Scienze Della Formazione Primaria Milano

Il corso si prefigge di far conoscere gli obiettivi e le forme del movimento adattate all’infanzia e alla fanciullezza, intesi come periodi di crescita motoria, socioaffettiva ed intellettivo-cognitiva.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere e comprendere:
a) le teorie del movimento sapendole collocare nel contesto psico-pedagogico;
b) le caratteristiche psico-motorie dell’età evolutiva e i principali aspetti della didattica delle attività ludico-motorie adattate all’età e al genere;
c) la metodologia e le strategie per l’inclusione, l’autocontrollo e la percezione di sé.
Saprà applicare tali conoscenze nella progettazione e conduzione delle attività ludico-motorie orientate alla crescita cognitiva, sociale e motoria del bambino.
In aggiunta, conoscerà le competenze comunicative utili alla relazione educativa e alla capacità di valutare in modo appropriato il risultato dell’apprendimento negli allievi.

Parte teorica
Il movimento umano e le sue forme nell’ambito della cultura e dei valori contemporanei
Promozione della salute e sani stilli di vita
La carenza di movimento: ipocinesi ed analfabetismo motorio
Attività motoria e sviluppo socio-intellettivo, affettivo e morale
Funzioni, strutture e effetti del movimento umano
Lo sviluppo motorio: ontogenesi ed evoluzione degli schemi motori di base dalla nascita agli 11 anni
I prerequisiti funzionali e la loro strutturazione
L’educazione psico-motoria nei suoi vari aspetti e le relazioni tra accrescimento corporeo, sviluppo neuro motorio e psichico.
L’apprendimento motorio e lo sviluppo delle capacità coordinative e condizionali nell’età evolutiva
Schema corporeo e self efficacy
Strumenti, metodi e contenuti dell’intervento didattico: dalla progettazione alla lezione
Le strategie didattiche
La valutazione in educazione motoria
Il corpo mediatore attivo dell’apprendimento
Attività motorie e sportive inclusive
Le attività motorie curricolari ed extracurricolari
Parte pratica
Sviluppo della socialità
Educazione sensoriale
Educazione posturale
Educazione respiratoria
Espressività corporea
Percezione ed organizzazione spazio-temporale e sviluppo della lateralità
L’embodied cognition
I giochi tradizionali popolari
Dagli schemi motori di base alle prime forme di gestualità applicata allo sport
Dalla macro-progettazione alla programmazione operativa: la sequenza didattica, l’unità di lavoro e l’unità di apprendimento per le differenti età
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Il corso è articolato in: lezioni teoriche a corsi riuniti in aula, lezioni teorico-pratiche a corsi distinti o riuniti in palestra e laboratori pratici in palestra.

L’esame si svolge in due parti entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
una prova scritta sulla parte teorica del corso che consiste in 20 item a risposta multipla. Alle 20 domande viene assegnato un punteggio pari a 0,75 (risposta corretta) oppure 0 (risposta errata). Per accedere al colloquio orale il punteggio minimo è di 8,25. Questa parte si prepara attraverso lo studio dei testi 1 e 2 presenti in bibliografia e dei documenti messi a disposizione dal docente in Blackboard nell'area del corso
una prova orale che consiste in un colloquio relativo ai testi indicati nella bibliografia e agli approfondimenti della parte teorico-pratica sui percorsi di apprendimento trattati nelle lezioni e nei laboratori. La valutazione di questa parte, alla quale concorrono la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso e la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte, viene espressa in quindicesimi. Questa parte si prepara sul testo 3 + uno a scelta tra il 4, 5 e 6 presenti in bibliografia.
Per accedere all'esame sarà necessario aver già verbalizzato il laboratorio negli appositi appelli.
Il voto finale è frutto della somma delle valutazioni ottenute nelle due parti.

Il corso intende fornire i quadri concettuali e gli strumenti metodologici della geografia in funzione del suo insegnamento nella scuola dell’infanzia e primaria. Nel primo modulo verranno trattati gli elementi indispensabili per una comprensione e interpretazione dell’organizzazione spaziale e territoriale del mondo nell’epoca dell’Antropocene in un’ottica di formazione geografica consapevole e critica. Nel secondo modulo si approfondiranno gli aspetti didattici utili sia per rendere i bambini e le bambine parte attiva nella costruzione delle proprie conoscenze e competenze spaziali e territoriali, sia per progettare percorsi formativi incentrati sulla sostenibilità e la cittadinanza.
Al termine del corso gli studenti e le studentesse saranno in grado di:
descrivere e comprendere i processi territoriali attraverso le trasformazioni del rapporto uomo-ambiente in ottica transcalare, dal locale al globale;
utilizzare il linguaggio e i modelli geografici per l’analisi e l’interpretazione dei sistemi territoriali;
sviluppare percorsi didattici relativi ai temi della geografia rivolti alla scuola dell’infanzia e primaria, in un’ottica di cittadinanza attiva.

1. Nel primo modulo si affronteranno i seguenti punti:

• i principi e i concetti chiave della geografia;
• i metodi e gli strumenti della disciplina;
• le principali dinamiche territoriali del mondo contemporaneo (globalizzazione, Antropocene, migrazioni, sostenibilità, sviluppo e sottosviluppo, governo del territorio, squilibri);
  la geografia regionale (studio dello spazio locale, dell’Italia, delle principali aree geografiche del mondo);
  2. Il secondo modulo verterà sulla didattica della geografia, trattando:
• la dimensione spaziale e la strutturazione del pensiero geografico nell’infanzia;
• la geografia nel curricolo della scuola dell’infanzia e di quella primaria;
• gli strumenti e i metodi per l’insegnamento della geografia;
• le nuove prospettive didattiche per l’educazione all’ambiente, al territorio, al paesaggio e alla cittadinanza.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali, affidate a conduttori esperti, volte a sperimentare specifiche tematiche e metodologie geografiche. Ciascuna edizione di laboratorio (1 CFU) sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi con il docente e basati su criteri di: partecipazione, completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Il corso si compone di lezioni frontali e dialogate, di discussioni su tematiche specifiche, di esercitazioni individuali, di uscite didattiche e di laboratori a frequenza obbligatoria (1 CFU). Le informazioni comunicate a lezione saranno disponibili anche sulla piattaforma online Blackboard.

La valutazione verrà espressa in sede di esame orale sulla base: della conoscenza dei temi affrontati; della padronanza lessicale e della chiarezza espositiva; della capacità di elaborare collegamenti e riflessioni critiche; della capacità di applicare in ambito didattico le conoscenze apprese. Per favorire l’acquisizione delle conoscenze, durante l’anno è prevista una prova scritta intermedia facoltativa: il programma, la modalità di svolgimento e la calendarizzazione della prova saranno rese note attraverso la piattaforma Blackboard a inizio dicembre. La parte di programma relativa alla prova intermedia non sarà oggetto di ulteriori domande in sede di esame orale e la sua votazione, se positiva, costituirà la base di partenza per la valutazione finale (con un peso del 40% sul voto complessivo). La valutazione positiva dell’esame è subordinata al superamento del laboratorio.

Per il punto 1 del programma:
C. Simonetta-C. Giorda, Il nuovo Professione Geografo. Obiettivo 2050. Strumenti e saperi per comprendere il mondo, Loescher, Torino, 2025. Acquista da VP
A. Frémont, Vi piace la geografia?, Carocci, Roma, 2007. Acquista da VP
Per il punto 2 del programma:
C. Giorda, Il mio spazio nel mondo, Carocci, Roma, 2014. Acquista da VP
T. Gilardi-P. Molinari (a cura di), Materiali di didattica della Geografia. Edizione 2026, EduCatt, Milano, 2026.
P. Molinari-E. Riva (a cura di), Spazi e tempi della cittadinanza. Idee e percorsi interdisciplinari per la didattica, Mimesis, Milano-Udine, 2017. Acquista da VP
Un testo a scelta tra i seguenti:
S. Giarolli, Il filo del palloncino. Idee e spunti per la didattica della geografia, EDUCatt, Milano, 2018. Acquista da VP
S. Giarolli, S. Mandelli, Una geografia per la scuola dell’infanzia, EDUCatt, Milano, 2025.
I materiali delle lezioni – resi disponibili nel corso online in Blackboard – e le attività svolte durante il corso sono parte integrante dell’esame.

Obiettivo del corso è il raggiungimento del livello B1+ definito dal “Quadro di Riferimento Europeo delle Lingue” come “uso indipendente della lingua”.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
comprendere le idee principali di testi (orali e scritti) di argomento quotidiano o inerenti al proprio ambito di studi, rispondendo in modo adeguato a domande di comprensione testuale;
attraverso una riflessione metalinguistica, identificare e utilizzare consapevolmente le differenti alternative grammaticali, lessicali e sintattiche.

Acquisizione e rinforzo delle principali strutture morfosintattiche della lingua inglese per un uso attivo e consapevole delle stesse;
Acquisizione e analisi del lessico per scopi accademici generici finalizzato alla pratica di lettura di semplici testi di carattere accademico e/o settoriale;
Esercizi di comprensione scritta e orale di brevi testi di registro e pronuncia standard.
Per la parte morfosintattica il programma comprende:
ordine delle parole e struttura delle frasi: affermativa, nterrog, nterrogative; wh- questions (what, where, when, who, whose, which, how (how much, how long, etc., why, etc.);
Tutti I tempi dei verbi regolari e principali irregolari: present simple, present continuous, present prefect simple and continuous, past simple, past continuous, past perfect simple and continuous; tutte le forme di future semplice;
modo imperativo;
forme passive;
strutture seguite da gerundio o infinito;
Forme causative (have e get);
verbi modali: can, could, may, will, would, have (got) to, must, shall, should, need, ought to, used to, allowed to, had better, would rather + infinito;
principali verbi preposizionali e frasali;
frasi ipotetiche (tutti i tipi);
discorso diretto e indiretto: verbi say and tell e domande indirette; principali reporting verbs (suggest, advise, invite, ecc.);
sostantivi: singolare e plurale (regolari e irregolari), numerabili/non numerabili, nomi composti, genitivo e doppio genitivo;
articoli: determinativi, indeterminativi e casi particolari;
pronomi: personali, possessivi, riflessivi, dimostrativi, indefiniti e tutti i quantifiers; pronomi relativi;
aggettivi: possessivi; dimostrativi; qualificativi; posizione dell’aggettivo nella frase; forme comparative e superlative regolari e irregolari;
avverbi: di tempo, di modo, di luogo; posizione dell’avverbio nella frase;
preposizioni: di luogo, di tempo, di moto, di compagnia, d’agente; in collocazioni dopo sostantivi, aggettivi e verbi;
principali connettivi di subordinazione e coordinazione.

Prova scritta informatizzata.
Formato prova:
Comprensione orale:
Parte 1: comprensione di un brano con esercizio di riempimento – 6 punti
Parte 2: comprensione di un brano con 6 domande a scelta multipla– 6 punti
Comprensione scritta:
lettura e comprensione di 4 brevi testi con domande a scelta multipla – 4 punti
lettura e comprensione un brano di circa 400-450 parole con 7 domande a scelta multipla – 7 punti
ricostruzione di un breve testo (150-200 prole) suddiviso in 5 paragrafi – 5 punti
Use of English:
Part 1: cloze test – 10 punti
Part 2: open cloze – 7 punti
Part 3: formazione di parole – 5 punti
Durata: 60 minuti
Punteggio totale: 50 punti
Pass mark:
Livello B1+: 33/50 – 65%;
Livello B1: 30/50– 60%

Testo obbligatorio:
Jones, H., Berlis, M., Roadmap B1 Student’s Book and Interactive eBook ISBN 978-1-292-39308-7 Acquista da VP
Grammatica di riferimento consigliata:
Vince, M., Macmillan English Grammar in Context ISBN 978-1-405-071406

Obiettivo dell’insegnamento è rendere consapevoli gli studenti e le studentesse dell'importanza della ricerca empirico-sperimentale per lo sviluppo della professionalità docente, per il miglioramento della pratiche didattico-educative e per l’innovazione scolastica.
In tale prospettiva, il Corso si propone di introdurre i/le futuri/e insegnanti ai metodi della ricerca empirico-sperimentale ponendo condizioni favorevoli per l’adozione di prassi didattico-educative fondate sulla ricerca.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno conoscere:

• l’orientamento evidence-based in educazione
• i principali metodi della ricerca empirico-sperimentale
• le origini e le funzioni della ricerca empirico-sperimentale in ambito scolastico
• le fasi di conduzione di una ricerca empirico-sperimentale
• i principali strumenti per la rilevazione di dati empirici
• le forme e le funzioni della documentazione nel contesto scolastico
• le forme e le funzioni dell’osservazione nel contesto scolastico
• il linguaggio specifico della disciplina
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno saper:
• utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina
• leggere, analizzare e comprendere esempi di ricerche empirico-sperimentale
• progettare dispositivi di ricerca appropriati al contesto scolastico
• scegliere e costruire alcuni strumenti per la rilevazione dei dati
• utilizzare l’osservazione come risorsa a supporto dell’agire professionale
• utilizzare la documentazione come risorsa a supporto dell’agire professionale
  “Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di
  apprendimento”
  Al termine di questo insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di:
  esercitare una articolata capacità di giudizio utile, in particolare, per discriminare la qualità delle ricerche empirico-sperimentali
  comunicare e argomentare efficacemente processi ed esiti delle azioni di ricerca nei diversi contesti e a target differenti
  apprendere criticamente dalla propria esperienza attraverso lo sviluppo di una postura riflessiva.

Il programma sviluppa il rapporto tra ricerca, didattica e professionalità docente, articolandosi in tre moduli.

