrimento e di esercizio fisico, né troppo né poco, avremmo trovato la giusta strada per la salute” Ippocrate 460 a.C.
La relazione attività fisica e salute.
I danni della sedentarietà.
Le linee guida per una corretta attività fisica per la salute

• nell’infanzia;
• nell’età adulta;
• nell’età senile.
  Il livello di attività fisica mantenuto
• nell’infanzia;
• nell’età adulta;
• nell’età senile.
  La valutazione dello stile di vita con
• metodiche soggettive;
• metodiche oggettive.
  Modelli di intervento.
  La ricerca applicata all’attività fisica e alla salute.
  Modulo 2
  Progetto di gruppo
  Le tematiche che vengono affrontate hanno l’obiettivo di creare un linguaggio comune tra operatori del benessere, per poter meglio collaborare tra figure professionali con competenze diverse (Laureati in Scienze motorie con Psicologi del benessere).
  Gli studenti verranno coinvolti nella ricerca di campi di applicazione attività fisica-psicologia, cercando di capire quale possa essere il loro ruolo di affiancamento ad un laureato in Scienze Motorie nel portare la popolazione ai giusti livelli di attività fisica.
  Esempi di tematiche affrontate negli scorsi AA:
  ‘Intervention to promote stair use at the workplace’
  ‘Interventions to change physical activity behavior’
  ‘Physical activity and enjoyment’
  ‘The psychology of physical activity behavior: perceived exertion’
  ‘Barriers to participation in physical activity’
  ‘Physical activity, psychological constructs and academic achievement’
  ‘Physical Activity, Sleep Quality and psychological interventions’
  ‘ACTIVE BREAKS for increasing well-being and performance’
  ‘Attività fisica outdoor e indoor - effetti psico-cognitivi’
  ‘Cancer-related fatigue’
  Lezioni in aula. Lavori pratici guidati. Lavoro in laboratorio e sul campo.

La valutazione viene acquisita con la presentazione di una unità di lavoro, in cui gli studenti devono dimostrare di aver svolto un progetto di gruppo e di saper presentare in modo chiaro e sintetico i risultati ottenuti. La presentazione dell’unità di lavoro sarà in lingua italiana, anche per gli studenti e le studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Giudizio: Approvato o non approvato.

Blair SN, LaMonte MJ, Nichaman MZ. The evolution of physical activity recommendations: how much is enough? Am J Clin Nutr. 2004 May;79(5):913S-920S.
Jakicic JM, Kraus WE, Powell KE, Campbell WW, Janz KF, Troiano RP, Sprow K, Torres A, Piercy KL; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Association between Bout Duration of Physical Activity and Health: Systematic Review. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1213-1219.
Katzmarzyk PT, Powell KE, Jakicic JM, Troiano RP, Piercy K, Tennant B; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Sedentary Behavior and Health: Update from the 2018 Physical Activity Guidelines Advisory Committee. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1227-1241.
Kokkinos P, Sheriff H, Kheirbek R. Physical inactivity and mortality risk. Cardiol Res Pract. 2011 Jan 20;2011:924945.
Kokkinos P. Physical activity, health benefits, and mortality risk. ISRN Cardiol. 2012;2012:718789.
Kraus WE, Janz KF, Powell KE, Campbell WW, Jakicic JM, Troiano RP, Sprow K, Torres A, Piercy KL; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Daily Step Counts for Measuring Physical Activity Exposure and Its Relation to Health. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1206-1212.
Kraus WE, Powell KE, Haskell WL, Janz KF, Campbell WW, Jakicic JM, Troiano RP, Sprow K, Torres A, Piercy KL; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Physical Activity, All-Cause and Cardiovascular Mortality, and Cardiovascular Disease. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1270-1281.
Oja P, Bull FC, Fogelholm M, Martin BW. Physical activity recommendations for health: what should Europe do? BMC Public Health. 2010 Jan 11;10:10.
President’s council on physical fitness and sports, Dose-Response Issues Concerning the Relations Between Regular Physical Activity and Health. ResearchDigest. Series 3, No 18, Sept 2002.

Il corso intende offrire una panoramica teorico-metodologica e un’occasione di sperimentare le principali applicazioni delle tecniche psicofisiologiche per il rilassamento e il potenziamento funzionale in relazione ai principali processi cognitivi ed emotivi.
Con l’intento di promuovere un apprendimento esperienziale, le riflessioni sui meccanismi d’azione e le norme per l’utilizzo delle principali pratiche d’intervento saranno accompagnate da esercitazioni con tecniche e strumenti psicofisiologici.
Conoscenza e comprensione - Al termine del corso, studenti e studentesse conosceranno i principi generali di metodo e le principali tecniche psicofisiologiche di intervento per l’empowerment delle abilità di rilassamento e gestione dello stress, nonché delle abilità di regolazione emotiva e attentiva-cognitiva.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione - Studenti e studentesse saranno in grado di riflettere criticamente su potenzialità e limiti delle diverse tecniche, di selezionare il piano di intervento più funzionale per un dato contesto applicativo e per una popolazione target di riferimento, e di implementare le tecniche selezionate in un piano di lavoro orientato alla persona a partire da una fase di assessment e definizione del profilo funzionale e cognitivo-affettivo dell’utente.
Autonomia di giudizio, Abilità comunicative - Sarà inoltre in grado di strutturare un’idea progettuale a partire da un’analisi critica dell’esistente, concretizzarla in una proposta di intervento innovativa e definite modalità di comunicazione adeguate al target per cui tale intervento è pensato.

In una prospettiva di connessione tra mente e corpo, la promozione del benessere e il potenziamento del profilo affettivo/cognitivo in contesti di normalità e di avvicinamento alla patologia possono beneficiare di strumenti e tecniche integrate di natura psicofisiologica.
Durante il corso saranno affrontati in modo critico i principi di funzionamento e le ricadute applicative delle principali tecniche psicofisiologiche utilizzate per facilitare il rilassamento e un maggiore controllo delle proprie risposte fisiologiche (e.g. biofeedback, tecniche di rilassamento), e per promuovere una più profonda consapevolezza corporea o potenziare e recuperare le abilità cognitive come concentrazione e attenzione (e.g. neurofeedback, tecniche di embodied awareness).
Saranno inoltre presentate e sperimentate direttamente le procedure per il corretto utilizzo di tecniche e strumenti psicofisiologici e le pratiche derivate in contesti d’intervento psicologico.
Si affronteranno infine i temi della progettazione e della programmazione d’interventi psicofisiologici con finalità di potenziamento, promozione del benessere e gestione dello stress.
Il programma del corso sarà strutturato nelle seguenti unità:
Unità 1 – Introduzione alla psicofisiologia applicata
1.1 Origini, fondamenti e definizione dell’approccio
1.2 Cenni pratici di fisiologia e anatomia
1.3 Ambito e struttura di un intervento di psicofisiologia applicata per la promozione del rilassamento e l’empowerment cognitivo-affettivo
1.4 L’oggetto dell’intervento: il sistema mente-corpo
1.5 Tra autoconsapevolezza e autoregolazione
Unità 2 – Assessment
2.1 Definizione, obiettivi, struttura e setting dell’assessment psicologico e neuropsicologico
2.2 Strumenti e test psicometrici e neuropsicologici per l’assessment
2.3 Strumenti carta-matita, osservativi e computerizzati
2.4 Definizione, obiettivi, struttura e setting dell’assessment psicofisiologico
2.5 Target dell’assessment psicofisiologico

• Marcatori di attivazione somatica, simpatica e parasimpatica, controllo centrale del sistema nervoso somatico e autonomo
• Attività elettrodermica: rilevazione e valutazione
• Attività cardiovascolare: rilevazione e valutazione
• Attività elettromiografica: rilevazione e valutazione
• Risposta fisiologica da stress, assessment reattività e recupero psicofisiologico
• Metodi per l’induzione di risposte affettive e stressor cognitivi
  Unità 3 – Intervento
  3.1 Ideazione e progettazione di piani di intervento con tecniche psicofisiologiche
  3.2 La tecnica biofeedback
• Obiettivo e finalità della tecnica
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  3.3 La tecnica neurofeedback
• Obiettivo e finalità della tecnica
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  3.4 Le tecniche di rilassamento basate su respirazione e contrazione muscolare
• Obiettivo e finalità delle tecniche
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  3.5 Le tecniche di consapevolezza corporea e mentale
• Obiettivo e finalità delle tecniche
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  Unità 4 – Valutazione di efficacia
  4.1 Procedure e disegni di valutazione di efficacia
  4.2 Richiami di statistica applicata
  4.3 Prospettiva di intervento evidence-based
  Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, esercitazioni pratiche su tecniche e strumenti psicofisiologici e protocolli di valutazione ed intervento per il potenziamento e la promozione del rilassamento, simulazioni e attività di approfondimento in piccolo gruppo.

Metodo di valutazione
Gli apprendimenti teorici e pratici saranno vagliati tramite la valutazione di un progetto di intervento sviluppato e scritto in piccolo gruppo (elaborato di gruppo), una relativa presentazione orale, e la simulazione di un incontro esemplificativo dell’intervento.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la pertinenza dell’utilizzo delle tecniche psicofisiologiche selezionate, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del progetto, la fattibilità della proposta e la capacità di intercettare possibili aree di intervento, e la capacità di presentare in modo efficace la propria idea progettuale.

M. BALCONI, Neuroscienze del benessere, Carocci Editore, Roma, 2025, capitoli 6, 8-11, 13-14. Acquista da VP
In aggiunta, materiale integrativo di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il corso si pone l’obiettivo di fornire agli studenti conoscenze teoriche di acustica, teoria musicale, psicologia della musica e musicoterapia utili a comprendere la rilevanza della musica come mezzo di comunicazione ed espressione di sé e come potente induttore di stati psico-fisici diversi. Inoltre gli incontri, nella loro peculiare forma laboratoriale, si prefiggono lo scopo di far acquisire agli studenti strumenti operativi di base per l’analisi e le applicazioni di tecniche con uso di suoni e musica utili a favorire situazioni di benessere psicofisico e di espressione di sé da applicarsi in vari ambiti, da quello formativo/educativo a quello terapeutico e riabilitativo.
Al termine del corso gli studenti saranno in grado di:
-fruire del medium musicale con maggiori capacità di ascolto attivo;
-discriminare in modo accurato le caratteristiche del suono: altezza, intensità, timbro, durata
-saper individuare nella musica gli aspetti ritmico, melodico, armonico;
-scegliere brani musicali e applicare percorsi di ascolto attivo adatti a favorire stati di benessere, attivazione, rilassamento con target e in ambiti diversi;
-applicare nelle sue basi essenziali la tecnica del Dialogo Sonoro;
-applicare nelle sue basi essenziali le tecniche di body percussion e Movimento Armonico
-applicare nelle sue basi essenziali la tecnica del songwriting

Il corso, come si vedrà in seguito è organizzato sotto forma di laboratorio con la partecipazione attiva degli studenti anche per quanto riguarda la scelta stessa dei contenuti del programma in alcune sue parti. Va da sé quindi che la programmazione qui descritta, riguarda i punti fermi irrinunciabili, e può essere integrata da contenuti proposti dagli studenti in itinere. Di seguito le unità previste e il loro contenuto:
Nel corso si utilizzerà una didattica che consenta da una parte l’apprendimento di conoscenze teoriche e strumenti di analisi specialistici e dall’altra l’applicazione in contesti pratici delle competenze apprese. Verranno infatti svolte sia lezioni in aula, sia attività pratiche guidate, attraverso esercitazioni in role-playing in sede o direttamente sul campo in contesti di relazione di aiuto e promozione del benessere.

Non viene svolto un esame finale, ma durante il corso si realizzeranno prove di accertamento dell’apprendimento degli aspetti teorici con valutazione del docente e/o autovalutazione dello studente coi criteri seguenti:
pertinenza dei contenuti, uso appropriato della terminologia specifica, strutturazione argomentata e coerente del discorso, capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
La valutazione dell’acquisizione di competenze pratiche verrà svolta in itinere attraverso check list di osservazione e di auto-osservazione durante le attività e avrà come criteri salienti l’accuratezza del lavoro e la capacità di ricevere e far buon uso dei feedback da parte del docente o dei compagni.
Sempre riguardo le competenze pratiche, gli studenti avranno anche dei compiti da eseguire a casa, singolarmente o in piccolo gruppo, che verranno valutati dal docente in base al contenuto e all’accuratezza della presentazione.
Agli studenti che si avvalgono del percorso basato sui testi di studio verranno assegnati i testi basilari in bibliografia o parti di questi da studiare per una rielaborazione personale scritta o esposta in modo multimediale. Verranno inoltre assegnate attività pratiche da svolgere individualmente o in accordo con dei compagni del gruppo (anche a distanza) con i criteri di valutazione già citati.

Murray Shafer R., Il paesaggio sonoro, Ricordi, Milano, 1985
Fraisse P., Psicologia del ritmo, Armando Armando Editore, Roma 1974
Antonietti A., Significati musicali. Come la mente pensa i suoni, Quaderni di Psicologia Cognitiva, EDUCatt, Milano, 2006.
Scardovelli M., Il dialogo sonoro, Cappelli, Bologna, 1992
Caneva A., Songwriting, Armando Editore, Roma, 1997
Benenzon R. La parte dimenticata della personalità, Borla, Roma, 2007.
Cremaschi G., Musicoterapia, arte della comunicazione, Edizioni scientifiche Magi, Roma, 1996.
Tomatis A., L’orecchio e la vita, Baldini e Castoldi, Milano, 1992. Acquista da VP
Gordon E.E., L’apprendimento musicale del bambino, Curci, Milano, 2004.

Il corso ha l’obiettivo di fornire elementi teorici e metodologici della neuropsicologia e delle neuroscienze per lo studio del benessere soggettivo e intersoggettivo nel life span. Più in particolare, verranno esplorati i principali processi emotivi e cognitivi secondo la duplice prospettiva della ricerca empirica e di analisi dei contesti clinico-riabilitativi. Particolare attenzione sarà rivolta all’analisi delle condizioni psicofisiologiche e dei fattori favorevoli al mantenimento e al potenziamento di condizioni di benessere. In secondo luogo, verrà dato spazio alle procedure di assessment e diagnosi del deficit neuropsicologico in contesti di stress nonché all’applicazione di nuovi strumenti (EEG, TMS, tDCS, neuro feedback, fNIRS) e metodi per il recupero di funzioni emotive e cognitive nel ciclo di vita, con esplicito riferimento anche a condizioni di patologia.
Al termine dell’insegnamento, lo studente avrà acquisito conoscenze e potrà comprendere i principali modelli e strumenti applicati alle neuroscienze del benessere. Lo studente sarà in grado di esaminare e descrivere i principali approcci delle neuroscienze del benessere, di formalizzare piani di ricerca e di intervento nelle aree cliniche e applicative nel life span. Sarà inoltre in grado di estendere in modo critico e autonomo tali conoscenze nei principali settori di intervento, riabilitazione e potenziamento delle funzioni mentali. Le abilità comunicative di trasmissione sia orale che scritta delle conoscenze apprese e delle competenze acquisite, di apprendimento di nuove metodiche di analisi e di nuove prospettive applicative saranno parte degli ulteriori risultati di apprendimento attesi, integrate da competenze comunicative critiche di valutazione degli interventi su base scientifica e delle metodiche di analisi ad essi correlate.

Il corso si articolerà in due moduli distinti.
Modulo 1
Con riferimento al primo, il corso affronterà le principali questioni relative ai modelli teorici e alle metodiche delle neuroscienze del benessere, focalizzando in particolare l’attenzione sugli approcci integrativi neuroscientifici per la clinica e la ricerca in laboratorio e sul campo. Le fasi della ricerca verranno esplorate a partire da analisi di protocolli di intervento inerenti il benessere soggettivo e inter-soggettivo, con attenzione particolare ai meccanismi psicofisiologici e neuropsicologici in grado di definire condizioni di mantenimento e potenziamento di condizioni di adattamento funzionale.
Modulo 2
Il secondo Modulo affronterà in modo più specifico il rapporto tra neuroscienze e alcuni ambiti specifici, come i meccanismi che mediano la plasticità cerebrale, le condizioni di sostegno del comportamento emotivo ottimale, le condizioni favorevoli di social neuroscience e networking per lo sviluppo e nell’età adulta, il supporto e il potenziamento nell’aging fisiologico. Una specifica focalizzazione sarà relativa al rapporto tra protocolli neuroscientifici, dipendenze da sostanze e comportamentali e prevenzione. Entrambe le parti del corso usufruiranno di contesti applicativi per l’ambito empirico (esperienze di laboratorio) e per la neuropsicologia clinica (analisi di casi clinici), grazie anche alla presenza di esperti del settore.
Il corso prevede lezioni frontali d’aula e discussione di casi clinici a partire da protocolli di clinici e di ricerca e mediante metodi audiovisivi. Inoltre, gli aspetti metodologici saranno oggetto di approfondimento in un apposito ciclo di incontri pratici relativi agli strumenti neuropsicologici (con applicazioni su device) e psicometrici (test neuropsicologici), con particolare attenzione alla neuropsicologia clinica, comportamentale e riabilitativa. Sono inoltre previsti seminari con esperti nell’ambito delle neuroscienze del benessere in ambito sperimentale e clinico.

La verifica del raggiungimento degli obiettivi formativi si baserà su due livelli:

• la predisposizione di un elaborato scritto (di ricerca o clinico) da parte dello studente con approfondimenti relativi ad una delle tematiche affrontate dal corso. Tale livello valutativo consentirà di verificare l’acquisizione da parte dello studente delle competenze relative alla progettazione di un protocollo di ricerca/intervento. Tale valutazione verterà sulla completezza dei contenuti esposti, sulla coerenza della struttura, sulla correttezza metodologica, sulla presenza di un approccio critico ai contenuti esposti;
• una prova orale integrativa della prova scritta. Tale livello valutativo consentirà di verificare l’acquisizione dei principali modelli e approcci clinici e di ricerca delle neuroscienze del benessere, sulla base della capacità di esporre in modo coerente ed esaustivo i contenuti e del saper rielaborare i contentui criticamente,
  La valutazione finale dell’esame sarà costituita dalla media risultante dagli esiti delle due prove (50% di peso per ciascuna).
  L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

a. M. Balconi, Neuroscienze del benessere, Carocci, 2025. Acquista da VP
b. Berridge-Morten-Kringelbach (2011), Building a neuroscience of pleasure and well-being., Psychology of Well being, 1-26.
c. M. BALCONI, Neuoscienze sociali, Pearson, 2026. Acquista da VP

Il corso si propone di fornire a studenti e studentesse competenze utili a offrire il proprio contributo professionale e disciplinare nella concezione e progettazione di oggetti e spazi.
Gli obiettivi sono:

• Identificare le relazioni fra oggetti, ambienti e benessere.
• Analizzare le carenze nei processi di progetto e produzione di manufatti e spazi architettonici.
• Riconoscere figure e ruoli nella produzione industriale, architettonica, urbana, con l’obiettivo di comprendere come lo/a psicologo/a possa intervenire e le modalità del suo intervento.
  Al termine del corso lo/a studente/essa sarà in grado di applicare le conoscenze apprese su due aree specifiche.
  L’area degli ambienti, dove sarà in grado di procedere con una analisi organizzata, strutturata attraverso strumenti specificamente elaborati durante il corso, di spazi complessi destinati a funzioni private e pubbliche.
  L’area degli oggetti, dove sarà in grado di esaminare e comprendere limiti e potenzialità di artefatti esistenti o in corso di ideazione e progettazione, dando il proprio contributo a migliorarne la funzionalità e la fruizione.
  In entrambe le aree la finalità dell’azione che lo/a studente/essa sarà in grado di intraprendere sarà quella di migliorare il contributo alla condizione di benessere che gli artefatti (intendendo per questi sia gli oggetti, sia gli ambienti) possono garantire.

Il corso propone un itinerario in ambiti disciplinari legati al progetto di artefatti, che influenzano in modo considerevole la qualità della vita e il benessere personale.
Alla base del lavoro di indagine vi è la considerazione che attualmente una significativa parte delle azioni propedeutiche al progetto, e di verifica del risultato, siano condotte con strumenti inadeguati o insufficienti. Le figure professionali abitualmente coinvolte coprono solo in parte le competenze necessarie a perseguire la condizione di benessere che artefatti e ambienti dovrebbero garantire.
Il corso associa elementi di carattere divulgativo relativi alle discipline interessate ad altri di carattere più specifico e disciplinare che vengono affrontati in termini monografici, evidenziando quale possa essere il contributo dello/a psicologo/a.
Fra i temi trattati:
1. Una sintetica introduzione generale al Disegno Industriale e all’Architettura finalizzata a comprenderne l’evoluzione e i limiti disciplinari.
2. L’analisi delle interazioni fra l’uomo, gli oggetti, lo spazio. Si parte dalle riflessioni condotte da figure di primo piano quali Donald Norman e Bruno Munari. Le osservazioni e le analisi vengono condotte anche attraverso l’esplorazione diretta di manufatti e spazi. Vengono approfonditi i meccanismi che sono alla base del progetto e la corrispondenza degli oggetti e degli spazi realizzati alle esigenze di benessere di chi li utilizza.
3. La valutazione di quanto comportamento, uso, percezione influenzino il processo ideativo, e quanto siano appropriate e complete le competenze di designer, industriali, utenti, con particolare attenzione al contributo che gli psicologi e le psicologhe possono offrire.
Si analizzano inoltre le differenze fra gli oggetti di design nella loro comune accezione e quelli che rientrano in una più estesa e complessiva definizione. Il lavoro si concentra su prodotti industriali che abitualmente non vengono identificati con il termine “design” ma che hanno una ricaduta spesso molto diretta sulla vita quotidiana. Fra gli ambiti toccati la cura, la produzione farmaceutica, gli ausili per la disabilità, la reclusione, la morte e la sepoltura.
Nella parte del corso dedicata ad ambienti e architettura si sviluppano alcuni approfondimenti su temi particolarmente rilevanti. Fra questi lo spazio abitativo, lo spazio pubblico, il carcere, gli ambienti di cura e degenza, gli spazi culturali ed espositivi.
È previsto un lavoro analitico e progettuale sul campo che riguarda un edificio a destinazione culturale.
Questa attività è finalizzata ad acquisire competenze e strumenti utili alla osservazione strutturata di spazi. Al termine del lavoro lo/a studente/essa sarà in grado di applicare queste metodologie ad ambienti esistenti con differenti destinazioni funzionali (quindi non solo culturale o per la cura della persona). Potrà inoltre offrire il proprio contributo a professionisti e committenti in fase progetto, con l’obiettivo di evitare errori di impostazione e proporre suggerimenti che migliorino l’esperienza di benessere per l’utente.
Il lavoro svolto si tradurrà in un documento che sarà valutato preliminarmente all’esame orale.
Il corso prevede lezioni frontali e interventi di ospiti, oltre a due uscite.
Le uscite saranno dedicate una a un lavoro su spazi culturali o per la cura della persona, l’altra alla visione di alcuni documentari relativi ai contenuti del corso.
Gli interventi degli ospiti saranno su diversi temi fra cui, a titolo indicativo:

• Graphic Design
• Abitare
• Design for All
• Progetto museale

Alla conclusione del corso lo/a studente/essa sosterrà un esame orale. Il voto sarà espresso in trentesimi.
La votazione sarà attribuita sommando il risultato di tre valutazioni, ciascuna delle quali contribuirà per un massimo di 10 punti. Le tre valutazioni riguarderanno:
l’attività di indagine svolta sull’ambiente prescelto;
la conoscenza dei testi assegnati;
il contenuto delle lezioni frontali e degli interventi degli ospiti.
La prova orale verrà valutata tenendo conto anche della capacità comunicativa e argomentativa.

