Scienze Della Formazione Primaria Brescia

Il corso si prefigge di far conoscere gli obiettivi e le forme del movimento adattate all’infanzia e alla fanciullezza, intesi come periodi di crescita motoria, socioaffettiva ed intellettivo-cognitiva.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere e comprendere:
a) le teorie del movimento sapendole collocare nel contesto psico-pedagogico;
b) le caratteristiche psico-motorie dell’età evolutiva e i principali aspetti della didattica delle attività ludico-motorie adattate all’età e al genere;
c) la metodologia e le strategie per l’inclusione, l’autocontrollo e la percezione di sé.
Saprà applicare tali conoscenze nella progettazione e conduzione delle attività ludico-motorie orientate alla crescita cognitiva, sociale e motoria del bambino.
In aggiunta, conoscerà le competenze comunicative utili alla relazione educativa e alla capacità di valutare in modo appropriato il risultato dell’apprendimento negli allievi.

Parte teorica
Il movimento umano e le sue forme nell’ambito della cultura e dei valori contemporanei
Promozione della salute e sani stilli di vita
La carenza di movimento: ipocinesi ed analfabetismo motorio
Attività motoria e sviluppo socio-intellettivo, affettivo e morale
Funzioni, strutture e effetti del movimento umano
Lo sviluppo motorio: ontogenesi ed evoluzione degli schemi motori di base dalla nascita agli 11 anni
I prerequisiti funzionali e la loro strutturazione
L’educazione psico-motoria nei suoi vari aspetti e le relazioni tra accrescimento corporeo, sviluppo neuro motorio e psichico.
L’apprendimento motorio e lo sviluppo delle capacità coordinative e condizionali nell’età evolutiva
Schema corporeo e self efficacy
Strumenti, metodi e contenuti dell’intervento didattico: dalla progettazione alla lezione
Le strategie didattiche
La valutazione in educazione motoria
Il corpo mediatore attivo dell’apprendimento
Attività motorie e sportive inclusive
Le attività motorie curricolari ed extracurricolari
Parte pratica
Sviluppo della socialità
Educazione sensoriale
Educazione posturale
Educazione respiratoria
Espressività corporea
Percezione ed organizzazione spazio-temporale e sviluppo della lateralità
L’embodied cognition
I giochi tradizionali popolari
Dagli schemi motori di base alle prime forme di gestualità applicata allo sport
Dalla macro-progettazione alla programmazione operativa: la sequenza didattica, l’unità di lavoro e l’unità di apprendimento per le differenti età
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore, sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Il corso è articolato in: lezioni teoriche a corsi riuniti in aula, lezioni teorico-pratiche a corsi distinti o riuniti in palestra e laboratori pratici in palestra.

L’esame si svolge in due parti entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
una prova scritta sulla parte teorica del corso che consiste in 20 item a risposta multipla. Alle 20 domande viene assegnato un punteggio pari a 0,75 (risposta corretta) oppure 0 (risposta errata). Per accedere al colloquio orale il punteggio minimo è di 8,25. Questa parte si prepara attraverso lo studio dei testi 1 e 2 presenti in bibliografia e dei documenti messi a disposizione dal docente in Blackboard nell'area del corso
una prova orale che consiste in un colloquio relativo ai testi indicati nella bibliografia e agli approfondimenti della parte teorico-pratica sui percorsi di apprendimento trattati nelle lezioni e nei laboratori. La valutazione di questa parte, alla quale concorrono la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso e la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte, viene espressa in quindicesimi. Questa parte si prepara sul testo 3 + uno a scelta tra il 4, 5 e 6 presenti in bibliografia.
Per accedere all'esame sarà necessario avere ottenuto la convalida del laboratorio, che sarà data dal docente previa verifica della frequenza dello studente alle attività per l’intero monte ore previsto.
Il voto finale è frutto della somma delle valutazioni ottenute nelle due parti.

Il corso intende fornire i quadri concettuali e gli strumenti metodologici della geografia in funzione del suo insegnamento nella scuola dell’infanzia e primaria. Nel primo modulo verranno trattati gli elementi indispensabili per una comprensione e interpretazione dell’organizzazione spaziale e territoriale del mondo nell’epoca dell’Antropocene in un’ottica di formazione geografica consapevole e critica. Nel secondo modulo si approfondiranno gli aspetti didattici utili sia per rendere i bambini e le bambine parte attiva nella costruzione delle proprie conoscenze e competenze spaziali e territoriali, sia per progettare percorsi formativi incentrati sulla sostenibilità e la cittadinanza.
Al termine del corso gli studenti e le studentesse saranno in grado di:
descrivere e comprendere i processi territoriali attraverso le trasformazioni del rapporto uomo-ambiente in ottica transcalare, dal locale al globale;
utilizzare il linguaggio e i modelli geografici per l’analisi e l’interpretazione dei sistemi territoriali;
sviluppare percorsi didattici relativi ai temi della geografia rivolti alla scuola dell’infanzia e primaria, in un’ottica di cittadinanza attiva.

1. Nel primo modulo si affronteranno i seguenti punti:

• i principi e i concetti chiave della geografia;
• i metodi e gli strumenti della disciplina;
• le principali dinamiche territoriali del mondo contemporaneo (globalizzazione, Antropocene, migrazioni, sostenibilità, sviluppo e sottosviluppo, governo del territorio, squilibri);
  la geografia regionale (studio dello spazio locale, dell’Italia, delle principali aree geografiche del mondo);
  2. Il secondo modulo verterà sulla didattica della geografia, trattando:
• la dimensione spaziale e la strutturazione del pensiero geografico nell’infanzia;
• la geografia nel curricolo della scuola dell’infanzia e di quella primaria;
• gli strumenti e i metodi per l’insegnamento della geografia;
• le nuove prospettive didattiche per l’educazione all’ambiente, al territorio, al paesaggio e alla cittadinanza.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali, affidate a conduttori esperti, volte a sperimentare specifiche tematiche e metodologie geografiche. Ciascuna edizione di laboratorio (1 CFU) sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi con il docente e basati su criteri di: partecipazione, completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Il corso si compone di lezioni frontali e dialogate, di discussioni su tematiche specifiche, di esercitazioni individuali, di uscite didattiche e di laboratori a frequenza obbligatoria (1 CFU). Le informazioni comunicate a lezione saranno disponibili anche sulla piattaforma online Blackboard.

La valutazione verrà espressa in sede di esame orale sulla base: della conoscenza dei temi affrontati; della padronanza lessicale e della chiarezza espositiva; della capacità di elaborare collegamenti e riflessioni critiche; della capacità di applicare in ambito didattico le conoscenze apprese. Per favorire l’acquisizione delle conoscenze, durante l’anno è prevista una prova scritta intermedia facoltativa: il programma, la modalità di svolgimento e la calendarizzazione della prova saranno rese note attraverso la piattaforma Blackboard a inizio dicembre. La parte di programma relativa alla prova intermedia non sarà oggetto di ulteriori domande in sede di esame orale e la sua votazione, se positiva, costituirà la base di partenza per la valutazione finale (con un peso del 40% sul voto complessivo). La valutazione positiva dell’esame è subordinata al superamento del laboratorio.

Per il punto 1 del programma:
C. Simonetta-C. Giorda, Il nuovo Professione Geografo. Obiettivo 2050. Strumenti e saperi per comprendere il mondo, Loescher, Torino, 2025.
A. Frémont, Vi piace la geografia?, Carocci, Roma, 2007.
Per il punto 2 del programma:
C. Giorda, Il mio spazio nel mondo, Carocci, Roma, 2014.
T. Gilardi-P. Molinari (a cura di), Materiali di didattica della Geografia. Edizione 2026, EduCatt, Milano, 2026.
P. Molinari-E. Riva (a cura di), Spazi e tempi della cittadinanza. Idee e percorsi interdisciplinari per la didattica, Mimesis, Milano-Udine, 2017.
Un testo a scelta tra i seguenti:
S. Giarolli, Il filo del palloncino. Idee e spunti per la didattica della geografia, EDUCatt, Milano, 2018.
S. Giarolli, S. Mandelli, Una geografia per la scuola dell’infanzia, EDUCatt, Milano, 2025.
I materiali delle lezioni – resi disponibili nel corso online in Blackboard – e le attività svolte durante il corso sono parte integrante dell’esame.

Obiettivo dei corsi proposti dal SeLd’A (I° livello) è portare gli studenti al livello B1 intermedio del Common European Framework of Reference. Al termine del corso lo studente avrà consolidato le sue conoscenze lessicali e grammaticali a livello B1, saprà parlare di argomenti familiari, saprà comprendere testi scritti e orali brevi e di media lunghezza, saprà dialogare in ambiti familiari e lavorativi.
Obiettivo di questo corso proposto dal SeLd’A (I° livello) e attivato solo per il corso di Scienze dell’educazione è portare gli studenti al livello A2 pre-intermedio del Common European Framework of Reference per le lingue. Al termine del corso gli studenti sapranno produrre brevi testi di ambito famigliare, capire brevi testi scritti e orali relativi all’ambiente famigliare, esprimere cosa piace loro e cosa no, dare e ricevere istruzioni.

Lezioni frontali in aula, in cui si richiede una partecipazione attiva dello studente.
Lezioni frontali in aula, in cui si richiede una partecipazione attiva dello studente.

L’idoneità si ottiene al superamento sia di una prova scritta sia di una prova orale. Lo svolgimento della prova orale è subordinato al superamento del test scritto.
La validità della prova scritta è estesa all’intera durata della carriera dello studente.
Per la prova scritta, durante l’esame NON è consentito l’uso del vocabolario.
La prova scritta testa le abilità di Listening, Reading, Use of English, ed è completamente informatizzata. (N.B: L’iscrizione alla prova scritta si effettua tramite I-Catt). Qui https://studenticattolica.unicatt.it/corsi-curricolari-di-base-lingua-inglese-15540 è possibile consultare la struttura dell’esame.
Sono disponibili simulazioni della prova scritta. Per informazioni contattare il Centro per l’Auto Apprendimento della sede di Brescia https://studenticattolica.unicatt.it/servizio-linguistico-di-ateneo-selda-cap-centro-per-l-autoapprendimento
Si può accedere alla prova orale solo dopo aver superato la prova scritta (sempre tramite iscrizione via I-Catt). Durante l’esame orale, il candidato deve dimostrare:
a) di sapere fornire una presentazione personale ed effettuare lo spelling delle parole proprie della presentazione personale;
b) essere in grado di interagire sia con l’esaminatore sia con i propri colleghi sulle tematiche in programma, ovvero:
Family and best friends
Home town (description, sightseeing, …)
Daily life
University life (favourite subjects and university friends)
Hobbies, leisure activities and free time
Books and literature
Clothes and shopping habits
Music, film, TV programmes
Food, cooking and eating out
Sports, importance of sport
Travel and holiday (countries you have been to)
Jobs and career
Last weekend
Language and culture
Science and technology
Globalisation and economy
Discoveries and inventions
Nature and environment (climate, weather, global warming)
c) Descrivere e commentare una fotografia da scegliersi tra i seguenti argomenti:
Food and restaurants
Houses
Natural environment, outdoor views and buildings
People
Professions and career
Education
Shopping
Sports and leisure
Travel
d) Fornire la definizione di alcune parole tra quelle presenti nel libro di testo adottato a discrezione del docente.
SOLO PER GLI STUDENTI DI PSICOLOGIA: in aggiunta alle 4 parti sopra citate gli studenti di Psicologia dovranno anche saper presentare, riassumere e analizzare tutti i testi della dispensa sopracitata.
L’idoneità si ottiene al superamento sia di una prova scritta sia di una prova orale. Lo svolgimento della prova orale è subordinato al superamento del test scritto.
La validità della prova scritta è estesa all’intera durata della carriera dello studente.
Per la prova scritta, durante l’esame NON è consentito l’uso del dizionario.
La prova scritta testa le abilità di Listening, Reading, Use of English, ed è completamente informatizzata. (N.B: L’iscrizione alla prova scritta si effettua tramite I-Catt). Qui https://studenticattolica.unicatt.it/corsi-curricolari-di-base-lingua-inglese-15540 è possibile consultare la struttura dell’esame.
Sono disponibili simulazioni della prova scritta. Per informazioni contattare il Centro per l’Auto Apprendimento della sede di Brescia https://studenticattolica.unicatt.it/servizio-linguistico-di-ateneo-selda-cap-centro-per-l-autoapprendimento
Si può accedere alla prova orale solo dopo aver superato la prova scritta (sempre tramite iscrizione via I-Catt). Durante l’esame orale, il candidato deve dimostrare:
a) di sapere fornire una presentazione personale ed effettuare lo spelling delle parole proprie della presentazione personale
b) essere in grado di interagire sia con l’esaminatore sia con i propri colleghi sulle tematiche in programma, ovvero:
Family and best friends
Home town (description, sightseeing, …)
Daily life
University life (favourite subjects and university friends)
Hobbies, leisure activities and free time
Books and literature
Clothes and shopping habits
Music, film, TV programmes
Food, cooking and eating out
Sports, importance of sport
Travel and holiday (countries you have been to)
Jobs and career
Last weekend
Language and culture
Science and technology
Globalisation and economy
Discoveries and inventions
Nature and environment (climate, weather, global warming)
c) Descrivere e commentare una fotografia da scegliersi tra i seguenti argomenti:
Food and restaurants
Houses
Natural environment, outdoor views and buildings
People
Professions and career
Education
Shopping
Sports and leisure
Travel

Jones, H., Berlis, M., Roadmap B1 Student’s Book and Interactive eBook ISBN 978-1- 292-39308-7
F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge, ISBN 9788862890878
Jones, H., Berlis, M., Roadmap B1 Student’s Book and Interactive eBook ISBN 978-1- 292-39308-7
F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge, ISBN 9788862890878
Dispensa Selda Lingua Orale B1+ Facoltà di Psicologia a. a. 2021/2022, a cura A. Ramera (la dispensa è disponibile sulla pagina Blackboard del corso e sulla bacheca SeLdA)
Il corso per gli studenti della facoltà di Psicologia verrà attivato solo nel secondo semestre.
STUDENTI NON FREQUENTANTI: Si pregano gli studenti non frequentanti di prendere contatto i docenti di Inglese SeLd’A all’inizio dell’anno accademico.
Jones, H., Berlis, M., Roadmap B1 Student’s Book and Interactive eBook ISBN 978-1- 292-39308-7
F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge, ISBN 9788862890878
STUDENTI NON FREQUENTANTI: Si pregano gli studenti non frequentanti di prendere contatto i docenti di Inglese SeLd’A all’inizio dell’anno accademico.

Obiettivo dell’insegnamento è rendere consapevoli gli studenti e le studentesse dell'importanza della ricerca empirico-sperimentale per lo sviluppo della professionalità docente, per il miglioramento della pratiche didattico-educative e per l’innovazione scolastica.
In tale prospettiva, il Corso si propone di introdurre i/le futuri/e insegnanti ai metodi della ricerca empirico-sperimentale ponendo condizioni favorevoli per l’adozione di prassi didattico-educative fondate sulla ricerca.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno conoscere:

• l’orientamento evidence-based in educazione
• i principali metodi della ricerca empirico-sperimentale
• le origini e le funzioni della ricerca empirico-sperimentale in ambito scolastico
• le fasi di conduzione di una ricerca empirico-sperimentale
• i principali strumenti per la rilevazione di dati empirici
• le forme e le funzioni della documentazione nel contesto scolastico
• le forme e le funzioni dell’osservazione nel contesto scolastico
• il linguaggio specifico della disciplina
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno saper:
• utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• leggere, analizzare e comprendere esempi di ricerche empirico-sperimentale
• progettare dispositivi di ricerca appropriati al contesto scolastico
• scegliere e costruire alcuni strumenti per la rilevazione dei dati
• utilizzare l’osservazione come risorsa a supporto dell’agire professionale
• utilizzare la documentazione come risorsa a supporto dell’agire professionale
  “Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di
  apprendimento”
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di:
  esercitare una articolata capacità di giudizio utile, in particolare, per discriminare la qualità delle ricerche empirico-sperimentali
  comunicare e argomentare efficacemente processi ed esiti delle azioni di ricerca nei diversi contesti e a target differenti
  apprendere criticamente dalla propria esperienza attraverso lo sviluppo di una postura riflessiva.