• La ricerca nel contesto scolastico e nella professionalità docente: la scuola come laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione; la ricerca come risorsa per i/le docenti; il rapporto tra evidenze di ricerca e pratica professionale; le competenze di metodo nella pratica professionale (con particolare attenzione all’osservazione e alla documentazione)
• La ricerca empirico-sperimentale: le fasi per la costruzione di una ricerca empirico-sperimentale; strumenti per la rilevazione dei dati (metodi osservativi, questionari, interviste)
• La ricerca empirico-sperimentale a servizio della didattica nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria: esempi di pratiche di ricerca svolte nei diversi contesti.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttrici esperte e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Il Corso prevede l’impiego di strategie didattiche complementari: lezioni frontali, lezioni partecipate, analisi di caso, attività pratiche guidate.

Nell’esame gli studenti e le studentesse dovranno dare evidenza sia della conoscenza e comprensione dei temi trattati dall’insegnamento sia delle abilità operative e competenze ad esse correlate.
L’esame consiste in un colloquio orale nel quale, attraverso domande di carattere generale, quesiti di ragionamento e analisi di esempi di ricerche gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di:
saper riflettere criticamente sui contenuti proposti nel Corso,
saper contestualizzare i contenuti in situazioni scolastiche concrete o verosimili
saper collegare le tematiche allo sviluppo della professionalità docente e all’innovazione dei contesti scolastici.
L’accesso all’esame è subordinato alla frequenza e al superamento positivo del laboratorio.
Per la valutazione del colloquio orale si terrà conto dei seguenti criteri: completezza dei contenuti, correttezza e qualità delle risposte fornite, proprietà di linguaggio, chiarezza espositiva, capacità di ragionamento e rigore analitico, capacità di riflessione critica, qualità dell’argomentazione logica e metodologica. Per il laboratorio è adottata la modalità di “Valutazione rilancio”: il giudizio B consentirà un rilancio fino a 1 punto, il giudizio A fino a 2 punti.

Testo obbligatorio:
K. Montalbetti-C. Lisimberti, Ricerca e professionalità educativa. Risorse e strumenti, Pensa, Lecce, 2015. Acquista da VP
Tre articoli a scelta in una lista resa disponibile in piattaforma a inizio Corso.
Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituisce parte integrante della bibliografia.

L’insegnamento si propone di fornire agli/lle studenti/sse le nozioni di base della Pedagogia generale e delle principali questioni epistemologiche connesse con il sapere pedagogico, in virtù di esse, perseguire i seguenti obiettivi:
accostare gli/le studenti/sse alle problematiche epistemologiche del sapere pedagogico e dei suoi concetti fondamentali che sono alla base delle prospettive educative,
approfondire la conoscenza della pedagogia come sapere qualificato dalla circolarità teoria/prassi,
dare risalto alle principali categorie concettuali che danno origine a diverse teorie pedagogiche e a differenti prassi educative, con una particolare attenzione alla pedagogia della scuola.
approfondire le principali categorie pedagogiche in riferimento ad alcune figure emblematiche, alle sfide contemporanee e alle prospettive internazionali e comparate di rinnovamento educativo.
Al temine dell’insegnamento, lo/a studente/ssa sarà in grado di:
conoscere e comprendere i fondamenti epistemologici della pedagogia,
descrivere, con lessico appropriato, i concetti fondamentali del sapere pedagogico e dell’azione educativa,
descrivere il contributo di alcune figure emblematiche dell’educazione alla riflessione pedagogica nazionale e internazionale,
riflettere sul valore educativo, formativo e pedagogico del rapporto scuola-territorio e sul rinnovamento delle alleanze educative, anche in una prospettiva internazionale e comparata.

Il corso si svilupperà approfondendo in modo consequenziale i seguenti nuclei tematici:
fondamenti della pedagogia generale (basi teoretiche ed epistemologiche, processi formativi, istituzioni scolastiche e processi di insegnamento/apprendimento nel loro più recente sviluppo storico);
rapporti tra educazione, formazione, istruzione;
concetti fondamentali del sapere pedagogico contemporaneo: persona, intenzionalità, relazione, esperienza educativa, collaborazione educativa;
valore e ruolo della collaborazione scuola e territorio;
trasformazioni dell’educazione nel corso del tempo in prospettiva internazionale e comparata, con particolare attenzione alle prospettive di rinnovamento delle alleanze educative.
Lezioni in aula, lavori di gruppo, confronti con esperti/e, approfondimento di alcuni testi, impiego di strumenti multimediali. Le slide ed eventuali altri materiali impiegati durante il corso saranno, messi a disposizione sulla piattaforma Blackboard.
Intervento di studiosi e ricercatori per l’approfondimento di alcuni temi specifici.
Nel secondo semestre verrà attivato un corso COIL (Collaborative Online International Learning) in collaborazione con un’università straniera. Indicazioni dettagliate verranno fornite a inizio corso.

L’esame sarà sostenuto in forma orale. Tutti/e gli/le studenti/sse che lo desiderino posso suddividerlo in due parti con una prova intermedia che si svolgerà nella sessione straordinaria di gennaio-febbraio 2027. I contenuti della prova intermedia riprenderanno gli argomenti trattati nel primo semestre d’insegnamento. Sarà possibile iscriversi alla prova intermedia tramite la piattaforma Blackboard.
La parte di programma relativa alla prova intermedia non sarà oggetto di ulteriori domande in sede d’esame conclusivo e la sua votazione, se positiva, sarà considerata pari al 50% della valutazione finale.
Lo/a studente/ssa che non desidera dividere l’esame, lo può sostenere in un’unica seduta.
Ai fini della valutazione, saranno presi in considerazione i seguenti elementi:
pertinenza delle risposte ed efficacia espositiva,
uso appropriato della terminologia pedagogica,
capacità argomentativa,
acquisizione di un quadro organico di conoscenze,
capacità di saper effettuare collegamenti concettuali,
capacità di saper rielaborare criticamente i contenuti appresi,
capacità di padroneggiare concetti e categorie propri del dibattito pedagogico.

Prima parte
M. Amadini-D. Bruzzone-M. Musaio-P. Triani-P. Zini, Pedagogia generale. Temi fondamentali dell'educazione, Vita e Pensiero, Milano 2023. Acquista da VP
M. Aglieri – A. Augelli, A scuola dai maestri: La pedagogia di Dolci, Freire, Manzi e don Milani, FrancoAngeli, 2020. Acquista da VP
Seconda parte
R. Locatelli, Trasformare l’educazione insieme. Prospettive internazionali per una rinnovata alleanza educativa, Vita e Pensiero, Milano 2025. Acquista da VP
AA.VV, Il Rapporto Delors trent’anni dopo, Quaderni di pedagogia della scuola, n. 11, 2026/2 (in corso di pubblicazione).
Letture consigliate:
AA.VV, “Educare alla pace”, Quaderni di pedagogia della scuola, n. 7, 2024/2.
Acquista da VP
UNESCO, Re-immaginare i nostri futuri insieme. Un nuovo contratto sociale per l’educazione, UNESCO, Parigi 2021.

Obiettivo del Corso è esaminare le principali teorie dello sviluppo psicologico, fornendo a studentesse e studenti le conoscenze e competenze necessarie a inquadrare dette teorie nei termini delle loro radici storiche, delle loro implicazioni epistemologiche e illustrandole in relazione alle questioni evolutive fondamentali. Nello specifico, studentesse e studenti dovranno approfondire le prospettive teoriche di Piaget, Vygotskij, Bruner, Freud ed Erikson, nonché la teoria dell’attaccamento, ponendole a confronto in modo riflessivo in merito alle questioni evolutive in precedenza illustrate.
Le studentesse e gli studenti dovranno altresì esaminare e comprendere le dinamiche della relazione discente-docente in riferimento agli aspetti emotivi, cognitivi e relazionali della relazione medesima alla luce delle teorie dell’attaccamento e dei sistemi evolutivi, che verranno analizzate al fine di renderle/li consapevoli dell’importanza di tale relazione per lo sviluppo psicologico, la prevenzione del rischio evolutivo e l’intervento in situazioni critiche. Saranno trattate le questioni teoriche e applicative relative all’impiego dei robot sociali in educazione, alla luce delle nuove frontiere della ricerca e della riflessione in questo ambito.
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di riflettere in forma critica sui contenuti di conoscenza, evidenziando potenzialità e limiti delle varie teorie psicologiche sullo sviluppo nei contesti scolastici di applicazione delle conoscenze apprese e delle competenze sviluppate. La prefigurazione di scenari di possibile utilizzo delle conoscenze, così come l’analisi di situazioni esperite in prima persona in cui dette conoscenze avrebbero potuto/possono essere funzionali, rientra tra risultati attesi.

Le “domande”: questioni evolutive fondamentali.
Soggetto epistemico e oggetti epistemici: il costruttivismo in solitudine di Piaget.
L’altro e lo sviluppo-educazione nella Zona dello Sviluppo Prossimale: la posizione di Vygotskij.
La narrazione e la costruzione del significato: il contributo di Bruner.
Le origini della psicoanalisi con Freud e cenni agli approcci psicoanalitici di natura relazionale.
Lo sviluppo nel ciclo di vita secondo Erikson
Dalla diade alla trasmissione intergenerazionale dei legami affettivi: la teoria dell’attaccamento.
La relazione discente-docente: sostegno allo sviluppo e protezione dal rischio evolutivo secondo la teoria dei sistemi evolutivi e la teoria dell’attaccamento.
Il contributo della robotica sociale in differenti contesti applicativi connessi all’educazione.
La metodologia didattica consisterà in lezioni frontali, discussioni di gruppo, esercitazioni. Verrà inoltre effettuato un monitoraggio costante del percorso di apprendimento in itineere basato sull’auto-valutazione al fine di ricalibrare eventualmente la didattica.

La valutazione finale consiseterà in un colloquio orale nel corso del quale verranno valutate le conoscenze relative ai temi oggetti della parte istituzionale e di quella monografica del Corso e in cui si esamineranno le competenze delle studentesse e degli studenti relativamente alle declinazioni applicative possibili delle conoscenze acquisite. Conoscenze teoriche criticamente analizzate e competenze relative alla contestualizzazione di dette conoscenze agli ambiti di applicazioni saranno considerate ugualmente rilevanti ai fini della valutazione. La capacità di istituire nessi tra gli approcci teorici analizzati e di argomentarli in modo pertinte e coerente saranno altresì valutate.

P.H. Miller, Teorie dello sviluppo psicologico, Il Mulino, Bologna, 2011 (Introduzione e Capitoli relativi a Piaget, Vygotskij, Freud, Erikson). Acquista da VP
P.L. Harris, Psicologia del bambino, Le dodici grandi domande, Raffaello Cortina, Milano, 2023 Acquista da VP
Un volume a scelta tra
R. Pianta, La relazione bambino-insegnante. Aspetti evolutivi e clinici, Raffaello Cortina, Milano, 2001 (Capitoli 1, 2, 3, 4, 7, 8). Acquista da VP
Marchetti, A.,Massaro, D. (a cura di), Robot sociali e educazione. Interazioni, applicazioni e nuove frontiere,Raffaello Cortina, Milano, 2023 Acquista da VP

Obiettivo generale del corso è quello di offrire agli studenti gli strumenti per esaminare criticamente i momenti salienti della storia della pedagogia, dell’educazione dell’infanzia e della scuola dai Lumi ai primi decenni del Novecento.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
fornire la consapevolezza delle modalità del lavoro storico-educativo, focalizzando l’attenzione sul lessico disciplinare e sui problemi generali del processo storico educativo nel periodo considerato;
sviluppare un approccio critico allo studio della disciplina, attento ai nessi causali e alle relazioni di lungo periodo tra idee pedagogiche e ricadute educative.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
conoscere e comprendere la storia della pedagogia e dell'infanzia ad un livello di base, con specifici richiami al contesto nazionale e internazionale;
conoscere e comprendere la politica scolastica, in ispecie in ordine alla scuola elementare e alla formazione dei maestri tra Sette e Novecento;
elaborare una lettura critica dei processi storico-educativi, che gli consenta di realizzare interventi educativi e formativi anche attraverso la consapevolezza delle dinamiche storiche e culturali sottese;
saper comunicare informazioni storico-pedagogiche in italiano corretto e con padronanza della terminologia storica e pedagogica.

Pedagogia e scuola dai Lumi al Novecento.
La prima parte del corso si sofferma sulle principali teorie pedagogiche e figure di educatori dal Seicento al primo Novecento, quali Francke, Rousseau, la pedagogia giacobina, Pestalozzi, Aporti, Froebel, le sorelle Agazzi, il Positivismo, Montessori. La storia del pensiero pedagogico è inserita nel contesto della prassi educativa dall’età dei Lumi all’inizio del Novecento, per esplicitare i mutamenti avvenuti nel corso della storia nel modo di allevare e educare i bambini, in particolare negli istituti per l’infanzia abbandonata e negli asili d’infanzia.
Nella seconda parte del corso si centrerà l’attenzione su: la nascita e lo sviluppo del sistema scolastico italiano; la figura del maestro elementare e la sua formazione; l’insegnamento dell’igiene; l’educazione del corpo nella prima metà del Novecento.
Lezioni frontali e dialogate, che hanno lo scopo di introdurre ed esaminare i principali temi del corso. Lettura e commento di brevi testi storici; proiezione e commento di filmati. Si ueseranno videolezioni, slides, webinar, forum. Il materiale usato a lezione sarà anche disponibile on line sulla piattaforma Blackboard: http://blackboard.unicatt.it/.