D.A. Norman, La caffettiera del masochista, Giunti, Firenze. Acquista da VP
M. Costa, Psicologia Ambientale e Architettonica, Franco Angeli, Milano, limitatamente ai capitoli: 7,8,9,10,12,13,15. Acquista da VP

Il corso intende offrire una panoramica teorica e un’occasione di sperimentare le principali tecniche e i protocolli per la prevenzione e il potenziamento cognitivo e neurocognitivo per il benessere nei contesti sportivi.
L’approfondimento delle conoscenze teoriche necessarie per progettare protocolli di intervento per la prevenzione e il neuropotenziamento in ambito sportivo sarà accompagnato ad occasioni di apprendimento esperienziale basate sull’esemplificazione di case studies ed esercitazioni pratiche, che prevedono l’utilizzo di strategie cognitive, tecniche di intervento mente e corpo e di strumenti propri delle neuroscienze cognitive.
Al termine del corso, lo/la studente/studentessa sarà in grado di
conoscere i principi generali di metodo e le principali tecniche cognitive e neurocognitive per la progettazione di interventi per la prevenzione e il potenziamento in ambito sportivo,
riflettere criticamente su potenzialità e limiti delle diverse tecniche,
selezionare il piano di intervento più funzionale per un dato contesto applicativo e per una popolazione target di riferimento,
implementare le tecniche selezionate in un piano di lavoro orientato alla persona a partire da una fase di assessment e definizione del profilo funzionale e cognitivo-affettivo dell’atleta,
strutturare un’idea progettuale e concretizzarla in una proposta di intervento innovativa,
comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni per la progettazione di interventi per prevenzione e il potenziamento neurocognitivo nei contesti sportivi a interlocutori specialisti e non specialisti.

Il programma del corso sarà strutturato in due moduli.
Modulo 1 – I fondamenti per le pratiche di neuroassessment nei contesti sportivi
Nel primo modulo saranno approfondite gli step operativi per lo sviluppo di un protocollo di neuroassessment e neuropotenziamento nel contesto sportivo, con particolare attenzione al ruolo delle funzioni cognitive di alto livello nelle discipline sportive. Sarà inoltre presentata una panoramica dell’applicazione degli strumenti neuroscientifici per la valutazione del profilo neurocognitivo dell’atleta applicati on-the-Playing-Field nel contesto sportivo.
Modulo 2 – Le applicazioni per il potenziamento neurocognitivo
Il secondo modulo affronterà in modo più specifico le strategie cognitive per potenziare la performance motoria tramite le tecniche di osservazione ed esecuzione dell’azione motoria sportiva, motor imagery, e psyching-up. Sarà approfondito l’utilizzo di wearable devices neuroscientifici (quali biofeedback e neurofeedback) applicati per il potenziamento neurocognitivo in ambito sportivo. Sarà inoltre discussa la progettazione di interventi dedicati alla promozione del benessere in ottica di potenziamento cognitivo dedicato a popolazioni cliniche specifiche.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo ed esercitazioni pratiche sulle tecniche cognitive e sugli strumenti neuroscientifici di potenziamento neurocognitivo. Sarà data particolare attenzione all’attività esperienziale e pratica.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard.

La verifica del raggiungimento degli obiettivi teorici e pratici si baserà sulla predisposizione di un elaborato scritto individuale relativo ad un idea progettuale di intervento per la promozione del benessere da sviluppare in ambito sportivo. Alla fine del corso, sarà richiesto allo/alla studente/studentessa di esporre e discutere criticamente mediante una presentazione orale il proprio progetto di intervento.
La valutazione si baserà sulla strutturazione argomentata e coerente del progetto, sulla fattibilità della proposta, sull’utilizzo appropriato della terminologia specifica, la pertinenza delle tecniche cognitive e neurocognitive selezionate e la capacità di presentare in modo chiaro e sintetico la propria idea progettuale.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Balconi, M., Pala, F., Crivelli, D., & Milone, V. (2018). From investigation to intervention: Biofeedback and neurofeedback biomarkers in sport. In Carlstedt, R. A., & Balconi M. (Eds.), Handbook of Sport Neuroscience and Psychophysiology (pp. 151-168). Routledge.
Bisio, A., & Bove, M. (2018). Cognitive strategies to enhance motor performance: examples of applying action observation, motor imagery and psyching-up techniques. In Carlstedt, R. A., & Balconi M. (Eds.), Handbook of Sport Neuroscience and Psychophysiology (pp. 248-281). Routledge.
Crivelli, D., & Angioletti, L. (2025). Neuroscienze per la peak performance e il benessere nello sport e nell’attività motoria, In: Balconi, M., Neuroscienze del Benessere, Carocci Editore Acquista da VP
Rossi, F., Sabbatini, L. (2021). L’atleta interiore: elementi di coaching, mental training e neuroscienze applicati allo sport, Franco Angeli (pp. 96-124) Acquista da VP
Ai testi suddetti vanno aggiunte le slide scaricabili da Blackboard, utilizzate per le lezioni.
Eventuali articoli scientifici di approfondimento relativi alle tematiche affrontate durante il corso saranno indicati in occasione degli incontri d’aula e caricati su Blackboard.

Il corso si propone di fornire una panoramica sulle principali teorie descrittive l’interazione persona-ambiente, al fine di saper fare un’analisi competente delle principali variabili coinvolte e di saper progettare interventi sulla base di tale analisi.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti avranno appreso i principali modelli teorici della Psicologia Ambientale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di applicare i modelli teorici appresi; nello specifico ci si attende lo sviluppo dell’abilità di valutare le caratteristiche dello spazio in relazione al funzionamento psicologico e al benessere psicologico individuale e di comunità, e di progettare interventi per potenziare l’interazione degli individui con l’ambiente dai punti di vista cognitivo, affettivo, relazionale, organizzativo e sociale.

Verranno illustrati i principali lineamenti storici e fondamenti teorici della Psicologia Ambientale. Saranno quindi affrontati i seguenti temi: percezione dello spazio, mappe cognitive e ambientali, orientamento e wayfinding, stress ambientale, prossemica, privacy e percezione territoriale, aspetti affettivi dell’interazione persona-ambiente e modelli della sostenibilità ambientale.
Nella prima parte del corso saranno definiti i principali costrutti e forniti i diversi modelli teorici che definiscono il contributo della Psicologia applicata all’analisi interdisciplinare dei contesti ambientali. La seconda parte del corso sarà dedicata all’applicazione pratica da parte dello studente delle conoscenze teoriche acquisite nella prima parte, tramite casi studio direttamente applicabili a diversi contesti, con un focus sul processo metodologico di ricerca in Psicologia Ambientale.
Modulo 1: Introduzione al corso e storia della Psicologia Ambientale
Modulo 2: Schemi ambientali e orientamento
Unità 2.1: Elementi costituenti gli schemi ambientali e fruibilità cognitiva
Unità 2.2: Orientamento e wayfinding
Modulo 3: Spazio ambientale e stress ambientale
Unità 3.1: Fattori di stress ambientale
Unità 3.2: Prossemica e comportamenti territoriali
Modulo 4: Aspetti affettivi nella relazione uomo-ambiente
Unità 4.1: Attaccamento ai luoghi e place identity
Unità 4.2: Ambiente e benessere nel ciclo di vita
Unità 4.3: Ambiente ed emozioni, restorativeness
Modulo 5: Psicologia della sostenibilità e principali teorie sul cambiamento comportamentale
Modulo 6: Metodi Psicologia Ambientale
Unità 6.1: Metodi di ricerca “Psico-Ambientale” applicata
Unità 6.2: Lezione sul campo: “Gli ambienti multi-attore”
Il corso si articola in lezioni frontali per fornire basi teoriche e strumenti metodologici di Psicologia Ambientale e lavori pratici guidati. Sono inoltre previste attività esercitative che si svolgeranno nel corso di vere e proprie lezioni sul campo, in cui le studentesse e gli studenti proveranno ad applicare le conoscenze acquisite di Psicologia Ambientale in ottica professionalizzante.

L’apprendimento sarà verificato con un elaborato, da consegnare una settimana prima della data prescelta per sostenre l’esame, che descriverà un intervento di Psicologia Ambientale. L’elaborato sarà discusso e restituito durante l’esame orale; la valutazione verrà presentata durante la prova orale, e si fonderà su:
criteri di coerenza e completezza rispetto ai contenuti teorici e metodologici presentati durante il corso;
criteri rigurdanti la capacità di leggere il bisogno in relazione ad uno specifico ambiente e progettare l'intervento sulla base di tale lettura e la fattibilità dell’intervento stesso.
In particolare, i criteri di valutazione si articoleranno attorno alla capacità dello studente di: riportare rigorosamente i modelli e le teorie rilevanti; applicare efficacemente la metodologia corretta per proporre una risposta professionale al bisogno alla base dell’intervento; progettare e produrre un intervento in grado di analizzare i temi più rilevanti della Psicologia Ambientale declinati per lo specifico setting ambientale considerato.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M.R. Baroni, Manuale Psicologia Ambientale, Il Mulino, Milano, 2008. Acquista da VP
Le studentesse e gli studenti si prepareraanno attraverso lo studio del manuale indicato e dei materiali integrativi che saranno inseriti sulla piattaforma Blackboard. In funzione dell’interesse dello studente verso specifiche tematiche di Psicologia Ambientale, manuali e libri sostituivi e alternativi verranno segnalati dalla docente su Blackboard.

Il corso si prefigge i seguenti obiettivi principali:
Introdurre i modelli teorici di definizione e comprensione di qualità della vita e del benessere soggettivo, psicologico e interpersonale.
Avviare alla comprensione teorica di alcuni tra i dispositivi cognitivi, comunicativi ed emotivi del benessere psicologico.
Avviare alla sperimentazione personale e pratica di alcuni tra i dispositivi cognitivi, comunicativi ed emotivi del benessere psicologico.
Introdurre alla conoscenza di tecniche e strumenti di valutazione e misurazione del benessere psicologico soggettivo e interpersonale.
Al termine dell’insegnamento, lo/a studente/ssa sarà in grado di:
Conoscenza e comprensione
definire e distinguere gli stati di benessere psicologico, soggettivo e interpersonale.
Conoscere i principali modelli teorici presenti in letteratura sui costrutti del benessere, operando collegamenti e confronti.
Conoscere i principali dispositivi per il benessere insiti nei processi cognitivi, emotivi e relazionali, nonché alcuni tra gli strumenti di valutazione e misurazione del benessere.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Capacità di applicare i modelli teorici appresi alla lettura dei contesti.
Raggiungere maggiore autoconsapevolezza rispetto alle proprie modalità di utilizzo di dispositivi psicologici per il benessere.
Porre le basi per la progettazione e l’analisi di interventi per il potenziamento del benessere soggettivo e interpersonale.
Capacità di applicare i dispositivi (ad es., emozioni positive, humor, narrazione) sia per il potenziamento del benessere soggettivo, sia nelle interazioni e nei contesti di gruppo, sia nell’analisi di artefatti comunicativi (narrazioni audio-visive semplici e complesse).
Autonomia di giudizio:
Accostarsi con pensiero critico ai modelli teorici che riguardano i processi e i costrutti del benessere psicologico.
Capacità di gestire la complessità delle variabili necessarie alla progettazione di interventi nel campo della psicologia del benessere.
Formulare interpretazioni e giudizi circa il grado e la qualità del benessere psicologico soggettivo e interpersonale sulla base dei dati acquisiti dalla somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso.

Il corso si articolerà in due moduli. Nel Modulo 1 si definiranno i concetti di qualità della vita, benessere soggettivo, psicologico e si approfondiranno i modelli teorici relativi al costrutto del benessere. Nel Modulo 2 verranno approfonditi in termini sia teorici che esperienziali alcuni dispositivi cognitivi ed emotivi per il benessere.
Modulo 1 - Basi teoriche
Le dimensioni del benessere
La Psicologia Positiva
Qualità della vita, salute, felicità, benessere, flourishing
Prospettiva edonica ed eudaimonica: modelli e teorie
Benessere soggettivo, psicologico e sociale
I fattori che influenzano il benessere
Stabilità vs. empowerment
Modulo 2 - Dispositivi di benessere: che cosa favorisce e che cosa può sabotare il benessere
Unità 3. Design Thinking
Il Life Design
La visione del lavoro e la visione della vita
Unità 4. Il Flow
Il concetto di esperienza ottimale
Il Networked Flow
Unità 5. Personalità positiva
L’ottimismo
Ottimismo e speranza
I punti di forza
Unità 6. Le emozioni positive
Il contributo di B. Fredrickson
Le emozioni “self-trascendent”
La gratitudine
Unità 7. Ruminazione e self-compassion
La ruminazione: che cos’è l’overthinking
La self-compassion
Unità 8. L’umorismo
Modelli teorici dell’umorismo e della comicità
Le funzioni dell’umorismo
Senso dell’umorismo
L’umorismo e i suoi effetti su salute e benessere
Il corso prevede lo svolgimento di lezioni frontali da parte dei docenti. Nel corso si terrà costante attenzione agli aspetti applicativi fornendo allo/a studente/ssa gli opportuni strumenti di sperimentazione, analisi e di intervento.

La valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverà mediante:

• un esame orale con domande aperte relative alla conoscenza dei testi indicati in bibliografia. Durante l’esame orale verranno poste domande circa a) l’acquisizione e la comprensione dei contenuti; b) la capacità di rielaborazione personale; c) la capacità di individuare contesti di applicazione, in riferimento alle attività e alle esercitazioni pratiche proposte durante il corso. L’orale sarà valutato in trentesimi in funzione della completezza delle informazioni riporate e della capacità di effettuare collegamenti e di individuare applicazioni.
• una esercitazione da svolgere in piccoli gruppi consistente nell’elaborarazione di un progetto di Life Design utilizzando il metodo del Design Thinking (Unità 3). L’esercitazione sarà valutata in base ai seguenti fattori: a) la capacità di comprendere e descrivere in maniera coerente ed esaustiva, utilizzando un linguaggio di tipo psicologico, il percorso fatto dal soggetto (METODO); b) La capacità di aiutare il soggetto a definire e a costruire i propri mondi possibili (PROCESSO); c) La capacità di spiegare le scelte e le analisi proposte. Il progetto verrà elaborato in trentesimi.
  Il voto finale è espresso in trentesimi, derivante da una media del voto del colloquio orale e del voto attribuito al progetto. Durante il corso, verranno attivati alcuni assignment di sperimentazione dei diversi dispositivi presentati (emozioni positive, punti di forza, self-compassion, umorismo). Aver completato il 75% di queste esercitazioni esenterà dallo studio del libro a scelta.
  L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Il programma dell’esame verterà sui materiali delle lezioni caricate in Blackboard e sui seguenti volumi:
Modulo 1
M. Zambianchi, La psicologia positiva. Carocci Editore, Roma. Acquista da VP
C. Ruini, Psicologia positiva e psicologia clinica. Una prospettiva integrata. Il Mulino, Bologna. Sono da escludere: la parte III, i paragrafi 3 e 4 della parte IV. Acquista da VP
Modulo 2
Il testo:
B. Burnett-D. Evans, Design your life. Come fare della tua vita un progetto meraviglioso. Bur Rizzoli, Milano. Acquista da VP
E un testo a scelta tra i seguenti:
Dionigi-P. Gremigni, Psicologia dell’umorismo. Carocci Editore, Roma. Acquista da VP
K. Neff, La Self-Compassion. Il potere dell’essere gentili con se stessi. Franco Angeli, Milano. Capitoli: 1-9. Acquista da VP
M. Seligman, Imparare l’ottimismo. Giunti Editore, Firenze. Capitoli 1-5, 12, 15. Acquista da VP
L. Bellardita, D. Villani. Punti di forza del carattere. Le leve della personalità per il benessere psicologico. Maggioli Editore. Acquista da VP

Il corso si propone di favorire la comprensione delle dimensioni psicologiche (cognitive, emotive, valoriali, sociali e comportamentali) coinvolte nelle scelte alimentari e negli stili di vita, così come nel loro cambiamento. Particolare attenzione viene dedicata all’esame delle strategie per supportare le persone, attraverso la comunicazione personalizzata online, nei percorsi di cambiamento in direzione di salute, benessere e sostenibilità.
Al termine del corso lo/la studente/tessa sarà in grado di:
Conoscenza e comprensione
Conoscere le teorie principali della psicologia sociale applicate alla promozione della salute, del benessere e della sostenibilità.
Comprendere i metodi principali di ricerca utilizzati dalla psicologia per la valutazione di interventi volti alla promozione della salute e del benessere.
Interpretare i risultati di ricerche psicologiche nell’ambito della promozione di un’alimentazione sana e di stili di vita sostenibili.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Applicare teorie e modelli psicosociali per promuovere il cambiamento dei comportamenti, mediante l’utilizzo di diverse metodologie e tecnologie.
Autonomia di giudizio
Avere capacità di giudizio critico relativamente alle diverse strategie e politiche adottate per influenzare le scelte alimentari e gli stili di vita.
Abilità comunicative
Divulgare i risultati delle ricerche psicologiche e le loro applicazioni attraverso diverse modalità di comunicazione online.

Nella prima parte del corso viene definita l’area di studio della psicologia sociale dell’alimentazione e vengono presi in esame gli stili di vita, per poi esaminare i processi della scelta alimentare e i fattori cognitivi, emotivi e sociali coinvolti. Nella seconda parte del corso l’attenzione si sposta sulle modalità di comunicazione più efficaci nel supportare i processi di cambiamento in direzione della salute, del benessere e della sostenibilità.
Unità 1 - Stili di vita
Unità 2 - Processi e fasi della scelta
Unità 3 - Fattori cognitivi
Unità 4 - Fattori emotivi
Unità 5 - Norme, identità e valori
Unità 6 - Abitudini e cambiamento dei comportamenti
Unità 7 - Comunicare la sana alimentazione
Unità 8 - Tipologie di messaggi
Unità 9 - Caratteristiche del destinatario
Unità 10 - Comunicazione digitale e intelligenza artificiale
Lezioni in aula, discussione di ricerche empiriche, utilizzo di supporti online sulla piattaforma Blackboard.
Partecipazione a ricerche e lavoro di gruppo focalizzato sulla presentazione dei risultati in chiave divulgativa, attraverso diverse modalità e strumenti, tra cui la realizzazione di messaggi fruibili su mobile phone per promuovere salute e benessere.

Esame scritto. Gli/Le studenti/tesse potranno scegliere tra due opzioni di esame.
Gli/Le studenti/tesse che avranno scelto il percorso basato sui contenuti delle lezioni e sul lavoro di gruppo svolgeranno una prova scritta che verterà: sugli appunti, sul materiale inserito sulla piattaforma Blackboard a integrazione delle lezioni e del testo indicato in Bibliografia, e sul contributo individuale al lavoro di gruppo svolto durante il corso. La prova sarà composta da cinque domande a risposta aperta. Ciascuna risposta sarà valutata con un punteggio da 0 (in caso di risposta errata o mancante) a 5 (in caso di risposta pienamente adeguata). Ai fini della valutazione di adeguatezza concorreranno la pertinenza, precisione e completezza delle risposte, nonché l’uso appropriato della terminologia specifica.
Gli/Le studenti/tesse che avranno scelto il percorso basato sul testo svolgeranno una prova scritta che verterà sul testo indicato in Bibliografia. La prova sarà composta da sei domande a risposta multipla e cinque domande a risposta aperta. Ciascuna domanda a risposta multipla verrà valutata con un punteggio di 0 (in caso di risposta errata o mancante) o 1 (in caso di risposta corretta). I criteri di valutazione e i punteggi attribuiti alle risposte aperte saranno gli stessi utilizzati nella prova del percorso basato sui contenuti delle lezioni (vedi sopra).
In tutti i casi la lode sarà attribuita a seguito di una eccellente prestazione nelle attività previste dall’insegnamento.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Percorso basato sui contenuti delle lezioni e sul lavoro di gruppo
Appunti delle lezioni e materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard.
A supporto degli appunti delle lezioni lettura di:
P. Catellani-V. Carfora, Psicologia Sociale dell’Alimentazione, Vita e Pensiero, Milano, 2022. Acquista da VP
Articoli di ricerca scaricabili da Blackboard e relativi al tema affrontato nel lavoro di gruppo.
Percorso basato sul testo
P. Catellani-V. Carfora, Psicologia Sociale dell’Alimentazione, Vita e Pensiero, Milano, 2022. Acquista da VP

Nel corso verranno perseguiti i seguenti obiettivi:

• illustrare lo studio della psicopatologia dal punto di vista del DSM (Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali), sistema più frequentemente impiegato nella pratica clinica;
• introdurre esemplificazioni di casi psicopatologici per illustrare il processo diagnostico.
  Al termine del corso lo studente sarà in grado di impostare un percorso di diagnosi clinico-psicologica in ambito psicopatologico. Conoscerà i metodi principali per la conduzione di un primo inquadramento diagnostico con il paziente.
  Ulteriori obiettivi del corso riguardano la possibilità di accrescere la consapevolezza del proprio modo di rapportarsi con individui con problemi psicologici, di incrementare le abilità personali e interpersonali necessarie ad esercitare il ruolo diagnostico in ambito clinico-psicologico.
  Conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche generali del DSM 5 per una prima valutazione clinico-psicologica del paziente.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di impostare una valutazione diagnostica in ambito clinico-psicologico. Conoscerà i metodi principali per una prima presa in carico e valutazione del paziente all’interno di un’ottica biopsicosociale.
  Autonomia di giudizio
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della psicopatologia, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
  Abilità comunicative
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sulla classificazione DSM in psicopatologia.
  Capacità di apprendimento
  Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine del corso lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al corso.