Il programma sviluppa il rapporto tra ricerca, didattica e professionalità docente, articolandosi in tre moduli.

• La ricerca nel contesto scolastico e nella professionalità docente: la scuola come laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione; la ricerca come risorsa per i/le docenti; il rapporto tra evidenze di ricerca e pratica professionale; le competenze di metodo nella pratica professionale (con particolare attenzione all’osservazione e alla documentazione)
• La ricerca empirico-sperimentale: le fasi per la costruzione di una ricerca empirico-sperimentale; strumenti per la rilevazione dei dati (metodi osservativi, questionari, interviste)
• La ricerca empirico-sperimentale a servizio della didattica nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria: esempi di pratiche di ricerca svolte nei diversi contesti.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttrici esperte e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Il Corso prevede l’impiego di strategie didattiche complementari: lezioni frontali, lezioni partecipate, analisi di caso, attività pratiche guidate.

Nell’esame gli studenti e le studentesse dovranno dare evidenza sia della conoscenza e comprensione dei temi trattati dall’insegnamento sia delle abilità operative e competenze ad esse correlate.
L’esame consiste in un colloquio orale nel quale, attraverso domande di carattere generale, quesiti di ragionamento e analisi di esempi di ricerche gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di:
saper riflettere criticamente sui contenuti proposti nel Corso,
saper contestualizzare i contenuti in situazioni scolastiche concrete o verosimili
saper collegare le tematiche allo sviluppo della professionalità docente e all’innovazione dei contesti scolastici.
L’accesso all’esame è subordinato alla frequenza e al superamento positivo del laboratorio.
Per la valutazione del colloquio orale si terrà conto dei seguenti criteri: completezza dei contenuti, correttezza e qualità delle risposte fornite, proprietà di linguaggio, chiarezza espositiva, capacità di ragionamento e rigore analitico, capacità di riflessione critica, qualità dell’argomentazione logica e metodologica.

Testo obbligatorio:
K. Montalbetti-C. Lisimberti, Ricerca e professionalità educativa. Risorse e strumenti, Pensa, Lecce, 2015.
Tre articoli a scelta in una lista resa disponibile in piattaforma a inizio Corso.
Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituisce parte integrante della bibliografia.

Il corso si propone di offrire alcuni fondamentali elementi di Pedagogia generale, accostando gli studenti e le studentesse alla problematica epistemologica e contenutistica della scienza pedagogica, a partire dall’istanza dell’educabilità umana.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno:

• conoscere il linguaggio specifico della disciplina
• aver acquisito il possesso delle conoscenze di base relative alle linee principali del dibattito epistemologico nell'ambito della pedagogia generale con particolare riferimento ai suoi elementi costitutivi (problemi e metodi) e ai rapporti con le altre scienze dell'educazione;
• dimostrare di aver compreso i concetti fondamentali della pedagogia generale e il suo ruolo nell’ambito del contesto scolastico e dell’agire didattico;
  -conoscere alcune figure emblematiche del pensiero pedagogico e della prassi educativa nel panorama nazionale e internazionale.
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno:
• saper utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• mostrare di aver compreso gli approcci teorici e metodologici della pedagogia;
• riconoscere le dimensioni operative della pedagogia e le sue direzioni educative;
• dimostrare la capacità di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della pedagogia generale.
  Autonomia di giudizio
  Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare l’attitudine a:
• riconoscere temi e problemi della pedagogia generale in ambito scolastico ed extrascolastico;
• valutare criticamente l’adeguatezza di scelte pedagogiche relativamente a specifici problemi educativi;
• individuare strategie pedagogiche adeguate per la risoluzione di specifici problemi educativi;
• interpretare situazioni problematiche, formulando ipotesi di intervento pedagogico.
  Abilità comunicative
  Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno aver acquisito:
• la capacità di esprimere con chiarezza i contenuti del corso, spiegandone il significato;
• la capacità di comunicare attraverso l’uso di un linguaggio disciplinare specifico;
  -la capacità di argomentare su temi e problemi caratteristici della pedagogia generale.
  Capacità di apprendimento
  Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di
  -usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la specifica logica della disciplina pedagogica;
• esercitare un’articolata capacità di giudizio, interpretando, in base alle categorie pedagogiche studiate, alcune situazioni educative;
  -apprendere criticamente dalla propria esperienza attraverso lo sviluppo di una postura riflessiva.

Le scienze dell’educazione e la pedagogia come scienza autonoma
Educazione, formazione, istruzione
Aspetti e problemi di epistemologia pedagogica
La relazione educativa tra comunicazione e cura
Pedagogia e formazione delle risorse umane
I luoghi dell’educazione
Educare a scuola
La corresponsabilità educativa
Concetti chiave dell’azione educativa nei sistemi sociali e scolastici contemporanei
Idee di educando, insegnamento, scuola, in alcuni autori della pedagogia contemporanea.
La modalità di svolgimento del corso prevede lezioni dialogate e frontali, attività seminariali, testimonianze.
Il materiale didattico utilizzato a lezione verrà messo a disposizione degli studenti attraverso la piattaforma Blackboard.

La valutazione dell'apprendimento viene effettuata attraverso un esame orale sugli elementi fondamentali del programma indicato, con riferimento allo studio dei volumi riportati in bibliografia. Saranno presi in considerazione i seguenti elementi:
pertinenza delle risposte ed efficacia espositiva,
uso appropriato della terminologia pedagogica,
capacità argomentativa,
acquisizione di un quadro organico di conoscenze,
capacità di saper effettuare collegamenti concettuali,
capacità di saper rielaborare criticamente i contenuti appresi,
capacità di padroneggiare concetti e categorie propri del dibattito pedagogico
capacità di collegare le tematiche affrontate allo sviluppo della professionalità docente e al contesto scolastico.

A. M. Mariani, S. Kanisza (a cura di), Pedagogia generale, Pearson, Milano, 2017 (ad esclusione dei capitoli 6, 7, 11). Acquista da V&P
P. Malavasi, Insegnare l’umano, Vita e Pensiero, Milano, 2020 (ad esclusione dei capitoli 3 e 5). Acquista da V&P
D. Simeone (a cura di), Dizionario di pedagogia generale e sociale, Scholé, Brescia 2024 (Voci: accoglienza, bene comune, competenze pedagogiche, comunicazione, comunità, contesto, cura, ecologia, empatia, gioco, insegnante, pace)
M. Aglieri – A. Augelli, A scuola dai maestri. La pedagogia di Dolci, Freire, Manzi e don Milani, FrancoAngeli, Milano 2020.

Il corso intende fornire agli studenti una conoscenza articolata delle principali teorie dello sviluppo psicologico, con particolare attenzione alle loro radici storiche, ai presupposti epistemologici e alle ricadute educative e applicative.
Saranno approfondite le prospettive teoriche di Piaget, Vygotskij, Freud ed Erikson, considerate in rapporto alle principali questioni evolutive relative allo sviluppo cognitivo, affettivo, sociale e relazionale del bambino. Particolare attenzione sarà inoltre dedicata alla comprensione dello sviluppo infantile attraverso alcune grandi domande della psicologia dello sviluppo, con riferimento ai processi di apprendimento, alla costruzione della conoscenza, allo sviluppo emotivo, alla relazione con l’altro e alla comprensione del mondo sociale.
Il corso affronterà inoltre il tema della relazione bambino-insegnante, con riferimento agli aspetti evolutivi, emotivi, cognitivi e relazionali che caratterizzano l’esperienza educativa. Tale relazione sarà analizzata come contesto privilegiato di sviluppo, di prevenzione del rischio evolutivo e di promozione del benessere psicologico.
In alternativa, in relazione al volume scelto dallo studente, saranno approfondite le questioni teoriche e applicative relative all’impiego dei robot sociali nei contesti educativi, con attenzione alle nuove frontiere della ricerca psicologica, pedagogica e tecnologica.
Al termine del corso, gli studenti dovranno essere in grado di conoscere e comprendere le principali teorie dello sviluppo psicologico. Sapranno collocare le diverse prospettive teoriche nel loro contesto storico ed epistemologico e confrontare criticamente i modelli affrontati, evidenziandone potenzialità, limiti e ambiti di applicazione. Saranno inoltre in grado di utilizzare le conoscenze acquisite per leggere e interpretare situazioni educative e scolastiche, comprendere il ruolo delle relazioni significative, in particolare della relazione bambino-insegnante, nei processi di sviluppo, e riflettere sulle implicazioni educative delle conoscenze psicologiche. Infine, ove previsto dal percorso bibliografico scelto, sapranno analizzare le opportunità e le criticità connesse all’uso dei robot sociali in educazione. Particolare rilievo sarà attribuito alla capacità di stabilire nessi tra i diversi approcci teorici e di applicare in modo pertinente le conoscenze acquisite alla comprensione di contesti educativi, scolastici e relazionali.

Le principali questioni evolutive: continuità e cambiamento, natura e cultura, sviluppo individuale e contesto sociale.
Lo sviluppo cognitivo secondo Piaget: costruttivismo, soggetto epistemico, assimilazione, accomodamento e stadi dello sviluppo.
Lo sviluppo secondo Vygotskij: dimensione socio-culturale, mediazione, linguaggio e Zona di Sviluppo Prossimale.
La prospettiva psicoanalitica freudiana e il contributo della psicoanalisi alla comprensione dello sviluppo infantile.
Lo sviluppo psicosociale nel ciclo di vita secondo Erikson.
Dalla diade alla trasmissione intergenerazionale dei legami affettivi: la teoria dell’attaccamento.
Lo sviluppo emotivo, sociale e relazionale del bambino.
La comprensione degli altri, delle emozioni, delle credenze e del mondo sociale.
Le implicazioni educative delle teorie dello sviluppo nei contesti scolastici.
La relazione bambino-insegnante come contesto di sviluppo, protezione e promozione del benessere. In alternativa, secondo il volume scelto dallo studente: il contributo della robotica sociale in differenti contesti applicativi connessi all’educazione.
La metodologia didattica consisterà in lezioni frontali, discussioni di gruppo, esercitazioni. Durante il corso potranno essere proposte attività di riflessione individuale e di gruppo finalizzate a promuovere la capacità di collegare i modelli teorici dello sviluppo alle pratiche educative e alle esperienze relazionali nei contesti di crescita.

La valutazione finale consisterà in una prova scritta composta da domande a scelta multipla e domande aperte. Le domande a scelta multipla saranno finalizzate ad accertare la conoscenza dei principali concetti teorici, degli autori, dei modelli di sviluppo e dei contenuti fondamentali del corso. Le domande aperte saranno volte a valutare la capacità dello studente di esporre in modo chiaro e pertinente i contenuti appresi, di confrontare criticamente le diverse prospettive teoriche e di applicare le conoscenze acquisite alla comprensione di situazioni educative, scolastiche e relazionali.
Ai fini della valutazione saranno considerati: correttezza e completezza delle conoscenze; padronanza del lessico specifico della disciplina; capacità di collegare autori, concetti e modelli teorici; capacità di argomentazione e di rielaborazione critica; pertinenza nell’applicazione delle conoscenze ai contesti educativi e di sviluppo.
È previsto un colloquio orale facoltativo, che potrà essere sostenuto dagli studenti che desiderino integrare la valutazione conseguita nella prova scritta. Il colloquio verterà sui contenuti dell’intero programma e sarà finalizzato ad approfondire la comprensione teorica, la capacità argomentativa e la rielaborazione critica dei temi trattati.

P.H. Miller, Teorie dello sviluppo psicologico, Il Mulino, Bologna, sesta edizione (Introduzione e Capitoli relativi a Piaget, Vygotskij, Freud, Erikson). Acquista da VP
P.L. Harris, Psicologia del bambino, Le dodici grandi domande, Raffaello Cortina, Milano, 2023 Acquista da VP
Un volume a scelta tra
R. Pianta, La relazione bambino-insegnante. Aspetti evolutivi e clinici, Raffaello Cortina, Milano, 2001 (Capitoli 1, 2, 3, 4, 7, 8). Acquista da VP
Marchetti, A.,Massaro, D. (a cura di), Robot sociali e educazione. Interazioni, applicazioni e nuove frontiere, Raffaello Cortina, Milano, 2023 Acquista da VP

Il corso intente condurre gli studenti a riflettere sugli sviluppi storici della scuola dell’infanzia e primaria nel quadro delle trasformazioni educative, culturali e socio-politiche dell’Italia contemporanea.
Nello specifico, gli obiettivi dell’insegnamento sono:
conoscere e contestualizzare i principali passaggi istituzionali della scuola dell’infanzia e primaria dall’età delle riforme al secondo dopoguerra;
conoscere e contestualizzare le più rilevanti teorie pedagogiche inerenti all’infanzia e alla fanciullezza tra Otto e Novecento;
analizzare l’evoluzione storica di alcune prassi educativo-didattiche per la scuola dell’infanzia e primaria;
individuare ed esplicitare nessi logici e/o causali tra idee, esperienze e contesti socio-politici;
sviluppare un approccio storico-critico alla comprensione del presente scolastico-educativo.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
conoscere e comprendere le matrici storiche delle politiche educative e scolastiche, delle teorie pedagogiche e dei modelli didattici della scuola dell’infanzia e primaria;
elaborare una lettura critica e una comprensione autonoma degli aspetti storico-culturali che hanno contraddistinto la realtà scolastica e sociale;
utilizzare il linguaggio specifico della disciplina.

Il corso ripercorrerà l’evoluzione dell’assetto istituzionale della scuola dell’infanzia e primaria tra l’età delle riforme e il secondo dopoguerra in Italia e presenterà le più rilevanti teorie pedagogiche che, anche a livello europeo, ne hanno accompagnato gli sviluppi. Inoltre, ci si soffermerà su alcune questioni che più recentemente hanno interessato la storiografia specialistica: la figura e la formazione del maestro, i libri di testo e di lettura, la memoria scolastica collettiva alimentata dal cinema e dalla televisione e intesa come processo di rielaborazione sociale del passato della scuola da sottoporre ad un’analisi critica.
Lezioni frontali e dialogate, che hanno lo scopo di introdurre ed esaminare i principali temi del corso; lettura e commento di brevi testi storici; visione e commento di filmati.
Le slides e i materiali presentati a lezione saranno disponibili sulla piattaforma Blackboard (http://blackboard.unicatt.it/).

La prova finale consiste in un colloquio orale che mira a verificare la conoscenza e la rielaborazione critica dei contenuti studiati, la capacità di stabilire nessi logici, causali e/o temporali fra le diverse questioni considerate, la chiarezza espositiva e argomentativa e l’utilizzo del linguaggio storico-pedagogico.
L’esame finale potrà essere preceduto da una prova intermedia. Le modalità di svolgimento della prova, la sua tipologia e la sua calendarizzazione saranno rese note a lezione e su Blackboard.