Test scritto a risposte chiuse, preliminare all’esame orale complessivo. L’esame scritto, che si svolge nelle date d’appello, mira ad accertare l'acquisizione delle conoscenze dei più significativi contenuti della disciplina; la padronanza del lessico storico-pedagogico; la conoscenza dei quadri storici del periodo esaminato. L’esame orale mira a verificare inoltre: la capacità di rielaborare criticamente i contenuti appresi; la correttezza linguistica e l’efficacia espositiva nell’analisi dei fenomeni storici, pedagogici e culturali esaminati. Qualora prosegua l’emergenza sanitaria e le condizioni non consentano l’esame in presenza, si userà la forma mista di test a risposte chiuse e aperte.

1. M. Gecchele, Momenti di storia dell’istruzione in Italia, Pensa Multimedia, Lecce, 2014 (le parti indicate a lezione). (acquistabile anche direttamente dal sito Pensa Multimedia, che invia il volume) Acquista da VP
2. S. Polenghi, Fanciulli soldati. La militarizzazione dell’infanzia abbandonata in età moderna, Carocci, Roma, 2014 Acquista da VP
3. S. Polenghi-A. Németh-T. Kasper (a cura di), Corpo e educazione in Europa (1900-1950). Movimenti socio-culturali, salute pubblica, norme pedagogiche, Junior-Spaggiari, Parma, 2022 Acquista da VP
4. S. Polenghi, Le principali teorie dell'infanzia, in “Pedagogia e vita”, 2005, 6, pp. 7-21 [l’articolo è scaricabile dalla piattaforma virtuale Blackboard].
Ulteriori precisazioni saranno fornite on-line su Blackboard.

L’obiettivo generale del corso è quello di offrire alle studentesse e agli studenti l’opportunità di riflettere su alcune delle possibili chiavi di lettura della storia della cultura e della civiltà europea come fattori di dialogo tra le civiltà in età moderna e contemporanea.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:

• fornire la consapevolezza delle modalità del lavoro storico, focalizzando l’attenzione sul lessico disciplinare, sulle fonti e sui problemi generali dell’interpretazione storiografica;
• sviluppare un approccio critico allo studio della disciplina, attento ai nessi causali e alle relazioni di lungo periodo tra il mondo presente e gli sviluppi socio-politico-culturali delle società del passato;
• comprendere il contesto antropico e socio-culturale proprio della società contemporanea entro il quale si collocano le dinamiche socio-educative;
• tradurre in chiave didattica alcuni degli importanti temi affrontati durante le lezioni;
• sviluppare i principali concetti del divenire storico in chiave di cittadinanza
  Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
• costruire percorsi didattici strutturati su alcune importanti questioni della modernità e della contemporaneità anche in chiave interdisciplinare e di cittadinanza;
• conoscere e sviluppare capacità di comprensione applicata che consentano loro di realizzare interventi educativi e formativi anche attraverso la consapevolezza delle dinamiche storiche e culturali sottese;
• sviluppare il linguaggio specifico della disciplina.

Nel corso verrà ripercorsa la storia dei principali modelli statuali e di cittadinanza sviluppatisi nei secoli dell’età moderna e contemporanea attraverso un continuo dialogo tra passato e presente. Nella prima parte del corso (I semestre) l’attenzione sarà focalizzata sulle più importanti forme di sovranità europee della prima età moderna e dei principali patti di cittadinanza che tali modelli statuali esprimono. In un secondo tempo (II semestre), a partire dall’analisi della cesura rivoluzionaria di fine Settecento e dell’epopea napoleonica, le lezioni si proporranno di mettere in evidenza i momenti chiave che hanno condotto alla formazione delle democrazie novecentesche, all’elaborazione dei patti costituenti e alla crisi dell’eurocentrismo.
[A lato delle lezioni del corso, si terrà un ciclo di esercitazioni (10 ore a inizio del secondo semestre, in date che saranno comunicate successivamente). La partecipazione a questo momento di lavoro didattico consentirà di essere esonerati dallo studio della lettura di approfondimento da individuare nella lista dei titoli a scelta riportate nella bibliografia.]
Lezioni frontali in aula. Talvolta la lezione potrà essere svolta in forma seminariale in compresenza con studiosi o specialisti dei vari argomenti attraverso l’utilizzo di una didattica interattiva. Il materiale a disposizione dello studente verrà ottimizzato attraverso l’ausilio della piattaforma Blackboard.

L’esame sarà sostenuto in forma orale a partire dalla sessione estiva. Tutte le studentesse e gli studenti potranno suddividere l’esame in due parti all’interno della stessa sessione d’esami secondo indicazioni che saranno esplicitate all’inizio del corso e su Blackboard: in un primo appello d’esame sosterranno il colloquio sugli argomenti del modulo del primo semestre (storia moderna). Se superato, potranno completare la prova con gli argomenti del modulo del secondo semestre (storia contemporanea). La lettura obbligatoria dovrà essere studiata con gli argomenti del secondo modulo.
Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione di ogni parte d’esame saranno: la chiarezza espositiva, la conoscenza delle linee generali della materia, la riflessione critica, la capacità di collegare le questioni generali alle tematiche connesse con gli approfondimenti indicati nella bibliografia.
Il voto finale è unico unico e sarà comprensivo anche della valutazione dei contenuti del laboratorio ‘facoltativo’, ma solo per quelle studentesse e quegli studenti che decideranno di frequentarlo.

Testo obbligatorio:
E. Riva – C. Bazzani, Storia moderna e contemporanea. Fondamenti per l’insegnamento nella scuola primaria, in corso di stampa presso Pearson Italia, 2026.
In aggiunta al testo sopra citato, agli argomenti del corso e ai materiali caricati sulla piattaforma Blackboard, le studentesse e le studentesse e gli studenti completeranno la loro preparazione con i seguenti testi:
Lettura obbligatoria per tutti:
G. Colombo, Anche per giocare servono le regole. Come diventare cittadini, Chiarelettere, Milano, 2020 Acquista da VP
Lettura di approfondimento, un testo a scelta tra:
-M. Garbellotti, Fare famiglie. Storie di affidi e di adozioni in età moderna,Roma, Viella, 2025. Acquista da VP

• G. Calvi, Vestire il mondo. Una storia globale di abiti, corpi, immaginari, Bologna, il Mulino, 2026. Acquista da VP
• D. salomoni, Magellano. Il primo viaggio intorno al mondo; Roma, Editori Laterza, 2022. Acquista da VP
• D. Balestra, E. Novi Chavarria (a cura di), Famiglie divise. Storie di conflitti e trasgressioni (secoli XVI e XVIII), Napoli, FedOA, 2024.
• B. Maida, I tamburi di guerra mi fanno tremare. L’infanzia in Ucraina, Roma Laterza, 2025. Acquista da VP
• C. Colombini, Storia passionale della guerra partigiana, Roma, Editori Laterza, 2025. Acquista da VP
• V. Criscuolo, Ei fu. La morte di Napoleone, Bologna, il Mulino, 2021.
  Acquista da VP
• C. Greppi, Il buon tedesco, Roma, Editori Laterza, 2021. Acquista da VP

Il corso fornisce gli strumenti di base per la conoscenza degli snodi fondamentali della storia antica e medievale, con particolare riguardo allo sviluppo delle grandi civiltà mediterranee e all’incrocio tra Africa, Asia ed Europa. Attenzione viene riservata al concetto di storia, alle sue fonti, al metodo storico, alla storiografia e ai problemi di carattere didattico nella scuola primaria.
Gli obiettivi dell’insegnamento sono quelli di: a) illustrare le modalità del lavoro storico, focalizzando l’attenzione sul metodo, sul lessico, sulle fonti e i problemi dell’indagine storiografica; b ) sviluppare un approccio riflessivo allo studio della disciplina, attento ai nessi causali e alle relazioni di lungo periodo tra il presente e le trasformazioni socio-politiche, economico-produttive e religioso-culturali delle società antiche e medievali; c) comprendere il senso del sapere storico in relazione all’attualità e alle ricadute in ambito formativo; d) mostrare modalità operative e laboratoriali per tradurre in chiave didattica i contenuti presentati a lezione.
Al termine del corso, si dovrà saper: 1) raccontare i fatti storici collocandoli nello spazio e nel tempo, usando un linguaggio appropriato e secondo nessi causali e logici; 2) costruire percorsi didattici su alcune importanti questioni delle civiltà antiche e medievali, anche in chiave interdisciplinare; 3) mostrare di essere in grado di progettare interventi educativi, attraverso la consapevolezza delle dinamiche storico-culturali, muovendo dalle fonti storiche; 4) aver acquisito capacità di analisi e di sintesi nell’approccio ai temi storiografici e al loro legame con l’attualità.

Dalla preistoria alla storia: temi, fonti, problemi, periodizzamento, supporti scrittori, archivi e biblioteche. Le grandi civiltà e gli elementi del loro sviluppo nel contesto del Mediterraneo tra il continente africano, il Vicino Oriente, l’Asia e l’Europa. Particolare riguardo verrà riservato alle civiltà dell’Egitto e del Vicino Oriente, alle società cretese e micenea, allo sviluppo delle città greche, al mondo Roma e all’impero bizantino. Analoga attenzione sarà data alla diffusione del Cristianesimo, alle strutture ecclesiastiche di base, ai regni romano-barbarici e ai Longobardi, a Maometto e alla nascita dell’Islam, al Sacro Romano Impero e all’ordinamento carolingio, alla riforma della Chiesa e alla fine del Medioevo. Approfondimenti saranno riservati al tema dell’alimentazione, specialmente all’uso o al divieto della carne nelle civiltà mediterranee di lungo periodo, come pure alla dieta monastica nell’Europa cristiana tra riferimenti simbolici e prassi concrete.
Lezioni in aula, integrate dalla possibilità – vivamente consigliata – di partecipare a incontri, seminari e convegni organizzati in stretta sinergia con gli argomenti del corso; sono inoltre possibili uscite didattiche per visitare monumenti particolarmente significativi per le tematiche trattate (ad es. palazzo imperiale di via Brisa, teatro romano, colonne e basilica di San Lorenzo, basilica di Sant’Ambrogio, castello Sforzesco, ecc.). Il materiale didattico messo a disposizione online è obbligatorio ed è accessibile tramite la piattaforma Blackboard, a cui bisogna iscriversi per scaricarlo, ricevere le informazioni sul corso e gli avvisi relative alle lezioni.

Le modalità di valutazione avvengono attraverso un esame orale in cui si deve mostrare di aver appreso i concetti relativi alla conoscenza storica e agli snodi principali delle civiltà antiche e medievali; oltre ai contenuti generali, si deve dare prova di padroneggiare i nuclei tematici connessi agli approfondimenti contenutistici indicati nel programma. Il voto finale, espresso in trentesimi, tiene conto della precisione argomentativa delle risposte, della proprietà di linguaggio e della capacità di motivare affermazioni e analisi, anche in modo critico, mostrando maturità e consapevolezza degli sviluppi delle questioni storiche e dell’uso delle fonti nel lungo periodo.
È possibile suddividere l’esame in due parti, nella pausa tra il primo e il secondo semestre, concordando con il docente contenuti, tempi e bibliografia.

Per la parte generale si portano gli appunti delle lezioni, integrati dai documenti e dai materiali di approfondimento messi a disposizione nella pagina personale del docente sulla piattaforma Balckboard, su cui è necessario iscriversi; tali materiali sono obbligatori e saranno chiesti all’esame, accompagnati dai seguenti manuali:

• G. Geraci, A. Marcone, Storia antica. Dalla preistoria al primo espandersi dell’Islam, con la collaborazione di P. Arena, A. Bencivenni e M. Zaccarini, Mondadori Università, Milano, 2021. Acquista da VP
• A. Cortonesi, Il medioevo. Profilo di un millennio, Carocci, Roma, 2014 (Manuali universitari, 64), pp. 21-140. Acquista da VP
  Inoltre, per la parte di approfondimento tematico sono da portare quattro saggi per la parte antica e altrettanti per la parte medievale, scelti dal seguente volume:
• Carnem manducare. La carne e i suoi divieti: storia, produzioni, commercio e salute, Atti del convegno internazionale di studio (Rovato-Brescia, 26-30 aprile 2023), a cura di G. Archetti e G. Bertoni, Fondazione Centro italiano di studi sull’alto medioevo, Brescia-Spoleto 2026 (Centro studi longobardi. Ricerche, 9).

L’insegnamento intende offrire alle studentesse e agli studenti l’opportunità di riflettere sul valore e sul significato della didattica come sapere professionale. Il contesto entro il quale tale prospettiva viene inserita è quello della trasformazione del ruolo e delle competenze dell’insegnante in relazione ai mutamenti sociali e culturali da una parte, degli assetti organizzativi della scuola dall’altra.
Scopo dell’insegnamento è di fornire quadri concettuali e strumenti metodologici funzionali all’agire didattico, e avviare le studentesse e gli studenti alla pratica riflessiva, all’analisi e alla comprensione di tale agire, tenendo conto delle trasformazioni socio-culturali in atto, del nuovo ruolo delle competenze dell’insegnante, dei nuovi modi di insegnamento e dei differenti stili di apprendimento.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
comprendere i concetti fondamentali del sapere e dell’agire didattico;
riconoscere le diversità culturali, sociali e personali, i bisogni educativi degli alunni come fattori strutturali della scuola, dei processi di insegnamento/apprendimento e delle strategie didattiche;
conoscere le caratteristiche della didattica della scuola dell’infanzia e primaria nell’attuale scenario del sistema scolastico italiano;
riconoscere le principali azioni attraverso cui si esplica la funzione docente, in modo particolare la progettazione tra trasposizione e regolazione;
comprendere e assimilare i principi del modello del Learning Design e del Visible Design;
comprendere le caratteristiche dell’Episodio di Apprendimento Situato (EAS);
descrivere metodi e forme della progettazione e della valutazione diffusa rispetto agli apprendimenti;
descrivere i cambiamenti introdotti dal new assessment e dalla didattica per competenze;
conoscere e analizzare l’agire comunicativo come risorsa per la costruzione dell’ambiente di apprendimento e della relazione educativa.
I risultati di apprendimento attesi, al termine del corso, riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione sono:
conoscere i costrutti base, i modelli e le teorie della didattica;
descrivere i metodi e le forme dell’azione didattica, della progettazione della mediazione e della regolazione degli apprendimenti;
dimostrare una conoscenza operativa delle teorie e dei modelli didattici di progettazione e di valutazione diffusa della scuola dell'infanzia e primaria, presentati e analizzati durante il corso;
gestire diversi formati della lezione, in particolare gli EAS;
progettare EAS e i relativi strumenti di valutazione diffusa;
analizzare e costruire strumenti di valutazione diffusa con particolare attenzione per le rubriche;
analizzare, all’interno della complessità del processo didattico, elementi e forme della comunicazione.