Unità introduttiva: la psicologia clinica e i sistemi diagnostici ai tempi del DSM 5
Unità 1: il DSM 5: struttura e principi generali
Unità 2: il DSM 5: lo psicologo clinico nel ruolo di psicopatologo
Unità 3: il DSM 5: alcuni capitoli specifici relativi alle psicopatologie più diffuse
Il corso ha come principale obiettivo quello di mettere lo studente nella condizione di riconoscere i fenomeni psicopatologici nella loro espressione più descrittiva. Verranno inoltre utilizzati esempi di casi clinici su cui gli studenti potranno applicarsi e alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento clinico in diversi contesti: agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su tali casi clinici con l’opportunità di percorrere insieme al docente alcuni processi diagnostici con la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il corso prevede lezioni, esercitazioni in aula di tipo frontale e gruppi di discussione in cui saranno presentate le diverse tipologie di psicopatologia. Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicopatologia. In particolare si valuterà la capacità argomentativa e discorsiva dello studente in relazione ai diversi temi affrontati durante il corso. L’esame orale verterà sulla valutazione dello studente in relazione alla conoscenza generale dei temi psicopatologici, alla capacità di definire i criteri diagnostici delle principali psicopatologie in accordo con il DSM-5 e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze psicopatologiche acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte. Il voto finale è unico e si esprime in trentesimi.

L.W. Reichenberg, DSM-5® L'essenziale: Guida ai nuovi criteri diagnostici, Raffaello Cortina Editore, 2015.
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, La cura della depressione fra illusioni e speranze. Esperienze e interventi in psicologia clinica, F. Angeli, Milano, 2021.
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano, 2014.
Lo studente si preparerà attraverso lo studio dei testi sopra indicati, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

Il corso intende introdurre allo studio del comportamento dell’individuo e ai processi mentali che sottendono tale comportamento in relazione a molteplici situazioni e attività economiche attraverso una prospettiva life-span, con specifico riferimento alla tematica del benessere soggettivo.
Al termine dell’insegnamento la studentessa/lo studente sarà in grado di:

• comprendere e descrivere i costrutti di base della psicologia economica con capacità argomentativa e proprietà di linguaggio;
• utilizzare categorie psicologiche per leggere e attribuire significato a comportamenti individuali, con particolare riferimento ai processi decisionali in ambito economico;
• individuare le potenzialità applicative dei contributi teorici della psicologia economica nell’ottica di empowerment delle competenze economiche dell’individuo.

Il programma prevede la trattazione dei seguenti argomenti.
Unità 1
Introduzione alla psicologia economica, ovvero come le differenti tradizioni teoriche e metodologiche delle discipline psicologiche ed economiche si integrano per indagare il comportamento economico
contributi allo sviluppo della disciplina
oggetto di studio
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, discussioni su tematiche specifiche, lavori pratici guidati, eventuali interventi di esperti.
Il materiale didattico prodotto durante il corso ed eventuale materiale utile alla preparazione dell’esame sarà reso disponibile on-line.

La valutazione delle conoscenze e competenze acquisite avviene attraverso un colloquio orale.
Nel corso dell’interrrogazione orale l’apprendimento verrà verificato attraverso tre tipologie di domande volte a rilevare:
la conoscenza degli argomenti affrontati;
la capacità di operare collegamenti tra i temi e i costrutti chiave della disciplina;
la capacità di declinare in termini applicativi i contenuti proposti.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza e la precisione delle risposte, l’uso del linguaggio appropriato e specifico, la strutturazione coerente del discorso, la capacità di argomentazione e di rielaborazione critica.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

R. Rumiati-E. Rubaltelli-M. Mistri (a cura di), Psicologia economica, Carocci, 2008. Acquista da VP
Un testo a scelta tra:
L. Bruni, L’economia la felicità e gli altri, IdeEconomia, Città Nuova, 2025. Acquista da VP
M. Motterlini, La psicoeconomia di Charlie Brown. Strategie per una società più felice, Best BUR, 2015. Acquista da VP
N.N. Taleb, Giocati dal caso. Il ruolo della fortuna nella finanza e nella vita, Il Saggiatore, 2014. Acquista da VP
L. Savadori- R.Rumiati, Nuovi rischi, vecchie paure. La percezione del pericolo nella società contemporanea, Il Mulino, 2025. Acquista da VP
M. bustreo, La terza faccia della moneta. Le dinamiche che guidano la nostra relazione con il denaro, Franco Angeli, 2018. Acquista da VP
R. viale, Oltre in nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento, Il Mulino, 2018. Acquista da VP
s. mullaiathan- e.shafir, Scarcity. Perché avere poco significa tanto, Il Saggiatore, 2014 Acquista da VP

L’obiettivo generale del corso è quello di approfondire dal punto di vista psicologico la possibilità di utilizzare le tecnologie della comunicazione (I&CT Information & Communication Technologies) come strumenti di promozione del benessere. Più precisamente il corso intende:

• Far acquisire strumenti utili per analizzare i processi psicologici implicati nelle esperienze mediate dai nuovi media digitali, con particolare riferimento ai contesti applicativi e alle opportunità professionalizzanti;
• Fornire un quadro teorico entro cui concettualizzare le nuove tecnologie della comunicazione per la promozione del benessere (Tecnologie Positive);
  Descrivere i meccanismi psicologici implicati nell’uso di diversi strumenti – Intelligenza Artificiale e Extended Realities - per sostenere il benessere individuale e interpersonale all’interno di diversi ambiti, quali la scuola, l’università, il lavoro, la salute, lo sport e il tempo libero;
  Avviare alla progettazione di interventi che integrano le nuove tecnologie della comunicazione all’interno dei processi di cambiamento e di promozione del benessere soggettivo, psicologico e interpersonale;
  Introdurre alla conoscenza del benessere digitale e dei modelli teorici di riferimento;
  Descrivere alcuni comportamenti a rischio online e riconoscere il ruolo delle caratteristiche individuali di personalità.
  Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
  Conoscenza e comprensione
  Definire e distinguere i processi psicologici implicati nell’interazione con diverse tecnologie (mobile devices, piattaforme online, esperienze simulative con diversi livelli di immersività e interazione);
  Conoscere i principali aspetti coinvolti nella progettazione, design e valutazione dell’efficacia delle applicazioni della Tecnologia Positiva.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
  Applicare i modelli teorici appresi alla analisi dell’interazione con le diverse tecnologie in diversi ambiti;
  Identificare gli strumenti emergenti nell’ambito delle tecnologie interattive e definirne i punti di forza, realizzare un benchmark delle tecnologie già esistenti e creare delle Personas e scenari che descrivano i potenziali utilizzatori del servizio offerto e le loro modalità di utilizzo;
  Porre le basi per la progettazione di interventi che integrano le nuove tecnologie della comunicazione all’interno dei processi di cambiamento e di promozione del benessere.

Il corso si articolerà in tre moduli.
I Modulo: Dall’analisi dell’interazione con i media digitali alla Tecnologia Positiva (Prof. Giuseppe Riva).
Unità 1. Psicologia dei media digitali
Psicotecnologie e mente: l’interazione tra media e processi cognitivi;
Gli effetti del «brainframe» digitale: dall’esperienza del corpo alla presenza.
Unità 2. Psicologia Positiva e Tecnologia
Ergonomia cognitiva e l’analisi dell’interazione con la tecnologia: Intelligenza Artificiale e Realtà Virtuale;
Lo studio del benessere e le principali proposte teoriche della Tecnologia Positiva.
II Modulo: La Tecnologia Positiva in pratica e il Benessere Digitale (Prof.ssa Daniela Villani)
Unità 1. Tecnologie positive
Mobile e Internet Interventions: processi e opportunità per il benessere;
Avatar, Realtà virtuale e Videogames: processi e opportunità per il benessere.
Unità 2. Benessere Digitale
Social media, processi psicologici e benessere;
Comportamenti a rischio online e differenze individuali.
III Modulo: Progettare Tecnologie Positive (Prof. Giuseppe Riva e Prof.ssa Daniela Villani)
Unità 1. Progettazione, design e valutazione delle applicazioni di Tecnologia Positiva
Analisi dei bisogni: metodi e strumenti;
Personas, scenari e storyboard;
Analisi SWOT e Benchmarking;
Prototipi e valutazione dell’esperienza e dell’efficacia.
Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali e da materiale reso disponibile on-line, analisi di strumenti operativi, esercitazioni e simulazioni.
Il corso permette di accompagnare le studentesse e gli studenti nell’analisi dei processi psicologici implicati nell’interazione con i media digitali e nella sperimentazione delle diverse fasi del processo di progettazione, design e valutazione di una applicazione di Tecnologia Positiva.

L’apprendimento sarà verificato attraverso:
1) La realizzazione di un progetto di Tecnologia Positiva, realizzato in gruppo, in cui le studentesse e gli studenti dovranno rispondere a domande poste da committenti. Le studentesse e gli studenti dovranno dimostrare di sapere quali processi sono implicati nella progettazione di tecnologie positive e di interventi mirati a promuovere un uso positivo dei media digitali, con particolare attenzione alla parte sperimentata durante le esercitazioni.
La valutazione dell’elaborato verterà sulla a) analisi della domanda di benessere e identificazione della soluzione tecnologica, b) l’identificazione dei costrutti psicologici su cui intervenire, c) la descrizione della soluzione proposta, comprensiva di personas, scenari d’uso e contenuti e la definizione dell’analisi SWOT e del piano di valutazione.
Ciascun elaborato sarà valutato con un punteggio da 1 a 24 punti.
2) Una prova scritta costituita da quattordici domande a scelta multipla. Ad ogni risposta corretta vengono attribuiti 0,5 punti, per una valutazione massima complessiva di 7 punti.
Il voto finale è unico ed è dato dalla somma dei punteggi ottenuti nella valutazione del progetto di gruppo di Tecnologia Positiva e in quella individuale.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Il manuale di studio previsto per l’esame è:
T. Mancini, G. Riva, Psicologia dei media digitali. Il Mulino, Bologna, 2023.
Inoltre, al fine di accompagnare il lavoro di progettazione di una Tecnologia Positiva, che sarà oggetto di valutazione, sono consigliati i seguenti testi:
L. Bernardelli, Guida psicologica alla rivoluzione digitale. I pericoli delle tecnopatologie, le opportunità delle psicotecnologie. Giunti, Milano, 2022.
G. Riva-A. Gaggioli, Realtà Virtuali. Gli aspetti psicologici delle tecnologie simulative e il loro impatto sull'esperienza umana, Giunti, Milano, 2019.
D. Villani-S. Triberti, La personalità online. Tracce digitali dell’identità. Giunti, Milano, 2018.
G. Riva, Io, Noi, Loro: Le relazioni nell’era dei social e dell’IA, Il Mulino, Bologna, 2025
L. Bellardita-D.Villani, Punti di forza del carattere: le leve della personalità per il benessere psicologico, Maggioli Editore, Milano, 2024
S. Triberti-G.Riva, Psicologia dei videogiochi. Mente, identità, esperienza nei mondi virtuali. Maggioli Editore, Milano, 2024
È parte integrante di entrambi i moduli del corso il complesso di materiali utilizzati durante le lezioni e messi a disposizione delle studentesse e degli studenti tramite la piattaforma Blackboard.

Gli obiettivi includono: la conoscenza generale dei cambiamenti nelle capacità che si verificano nei vari domini cognitivi e comportamentali durante l'invecchiamento cerebrale normale; la capacità di identificare i cambiamenti cognitivi nel corso delle malattie neurologiche frequenti negli anziani (malattie cerebrovascolari, demenzE primarie e secondarie, parkinsonismi); l'acquisizione di strategie di base per gli interventi riabilitativi del danno cognitivo acquisito.
Capacità di analizzare i principali fattori di rischio dell'invecchiamento patologico. Capacità di scegliere strumenti diagnostici e pianificare interventi in grado di promuovere la prevenzione del decadimento cognitivo e della demenza e la pianificazione della riabilitazione dei deficit cognitivi nelle fasi iniziali
Capacità di gestire problemi geriatrici relativi al paziente anziano con e senza compromissione cognitiva; Misure dello stress nel caregiver e abilità di intervento per un invecchiamneto in benessere

Considerazioni generali sull'invecchiamento sano e sul benessere psicofisico degli anziani
Funzioni cognitive nell'invecchiamento normale:

• Cambiamenti micro- e macrostrutturali nel cervello durante l'invecchiamento.
• Modifiche degli organi sensoriali.
• Memoria episodica e semantica nell'invecchiamento normale e patologico
• Memoria di lavoro
• Ffunzioni esecutive e di attenzione; il "Comitato Esecutivo Centrale".
• Linguaggio e altre funzioni "modulari" (prassia e percezione).
  Funzioni cognitive nell'invecchiamento patologico.
• Neuropatologia delle malattie neurodegenerative e cerebrovascolari.
• Principali malattie neurologiche e sindromi nell'invecchiamento.
• Disturbi cognitivi e principali sindromi nelle malattie cerebrovascolari.
• Disturbi cognitivi e sindromi principali nelle demenze primarie e secondarie.
• Disturbi cognitivi associati ai disturbi del controllo del movimento (parkinsonismo).
• Classificazione dei disturbi della memoria, del linguaggio, dell'attenzione spaziale, del controllo esecutivo, della percezione, delle prassie, della cognizione sociale.
  Disturbi comportamentali nel corso delle malattie neurologiche.
• Disturbi dell'umore
• Psicosi
• Pseudodemenza depressiva
• Disturbi di condotta
  Diagnosi clinica (anamnesi), diagnosi neuropsicologica (test e batterie neuropsicologici) e diagnosi strumentale (interpretazione della neuroimaging).
  Problemi geriatrici legati alla gestione del paziente anziano con deficit cognitivo; stress del caregiver.

L'esame consisterà nell'interrogare individualmente lo studente/studentessa sugli argomenti trattati durante il corso: almeno due argomenti, uno clinico/diagnostico e uno relativo alla valutazione neuropsicologica.
Lo studente/studentessa dovrà dimostrare di aver appreso i contenuti del corso e di averli elaborati in modo critico.
Il voto è espresso in trenta. L'esame è considerato superato se lo studente raggiunge un voto tra 18 e 30 cum laude.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse stranieri/e che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Il corso si propone di favorire la conoscenza dei principali modelli psicologici alla base di scelte di carriera efficaci e soddisfacenti, delle modalità e degli strumenti utili per condurre interventi di consulenza a supporto delle scelte formative e professionali e delle azioni di supporto alla ricollocazione lavorativa. Il corso introduce inoltre le condizioni organizzative che possono generare malessere lavorativo, gli strumenti per la loro identificazione e valutazione e i dispositivi di intervento utili a promuovere il benessere psicologico dei lavoratori.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente conoscerà:
le tipologie di disagio delle persone disoccupate o insoddisfatte del proprio lavoro;
alcuni modelli psicologici sulle scelte di carriera e la soddisfazione lavorativa;
le tipologie di consulenza di carriera;
le modalità di opposizione e resistenza alla consulenza di carriera;
il processo di selezione;
la narrazione autobiografica per la consulenza di carriera;
le tecniche di descrizione della propria professionalità (CV e metodo STAR);
l’impatto di alcuni modelli e strutture organizzative sul benessere lavorativo;
i principali strumenti di intervento a tutela del benessere lavorativo: dalla prevenzione alla gestione dei fattori stressogeni.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
applicare modelli psicologici nell’interpretazione di situazioni aziendali e individuali legate alla gestione della propria carriera e all’esperienza lavorativa nelle organizzazioni;
progettare e condurre interventi di valutazione delle attitudini, competenze e motivazioni professionali e dei principali rischi psicosociali nei contesti organizzativi;
progettare e condurre interventi individuali e organizzativi per la progettazione di carriera e per la prevenzione e gestione dei principali rischi psicosociali, con particolare riferimento allo stress lavoro-correlato e al mobbing.
Autonomia di giudizio
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di interpretare criticamente situazioni individuali e organizzative connesse alle scelte di carriera, alla soddisfazione lavorativa e ai rischi psicosociali, individuando criteri di lettura coerenti con i modelli teorici presentati nel corso e nel testo di riferimento.
Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di comunicare in modo chiaro e appropriato valutazioni, ipotesi di intervento e indicazioni operative relative alla consulenza di carriera e al benessere lavorativo, utilizzando un lessico coerente con la disciplina.
Capacità di apprendimento
Al termine dell’insegnamento, lo studente avrà sviluppato strumenti concettuali e metodologici utili ad approfondire in autonomia i temi della consulenza di carriera, della soddisfazione lavorativa e della promozione del benessere nei contesti organizzativi.

Il corso riguarderà il vissuto della disoccupazione e le strategie di career counseling per un più celere ed efficace reinserimento lavorativo, nonché il modo in cui strutture organizzative, culture organizzative e processi di gestione delle risorse umane incidono sul benessere lavorativo.
Sarà organizzato nelle seguenti unità didattiche:
La psicologia dei processi di scelta e di sviluppo di carriera;
La Social Cognitive Career Theory di Lent, Brown e Hackett;
Il Process Model of Work Satisfaction di Lent e Brown;
La narrazione autobiografica per la consulenza di carriera;
L’elaborazione del lutto per la perdita del lavoro;
La consulenza di carriera;
La selezione del personale;
I rischi psicosociali nei contesti organizzativi: stress lavoro-correlato e mobbing;
I modelli di benessere lavorativo;
La relazione tra le strutture organizzative e il benessere lavorativo;
Gli interventi di prevenzione primaria, secondaria e terziaria.
La modalità didattica prevede l’alternanza di lezioni frontali, esercitazioni, analisi e discussioni di casi.

La valutazione avverrà in forma orale e riguarderà: la conoscenza degli argomenti trattati nei testi e a lezione; la capacità di collegare i diversi argomenti tra loro; l’analisi di caso, con particolare attenzione alla capacità di interpretare situazioni ipotetiche usando i modelli socio-cognitivi sulla carriera e sulla soddisfazione lavorativa presentati a lezione e nel libro di testo. La valutazione terrà conto della pertinenza delle risposte, dell’uso appropriato della terminologia, della chiarezza espositiva e della capacità di applicare i concetti a situazioni professionali e organizzative.

Boerchi, Diego (a cura di) (2024), Orientamento e consulenza di carriera per la soddisfazione lavorativa, Edizioni Studium. Capitoli 1-20 e 24-29 più un solo capitolo a scelta tra i capitoli 21-23 oppure tra i capitoli 30-34. Acquista da VP
Materiale didattico distribuito tramite Blackboard.

Il corso è volto a fornire agli studenti e alle studentesse competenze per progettare e condurre interventi psicologici che abbiano come obiettivo lo sviluppo delle risorse personali nel ciclo di vita, in situazioni di tipicità e di atipicità, in una prospettiva di promozione del benessere. Al termine del corso gli studenti e le studentesse conosceranno una serie di approcci, procedure e strumenti utili per l’assessment e il potenziamento di varie skill. Essi/esse saranno consapevoli delle variabili psicologiche che occorre gestire quando si conduce un intervento di assessment e di potenziamento e sapranno riflettere sulle circostanze che rendono l’applicazione di approcci, procedure e strumenti pertinente per un dato contesto.
In relazione ai cosiddetti “indicatori di Dublino”, il corso contribuisce ai risultati di apprendimento attesi per il corso di studi in cui l’insegnamento è inserito come sotto specificato.

• Autonomia di giudizio (making judgements): in vari momenti del corso gli studenti e le studentesse vengono invitati/e a formulare giudizi in modo autonomo e critico, considerando le responsabilità etiche e sociali connesse ai vari tipi di intervento psicologico che vengono presi in esame, e a riflettere circa la complessità delle situazioni professionali in cui saranno chiamati/e ad operare per poter individuare gli strumenti di analisi, di valutazione e di intervento appropriati e comprendere come devono interagire con altre figure professionali.
• Abilità comunicative (communication skills): lungo il corso gli studenti e le studentesse vengono invitati a compiere presentazioni orali e scritte modificando lo stile comunicativo secondo i destinatari.
• Capacità di apprendimento (learning skills): gli studenti e le studentesse vengono sensibilizzati/e circa la necessità di aggiornare continuamente le proprie conoscenze, anche una volta inseriti nel mondo del lavoro, sottolineando come la ricerca scientifica possa sostenere interventi efficaci. Quando pertinente, gli studenti e le studentesse vengono invitati/e a compiere collegamenti con l'esperienza quotidiana.

Il corso considererà i processi psicologici che stanno alla base dell’apprendimento nel corso della vita e mostrerà come teoria e ricerca stiano alla base degli interventi di potenziamento delle capacità individuali (cognitive, di gestione delle emozioni, relazionali, comunicative) in vari ambiti (educativo, formativo, riabilitativo ecc.), con diverse tipologie di destinatari e attraverso diverse metodologie. Particolare attenzione sarà dedicata alle tecniche e procedure che possono essere impiegate per promuovere l’empowerment personale nel corso della vita e agli strumenti che si possono applicare per compiere operazioni di assessment e per valutare l’efficacia degli interventi. Verranno forniti gli elementi concettuali di base e verranno esemplificati i diversi tipi di approcci per l’intervento.
Il syllabus del corso è come segue.
Unità 1: Apprendimento e empowerment
Il rapporto tra apprendimento e empowerment
Perché investire su apprendimento e empowerment
Potenziare le soft/transferable/character/life skills
Unità 2: Creare le condizioni per l’apprendimento/empowerment
Plasticità e modificabilità
La valutazione potenziale
I mindset
I possible selves
Unità 3: Predisporre all’apprendimento/empowerment
Nudging, boosting e priming
Predisporre l’ambiente: affordances, artefatti, sottofondi
Predisporre il corpo: stati psicofisiologici, attività fisica, embodiement, enclothed cognition
Predisporre la mente: pensieri preattivanti, self-talk, framing e focus regolatorio
Unità 4: Condurre l’apprendimento/empowerment
Osservazione e imitazione
Esercizio
Strategie
Auto-regolazione
Unità 5: Trasformarsi attraverso l’apprendimento/empowerment
L’apprendimento trasformativo
Il problem finding
La riflessività
La narrazione
Unità 6: Riflessioni critiche su apprendimento e empowerment
Questioni antropologiche, etiche e deontologiche
La prospettiva psicologica
Come costruire il consenso
Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali e materiale reso disponibile on-line. Gli studenti e le studenetsse saranno chiamati/e a svolgere attività di riflessione e rielaborazione, anche in prospettiva pratica, dei contenuti del corso. Queste attività saranno documentate in elaborati scritti che lo studente/studentessa sarà chiamato/a a produrre lungo il corso secondo una sequenza di istruzioni che saranno a mano a mano fornite.

a) Percorso di apprendimento basato sui contenuti e le attività delle lezioni
L’apprendimento lungo il corso sarà verificato attraverso la elaborati scritti che gli studenti e le studentesse produrranno. La valutazione terrà conto dei seguenti aspetti:

• Presenza di pertinenti collegamenti tra i temi sviluppati (25% della valutazione)
• Appropriatezza e originalità dei collegamenti tra i temi del corso e l’esperienza personale e/o la vita quotidiana e i contesti professionali (25% della valutazione)
• Senso critico nelle analisi e nell’elaborazione delle proposte operative (25% della valutazione).
• Precisione del linguaggio e coerenza nell’argomentazione (25% della valutazione).
  b) Percorso basato su testi
  L’apprendimento sarà verificato attraverso un’interrogazione orale scandita in due momenti; il voto finale risulterà dalla media delle votazioni ottenute nei due momenti. La valutazione si baserà sui seguenti criteri: precisione e completezza dei contenuti riferiti (25% della valutazione), appropriatezza del linguaggio (25% della valutazione), pertinenza delle analisi e dei collegamenti compiuti (25% della valutazione), originalità e implementabilità delle proposte progettuali elaborate (25% della vautazione).

a) Per il percorso basato sui contenuti e le attività delle lezioni
Gli appunti delle lezioni, con i rimandi ai materiali messi a disposizione sulla piattaforma Blackboard, integrati dal testo:
A. Antonietti-C. Valenti (a cura di), Skill training. Interventi psicologici per allenare la mente. Franco Angeli Editore, Milano 2022. Acquista da VP
b) Per il percorso basato sui testi
Sono da studiare tre testi:
1. M. Cantoia - A. Antonietti, Per imparare. Teorie, costrutti e procedure della psicologia dell’apprendimento, Mondadori, Milano, 2024 (è da studiare l’intero volume, inclusa l’antologia). Acquista da VP
2. Un testo a scelta tra i due seguenti

• A. Antonietti et al., Risolvere i problemi alla primaria. Attività per allenare il ragionamento con il Metodo Euristico Riflessivo, Edizioni Centro Studi Erickson, Trento, 2021. Acquista da VP
• A. Antonietti- C. Valenti, Life skills. Le abilità che aiutano ad affrontare il quotidiano, Edizioni San Paolo, Cinisello Balsamo, 2019. Acquista da VP
• L. Colautti - A. Antonietti, Flessibilità cognitiva e creatività nell’anziano. Un training per l’invecchiamento positivo e le patologie cognitive. Edizioni Centro Studi Erickson, Trento, 2025.
  3. A. Antonietti - C. Valenti (a cura di), Skill training. Interventi psicologici per allenare la mente, Franco Angeli Editore, Milano 2022. Acquista da VP

Il corso è finalizzato alla formazione di una figura professionale dello psicologo, capace di leggere e parlare in pubblico della propria disciplina con particolare attenzione a come si esprimono i concetti e public speaking ad audience internazionale.
A tale scopo il corso si propone di sviluppare negli studenti le seguenti abilità:

• Comprensione e produzione orale di testi specialistici attinenti alla psicologia, con particolare attenzione a come si esprimono i concetti in lingua inglese;
• Public speaking.
  Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di eseguire una lettura di campo scientifico e dialogare in merito del contenuto. Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà inoltre in grado di identificare le differenti terapie alternative, oltre che riconoscere le soluzioni pratiche da applicare nella terapia per il raggiungimento dell’obiettivo. Lo studente potrà distinguere i punti di forza e di debolezza del paziente tenendo conto del contesto ambientale in cui vive e capacità di applicare conoscenza e comprensione: al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di scegliere la terapia più adatta al paziente da dove emerge dall’analisi di lettura svolta in classe. Conoscerà non solo il linguaggio psicologico/scientifico ma anche quello più parlato usato negli articoli di natura psicologica e e sarà in grado di esporre la propria ricerca utilizzando vocaboli ed espressioni necessario per public speaking.