M. Gecchele, Momenti di storia dell’istruzione in Italia, Pensa Multimedia, Lecce-Brescia, 2014 (o edizioni successive).
F. Pesci, Storia delle idee pedagogiche, Mondadori Education, Milano, 2016 (o edizioni successive).
P. Alfieri (a cura di), Immagini dei nostri maestri. Memorie di scuola nel cinema e nella televisione dell’Italia Repubblicana, Armando, Roma, 2019.
S. Polenghi, Letture e linguaggi fra storia e narrazione. I libri di testo per la scuola elementare tra ieri e oggi, in G. Vico (a cura di), L'esigenza di educare. Atti del convegno di dipartimento, Milano 22-23 ottobre 2009, Vita e Pensiero, Milano, 2011, pp. 95-106.
J.M. Prellezo, Don Bosco e il “sistema preventivo”, in J.M. Prellezo - R. Lanfranchi (a cura di), Educazione e pedagogia nei solchi della storia, SEI, Torino, 1995, vol. 3, pp. 131-136.
G. Chiosso, Jacques Maritain: la formazione dell’uomo integrale, in Id., Pedagogia. Dal basso Medioevo a oggi, Einaudi Scuola, Milano, 2012, pp. 338-343; 377-378.

Obiettivo del corso è facilitare la capacità di ripercorrere le principali linee di sviluppo della cultura, delle strutture sociali e politiche, nonché delle dinamiche di interazione tra il continente europeo e il resto del mondo tra la seconda metà del XV secolo e la fine del XX, con particolare riferimento alle dinamiche stato-società e al declino dell’eurocentrismo.
Attraverso le lezioni si cercherà di focalizzare l’attenzione sul lessico disciplinare, sull’uso delle fonti e sugli orientamenti dell’interpretazione storiografica corrente.
L’insegnamento intende altresì fornire strumenti utili all’acquisizione e alla trasmissione della sensibilità storica, ingrediente fondamentale per l’educazione alla cittadinanza attiva delle future generazioni.
Particolare attenzione sarà data alla conoscenza della Costituzione Italiana e delle sue origini al fine di sensibilizzare gli studenti a uno degli strumenti indispensabili per l’insegnamento dell’educazione civica (decreto 183, 7/9/2024).
1.Acquisire conoscenze sui nessi di causa-effetto e le relazioni di lungo periodo tra i principali eventi storici
2.Comprendere gli sviluppi socio-politico-culturali delle società del passato e le loro connessioni con il mondo contemporaneo.
3.Conoscere la complessità dell’analisi storica.
4.Conoscere la Costituzione italiana
Al termine del corso, la studentessa/lo studente sarà in grado di
1.Comprendere e applicare il linguaggio specifico della disciplina.
2.Dimostrare conoscenza operativa che consenta di realizzare interventi educativi e formativi nei contesti scolastici anche attraverso la consapevolezza delle dinamiche storiche e culturali;
3.Costruire percorsi didattici strutturati su alcune importanti questioni della modernità e della contemporaneità anche in chiave interdisciplinare.

Durante le lezioni verrà offerta a studentesse e studenti l’opportunità di ripercorrere le vicende generali della storia compresa tra la fine del Quattrocento e la fine del Novecento. Particolari approfondimenti saranno dedicati alle “parole della storia” che permetteranno di riflettere su alcuni concetti-chiave della disciplina e il loro sviluppo (ad es.: stato, impero, nazione, popolo, élites, cittadinanza, costituzione, totalitarismo, ecc.) e tradurli in interventi didattici.
L’apprendimento verrà completato attraverso la lettura della Costituzione italiana e di 2 monografie (una da scegliere dall’elenco contrassegnato “A” l’altra da scegliere dall’elenco contrassegnato “B”.

La valutazione sarà espressa a seguito di un colloquio orale. Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione saranno: la chiarezza espositiva, la conoscenza delle linee generali della materia, la capacità di collegare le tematiche connesse con gli approfondimenti indicati nella bibliografia ad orientamenti del percorso storico generale.

Punti 1-2-3-4
1)Parte generale. Per la preparazione dell’esame è richiesto lo studio accurato dei materiali forniti dalla docente attraverso la piattaforma Blackboard sulla storia generale dell’età Moderna e Contemporanea su cui verteranno le lezioni e gli esami.
Eventuali lacune di base potranno essere colmate individualmente in chi ne avvertisse il bisogno, previo il ricorso ai manuali utilizzati nel precedente corso di studio o altri indicati dalla docente su richiesta.
2)un libro a scelta dall’elenco A *

L’obiettivo generale del corso è quello di introdurre le studentesse e gli studenti ad una conoscenza di base, critica e didatticamente orientata, delle civiltà antiche del Vicino Oriente e del Mediterraneo e di quella medievale.
Gli obiettivi specifici dell’insegnamento sono: a) promuovere uno studio critico della disciplina, attento all’aspetto documentario, alla metodologia della ricostruzione e della interpretazione storica e alle categorie moderne di periodizzazione storica; b) sviluppare la consapevolezza dell’importanza di problematiche e figure storiche del mondo antico e medievale nello sviluppo successivo dell’esperienza storica mondiale; c) cogliere la pertinenza educativa e didattica delle tematiche affrontate.
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di: a) conoscere e interpretare i principali fenomeni storici del Mediterraneo antico e medievale utilizzando il linguaggio appropriato; b) comprendere le specificità del presente in relazione ai sistemi storici del passato; c) sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva in riferimento sia ad aspetti cruciali in tema di cittadinanza emergenti nella riflessione delle civiltà antiche e di quella medievale, sia a tracce significative del passato permanenti nel territorio; d) costruire percorsi didattici che sviluppino con contenuti appropriati i cosiddetti ‘quadri di civiltà’ e che colleghino questioni della modernità e della contemporaneità ad aspetti culturali, politici e religiosi radicati nel passato antico e medievale.

In considerazione di quanto previsto dalle nuove Indicazioni nazionali (2026) che assegnano alla scuola primaria lo studio del periodo compreso tra la comparsa dell’uomo e la fine della civiltà romana e del mondo antico, il corso presenta i principali problemi di periodizzazione e di orientamento geostorico a partire dalla preistoria e dalle civiltà del Vicino Oriente antico, per poi soffermarsi su temi e protagonisti della civiltà dei Greci, dalla protostoria minoica all’ellenismo, e della civiltà dei Romani, dalle origini, nel contesto dell’Italia antica, alla tarda antichità e alla formazione del mondo medioevale.
Lezioni in aula, frontali e dialogate, con l’ausilio della piattaforma multimediale Blackboard. Gli argomenti sono presentati attraverso l’utilizzo delle fonti antiche (testi storico-letterari in traduzione italiana, fonti archeologiche, monumentali, epigrafiche e numismatiche), di cartine storico-geografiche e di strumenti multimediali.

L’esame è orale e consiste in un colloquio con domande relative agli argomenti del coso, ai materiali pubblicati in Blackboard e alla bibliografia.
I criteri di valtuazione sono: a) conoscenza degli argomenti trattati a lezione e nella bibliografia d’esame, con adeguato inquadramento cronologico e geografico; b) chiarezza espositiva e proprietà di linguaggio; c) capacità di stabilire collegamenti storici significativi tra le varie civiltà trattate durante il corso; d) capacità di cogliere i differenti nessi storici tra antichità e contemporaneità.

1. Materiali forniti a lezione e disponibili sulla piattaforma Blackboard.
2. Nnuove Indicazioni nazionali (2026), (disponibili in Blackboard).
3.V. Saldutti-A. Visconti, Storia antica. Vicino Oriente, Grecia, Roma, Napoli, Tiotinx, 2020, ISBN 9788894484915.
4. A. Barbero-C. Frugoni, Medioevo. Storia di voci, racconto di immagini, Bari, Laterza, 20215 ISBN 97 8885 8119 297. (v. Avvertenze).
Per la comprensione dei riferimenti geografici antichi, si consiglia un atlante storico, reperbile in biblioteca o anche già posseduto. Mappe geostoriche saranno comunque disponibili in Blackboard.
Per agevolare la preparazione dell’esame, si consiglia di affiancare allo studio della bibliografia sopra riportata la consultazione di un buon manuale di storia antica e medievale in uso nella scuola superiore.

L’insegnamento intende offrire alle studentesse e agli studenti l’opportunità di riflettere sul valore e sul significato della didattica come sapere professionale. Il contesto entro il quale tale prospettiva viene inserita è quello della trasformazione del ruolo e delle competenze dell’insegnante in relazione ai mutamenti sociali e culturali da una parte, degli assetti organizzativi della scuola dall’altra.
Scopo dell’insegnamento è di fornire quadri concettuali e strumenti metodologici funzionali all’agire didattico, e avviare le studentesse e gli studenti alla pratica riflessiva, all’analisi e alla comprensione di tale agire, tenendo conto delle trasformazioni socio-culturali in atto, del nuovo ruolo delle competenze dell’insegnante, dei nuovi modi di insegnamento e dei differenti stili di apprendimento.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
comprendere i concetti fondamentali del sapere e dell’agire didattico;
riconoscere le diversità culturali, sociali e personali, i bisogni educativi degli alunni come fattori strutturali della scuola, dei processi di insegnamento/apprendimento e delle strategie didattiche;
conoscere le caratteristiche della didattica della scuola dell’infanzia e primaria nell’attuale scenario del sistema scolastico italiano;
riconoscere le principali azioni attraverso cui si esplica la funzione docente, in modo particolare la progettazione tra trasposizione e regolazione;
comprendere e assimilare i principi del modello del Learning Design e del Visible Design;
comprendere le caratteristiche dell’Episodio di Apprendimento Situato (EAS);
descrivere metodi e forme della progettazione e della valutazione diffusa rispetto agli apprendimenti;
descrivere i cambiamenti introdotti dal new assessment e dalla didattica per competenze;
conoscere e analizzare l’agire comunicativo come risorsa per la costruzione dell’ambiente di apprendimento e della relazione educativa.
I risultati di apprendimento attesi, al termine del corso, riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione sono:
conoscere i costrutti base, i modelli e le teorie della didattica;
descrivere i metodi e le forme dell’azione didattica, della progettazione della mediazione e della regolazione degli apprendimenti;
dimostrare una conoscenza operativa delle teorie e dei modelli didattici di progettazione e di valutazione diffusa della scuola dell'infanzia e primaria, presentati e analizzati durante il corso;
gestire diversi formati della lezione, in particolare gli EAS;
progettare EAS e i relativi strumenti di valutazione diffusa;
analizzare e costruire strumenti di valutazione diffusa con particolare attenzione per le rubriche;
analizzare, all’interno della complessità del processo didattico, elementi e forme della comunicazione.

Il corso è articolato in due parti, corrispondenti ai due semestri.
La prima parte verrà dedicata alla trattazione dell’oggetto e del campo di studio della didattica (epistemologia, teorie e modelli), con un affondo sui concetti e sulle dimensioni operative fondamentali del sapere e della progettazione didattica (trasposizione, progettazione e regolazione) e della valutazione per competenze. Tale agire verrà riletto alla luce dei principi e i contenuti delle Indicazioni nazionali 2025 evidenziando le specificità dei due contesti: scuola dell’infanzia e scuola primaria.
La tematica verrà sviluppata con uno sguardo sia storico che metodologico.
Nella seconda parte, particolare attenzione verrà data alle evidenze neuroscientifiche sul processo di apprendimento e le ricadute sull’agire didattico. Il corso si chiude con lo studio dedicato all’agire comunicativo del docente.
Il corso viene integrato da due laboratori (di 1 CFU ciascuno) affidati a conduttori esperti e caratterizzati da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente:

• Laboratorio 1 – Trasposizione didattica.
• Laboratorio 2 – Regolazione didattica
  Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Inoltre, è richiesto lo svolgimento di due attività individuali sui seguenti temi:
• Attività 1 – Analisi del curricolo e individuazione degli obiettivi.
• Attività 2 – Analisi della comunicazione in classe.
  Il corso prevede una metodologia didattica interattiva e integrata: le attività didattiche saranno svolte secondo il formato della lezione, esercitazione e dell’approfondimento favorito dalla testimonianza dell’esperto.
  La piattaforma Blackboard consentirà il reperimento dei materiali didattici, tutte le comunicazioni e informazioni sul corso e si configurerà altresì come spazio favorevole alla discussione in merito alle tematiche trattate durante il corso e allo svolgimento delle attività. Si invitano gli studenti a iscriversi tempestivamente al corso in Blackboard (https://ilab.unicatt.it/ilab-ilab-iscrizione-corsi).

Il corso adotta una metodologia di valutazione diffusa che prevede:
la valutazione di due attività in itinere, una per semestre;
la discussione dei prodotti sviluppati nell’ambito del laboratorio integrato nell’esame;
un esame orale finale.
Per la valutazione dei materiali prodotti dagli studenti durante il corso verranno fornite le relative rubriche di valutazioni (rese disponibili in Blackboard) che sono strutturate attorno ai seguenti criteri: capacità di analisi del problema, di elaborazione delle soluzioni operative pertinenti, coerenti, originalità e spendibilità in contesto didattico.
L’esame orale è teso all'accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia, degli argomenti trattati a lezione e del materiale didattico messo a disposizione. L’esame è volto a valutare la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative.
La valutazione complessiva del corso sarà ottenuta attraverso la ponderazione dei risultati dei diversi momenti della valutazione: 20% dalla valutazione delle due attività, 20% dagli esiti del laboratorio, 60% dall’esame orale.

P.C. Rivoltella, Fare didattica con gli EAS, Scholé, Brescia, 2013.
M. Castoldi, Fare didattica. Manuale per la formazione degli insegnanti, Mondadori Milano 2025.
P.C. Rivoltella, Neurodidattica. Insegnare al cervello che apprende, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2024 (nuova edizione). I capitoli oggetto di studio verranno comunicati all’inizio del semestre
L.Bertocchi, M.Maviglia, L’insegnante e la sua maschera, Mondadori, Milano, 2022.
Il capitolo "La comunicazione didattica" in P.C. Rivoltella-P.G. Rossi (Eds.), Il nuovo agire didattico, La Scuola, Brescia 2022 presente in Blackboard.
I capitoli oggetto di studio tra primo e secondo semestre verranno comunicati all’inizio del corso. Gli studenti possono recuperare i materiali on line e le indicazioni per le attività previste nel corso in Blackboard.

Introdurre gli studenti alla musica e alle sue funzioni formative. Acquisire la conoscenza degli elementi di base dell’alfabetizzazione musicale e delle metodologie didattiche, con riflessioni sul valore dell’esperienza laboratoriale in un’ottica di inclusione e di sostegno ai bisogni educativi speciali, sull’importanza dell’utilizzo della voce, sulle possibilità offerte dalle tecnologie.
Al termine del corso ci si attende che lo studente sia consapevole delle competenze necessarie per elaborare efficaci percorsi educativi per il bambino attraverso la musica e perciò abbia acquisito:
la conoscenza e la pratica degli elementi di base della disciplina;
l’apprendimento delle tappe di sviluppo musicale del bambino, e di come la musica si inserisca nella sua crescita, anche in presenza di difficoltà nell’apprendimento;
la capacità di un ascolto attivo e critico del paesaggio sonoro e del repertorio musicale;
la conoscenza delle principali metodologie didattiche, con un’attenzione particolare alla vocalità e al valore inclusivo della musica, anche tramite il rapporto con l’arte visiva.