Il corso è articolato in due parti, corrispondenti ai due semestri.
La prima parte verrà dedicata alla trattazione dell’oggetto e del campo di studio della didattica (epistemologia, teorie e modelli), con un affondo sui concetti e sulle dimensioni operative fondamentali del sapere e della progettazione didattica (trasposizione, progettazione e regolazione) e della valutazione per competenze. Tale agire verrà riletto alla luce dei principi e i contenuti delle Indicazioni nazionali 2025 evidenziando le specificità dei due contesti: scuola dell’infanzia e scuola primaria.
La tematica verrà sviluppata con uno sguardo sia storico che metodologico.
Nella seconda parte, particolare attenzione verrà data alle evidenze neuroscientifiche sul processo di apprendimento e le ricadute sull’agire didattico. Il corso si chiude con lo studio dedicato all’agire comunicativo del docente.
Il corso viene integrato da due laboratori (di 1 CFU ciascuno) affidati a conduttori esperti e caratterizzati da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente:

• Laboratorio 1 – Trasposizione didattica.
• Laboratorio 2 – Regolazione didattica
  Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Inoltre, è richiesto lo svolgimento di due attività individuali sui seguenti temi:
• Attività 1 – Analisi del curricolo e individuazione degli obiettivi.
• Attività 2 – Analisi della comunicazione in classe.
  Il corso prevede una metodologia didattica interattiva e integrata: le attività didattiche saranno svolte secondo il formato della lezione, esercitazione e dell’approfondimento favorito dalla testimonianza dell’esperto.
  La piattaforma Blackboard consentirà il reperimento dei materiali didattici, tutte le comunicazioni e informazioni sul corso e si configurerà altresì come spazio favorevole alla discussione in merito alle tematiche trattate durante il corso e allo svolgimento delle attività. Si invitano gli studenti a iscriversi tempestivamente al corso in Blackboard (https://ilab.unicatt.it/ilab-ilab-iscrizione-corsi).

Il corso adotta una metodologia di valutazione diffusa che prevede:
la valutazione di due attività in itinere, una per semestre;
la discussione dei prodotti sviluppati nell’ambito del laboratorio integrato nell’esame;
un esame orale finale.
Per la valutazione dei materiali prodotti dagli studenti durante il corso verranno fornite le relative rubriche di valutazioni (rese disponibili in Blackboard) che sono strutturate attorno ai seguenti criteri: capacità di analisi del problema, di elaborazione delle soluzioni operative pertinenti, coerenti, originalità e spendibilità in contesto didattico.
L’esame orale è teso all'accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia, degli argomenti trattati a lezione e del materiale didattico messo a disposizione. L’esame è volto a valutare la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative.
La valutazione complessiva del corso sarà ottenuta attraverso la ponderazione dei risultati dei diversi momenti della valutazione: 20% dalla valutazione delle due attività, 20% dagli esiti del laboratorio, 60% dall’esame orale.

P.C. Rivoltella, Fare didattica con gli EAS, Scholé, Brescia, 2013. Acquista da VP
M. Castoldi, Fare didattica. Manuale per la formazione degli insegnanti, Mondadori Milano 2025.
P.C. Rivoltella, Neurodidattica. Insegnare al cervello che apprende, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2024 (nuova edizione). I capitoli oggetto di studio verranno comunicati all’inizio del semestre Acquista da VP
L.Bertocchi, M.Maviglia, L’insegnante e la sua maschera, Mondadori, Milano, 2022.
Il capitolo "La comunicazione didattica" in P.C. Rivoltella-P.G. Rossi (Eds.), Il nuovo agire didattico, La Scuola, Brescia 2022 presente in Blackboard. Acquista da VP
Gli studenti possono recuperare i materiali on line e le indicazioni per le attività previste nel corso in Blackboard.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti le strutture linguistiche e lessicali di base della lingua inglese, riprendendo e potenziando gli obiettivi definiti dai descrittori delineati dal livello A2 del Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER), fino a raggiungere e conseguire gli obiettivi indicati nel livello B1 (QCER), al fine di padroneggiare meglio la lingua, gestire una maggiore varietà di argomenti ed esprimersi con più proprietà di linguaggio nella comunicazione parlata e scritta.
Al termine dell’insegnamento, per quanto riguarda la COMPRENSIONE SCRITTA e ORALE della lingua, lo studente sarà in grado di:
comprendere i punti salienti di un discorso formulato in modo chiaro in lingua standard su argomenti familiari che affronta frequentemente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc.
comprendere i punti salienti di notiziari, trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di interesse personale o professionale purché siano articolati in modo relativamente lento e chiaro.
comprendere annunci pubblici negli areoporti, nelle stazioni, sui mezzi pubblici, purché siano chiaramente articolati con un’interferenza uditiva/visiva minima dei rumori in sottofondo.
comprendere i punti salienti e dettagli importanti in storie e vari racconti (ad es. la descrizione di una vacanza), purché siano espressi in modo lento e chiaro.
seguire indicazioni precise relative ad un percorso.
comprendere testi scritti prevalentemente in linguaggio quotidiano e/o relativo alla propria area di lavoro o al campo di interesse.
capire la descrizione di avvenimenti, sentimenti e desideri, contenuti in lettere personali.
Per quanto riguarda l’INTERAZIONE e la PRODUZIONE (orale e scritta), al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
affrontare molte delle situazioni che si possono presentare nella vita quotidiana.
prendere parte a conversazioni su argomenti familiari di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana (famiglia, hobby, lavoro, viaggi, fatti di attualità).
descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze e avvenimenti, aspirazioni, speranze, ambizioni.
motivare e spiegare brevemente opinioni e intenzioni
narrare una storia breve, la trama di un libro o di un film, indicandone i punti salienti e descrivendone le proprie impressioni.
saper scrivere semplici testi coerenti su argomenti noti e di interesse.
saper scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni.

Il programma, ripercorrerà l’iter di apprendimento proposto dal libro di testo Grammar in Progress (ed. Zanichelli), ampliandone e approfondendone i contenuti; nello specifico verranno trattate le seguenti unità del testo:
Unit 1: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: il plurale dei sostantivi; i pronomi personali soggetto; il Simple Present di BE; short answers; usi del verbo BE; l’aggettivo qualificativo; gli aggettivi e i sostantivi di nazionalità; Wh- questions.
Unit 2: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: l’articolo indeterminativo a/an; l’articolo determinativo the; There is/there are; ecco qui/ecco là; gli aggettivi e i pronomi dimostrativi; gli aggettivi e i pronomi possessivi; Whose; One/ones.
Unit 3: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: i pronomi personali complemento; le preposizioni semplici; usi particolari di BE; What…like?; le condizioni metereologiche; i numeri cardinali (e loro particolarità); How; il Simple Present di HAVE GOT.
Unit 4: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: i numeri ordinali; la data; il Simple Present (forme aff./neg./interr./interrogativa-negativa); short answers; il Simple Present nelle Wh-questions; gli avverbi di frequenza e le espressioni di tempo; l’ora; le preposizioni e le espressioni di tempo.
Unit 5: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: Why e because; le frasi subordinate finali; costruzioni particolari dei verbi need e take; costruzioni particolari dei verbi like, want, would like; i pronomi riflessivi; la coniugazione di un verbo riflessivo; il Simple Present di HAVE; HAVE vs HAVE GOT; usi particolari di HAVE.
Unit 6: l’’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: l’imperativo; l’ordine degli aggettivi; i sostantivi usati come aggettivi; l’ordine dei complementi.
Unit 7: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: la forma in -ing (e usi correlati); How about/What about; le preposizioni seguite dalla forma in -ing; il Present Continuous (e usi correlati); i verbi di stato (stative verbs); Simple Present vs Present Continuous.
Unit 8: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: le preposizioni di stato in luogo; le preposizioni di moto (e particolarità correlate); le preposizioni con i mezzi di trasporto; usi particolari di alcune preposizioni; gli avverbi di moto; gli avverbi di luogo, tempo, quantità, dubbio e affermazione; la posizione degli avverbi.
Unit 9: da pag. 132 a pag. 146.
Contenuti: uso dell’articolo determinativo the; uso dell’articolo indeterminativo a/an (e particolarità correlate); il genitivo sassone.
Unit 10: da pag. 154 a pag. 166.
Contenuti: i sostantivi numerabili e non numerabili; gli aggettivi e i pronomi indefiniti some/any/no/none (e loro particolarità); gli indefiniti composti di some/any/no/every (e loro particolarità).
Unit 11: da pag. 180 a pag. 191.
Contenuti: il Simple Past di BE (forme aff./neg./interr./interrogativa-negativa); il Simple Past nelle Wh-questions; usi del Simple Past e relative precisazioni; il Past Continuous; Simple Past vs Past Continuous.
Unit 12: da pag. 196 a pag. 207.
Contenuti: il Simple Present e il Present Continuous con valore di futuro; BE GOING TO; il Simple Future (e relativi usi); il futuro nelle frasi subordinate; riepilogo sui tempi per esprimere azioni future.
Unit 13: da pag. 220 a pag. 237.
Contenuti: i verbi modali; CAN (potere); particolarità sull’uso di CAN/CAN’T; COULD (potere e altri usi); BE ABLE TO (potere); riepilogo sulle funzioni comunicative di CAN/CAN’T, COULD/COULDN’T, BE ABLE TO, WAS/WERE ALLOWED TO; SHALL (dovere); MUST (dovere); HAVE TO (dovere).
Unit 14: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: il Present Perfect Simple (costruzione e usi); yet/already/just/still/more/again; Present Perfect Simple vs Simple Past; il Present Perfect Continuous; Present Perfect Simple vs Present Perfect Continuous; il Past Perfect Simple; il Past Perfect Continuous; for/since/ago; la duration form (usi); since /for/how long; riepilogo dei tempi analizzati.
Unit 15: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: il comparativo di uguaglianza; il comparativo di maggioranza (e particolarità correlate); il comparativo di minoranza; il superlativo relativo di grado massimo; il superlativo relativo di grado minimo; i comparativi e i superlativi irregolari; usi particolari del comparativo; come, stesso/stessi.
Durante gli incontri verranno inoltre affrontate le tematiche relative all’ampliamento del lessico per raggiungere il livello B1, anche tramite i contenuti della sezione ‘Language Focus’ del testo.
Ulteriori materiali di studio e/o esercitazione verranno forniti durante gli incontri e caricati sulla piattaforma Blackboard dalla docente.
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, utilizzando il libro di testo e col supporto di slides, esempi, e materiali forniti dalla docente.
Si alterneranno momenti di lezione frontale a momenti di didattica attiva ed interattiva, con esercizi guidati, individuali e a coppie, anche in vista della preparazione alle prove finali d’esame.

L'esame si svolgerà in due parti, entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
1. un esame scritto sulla parte istituzionale del corso, che consisterà in una reading comprehension con domande aperte e chiuse e una breve produzione scritta attinente all’argomento proposto dal testo; traduzione di semplici frasi dall’italiano all’inglese; esercizi di grammatica di diverso tipo (coniugazione di verbi, scelta dell’opzione corretta, fill in the gaps, etc.); esercizi di collocazione e lessico.
Per poter accedere all'orale gli studenti dovranno aver superato la prova scritta.
2. In uno dei giorni successivi, al termine della correzione degli scritti, verrà collocato l’esame orale: un colloquio tra pari e/o con i docenti, su argomenti di carattere generale; descrizione di esperienze (personali e/o professionali); lettura, commento e traduzione di brevi passaggi tratti dal testo di lettura in bibliografia.
Determinazione del voto
La prova scritta è in centesimi; la prova si considera superata al raggiungimento del 60% delle risposte corrette. Sarà esplicitato il peso (valore in punti) di ogni parte che costituisce lo scritto. In caso di errata o mancata risposta, non verranno sottratti punti.
A seguito dello svolgimento dell’orale, il voto finale è unico, ed è espresso in: approvato/non approvato.
Mediante la prova scritta gli studenti dovranno dimostrare di avere raggiunto (anche se in fase di prima acquisizione, corrispondente al 60%) le conoscenze e competenze necessarie previste per il livello B1 (QCER), mettendo in pratica quanto affrontato durante il corso.
Nel colloquio orale invece, partendo dal testo di lettura in bibliografia, verranno accertate le competenze comunicative attraverso la lettura di un breve passaggio e la rielaborazione orale. Verrà osservata e valutata la capacità dello studente di interagire in un discorso, in modo semplice ma chiaro, su argomenti generali e/o legati all’esperienza personale o professionale (scuola/lavoro), motivando e spiegando brevemente le proprie opinioni. Verrà considerata la capacità di saper affrontare alcune situazioni che si possono presentare nella vita quotidiana. Ai fini della valutazione finale concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della lingua e delle strutture grammaticali apprese, e la capacità di gestire, anche in modo semplice, il dialogo.