Il corso si articola intorno alla revisione integrata dei fondamenti grammaticali, lessicali e strutturali della lingua inglese unitamente all’acquisizione dei principali elementi espressivi dell’inglese specialistico per la psicologia. Verranno altresì rafforzate le capacità di ricezione lettura/orale su temi di interesse specialistico. Il corso svilupperà inoltre alla consapevolezza degli elementi coesivi sintattici e lessicali e delle espressioni proprie della prosa espositiva di argomento scientifico. Si analizzeranno inoltre testi attuali, specialistici in lingua.
Il corso si articolerà in lezioni frontali, lavori pratici guidati individuali e/o di gruppo. Saranno analizzati testi, materiali audiovisivo e siti internet specifici.

L’esame si articola in una prova scritta e in una prova orale in lingua inglese. Entrambe le prove vanno sostenute nello stesso appello. L’esame si conclude in mattinata oppure nel pomeriggio, secondo l’orario della prova. Il superamento dell’esame è determinato dal raggiungimento di un punteggio sufficiente (pari a 18/30) nella prova scritta. La prova scritta testerà le abilità di reading comprehension, nozioni grammaticali, use of English e sarà strutturata come prova con domande aperte/scelta multipla. Il voto finale sarà integrato con una prova di public speaking senza l’uso di powerpoint. Questa ultima prova intende verificare la conoscenza dei contenuti del corso e la competenza comunicativa specifica. Saranno valutate le capacità di argomentare e sostenere i risultati della propria ricerca.
Inoltre, ogni studente dovrà consegnare al docente durante la prova scritta un articolo a scelta che sarà discusso in sede di prova orale (public speaking on research topic). L’articolo specialistico in lingua inglese da concordare con il docente durante il corso. L’articolo non deve superare le 3 pagine, formato A4.

Materiale di inglese scientifico in forma di dispensa: letture scientifiche;
Ulteriori informazioni riguardo materiali saranno comunicati durante la prima lezione.
Testi consigliati:
English for psychology, Garnet Hgher Education;
Intermediate Language Practice, Micheal Vince, Macmillan
Ulteriori informazioni saranno dati ad inizio corso. Gli studenti sono pregati di presentarsi per la prima lezione per tutte le informazioni in merito.

L’insegnamento si propone di fornire un’introduzione alle conoscenze teoriche e alle competenze operative per riconoscere e comprendere le diverse componenti e modalità della comunicazione vocale (verbale e vocale non verbale), con particolare attenzione alla struttura delle interazioni discorsive e ai tratti soprasegmentali della voce. Sarà proposto un approfondimento sull’espressione delle emozioni e i fenomeni di sintonizzazione comunicativa ed empatia.
Scopo dell’insegnamento è quindi l’acquisizione delle competenze di base per analizzare, all’interno delle interazioni discorsive, il comportamento vocale proprio e altrui.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di analizzare esempi di atti vocali e interazioni discorsive integrando diversi modelli teorici di riferimento.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:

• individuare, all’interno di trascrizioni o registrazioni di parlato naturale, l’architettura semantica dei codici verbale e vocale non verbale;
• valutare l’efficacia di tale architettura in relazione all’intenzione comunicativa.
  Abilità comunicative
  Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti avranno potenziato la consapevolezza delle proprie modalità comunicative vocali e saranno in grado di riflettere criticamente su uno stile personale di utilizzo delle strategie vocali e verbali nella gestione dell’interazione in ottica professionale.

Il corso prevede un’introduzione sulle specificità dei linguaggi verbale e vocale non verbale. La dimensione vocale verrà presa in esame allo scopo di fornire agli studenti gli strumenti per l’analisi della voce sia secondo parametri uditivi, sia secondo parametri acustici oggettivi.
Accanto alla dimensione vocale non verbale saranno poi introdotti i fondamenti dell’analisi di scambi dialogici e conversazionali, attingendo a differenti modelli teorici (analisi delle transazioni comunicative, analisi della conversazione, modello multilivello di analisi dell’atto vocale).
Gli strumenti presentati saranno quindi applicati a casi proposti dal docente, a role playing svolti in aula e ad esempi di conversazione raccolti in contesti ecologici.
Un approfondimento prenderà in esame l’espressione vocale e verbale delle emozioni e dell’empatia e la sintonizzazione comunicativa.
Si dedicherà inoltre particolare attenzione al lavoro personale, con l’obiettivo di una presa di consapevolezza, attraverso esercitazioni pratiche, rispetto al proprio stile di comunicazione vocale e agli aspetti funzionali e disfunzionali in ottica professionalizzante.
Nel corso degli incontri saranno infine mostrati alcuni esempi di analisi acustica digitalizzata della voce.
La didattica prevede momenti di lezione frontale, attività guidate di esercitazione pratica (analisi di casi, esercitazioni con coinvolgimento diretto degli studenti), momenti di lavoro di gruppo finalizzati alla raccolta e all’analisi di conversazioni registrate in ambiente ecologico.

L'esame consisterà nella redazione di un elaborato finale, con possibilità, su richiesta della Commissione d'esame e/o della studentessa e dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
Alle studentesse e agli studenti sarà richiesto di dimostrare la conoscenza delle informazioni presentate nel corso delle lezioni e la capacità di applicare i modelli di analisi acquisiti a casi di interazioni discorsive. Nel corso delle lezioni saranno forniti alle studentesse e agli studenti i criteri di stesura dell’elaborato.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Lo studente si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard e dei seguenti articoli scientifici.
Ciceri,R., Biassoni, F. (2009). Zooming on Multimodality and Attuning. A Multilayer Model for the Analysis of the Vocal Act in Conversational Interactions. In G. Riva, From Communication to Presence. Cognition, Emotions and Culture towards the Ultimate Communicative Experience (cap.7, online version). IOS PRESS, The Netherlands. www.emergingcommunication.com
Biassoni F., Rivolta L., Boga L., Ciceri M.R., Lang M. (2017). The Co-Construction of Interpersonal Recognition in the Clinical Dialogue of the Diagnostic Process. A Multilevel Analysis of the Verbal Content and Vocal Non-Verbal Dimension. Bulletin of the Menninger Clinic, 81(4), pp. 314-340.
Lo studente si preparerà attraverso lo studio dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard, degli articoli scientifici e del testo integrativo di seguito indicati.
Ciceri,R., Biassoni,F. (2009). Zooming on Multimodality and Attuning. A Multilayer Model for the Analysis of the Vocal Act in Conversational Interactions. In G. Riva, From Communication to Presence. Cognition, Emotions and Culture towards the Ultimate Communicative Experience (cap. 7, online version). IOS PRESS, The Netherlands. www.emergingcommunication.com
Biassoni F., Rivolta L., Boga L., Ciceri M.R., Lang M. (2017). The Co-Construction of Interpersonal Recognition in the Clinical Dialogue of the Diagnostic Process. A Multilevel Analysis of the Verbal Content and Vocal Non-Verbal Dimension. Bulletin of the Menninger Clinic, 81(4), pp. 314-340.
Bongelli, R. e Riccioni, I. Cosa facciamo con le parole. Modelli di analisi qualitativa delle interazioni verbali. Franco Angeli. Acquista da VP

A partire da una riflessione sull’odierna realtà familiare, in prospettiva pedagogica, si acquisiranno conoscenze e competenze specialistiche inerenti all’approccio dell’accompagnamento formativo, volto alla promozione del benessere nelle relazioni educative familiari.
Il corso si propone di approfondire il nascere, il crescere e il divenire del sistema-famiglia e delle relazioni che si dipanano al suo interno, considerando le variabili evolutive, dinamiche ed integrative che intervengono nel corso del ciclo di vitale familiare. La visione sistemica agevola, inoltre, uno sguardo alla famiglia inserita in una rete di relazioni sociali formali e informali. Uno specifico focus sarà dedicato alle famiglie adottive e alle famiglie vulnerabili. Si porterà l’attenzione sulla programmazione nazionale di intervento per le famiglie e sulle relative politiche familiari, indagando le competenze dei professionisti che operano nei servizi territoriali locali.
L’insegnamento mira ad introdurre le studentesse e gli studenti:
all’approfondimento dei nodi concettuali della Pedagogia della famiglia e delle altre discipline impegnate nello studio delle relazioni familiari;
ad accostarsi alle relazioni familiari con una prospettiva sistemica;
ad acquisire metodologie di accompagnamento formativo nel lavoro con le famiglie, volte alla promozione del benessere e allo sviluppo di processi di empowerment familiare;
allo sviluppo di un approccio critico alle conoscenze e alle pratiche.
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti conseguiranno i seguenti risultati di apprendimento:
Conoscenza e comprensione
delle principali questioni connesse con la pedagogia delle relazioni familiari;
dei contesti e degli strumenti fondanti l’accompagnamento formativo alle famiglie;
delle forme di accompagnamento formativo formali ed informali.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
applicare nozioni e concetti appresi nel lavoro di accompagnamento alle famiglie;
elaborare riflessioni circa la valenza dell’approccio dell’accompagnamento formativo nel lavoro con le famiglie;
assumere una postura professionale, orientata alla promozione del benessere nelle relazioni familiari.
Abilità comunicative
presentare e argomentare i contenuti appresi, padroneggiando il linguaggio specifico della disciplina;
avviare una metodologia di lavoro collettivo e la condivisione delle conoscenze.
Autonomia di giudizio
accostarsi in maniera consapevole e critica alle conoscenze riuscendo a discuterne i contenuti;
esprimere un giudizio in merito all’approccio del professionista nel lavoro con le famiglie.

Il corso propone lo studio di teorie e temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito del lavoro con le famiglie in prospettiva sistemico-relazionale.
Modulo 1
Unità 1: Definire l’accompagnamento
L’accompagnamento in prospettiva interdisciplinare
Le dimensioni dell’accompagnamento
Unità 2: Indagare la famiglia e le relazioni familiari
Famiglie e società: il divenire sistemico della famiglia
Aspetti epistemologici della pedagogia della famiglia.
Relazioni educative familiari
Modulo 2
Unità 1: Politiche familiari e interventi con le famiglie sul territorio nazionale
Analisi dei Piani nazionali rivolti a famiglia, infanzia e adolescenza.
Interventi e servizi per e con le famiglie
Unità 2: Interventi con le famiglie sui territori locali
Accompagnamento formativo e sostegno alla genitorialità
Interventi e servizi locali per e con le famiglie
Unità 3: Forme di accompagnamento alle famiglie
Accompagnamento alla famiglia per il benessere delle relazioni educative, esempi di esperienze dai territori
Esemplificazioni a partire dall’accompagnamento formativo alle famiglie adottive e alle famiglie vulnerabili
Modulo3
Unità 1: La postura dell’accompagnamento
La postura del professionista nell’accompagnamento formativo
La progettazione di percorsi di accompagnamento
Unità 2: Le competenze dei professionisti nel lavoro con e per le famiglie
Analisi critica degli interventi sui territori
Delineazione delle competenze richieste ai professionisti attivi nel lavoro con e per le famiglie
Le lezioni saranno articolate in una continua circolarità fra teoria e pratica, alternando lezioni frontali a modalità dialogiche e laboratoriali. Ci si avvarrà di stimoli di carattere multimediale ed episodi tratti dal lavoro con le famiglie a fini esemplificativi o di innesco delle riflessioni. Il corso prevede attività pratiche in piccolo gruppo e proposte esperienziali per potenziare l’apprendimento delle studentesse e degli studenti, favorire il coinvolgimento attivo e sollecitare una rielaborazione personale delle conoscenze. Saranno proposte esercitazioni volte all’acquisizione delle metodologie di lavoro con le famiglie, secondo l’approccio dell’accompagnamento formativo. Sarà creata un’apposita sezione in Blackboard, in cui caricare settimanalmente gli elaborati di approfondimento, utili alla delineazione del progetto finale d’esame.

L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
L’esame prevede un elaborato scritto basato su un progetto realizzato durante il percorso, con integrazione orale. Il voto finale è unico e si esprime nelle opzioni APPROVATO e NON APPROVATO. Ai fini della valutazione saranno accertati i criteri del rigore formale, della coerenza con gli obiettivi del corso, della trasferibilità del progetto in contesti reali, delle conoscenze e competenze acquisite attorno alle tematiche oggetto del programma.

La studentessa e lo studente si prepareranno attraverso lo studio delle parti dei testi indicati, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi caricati in Blackboard.
Testi per lo studio:
L. Pati (a cura di), Pedagogia della famiglia, La Scuola, Brescia 2014. Acquista da VP
Solo i capitoli selezionati: Parte prima, L. Pati, La famiglia nell’odierna temperie socio-culturale. Parte seconda, L. Pati, Il divenire sistemico della famiglia fra tempo e spazio educativi; L. Pati, Coniugalità e genitorialità: categorie pedagogiche della vita familiare; L. Pati, L’apprendimento della funzione paterna e materna; L. Cadei, La famiglia come luogo di cultura educativa. Parte terza: L. Pati, Famiglia e altre istituzioni educative: quali possibilità di incontro.
A. Tabacchi, Accompagnare l’adozione. Percorsi formativi per la genitorialità adottiva, Unicopli, Milano 2021. Acquista da VP

Il corso si propone di fornire conoscenze teoriche e competenze operative rispetto alle principali componenti del processo emotivo, focalizzandosi in particolare sull’espressione delle emozioni e sul loro controllo attraverso le diverse strategie di regolazione emotiva.
Al termine dell'insegnamento, lo/a studente/ssa sarà in grado di:
Conoscenza e comprensione:
Conoscere i principali modelli teorici presenti in letteratura sul processo emotivo, distinguendo le emozioni da altri fenomeni affettivi;
Conoscere i principali modelli sulla regolazione emotiva;
Conoscere le principali strategie di regolazione delle emozioni e le relative implicazioni per il benessere soggettivo e interpersonale;
Conoscere le basi per la decodifica dell’espressione emotiva.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Utilizzare strumenti e tecniche di induzione emotiva;
Applicare sistemi di decodifica dell’espressione emotiva all’analisi di immagini e registrazioni di comportamento;
Raggiungere maggiore autoconsapevolezza rispetto alle proprie modalità di espressione emotiva e di regolazione delle emozioni attraverso l’auto- somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso;
Utilizzare tecniche e strumenti di assessment della capacità di regolazione emotiva;
Porre le basi per la progettazione di training di empowerment della capacità di regolazione emotiva.
Autonomia di giudizio:
Accostarsi ai modelli teorici che riguardano i processi di generazione e di regolazione emotiva con pensiero critico e autonomia di pensiero;
Gestire la complessità del processo emotivo;
Formulare interpretazioni e giudizi circa la capacità di regolazione e/o l’espressione emotiva di un dato individuo sulla base dei dati acquisiti dalla somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso (es., test e questionari, osservazione e decodifica).

Il corso prevede un’articolazione in tre moduli.
Unità 1 – Definire le emozioni
Fenomeni affettivi: emozioni, stress, umore
Modelli teorici: emozioni di base, appraisal, core affect
Il modello dell’emozione costruita
Metodi e strumenti di misurazione
Unità 2 – La regolazione delle emozioni
Che cos’è la regolazione emotiva: modelli e le strategie
Implicazioni per il benessere soggettivo e interpersonale
Il savoring: regolare le emozioni positive
Approcci per l’assessment
Come strutturare un progetto di empowerment
Unità 3 – L’espressione delle emozioni
Il comportamento non verbale e la mimica facciale
Il Facial action coding system (FACS)
Analisi di configurazioni facciali: dal comportamento al significato
Le Unità 2 e 3 richiederanno allo/a studente/ssa di sviluppare sia un percorso di autoriflessione relativo alle proprie modalità di espressione e di controllo delle emozioni, sia capacità di osservazione, assessment ed empowerment di tali abilità nell’altro.
Ciascuna lezione prevede l’alternanza tra spiegazioni teoriche frontali da parte del docente ed esercitazioni laboratoriali (ad esempio: auto-somministrazione di test/questionari, analisi di videoregistrazioni, discussioni in aula) in cui allo/a studente/ssa sarà richiesta l’applicazione di uno/a o più strumenti e/o tecniche relative al contenuto oggetto della lezione. Il docente inoltre assegnerà alcune attività (assignement) da portare a termine in autonomia da parte dello/a studente/ssa tra una lezione e la successiva (ad esempio: diario delle emozioni) che verranno in seguito discusse in classe e in sede di esame.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni, la valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverà attraverso un elaborato scritto nel quale verrà valutata la capacità di rielaborazione personale dello/a studente/ssa (es., giudizi critici sui contenuti, alle tecniche sperimentate nelle esercitazioni condotte durante le ore di lezione; commento agli assignement svolti in autonomia dallo studente durante il corso). Nell’elaborato, lo/a studente/ssa dovrà dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni, con particolare attenzione alla parte delle esercitazioni laboratoriali.
Per il percorso basato sui testi, la valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverà attraverso un colloquio orale nel quale allo/a studente/ssa verranno poste domande circa l’acquisizione e la comprensione dei contenuti e la capacità di rielaborazione personale.
Il voto finale consiste in un Approvato. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, la precisione e completezza dei contenuti riferiti, l’uso appropriato della terminologia, la capacità di rielaborazione personale e critica dei contenuti.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni: lo studente si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard.
Bibliografia per il percorso basato sui testi: lo studente si preparerà attraverso lo studio del seguente testo:
L. Feldman Barrett, Come sono fatte le emozioni. La vita segreta del cervello. Giunti Editore. Firenze. Capitoli 1-5, 9. Acquista da VP

Il corso si propone di offrire una panoramica teorico-pratica sull’uso della musica come strumento per il potenziamento cognitivo, la regolazione emotiva e la promozione del benessere psicofisico. Partendo da una base neuropsicologica, le studentesse e gli studenti avranno l’opportunità di esplorare in modo esperienziale le principali applicazioni degli interventi musicali nei contesti clinici e riabilitativi. Attraverso momenti di lezione frontale, laboratori pratici, analisi della letteratura e attività di progettazione in gruppo, il corso approfondirà i meccanismi d’azione della musica sulle emozioni, sulle funzioni esecutive e sulla neuroplasticità, con un’attenzione particolare alla valutazione e all’adattamento degli interventi in funzione delle caratteristiche individuali e dei diversi contesti applicativi.
Conoscenza e comprensione - Al termine del corso, le studentesse e gli studenti avranno acquisito conoscenze sui fondamenti psicologici e neuroscientifici relativi agli effetti della musica su emozioni, stress, funzioni cognitive e processi di neuroplasticità. Conosceranno le principali tipologie di intervento basate sulla musica e i relativi protocolli evidence-based, nonché i criteri per la progettazione e valutazione di interventi orientati al benessere e al potenziamento cognitivo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione – Le studentesse e gli studenti saranno in grado di analizzare criticamente i diversi tipi di interventi musicali in base ai destinatari e ai contesti, selezionando strumenti e strategie adeguati. Apprenderanno le procedure per progettare interventi personalizzati e applicare tecniche musicali finalizzate al miglioramento della regolazione emotiva, dell’attenzione, della memoria e della qualità della vita.
Autonomia di giudizio, Abilità comunicative – Le studentesse e gli studenti svilupperanno la capacità di valutare criticamente le evidenze scientifiche esistenti, di integrare conoscenze interdisciplinari per strutturare proposte di intervento innovative e sostenibili e di comunicarle in modo efficace, adattando il linguaggio e i formati comunicativi alle caratteristiche degli interlocutori.