I semestre
Le funzioni formative della musica; indicazioni dalle neuroscienze, con un’attenzione particolare rispetto alla percezione del linguaggio, l’attenzione, la memoria; gli elementi teorici di base della disciplina: analisi, modalità di insegnamento. L’ascolto nei suoi vari aspetti di comunicazione e di conoscenza: vissuto, affettività, contesti e valori culturali e storici. Analisi di brani di vari generi ed epoche.
II semestre
Metodologie per l’insegnamento della musica, con riferimenti storici e analisi di recenti proposte; riflessioni sul metodo laboratoriale e delle sue potenzialità inclusive, con un approfondimento sulla vocalità infantile, sulle possibilità della musica di portare benefici a soggetti con difficoltà, in particolare nelle sindromi delle spettro autistico. Potenzialità della musica in presenza di disturbi dell’apprendimento; suono, colore, arti visive; l’influenza e l’utilizzo dei media e delle tecnologie (LIM, Digital Board, software didattici).
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni in aula con sussidi audiovisivi e materiale messo a disposizione tramite Blackboard.

Esame in forma orale; tramite alcune domande, vengono valutati i seguenti elementi: la conoscenza dei testi e dei materiali in bibliografia, le capacità di collegamento tra gli stessi, la proprietà del linguaggio. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del laboratorio.

L. Mari (a cura di), Vivere la musica nella scuola dell’infanzia e primaria. Elementi di teoria, metodologia e didattica, UTET Università, Torino, II edizione 2025
C. Meini-G.Guiot-M.T.Sindelar, Autismo e musica. Il modello Floortime nei disturbi della comunicazione e della relazione, Erickson, Trento, 2023
A. Anceschi, Musica Picta, Erickson, Trento, 2022, pp. 19-23; 79-101:179-183; 201-205
Tre brevi saggi (si danno i link, ma verranno anche inseriti su Blackboard):

• F. Ferrari, Dialoghi sonori, giochi cantati di gruppo, comunità di pratica musicali: scaffold inclusivi per le soglie dello sviluppo psico-affettivo, «Quaderni di Pedagogia e Comunicazione musicale», vol. 6, EUM, Macerata, 2019 pp. 101-121 https://www.academia.edu/42069056/Quaderno_n_6_FERRARI
• S. Magnani, La voce bambina, (https://www.silviamagnani.it/articoli/cura-della-voce/disfonia-evolutiva/la-voce-bambina/, scaricabile come e-book free)
• E. Strobino, Comporre (con) paesaggi sonori, Musicheria.net, 2017, https://www.musicheria.net/wp-content/uploads/2017/01/1-Comporrecon-paesaggi-sonori.pdf

Il presente corso ha come obiettivo il consolidamento e perfezionamento della conoscenza della lingua inglese (lessico, morfosintassi, pronuncia), tramite il potenziamento del livello B1 e l’avviamento al livello B2 del Common European Framework.
L’insegnamento si propone altresì di fornire agli studenti le strutture linguistiche e lessicali necessarie a comprendere testi scritti e orali di livello target con particolare attenzione agli argomenti di carattere pedagogico di interesse per il corso.
L’insegnamento ha, inoltre, lo scopo di sviluppare le competenze di produzione scritta e orale al fine di costruire e consolidare una competenza comunicativa necessaria e fondamentale alla successiva competenza metodologica della didattica dell’insegnamento dell’inglese nella scuola primaria.

La parte morfosintattica del programma di corso comprende:
Ordine delle parole e struttura delle frasi: affermativa, negativa, interrogativa; wh- questions (what, where, when, who, whose, which, how, why, etc.)
Consolidamento dei tempi verbali: present simple, present continuous, present perfect simple and continuous, past simple and past continuous, past perfect simple and continuous, future con will, shall, be going to, present continuous and present simple. Modo imperativo.
Verbi di stato e verbi di azione.
Verbi modali (forma presente e passata): can, could, would, will, shall, should, may, might, have to, ought to, must, need, used to, allowed to, had better, would rather + infinito.
Zero Conditional; First Conditional; Second Conditional; Third Conditional.
Forme passive. Forme causative (have e get)
Discorso indiretto (reported speech e reporting verbs).
Verb patterns: verbi seguiti da gerundio o infinito.
Principali verbi frasali.
Consolidamento dell’uso dei sostantivi (singolare, plurale, numerabili/non numerabili, nomi composti, genitivo); numeri cardinali e ordinali; articoli e partitivi.
Aggettivi e pronomi possessivi e dimostrativi. Forme comparative e superlative.
Avverbi.
Preposizioni: di luogo, di tempo, di moto, di compagnia, d'agente; preposizioni in collocazioni dopo sostantivi, aggettivi e verbi.
Principali connettivi di subordinazione e coordinazione.
La parte fonetica del programma comprende: alfabeto fonetico, cvc words blends, long and short vowels, magic e, irregularities, rhymes, silent letters. Verranno presentanti i rudimenti teorici e la metodologia di trasmissione agli studenti ai fini della realizzazione di una progettazione didattica in merito.
Per la parte lessicale si approfondiranno, anche da una prospettiva pratica, tematiche legate alla pedagogia, alla glottodidattica, alla cultura, al turismo, all’arte, all’infanzia, alla letteratura, ai programmi di cooperazione internazionale specifica per insegnanti (etwinning) in particolare rispetto alle abilità di scrittura.
Le attività pratiche, orali e scritte saranno inerenti al mondo della scuola allenando le quattro competenze linguistiche e la formazione di un insegnante nelle sue molteplici
sfaccettature: racconta-storie, animatore digitale, esperto di intercultura.
Il corso consta di 60 ore nelle quali si alterneranno sessioni di input seguendo il communicative approach, lavori di gruppo, lavori cooperativi, feedback e presentazioni in plenaria.
Gli studenti non frequentanti seguono le indicazioni fornite su Blackboard e possono prendere contatto con la docente per ulteriori chiarimenti. Non si prevedono variazioni di programma o di modalità esame per studenti non frequentanti.

L’esame si compone di una prova scritta e una prova orale.
La prova scritta consta in un esame mirato a testare le competenze di comprensione scritta, comprensione orale, use of English e produzione scritta. La prova si considererà superata al conseguimento del punteggio di 18/30.
La prova orale, da sostenersi nello stesso appello e giorno della prova scritta, verte sulla corretta lettura di un testo fornito dalla docente e successiva discussione. Gli alunni presentano una progettazione tipo di lezione fonetica in lingua dimostrando di saper presentare, discutere di vantaggi e criticità e proporre le proprie opinioni esprimendo in inglese le funzioni linguistiche affrontate durante il corso in maniera idonea per sintassi, lessico e pronuncia.
Sono ammessi alla prova orale solo gli studenti che superano la prova scritta.
La valutazione finale riporta la dicitura di APPROVATO/ NON APPROVATO.
Ulteriori chiarimenti in merito alla struttura delle prove e all’organizzazione degli appelli d’esame verranno fornite dalla docente durante il corso.

F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge.
D. Cotton, D. Falvey, S. Kent, New Language Leader Intermediate, Pearson.
(unità 3,4,7,8,10,11)
Indicazioni bibliografiche più specifiche verranno fornite a inizio corso. Il materiale usato in aula sarà messo a disposizione dalla docente sulla pagina Blackboard relativa al corso. Gli studenti sono tenuti a consultarla periodicamente e a conoscerla in tutte le sue parti.

Nel primo semestre il corso prevede la lettura con approfondimento storico-critico e linguistico-stilistico di una selezione coerente di canti del primo e fondativo classico moderno della letteratura italiana, la Commedia di Dante Alighieri; la scelta antologica sarà incentrata sull’esperienza del poeta personaggio-pellegrino e il suo itinerario di conoscenza. Nel secondo semestre sarà proposta la lettura, accompagnata da approfondimento storico-critico e linguistico-stilistico, dei Canti di Giacomo Leopardi, rinnovatore del linguaggio lirico della tradizione italiana e iniziatore di una poesia moderna intesa come strumento di indagine conoscitiva che ha per oggetto le domande ultime dell’uomo, il senso dell’esistenza dell’uomo stesso, della natura e della storia.
Attraverso la scelta di autori e testi della più alta tradizione italiana, che tanto influsso hanno avuto anche su quella europea, il corso si propone di far acquisire agli studenti consapevolezza delle prerogative peculiari della storia letteraria italiana; dei modi e delle forme in cui essa si è manifestata e costituita in tradizione; della specificità del linguaggio poetico e più generalmente letterario, nonché delle ragioni per cui tale linguaggio è capace non solo di farsi interprete della vicenda umana, individuale e collettiva, ma anche di orientarle, assolvendo a una funzione etica e civile. Al termine del corso, inoltre, gli studenti avranno acquisito familiarità con gli strumenti metodologici di analisi del testo poetico in specie nel genere lirico.

Percorsi di lettura da:
Primo semestre: Dante Alighieri, La Divina Commedia. (Selezione di canti dalle tre cantiche)
Secondo semestre: Giacomo Leopardi, Canti.
Il corso prevede lezioni in aula, con l’aiuto di testi e slide. Si tratta prevalentemente di lezioni frontali ma che richiedono il più possibile la partecipazione attiva degli studenti come contributo al lavoro di esegesi e interpretazione dei testi.

L’esame consiste in un colloquio orale relativo agli argomenti svolti al corso. Il colloquio verterà soprattutto sulla lettura, parafrasi, analisi, commento e contestualizzazione storico-letteraria dei testi oggetto del corso stesso. Criteri di valutazione del colloquio: 40% parafrasi e analisi dei testi; 40% commento e contestualizzazione storico-letteraria; 20% proprietà e maturità espressiva. Diversi criteri di valutazione potranno essere stabiliti individualmente per eventuali studenti non di madre lingua italiana o con specifiche, documentate esigenze.

I testi oggetto di lettura del corso sono forniti sulla Blackboard del corso, insieme a tutti i materiali bibliografici e didattici utili allo svolgimento del corso stesso.
Per la Divina Commedia dantesca l’edizione consigliata è quella a cura di cura di A.M. Chiavacci Leonardi, Oscar Mondadori, Milano 2021 (è la ristampa più recente, in un volume unico, ma vanno benissimo ristampe precedenti) Acquista da VP
Per i Canti di Leopardi l’edizione consigliata è quella con introduzione e commento di A. Campana, Carocci, Roma 20228 (I ed. 2014). Acquista da VP

Il corso si propone di fornire gli strumenti di base per una lettura sociologica dei processi educativi e formativi nella società contemporanea, con riferimento sia alla dimensione micro delle relazioni e dei processi di socializzazione, sia alla dimensione macro delle istituzioni dei processi educativi - socializzazione, mobilità sociale, riconoscimento delle differenze, cittadinanza e protezione - gli/le aspiranti insegnanti saranno sollecitati/e a comprendere il ruolo dell’educazione ai fini dell’integrazione sociale, della riduzione delle disuguaglianze e della costruzione di comunità inclusive e democratiche.
Particolare attenzione sarà dedicata all’infanzia come categoria sociale e al ruolo dei minori come soggetti attivi nei processi di socializzazione e di elaborazione delle culture dei pari.
Al termine del corso lo/la studente/ssa sarà in grado di:
comprendere l’individuo nel sistema delle sue relazioni sociali e interpretare i processi educativi e socializzativi entro il contesto socio-culturale ed economico della società contemporanea;
utilizzare i principali approcci sociologici per analizzare il funzionamento del sistema educativo, il ruolo della scuola e dei singoli attori scolastici, le relazioni tra istituzioni scolastiche, famiglie, territorio (policentrismo formativo);
analizzare criticamente le disuguaglianze educative, le differenze sociali e le principali politiche educative e formative rivolte alla promozione dell’equità, della cittadinanza e del benessere delle nuove generazioni;
osservare e interpretare l’infanzia come categoria sociale e i bambini come attori sociali competenti, distinguendo il ruolo degli adulti e quello dei pari nei processi di costruzione culturale e nelle dinamiche di interazione reciproca

Durante il corso verranno affrontati i seguenti aspetti:

• la sociologia come disciplina scientifica: i principali approcci nello studio della società, nell’interpretazione del rapporto individuo-società e dei processi di socializzazione (funzionalismo, approcci conflittualisti, interazionismo simbolico e svolta comunicativa);
• le principali promesse dell’education nella società contemporanea:
  educazione e socializzazione come patto intergenerazionale;
  educazione e mobilità sociale: opportunità, disuguaglianze e successo formativo;
  educazione e riconoscimento delle differenze (di genere, di abilità, etnico-culturali e religiose);
  educazione, legalità, cittadinanza e partecipazione civica;
  educazione, rischio, cura e protezione: la povertà educativa come nuova questione sociale;
• il rapporto educazione-società e scuola-società;
  la scuola nel sistema di welfare;
  il policentrismo formativo e la comunità educante;
  il ruolo delle professioni educative e delle relazioni scuola-famiglia-territorio;
  educazione formale, non formale e informale;
• i metodi di ricerca nella sociologia dell’educazione: approcci quantitativi e qualitativi, ricerca macrosociologica e microsociologica, le stetistiche sull’istruzione; le questioni etiche nello studio dell’infanzia.
• l’infanzia come categoria sociale e soggetto attivo dei processi di socializzazione:
  la teoria della riproduzione interpretativa di W.A. Corsaro;
  modelli socio-costruttivisti della socializzazione;
  le culture dei pari e l’agency infantile;
  infanzia, famiglia e cambiamenti sociali;
  bambini e preadolescenti tra famiglia, scuola, consumi, media digitali e social media;
  condivisione, conflitto, partecipazione e costruzione delle identità nelle culture infantili.
  Tema monografico: il parental involvement: famiglia e capitale sociale; la collaborazione scuola famiglia come azione sociale, la funzione inclusiva del parental involvement (famiglie con background migratorio).
  Il corso si sviluppa in unità didattiche con materiali disponibili on-line sulla piattaforma Blackboard. Sono possibili lezioni aperte (con ospiti di respiro nazionale o internazionale). Oltre alle lezioni, sui temi più importanti sarà suggerito di partecipare a seminari sociologici (opzionali) e svolgere attività di forum (opzionali). Ogni aggiornamento sarà disponibile on-line sulla piattaforma Blackboard.

Metodo di valutazione
L’esame si svolge in due parti entrambe obbligatorie:
la prima parte in forma scritta, con domande aperte focalizzata sulle parti generali del corso e sui contenuti del primo semestre (la possibilità di spezzare l'esame è data solo per l'anno in corso);
la parte finale in forma orale, riguardante i testi n.2, 3 e 4 della bibliografia. La parte dedicata al Rapporto Scuola (che verrà indicato al momento dello svolgimento della lezione relativa) potrà essere sostituita dall’esecuzione di un’attività di “Discussione” su piattaforma Blackboard sul medesimo argomento.
Gli aspetti che verranno considerati ai fini della valutazione sono: correttezza grammaticale e sintattica; capacità di sintesi nell’esposizione degli argomenti richiesti, uso appropriato della terminologia disciplinare.
La valutazione finale terrà conto di tutte le prove ed, eventualmente, anche della partecipazione ai forum e ai seminari proposti (opzionali); particolare attenzione verrà data nella prova orale allo sviluppo di ragionamenti critici e all’uso appropriato della terminologia disciplinare nell’esposizione degli argomenti richiesti.