Libro di testo: Laura Bonci, Sara M. Howell, Grammar in Progress, Fourth edition. Lingue Zanichelli, 2024. ISBN 9788808599780 Acquista da VP
Il testo di lettura per completare la parte orale dell'esame è il seguente:
George Orwell, Animal Farm, Black Cat, Step Two, livello B1.1.

Obiettivi formativi generali: educare alla responsabilità educativa della parola; riflettere sulle potenzialità formative insite nei testi letterari; aiutare a riconoscere nel testo letterario il modello di vero dialogo con l’altro da sé, basato sul rispetto ermeneutico e non sulla sopraffazione.
Obiettivi disciplinari specifici: fornire agli studenti le competenze tecniche necessarie alla comprensione e alla interpretazione dei testi letterari italiani; educare al riconoscimento della complessità di livelli e di significati messi in gioco dal testo letterario; fornire le conoscenze e gli strumenti necessari per riflettere sul rapporto tra letteratura e scienze umane; permettere ai futuri docenti di scuola dell’infanzia e primaria di trasmettere ai loro studenti una parola di alta qualità estetica e morale.
Risultati di apprendimento attesi: al termine del corso, lo studente sarà in grado di collocare i testi e gli autori studiati nel quadro storico della letteratura italiana; di leggere e comprendere testi letterari, in poesia e in prosa, di una qualche complessità; di individuare la loro valenza formativa ed educativa; di applicare le conoscenze acquisite alla costruzione di percorsi formativi adatti ai contesti professionali in cui si troverà ad operare; di operare collegamenti, astrazioni e generalizzazioni a partire dai dati.
Laboratori: Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.

Verità e menzogna, storia e invenzione nella letteratura

• La rappresentazione del viaggio nella Commedia, i quattro sensi e lo scopo dell’opera;
• Storia e invenzione nei Promessi sposi;
• Dopo Manzoni: storia e invenzione, verità e menzogna ne Il consiglio d’Egitto di Sciascia.
  Si affronteranno a lezione canti scelti della Commedia, capitoli scelti dai Promessi sposi e Il consiglio d’Egitto per intero. I testi verranno contestualizzati storicamente e analizzati dal punto di vista della macroarchitettura, della dispositio e dell’inventio, ma anche del lessico e delle figure retoriche, alla ricerca della dicotomia o, per contro, dell’armoniosa mescolanza fra storia e invenzione. Un approfondimento sarà dedicato ad un itinerario tradizionale, che studia il tipo di verità paradossalmente veicolato dalla letteratura nelle forme della finzione e, dunque, apparentemente, della menzogna.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Lezioni frontali in aula. Soprattutto per quanto riguarda la seconda parte, alcune lezioni potranno essere svolte anche in forma seminariale con l’intervento di esperti.

Esami orali, preceduti da 10 domande scritte tratte tra quelle elencate nel Questionario propedeutico. Per continuare l’esame, è necessario rispondere esattamente ad almeno nove domande. In sede di esame si valuterà la conoscenza della bibliografia e, soprattutto, il grado di conoscenza dei testi: strutture metriche e retoriche, riassunto dei canti e dei capitoli, versione letterale, parafrasi, commento, interpretazione.
Valutazione dei laboratori: come da decisione del consiglio di Corso di Laurea, la valutazione B potrà, non dovrà, consentire un rilancio da 0 a 1 punto oltre al voto d’esame, la valutazione A da 0 a 2 punti.

1. Testi:
Dante Alighieri, Commedia (edizione consigliata: Divina Commedia a cura di A. M. Chiavacci Leonardi, Mondadori, Milano 1991), con conoscenza approfondita della struttura dell’opera e particolareggiata dei canti fatti a lezione: Inferno I, II, V.
Acquista da VP
A. Manzoni, I promessi sposi (edizione consigliata: I promessi sposi, a cura di Francesco de Cristofaro, Bur, Milano, 2013): lettura integrale e conoscenza approfondita dell’opera intera (trama, personaggi, struttura, temi) e particolareggiata dei capitoli fatti a lezione: Introduzione, capp. I, III, IV, VIII, IX, X, XVII, XX, XXI, XXIV, XXVII, XXXI, XXXIII, XXXIV, XXXV, XXXVI, XXXVIII. Acquista da VP
P. Levi, Se questo è un uomo, a cura di S. Brenna, E. Morosini, Torino, Einaudi scuola, 2010: lettura integrale e conoscenza approfondita dell’opera intera (trama, personaggi, struttura, temi) e particolareggiata dei capitoli trattati a lezione (cap. 11).
Acquista da VP
Dalla Bibbia: salmo 50; Magnificat, dal Vangelo di Luca, cap. 1, versetti 39-56; Discorso delle beatitudini o della montagna: Vangelo secondo Matteo, cap. 5. Acquista da VP
2. Saggi:
P. Frare, Il potere della parola. Dante, Levi, Manzoni, Novara, Interlinea, 2011 (https://www.torrossa.com/it/resources/an/2568927)
Pierantonio Frare, Leggere «I promessi sposi», Bologna, il Mulino, 2016. Acquista da VP
Pierantonio Frare, Simona Brenna, Dalle origini a Leopardi. La letteratura italiana e le sue grandi opere, Milano, Pearson editore, 2023, pp. 35-106 (Dante), 550-714 (Romanticismo, Foscolo, Manzoni, Leopardi). Acquista da VP
Consultazione dei seguenti siti (in sede di esame si verificherà che sia effettivamente avvenuta): www.danteonline.it; www.alessandromanzoni.org
3. Lettura di un libro a scelta tra i seguenti (in sede d‘esame verrà chiesto un commento):
La storia de «I promessi sposi» raccontata da Umberto Eco, Roma, L’espresso, 2010. Acquista da VP
«I promessi sposi» a fumetti. Viaggio semiserio dalle vignette al romanzo, di Stefano Motta, Claudio Nizzi, Paolo Piffarerio, Teka edizioni, 2014.
Annamaria Piccione, I Promessi Sposi raccontati ai bambini, Milano, Mondadori, 2021. Acquista da VP
I promessi sposi. I classici facili raccontati da Carlo Scataglini, ill. di Marco Bonatti, Trento, Erickson, 2023.
I promessi sposi, a cura di Sara Marconi, ill. di Simone Frasca, Milano, EMSE, 2021 Acquista da VP
(i primi quattro sono adatti per la scuola primaria, il quinto per la scuola dell’infanzia).
Per gli studenti di seconda laurea:
2-3 crediti:
P. Frare, Il potere della parola. Dante, Levi, Manzoni, Novara, Interlinea, 2011. Acquista da VP
Dante Alighieri, Commedia (edizione consigliata: Divina Commedia a cura di A. M. Chiavacci Leonardi, Mondadori, Milano 1991), con conoscenza della struttura dell’opera e dei canti I, II, V dell’ Inferno. Acquista da VP
4-5 crediti:
Dante Alighieri, Commedia (edizione consigliata: Divina Commedia a cura di A. M. Chiavacci Leonardi, Mondadori, Milano 1991), con conoscenza approfondita della struttura dell’opera e particolareggiata dei canti fatti a lezione (Inferno: I, II, V).
Acquista da VP
P. Frare, Il potere della parola. Dante, Levi, Manzoni, Novara, Interlinea, 2011.
Pierantonio Frare, Simona Brenna, Dalle origini a Leopardi. La letteratura italiana e le sue grandi opere, Milano, Pearson editore, 2023, pp. 35-106 (Dante) Acquista da VP
6-7 crediti:
Dante Alighieri, Commedia (edizione consigliata: Divina Commedia a cura di A. M. Chiavacci Leonardi, Mondadori, Milano 1991), con conoscenza approfondita della struttura dell’opera e particolareggiata dei canti fatti a lezione (Inferno: I, II, V).
Acquista da VP
A. Manzoni, I promessi sposi (edizione consigliata I promessi sposi, a cura di Stefano Motta, Cornaredo (MI), Alfa Edizioni, 2023): lettura integrale e conoscenza approfondita dell’opera intera (trama, personaggi, struttura, temi) e particolareggiata di Introduzione, capp. I, III, IV, VIII, IX, X. Acquista da VP
P. Frare, Il potere della parola. Dante, Levi, Manzoni, Novara, Interlinea, 2011.
Pierantonio Frare, Leggere «I promessi sposi», Bologna, il Mulino, 2016. Acquista da VP
8-9 crediti:
Dante Alighieri, Commedia (edizione consigliata: Divina Commedia a cura di A. M. Chiavacci Leonardi, Mondadori, Milano 1991), con conoscenza approfondita della struttura dell’opera e particolareggiata dei canti fatti a lezione (Inferno: I, II, V).
Acquista da VP
A. Manzoni, I promessi sposi (I promessi sposi, a cura E. Raimondi – L. Bottoni, Roma, Carocci, 2022): lettura integrale e conoscenza approfondita dell’opera intera (trama, personaggi, struttura, temi) e particolareggiata dei seguenti capitoli: Introduzione, capp. I, III, IV, VIII, IX, X, XX, XXI, XXVII, XXXI. Acquista da VP
Pierantonio Frare, Leggere «I promessi sposi», Bologna, il Mulino, 2016. Acquista da VP
Pierantonio Frare, Simona Brenna, Dalle origini a Leopardi. La letteratura italiana e le sue grandi opere, Milano, Pearson editore, 2023, pp. 35-106 (Dante) Acquista da VP

Il corso si propone di fornire i contenuti disciplinari essenziali dell’aritmetica, della statistica e della probabilità e di offrire alcuni spunti didattici ai futuri insegnanti. La finalità è che essi, sostenuti dalle conoscenze e dalle competenze acquisite nel corso, possano accompagnare gli alunni della scuola dell’infanzia a un corretto approccio dei concetti matematici e proporre un efficace insegnamento degli stessi nella scuola primaria.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di:
1. Individuare i concetti fondanti della disciplina e coglierne il significato e il ruolo nel processo di insegnamento e apprendimento.
2. Presentare in modo chiaro, coerente e con il linguaggio specifico i concetti appresi.
3. Valutare e individuare azioni di insegnamento efficaci.
4. Analizzare criticamente proposte didattiche per individuare punti di forza e di debolezza, nonché errori.
5. Conoscere le Rilevazioni Nazionali INVALSI di matematica e saperli sfruttare come stimolo per l’apprendimento dei propri futuri studenti.

Sulla base delle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione”, le lezioni avranno per oggetto i seguenti argomenti:

• metodo assiomatico, linguaggi e simboli della matematica;
• insiemistica e classificazioni;
• relazioni;
  sistemi di numerazione;
• l’insieme dei numeri naturali e dei numeri interi;
• operazioni tra numeri naturali: significati, proprietà, algoritmi tradizionali e alternativi, strategie di calcolo mentale;
• espressioni aritmetiche;
• insieme dei numeri razionali assoluti, numeri decimali;
• nozioni elementari di statistica e di probabilità.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Il corso verrà svolto in aula
• con lezioni frontali o dialogate supportate dalla proiezione di slide, video e dall’utilizzo anche di altri applicativi;
• con la proposta di test, quiz ed esercitazioni di gruppo.

Sono oggetto di valutazione tutti i contenuti presentati a lezione (tutti i materiali caricati sulla piattaforma Blackboard) e tutti gli argomenti proposti in bibliografia.
La registrazione dell’esame è vincolata al risultato positivo ottenuto nella valutazione dell’elaborato frutto dell’attività di laboratorio. Contestualmente agli incontri di laboratorio viene presentata agli studenti la griglia di valutazione a cui i docenti di laboratorio si attengono per esprimere la valutazione del compito autentico.
L’esame del corso è costituito da un test somministrato tramite la piattaforma Blackboard. Il test prevede domande a risposta chiusa e a risposta aperta. La prova d'esame verte sui contenuti dell'intero corso. Il test è considerato superato con il conseguimento di almeno 18 punti su 30. In tal caso, l’esito del test, viene incrementato di 2 punti se la valutazione del laboratorio è A e di 1 punto se è B.

I testi di riferimento sono:
“Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione”, redatte dal MIUR, pubblicate nel volume speciale degli Annali della pubblica istruzione del 2012 (“La conoscenza del mondo”, pp. 28-29, per la scuola dell’infanzia; “Matematica”, pp. 60-63, per la scuola primaria);
F. Baresi - L. Montagnoli, Istituzioni di Matematica, Studium Edizioni, Roma, 2019 (Capitoli: 1-10). Acquista da VP
E. Marchisoni - L. Montagnoli, Fare matematica con gli EAS, Scholé, Brescia, 2018. Acquista da VP
P. Di Martino, R. Zan, Problemi al centro. Matematica senza paura, Giunti Scuola, 2019.
Si suggerisce anche la consultazione dei testi e delle guide alla lettura delle rilevazioni INVALSI, presenti sul sito: www.invalsi.it e nel database www.gestinv.it. Tali materiali verranno infatti commentati durante le lezioni e saranno oggetto di valutazione, in riferimento alla capacità critica dello studente di analizzare gli errori più frequenti in cui gli alunni incorrono.