Il corso prevede un’articolazione in cinque unità.
Unità 0 – Fondamenti di psicologia della musica
0.1 Funzioni dell’ascolto musicale
0.2 Scopo evolutivo della musica, musicalità e differenze individuali
0.3 Comprensione della musica: percezione, elaborazione cognitiva e strumenti di indagine della musicalità
Unità 1 – Musica e emozioni
1.1 Riconoscimento delle emozioni nella musica
1.2 Emozioni indotte dalla musica e correlati neurali delle esperienze musicali
1.3 Regolazione delle emozioni attraverso la musica e differenze individuali nella risposta emotiva
Unità 2 – Musica, stress, benessere psicofisico
2.1 Effetti della musica sullo stress e sulla regolazione psicofisiologica
2.2 Musica, dolore, sistema immunitario e meccanismi neuroendocrini
2.3 Effetti della musica sulla salute e sul benessere: evidenze scientifiche e applicazioni
Unità 3 – Musica e funzioni cognitive
3.1 Musica e neuroplasticità lungo l’arco della vita
3.2 Effetti del training musicale sulle funzioni cognitive e sull’apprendimento
3.3 Musica, memoria, linguaggio e trasferimento delle competenze
Unità 4 – Interventi musicali per la neuroriabilitazione
4.1 Modelli teorici e meccanismi d’azione degli interventi musicali
4.2 Interventi musicali nelle patologie neurologiche e neurodegenerative
4.3 Interventi musicali nei disturbi del linguaggio, della comunicazione e del neurosviluppo
4.4 Elaborazione di un progetto applicativo in piccoli gruppi
La didattica prevede un’integrazione di lezioni frontali, laboratori esperienziali, esercitazioni pratiche su tecniche musicali e simulazioni di protocolli di intervento per il potenziamento cognitivo e il benessere, nonché attività di progettazione e discussione in piccoli gruppi.

Metodo di valutazione
Gli apprendimenti teorici e pratici saranno valutati attraverso l’ideazione di un progetto di intervento sviluppato in piccolo gruppo (elaborato di gruppo), la relativa presentazione orale e la simulazione di un incontro esemplificativo dell’intervento. La presentazione è prevista in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione, saranno considerati i seguenti criteri: la pertinenza nell’impiego delle tecniche selezionate, l’uso corretto e consapevole della terminologia specifica, la coerenza e solidità dell’argomentazione progettuale, la fattibilità della proposta, la capacità di individuare aree di intervento rilevanti e, infine, l’efficacia nella presentazione dell’idea progettuale.

Il materiale di riferimento relativo alle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard. La studentessa e lo studente si prepareranno attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, lo svolgimento di attività pratiche, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali integrativi (articoli scientifici) caricati sulla piattaforma Blackboard.

Il corso si propone di fornire una conoscenza teorica e applicativa della relazione mente-corpo attraverso le più recenti acquisizioni delle neuroscienze cognitive e affettive, in riferimento a mindfulness, interocezione e regolazione emotiva.
Inoltre, si propone di sviluppare competenze pratiche per comprendere e applicare su base esperienziale le potenzialità della mindfulness come risorsa nella vita quotidiana e di promuovere la conoscenza delle applicazioni della mindfulness in ambito clinico e organizzativo
Conoscenza e comprensione - Al termine del corso, studenti e studentesse conosceranno i concetto chiave e i fondamenti neuroscientifici della mindfulness e le sue applicazioni, nonché le basi neurofisiologiche della consapevolezza corporea e della regolazione emotiva, i principali segnali interocettivi e il loro contributo ai processi cognitivi ed emotivi per il benessere psicofisico.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione - Studenti e studentesse saranno in grado di applicare pratiche di consapevolezza del corpo, delle emozioni e dei pensieri e tecniche di auto-regolazione per il potenziamento delle funzioni esecutive (controllo dell’attenzione, decision making, etc.) e la gestione dello stress nella vita quotidiana e professionale. Inoltre, svilupperanno competenza nell’utilizzo di pratiche di auto-osservazione e auto-monitoraggio, nonché padronanza nell’autogestione dell’intervento psico-corporeo.
Autonomia di giudizio e capacità di apprendimento - Studenti e studentesse saranno in grado di interpretare criticamente le principali evidenze neuroscientifiche relative agli effetti della mindfulness sulla plasticità cerebrale, sull'attenzione e sulla regolazione dello stress e le evidenze sulle applicazioni della mindfulness e dell’interocezione nei contesti clinici, educativi e organizzativi. Svilupperanno anche capacità di apprendimento tali da decidere piani di sviluppo personale delle competenze apprese.

Il programma del corso sarà strutturato nelle seguenti unità:
Unità 1. Rapporto mente e corpo: dalla ricerca scientifica internazionale alle applicazioni per la psicologia clinica e del benessere. Embodied cognition. Approcci somatici e cognitivi.
Unità 2. Fondamenti neuroscientifici della mindfulness, neuroplasticità, reti neurali coinvolte e funzioni cognitive, attenzione, metacognizione, monitoraggio cognitivo.
Unità 3. Fondamenti neuroscientifici dell’interocezione. Ruolo dell’insula e della corteccia cingolata. Esercitazioni di mindfulness sul corpo
Unità 4. Interocezione, emozioni, stress e segnali corporei. Pratiche di auto-regolazione emotiva.
Unità 5. Mindfulness e processi cognitivi: funzioni esecutive, orientamento dell’attenzione, flessibilità cognitiva, decision making.
Unità 6. Applicazioni in ambito clinico e organizzativo. Esercitazioni pratiche
Unità 7 Laboratorio conclusivo: integrazione dei contenuti teorici e applicativi. Esercitazione finale.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo e attività pratica esperienziale individuale e in piccolo gruppo.

Metodo di valutazione
Gli apprendimenti teorici e pratici saranno vagliati tramite la messa in pratica delle tecniche presentate in contesto simulato e la valutazione di un progetto di intervento sviluppato e scritto in piccolo gruppo (elaborato di gruppo), con una relativa presentazione orale. L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la correttezza della presentazione e la pertinenza dell’utilizzo delle tecniche selezionate per il progetto di intervento sviluppato, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del progetto, la fattibilità della proposta, e la capacità di presentare in modo efficace la propria idea progettuale.

Il materiale integrativo di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il corso intende offrire agli studenti una panoramica dei disegni di ricerca utilizzati in Psicologia, con un focus specifico sull’approccio di ricerca quantitativo. Verrà poi presentato come analizzare i dati mediante l’utilizzo di un software statistico. In particolare, verrà introdotto il software SPSS come supporto all’analisi dei dati.
Verrà inizialmente presentata la procedura per il calcolo di un punteggio complessivo di un questionario e le analisi necessarie per stimare la sua attendibilità. Verranno poi presentate le analisi relative alla statistica descrittiva: indici di tendenza centrale, indici di dispersione, analisi delle frequenze, tavole di contingenza.
Verrà poi introdotto il concetto di significatività statistica e verranno presentate le analisi relative alla statistica inferenziale: chi-quadrato, correlazione, regressione, analisi della varianza (ANOVA).
Per ognuna delle analisi presentate durante il corso, verrà: 1) spiegata l’analisi dal punto di vista teorico, 2) presentato come realizzarla in SPSS, 3) indicato come riportare in forma scritta i risultati dell’analisi.
Al termine del corso, ci si aspetta che gli studenti abbiano ottenuto i seguenti risultati:
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente conoscerà:
I diversi disegni di ricerca quantitativi utilizzati solitamente in Psicologia
Le principali tecniche di analisi di statistica descrittiva e inferenziale utilizzate in Psicologia
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di:
Riconoscere i diversi disegni di ricerca
Selezionare l’analisi statistica più opportuna sulla base della domanda di ricerca
Eseguire in SPSS le principali tecniche di analisi di statistica descrittiva e inferenziale utilizzate in Psicologia
Riportare in forma testuale gli esiti delle analisi statistiche e commentare i relativi risultati
Autonomia di giudizio
Lo studente sarà in grado di giudicare l’attendibilità di un questionario
Lo studente sarà in grado di giudicare la significatività dei risultati delle analisi, sia in termini di significatività statistica che di dimensione dell’effetto
Autonomia comunicative
Lo studente sarà in grado di comunicare in forma scritta gli esiti delle analisi statistiche utilizzando un linguaggio scientifico
Capacità di apprendimento
Lo studente avrà sviluppato capacità di apprendimento tali da svolgere le analisi statistiche relative alla propria tesi specialistica con un alto grado di autonomia.

Unità 1: Dalla metodologia di ricerca alle analisi statistiche
Unità 2: Introduzione a SPSS e statistica descrittiva
Unità 3: Statistica inferenziale e lo studio delle associazioni tra variabili
Unità 4: Tavole di contingenza e chi-quadrato
Unità 5: I modelli lineari: correlazione e regressione
Unità 6: I modelli lineari: ANOVA tra, ANOVA entro
Il corso si articola in lezioni ed esercitazioni in aula.

La valutazione avviene tramite una serie di esercizi da svolgere al computer. In particolare, verrà valutata 1) la capacità degli studenti di riconoscere qual è l’analisi corretta da eseguire in base alla domanda di ricerca; 2) la capacità di eseguire le analisi statistiche con l’utilizzo di SPSS; 3) la capacità di interpretare e commentare i risultati delle analisi statistiche.
L’esito sarà espresso con giudizio approvato/non approvato.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Materiali proposti durante il corso e disponibili sulla piattaforma Blackboard: slide, articoli di ricerca, video di approfondimento.
D. Howitt - D. Cramer, Metodologia della ricerca in psicologia, edizione italiana a cura di M. Lanz - S. Tagliabue, Pearson, Milano-Torino, 2020 Acquista da VP
C. Chiorri, Fondamenti di psicometria. McGraw-Hill Education, 2020 Acquista da VP
C. Barbaranelli - F. D’olimpio, Analisi dei dati con SPSS. Vol. 1: Le analisi di base. LED Edizioni Universitarie, 2007 Acquista da VP
C. Barbaranelli, Analisi dei dati con SPSS. Vol. 2 Le analisi multivariate. LED Edizioni Universitarie, 2006 Acquista da VP

Il corso si prefigge di introdurre le/gli studentesse/i ad alcuni strumenti atti a sviluppare interventi di empowerment e benessere attraverso la narrazione nell’arco di vita.
Alla fine del corso /la/lo studentessa/e dovrebbe sviluppare
conoscenza del background teorico e degli strumenti;
capacità di applicazione di alcuni specifici strumenti;
abilità di elaborazione, riflessione personale e giudizio critico rispetto i contesti di applicazione degli interventi.

Unità1 Condivisione di alcuni riferimenti teorici di base,
Unità 2 Approfondimento di teorie psicologiche sulla narrazione
Unità 3 Sperimentazione diretta di tecniche e strumenti per contesti di intervento su più ambiti, in riferimento a diverse fasi di vita e in relazione ad azioni di empowerment personale, del benessere rispetto a bambini/e, (pre)adolescenti, adulti/e e anziani/e. Si affronteranno i seguenti ambiti applicativi:
3.1. della scuola;
3.2. della malattia;
3. 3 del mondo del lavoro.
La didattica del corso prevede momenti di lezione strutturata per la condivisione dei riferimenti di base. Il corso si svolge attraverso lavori pratici guidati, analisi di casi e simulazioni.

Le/Gli studentesse/i dovranno produrre, nel corso degli incontri, un breve elaborato, concordato con la docente, dimostrativo del padroneggiare gli argomenti del programma rispetto ai presupposti teorici e all’analisi critica degli strumenti e dei contesti di intervento.
L’apprendimento sarà verificato attraverso la preparazione di un elaborato finale di tipo individuale da inviare, attraverso mail, alla docente almeno 15 giorni prima della data di verbalizzazione dell’esame. L’elaborato sarà valutato con un “approvato” se dimostra da parte della/o studentessa/e: a) l’acquisizione delle nozioni di base trattate durante il laboratorio, b) la comprensione dei concetti, c) la capacità di rielaborazione personale attraverso l’applicazione a casi concreti.
La verifica degli apprendimenti avverrà, quindi, per idoneità. L’elaborato verrà valutato con “approvato” secondo i seguenti criteri:
non approvato = nozioni di base, comprensione di concetti e applicazione a situazioni/casi concreti non corrette e vagamente o scorrettamente esposte;
approvato = nozioni di base, comprensione di concetti e applicazione a situazioni/casi concreti corrette e ben esposte. Verrà data particolare rilevanza alla capacità di applicare gli studi teorici a casi concreti.

I materiali caricati dalla docente su Blackboard.

Il presente corso si propone di fornire agli studenti e alle studentesse una panoramica teorica e critica sulle applicazioni dell’intelligenza artificiale nell’ambito delle neuroscienze cliniche e della psichiatria. Attraverso un percorso multidisciplinare, saranno approfonditi i principi che guidano l’impiego delle tecnologie di IA nell’analisi dei dati neuroscientifici, evidenziandone il contributo alla comprensione dei meccanismi neurobiologici alla base dei disturbi mentali e al progresso della medicina di precisione.
Particolare attenzione sarà dedicata agli approcci neuroscientifici e al ruolo dell’intelligenza artificiale nel supportare la diagnosi precoce, migliorare l’accuratezza diagnostica, identificare biomarcatori e favorire lo sviluppo di interventi terapeutici sempre più personalizzati. Il corso offrirà inoltre una riflessione critica sulle opportunità e sui limiti di tali tecnologie, affrontando le principali sfide metodologiche, cliniche ed etiche connesse al loro impiego nei contesti di ricerca e nella pratica clinica, promuovendo una comprensione consapevole del loro potenziale e delle prospettive future.
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
Riflettere criticamente sul ruolo e sull’utilità dell’intelligenza artificiale nel supportare la pratica clinica in psichiatria e nel migliorare la relazione e il benessere del paziente.
Selezionare strumenti e metodologie basati sull’IA adeguati all’analisi dei sintomi e delle dinamiche cliniche nei contesti di cura.
Interpretare dati e indicatori generati da sistemi digitali, biomarcatori vocali e fenotipizzazione digitale applicati allo studio e al monitoraggio dei disturbi mentali.
Strutturare un’idea progettuale innovativa che utilizzi l’IA in psichiatria, partendo da un’analisi critica della letteratura esistente per concretizzarla in una proposta di intervento o di supporto alla diagnosi.
Definire modalità di comunicazione adeguate per presentare l’intervento tecnologico al target di riferimento, affrontandone con chiarezza i benefici e i limiti etici.

Modulo 1
Nel primo modulo si intende fornire le basi concettuali e metodologiche per comprendere come le neuroscienze studiano i disturbi mentali, identificando il ruolo dei biomarcatori e i vantaggi e i limiti delle tecniche tradizionali.
Il modulo approfondirà i principali fondamenti della psichiatria biologica e delle neuroscienze cliniche, illustrando il superamento del modello esclusivamente sintomatologico a favore di un approccio basato sui circuiti neurali e sui meccanismi neurobiologici dei disturbi mentali. Verranno presentate le principali tecniche di neuroimaging, le metodiche elettrofisiologiche e le misure fisiologiche utilizzate nella ricerca e nella pratica clinica. Saranno inoltre introdotte le metodologie di studio delle reti cerebrali e dei Big Data in neuropsichiatria, con particolare attenzione al ruolo dei biomarcatori diagnostici, prognostici e predittivi, evidenziandone potenzialità, limiti e prospettive future nell’ambito della medicina di precisione.
Modulo 2
Il modulo introdurrà i principali approcci di intelligenza artificiale applicati alle neuroscienze cliniche, approfondendo gli algoritmi di machine learning e deep learning utilizzati per l’analisi di dati neuroscientifici complessi. Saranno inoltre presentate le tecniche di integrazione multimodale dei dati e di riduzione della dimensionalità, fondamentali per l’elaborazione dei Big Data in ambito neuropsichiatrico. Infine, saranno approfondite le metodologie di validazione dei modelli, evidenziando l’importanza della trasparenza, dell’affidabilità e della generalizzabilità degli algoritmi nella ricerca e nella pratica clinica.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo ed esercitazioni su articoli scientifici.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard.

Metodo di valutazione
La verifica dell’acquisizione delle conoscenze teoriche e delle competenze pratiche si baserà sulla progettazione e stesura di un elaborato di gruppo relativo ad una possibile applicazione dell’IA in ambito neuroscientifico. Ciascun gruppo di studenti sarà chiamato a individuare uno o più articoli scientifici recenti relativi all’impiego dell’IA in ambito neuroscientifico, analizzarne i contenuti e sintetizzarne i principali risultati all’interno di una presentazione. L’elaborato dovrà illustrare le potenzialità applicative dell’approccio descritto, evidenziandone al contempo i principali limiti metodologici, clinici ed etici. La presentazione sarà oggetto di discussione orale da parte del gruppo, al fine di valutare la capacità di analisi critica e di integrazione delle conoscenze acquisite.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la capacità di analizzare criticamente la letteratura scientifica, la comprensione dei contenuti metodologici e applicativi, e la capacità di contestualizzarne i risultati e le possibili applicazioni nell’ambito delle neuroscienze. Saranno inoltre valutati la chiarezza espositiva, l’appropriatezza del linguaggio scientifico, la qualità dell’argomentazione, la partecipazione alla discussione e la capacità di riflettere criticamente sulle opportunità, sui limiti e sulle implicazioni etiche dell’impiego dell’intelligenza artificiale in ambito neuroscientifico.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Il materiale di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Obiettivo del corso: La finalità fondamentale del corso consiste nel chiarire il concetto di benessere, ricostruirne la molteplicità di significati, definirlo in modo contrastivo rispetto ad altri concetti diversi ma a questo affini.
Conoscenza e comprensione: Al termine dell’insegnamento studenti e studentesse sapranno esporre con proprietà le concezioni del benessere discusse, dimostrando di essere in grado di coglierne i tratti essenziali al fine di un loro confronto e di una loro valutazione.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Studenti e studentesse saranno in grado di comprendere i molti significati del concetto di benessere che stanno alla base degli studi dedicati dagli psicologi e dalle psicologhe a questo costrutto.

MODULO 1: Presentazione della docente di due temi basilari della nozione filosofica di benessere:
Unità 1: Bene vs. benessere
Unità 2: Benessere soggettivo vs. benessere oggettivo
MODULO 2: Edonismo
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste l’edonismo?
Unità 3: Argomenti a favore dell’edonismo
Unità 4: Obiezioni all’edonismo
MODULO 3: Teoria dell’appagamento del desiderio (TAD)
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste TAD?
Unità 2: Argomenti a favore di TAD
Unità 3: Obiezioni a TAD
MODULO 4: La Teoria della lista oggettiva (TLO)
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste TLO?
Unità 3: Argomenti a favore di TLO
Unità 4: Obiezioni a TLO
MODULO 5: La Teoria perfezionista del benessere
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste il perfezionismo?
Unità 3: Argomenti a favore del perfezionismo
Unità 4: Obiezioni al perfezionismo
MODULO 6: L’approccio edonico in psicologia del benessere
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste la teoria del benessere soggettivo?
Unità 3: Argomenti a favore della teoria del benessere soggettivo
Unità 4: Argomenti contro la teoria del benessere soggettivo
MODULO 7: Satisfaction With Life Scale come misura edonica del benessere
Unità 1: Introduzione: brevi considerazioni sulla misura del benessere in psicologia
Unità 2: In che cosa consiste la SWLS?
Unità 3: Argomenti a favore della SWLS
Unità 4: Argomenti contro la SWLS
MODULO 8: L’approccio eudaimonico in psicologia del benessere
Unità 1: Introduzione: un breve excursus storico
Unità 2: In che cosa consiste la teoria del benessere eudaimonico?
Unità 3: Argomenti a favore della teoria del benessere eudaimonico
Unità 4: Argomenti contro la teoria del benessere eudaimonico.
MODULO 9: La Scale of Psychological Well-Being come misura eudaimonica del benessere
Unità 1: Introduzione: brevi considerazioni sulla misura del benessere in psicologia
Unità 2: In che cosa consiste la SPWB?
Unità 3: Argomenti a favore della SPWB
Unità 4: Argomenti contro la SPWB
MODULO 10: Conclusioni: Come integrare la filosofia e la psicologia del benessere?
Seminari di gruppo

Durante il corso lo/a studente/essa presenterà – singolarmente o in gruppo – uno degli argomenti compresi nel programma e lo discuterà insieme agli altri/e studenti/esse e alla docente. Il giudizio sul/lla candidato/a sarà basato sulla sua capacità di esporre criticamente l’argomento scelto, di interagire con i/le colleghi/e e la docente nella discussione. A coloro che seguiranno il percorso basato sullo studio dei testi presenti nella bibliografia sarà richiesto un breve report di discussione (circa 1200 parole) su uno degli argomenti menzionati.

Corradini, A., Gaj, N., Lo Dico, G. (2025) Filosofia e psicologia del benessere: un approccio integrato, Roma: Carocci. Acquista da VP

Il corso ha l’obiettivo di fornire conoscenze di base e specialistiche sui principali aspetti teorici, metodologici e pratici della psicologia forense, ramo della psicologia giuridica che si occupa precipuamente di alcune questioni giuridiche rilevanti ove l’apporto di saperi scientifici “diversi”, quale quello psicologico, è utile e necessario. Infatti, lo/a psicologo/a forense può essere chiamato/a a fornire il proprio apporto conoscitivo come perito, consulente tecnico di ufficio (CTU) o consulente tecnico di parte (CTP) su questioni inerenti alle capacità giuridiche del soggetto, alla sua attendibilità testimoniale, alle vessazioni in ambito lavorativo, alle competenze genitoriali, all’adeguatezza o meno di un determinato tipo di trattamento riabilitativo, alla imputabilità o pericolosità sociale dell’autore di reato, alle condizioni di inferiorità o deficienza psichica della vittima di un reato. Verterà dunque a questioni centrali che attengono alla persona e che sono di estrema rilevanza all’interno del nostro ordinamento giuridico anche rispetto ai temi della prevenzione e del benessere individuale e sociale.
Al termine dell’insegnamento studenti e studentesse avranno acquisito conoscenze e potranno comprendere il contesto operativo, i principali modelli teorici e gli strumenti applicati al settore delle valutazioni clinico-forensi. Studenti e studentesse saranno in grado di esaminare e descrivere i principali approcci della psicologia forense, anche alla luce delle evidenze neuroscientifiche, e di formalizzare piani di analisi, ricerca e intervento in questo settore. Saranno inoltre in grado di estendere in modo critico ed autonomo tali conoscenze ai principali ambiti valutativi, preventivi e trattamentali, nonché di disporre di sufficienti abilità comunicative di quanto appreso, ponendosi in un’ottica interdisciplinare ed in una prospettiva di dialogo costruttivo con altre scienze, quali quelle criminologiche e giuridiche.