All’esame lo studente dovrà portare i seguenti testi obbligatori:
M. Colombo, Sociologia e politiche dell’educazione, Vita e Pensiero, Milano, 2026.
W. A. Corsaro, Sociologia dell’infanzia, FrancoAngeli, Milano, 2020.
D. Mesa, Il parental involvement in chiave interculturale. Un confronto europeo sul rapporto tra famiglie immigrate e scuola. Scuola democratica, 2023, 14(2), 241-260.
Un rapporto statistico sullo stato della scuola 2025-26 (indicato dal docente tra i più aggiornati al momento dello svolgimento in aula di questo contenuto)

Il corso si propone, a partire dalla considerazione dell’ambiente quale mediatore di relazione, di offrire alcuni peculiari elementi sul contributo pedagogico-educativo alla sfida della sostenibilità.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:
conoscere l’evoluzione del dibattito pedagogico sulla sostenibilità sino alla cornice contemporanea dell’Agenda ONU 2030;
conoscere i principali riferimenti teorici sottesi all’interpretazione pedagogica della sostenibilità;
comprendere alcuni elementi pedagogici e le questioni educative più rilevanti connesse all’orizzonte dello sviluppo sostenibile;
riflettere in termini pedagogici sul ruolo dell’educazione nella transizione verso una società più sostenibile;
correlare criticamente le conoscenze pedagogiche apprese alla professionalità docente e al contesto scolastico.
Il corso intende mettere a fuoco i fondamenti epistemologici della pedagogia interculturale, accostando la complessità dei contesti multiculturali in cui operano i docenti per comprendere, attraverso la rilettura delle dinamiche socio-educative a matrice multiculturale, la rilevanza pedagogica di lavorare con competenza per una educazione plurale, aperta al dialogo e alla prova delle differenze, esplorando linee di intervento progettuali educativo-formative avvaloranti, in prospettiva interculturale, la comunità educante, per la promozione di percorsi inclusivi.
Al termine del corso, lo/a studente/ssa sarà in grado di:
conoscere e comprendere le dinamiche generative della condizione multiculturale, sapendo prefigurare le implicazioni sul piano educativo e scolastico;
conoscere e comprendere alcuni fondamenti epistemologici. talune prospettive teoriche e alcune rilevanti tematiche della pedagogia interculturale;
conoscere e sviluppare una capacità di comprensione connessa con l’attuazione di interventi educativi nelle classi ad alta complessità culturale, attraverso la consapevolezza sulle specificità dello sguardo pedagogico.

I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:
rilevanza dell’ambiente nella pedagogia e nell’educazione
dall’educazione ambientale all’educazione alla sostenibilità
sostenibilità, ecologia, formazione della persona
educare alla sostenibilità nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria
la prospettiva pedagogica dell’Outdoor Education, sfida innovativa della scuola
I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:
pedagogia interculturale e processi educativi nella scuola multiculturale;
intercultura: problemi, concetti, piste di ricerca e possibili direzioni di sviluppo;
dimensioni e competenze per la progettualità interculturale a scuola;
pedagogia interculturale per la formazione dell’insegnante di scuola dell’infanzia e di scuola primaria.
La modalità di svolgimento del corso prevede lezioni frontali, lezioni dialogate e interattive, seminari, testimonianze. Il materiale didattico utilizzato a lezione verrà messo a disposizione attraverso la piattaforma Blackboard.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.

L’esame sarà sostenuto in forma orale. Tutti gli studenti possono suddividerlo in due parti con una prova intermedia (sempre nella forma di colloquio orale) che si svolgerà durante la sessione straordinaria di gennaio-febbraio 2026. I contenuti della prova intermedia riguarderanno la prima parte del corso. Sarà possibile iscriversi alla prova intermedia tramite la piattaforma Blackboard.
Il completamento dell’esame avverrà a partire dagli appelli d’esame della sessione estiva. In modo particolare, il colloquio orale è volto ad accertare l’acquisizione delle conoscenze acquisite in merito alle tematiche oggetto del corso, l’appropriatezza dei riferimenti e del lessico, le abilità comunicative, le capacità di sintesi critica e di argomentazione-riflessiva sulle questioni affrontate, in relazione alla professione docente e al contesto scolastico.
Il voto finale è unico, risultante dalla media delle valutazioni dei due moduli.
L’accesso all’esame è subordinato alla frequenza e al superamento del Laboratorio.

C. Birbes, S. bornatici, La Terra che unisce. Lineamenti di Pedagogia dell’ambiente, Mondadori, Milano, 2023. Acquista da V&P
C. Birbes ( a cura di), Outdoor education, ecologie traformative, competenze per futuri sostenibili. Professionalità in cammino, Pensa Multimedia, Lecce-Rovato, 2025. Acquista da V&P
Secondo semestre: Pedagogia interculturale

• L. Agostinetto, L’intercultura in testa. Sguardo e rigore per l’agire educativo quotidiano, Franco angeli, Milano, 2022.
  I. Bolognesi, Percorsi interculturali per la scuola dell’infanzia e per la scuola primaria, Franco Angeli, Milano, 2022.

Obiettivi del corso:
Il corso intende introdurre gli studenti e le studentesse ad acquisire competenze e strumenti fondamentali per lo sviluppo del pensiero riflessivo all’interno di contesti educativi, con particolare attenzione alla scuola primaria. Tramite la pratica filosofica, che vede la sua radice nella persona come soggetto incarnato all’interno di una trama di relazioni, si vogliono offrire argomentazioni, criteri, modalità e strumenti per nutrire il pensiero critico, il pensiero creativo e il pensiero ‘caring’, seguendo la proposta di Matthew Lipman relativa alla Philosphy for Children. L’insegnamento intende favorire l’acquisizione di competenze concettuali, abilità argomentative e capacità progettuali per condurre i bambini e le bambine a riflettere sul significato delle emozioni e della libertà all’interno della comunità scolastica, anche al fine di prevenire la violenza. A tale scopo il pensiero di Lipman verrà confrontato con quello di Romano Guardini; ci si soffermerà sul valore dell’incontro e del dialogo come luogo in cui si attuano le potenzialità della persona all’interno di un orizzonte multiculturale caratterizzante molti contesti educativi.
Risultati di apprendimento attesi:

• Conoscere l’approccio di Matthew Lipman relativo alla Philosophy for Children;
• Conoscere il pensiero di Romano Guardini riguardante la persona e la libertà;
• Saper pensare, strutturare, progettare e guidare percorsi di filosofia ‘per’ e ‘con’ i bambini, svolgendo il ruolo di facilitatori all’interno di diversi contesti comunitari;
• Conoscere e sviluppare la capacità di comprensione critica delle tematiche fondamentali riguardo al rapporto tra persona e comunità all’interno di una società multiculturale, con particolare attenzione allo sviluppo del pensiero emotivo;
• Formulare valutazioni concernenti i fini e i metodi di sviluppo del pensiero riflessivo, interfacciandosi con interlocutori specialisti e non specialisti, con un alto grado di autonomia.

Il corso prenderà avvio dal tema dell’incontro e del rapporto io-tu delineato da Romano Guardini come attivatore del pensiero riflessivo. Ci si soffermerà sulla persona come soggetto libero e in grado di sviluppare (per mezzo dell’incontro, dell’esperienza e del dialogo) il pensiero critico, il pensiero creativo e il pensiero ‘caring’, pilastri fondamentali della Philosphy for Children elaborata da Matthew Lipman. Ci si interrogherà sulle modalità di sviluppo del pensiero emotivo all’interno della comunità di ricerca al fine di ridurre la violenza nell’ambiente scolastico.
Si svolgeranno laboratori in aula e nell’ambito di comunità per mettere alla prova i concetti acquisiti ed elaborare una progettualità matura e autonoma.
Lezioni in aula con strumenti multimediali: il corso prevede una didattica attiva con l’alternanza di lezioni frontali, discussioni aperte e laboratori audiovisivi. Si prevede la presenza, nel corso di alcune lezioni, di studiosi o specialisti dei vari argomenti trattati, i quali illustreranno i risultati delle loro ricerche o presenteranno la loro esperienza professionale tramite l’utilizzo di una didattica interattiva. Vi sarà la possibilità di svolgere un’esperienza di didattica all’aperto per approfondire alcuni temi trattati in aula.

Esami orali al termine del corso. Il colloquio d’esame prenderà avvio dalle tematiche che hanno destato maggiore interesse negli studenti e nelle studentesse e si soffermerà poi su alcuni dei principali argomenti affrontati a lezione. Saranno particolarmente apprezzati elementi quali: la chiarezza espositiva, l'utilizzo di un lessico disciplinare adeguato, la capacità di argomentare criticamente i temi affrontati e la rielaborazione personale dei contenuti.
Valutazioni:
30 e lode: eccellente, conoscenze solide, eccellenti capacità espressive, completa comprensione di concetti e argomenti.
30: molto buono, conoscenze complete e adeguate, capacità di espressione corretta e bene articolata.
27-29: buono, conoscenza soddisfacente, capacità di espressione essenzialmente corretta.
24-26: conoscenza abbastanza buona, ma non completa e non sempre corretta.
21-23: conoscenza generalmente buona ma superficiale. Espressione spesso non appropriata.
18-21: sufficiente.
Meno di 18: insufficiente.

• R. Guardini, Persona e libertà. Saggi di fondazione pedagogica, a cura di C. Fedeli, La Scuola, Brescia 2023, pp. 27-92; pp. 170-197; pp. 221-236;
• M. Lipman, Educare al pensiero, Vita e Pensiero, Milano 2018, pp. 19-38; pp. 97-154; pp. 217-317 (Acquista da VP).
  Materiale messo a disposizione dalla docente e caricato sulla pagina Blackboard.

Il laboratorio di Lingua Inglese III prosegue la formazione linguistica dal livello B1+ verso il raggiungimento del livello B2 del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
L’obiettivo principale del corso è consolidare le quattro abilità linguistiche già acquisite (livello B1+) in chiave comunicativa e introdurre nuove strutture lessicali e grammaticali per costruire solide basi disciplinari necessarie per il raggiungimento del livello successivo (B2) nell’ottica che la competenza linguistica debba essere il primo passo verso la competenza metodologico-didattica che andrà consolidata negli anni successivi.
Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di:
capire discorsi di una certa lunghezza e seguire argomentazioni semplici e/o articolate, sui temi inerenti al mondo della scuola, dell’educazione e dello sviluppo della persona umana in genere;
comprendere audio e video che riguardano vari ambiti, con particolare rifermento al settore della formazione primaria;
leggere brevi testi di vario genere ad in particolare su questioni e autori nell’ambito educativo;
comprendere un testo narrativo semplice e lineare con fini pedagogici;
comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficiente per interagire in modo intellegibile (con particolare attenzione alla pronuncia) con parlanti nativi e non su tematiche personali e di ambito pedagogico-didattico;
esprimere con spontaneità e scioltezza opinioni su tematiche diverse ed in particolare su argomenti pedagogici, indicando vantaggi e svantaggi delle varie opzioni;
scrivere testi chiari e relativamente articolati su un’ampia gamma di argomenti di interesse per l’infanzia;
dimostrare di saper utilizzare le study skills e learning strategies apprese nel corso quali: prendere appunti (in lingua inglese), lavorare con le mappe concettuali, utilizzare vari tipi di dizionari, organizzare le idee e scrivere paragrafi, mettere in atto varie strategie di lettura (eg. predicting, skimming, scanning), lavorare in gruppo e partecipare a discussioni di gruppo.

Il corso consta di 60 ore suddivise in didattica sincrona e asincrona. Si alterneranno momenti di lezione frontale a lavori di gruppo, lavori cooperativi, feedback e presentazioni in plenaria.

L’esame sarà suddiviso in prova scritta e orale da svolgersi obbligatoriamente nello stesso appello.
Prova scritta: comprensione di testi specifici dell’ambito della narrazione per l’infanzia, stesura di un breve testo argomentativo, domande di lingua di tipo open cloze e cloze test.
La prova scritta, da superarsi con minimo 18/30 è propedeutica alla prova orale che si svolgerà nello stesso giorno oppure in casi eccezionali in giorni successivi, previa comunicazione.
Il punteggio ottenuto serve soltanto a misurare con parametri precisi il risultato dell’apprendimento e garantire il superamento del livello atteso per la prova orale considerando che la valutazione finale sarà espressa con la dicitura APPROVATO /NON APROVATO.
Prova orale: Presentazione di attività didattiche/ flash cards relative alle fiabe analizzate nel corso.
Lo studente dovrà inoltre commentare brevi testi/citazioni/materiali didattici presentati in sede d’esame. Sarà richiesta l’interazione orale nella risoluzione di possibili situazioni complesse in ambito didattico o nella proposta di progetti, idee, attività alternative volte al successo formativo degli apprendenti. I criteri di valutazione seguiranno i parametri considerati nel quadro CEFR proprio del livello B1+.

1.Ian Lebeau, Gareth Rees, New Language Leader (Intermediate and Upper Intermediate), Pearson 2013. (verranno trattati solo i capitoli relativi alle strutture e alle tematiche incluse nel programma)
2.F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge.
3. Ulteriori materiali forniti dal docente, indicazioni bibliografiche e sitografiche caricati sulla pagina del corso in Blackboard.

Il corso si propone di fornire agli studenti una conoscenza di livello superiore della lingua e della grammatica italiana.
Obiettivi specifici del corso:
consolidare le conoscenze dello studente attraverso un inquadramento teorico generale della lingua e della grammatica italiana;
fornire gli strumenti necessari ad un uso consapevole delle peculiarità e potenzialità espressivo-educative della lingua italiana e della parola letteraria;
affinare le capacità di analisi e di interpretazione del testo letterario;
tradurre le conoscenze grammaticali-linguistiche in progetti didattici (l’aspetto dell’applicazione didattica sarà di competenza dei Laboratori connessi al corso).
Al termine del corso, lo studente:
avrà potenziato la propria conoscenza delle strutture morfologiche, lessicali e sintattiche dell’italiano scritto e parlato;
sarà maggiormente consapevole delle caratteristiche specifiche e della responsabilità educativa della parola;
saprà valorizzare le potenzialità formative delle varie tipologie testuali nei contesti in cui si troverà ad operare;
sarà in grado di elaborare percorsi di apprendimento multidisciplinari, trasformando le conoscenze acquisite in pratiche didattiche rivolte alle esigenze dei propri futuri alunni.

Il corso si articola in due parti.
Parte prima:
fonetica e fonologia;
morfologia;
formazione delle parole;
lessico;
sintassi;
tipologie testuali;
figure retoriche;
metrica.
Parte seconda:
Spigolature dalla poesia italiana moderna e contemporanea: connotazioni lessicali e stilistiche.
Il Cinquecento e il Seicento:
PIETRO BEMBO, Crin d’oro crespo e d’ambra tersa e pura
FRANCESCO BERNI, Chiome d’argento fino, irte e attorte
TORQUATO TASSO, Su l’ampia fronte il crespo oro lucente; Al tuo dolce pallore; Al vostro dolce azzurro
CESARE RINALDI, Madonna è balba, e suole
GIOVAN BATTISTA MARINO, Gorga di cantatrice; Bella schiava
Dal Settecento al Novecento:
VITTORIO ALFIERI, Sublime specchio di veraci detti
UGO FOSCOLO, Solcata ho fronte, occhi incavati intenti
ALESSANDRO MANZONI, Capel bruno: alta fronte; occhio loquace
GIOSUE CARDUCCI, Mio ritratto esterno a la età mia di anni sedici; Mio ritratto interno a la stessa epoca
GIOVANNI BERCHET, Il Trovatore
GIUSEPPE GIUSTI, Il Re Travicello
GIOVANNI PRATI, Ser Lio
VINCENZO PADULA, Il telaio
ARRIGO BOITO, Dualismo
Lezioni frontali in aula. Relativamente alla seconda parte del corso, alcune lezioni potranno essere svolte in forma seminariale.

L’esame (in forma orale) consterà di una prima parte, volta a verificare la conoscenza dei fondamenti della lingua e della grammatica italiana, e di una seconda parte in cui si valuterà la pratica dello studente nell’analisi contenutistica e formale dei testi d’autore. Le due parti d’esame dovranno essere sostenute nel medesimo appello.
Ai fini della valutazione del colloquio verranno presi in considerazione il livello di conoscenza degli argomenti e dei testi, la padronanza linguistica, la proprietà espositiva.
Il voto finale terrà conto, in uguale misura, della prima e della seconda parte. L’esito positivo in sede d’esame sarà comunque subordinato al superamento del Laboratorio.