Il corso si propone di offrire agli studenti gli strumenti teorico-concettuali, metodologici ed empirici per una comprensione dei processi educativi e formativi e per una loro contestualizzazione nella società contemporanea. Particolare attenzione sarà riservata alle relazioni socio-educative, ai soggetti sociali che le attivano, alle istituzioni entro cui hanno luogo e all’acquisizione di competenze specifiche connesse al futuro ruolo professionale di docenti nella scuola primaria.
Nello specifico l’insegnamento persegue i seguenti obiettivi:
Porre attenzione al lessico disciplinare e alle sue specificità.
Conoscere e comprendere il contesto socio-culturale e relazionale proprio della società contemporanea.
Conoscere e comprendere le caratteristiche che in tale contesto qualificano le dinamiche e i processi socio-educativi.
Tradurre in chiave didattica alcuni concetti e categorie di analisi illustrati durante le lezioni.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
possedere il linguaggio specifico della disciplina.
Conoscere le principali trasformazioni sociali che hanno riguardato le istituzioni scolastiche e formative.
Conoscere i processi socio-educativi e il ruolo in essi svolto dalle principali agenzie di socializzazione formali ed informali
Possedere capacità di osservazione, di conoscenza e di comprensione delle relazioni socioeducative, finalizzate alla realizzazione di adeguati interventi educativi e formativi in ambito scolastico.

Durante il corso si esamineranno gli apporti offerti dai principali approcci sociologici classici e contemporanei, al fine di giungere alla comprensione dell’educazione come processo sociale multidimensionale, nel quale è fondamentale mettere a fuoco le relazioni, i diversi attori sociali implicati, le istituzioni scolastiche e formative di riferimento. Alla luce di tale inquadramento teorico, saranno analizzate le dinamiche relazionali proprie dei processi di educazione e di socializzazione, le modalità con le quali tali processi avvengono e i risultati che possono essere perseguiti, i soggetti sociali in essi coinvolti, con particolare riferimento alla famiglia, alla scuola, al gruppo dei pari, e ai social media.
Il corso si svolgerà sia attraverso lezioni, sia attraverso momenti di didattica attiva svolti a livello individuale e in piccolo gruppo, anche mediante l’utilizzo della piattaforma informatica Blackboard accessibile dal sito Internet dell’Università Cattolica.
Durante le lezioni saranno utilizzati materiali di supporto didattico (slides di sintesi e schemi analiticii), al fine di favorire la comprensione delle tematiche esaminate. Gli studenti avranno accesso a tale materiale integrativo, che sarà reso disponibiile sulla piattaforma informatica Blackboard.
Gli spazi di didattica attiva proposti durante il corso avranno la finalità di favorire la declinazione empirica dei temi trattati durante le lezioni e di operare simulazioni al riguardo.
Verrà effettuato un monitoraggio con alcuni strumenti online disponibili sulla piattaforma Blackboard, per valutare le competenze acquisite al termine dei principali argomenti presentati; tale monitoraggio sarà valorizzato nel punteggio finale attribuito in sede d’esame.

L’esame consiste in un colloquio orale sugli argomenti trattati durante il corso. I criteri di valutazione fanno riferimento alle capacità dello studente di conoscere adeguatamente temi, categorie di analisi e metodi presentati durante il corso (da 1 a 15 punti), di disporre di un appropriato lessico disciplinare (da 1 a 5 punti), di argomentare con pertinenza (da 1 a 5 punti), e di giungere a una elaborazione personale e critica (da 1 a 5 punti).

1. L. Ribolzi, Crescere nella società. .Lineamenti di sociologia dell’educazione, Mondadori Università, Milano, 2020. Acquista da VP
2. P. Donati, Sociologia della relazione, Il Mulino, Bologna, 2013. Acquista da VP
3. P. Terenzi-L. Boccacin-R. Prandini (a cura di), Lessico della sociologia relazionale, Società Editrice il Mulino, Bologna, 2016, solo le seguenti voci: Comunicazione, Educazione relazionale, Identità relazionale, Persona, Socializzazione. Acquista da VP
4. L. Boocacin, Verso una definizione sociologica della povertà educativa, in D. Bramanti e E. Carrà, Famiglia e povertà relazionale. Multidimensionalità del fenomeno e buone pratiche innovative, Vita e Pensiero, Milano, 2021,pp. 45-58. Acquista da VP

L’insegnamento intende confrontarsi con il significato e il valore dell’esperienza per lo sviluppo della persona umana. Uno degli obiettivi è permettere la conoscenza della pratica filosofica, al fine di poterla utilizzare nei contesti educativi, con particolare riguardo alla scuola primaria. Attraverso un primo confronto con la filosofia dell’educazione di John Dewey, gli studenti e le studentesse dovranno sapersi orientare sui principi di fondo del pensiero e della proposta di Matthew Lipman, relativa alla Philosphy for children. Un ulteriore obiettivo riguarda la conoscenza con proposte innovative e attuali sul rapporto tra filosofia e scuola.
Rispetto a conoscenze e capacità di comprensione (knowledge and understanding), studenti e studentesse dovranno essere in grado di:
Conoscere e riconoscere alcuni approcci alla nozione di esperienza.
Individuare ed esporre alcuni nuclei portanti della teoria di John Dewey sull’esperienza.
Conoscere l’approccio di Matthew Lipman.
Rispetto a utilizzazione delle conoscenze e la capacità di comprensione (Applying knowledge and understanding), studenti e studentesse dovranno essere in grado di
Cogliere il valore educativo della postura filosofica.
Rispetto alla capacità di trarre conclusioni (making judgements), studenti e studentesse dovranno essere in grado di:
Saper mettere in rapporto la visione della Philosphy for e with children per attivare percorsi inclusivi nei contesti educativi e della scuola primaria.
Rispetto alle abilità comunicative (communication skills), studenti e studentesse dovranno essere in grado di:
Svolgere la funzione di facilitatori progettando sessioni filosofiche nei diversi contesti comunitari.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente conoscerà
il significato e le linee principali della ricerca filosofico-pedagogica di John Dewey
la nascita della Philosophy for children e la proposta di Lipman;
le proposte attuali dell’inserimento della filosofia nella scuola dell’infanzia e primaria.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente sarà in grado:
di riconoscere i temi salienti della riflessione pedagogica di John Dewey e di Mattew Lipman;
saper utilizzare la metodologia della Philosophy nel contesto scolastico.
“Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di apprendimento”
Lo studente sarà in grado di formulare giudizi autonomi sul ruolo e la funzione della filosofia nel contesto scolastico, come postura capace di formare il pensiero critico e di promuovere il dialogo tra pari all’interno della classe.

Il corso prevede lezioni frontali e dialogate. Durante il corso verranno messe a disposizione le eventuali le pagine di approfondimento. Per lo sviluppo di alcuni argomenti saranno fatti delle simulazioni in gruppo. Ulteriori indicazioni sui testi e altre precisazioni verranno esposte durante il corso.

Le studentesse e gli studenti dovranno dimostrare di conoscere i concetti chiave trattati durante il corso. Nel colloquio orale dovranno dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni, con particolare attenzione: alla definizione di esperienza nella riflessione filosofica; alla nozione di esperienza espressa da John Dewey; al significato dell’umorismo e del riso anche in rapporto al contensto educativo.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Valutazioni:
30 e lode: eccellente, conoscenze solide, eccellenti capacità espressive, completa comprensione di concetti e argomenti.
30: molto buono, conoscenze complete e adeguate, capacità di espressione corretta e bene articolata.
27-29: buono, conoscenza soddisfacente, capacità di espressione essenzialmente corretta.
24-26: conoscenza abbastanza buona, ma non completa e non sempre corretta.
21-23: conoscenza generalmente buona ma superficiale. Espressione spesso non appropriata.
18-21: sufficiente.

J. Dewey, Esperienza e educazione, Raffaello Cortina Editore, Milano 2014. Acquista da VP
M. Lipman, Educare al pensiero, Vita&Pensiero, Milano 2018, parti indicate a lezione Acquista da VP
N. Zippel, C’era una volta la filosofia, Carocci Editore, Roma 2018 Acquista da VP
Pagine di approfondimento:
C. Brentari, R. Maàdera, S. Natoli, L.V. Tarca, Pratiche filosofiche e cura di sé,
Mondadori, Milano 2006 Acquista da VP
A. Cosentino (ed.), Filosofia e formazione. 10 anni di Philosophy for children in Italia (1991-2001), Liguori Editore, Napoli 2002 Acquista da VP
A. Cosentino (ed.), Pratica filosofica e professionalità riflessiva. Un’esperienza di formazione con operatori psico-socio-sanitari, Liguori Editore, Napoli, 2005 Acquista da VP
M. Lipman, L’impegno di una vita: insegnare a pensare. Mimesis, Milano 2019 Acquista da VP
N. Zippel, I bambini e la filosofia, Carocci Editore, Roma 2017Acquista da VP

Scopo dell’insegnamento è che i partecipanti al corso acquisiscano conoscenze e competenze a livello B2, secondo i descrittori del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), per quanto riguarda le abilità di ricezione (comprensione orale e scritta), produzione (orale e scritta) e interazione (orale e scritta) in lingua inglese.
In particolare, il corso verterà sulle seguenti aree:
comprensione orale e scritta
Comprensione orale generale
Comprendere annunci e istruzioni, mezzi di comunicazione audio e registrazioni
Comprensione generale di un testo scritto
Leggere per informarsi e argomentare
Leggere istruzioni
2. produzione orale e scritta
Produzione orale generale
Monologo articolato: descrivere esperienze, dare informazioni, argomentare, annunci pubblici
Produzione scritta generale
Scrittura creativa
3. interazione orale e scritta
interazione orale generale
Comprendere un interlocutore
Conversazione informale
Discussione informale
Cooperazione finalizzata a uno scopo (cucinare insieme, discutere un documento, organizzare un evento ecc.)
Scambio di informazioni
Intervistare ed essere intervistati
Interazione scritta generale
Appunti, messaggi e moduli

• Risultati di apprendimento attesi
  Al termine dell’insegnamento lo studente:
  comprensione orale e scritta
  È in grado di comprendere i concetti fondamentali di discorsi formulati in lingua standard o in una varietà familiare su argomenti concreti e astratti, anche quando si tratta di discorsi concettualmente e linguisticamente complessi; di comprendere inoltre le discussioni tecniche del suo settore di specializzazione.
  È in grado di seguire un discorso lungo e argomentazioni complesse, purché l’argomento gli sia relativamente familiare e la struttura del discorso sia indicata con segnali espliciti.
  È in grado di comprendere annunci e messaggi su argomenti concreti e astratti formulati in lingua standard o in una varietà familiare e a velocità normale.
  È in grado di comprendere istruzioni dettagliate in modo tale da eseguirle con successo.
  È in grado di comprendere quasi tutti i testi informativi radiofonici e molto altro materiale registrato o trasmesso via radio in lingua standard, identificando lo stato d’animo, l’atteggiamento ecc.
  È in grado di leggere in modo ampiamente autonomo, adattando stile e velocità di lettura ai differenti testi e scopi e usando in modo selettivo le opportune fonti per riferimento e consultazione. Ha un patrimonio lessicale ampio che attiva nella lettura, ma può incontrare difficoltà con espressioni idiomatiche poco frequenti.
  È in grado di comprendere relazioni e articoli relativi a problemi del mondo contemporaneo in cui gli autori esprimano prese di posizione e punti di vista particolari.
  È in grado di riconoscere quando un testo fornisce informazioni fattuali o quando cerca di convincere i lettori di qualcosa.
  È in grado di riconoscere diverse strutture in un testo discorsivo: argomenti in antitesi, presentazione della soluzione di un problema e relazioni di causa e effetto.
  È in grado di comprendere istruzioni piuttosto lunghe e complesse nel proprio settore di competenza, compresi i particolari che riguardano le condizioni d’uso e le avvertenze, a condizione di poter rileggere le parti difficili.
  produzione orale e scritta
  È in grado di produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise di svariati argomenti che rientrano nel suo campo d’interesse, sviluppando e sostenendo le idee con elementi supplementari ed esempi pertinenti.
  È in grado di produrre descrizioni chiare e precise su svariati argomenti che rientrano nel suo campo d’interesse.
  È in grado di descrivere in modo dettagliato quale significato personale hanno certi avvenimenti e esperienze.
  È in grado di trasmettere con precisione informazioni dettagliate.
  È in grado di fornire una descrizione chiara e dettagliata di una procedura.
  È in grado di sviluppare un’argomentazione in modo chiaro, illustrando e sostenendo il proprio punto di vista, in modo abbastanza esteso, con elementi ed esempi pertinenti.
  È in grado di costruire un ragionamento con argomentazioni logiche.
  È in grado di spiegare il punto di vista su un problema d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.
  È in grado di fare annunci su argomenti molto generali con chiarezza, scioltezza e spontaneità tali da non richiedere sforzo né creare problemi di comprensione al destinatario.
  È in grado di produrre testi chiari e articolati su diversi argomenti che si riferiscano al suo campo d’interesse, valutando informazioni e argomentazioni tratte da diverse fonti e sintetizzandole.
  interazione orale e scritta
  È in grado di interagire con spontaneità e scioltezza tali da consentire una normale interazione e rapporti agevoli con utenti della lingua di arrivo senza sforzi per nessuna delle due parti. Mette in evidenza il significato che attribuisce ad avvenimenti ed esperienze, espone con chiarezza punti di vista sostenendoli con opportune spiegazioni e argomentazioni.
  È in grado di comprendere nei dettagli ciò che gli/le viene detto in lingua standard o in una varietà familiare, anche in un ambiente [uditivo/visivo] rumoroso.
  È in grado di impegnarsi in modo attivo in una lunga conversazione su quasi tutti gli argomenti di ordine generale, anche se l’ambiente è [uditivamente/visualmente] rumoroso.
  È in grado di interagire con utenti della lingua di arrivo senza rendersi involontariamente ridicolo/a o irritarli o metterli nella necessità di comportarsi in modo diverso da come farebbero con ogni altro interlocutore con una buona padronanza della lingua.
  È in grado di esprimere emozioni di diversa intensità, mettendo in evidenza il significato che attribuisce ad avvenimenti ed esperienze.
  È in grado di prendere attivamente parte a una discussione informale in un contesto familiare, facendo commenti, esponendo chiaramente il proprio punto di vista, valutando proposte alternative, avanzando ipotesi e reagendo a quelle avanzate da altri.
  Con qualche sforzo riesce ad afferrare molto di ciò che viene detto in una discussione che si svolge in sua presenza, ma può avere difficoltà a parteciparvi attivamente se la discussione ha luogo tra utenti della lingua di arrivo che non modificano affatto il loro discorso.
  Nel corso di una discussione è in grado di esprimere e sostenere le proprie opinioni, fornendo opportunamente spiegazioni, informazioni a sostegno e commenti.
  È in grado di comprendere in modo affidabile istruzioni dettagliate.
  È in grado di far avanzare il lavoro invitando altri a prendervi parte, a dire che cosa pensano ecc.
  È in grado di delineare con chiarezza una questione o un problema, riflettendo su cause o conseguenze, soppesando vantaggi e svantaggi di approcci differenti.
  È in grado di trasmettere informazioni dettagliate in modo affidabile.
  È in grado di prendere l’iniziativa in un’intervista, sviluppando e approfondendo i concetti, con poco bisogno di aiuto e sollecitazioni dall’intervistatore.
  È in grado di dare notizie ed esprimere punti di vista per iscritto in modo efficace e riferendosi a quanto scritto dagli altri.
  È in grado di prendere o lasciare messaggi personali o professionali complessi, a condizione che possa chiedere chiarimenti o maggiori informazioni in caso di necessità.