Il corso si articolerà in due moduli distinti.
Modulo 1
Con riferimento al primo, il corso affronterà i principali aspetti teorici, metodologici e pratici della psicologia forense, con particolare attenzione alla sua declinazione nell’ambito della prevenzione e del benessere. Verranno trattati i temi definitori e contenutistici della materia, i più rilevanti ambiti di analisi e di intervento, i principali criteri e metodi di indagine e di valutazione clinica-forense, nonché le peculiarità inerenti al setting e al linguaggio utilizzato in tale settore, senza trascurare gli aspetti di deontologia e responsabilità professionale.
Modulo 2
Il secondo modulo affronterà in modo più specifico le principali questioni giuridiche che possono riguardare lo/a psicologo/a forense nella sua operatività come perito, consulente tecnico di ufficio (CTU) o consulente tecnico di parte (CTP) nell’ambito di alcuni settori del diritto. Verranno trattati, per quanto attiene al diritto civile, i temi delle vessazioni in ambito lavorativo e delle capacità giuridiche del soggetto (ad esempio, la capacità di agire, di prestare un valido consenso, di contrarre matrimonio, di disporre per testamento, di testimoniare) e, per quanto attiene al diritto penale, quelli della imputabilità dell’autore di reato, della pericolosità sociale del/la condannato/a o dell’internato/a, dell’inferiorità psichica e della deficienza psichica della vittima di alcuni reati, del tipo di trattamento esperibile nei confronti di tali soggetti.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite lezioni frontali e momenti di presentazione e discussione in aula di casistica giudiziaria di tipo peritale/consulenziale.
Al fine di favorire l’apprendimento e la comprensione di alcuni aspetti pratici della psicologia forense potranno essere organizzati incontri/seminari con alcuni esperti del settore.

Metodo di valutazione
L’esame consiste in una prova orale finalizzata a verificare il livello di apprendimento degli argomenti affrontati e delle competenze maturate nel corso delle lezioni, anche sulla base di un elaborato scritto concordato con il docente.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus
Criteri di valutazione Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte, la capacità espositiva, nonché l’attitudine critica e la capacità di connettere e collegare tra loro coerentemente concetti interdisciplinari.

Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e la consultazione di quanto pubblicato sulla piattaforma Blackboard.
Testi integrativi consigliati, specie per i non frequentant, anche per la preparazione di eventuali elaborati
M. Bertolino, Psicologia giuridica. Prova scientifica, imputabilità e vizio di mente, Vita e Pensiero, Milano, 2024 (Parte prima e Parte seconda) Acquista da VP

Quando siamo in interazione o in relazione, accade che ci influenziamo reciprocamente e regoliamo il comportamento sulla base di quello dell’altro. Per esempio, rispondiamo con un sorriso ad un sorriso, sincronizziamo il ritmo del nostro respiro, aggiustiamo l’intensità e il tono della nostra voce.
La ricerca mostra che persino l’attività cerebrale tende a sincronizzarsi.
Tutto avviene come una “danza” in cui ciascun interlocutore fa i suoi “passi” regolandosi in base all’interazione con l’altro. Questo processo viene chiamato sintonizzazione.
Il corso si propone di fornire agli studenti conoscenze teoriche e competenze operative riguardo il costrutto della sintonizzazione, focalizzandosi in particolare sulla distinzione tra sintonizzazione intra e interpersonale.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di:
Conoscenza e comprensione:
Approfondire il costrutto della sintonizzazione e riconoscerne le principali caratteristiche, distinguendo tra l’approccio comunicativo, corporeo ed emotivo;
Conoscere i principali e più recenti modelli teorici riguardo la sintonizzazione presenti in letteratura;
Comprendere le basi del processo di sintonizzazione, dal punto di vista della codifica e della decodifica;
Saper distinguere e differenziare, a livello teorico, la sintonizzazione intrapersonale da quella interpersonale;
Definire le principali implicazioni del costrutto di sintonizzazione per il benessere soggettivo e interpersonale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Riconoscere e saper leggere dinamiche di sintonizzazione intra e interpersonale, attraverso l’analisi di materiale multimediale ed esercitazioni pratico-esperienziali;
Saper applicare strumenti e tecniche volte a promuovere il processo di sintonizzazione intra e interpersonale;
Raggiungere maggiore autoconsapevolezza circa le proprie modalità di sintonizzazione intrapersonale, attraverso l’auto-somministrazione di strumenti e tecniche presentati nel corso;
Promuovere maggiore consapevolezza delle dinamiche di sintonizzazione interpersonale, con riferimento alle interazioni tra i soggetti presenti nel gruppo, ragionando sulla possibile applicazione in contesti esterni;
Porre le basi per la progettazione di training volti alla promozione del benessere e della sintonizzazione, considerando specifici obiettivi e target.
Autonomia di giudizio:
Accostarsi ai modelli teorici che riguardano i processi di sintonizzazione con pensiero critico e autonomia;
Riconoscere la complessità e la multifattorialità che definisce il costrutto della sintonizzazione;
Formulare osservazioni circa la propria capacità di sintonizzazione intra e interpersonale, sulla base delle riflessioni e delle metodologie presentate nel corso (es. osservazione e decodifica, attività pratiche ed esperienziali).

Il corso prevede un’articolazione in tre moduli, che verranno sviluppati in modo trasversale durante il percorso didattico.
Unità 1 – Introduzione alla sintonizzazione
Definizione del costrutto di sintonizzazione
Principali modelli teorici di riferimento: la sintonizzazione come possibilità di “sentirsi sentiti” dall’altro
Physiological attunement, emotional attunement, communicative attunement
Le dimensioni qualitativa (comunicazione convergente e divergente) e quantitativa nella sintonizzazione
I parametri della sintonizzazione: pulsazione, qualità dinamiche, narratività
Unità 2 – Sintonizzazione intra e interpersonale
La sintonizzazione tra corpo e relazione
Sintonizzazione intrapersonale: consapevolezza di sé, del proprio corpo, del proprio stato emotivo e delle proprie rappresentazioni
Sintonizzazione interpersonale: mirroring, ascolto attivo, creazione di un’intenzione condivisa (we-intention)
Implicazioni della sintonizzazione per il benessere soggettivo ed interpersonale
Unità 3 – Applicazioni pratiche
Osservare e leggere il processo di sintonizzazione
Promuovere la consapevolezza circa le dinamiche di sintonizzazione
Strutturare un intervento di empowerment focalizzato sulla sintonizzazione considerando l’analisi della domanda, gli obiettivi specifici, il contesto ed il target di riferimento
Tutte le unità richiederanno allo studente di sviluppare un percorso di autoriflessione relativo alle proprie modalità di sintonizzazione intra e interpersonale, affinando inoltre le capacità di ascolto e osservazione nella diade e nel contesto gruppale.
Ciascuna lezione prevede l’alternanza e l’integrazione tra spiegazioni teoriche frontali ed esercitazioni laboratoriali (ad esempio: attività esperienziali, analisi di videoregistrazioni, role playing) in cui allo studente sarà richiesta la capacità di riflettere ed applicare gli strumenti e/o le tecniche presentate durante la lezione. Il docente, inoltre, assegnerà agli studenti alcune attività, da svolgere in autonomia tra una lezione e la successiva, che verranno in seguito discusse in classe e in sede di esame.

La valutazione relativa ai risultati di apprendimento avverrà attraverso un colloquio orale che verterà principalmente su due aree di competenza:
I contenuti teorici e le esperienze laboratoriali affrontate durante il corso: le domande poste potranno riguardare l’acquisizione e la comprensione dei contenuti del corso, la capacità di rielaborazione personale (es., giudizi critici rispetto ai contenuti ed alle attività sperimentate durante le ore di lezione; commento ai compiti svolti in autonomia dallo studente), la capacità di individuare contesti di applicazione in funzione di obiettivi e target specifici.
La comprensione, l’apprendimento e la rielaborazione dei contenuti presentati durante il corso.
Il voto finale consisterà in un Approvato.
Ai fini della valutazione verrà considerata la preparazione dimostrata durante il colloquio orale (pertinenza delle risposte, precisione e completezza dei contenuti riferiti, uso appropriato della terminologia, capacità di individuare contesti pratici di applicazione) unitamente all’impegno, la costanza e la motivazione dimostrate durante lo svolgimento delle attività laboratoriali proposte nelle lezioni.

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni: lo studente si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard.
Bibliografia per il percorso basato sui testi: lo studente si preparerà attraverso lo studio dei seguenti articoli:
Woltering, S., Lishak, V., Elliott, B., Ferraro, L., Granic, I. (2015). Dyadic Attunement and Physiological Synchrony During Mother-Child Interactions: An Exploratory Study in Children With and Without Externalizing Behavior Problems. J Psychopathol Behav Assess, 37, 624–633
Feldman, R., Magori-Cohen, R., Galili, G., Singer, M., & Louzoun, Y. (2011). Mother and infant coordinate heart rhythms through episodes of interaction synchrony. Infant Behavior and Development, 34(4), 569–577.
Hove, M. J., & Risen, J. L. (2009). It’s all in the timing: Interpersonal synchrony increases affiliation. Social Cognition, 27(6), 949–960.
Rocco, D., Gennaro, A., Salvatore, S., Stoycheva, V. & Bucci, W. (2016). Clinical Mutual Attunement and the Development of Therapeutic Process: A Preliminary Study. Journal of Constructivist Psychology, 00(00), 1–17.
E dei capitoli 1 e 2 del libro:
Lavelli, M. (2007). Intersoggettività. Origini e primi sviluppi. Cortina Raffaello. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di:

• inquadrare, dal punto di vista sociologico, il complesso concetto di benessere e far acquisire agli studenti competenze utili a comprendere i diversi modelli culturali, sottesi alla generazione dello stesso;
• presentare ed applicare i diversi modelli di assessment del benessere;
• approfondire, da un punto di vista teorico ed operativo, il benessere nei contesti organizzativi ed aziendali, individuando, mediante l’analisi di casi concreti, fattori chiave per la sua produzione;
• identificare ed analizzare criticamente, secondo un approccio innovativo, i criteri distintivi atti a valutare la bontà di interventi attuati da differenti realtà organizzative;
• fornire agli studenti competenze teorico-applicative per poter interagire in contesti culturali complessi, quali sono le realtà organizzative, sostenendo le persone secondo una prospettiva di empowerment, nell’affronto di sfide e criticità che possono intercorrere nel ciclo di vita;
  I risultati di apprendimento attesi riguardano:
• conoscenza e comprensione dei contenuti presentati, del contesto organizzativo nella sua complessità, dell’interrelazione con il contesto sociale, del ruolo dei diversi attori implicati nelle policies e misure, delle sfide che in ottica prospettiva interessano l’azienda quale attore di welfare;
• capacità di applicare conoscenza e comprensione identificando i drivers culturali sottesi alle diverse politiche ed azioni di welfare, progettando, implementando e valutando buone pratiche aziendali; valutando situazioni di distress e individuando strategie di coping cognitivo e comportamentale, identificando soluzioni atte a promuovere il benessere in ambito lavorativo;
• acquisire una autonomia di giudizio che consenta di guardare ai temi e sfide emergenti in ambito aziendale nella loro interezza e complessità ideando soluzioni di intervento innovative ed originali;
• acquisire abilità comunicative ed un lessico specifico che integri il sapere psicologico, giuridico e sociologico; perfezionare la capacità di esposizione personale e mediante lo strumento del gruppo di lavoro.

Il corso affronterà i seguenti argomenti:

• il benessere: modelli culturali di riferimento
• i modelli di assessment del benessere
• l’azienda nel contesto dei nuovi bisogni;
• il benessere nei contesti organizzativi ed aziendali; caratteristiche distintive e fattori chiave per la sua produzione
• stress & coping e promozione del benessere in ambito lavorativo
• l’assessment nei contesti organizzativi: case studies
• le competenze teorico-applicative per poter interagire nelle realtà organizzative, sostenendo le persone secondo una prospettiva di empowerment, nell’affronto di sfide e criticità che possono intercorrere nel ciclo di vita
• analisi di alcuni temi emergenti in ambito aziendale: age management; accompagnamento delle situazioni di criticità personali/familiari/lavorative o dei cambiamenti nell’assetto relazionale e di vita
  Le lezioni in aula si svilupperanno nella forma di lezioni frontali, testimonianze e lavori pratici guidati.
  Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà caricato su Blackboard.

L’esame consiste in una prova orale dove verrà valutato il livello di conoscenza, la capacità di rielaborazione e di collegamento critico fra gli argomenti in programma.
Durante i colloqui orali saranno oggetto di specifica valutazione i seguenti aspetti
il lessico specifico
la logica espositiva degli argomenti
la correttezza dei collegamenti concettuali
la capacità critica di rielaborazione degli argomenti.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

C. Manzi, S. Mazzucchelli (2020) (Eds.), Famiglia e lavoro: intrecci possibili, Studi Interdisciplinari sulla famiglia, 31, Vita&Pensiero, Milano Acquista da VP
Materiali e articoli caricati su Blackboard durante il corso.

Il corso ha l’obiettivo di fornire elementi teorici e metodologici relativi alle principali tecnologie di digital health, telemedicina e neuromodulazione/neurostimolazione per la promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo, in un’ottica integrativa e applicativa.
Più in particolare, verranno presentate le principali tecnologie smart, le metodiche di neurostimolazione/neuromodulazione e teleriabilitazione e nuovi modelli di care orientati alla promozione della salute e alla continuità di cura, secondo la duplice prospettiva della ricerca empirica e di analisi dei contesti clinici.
Particolare attenzione sarà rivolta all’applicazione della teleriabilitazione cognitiva in associazione a neuromodulazione/neurostimolazione.
Il corso si propone, inoltre, di affrontare in modo specifico i contenuti e i metodi delle tecnologie di digital health, telemedicina e stimolazione cerebrale non invasiva nel trattamento dei disturbi cognitivi.
Le fasi della ricerca verranno esplorate a partire dall’analisi dei protocolli di riabilitazione neuropsicologica che prevedono l’applicazione combinata di medicina digitale, training cognitivi e tecniche di neurostimolazione/neuromodulazione transcranica non invasiva in pazienti con patologia neurologica e in soggetti con invecchiamento fisiologico.
Conoscenza e Comprensione
Il corso intende fornire allo studente una preparazione di base sulle assunzioni teoriche e le applicazioni pratiche delle principali tecnologie di digital health, telemedicina e metodiche di neuromodulazione/neurostimolazione per la promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di progettare e verificare un intervento di promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo utilizzando modalità valutative dell’efficacia. Inoltre, avrà acquisito conoscenze di base relative all’applicazione delle tecniche di neuromodulazione/neurostimolazione e delle principali tecnologie di digital health e teleriabilitazione cognitiva per la gestione e la pianificazione di progetti multidisciplinari nell'ambito della salute digitale.

Il corso intende esplorare l’applicazione delle tecniche di neuromodulazione e neurostimolazione e delle principali tecnologie di digital health, teleriabilitazione cognitiva per la promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo. I temi affrontati saranno i seguenti:
Unità 1
Introduzione agli interventi innovativi in neuropsicologia;
Digital health applicata alla riabilitazione dei disturbi cognitivi;
Teleriabilitazione e ausili;
Riabilitazione neuropsicologica;
La tecnologia nel processo riabilitativo: indicazioni, limiti e prospettive;
Cenni storici sulle origini delle tecniche di stimolazione cerebrale non invasiva;
Principi di base e meccanismi di azione;
Plasticità cerebrale e stimolazione trascranica a corrente continua (tDCS) e stimolazione magnetica transcranica (TMS);
Unità 2
Assessment e Intervento riabilitativo;
Strumenti, scale cliniche e batterie testistiche per l’esame neuropsicologico;
Analizzare e favorire l'approfondimento di strategie e tecniche adottate nel campo della salute digitale;
Ideazione e progettazione di trattamenti dedicati al potenziamento e alla riabilitazione dei deficit cognitivi;
L’applicazione della telemedicina alla riabilitazione neuropsicologica;
Digital health, teleriabilitazione, ausili tecnologici, tecniche di stimolazione cerebrale non invasiva e prevenzione e promozione della salute;
Presentazione e discussione di casi clinici e dei protocolli applicati.
Il corso prevede lezioni frontali in aula, discussione di casi clinici, presentazione di programmi innovativi di prevenzione e di trattamento dedicati alla promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo.

La verifica del raggiungimento degli obiettivi formativi si baserà sulla predisposizione di un elaborato scritto (progetto di intervento clinico) e relativa presentazione orale da parte dello studente (o di piccolo gruppo), con approfondimenti relativi ad una delle tematiche affrontate dal corso.
Lo studente dovrà essere in grado di predisporre un intervento con applicazione delle tecniche e delle metodologie affrontate durante il modulo e dedicate alla promozione dell’empowerment e del benessere cognitivo e riferirne i risultati in considerazione dei modelli teorici. Saranno valutati l’utilizzo degli strumenti teorici, il rigore dell’applicazione dei metodi scelti, l’uso appropriato della terminologia specifica e la capacità di argomentare i risultati descritti nella proposta progettuale.

Capitoli I, II,III, XV, XVI, del testo Teleriabilitazione e ausili. La tecnologia in aiuto alla persona con disturbi neuropsicologicia cura di A. Cantagallo; ed. Franco Angeli, 2014. Acquista da VP
Materiali integrativi saranno, inoltre, resi disponibili sulla piattaforma Blackboard.

Conoscenza e comprensione
Il corso è progettato per immergere gli studenti nel dinamico mondo delle tecnologie XR (eXtended Reality) e del Metaverso, offrendo una panoramica completa sia dal punto di vista teorico che pratico. L'obiettivo è esplorare come queste tecnologie rivoluzionarie stiano trasformando le modalità di comunicazione e interazione umana in contesti diversi, tra cui il benessere.
Durante il corso gli studenti avranno la possibilità di fare esperienze con diverse tecnologie di XR a virtualità e immersività variabile, includendo sistemi di realtà aumentata (AR) e realtà virtuale (VR). Avranno inoltre l’opportunità di partecipare ad attività in diverse piattaforme di Metaverso Ciò consentirà agli studenti di costruire conoscenze operative dei diversi strumenti XR e delle diverse piattaforme di Metaverso valutando le loro potenziali applicazioni pratiche in diversi ambiti, dalla promozione del benessere, fino ad ambiti riabilitativi e di empowerment.
Più precisamente il corso intende:
Fornire un quadro teorico entro cui concettualizzare il potenziale delle tecnologie XR e del Metaverso di trasformare radicalmente l’esperienza comunicativa umana, con applicazioni in ambito benessere.
Permettere allo studente/studentessa di fare esperienza pratica con le diverse tecnologie di XR e piattaforme di Metaverso, sviluppando quindi una competenza concreta sulle metodiche, i modelli, e gli strumenti che caratterizzano queste tecnologie e le loro applicazioni pratiche.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente/studentessa acquisirà conoscenze teoriche sui temi specifici legati alle tecnologie XR e alle piattaforme di Metaverso e dei processi psicologici che sottendono l’utilizzo di queste tecnologie. Inoltre, lo studente/studentessa svilupperà competenze pratiche circa il funzionamento delle principali tecnologie XR (es., VR e AR). Infine, lo studente/studentessa sarà in grado valutare le potenziali applicazioni delle tecnologie XR e del Metaverso per la promozione del benessere dell’individuo.

Il corso prevede una parte teorica e una parte pratica. La parte teorica affronta i cenni storici, la tecnologia e la descrizione dei sistemi XR e delle piattaforme di Metaverso, analizzando i potenziali applicativi di questo nuovo strumento in diversi ambiti, dalla promozione del benessere. Verranno approfonditi gli aspetti psicologici che descrivono l’interazione degli utenti con le tecnologie XR, con particolare attenzione al concetto di simulazione, presenza (spaziale e sociale), ed embodiment. La parte pratica vedrà gli studenti utilizzare le tecnologie XR con diversi livelli di virtualità e immersività, sfruttando sia tecnologie mobile e desktop, a sia tecnologie immersive. Avranno altresì la possibilità di fare esperienze di interazione nel Metaverso. Verranno poi organizzate esercitazioni in piccoli gruppi per familiarizzare con l’utilizzo della tecnologia.
Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali, esercitazioni e simulazioni.

La valutazione si basa su lavori individuali e di gruppo durante il corso. Gli elaborati verteranno su progetti applicativi delle tecnologie XR e/o del Metaverso nell’ambito della psicologia del benessere, che tenga conto dei processi psicologici di base che giocano un ruolo fondamentale nelle esperienze XR. L’elaborato verrà poi discusso in con il docente per valutare la conoscenza delle basi teoriche del progetto proposto. Verranno valutati i criteri di originalità e le potenziali ricadute del progetto nel contesto applicativo scelto. Il colloquio comprenderà anche domande sulle tematiche affrontate a lezione. L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Il corso intende offrire una panoramica teorico-pratica e un’occasione di sperimentare strumenti e metodologie innovative per comprendere e promuovere il benessere nella comunicazione con il paziente.
L’approfondimento delle conoscenze teoriche relative ai processi relazionali, comunicativi e socio-cognitivi coinvolti nelle interazioni di cura sarà accompagnato da attività esperienziali basate sull’analisi di casi, esercitazioni pratiche e dimostrazioni sull’utilizzo di strumenti propri delle neuroscienze sociali. Particolare attenzione sarà dedicata allo studio della sincronizzazione interpersonale e alle metodologie neuroscientifiche applicate secondo il paradigma dell’hyperscanning come strumenti per la valutazione delle dinamiche di interazione sociale e dell’alleanza terapeutica.
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di riflettere criticamente sul ruolo dei processi di sincronizzazione interpersonale nella promozione del benessere nella relazione con il paziente; selezionare strumenti e metodologie adeguati all’analisi delle dinamiche comunicative nei contesti di cura; interpretare dati e indicatori provenienti da misure comportamentali, fisiologiche e neuroscientifiche applicate allo studio dell’interazione sociale.
Saranno inoltre in grado di strutturare un’idea progettuale a partire da un’analisi critica della letteratura esistente, concretizzarla in una proposta di intervento innovativa e definire modalità di comunicazione adeguate al target per cui tale intervento è pensato.

Modulo 1 - La comunicazione con il paziente: modelli, processi e basi neuroscientifiche
Nel primo modulo saranno approfonditi i principali modelli della comunicazione nei contesti di cura, i processi socio-cognitivi ed emotivi coinvolti nella relazione professionista-paziente e i fondamenti neuroscientifici dell’interazione sociale. Saranno inoltre introdotti i concetti di sincronizzazione interpersonale, coordinazione sociale e brain-to-brain coupling, con una panoramica delle principali evidenze scientifiche sul loro ruolo nella costruzione dell’alleanza terapeutica e del benessere relazionale.
Modulo 2 – Tecniche e strumenti
Nel secondo modulo saranno presentate le principali metodologie per lo studio delle interazioni sociali in contesti ecologici, con particolare attenzione al paradigma dell’hyperscanning. Verranno discussi esempi applicativi relativi alla comunicazione clinica, alla relazione terapeuta-paziente e ai contesti sanitari. Le attività laboratoriali saranno dedicate all’analisi di casi studio e alla progettazione di interventi innovativi orientati alla promozione del benessere attraverso il miglioramento dei processi comunicativi.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo ed esercitazioni pratiche sulle tecniche e gli strumenti per promuovere una migliore comunicazione con il paziente. Sarà data particolare attenzione all’attività esperienziale e pratica.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard.