Parte prima:
Maurizio Dardano – Pietro Trifone, Grammatica italiana. Con nozioni di linguistica, Bologna, Zanichelli, 3a edizione, capitoli 3-12; 14-19 (di quest’ultimo, solo 19.2, 19.2.1, 19.2.2, 19.2.3, 19.2.4, pp. 730-737). Acquista da V&P.
Parte seconda:
Pietro Bembo, Prose della volgar lingua, libro II, a cura di Mario Marti, Padova, Liviana, 1967, pp. 45-93.
Daniela Aronica, Appunti per uno studio comparatistico sui sonetti-autoritratto dell’Alfieri, del Foscolo e del Manzoni, «Quaderns d’Italià», 4-5, 1999-2000, pp. 117-130.
Cecilia Gibellini, Carducci principiante: autoritratti in versi, «Studi sul Settecento e l’Ottocento», II, 2007, pp. 45-54.
Gianfranco Contini, Il linguaggio di Pascoli, in IDEM, Varianti e altra linguistica. Una raccolta di saggi (1938-1968), Torino, Einaudi, 1970, pp. 219-245.
Mario Praz, D’Annunzio e «l’amor sensuale della parola», in IDEM, La carne, la morte e il diavolo nella letteratura romantica, Milano, BUR, 2014, pp. 379-428.
Il materiale della seconda parte sarà disponibile sul sito Internet dell’Università attraverso la piattaforma Blackboard.

Attraverso l’approfondimento di alcuni concetti fondanti la matematica elementare il corso ha come obiettivo di consentire agli studenti la costruzione di conoscenze e strumenti sia disciplinari sia pedagogico-didattici ritenuti indispensabili per un efficace insegnamento e apprendimento della matematica.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di:
individuare i concetti fondanti della disciplina e coglierne il significato e il ruolo nel processo di insegnamento e apprendimento;
presentare in modo chiaro, coerente e con il linguaggio specifico i concetti appresi;
individuare azioni di insegnamento efficaci per promuovere apprendimenti significativi in ambito matematico;
analizzare criticamente proposte didattiche e materiali per individuare punti di forza e di debolezza, nonché errori;
conoscere le rilevazioni nazionali INVALSI di matematica e saperle sfruttare come stimolo per l’apprendimento.

La matematica e i suoi linguaggi
La logica e l’insiemistica
Le relazioni
Le classificazioni
I numeri naturali
Le operazioni in ℕ
I numeri interi
I numeri razionali
La statistica
La probabilità
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente.
Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Il corso verrà svolto attraverso lezioni in aula, supportate da proiezioni e presentazioni inerenti i temi trattati, da esemplificazioni didattiche e dall’analisi critica di pubblicazioni relative ai concetti matematici affrontati. Il corso si integra con continuità con il “Laboratorio di didattica della matematica”, che si configura come completamento e occasione di sperimentazione da parte degli studenti di alcuni temi affrontati nelle lezioni.

Il corso prevede un esame finale scritto avente per oggetto i temi presentati nel corso e nel relativo laboratorio.
Gli studenti dovranno dimostrare di conoscere i contenuti della disciplina, di averne compreso il significato e il ruolo nel processo di insegnamento e apprendimento della matematica.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza e correttezza delle risposte, la strutturazione argomentata e coerente della trattazione, la proprietà di linguaggio specifico, la capacità critica nell’analizzare proposte didattiche.
L’accesso all’esame è subordinato alla frequenza del laboratorio.

Il testo di riferimento per il corso è il seguente:
Baresi, F., Montagnoli, L. (2019). Istituzioni di Matematica. Roma: Studium Edizioni. (Capitoli: 1-10)
A integrazione del testo verranno messi a disposizione nella pagina Blackboard del corso i seguenti materiali, anch’essi oggetto d’esame: presentazioni contenenti percorsi didattici inerenti agli argomenti trattati, analisi di quesiti INVALSI e di schede tratte da sussidiari, articoli scientifici.
I principali riferimenti per tali materiali sono i seguenti:
Colombo Bozzolo, C., Costa, A., (a cura di) (2002). Nel mondo dei numeri e delle operazioni. Vol. 1 – I numeri fino a 100. Vol. 2 – Addizione e sottrazione. Vol. 3 – I numeri oltre 100, Moltiplicazione e divisione. Vol. 4 – Problemi di numeri. Multipli, divisori, numeri primi. Storia dei numeri. Vol. 5 – Frazioni. Numeri decimali. Trento: Erickson.
Marchisoni, E., Montagnoli, L. (2018). Fare matematica con gli EAS. Brescia: Morcelliana. 2018.
MIUR (2012). Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (Decreto Ministeriale n. 254 del 16 novembre 2012).
Commissione europea (2018). Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente, 2018/C 189/01.
MIM (2023). Linee guida per le discipline STEM (Nota prot. 4588 del 24 ottobre 2023).
MIM (2025). Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (Decreto Ministeriale n. 221 del 9 dicembre 2025).
Si suggerisce la consultazione dei testi e delle guide alla lettura delle rilevazioni INVALSI, presenti sul sito: www.invalsi.it e nel database www.gestinv.it. Tali materiali verranno commentati durante le lezioni e saranno oggetto di valutazione, in riferimento alla capacità critica dello studente di analizzare gli errori più frequenti in cui gli alunni incorrono.

L’insegnamento intende offrire alle studentesse e agli studenti l’opportunità di riflettere e di comprendere le categorie fondamentali e le tendenze prevalenti nel dibattito pedagogico contemporaneo, funzionali alla lettura della realtà scolastica e del mondo dell'infanzia; scopo dell’insegnamento è inoltre presentare i principali punti di contatto fra le teorie fondative e gli aspetti più attuali della ricerca pedagogica.
In particolare, saranno presentati i modelli di comprensione della realtà scolastica e dei processi di sviluppo dei bambini, così da consentire una lettura critica delle culture, delle rappresentazioni sociali e delle relazioni caratterizzanti i loro contesti di vita.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
riconoscere le rappresentazioni e le condizioni attuali dell’infanzia;
conoscere le caratteristiche dello sviluppo umano e i bisogni educativi dell’infanzia;
esaminare i diritti dell’infanzia;
esaminare alcune parole chiave della pedagogia dell’infanzia: famiglia e funzione genitoriale, cura educativa e relazione, spazio, tempo e gioco;
comprendere le caratteristiche e le finalità dei contesti educativi per la prima infanzia e della scuola dell’infanzia: l’autonomia, l’identità e la competenza;
conoscere le dimensioni-base della pedagogia della scuola: il curricolo, la continuità educativa, la corresponsabilità educativa, la relazione scuola-famiglia/e e la comunità educante;
conoscere le dimensioni della professionalità: osservare, progettare, documentare, valutare;
conoscere le modalità proprie della comunicazione educativa
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
descrivere le condizioni e i bisogni dell’infanzia;
esaminare i diritti dell’infanzia;
individuare le caratteristiche dello sviluppo umano;
definire le caratteristiche dei contesti educativi per l’infanzia;
dimostrare una conoscenza operativa delle dimensioni-base della pedagogiche dell’infanzia e della scuola;
individuare linee di lavoro e ipotesi di intervento educativo e didattico

Nel corso, partendo dalla trattazione degli aspetti teorici presentati nei testi suggeriti in bibliografia e dai materiali indicati dalla docente, verranno presentati l’oggetto e il campo di studio della pedagogia dell’infanzia e della scuola, i concetti e le dimensioni operative fondamentali del sapere e dell’agire pedagogico. Le dimensioni della conoscenza dell’infanzia (caratteristiche evolutive, bisogni e diritti), dei contesti educativi della prima infanzia e della scuola (finalità, metodi e strumenti) verranno approfondite tenendo conto anche dei possibili raccordi con l’esperienza del tirocinio.
Verranno inoltre presentate le prospettive e le dimensioni pedagogiche delle Indicazioni nazionali, analizzate anche attraverso gli processi di riforma.
Il corso si svolgerà mediante l’utilizzo di una didattica interattiva e integrata, anche attraverso lavori di gruppo guidati, esercitazioni e, in alcune occasioni, seminari in compresenza con gli esperti degli argomenti affrontati. Alcune parti dei testi proposti verranno approfondite durante le lezioni anche attraverso lavori di gruppo. L’attività costituirà parte integrante del programma d’esame e concorrerà alla valutazione finale.
Il materiale utilizzato, presentato e prodotto, anche dagli stessi studenti, verrà messo a disposizione attraverso la piattaforma Blackboard, disponibile sul sito Internet dell’Università.

L’esame è volto a valutare la conoscenza e le capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative. Il voto finale terrà conto della correttezza e della qualità delle risposte sulle conoscenze maturate e la capacità di collegare tali conoscenze alla pratica pedagogica.
L’esame sarà sostenuto in forma orale. L’accertamento dei risultati di apprendimento avverrà con un colloquio della durata media di venti-trenta minuti, suddiviso in due fasi.
La prima fase, attraverso due-tre domande aperte, mira ad accertare la conoscenza dei concetti e delle teorie fondamentali proposte nel corso; la seconda parte, attraverso la proposta di un problema o caso particolare, mira ad accertare la capacità del soggetto di applicare i concetti studiati alla pratica didattica.
Le risposte alle domande della prima fase saranno valutate tenendo in considerazione i seguenti criteri: coerenza argomentativa, chiarezza espositiva, completezza tematica. Le risposte alle domande della seconda fase saranno valutate attraverso i seguenti criteri: capacità di analisi del problema, di elaborazione delle soluzioni operative, di riflessione e di applicazione dei concetti studiati e di connessione tra le questioni generali e le tematiche inerenti agli approfondimenti indicati nella bibliografia. Il voto finale terrà in considerazione eventuali produzioni degli studenti.

M. Amadini, A. Bobbio, A.Bondioli, E.Musi, Itinerari di pedagogia dell’infanzia, Scholé, Brescia (2018)
L. Pati, Livelli di crescita, La Scuola, Brescia 2016 (tranne i capp. VIII-IX)
Ulteriori materiali (articoli, sezioni di saggi e altro) saranno indicati o forniti in copia dalla docente e resi disponibili sulla la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti nozioni di base sulle principali problematiche/disturbi di apprendimento, comunicazione e sviluppo e le possibili compensazioni, strategie di sostegno e recupero a scuola e nel territorio. Si cercherà di portare alla conoscenza e alla comprensione delle situazioni definite di bisogno educativo speciale (BES) e di disabilità. Verrà attribuita particolare attenzione ai costrutti di inclusione, di qualità della vita e apprendimento.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di pensare la funzione educativa della scuola in un sistema integrato di servizi e ruoli e di comprendere, esaminare e condividere un Progetto educativo individualizzato (PEI su base ICF) e un Progetto didattico personalizzato (PDP), osservare, ascoltare e sostenere bambini con bisogni educativi speciali e/o con disabilità scegliendo i mediatori didattici più opportuni.

Il programma del Corso si articola come segue:
(primo modulo)
Cenni di storia della pedagogia speciale.
Il modello bio - psico - sociale della salute. International Classification on Functioning and Health (ICF): capacità e performance; barriere e facilitatori.
Qualità della vita e disabilità: spiegazione del costrutto e teorie di riferimento.
Scuola: dal Progetto educativo individualizzato (PEI) al Progetto di vita.
Il sistema educativo territoriale integrato: il sistema dei sostegni.
La qualità dell’integrazione scolastica e dell’inclusione sociale.
L’ Universal Design for All, l’Universal Design for Learning (UDL) e la differenziazione didattica.
Famiglia e disabilità.
Legislazione italiana in tema di integrazione e inclusione scolastica di bambini con bisogni educativi speciali e con disabilità (Legge 104/1992). Il Piano educativo individualizzato/personalizzato.
La Dichiarazione di Salamanca (UNESCO, 1994).
La Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (2006).
La Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza (1989).
La Convenzione ONU sui diritti dell’uomo (dell’umanità) (1948)
(secondo modulo)
Alunni con bisogni educativi speciali: i bambini con difficoltà e disturbi specifici di apprendimento; i bambini apc e plusdotati.
La didattica inclusiva e la gestione della classe in presenza di alunni con disabilità e BES.
La didattica cognitivo - comportamentale e la didattica metacognitiva.
Intelligenza o intelligenze? La mediazione didattica come criterio educativo.
Alunni con bisogni educativi speciali: bambini svantaggiati, provenienti da contesti migratori e gifted.
La corresponsabilità educativa scuola – famiglia e il sostegno scolastico.
Imparare un metodo di studio, che integri conoscenze, abilità e capacità di pensiero.
Il cooperative learning e relazione educativa.
La Legge 170/2010 e le Linee guida per il diritto allo studio dei bambini con DSA. Il Progetto didattico personalizzato (PDP).
Lezioni di approfondimento teorico in in aula alternate con esercitazioni, lettura di documenti e visione di filmati.

L’esame si svolge in tre parti:
un esame scritto con domande chiuse e aperte (prova parziale facoltativa), svolto alla fine del primo modulo;
un esame orale in cui verrà valutata: la conoscenza degli argomenti affrontati durante il corso, l’interesse verso le tematiche approfondite durante lo studio personale, la chiarezza espositiva e la pertinenza terminologica, la capacità di connettere teoria e pratica, la capacità riflessiva e critica verso i concetti espressi e le informazioni studiate.

Cairo M. e Marrone M., (a cura di), Qualità della vita, narrazione e disabilità. Esperienze e proposte, Vita e Pensiero, Milano, 2017 (cap. 1, 2, 3, 6, 7).
Cottini L., Didattica speciale e inclusione scolastica, Carocci, Roma, 2017.
Cairo M., (a cura di), Bambini e adolescenti in cerca di aiuto: competenze pedagogiche al servizio della famiglia e della scuola, Vita e Pensiero, Milano, 2021.
Un libro a scelta:
Cairo M. e Milani L., (a cura di) , Green Care e Interventi assistiti con gli animali, Educatt, Milano, 2020;
Cairo M. & Moneta M.C., Bambini con alto potenziale cognitivo e gifted. Quale educazione?, Educatt, Milano, 2026;
Carruba M.C., Accessibilità e inclusione. Il digitale per i Bisogni Educativi Speciali, Stamen, Roma, 2023;
Martinazzoli C., Due volte speciali. Quando gli alunni con disabilità provengono da contesti migratori, Franco Angeli, Milano, 2012;
Terenghi E., Approccio cuorporeomentale alla didattica multisensoriale, Franco Angeli, Milano, 2014; Materiali in blackboard (slide, schede su singoli argomenti, video).

Il presente corso ha come obiettivo il raggiungimento del livello B2 del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Lo studente dovrà sviluppare un profilo di competenza comunicativa in armonia con l’ambito didattico-metodologico proprio del corso di laurea.
Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di:
cogliere le idee principali di testi scritti /orali articolati di ambito generale ed educativo;
produrre testi scritti chiari e coerenti;
esprimere e argomentare, con spontaneità e scioltezza, opinioni orali e/o scritte su tematiche diverse, sia personali sia legate all’ambito metodologico-didattico dell’insegnamento della lingua inglese in sintonia con le finalità del corso di laurea in formazione primaria;
utilizzare il lessico e il classroom language indispensabili per la scuola d’infanzia e primaria;
dimostrare di saper utilizzare le study skills e learning strategies apprese nel corso quali: prendere appunti (in lingua inglese), lavorare con le mappe concettuali, utilizzare vari tipi di dizionari, organizzare le idee e scrivere paragrafi, mettere in atto varie strategie di lettura (eg. predicting, skimming, scanning), fare brevi presentazioni e partecipare a discussioni di gruppo.