Il programma del corso si articola come segue:
Dal libro di testo “Grammar in Progress” verranno svolti i seguenti argomenti:
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, tramite slides fornite e con esempi, mappe, schemi, riassunti, materiali originali forniti dalla docente.
Si alterneranno momenti di lezione frontale a didattica attiva, con esercitazoni pratiche guidate, sia individuali sia di gruppo, anche in vista della preparazione alle prove finali d’esame.

L'esame si svolge in due parti:
1. Primo giorno dell’appello: esame scritto sulla parte istituzionale del corso, che consiste in: una reading comprehension con domande aperte e chiuse; traduzioni dall’italiano in inglese di frasi o brevi brani; esercizi di grammatica di diverso tipo (coniugazione di verbi, scelta dell’opzione corretta, fill in the gaps, …); descrizione di immagini o produzione di brevi brani sul tema indicato, ovvero riassunti di testi forniti; esercizi di collocazione e lessico. La prova scritta è propedeutica all’orale.
2. In uno dei giorni successivi, al termine della correzione degli scritti, è previsto l’esame orale che consiste in: conversazione, tra pari e/o con i docenti, su argomenti di carattere generale; descrizione di esperienze (personali e/o professionali); lettura e traduzione di brani non noti, forniti dall’inegnante; descrizione di immagini.
Per poter accedere all'orale gli studenti devono aver superato la prova scritta.
Determinazione del voto
La prova scritta è in centesimi; la prova si considera superata al raggiungimento del 60% delle risposte corrette. Sarà esplicitato il peso (valore in punti) di ogni parte che costituisce lo scritto. In caso di errata o mancata risposta, non verranno sottratti punti.
A seguito dello svolgimento dell’orale il voto finale è unico, ed è espresso in: approvato/non approvato.
Mediante la prova scritta gli studenti dovranno dimostrare di avere avere raggiunto (anche se in fase di prima acquisizione, corrispondente al 60%) le conoscenze e competenze necessarie previste per il livello B2, mettendo in pratica quanto affrontato durante il corso. Mediante il colloquio orale, invece, sarà osservata e valutata la capacità dello studente di interagire su argomenti generali o legati all’esperienza (personale o professionale), attraverso scambi comunicativi in lingua inglese; lo studente dovrà riuscire ad argomentare e motivare le risposte fornite durante la discussione, esprimere opinioni personali e autocorreggersi in caso di errore nella costruzione della frase.
Ai fini della valutazione finale concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato del lessico, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di gestire con scioltezza il dialogo.

Libro di testo:
Laura Bonci, Sarah M. Howell, Grammar in Progress, ed. Lingue Zanichelli, 4th edition, ISBN 9788808599780. Acquista da VP

L’insegnamento intende offrire un percorso di riflessione sullo sviluppo storico-letterario e pedagogico della disciplina finalizzato all’acquisizione di competenze specifiche di ordine contenutistico, critico e metodologico coerenti alla formazione della professionalità docente.
Gli studenti giungeranno a conoscere i principali quadri storico-letterari relativi alla produzione letteraria rivolta al pubblico giovanile dall’Unità d’Italia al secondo Novecento, sapranno soffermarsi sulla lettura integrale di una selezione di opere letterarie delle quali saranno in grado di riferirne i contenuti ed elaborare l’analisi critica in ordine agli aspetti letterari e alle valenze educative dimostrando autonomia di giudizio ed elaborando iniziali competenze specifiche nel selezionare opere letterarie adatte ai lettori della scuola dell’infanzia e primaria.

Il corso prevede l’approfondimento dei fondamenti epistemologici della disciplina: definizione del campo d’indagine e complessità disciplinare; questioni e problemi sulla pedagogia della lettura oggi; su tale base pedagogica si esploreranno gli snodi principali relativi al dibattito culturale nel secondo Ottocento con particolare riferimento al problema della lingua e alle implicazioni nella produzione di opere in volume e nella pubblicistica per l’infanzia; lo sviluppo storico della disciplina nel corso del Novecento sarà delineato prendendo in esame opere letterarie e riviste letterarie per l’infanzia rappresentative e attraverso affondi su iniziative nazionali e internazionali sull’educazione alla lettura; i modelli letterari di riferimento e i cambiamenti individuati guideranno a trattare per filoni tematici la produzione letteraria attuale. Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni frontali in aula; lettura partecipata e analisi di testi letterari; utilizzo di fonti visive e audiovisive, materiali didattici disponibili sulla piattaforma Blackboard raggiungibile sul sito internet dell’Ateneo. Le lezioni potranno svolgersi talvolta in forma seminariale con la compresenza di studiosi o scrittori del settore. Nel laboratorio connesso all’insegnamento saranno utilizzati testi letterari oggetto di analisi critica durante le lezioni e su tali contenuti saranno svolte attività di progettazione didattica.

L’esame si svolgerà sotto forma di colloquio orale volto ad accertare la padronanza delle conoscenze disciplinari acquisite, la capacità di riflessione critica di tipo argomentativo e inferenziale, le competenze espositive relative alla pertinenza, chiarezza e fluidità del discorso. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

P. Boero-C. De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Bari, 2009, cap. 3, 4, 8.
Acquista da VP
A. Chambers, Siamo quello che leggiamo, Equilibri, Modena, 2011. Acquista da VP
S. Fava, Lettura e formazione umana, in M. Amadini, L. cadei, P. Malavasi, D. Simeone (a cura di), Parole per educare, Vita e Pensiero, Milano, 2023, vol. 1 pp. 177-187.
Acquista da VP
S. Fava, voce Storia della letteratura giovanile, (p. 170-174); L. Cantatore voce Classici (p. 48-51) C. Lepri, voce Poesia (p. 255-258) in A. Nobile, Dizionario di letteratura giovanile, Brescia, Scholè, 2025 Acquista da VP
S. Fava, Voci d’inchiostro. Marianna Montale tra giovani lettrici e scrittrici del Novecento, FrancoAngeli, Milano, 2026, cap. 1, 2; a scelta: 3 o 4; a scelta 10 testi dell’appendice testuale Acquista da VP
Lettura di 1 tra le seguenti opere:
C. Collodi, Le avventure di Pinocchio, in qualsiasi edizione integrale Acquista da VP
E. De Amicis, Cuore, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
L. Carroll, Alice nel paese delle meraviglie, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
Lettura di un volume per ognuno dei seguenti percorsi:
Percorsi di poesia:
G. Rodari, Filastrocche in cielo e in terra, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2009. Acquista da VP
N. Cinquetti, Quando la sera la luna ci parla, Lapis, Roma, 2024. Acquista da VP
G. Quarenghi, E sulle case il cielo, Topipittori, Milano, 2006.
B. Tognolini, Rime di rabbia, Salani, Milano, 2010. Acquista da VP
S. Vecchini, Poesie della notte, del giorno, di ogni cosa intorno, Topipittori, Milano, 2014. Acquista da VP
C. Marconi, Poesie del camminare, Lapis, Roma, 2022. Acquista da VP
Percorsi di infanzie:
F.H. Burnett, Il giardino segreto, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
J. Barrie, Peter Pan, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
A. Lindgren, Pippi Calzelunghe in qualsiasi edizione integrale Acquista da VP
R. Dahl, Matilde, Salani, Milano, 1988. Acquista da VP
R. Piumini, Lo stralisco, Einaudi Ragazzi, Torino, 1987. Acquista da VP
M. Ende, Momo, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
G. Rodari, Favole al telefono, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2010. Acquista da VP
D. Almond, La storia di Mina, Salani, Milano, 2009. Acquista da VP
B. Pitzorno, La bambinaia francese, Mondarori, Milano, 2004. Acquista da VP
Percorsi della memoria:
A. Frank, Il diario di Anna Frank, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
A. Molesini, All’ombra del lungo camino, Mondadori, Milano, 1996.
L. Levi, Una valle piena di stelle, Mondadori, Milano, 1997. Acquista da VP
L. Lowry, Albero. Tavolo. Libro, 21 lettere, Modena, 2024. Acquista da VP
L. Segre-D. Palumbo, Fino a quando la mia stella brillerà, Piemme, Milano, 2015.
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D. Ziliotto, Un chilo di piume, un chilo di piombo, Lapis, Roma, 2016. Acquista da VP

L’obiettivo del corso è quello di consolidare e di approfondire le conoscenze grammaticali e linguistiche dei futuri insegnanti, cercando altresì di colmare le eventuali lacune. L’aspetto dell’applicazione didattica è di competenza dei Laboratori collegati al corso.
Al termine dell'insegnamento, lo studente:

• avrà acquisito un buon livello di conoscenza delle corrette norme grammaticali e linguistiche dell’italiano scritto e parlato;
• sarà in grado di scrivere diverse tipologie di testi (comprese le e-mail e le lettere cartacee a differenti tipologie di destinatari), corretti dal punto di vista sia grammaticale sia linguistico, nonché curati quanto all’aspetto stilistico (e all’impostazione delle pagine di Word); sarà in grado di esprimersi oralmente in modo non solo corretto ma altresì appropriato rispetto agli interlocutori e alle situazioni; sarà in grado di riconoscere la complessità semantica e la responsabilità educativa della parola; in particolare attraverso le attività laboratoriali collegate al corso, il futuro insegnante sarà in grado di creare sia micro-lezioni per la scuola primaria sia attività ludiche per la scuola dell’infanzia, nonché di far acquisire ai propri futuri alunni competenze relative alle principali strutture linguistiche, grammaticali e sintattiche della lingua italiana attraverso l’elaborazione di un “compito autentico”;
• sarà in grado di avvalersi delle nozioni acquisite per realizzare, con autonomia di giudizio, l’auto-correzione sia dei propri testi scritti sia delle proprie modalità di espressione orale, così da poter altresì trasmettere ai propri futuri alunni nozioni grammaticali e linguistiche corrette e pertinenti;
• sarà in grado di comunicare le conoscenze acquisite non solo nell'ambito disciplinare della lingua e della grammatica italiana, ma altresì in quello di altri ambiti disciplinari e soprattutto nel più vasto ambito della progettazione pedagogica e delle proprie attività sia di studio sia di lavoro;
• sarà in grado di sviluppare capacità di apprendimento che gli consentano di realizzare interventi educativi e formativi attraverso la consapevolezza delle dinamiche grammaticali e delle implicazioni linguistiche.

Nozioni fondamentali di grammatica e di lingua italiana, con particolare attenzione alla correzione e all’auto-correzione degli errori frequenti.
La parte teorica verrà intercalata da esercitazioni pratiche, con il coinvolgimento degli studenti, anche con simulazioni e con l’uso di supporti informatici.
Il corso di Lingua e grammatica italiana è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente del corso. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni frontali in aula, nel corso delle quali gli studenti verranno coinvolti in prima persona attraverso una serie di esercitazioni di lingua e grammatica italiana relative agli argomenti teorici a mano a mano affrontati. Verranno caricate su Blackboard alcune dispense. Le lezioni potranno essere talvolta svolte in forma seminariale in compresenza con studiosi o accademici.