Metodo di valutazione
La verifica dell’acquisizione delle conoscenze teoriche e delle competenze pratiche si baserà sulla progettazione e stesura di un elaborato di gruppo relativo a un intervento finalizzato alla promozione del benessere nella comunicazione con il paziente. Il progetto sarà presentato e discusso oralmente dagli studenti e accompagnato dalla simulazione di un incontro esemplificativo volto a illustrarne l’applicazione in un contesto professionale.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la coerenza e la solidità argomentativa del progetto, la sua fattibilità, la capacità di intercettare possibili aree di intervento e l’uso appropriato della terminologia specialistica. Saranno inoltre considerati la pertinenza nell’impiego delle tecniche cognitive, neurocognitive e psicofisiologiche selezionate e la capacità di presentare la propria idea progettuale in modo chiaro, efficace e sintetico.
L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M. BALCONI, Neuroscienze del benessere, Carocci Editore, Roma, 2025, capitoli 4 e 7. Acquista da VP
In aggiunta, materiale integrativo di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il modulo specialistico con laboratorio si propone di fornire agli studenti e alle studentesse una formazione teorico-pratica sull’uso delle tecniche espressive visive come strumenti di intervento psicologico per la promozione del benessere. Il corso adotta come cornice teorica di riferimento l’embodied cognition, prospettiva secondo la quale i processi cognitivi ed emotivi sono radicati nell’esperienza corporea e nelle interazioni sensomotorie con l’ambiente.
A partire da questa prospettiva, gli stimoli visuo-motori vengono analizzati non come strumenti simbolici o artistici, ma come dispositivi in grado di attivare, modulare e trasformare pattern sensomotori rilevanti per il benessere psicologico. Il corso integra sistematicamente l’uso di video a 360° come strumento trasversale, esplorando le potenzialità dell’immersività visiva in diversi contesti applicativi.
La struttura del modulo prevede un’alternanza di inquadramento teorico e attività laboratoriali. Le studentesse e gli studenti sono chiamati a sperimentare in prima persona le tecniche proposte, a riflettere sui meccanismi sottostanti e a sviluppare progressivamente competenze progettuali applicabili alla professione di psicologo/a del benessere.
Conoscenza e comprensione
Al termine del modulo, le studentesse e gli studenti conosceranno i fondamenti dell’embodied cognition e le loro implicazioni per la comprensione dei processi visivi e cognitivi. Conosceranno le strategie visuo-motorie utilizzate in psicologia del benessere, i meccanismi sensomotori attraverso cui agiscono, e le caratteristiche specifiche dei video a 360° come strumenti di intervento immersivo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Le studentesse e gli studenti saranno in grado di selezionare e applicare tecniche e protocolli basati sul sistema visivo e motorio adeguate a specifici target e contesti di intervento. Sapranno progettare interventi strutturati che integrino tecniche visive tradizionali e immersive, definendo obiettivi operazionalizzati, struttura delle sessioni e criteri di valutazione dell’efficacia.
Autonomia di giudizio e abilità comunicative
Le studentesse e gli studenti svilupperanno la capacità di valutare criticamente l’evidenza scientifica sugli interventi visivi, di riflettere sui limiti etici e metodologici dell’uso di tecniche immersive, e di comunicare in modo efficace le proprie proposte progettuali a interlocutori professionali diversi.

Il corso prevede un’introduzione ai fondamenti teorici dell’embodied cognition e alla loro applicazione nella comprensione dei processi visivi, seguita da un approfondimento progressivo dei principali ambiti tematici: dalla percezione visiva come azione incarnata, al ruolo delle immagini nella memoria e nell’identità, al ruolo dei gesti nell’apprendimento del linguaggio, fino alle potenzialità degli ambienti immersivi a 360° come strumenti di intervento nella riabilitazione cognitiva e nella promozione del benessere. La parte conclusiva è dedicata all’applicazione delle conoscenze acquisite in diversi contesti professionali e alla progettazione di interventi evidence-informed. Gli strumenti presentati saranno applicati a casi proposti dalla docente, ad attività esperienziali svolte in aula e a situazioni rilevanti per la pratica professionale dello psicologo del benessere.
La didattica prevede un’integrazione di brevi momenti di inquadramento teorico e attività laboratoriali esperienziali. Le attività laboratoriali includono esercitazioni individuali e di gruppo, simulazioni di setting clinici e psicoeducativi, analisi di casi, uso guidato di video immersivi a 360°, e attività di progettazione supervisionata. Il debriefing riflessivo al termine di ciascuna attività è parte integrante del processo di apprendimento.

Metodo di valutazione
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
La valutazione si basa sulla produzione di un progetto di intervento psicologico che integri almeno una tecnica espressiva visiva, sviluppato individualmente o in piccolo gruppo (massimo 3 persone) nel corso degli ultimi incontri del modulo. Il progetto viene presentato oralmente nell’ultimo incontro e consegnato nella modalità illustrata dalla docente in aula.
Ai fini della valutazione saranno considerati i seguenti criteri:
coerenza e solidità dell’ancoraggio teorico alla prospettiva embodied;
adeguatezza della scelta della tecnica visiva rispetto al target e al contesto, con giustificazione esplicita in termini di meccanismo sensomotorio;
strutturazione argomentata e fattibilità della proposta di intervento;
qualità del piano di valutazione dell’efficacia;
uso appropriato della terminologia specifica;
capacità di comunicare il progetto in modo efficace e professionale.

Il materiale bibliografico di riferimento sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard prima di ciascun incontro e comprende articoli scientifici, capitoli di testo e materiali di approfondimento sulle tematiche trattate. Le studentesse e gli studenti si preparano attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, la partecipazione alle attività laboratoriali e l’analisi critica dei materiali integrativi forniti.

Il laboratorio si prefigge di porre le basi teorico-pratiche per poter operare nell’ambito della prevenzione e promozione della salute fisica e quindi di conoscere i programmi di attività fisica per il benessere e l’empowerment evidence-based. Conoscere gli stili di vita salutari dall’infanzia all’età adulta e senile e saperne definire il corretto assessment a seconda della fascia d’età di intervento saranno i cardini dei contenuti erogati.
Al termine dell'insegnamento, lo studente sarà in grado di capire la relazione tra attività fisica e benessere. Conoscerà i metodi principali per la valutazione del livello di attività fisica e di sedentarietà del soggetto. Lo studente sarà in grado di capire se il soggetto sia sufficientemente attivo, confrontando il livello di attività fisica con le attuali linee guida internazionali. Lo studente sarà in grado di strutturare un progetto basato sulla psicologia dell’esercizio.

Modulo 1
“Se potessimo dare ad ogni individuo la giusta quantità di nutrimento e di esercizio fisico, né troppo né poco, avremmo trovato la giusta strada per la salute” Ippocrate 460 a.C.
La relazione attività fisica e salute.
I danni della sedentarietà.
Le linee guida per una corretta attività fisica per la salute

• nell’infanzia;
• nell’età adulta;
• nell’età senile.
  Il livello di attività fisica mantenuto
• nell’infanzia;
• nell’età adulta;
• nell’età senile.
  La valutazione dello stile di vita con
• metodiche soggettive;
• metodiche oggettive.
  Modelli di intervento.
  La ricerca applicata all’attività fisica e alla salute.
  Modulo 2
  Progetto di gruppo
  Le tematiche che vengono affrontate hanno l’obiettivo di creare un linguaggio comune tra operatori del benessere, per poter meglio collaborare tra figure professionali con competenze diverse (Laureati in Scienze motorie con Psicologi del benessere).
  Gli studenti verranno coinvolti nella ricerca di campi di applicazione attività fisica-psicologia, cercando di capire quale possa essere il loro ruolo di affiancamento ad un laureato in Scienze Motorie nel portare la popolazione ai giusti livelli di attività fisica.
  Esempi di tematiche affrontate negli scorsi AA:
  ‘Intervention to promote stair use at the workplace’
  ‘Interventions to change physical activity behavior’
  ‘Physical activity and enjoyment’
  ‘The psychology of physical activity behavior: perceived exertion’
  ‘Barriers to participation in physical activity’
  ‘Physical activity, psychological constructs and academic achievement’
  ‘Physical Activity, Sleep Quality and psychological interventions’
  ‘ACTIVE BREAKS for increasing well-being and performance’
  ‘Attività fisica outdoor e indoor - effetti psico-cognitivi’
  ‘Cancer-related fatigue’
  Lezioni in aula. Lavori pratici guidati. Lavoro in laboratorio e sul campo.

La valutazione viene acquisita con la presentazione di una unità di lavoro, in cui gli studenti devono dimostrare di aver svolto un progetto di gruppo e di saper presentare in modo chiaro e sintetico i risultati ottenuti. La presentazione dell’unità di lavoro sarà in lingua italiana, anche per gli studenti e le studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Giudizio: Approvato o non approvato.

Blair SN, LaMonte MJ, Nichaman MZ. The evolution of physical activity recommendations: how much is enough? Am J Clin Nutr. 2004 May;79(5):913S-920S.
Jakicic JM, Kraus WE, Powell KE, Campbell WW, Janz KF, Troiano RP, Sprow K, Torres A, Piercy KL; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Association between Bout Duration of Physical Activity and Health: Systematic Review. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1213-1219.
Katzmarzyk PT, Powell KE, Jakicic JM, Troiano RP, Piercy K, Tennant B; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Sedentary Behavior and Health: Update from the 2018 Physical Activity Guidelines Advisory Committee. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1227-1241.
Kokkinos P, Sheriff H, Kheirbek R. Physical inactivity and mortality risk. Cardiol Res Pract. 2011 Jan 20;2011:924945.
Kokkinos P. Physical activity, health benefits, and mortality risk. ISRN Cardiol. 2012;2012:718789.
Kraus WE, Janz KF, Powell KE, Campbell WW, Jakicic JM, Troiano RP, Sprow K, Torres A, Piercy KL; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Daily Step Counts for Measuring Physical Activity Exposure and Its Relation to Health. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1206-1212.
Kraus WE, Powell KE, Haskell WL, Janz KF, Campbell WW, Jakicic JM, Troiano RP, Sprow K, Torres A, Piercy KL; 2018 PHYSICAL ACTIVITY GUIDELINES ADVISORY COMMITTEE*. Physical Activity, All-Cause and Cardiovascular Mortality, and Cardiovascular Disease. Med Sci Sports Exerc. 2019 Jun;51(6):1270-1281.
Oja P, Bull FC, Fogelholm M, Martin BW. Physical activity recommendations for health: what should Europe do? BMC Public Health. 2010 Jan 11;10:10.
President’s council on physical fitness and sports, Dose-Response Issues Concerning the Relations Between Regular Physical Activity and Health. ResearchDigest. Series 3, No 18, Sept 2002.

Il corso intende offrire una panoramica teorico-metodologica e un’occasione di sperimentare le principali applicazioni delle tecniche psicofisiologiche per il rilassamento e il potenziamento funzionale in relazione ai principali processi cognitivi ed emotivi.
Con l’intento di promuovere un apprendimento esperienziale, le riflessioni sui meccanismi d’azione e le norme per l’utilizzo delle principali pratiche d’intervento saranno accompagnate da esercitazioni con tecniche e strumenti psicofisiologici.
Conoscenza e comprensione - Al termine del corso, studenti e studentesse conosceranno i principi generali di metodo e le principali tecniche psicofisiologiche di intervento per l’empowerment delle abilità di rilassamento e gestione dello stress, nonché delle abilità di regolazione emotiva e attentiva-cognitiva.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione - Studenti e studentesse saranno in grado di riflettere criticamente su potenzialità e limiti delle diverse tecniche, di selezionare il piano di intervento più funzionale per un dato contesto applicativo e per una popolazione target di riferimento, e di implementare le tecniche selezionate in un piano di lavoro orientato alla persona a partire da una fase di assessment e definizione del profilo funzionale e cognitivo-affettivo dell’utente.
Autonomia di giudizio, Abilità comunicative - Sarà inoltre in grado di strutturare un’idea progettuale a partire da un’analisi critica dell’esistente, concretizzarla in una proposta di intervento innovativa e definite modalità di comunicazione adeguate al target per cui tale intervento è pensato.

In una prospettiva di connessione tra mente e corpo, la promozione del benessere e il potenziamento del profilo affettivo/cognitivo in contesti di normalità e di avvicinamento alla patologia possono beneficiare di strumenti e tecniche integrate di natura psicofisiologica.
Durante il corso saranno affrontati in modo critico i principi di funzionamento e le ricadute applicative delle principali tecniche psicofisiologiche utilizzate per facilitare il rilassamento e un maggiore controllo delle proprie risposte fisiologiche (e.g. biofeedback, tecniche di rilassamento), e per promuovere una più profonda consapevolezza corporea o potenziare e recuperare le abilità cognitive come concentrazione e attenzione (e.g. neurofeedback, tecniche di embodied awareness).
Saranno inoltre presentate e sperimentate direttamente le procedure per il corretto utilizzo di tecniche e strumenti psicofisiologici e le pratiche derivate in contesti d’intervento psicologico.
Si affronteranno infine i temi della progettazione e della programmazione d’interventi psicofisiologici con finalità di potenziamento, promozione del benessere e gestione dello stress.
Il programma del corso sarà strutturato nelle seguenti unità:
Unità 1 – Introduzione alla psicofisiologia applicata
1.1 Origini, fondamenti e definizione dell’approccio
1.2 Cenni pratici di fisiologia e anatomia
1.3 Ambito e struttura di un intervento di psicofisiologia applicata per la promozione del rilassamento e l’empowerment cognitivo-affettivo
1.4 L’oggetto dell’intervento: il sistema mente-corpo
1.5 Tra autoconsapevolezza e autoregolazione
Unità 2 – Assessment
2.1 Definizione, obiettivi, struttura e setting dell’assessment psicologico e neuropsicologico
2.2 Strumenti e test psicometrici e neuropsicologici per l’assessment
2.3 Strumenti carta-matita, osservativi e computerizzati
2.4 Definizione, obiettivi, struttura e setting dell’assessment psicofisiologico
2.5 Target dell’assessment psicofisiologico

• Marcatori di attivazione somatica, simpatica e parasimpatica, controllo centrale del sistema nervoso somatico e autonomo
• Attività elettrodermica: rilevazione e valutazione
• Attività cardiovascolare: rilevazione e valutazione
• Attività elettromiografica: rilevazione e valutazione
• Risposta fisiologica da stress, assessment reattività e recupero psicofisiologico
• Metodi per l’induzione di risposte affettive e stressor cognitivi
  Unità 3 – Intervento
  3.1 Ideazione e progettazione di piani di intervento con tecniche psicofisiologiche
  3.2 La tecnica biofeedback
• Obiettivo e finalità della tecnica
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  3.3 La tecnica neurofeedback
• Obiettivo e finalità della tecnica
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  3.4 Le tecniche di rilassamento basate su respirazione e contrazione muscolare
• Obiettivo e finalità delle tecniche
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  3.5 Le tecniche di consapevolezza corporea e mentale
• Obiettivo e finalità delle tecniche
• Principi di funzionamento e ricadute applicative
• Procedure di corretto utilizzo e linee guida
• Protocolli applicati
  Unità 4 – Valutazione di efficacia
  4.1 Procedure e disegni di valutazione di efficacia
  4.2 Richiami di statistica applicata
  4.3 Prospettiva di intervento evidence-based
  Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, esercitazioni pratiche su tecniche e strumenti psicofisiologici e protocolli di valutazione ed intervento per il potenziamento e la promozione del rilassamento, simulazioni e attività di approfondimento in piccolo gruppo.

Metodo di valutazione
Gli apprendimenti teorici e pratici saranno vagliati tramite la valutazione di un progetto di intervento sviluppato e scritto in piccolo gruppo (elaborato di gruppo), una relativa presentazione orale, e la simulazione di un incontro esemplificativo dell’intervento.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.
Ai fini della valutazione e del giudizio finale di approvazione concorreranno la pertinenza dell’utilizzo delle tecniche psicofisiologiche selezionate, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del progetto, la fattibilità della proposta e la capacità di intercettare possibili aree di intervento, e la capacità di presentare in modo efficace la propria idea progettuale.

M. BALCONI, Neuroscienze del benessere, Carocci Editore, Roma, 2025, capitoli 6, 8-11, 13-14. Acquista da VP
In aggiunta, materiale integrativo di riferimento sulle tematiche affrontate sarà indicato in occasione degli incontri e reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Studenti e studentesse potranno prepararsi attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, il completamento di attività pratiche esperienziali, l’analisi critica e la rielaborazione di materiali di base e integrativi (articoli scientifici) inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il corso si pone l’obiettivo di fornire agli studenti conoscenze teoriche di acustica, teoria musicale, psicologia della musica e musicoterapia utili a comprendere la rilevanza della musica come mezzo di comunicazione ed espressione di sé e come potente induttore di stati psico-fisici diversi. Inoltre gli incontri, nella loro peculiare forma laboratoriale, si prefiggono lo scopo di far acquisire agli studenti strumenti operativi di base per l’analisi e le applicazioni di tecniche con uso di suoni e musica utili a favorire situazioni di benessere psicofisico e di espressione di sé da applicarsi in vari ambiti, da quello formativo/educativo a quello terapeutico e riabilitativo.
Al termine del corso gli studenti saranno in grado di:
-fruire del medium musicale con maggiori capacità di ascolto attivo;
-discriminare in modo accurato le caratteristiche del suono: altezza, intensità, timbro, durata
-saper individuare nella musica gli aspetti ritmico, melodico, armonico;
-scegliere brani musicali e applicare percorsi di ascolto attivo adatti a favorire stati di benessere, attivazione, rilassamento con target e in ambiti diversi;
-applicare nelle sue basi essenziali la tecnica del Dialogo Sonoro;
-applicare nelle sue basi essenziali le tecniche di body percussion e Movimento Armonico
-applicare nelle sue basi essenziali la tecnica del songwriting

Il corso, come si vedrà in seguito è organizzato sotto forma di laboratorio con la partecipazione attiva degli studenti anche per quanto riguarda la scelta stessa dei contenuti del programma in alcune sue parti. Va da sé quindi che la programmazione qui descritta, riguarda i punti fermi irrinunciabili, e può essere integrata da contenuti proposti dagli studenti in itinere. Di seguito le unità previste e il loro contenuto:
Nel corso si utilizzerà una didattica che consenta da una parte l’apprendimento di conoscenze teoriche e strumenti di analisi specialistici e dall’altra l’applicazione in contesti pratici delle competenze apprese. Verranno infatti svolte sia lezioni in aula, sia attività pratiche guidate, attraverso esercitazioni in role-playing in sede o direttamente sul campo in contesti di relazione di aiuto e promozione del benessere.

Non viene svolto un esame finale, ma durante il corso si realizzeranno prove di accertamento dell’apprendimento degli aspetti teorici con valutazione del docente e/o autovalutazione dello studente coi criteri seguenti:
pertinenza dei contenuti, uso appropriato della terminologia specifica, strutturazione argomentata e coerente del discorso, capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
La valutazione dell’acquisizione di competenze pratiche verrà svolta in itinere attraverso check list di osservazione e di auto-osservazione durante le attività e avrà come criteri salienti l’accuratezza del lavoro e la capacità di ricevere e far buon uso dei feedback da parte del docente o dei compagni.
Sempre riguardo le competenze pratiche, gli studenti avranno anche dei compiti da eseguire a casa, singolarmente o in piccolo gruppo, che verranno valutati dal docente in base al contenuto e all’accuratezza della presentazione.
Agli studenti che si avvalgono del percorso basato sui testi di studio verranno assegnati i testi basilari in bibliografia o parti di questi da studiare per una rielaborazione personale scritta o esposta in modo multimediale. Verranno inoltre assegnate attività pratiche da svolgere individualmente o in accordo con dei compagni del gruppo (anche a distanza) con i criteri di valutazione già citati.

Murray Shafer R., Il paesaggio sonoro, Ricordi, Milano, 1985
Fraisse P., Psicologia del ritmo, Armando Armando Editore, Roma 1974
Antonietti A., Significati musicali. Come la mente pensa i suoni, Quaderni di Psicologia Cognitiva, EDUCatt, Milano, 2006.
Scardovelli M., Il dialogo sonoro, Cappelli, Bologna, 1992
Caneva A., Songwriting, Armando Editore, Roma, 1997
Benenzon R. La parte dimenticata della personalità, Borla, Roma, 2007.
Cremaschi G., Musicoterapia, arte della comunicazione, Edizioni scientifiche Magi, Roma, 1996.
Tomatis A., L’orecchio e la vita, Baldini e Castoldi, Milano, 1992. Acquista da VP
Gordon E.E., L’apprendimento musicale del bambino, Curci, Milano, 2004.

Il corso si propone di fornire a studenti e studentesse competenze utili a offrire il proprio contributo professionale e disciplinare nella concezione e progettazione di oggetti e spazi.
Gli obiettivi sono:

• Identificare le relazioni fra oggetti, ambienti e benessere.
• Analizzare le carenze nei processi di progetto e produzione di manufatti e spazi architettonici.
• Riconoscere figure e ruoli nella produzione industriale, architettonica, urbana, con l’obiettivo di comprendere come lo/a psicologo/a possa intervenire e le modalità del suo intervento.
  Al termine del corso lo/a studente/essa sarà in grado di applicare le conoscenze apprese su due aree specifiche.
  L’area degli ambienti, dove sarà in grado di procedere con una analisi organizzata, strutturata attraverso strumenti specificamente elaborati durante il corso, di spazi complessi destinati a funzioni private e pubbliche.
  L’area degli oggetti, dove sarà in grado di esaminare e comprendere limiti e potenzialità di artefatti esistenti o in corso di ideazione e progettazione, dando il proprio contributo a migliorarne la funzionalità e la fruizione.
  In entrambe le aree la finalità dell’azione che lo/a studente/essa sarà in grado di intraprendere sarà quella di migliorare il contributo alla condizione di benessere che gli artefatti (intendendo per questi sia gli oggetti, sia gli ambienti) possono garantire.