Nel corso verranno consolidate tutte le quattro abilità linguistiche in una dialettica di costante trasformazione/applicazione della conoscenza linguistica acquisita in competenze concrete. Verranno sviluppate e consolidate delle strutture linguistiche con particolare attenzione alle parti del discorso, alle strutture grammaticali e alle abilità orali.
Consolidamento e uso dei tempi verbali:
Consolidamento e uso di forme comparative e superlative:
Idioms and phrasal verbs
Comparisons and emphasising/ difference and similarity
Studio e pratica dei connettivi:
sentence connectors;
subordinating and coordinating clause connectors
Consolidamento e affinamento di strutture lessicali e abilità orali:
synonyms and antonyms
homonyms
word families
collocations and colligation
functional language
pronunciation and stress patterns, intonation and punctuation
communicaton style and register
TEMATICHE ANALIZZATE ( vocabulary)
1.Education and studying:
Maria Montessori and Montessori Method of education
Language learning/teaching
Language courses around the world
Education systems; mixed and single sex schools
Homeworking: advantages and disadvantages
2. Teaching English to young and very young learners
Classroom English
Teacher trainer materials; sharing experiences
English in storytelling
English in multimedia resources
3. Culture and global communication
Communication habits and public speaking
Social networks and e –learning
Literature and film; learning languages with films; reading habits: gender and reading
Il corso consta di 60 ore nelle quali si alterneranno sessioni di input seguendo il communicative approach, lavori di gruppo, lavori cooperativi, feedback e presentazioni in plenaria.

L’esame sarà suddiviso in prova scritta e orale da svolgersi obbligatoriamente nello stesso appello.
Prova scritta: comprensione di testi di ambito pedagogico-educativo e didattico corredata da breve produzione scritta- riassunto e commento personale.
La prova scritta, da superarsi con minimo 18/30 è propedeutica alla prova orale che si svolgerà nello stesso giorno oppure in casi eccezionali in giorni successivi, previa comunicazione.
Prova orale: breve presentazione di un progetto personale legato ai temi analizzati nel corso e commento di brevi testi/citazioni/materiali didattici presentati in sede d’esame; interazione orale nella risoluzione di possibili situazioni complesse in ambito didattico o nella proposta di progetti, idee, attività alternative volte al successo formativo degli apprendenti.
Ulteriori chiarimenti in merito alla struttura delle prove e all’organizzazione degli appelli d’esame verranno fornite dalla docente durante il corso.

1.Ian Lebeau, Gareth Rees, New Language Leader (Intermediate and Upper Intermediate), Pearson (verranno trattati solo i capitoli relativi alle strutture e alle tematiche incluse nel programma).
2.F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge.
3. Ulteriori materiali forniti dal docente, indicazioni bibliografiche e sitografiche caricati sulla pagina del corso in Blackboard.

Il corso si propone di offrire agli studenti la conoscenza degli snodi principali dello sviluppo storico-artistico, dal periodo neoclassico fino alla contemporaneità, e del valore educativo del patrimonio artistico.
Gli obiettivi dell’insegnamento sono finalizzati a: 1) fornire la consapevolezza delle modalità del lavoro storico-artistico, ponendo attenzione al lessico disciplinare, all’esame delle fonti e all’interpretazione storiografica; 2) muoversi in modo autonomo e critico nell’analisi di nuovi contesti storico-artistici, affinando la capacità necessaria a capire lo sviluppo interdisciplinare degli eventi culturali; 3) comprendere il contesto da cui nascono opere e movimenti, il loro nesso con l’attualità e i collegamenti in ambito formativo; 4) tradurre, infine, le tematiche presentate a lezione in chiave didattica.
Al termine del corso, lo studente dovrà essere in grado di: 1) mostrare di aver acquisito capacità di apprendimento, avendo recepito informazioni su opere, artisti e movimenti; 2) saper descrivere e distinguere opere, artisti e movimenti collocandoli nello spazio e nel tempo, con lessico e coerenza logica; 3) acquisire la conoscenza operativa e la capacità di approcciarsi ai temi storiografici con autonomia di giudizio; 4) costruire percorsi didattici interdisciplinari sui principali temi storico-artistici dal XVIII al XXI secolo, esaminando in modo critico il contesto in cui sono inseriti e gli eventuali aspetti storici, letterari, filosofici e musicali di riferimento; 5) maturare abilità comunicative in contesti diversi; 6) aver assimilato la capacità di apprendimento, vale a dire saper costruire una traccia di ricerca, effettuare rilevazioni e trasferire il sapere teorico in ambiti empirici.

Durante il corso si affrontano i maggiori temi della storia dell’arte dal neoclassico alla contemporaneità, previa introduzione metodologica della disciplina storico-artistica. Si focalizzano personalità, opere, collezioni e musei, ponendo attenzione al contesto storico da cui nascono, muovendo dalle premesse, i prodromi classici e medievali che hanno dato avvio al neoclassicismo e al neomedievalismo.
Viene affrontato il tema della conservazione del monumento e il valore che assume dal Settecento, rafforzandosi nell’Ottocento e strutturandosi nel corso del XX secolo, fino all’odierno concetto di bene culturale, alla questione della salvaguardia monumentale e della fruizione del patrimonio museale. Si esamina lo sviluppo dell’educazione al patrimonio storico-artistico che in Italia, durante il XIX secolo, si concretizza nel periodo postunitario. A questo proposito si analizzano le trasformazioni delle città tra Otto e Novecento, l’istituzione di musei, la realizzazione di sculture, nelle piazze principali, celebranti personaggi dell’antichità o del risorgimento, la produzione di stampe e dipinti dal tema storico, insieme al fiorire dell’illustrazione libraria dei classici della letteratura (ad es. E. de Amicis, Cuore, Milano, Treves, 1886, illustrato da A. Ferraguti, E. Nardi, A.G. Sartorio) che preparano ai valori della patria, le cui gesta sono oggetto dei nuovi allestimenti museali con finalità rievocative, memoriali e didattiche.
Simili motivazioni pedagogiche si ritrovano, sia pure declinate in modo differente, nel dopoguerra, e in modo particolare negli Stati Uniti, con l’avvio di produzioni cinematografiche per bambini (ad es. quelle di Walt Disney), i cui disegni animati traggono origine dalle forme artistiche dei monumenti, dei dipinti e delle sculture presenti nei maggiori cantieri europei.
Sono presentati il neoclassicismo, il romanticismo, la stagione dei realismi, l’impressionismo, la Belle époque, l’età delle avanguardie, il panorama tra le due guerre e la ricostruzione postbellica. Il corso intende offrire, inoltre, nozioni di museologia e di educazione al patrimonio storico-artistico sul piano internazionale, nazionale e regionale, con riferimento ai monumenti e alle collezioni lombarde, insieme ai beni Unesco territoriali.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Le attività laboratoriali sviluppano soggetti trasversali o monografici attraverso un breve approfondimento metodologico e tematico, che trasforma le conoscenze nell’abilità della progettazione didattica: un percorso che, dall’analisi alla sintesi, suggerisce proposte educative per la scuola dell’infanzia e per la scuola primaria sulle arti visive, dagli aspetti iconografici alle ragioni iconologiche.
La didattica prevede lezioni frontali in aula, coadiuvate da proiezioni, e la possibilità di partecipare a incontri, seminari o convegni propedeutici al corso. Sono previste uscite didattiche per la visita a monumenti, musei o mostre del territorio connesse alle tematiche trattate.
La didattica è integrata dai materiali messi a disposizione dello studente sulla piattaforma Blackboard, strumento necessario per le comunicazioni.
A completamento sono organizzate attività laboratoriali di progettazione e simulazione didattica.

L’esame è orale e consiste in un colloquio teso a verificare l’acquisizione dei contenuti esposti durante le lezioni, dei materiali didattici e della bibliografia prevista nel programma.
Il voto finale, espresso in trentesimi, tiene conto della solidità delle conoscenze, della ricchezza nell’articolazione discorsiva e della proprietà espressiva. Si verificherà la maturità di padroneggiare i principali snodi tematici e le questioni storiografiche sul lungo periodo; come pure la capacità di proporre e costruire percorsi didattici diversificati per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria, a seconda dei periodi cronologici, delle opere, dei contesti monumentali e dei settori museali.
La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

Gli studenti porteranno gli appunti delle lezioni e i materiali di approfondimento resi disponibili nella cartella “Materiali” della piattaforma Balckboard, a cui si devono iscrivere da subito per ricevere le comunicazioni.
Per la conoscenza generale si fa riferimento al manuale:

• S. Settis, T. Montanari, Arte. Una storia naturale e civile, 3. Dal neoclassicismo al contemporaneo, testi di F. Belloni, C. Franzoni, Milano, Einaudi Scuola - Mondadori Education, 2020, Edizione Blu.
  Per gli aspetti metodologici, storiografici, dell’educazione al patrimonio museale e della didattica attraverso le immagini:
• C. Cieri Via, Nei dettagli nascosto. Per una storia del pensiero iconologico, Roma, Carocci, 1994.
• A. Lugli, Museologia, Milano, Jaca Book, 1992.
• M. Bussagli, Disney e l’arte, Milano, Giunti editore, 2017.
• F. Stroppa, Brescia, l’asse storico monumentale di via dei Musei: San Salvatore-Santa Giulia, archetipo della rinascita culturale tra Otto e Novecento, «Arte Medievale», s. IV, XII (2022), pp. 199-220.
• F. Stroppa, Napoleone e l’immagine della corona ferrea, in Tra Parigi e Milano. La corte napoleonica e le sue relazioni internazionali, Atti del convegno internazionale di studio (Milano, Palazzo Reale, 14-15 ottobre 2021), a cura a cura di P. Cordera, G. D’Amia, J. Ebeling, E. Riva, Milano, Mimesis edizioni, 2025, pp. 123-135.
• F. Stroppa, Nicola Ciletti, in Il Museo del Sannio di Benevento, 1873-2023, a cura di M. Rotili, Benevento, La Provincia Sannita, 2025, pp. 459-528.
  A scelta, gli studenti porteranno uno dei seguenti saggi relativi a due esempi monumentali lombardi:
• F. Stroppa, Desiderio. La basilica di San Salvatore di Brescia: dal monastero al museo, Prefazione di M. Rotili, Premessa di G. Archetti, Spoleto-Milano, Fondazione CISAM, 2018 (le sezioni da scegliere sono da concordare con il docente).
• Don Orione e il Piccolo Cottolengo Milanese (1933-2013), Atti del convegno di studio (Milano, Università Cattolica del Sacro Cuore, 17 gennaio 2014), a cura di G. Archetti, Roma, Edizioni Studium, 2015 (le sezioni da scegliere sono da concordare con il docente).

Il corso si propone di mettere a disposizione delle studentesse e degli studenti, in una forma pratica e laboratoriale, gli strumenti metodologici per la didattica della storia: essi verranno discussi in aula e applicati (attraverso esercitazioni guidate). dalle studentesse e dagli studenti che saranno parte attiva delle lezioni.
Si intende organizzare due visite guidate presso l’Archivio Diocesano di Brescia e presso l’Archivio di Stato di Brescia per conoscere le fonti della storia locale.
Inoltre l’insegnamento intende offrire, in forma tematica, contenuti e prospettive sulla storia locale-regionale lombarda in modalità strettamente connessa con la storia generale tra XV e XX secolo e con le Nuove Indicazioni Nazionali 2026 che introducono la trattazione tematica del Risorgimento al secondo anno della Primaria.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:
comprendere ed esaminare criticamente i diversi spazi e ambiti socio-culturali della storia locale.
capacità di comprendere e spiegare le dinamiche storiche all’origine della situazione presente in un territorio.
capacità di tradurre in chiave didattica nella scuola primaria e dell’infanzia alcuni degli spunti forniti durante le lezioni

Il corso si articola in tre sezioni che saranno affrontate in modo coerente e continuo nel corso di tutta la programmazione: a) approfondimenti tematici, b) aspetti di didattica della storia, c) esperimenti laboratoriali.
a) Per quanto concerne gli approfondimenti tematici, verranno proposti argomenti che sappiano offrire alle studentesse e agli studenti conoscenze specifiche sulla storia locale del territorio regionale lombardo di cui potranno avvalersi per la progettazione didattica nella scuola primaria e dell’infanzia. Stante le disposizioni inserite nelle Nuove Indicazioni Nazionali, si predisporranno approfondimenti mirati sulla storia del Risorgimento rilevando le connessioni tra la storia locale e quella internazionale nel corso dell’Ottocento. Particolare attenzione verrà data alla storia dei gruppi sociali, della famiglia e dell’infanzia, nonché a profili biografici di alcune eminenti figure della storia locale-regionale.
b) In relazione alla didattica della storia verranno presentate e discusse le più aggiornate metodologie sulla base di alcuni recenti manuali. Inoltre si offrirà l’occasione di incontrare neo-laureate/laureati che abbiano svolto negli ultimi anni la loro tesi di laurea in storia con annesso progetto di didattica della storia.
c) Le studentesse e gli studenti interessati saranno guidati nella scelta di approfondimenti legati a interessi personali e ai luoghi di provenienza, allo scopo di produrre un powerpoint con progetto didattico da presentare e discutere in aula. Tale lavoro costituirà uno degli elementi per la valutazione e sostituirà la preparazione di un libro tra quelli presenti in bibliografia
Le lezioni in aula saranno integrate dall’analisi dei materiali inseriti sulla piattaforma Blackboard (slides, documenti, testi) che costituiranno elementi per la discussione con gli studenti in aula e durante le sperimentazioni laboratoriali.

Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione nell’esame orale finale saranno: la capacità di comunicare le conoscenze acquisite attraverso l'uso della terminologia specifica della disciplina, la capacità di mettere in connessione gli aspetti generali con gli approfondimenti condotti attraverso le letture indicate, la capacità di tradurre le conoscenze in progetti di didattica della storia.

Per la preparazione dell’esame gli studenti potranno avvalersi di:
1) slides inserite dalla docente sulla piattaforma Blackboard;
2) C. Cremonini- B Alari (eds.), La didattica della storia al tempo dell’AI e delle Nuove Indicazioni Nazionali. Prospettive e riflessioni teoriche, metodologiche, laboratoriali, Torino, G. Giappichelli Editore, 2026 (in corso di pubblicazione)
3) Un volume da scegliere dal seguente elenco:
A. Canova - D. Sogliani (eds.), La cultura alimentare a Mantova fra Cinque e Seicento. Storie di cibi e banchetti nei carteggi gonzagheschi, Roma, Edizioni di storia e letteratura, 2018.
B. Bettoni (ed.) I Gambara e Brescia nell'Italia del tardo Rinascimento. Diplomazia, mecenatismo, cultura e consumi, Milano, FrancoAngeli, 2019, pp. 69-89
A. Savio, Tra spezie e spie. Filippo Pigafetta nel Mediterraneo del Cinquecento, Roma, Viella, 2020
A. A. Cassi-C. Cremonini (eds.), Lombardia veneziana. Contributi per nuove prospettive, Torino, G. Giappichelli Editore, 2025
P. Amighetti -E. Sala (eds.), I Martinengo tra Brescia, Bergamo e l’Europa (secc. XV-XIX), Brescia, Morcelliana, 2025
A. Savio, Tra spezie e spie. Filippo Pigafetta nel Mediterraneo del Cinquecento, Roma, Viella, 2020
S. Onger, (ed.), Brescia e la Grande Guerra, Brescia, Grafo ed., 2019
D. Gabusi – V. Schirripa (eds.) , Cattolici ed educazione nella Resistenza antifascista italiana. Nel centenario di Emiliano Rinaldini (1922-1945), Brescia, Scholé, 2023
L. Moncheri, Diario della prigionia (1943-1945), a cura di L. Cadei e D. Gabusi, Brescia, Scholé, 2023
D. Gabusi, (ed.), Bianchini. L’educazione nella Resistenza e nella Costituzione, Brescia, Scholé, 2023.

Il corso si propone di fornire conoscenze per orientarsi in modo critico all’interno del dibattito odierno sulla valutazione nel contesto scolastico e di promuovere competenze metodologiche utili al docente per assumere una postura (auto)valutativa, strutturare azioni valutative nella pratica didattica, utilizzare le diverse tipologie di prove per valutare gli apprendimenti, comprendere e partecipare ai processi valutativi a livello di istituto e impiegare in chiave migliorativa i dati provenienti da fonti sia interne sia esterne.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno:

• conoscere i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• conoscere i diversi paradigmi e approcci valutativi;
• comprendere la relazione fra valutazione, progettazione, osservazione, documentazione
• conoscere i principali strumenti di valutazione degli alunni, delle scuole e del sistema scolastico;
• comprendere il carattere formativo della valutazione
• comprendere la relazione fra valutazione e miglioramento
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno:
• saper utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• orientarsi in modo critico fra i diversi paradigmi e approcci valutativi
• saper utilizzare i principali strumenti di valutazione degli alunni e delle alunne
• progettare e implementare pratiche (auto)valutative e di valutazione fra pari
• costruire e implementare feedback formativi
• leggere, interpretare e integrare nella pratica professionale dati e risultati forniti da fonti interne e esterne;
• saper utilizzare i dati valutativi per il miglioramento
  “Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di apprendimento”
  Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di:
• dimostrare articolata autonomia di giudizio nel valutare la qualità dei dispositivi metodologici, scegliere i modelli valutativi e i relativi strumenti da adottare in relazione agli scopi
• comunicare e argomentare efficacemente le scelte valutative
• apprendere criticamente dalla propria esperienza sviluppando modalità di lavoro (auto)valutative e riflessive.

Il programma è articolato in quattro principali aree di contenuto.
Riferimenti teorico-concettuali e approcci metodologici alla valutazione in ambito educativo-formativo e scolastico: logiche, paradigmi, scenari, oggetti, soggetti, finalità, obiettivi e funzioni.
La valutazione nella scuola primaria: normativa in vigore, forme e funzioni della valutazione, feedback formativo, prove valutative, autovalutazione, valutazione fra pari.
La valutazione di contesto nella scuola dell’infanzia: normativa in vigore, osservazione, documentazione, strumenti per valutare le prassi didattiche e la qualità del contesto educativo.
La valutazione di sistema: il Sistema Nazionale di Valutazione, auto-valutazione e valutazione esterna, il Rapporto di Autovalutazione e il Piano di Miglioramento, le prove INVALSI, le indagini internazionali.
Il corso prevede l’impiego, in maniera integrata, di metodi didattici complementari: lezioni frontali, attività pratiche guidate, presentazioni di casi, attività di discussione e lavoro in gruppo. Le lezioni in aula saranno integrate da risorse per la didattica a distanza fruibili attraverso la piattaforma Blackboard.

Nell’esame gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di aver acquisito conoscenza e comprensione dei temi trattati dall’insegnamento e di aver sviluppato le abilità operative e le competenze ad esse correlate.
L’esame consiste in un colloquio orale. A partire da uno stimolo fornito dalla commissione, in continuità anche con le attività pratiche proposte durante l’erogazione delle lezioni, lo/a studente/studentessa dovrà essere in grado di applicare i contenuti della disciplina in contesti specifici. Sarà richiesto di dare evidenza della conoscenza approfondita dei temi del corso, della capacità di riflettere criticamente sui diversi contenuti e della padronanza del linguaggio specifico della disciplina.
La valutazione del colloquio orale sarà guidata dai seguenti criteri: completezza dei contenuti, chiarezza espositiva, appropriatezza del linguaggio, capacità di ragionamento e rigore analitico, capacità di riflessione critica, qualità dell’argomentazione logica e metodologica.

Testo obbligatorio:
K. Montalbetti (2024), La valutazione in campo educativo e formativo. Logiche, scenari, esperienze, Milano: Vta & Pensiero (capitoli dall’1 a 6)
Un testo a scelta fra:

• D. Robasto (2017), Autovalutazione e piani di miglioramento a scuola. Metodi e indicazioni operative, Roma: Carocci.
• S. Pastore, (2019), Autovalutazione: promuovere la riflessione e l'autoregolazione dell'apprendimento, Novara: De Agostini.
• V. Grion, E. Restiglian , G. Slaviero (2025). La valutazione tra pari nella scuola primaria. Teorie e pratiche per sviluppare apprendimenti, Roma: Carocci
• E. Restiglian (2020), Valutazione della qualità nei servizi per l'infanzia. Sistemi e strumenti, Roma: Carocci.
• A. Bondioli, D. Savio (a cura di) (2015), La valutazione di contesto nei servizi per l’infanzia italiani. Riflessioni ed esperienze, Bergamo: Junior (capitoli: 2 e 3; dall’8 al 14)
• A. Bevilacqua (2023), Il feedback a scuola. Strategie per promuovere l'apprendimento, Roma: Carocci.
  Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituisce parte integrante della bibliografia.

Il corso si propone di trasmettere la conoscenza dei principali istituti del diritto pubblico e della legislazione scolastica.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:

• cogliere i problemi giuridici che dovessero presentarsi nello svolgimento della propria attività lavorativa;
• essere un operatore della scuola consapevole del proprio ruolo e delle proprie responsabilità;
• cooperare, negoziare e mediare con altri professionisti, con interlocutori pubblici e privati, ecc.;
• entrare in contatto e dialogare con i diversi soggetti coinvolti come destinatari o come interlocutori nelle attività implicate dalla professione di coordinamento, progettazione, ricerca e consulenza, nel rispetto delle loro competenze e peculiarità;
• rapportarsi e collaborare con altre figure professionali in funzione di obiettivi condivisi;
• saper svolgere in maniera critica attività di studio, progettazione e ricerca all’interno di équipes interdisciplinari e interistituzionali

• La legislazione scolastica e il diritto amministrativo
• Gli istituti costituzionali della legislazione scolastica
• L’organizzazione amministrativa della Pubblica istruzione a livello statale ed a livello delle autonomie territoriali
• L’autonomia delle istituzioni scolastiche e la loro organizzazione
• Il sistema nazionale di valutazione
• L’inclusione scolastica
• L’istruzione non statale
• Le responsabilità giuridiche e lo status degli operatori della scuola
  Lezioni in aula.

L’accertamento della preparazione avviene attraverso colloqui orali. I risultati di apprendimento vengono valutati facendo riferimento all’acquisizione dei contenuti della normativa, alla capacità di collegamento tra i vari istituti del sistema giuridico, alla capacità di considerare l’applicazione delle regole e dei principi nella realtà economico-sociale.

F. Midiri. Lezioni di legislazione scolastica, Napoli, Editoriale Scientifica, 2023, Acquista da VP
È necessario accompagnare lo studio dei temi del corso con l’analisi delle norme di riferimento.

L’insegnamento si propone di fornire spunti critici sullo sviluppo storico-letterario, linguistico e pedagogico della disciplina mirati all’acquisizione delle competenze su contenuto e metodi utili alla formazione della professionalità docente.
Al termine dell’insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di identificare i passaggi storico-letterari che hanno caratterizzato l’evoluzione della produzione letteraria per il pubblico di giovani lettori dall’Unità d’Italia ai giorni nostri, avrà sviluppato la capacità di soffermarsi sulla lettura integrale di opere letterarie di rilievo storico e contenutistico delle quali sarà in grado di riportarne gli elementi caratterizzanti ed elaborarne un’analisi critica in ottica educativa, saprà impiegare le proprie abilità comunicative per mostrare abilità di giudizio nella selezione di opere letterarie adeguate ai lettori della scuola dell’infanzia e primaria.

Il corso prende le mosse da una definizione dell’epistemologia della disciplina che prevede la formazione della consapevolezza del campo d’indagine e delle complessità insite nella disciplina. Verranno discussi i problemi relativi alla pedagogia della lettura nella contemporaneità, con riferimento all’evoluzione della disciplina a partire dalla seconda metà dell’Ottocento e la questione della lingua che si protrae fino alla riscoperta delle potenzialità linguistiche ed espressive nella letteratura per l’infanzia negli anni Cinquanta e Sessanta del Novecento. Lo sviluppo storico della disciplina sarà scandito dallo studio di opere letterarie anche nel loro portato culturale attraverso un percorso di traduzione e riscrittura, osservando come diverse riscritture di classici letterari per l’infanzia suggeriscano cambiamenti nella fisionomia del pubblico di giovani lettori e lettrici nel tempo. I filoni tematici suggeriti vanno a sostenere l’evoluzione della produzione letteraria e forniscono una base di massima per impostare un percorso di lettura attuale. Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori e conduttrici esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore/alla conduttrice sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni frontali in aula; lettura condivisa e analisi di testi letterari; utilizzo di fonti visive e audiovisive, materiali didattici disponibili sulla piattaforma Blackboard raggiungibile sul sito internet dell’Ateneo. Le lezioni potranno svolgersi talvolta in forma seminariale con affondi in linea con il programma del corso. Nel laboratorio connesso all’insegnamento saranno utilizzati testi letterari oggetto di analisi critica durante le lezioni e su tali contenuti saranno svolte attività di progettazione didattica.

L’esame si svolgerà sotto forma di colloquio orale volto ad accertare la padronanza degli strumenti di analisi critica, di abilità comunicativa e le competenze relative alla pertinenza, chiarezza e fluidità nell’esposizione dei contenuti. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

P. Boero-C. De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Bari, 20092, capp. 3,8,9. Acquista da V&P
C. Alborghetti, Un nonsense tutto italiano: riscrivere la poesia nel classico Alice nel paese delle meraviglie di Lewis Carroll, Rivista di Storia dell’Educazione 7(2), pp. 75-86, doi: 10.36253/rse-9634
R. Lollo, La letteratura per l’infanzia come relazione triadica, in S. Fava (a cura di), La letteratura per l’infanzia a partire dagli studi di Renata Lollo. Linee di ricerca, Pensa MultiMedia, Lecce-Rovato, 2021, pp. 113-124. Acquista da V&P
A. Chambers, Siamo quello che leggiamo, Equilibri, Modena, 2025, pp. 276. Acquista da V&P
Costituisce materiale d’esame la lettura a scelta di 1 classico, 2 contemporanei, 3 albi illustrati, secondo le indicazioni riportate:
Classici (1 volume):
C. Collodi, Le avventure di Pinocchio, in qualsiasi edizione integrale
L. Carroll, Alice nel paese delle meraviglie, in qualsiasi edizione integrale
L. M. Alcott, Piccole donne, in qualsiasi edizione integrale
Contemporanei (2 volumi):
A. Lindgren, Pippi Calzelunghe in qualsiasi edizione integrale.
B. Pitzorno, L’incredibile storia di Lavinia, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2014.
B. Pitzorno, Polissena del Porcello, Mondadori, Milano, 2023.
B. Tognolini, Rime di rabbia, Salani, Milano, 2010.
C. Zanotti, L. Scuderi, Vorrei dirti, Fatatrac, Casalecchio di Reno, 2019.
D. Almond, Skellig, Salani, Milano, 2009.
D. Ellis, Sotto il burqa, tr. it. C. Manzolelli, Fabbri, Milano, 2002.
F.H. Burnett, Il giardino segreto, in qualsiasi edizione integrale.
G. Rodari, Filastrocche in cielo e in terra, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2009.
G. Rodari, Gip nel televisore, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2005.
L. Carroll, Alice dei piccoli, tr. it. G. Sammito, Lisciani, Teramo, 2017.
M. Ende, Momo, Longanesi, Milano, 1984.
M. Burgess, Il grido del lupo, tr. it. M. Ragusa, Equilibri, Modena, 2017.
R. Dahl, La fabbrica di cioccolato, tr. it. R. Duranti, Salani, Milano, 1988.
R. Kipling, Il libro della giungla, in qualsiasi edizione integrale.
R. Piumini, C’era un bambino profumato di latte, Mondadori, Milano, 1988.
R. Piumini, Mattia e il nonno, Einaudi Ragazzi, Trieste, 1993.
Albi illustrati (3 volumi):
D. Calì, S. Bloch, Io aspetto, Kite Edizioni, 2015.
B. Potter, La storia di Peter Coniglio, Mondadori, Milano, 2022.
E. Bussolati, Tararì Tararera…, Carthusia, Milano, 2009.
G. Muller, Il nostro giardino, tr. it. M. L. Pampaloni, Edizioni Natura e Cultura, Alassio, 2024.
G. Tessaro, Buchi e bruchi, Lapis, Roma, 2017.
J. Klassen, Questo non è il mio cappello, Zoolibri, Reggio Emilia, 2023.
L. Lionni, Federico, Babalibri, Milano, 2012.
M. Rosen, H. Oxenbury, A caccia dell’orso, tr. it. C. Carminati, Mondadori, Milano, 2015.
M. Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, tr. it. L. Topi, Adelphi, Milano, 2018.
R. Innocenti, R. Piumini, Casa del tempo, La Margherita Edizioni, Cornaredo, 2010.
R. Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita Edizioni, Cornaredo, 2016.
T. Ungerer, Allumette, tr. it. S. Saorin, Camelozampa, Monselice, 2019.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti le basi teoriche per riconoscere prevenire ed accompagnare, nel contesto della scuola primaria, il disagio esistenziale e la sofferenza psichica di adulti e bambini.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:

• distinguere le diverse categorie diagnostiche che danno nome alla sofferenza psichica;
• individuare le risorse professionali più adeguate per sviluppare interventi educativi integrati con altri operatori della salute mentale.

Il corso affronterà innanzitutto la storia del tentativo di varie culture di dare nome all’inquietudine e al disagio psicologico, per giungere ad una discussione integrata dell’approccio clinico e delle risposte sociali alla diversità comportamentale.
Verranno poi discussi i concetti di sofferenza psicologica, disagio esistenziale e disturbo psichico, con particolare attenzione al tema dei vissuti personali, delle emozioni e del disadattamento sociale.
Infine, sarà fornito un quadro di orientamento delle risorse professionali e delle strategie utili ad accompagnare e ridurre la sofferenza di rilevanza clinica.
Il corso prevede lezioni di approfondimento teorico in aula, discussioni su tematiche specifiche, lavori pratici guidati con analisi di video e case history; testimonianze e interventi di esperti.

Metodo di valutazione
L'esame si svolge in forma scritta, con un’eventuale ulteriore colloquio orale, solo nel caso in cui la Commissione d’esame ritesse necessario verificare l’attendibilità della prova svolta. La prova consiste in tre domande aperte, di equale peso.
Mediante la prova scritta, gli studenti dovranno dimostrare di conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave della disciplina, trattati nella sezione istituzionale del corso. Dovranno altresì dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni. In questo contesto si insisterà sulle letture in programma, da svolgersi in maniera puntuale e completa, nonché integrata con l’insieme dei materiali proposti e le lezioni del corso.
Ai fini della valutazione, concorreranno la pertinenza, la completezza e la correttezza delle risposte; la comprensione dei concetti, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.

L. Occhini Psicologia clinica per insegnare, Zanichelli, Bologna, 2023.
John W. Barnhill, DSM-5-TR Casi Clinici, (2024), Raffaello Cortina Editore