Il corso propone un itinerario in ambiti disciplinari legati al progetto di artefatti, che influenzano in modo considerevole la qualità della vita e il benessere personale.
Alla base del lavoro di indagine vi è la considerazione che attualmente una significativa parte delle azioni propedeutiche al progetto, e di verifica del risultato, siano condotte con strumenti inadeguati o insufficienti. Le figure professionali abitualmente coinvolte coprono solo in parte le competenze necessarie a perseguire la condizione di benessere che artefatti e ambienti dovrebbero garantire.
Il corso associa elementi di carattere divulgativo relativi alle discipline interessate ad altri di carattere più specifico e disciplinare che vengono affrontati in termini monografici, evidenziando quale possa essere il contributo dello/a psicologo/a.
Fra i temi trattati:
1. Una sintetica introduzione generale al Disegno Industriale e all’Architettura finalizzata a comprenderne l’evoluzione e i limiti disciplinari.
2. L’analisi delle interazioni fra l’uomo, gli oggetti, lo spazio. Si parte dalle riflessioni condotte da figure di primo piano quali Donald Norman e Bruno Munari. Le osservazioni e le analisi vengono condotte anche attraverso l’esplorazione diretta di manufatti e spazi. Vengono approfonditi i meccanismi che sono alla base del progetto e la corrispondenza degli oggetti e degli spazi realizzati alle esigenze di benessere di chi li utilizza.
3. La valutazione di quanto comportamento, uso, percezione influenzino il processo ideativo, e quanto siano appropriate e complete le competenze di designer, industriali, utenti, con particolare attenzione al contributo che gli psicologi e le psicologhe possono offrire.
Si analizzano inoltre le differenze fra gli oggetti di design nella loro comune accezione e quelli che rientrano in una più estesa e complessiva definizione. Il lavoro si concentra su prodotti industriali che abitualmente non vengono identificati con il termine “design” ma che hanno una ricaduta spesso molto diretta sulla vita quotidiana. Fra gli ambiti toccati la cura, la produzione farmaceutica, gli ausili per la disabilità, la reclusione, la morte e la sepoltura.
Nella parte del corso dedicata ad ambienti e architettura si sviluppano alcuni approfondimenti su temi particolarmente rilevanti. Fra questi lo spazio abitativo, lo spazio pubblico, il carcere, gli ambienti di cura e degenza, gli spazi culturali ed espositivi.
È previsto un lavoro analitico e progettuale sul campo che riguarda un edificio a destinazione culturale.
Questa attività è finalizzata ad acquisire competenze e strumenti utili alla osservazione strutturata di spazi. Al termine del lavoro lo/a studente/essa sarà in grado di applicare queste metodologie ad ambienti esistenti con differenti destinazioni funzionali (quindi non solo culturale o per la cura della persona). Potrà inoltre offrire il proprio contributo a professionisti e committenti in fase progetto, con l’obiettivo di evitare errori di impostazione e proporre suggerimenti che migliorino l’esperienza di benessere per l’utente.
Il lavoro svolto si tradurrà in un documento che sarà valutato preliminarmente all’esame orale.
Il corso prevede lezioni frontali e interventi di ospiti, oltre a due uscite.
Le uscite saranno dedicate una a un lavoro su spazi culturali o per la cura della persona, l’altra alla visione di alcuni documentari relativi ai contenuti del corso.
Gli interventi degli ospiti saranno su diversi temi fra cui, a titolo indicativo:

• Graphic Design
• Abitare
• Design for All
• Progetto museale

Alla conclusione del corso lo/a studente/essa sosterrà un esame orale. Il voto sarà espresso in trentesimi.
La votazione sarà attribuita sommando il risultato di tre valutazioni, ciascuna delle quali contribuirà per un massimo di 10 punti. Le tre valutazioni riguarderanno:
l’attività di indagine svolta sull’ambiente prescelto;
la conoscenza dei testi assegnati;
il contenuto delle lezioni frontali e degli interventi degli ospiti.
La prova orale verrà valutata tenendo conto anche della capacità comunicativa e argomentativa.

D.A. Norman, La caffettiera del masochista, Giunti, Firenze. Acquista da VP
M. Costa, Psicologia Ambientale e Architettonica, Franco Angeli, Milano, limitatamente ai capitoli: 7,8,9,10,12,13,15. Acquista da VP

Il corso intende offrire una panoramica teorica e un’occasione di sperimentare le principali tecniche e i protocolli per la prevenzione e il potenziamento cognitivo e neurocognitivo per il benessere nei contesti sportivi.
L’approfondimento delle conoscenze teoriche necessarie per progettare protocolli di intervento per la prevenzione e il neuropotenziamento in ambito sportivo sarà accompagnato ad occasioni di apprendimento esperienziale basate sull’esemplificazione di case studies ed esercitazioni pratiche, che prevedono l’utilizzo di strategie cognitive, tecniche di intervento mente e corpo e di strumenti propri delle neuroscienze cognitive.
Al termine del corso, lo/la studente/studentessa sarà in grado di
conoscere i principi generali di metodo e le principali tecniche cognitive e neurocognitive per la progettazione di interventi per la prevenzione e il potenziamento in ambito sportivo,
riflettere criticamente su potenzialità e limiti delle diverse tecniche,
selezionare il piano di intervento più funzionale per un dato contesto applicativo e per una popolazione target di riferimento,
implementare le tecniche selezionate in un piano di lavoro orientato alla persona a partire da una fase di assessment e definizione del profilo funzionale e cognitivo-affettivo dell’atleta,
strutturare un’idea progettuale e concretizzarla in una proposta di intervento innovativa,
comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni per la progettazione di interventi per prevenzione e il potenziamento neurocognitivo nei contesti sportivi a interlocutori specialisti e non specialisti.

Il programma del corso sarà strutturato in due moduli.
Modulo 1 – I fondamenti per le pratiche di neuroassessment nei contesti sportivi
Nel primo modulo saranno approfondite gli step operativi per lo sviluppo di un protocollo di neuroassessment e neuropotenziamento nel contesto sportivo, con particolare attenzione al ruolo delle funzioni cognitive di alto livello nelle discipline sportive. Sarà inoltre presentata una panoramica dell’applicazione degli strumenti neuroscientifici per la valutazione del profilo neurocognitivo dell’atleta applicati on-the-Playing-Field nel contesto sportivo.
Modulo 2 – Le applicazioni per il potenziamento neurocognitivo
Il secondo modulo affronterà in modo più specifico le strategie cognitive per potenziare la performance motoria tramite le tecniche di osservazione ed esecuzione dell’azione motoria sportiva, motor imagery, e psyching-up. Sarà approfondito l’utilizzo di wearable devices neuroscientifici (quali biofeedback e neurofeedback) applicati per il potenziamento neurocognitivo in ambito sportivo. Sarà inoltre discussa la progettazione di interventi dedicati alla promozione del benessere in ottica di potenziamento cognitivo dedicato a popolazioni cliniche specifiche.
Gli obiettivi didattici del corso saranno perseguiti tramite momenti di lezione frontale, discussioni di gruppo ed esercitazioni pratiche sulle tecniche cognitive e sugli strumenti neuroscientifici di potenziamento neurocognitivo. Sarà data particolare attenzione all’attività esperienziale e pratica.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard.

La verifica del raggiungimento degli obiettivi teorici e pratici si baserà sulla predisposizione di un elaborato scritto individuale relativo ad un idea progettuale di intervento per la promozione del benessere da sviluppare in ambito sportivo. Alla fine del corso, sarà richiesto allo/alla studente/studentessa di esporre e discutere criticamente mediante una presentazione orale il proprio progetto di intervento.
La valutazione si baserà sulla strutturazione argomentata e coerente del progetto, sulla fattibilità della proposta, sull’utilizzo appropriato della terminologia specifica, la pertinenza delle tecniche cognitive e neurocognitive selezionate e la capacità di presentare in modo chiaro e sintetico la propria idea progettuale.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Balconi, M., Pala, F., Crivelli, D., & Milone, V. (2018). From investigation to intervention: Biofeedback and neurofeedback biomarkers in sport. In Carlstedt, R. A., & Balconi M. (Eds.), Handbook of Sport Neuroscience and Psychophysiology (pp. 151-168). Routledge.
Bisio, A., & Bove, M. (2018). Cognitive strategies to enhance motor performance: examples of applying action observation, motor imagery and psyching-up techniques. In Carlstedt, R. A., & Balconi M. (Eds.), Handbook of Sport Neuroscience and Psychophysiology (pp. 248-281). Routledge.
Crivelli, D., & Angioletti, L. (2025). Neuroscienze per la peak performance e il benessere nello sport e nell’attività motoria, In: Balconi, M., Neuroscienze del Benessere, Carocci Editore Acquista da VP
Rossi, F., Sabbatini, L. (2021). L’atleta interiore: elementi di coaching, mental training e neuroscienze applicati allo sport, Franco Angeli (pp. 96-124) Acquista da VP
Ai testi suddetti vanno aggiunte le slide scaricabili da Blackboard, utilizzate per le lezioni.
Eventuali articoli scientifici di approfondimento relativi alle tematiche affrontate durante il corso saranno indicati in occasione degli incontri d’aula e caricati su Blackboard.

Il corso si propone di fornire una panoramica sulle principali teorie descrittive l’interazione persona-ambiente, al fine di saper fare un’analisi competente delle principali variabili coinvolte e di saper progettare interventi sulla base di tale analisi.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti avranno appreso i principali modelli teorici della Psicologia Ambientale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di applicare i modelli teorici appresi; nello specifico ci si attende lo sviluppo dell’abilità di valutare le caratteristiche dello spazio in relazione al funzionamento psicologico e al benessere psicologico individuale e di comunità, e di progettare interventi per potenziare l’interazione degli individui con l’ambiente dai punti di vista cognitivo, affettivo, relazionale, organizzativo e sociale.

Verranno illustrati i principali lineamenti storici e fondamenti teorici della Psicologia Ambientale. Saranno quindi affrontati i seguenti temi: percezione dello spazio, mappe cognitive e ambientali, orientamento e wayfinding, stress ambientale, prossemica, privacy e percezione territoriale, aspetti affettivi dell’interazione persona-ambiente e modelli della sostenibilità ambientale.
Nella prima parte del corso saranno definiti i principali costrutti e forniti i diversi modelli teorici che definiscono il contributo della Psicologia applicata all’analisi interdisciplinare dei contesti ambientali. La seconda parte del corso sarà dedicata all’applicazione pratica da parte dello studente delle conoscenze teoriche acquisite nella prima parte, tramite casi studio direttamente applicabili a diversi contesti, con un focus sul processo metodologico di ricerca in Psicologia Ambientale.
Modulo 1: Introduzione al corso e storia della Psicologia Ambientale
Modulo 2: Schemi ambientali e orientamento
Unità 2.1: Elementi costituenti gli schemi ambientali e fruibilità cognitiva
Unità 2.2: Orientamento e wayfinding
Modulo 3: Spazio ambientale e stress ambientale
Unità 3.1: Fattori di stress ambientale
Unità 3.2: Prossemica e comportamenti territoriali
Modulo 4: Aspetti affettivi nella relazione uomo-ambiente
Unità 4.1: Attaccamento ai luoghi e place identity
Unità 4.2: Ambiente e benessere nel ciclo di vita
Unità 4.3: Ambiente ed emozioni, restorativeness
Modulo 5: Psicologia della sostenibilità e principali teorie sul cambiamento comportamentale
Modulo 6: Metodi Psicologia Ambientale
Unità 6.1: Metodi di ricerca “Psico-Ambientale” applicata
Unità 6.2: Lezione sul campo: “Gli ambienti multi-attore”
Il corso si articola in lezioni frontali per fornire basi teoriche e strumenti metodologici di Psicologia Ambientale e lavori pratici guidati. Sono inoltre previste attività esercitative che si svolgeranno nel corso di vere e proprie lezioni sul campo, in cui le studentesse e gli studenti proveranno ad applicare le conoscenze acquisite di Psicologia Ambientale in ottica professionalizzante.

L’apprendimento sarà verificato con un elaborato, da consegnare una settimana prima della data prescelta per sostenre l’esame, che descriverà un intervento di Psicologia Ambientale. L’elaborato sarà discusso e restituito durante l’esame orale; la valutazione verrà presentata durante la prova orale, e si fonderà su:
criteri di coerenza e completezza rispetto ai contenuti teorici e metodologici presentati durante il corso;
criteri rigurdanti la capacità di leggere il bisogno in relazione ad uno specifico ambiente e progettare l'intervento sulla base di tale lettura e la fattibilità dell’intervento stesso.
In particolare, i criteri di valutazione si articoleranno attorno alla capacità dello studente di: riportare rigorosamente i modelli e le teorie rilevanti; applicare efficacemente la metodologia corretta per proporre una risposta professionale al bisogno alla base dell’intervento; progettare e produrre un intervento in grado di analizzare i temi più rilevanti della Psicologia Ambientale declinati per lo specifico setting ambientale considerato.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M.R. Baroni, Manuale Psicologia Ambientale, Il Mulino, Milano, 2008. Acquista da VP
Le studentesse e gli studenti si prepareraanno attraverso lo studio del manuale indicato e dei materiali integrativi che saranno inseriti sulla piattaforma Blackboard. In funzione dell’interesse dello studente verso specifiche tematiche di Psicologia Ambientale, manuali e libri sostituivi e alternativi verranno segnalati dalla docente su Blackboard.

Nel corso verranno perseguiti i seguenti obiettivi:

• illustrare lo studio della psicopatologia dal punto di vista del DSM (Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali), sistema più frequentemente impiegato nella pratica clinica;
• introdurre esemplificazioni di casi psicopatologici per illustrare il processo diagnostico.
  Al termine del corso lo studente sarà in grado di impostare un percorso di diagnosi clinico-psicologica in ambito psicopatologico. Conoscerà i metodi principali per la conduzione di un primo inquadramento diagnostico con il paziente.
  Ulteriori obiettivi del corso riguardano la possibilità di accrescere la consapevolezza del proprio modo di rapportarsi con individui con problemi psicologici, di incrementare le abilità personali e interpersonali necessarie ad esercitare il ruolo diagnostico in ambito clinico-psicologico.
  Conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di conoscere le caratteristiche generali del DSM 5 per una prima valutazione clinico-psicologica del paziente.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di impostare una valutazione diagnostica in ambito clinico-psicologico. Conoscerà i metodi principali per una prima presa in carico e valutazione del paziente all’interno di un’ottica biopsicosociale.
  Autonomia di giudizio
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della psicopatologia, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
  Abilità comunicative
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sulla classificazione DSM in psicopatologia.
  Capacità di apprendimento
  Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine del corso lo studente sarà in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al corso.

Unità introduttiva: la psicologia clinica e i sistemi diagnostici ai tempi del DSM 5
Unità 1: il DSM 5: struttura e principi generali
Unità 2: il DSM 5: lo psicologo clinico nel ruolo di psicopatologo
Unità 3: il DSM 5: alcuni capitoli specifici relativi alle psicopatologie più diffuse
Il corso ha come principale obiettivo quello di mettere lo studente nella condizione di riconoscere i fenomeni psicopatologici nella loro espressione più descrittiva. Verranno inoltre utilizzati esempi di casi clinici su cui gli studenti potranno applicarsi e alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento clinico in diversi contesti: agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su tali casi clinici con l’opportunità di percorrere insieme al docente alcuni processi diagnostici con la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il corso prevede lezioni, esercitazioni in aula di tipo frontale e gruppi di discussione in cui saranno presentate le diverse tipologie di psicopatologia. Saranno, inoltre, proposte agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicopatologia. In particolare si valuterà la capacità argomentativa e discorsiva dello studente in relazione ai diversi temi affrontati durante il corso. L’esame orale verterà sulla valutazione dello studente in relazione alla conoscenza generale dei temi psicopatologici, alla capacità di definire i criteri diagnostici delle principali psicopatologie in accordo con il DSM-5 e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze psicopatologiche acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte. Il voto finale è unico e si esprime in trentesimi.

L.W. Reichenberg, DSM-5® L'essenziale: Guida ai nuovi criteri diagnostici, Raffaello Cortina Editore, 2015.
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, La cura della depressione fra illusioni e speranze. Esperienze e interventi in psicologia clinica, F. Angeli, Milano, 2021.
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano, 2014.
Lo studente si preparerà attraverso lo studio dei testi sopra indicati, degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

L'insegnamento si propone di fornire agli studenti e alle studentesse le nozioni e gli strumenti per poter analizzare la salute e il benessere come prodotto delle interazioni tra le persone e tra queste e le comunità in cui vivono. L’insegnamento offrirà, inoltre, le competenze metodologiche introduttive di ricerca-azione partecipata. Infine, il corso offrirà una panoramica degli approcci e dei metodi per progettare e valutare un piano di intervento di prevenzione e promozione della salute.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo/a studente/essa conoscerà:
I principali modelli teorici di promozione della salute;
I fondamenti di psicologia di comunità applicati alla promozione della salute;
I principi e metodi della ricerca-azione partecipata applicata ai contesti delle comunità territoriali;
I principi della Scienza della Prevenzione, degli approcci community-based e di empowerment di comunità;
I principali approcci e strumenti di progettazione e valutazione partecipata.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, lo/a studente/essa sarà in grado di:
Progettare una ricerca-azione partecipata e applicare strumenti di assessment partecipato di comunità;
Analizzare criticamente un intervento di promozione della salute valutandone aspetti quali la qualità concettuale e scientifica, l'efficacia e l'appropriatezza al contesto di implementazione;
Stendere un piano di progettazione e valutazione partecipata di un progetto di intervento di prevenzione e promozione della salute.
Autonomia di giudizio
Formulare giudizi in modo autonomo e critico sulle diverse strategie di analisi e intervento per la promozione del benessere e della salute nei contesti comunitari.
Abilità comunicative
Comunicare efficacemente con gli stakeholders e i cittadini in merito ai temi legati alla promozione della salute nei contesti comunitari.

Il corso si articolerà secondo i seguenti moduli e unità:
Il corso si articolerà in lezioni frontali in aula, discussione di ricerche empiriche, utilizzo di supporti online su piattaforma Blackboard, testimonianze di esperti esterni.
Il corso prevede altresì esercitazioni di gruppo in aula basate su discussione di studi di caso, interventi di promozione della salute e ricerche empiriche. Non sono previste attività obbligatorie al di fuori delle lezioni.
Gli/le studenti/esse interessati potranno condurre un progetto di gruppo facoltativo che consisterà nell’analisi critica di un intervento di promozione della salute individuato sul territorio. I gruppi prevedono un massimo di quattro componenti. Il progetto prevede la raccolta e analisi dati tramite raccolta di documenti sull’intervento selezionato, la conduzione di una o più interviste e la stesura di un report finale di valutazione. Al report verrà attribuito un giudizio da insufficiente a ottimo. Gli/le studenti/esse che, come gruppo, avranno consegnato il report in tempo utile per l’esame saranno esentati dallo studiare il testo a scelta.

La valutazione consiste in una prova orale sui testi, gli articoli, il testo a scelta ed i materiali integrativi presentati a lezione. Saranno poste una domanda sul testo a scelta e da due a tre domande sui testi e i restanti materiali. Le domande verteranno sull'acquisizione delle nozioni, la capacità di rielaborazione personale, incluso l'effettuare connessioni tra temi del corso, proporre esempi e l'applicazione delle conoscenze a casi concreti.
Saranno oggetti di valutazione, in ordine di importanza, la conoscenza dei materiali, la capacità di effettuare riflessioni sui contenuti del corso e connessioni tra di essi,la capacità di applicare le conoscenze a casi concreti, ed infine la proprietà di linguaggio e terminologica.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus

Per il percorso basato sulle lezioni (frequentanti), lo/a studente/essa si preparerà attraverso lo studio dei seguenti materiali:
Dispensa del corso “psicologia della salute e comunità”, prof. Aresi, disponibile a partire da fine settembre 2026 presso la fotocopisteria presente nel campus di largo gemelli.
Uno dei seguenti testi a scelta:
F. Cristini-M. Santinello (a cura di), Reti di protezione. Prevenzione del consumo di sostanze e dei comportamenti antisociali in adolescenza, Franco Angeli, Milano, 2012. ISBN 9788856846614
E. Marta-M. Santinello (a cura di), Il mentoring: una lettura in ottica di psicologia di comunità, UNICOPLI, Milano, 2010. ISBN 8840014632
Per il percorso basato sui testi (non frequentanti), invece, lo/a studente/essa si preparerà anche, cioè in aggiunta ai materiali indicati per il percorso delle lezioni, attraverso lo studio dei capitoli indicati nei due seguenti testi:
C. Arcidiacono-N. De Piccoli-T. Mannarini-E. Marta (Eds.), Psicologia di comunità. Metodologia, ricerca e intervento (Vol. II). Franco Angeli, Milano, 2021. Solo cap. 1 (Progettazione e valutazione di G. Aresi e D. Boniforti) e cap. 2 (Ricerca-Azione Partecipata di F. Procentese e E. Marta). ISBN 9788835120865
B. Zani (Ed.), Psicologia di Comunità, Carocci, Roma, 2012. Solo cap. 8 (Il benessere della comunità di E. Cicognani). ISBN 9788843063253.
In aggiunta alla bibliografia del corso, per entrambi i percorsi, lo/a studente/essa si preparerà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni, dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard.

Il corso intende introdurre allo studio del comportamento dell’individuo e ai processi mentali che sottendono tale comportamento in relazione a molteplici situazioni e attività economiche attraverso una prospettiva life-span, con specifico riferimento alla tematica del benessere soggettivo.
Al termine dell’insegnamento la studentessa/lo studente sarà in grado di:

• comprendere e descrivere i costrutti di base della psicologia economica con capacità argomentativa e proprietà di linguaggio;
• utilizzare categorie psicologiche per leggere e attribuire significato a comportamenti individuali, con particolare riferimento ai processi decisionali in ambito economico;
• individuare le potenzialità applicative dei contributi teorici della psicologia economica nell’ottica di empowerment delle competenze economiche dell’individuo.

Il programma prevede la trattazione dei seguenti argomenti.
Unità 1
Introduzione alla psicologia economica, ovvero come le differenti tradizioni teoriche e metodologiche delle discipline psicologiche ed economiche si integrano per indagare il comportamento economico
contributi allo sviluppo della disciplina
oggetto di studio
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, discussioni su tematiche specifiche, lavori pratici guidati, eventuali interventi di esperti.
Il materiale didattico prodotto durante il corso ed eventuale materiale utile alla preparazione dell’esame sarà reso disponibile on-line.

La valutazione delle conoscenze e competenze acquisite avviene attraverso un colloquio orale.
Nel corso dell’interrrogazione orale l’apprendimento verrà verificato attraverso tre tipologie di domande volte a rilevare:
la conoscenza degli argomenti affrontati;
la capacità di operare collegamenti tra i temi e i costrutti chiave della disciplina;
la capacità di declinare in termini applicativi i contenuti proposti.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza e la precisione delle risposte, l’uso del linguaggio appropriato e specifico, la strutturazione coerente del discorso, la capacità di argomentazione e di rielaborazione critica.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

R. Rumiati-E. Rubaltelli-M. Mistri (a cura di), Psicologia economica, Carocci, 2008. Acquista da VP
Un testo a scelta tra:
L. Bruni, L’economia la felicità e gli altri, IdeEconomia, Città Nuova, 2025. Acquista da VP
M. Motterlini, La psicoeconomia di Charlie Brown. Strategie per una società più felice, Best BUR, 2015. Acquista da VP
N.N. Taleb, Giocati dal caso. Il ruolo della fortuna nella finanza e nella vita, Il Saggiatore, 2014. Acquista da VP
L. Savadori- R.Rumiati, Nuovi rischi, vecchie paure. La percezione del pericolo nella società contemporanea, Il Mulino, 2025. Acquista da VP
M. bustreo, La terza faccia della moneta. Le dinamiche che guidano la nostra relazione con il denaro, Franco Angeli, 2018. Acquista da VP
R. viale, Oltre in nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento, Il Mulino, 2018. Acquista da VP
s. mullaiathan- e.shafir, Scarcity. Perché avere poco significa tanto, Il Saggiatore, 2014 Acquista da VP