L'esame si svolgerà in un unico appello.
Parte prima: test orale sulla parte prima del programma; il test consterà in una serie di domande (una cinquantina) a risposta chiusa.
Parte seconda: domande a risposta aperta sulla parte seconda del programma.
Altre precisazioni relative all’esame
All’orale andrà presentato la votazione conseguita nel laboratorio di Lingua e grammatica italiana.
Il voto finale dell’esame è unico. Sarà ottenuto attraverso la media matematica dei voti ottenuti nella parte prima e nella parte seconda dell’esame.
Per quanto riguarda la valutazione conseguita nel Laboratorio, in sede di esame se ne terrà eventualmente conto per l’attribuzione del voto finale secondo le modalità qui di seguito illustrate:
valutazione C: nessun rilancio nel voto finale,
valutazione D: nessun rilancio nel voto finale,
valutazione B: eventuale rilancio di un punto, a discrezione del docente,
valutazione A: eventuale rilancio di uno o due punti, a discrezione del docente.
Mediante il test orale sulla prima parte del programma lo studente dovrà dimostrare di conoscere in modo approfondito tutti gli aspetti della fonologia, della morfologia, della sintassi della proposizione e della sintassi del periodo; dovrà inoltre comprovare di saper eludere o correggere gli errori linguistici e grammaticali più frequenti, nonché di padroneggiare bene l’uso corretto del congiuntivo e del periodo ipotetico.
Mediante il colloquio orale sulla parte seconda del programma lo studente dovrà dimostrare di conoscere sia le modalità di scrittura di differenti tipologie testuali sia di sapersi esprimere oralmente in italiano corretto, avvalendosi dei registri linguistici, stilistici e retorici pertinenti al destinatario, alla finalità, al contenuto e al contesto. Inoltre, dovrà dimostrare di saper scrivere lettere cartacee o e-mail a differenti categorie di destinatari. Ai fini della valutazione del colloquio verranno presi in considerazione il livello di conoscenza degli argomenti, la pertinenza delle risposte, le capacità espositive, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso.
Alcune precisazioni relative al laboratorio
Gli studenti con carriera pregressa ammessi al III anno tengano presente – a scanso di equivoci – che il “Laboratorio sui Metodi per la letto-scrittura” si tiene al II anno, agganciato al corso di Didattica generale.
In considerazione del fatto che completerà il laboratorio di Lingua e grammatica italiana prima di aver sostenuto la parte I e la parte II dell’esame, lo studente – al fine di essere in grado di realizzare un “compito autentico” di eccellente livello qualitativo – dovrà preliminarmente svolgere individualmente l’approfondimento teorico degli aspetti linguistici e grammaticali inerenti all’argomento prescelto. Tale approfondimento teorico verrà dallo studente effettuato innanzitutto attraverso la consultazione dei volumi sopra elencati nella bibliografia relativa alla prima e alla seconda parte dell’esame (ovvero, sia dei volumi obbligatori sia dei volumi consigliati). Il conduttore di laboratorio verificherà che tale approfondimento teorico sia stato effettivamente svolto dallo studente ai fini della realizzazione del suo “compito autentico”.
Sulla pagina Blackboard sia del docente sia dei conduttori saranno caricati i seguenti file: 1) Programma del corso di Lingua e grammatica italiana; 2) Linee guida della programmazione condivise da tutti i laboratori e concordati con il docente del corso; 3) Programma dei cinque incontri condiviso da tutti i laboratori e concordati con il docente del corso; 4) Criteri di valutazione condivisi da tutti i conduttori di laboratorio e concordati con il docente del corso.
Informazioni più specifiche verranno fornite dai conduttori di laboratorio durante il primo incontro.

L'esame è diviso in due parti. Parte prima: test orale con domande a risposta chiusa sulla parte prima del programma. Parte seconda: colloquio con domande a risposta aperta sulla seconda parte del programma.
I. Bibliografia relativa alla Parte prima dell’esame (test orale con domande a risposta chiusa)
Testi obbligatori:
1) A.M. Mandelli – A. Degani, Facciamo il punto (vol. unico + CD-ROM + Schemi di sintesi e tabelle), SEI, Torino, ultima rist. disponibile, cod. 978-88-05-07629-1 (si raccomanda di svolgere sistematicamente gli esercizi). Acquista da VP
2) V. Della Valle-G. Patota, Ciliegie o ciliege? E altri 2406 dubbi della lingua italiana, Sperling&Kupfer, Milano, ultima rist. disponibile (si raccomanda di ripetere, ad alta voce e a più riprese, le coniugazioni verbali incluse nella parte II – Verbi difficili, pp. 149-224 –, e in modo particolare quelle relative al passato remoto).
3) V. Della Valle-G. Patota, Viva il congiuntivo! Come e quando usarlo senza sbagliare, Sperling&Kupfer, Milano, ultima rist. disponibile (da studiare: pp. 77-134; esercizi da svolgere: pp. 138-159).
4) Dispense sugli errori frequenti caricate su Blackboard.
Testo consigliato (dunque, non obbligatorio, ma utile per approfondimenti individuali al fine di sciogliere eventuali dubbi che potrebbero sopravvenire durante lo studio finalizzato sia a sostenere l’esame sia a elaborare il “compito autentico” del laboratorio):
L. Serianni, Grammatica italiana, Utet, Torino, ultima rist. disponibile. Acquista da VP
Vocabolario consigliato:
LoZingarelli 2024. Vocabolario della lingua italiana. Plus digitale. Con app. Con DVD-ROM. Con Contenuto digitale per download, Zanichelli, Bologna, 2023. Acquista da VP
II. Bibliografia relativa alla Parte seconda dell’esame (orale, con domande a risposta aperta)
Testi obbligatori:
1) A. Degani, A. M. Mandelli, P. G. Viberti, Si può dire. Vol. B: Comunicazione, abilità linguistiche, testi, scrittura (con e-book ed espansione on-line), SEI, Torino, ultima rist. disponibile, cod. 9788805078349. Acquista da VP
2) L. Carrada, Scrivere un’email, Zanichelli, Bologna, ultima rist. disponibile.
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3) L. Rospigliosi, Piccolo manuale di corrispondenza [cartacea], Tau editrice, Todi, ultima rist. disponibile Acquista da VP
Testi consigliati (dunque, non obbligatori) per i Laboratori di Lingua e grammatica italiana:

• Sussidiario consigliato:
  S. Sironi-S. Sironi-C. Zappa, Esplorare… il pensiero, le parole. Quaderno di ITALIANO, La Scuola, Brescia, ultima rist. disponibile.
• Testo consigliato per approfondimenti teorici preliminari, utili per la realizzazione del “compito autentico”:
  L. Serianni, Grammatica italiana, Utet, Torino, ultima rist. disponibile. Acquista da VP
• Altro testo consigliato:
  E. Fornasari, Linù. Una nonna da “colorare”, Paoline Editoriale Libri, Milano, 2019, 32 pp. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire gli strumenti per gestire educativamente le dinamiche sociali e interculturali.
Nel corso verranno affrontate le tematiche pedagogiche della relazione educativa collegate al contesto sociale e culturale. Al centro del corso vi saranno i fenomeni di relazione tra persone di diverse culture, l’integrazione sociale e scolastica degli alunni di origine immigrata, i fenomeni di svantaggio e dispersione scolastica. Obiettivo del corso è fornire le competenze interculturali per gestire il confronto e il dialogo tra le differenze.
Conoscenze E Comprensione
Al termine del corso gli/le studenti/studentesse saranno in grado di:

• conoscere dal punto di vista teorico le basi della pedagogia sociale e interculturale;
• leggere sotto il profilo culturale le relazioni nella classe e nella scuola;
• approfondire i diversi modelli operativi della pedagogia sociale;
• conoscere i fenomeni migratori e le implicazioni nel contesto scolastico ed extrascolastico.
  Competenze
  Al termine del Corso gli/le studenti/studentesse saranno in grado di:
• applicare l’approccio interculturale (inteso come confronto e dialogo tra le culture, non solo etniche);
• utilizzare alcuni modelli operativi della pedagogia sociale;
• esercitare competenze interculturali nel contesto scolastico;
• collegare i contenuti del corso ai laboratori ad esso connessi.

Pedagogia sociale e culture educative per l’infanzia; modelli operativi della pedagogia sociale; influenza del contesto sociale sulla vita scolastica; immigrazione e mondo globale; l’approccio interculturale nella società e nella scuola.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
I laboratori collegati al Corso affronteranno il tema dell’approccio interculturale nella scuola con le applicazioni pratiche dei contenuti del corso: “trappole” del relativismo e universalismo; pregiudizi e gli impliciti culturali nella scuola; relazioni scuola-famiglia; costruzione del gruppo classe, accoglienza nella pluralità, problematiche degli alunni neoarrivati e della cittadinanza a scuola, prospettive e approcci dell’insegnamento dell’Italiano L2.
Alle lezioni in aula si affiancheranno attività pratiche, elaborazione di progetti ed esperienze - specie collegate al tirocinio o a situazioni professionali - filmati, testimonianze e incontri con esperti. Sarà considerata, ai fini della valutazione finale, la partecipazione a convegni e seminari indicati come utili per l’approfondimento dei temi del corso.

L’esame si svolgerà in forma orale. Mediante la prova gli/le studenti/studentesse dovranno dimostrare di sapersi orientare nelle tematiche presentare nel corso (concetti di cultura e intercultura, gestione della relazione educativa interculturale, approcci della pedagogia sociale). Dovranno dimostrare di saper argomentare sulle implicazioni del confronto interculturale nel contesto attuale e connettere le acquisizioni teoriche a quelle operative (problematiche di minori e adolescenti, didattica in aula etc) anche in collegamento con i Laboratori frequentati. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

Testi obbligatori:
1. M. Santerini, Pedagogia socio-culturale, Mondadori 2019. Acquista da VP
2. M. Santerini, Da stranieri a cittadini. Educazione interculturale e mondo globale, Mondadori 2017. Acquista da VP
3. Altri due testi obbligatori saranno comunicati a inizio corso.

L’insegnamento si propone di fornire le basi per la definizione epistemologica, concettuale e metodologica del campo della didattica e della pedagogia speciale. Al termine dell’insegnamento, gli studenti e le studentesse saranno in grado di conoscere in modo approfondito i nuclei fondanti la pedagogia speciale, le sue origini, la sua evoluzione storica ed il suo ruolo all’interno della società odierna. In secondo luogo, acquisiranno la capacità di distinguere i bisogni educativi specifici di alunni ed alunne e, in particolare, delle persone con disabilità o di coloro che vivono situazioni di disagio e di marginalità. Inoltre, potranno disporre di una conoscenza articolata dell’istituzione scolastica con riferimento alle normative che regolano i processi inclusivi, le strategie e la progettazione degli interventi educativi e didattici secondo logiche e principi di appartenenza e partecipazione.
La gestione inclusiva della classe nella pratica didattica
Le dimensioni pedagogiche dei processi di integrazione e di inclusione
La conoscenza e la relazione con l’allievo/a con disabilità e con l’allievo/a problematico
Le potenzialità educative dell’alunno/a con disabilità
Le potenzialità educative dell’alunno/a problematico
Le scelte educative per il futuro della persona con disabilità.
Il ruolo della motivazione.
Il problema degli insuccessi.
La differenziazione didattica per l’inclusione.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori e conduttrici esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore e alla conduttrice sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.

Lezioni in aula con supporto delle tecnologie didattiche. Verranno richiesti coinvolgimento e partecipazione attiva da parte degli studenti, nonché lavori in piccolo gruppo di riflessione pedagogica sulle tematiche affrontate a lezione.

Il metodo per l’accertamento delle conoscenze e delle competenze maturate consiste in un colloquio orale teso all'accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia consigliata durante il corso, degli argomenti oggetto del corso e del materiale didattico messo a disposizione sulla piattaforma blackboard. Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione saranno: la chiarezza espositiva, la conoscenza degli elementi fondanti la pedagogia speciale, la riflessione critica, la capacità di collegare le questioni generali alle tematiche connesse con gli approfondimenti indicati nella bibliografia. Inoltre, saranno valutate la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

L. d’Alonzo, Pedagogia speciale per l’inclusione, Scholé, Brescia, 2018. Acquista da VP
L. d’Alonzo-C. Giaconi (ed.), Manuale per l’inclusione, Morcelliana, Scholè, Brescia, 2024. Acquista da VP
Inoltre, lo studente dovrà scegliere un testo di approfondimento tra i seguenti:
L. d’Alonzo-R. Sala (a cura di), Il profilo di apprendimento. Conoscere per differenziare, Scholé, Brescia, 2023 Acquista da VP
L. d’Alonzo-A. Monauni (a cura di), La differenziazione didattica. Via obbligata per una scuola inclusiva ed innovativa, Scholé, Brescia, 2021 Acquista da VP
L. d’Alonzo, La gestione della classe per l’inclusione, Scholé, Brescia, 2020. Acquista da VP
L. d’Alonzo, Motivare i demotivati, La Scuola, Brescia, 2017. Acquista da VP
P. Molteni, Autismo a scuola. Dimensioni educative del lavoro di rete, Pensa Multimedia, Lecce 2015
G. Amatori-V. Macchia-S. Maggiolini (a cura di) Pensare IN Grande. L’educazione inclsuiva per l’infanzia di oggi e di domani, Pensa Multimedia, Lece 2022 Acquista da VP
L. d’Alonzo (a cura di), La rilevazione precoce delle difficoltà. Una ricerca-azione su bambini da o a 6 anni, Erickson, Trento, 2017.
L. d’Alonzo, Come fare per gestire la classe nella pratica didattica, Giunti, Firenze, 2017. Acquista da VP
L. d’Alonzo, Disabilità e gestione del rischio. Modelli inclusivi per educare nelle emergenze, Morcelliana, Scholè, Brescia, 2025 Acquista da VP
S. Stucchi, ADHD e outdoor education. Un legame possibile per affrontare le difficoltà di autoregolazione emotiva e comportamentale nei bambini dai 3 ai 10 anni, Erickson, Trento, 2026. Acquista da VP
G. Amatori-F. Palma (a cura di) La cura oltre la cura. La Scuola in Ospedale come spazio di inclusione e possibilità, Mondadori, Milano 2026
R. Sala (a cura di) Imparare nonostante tutto. Comportamenti problematici a scuola e Differenziazione didattica come risposta inclusiva, Morcelliana, Brescia. In corso di stampa.

Il presente corso ha come obiettivo il raggiungimento del livello B2 del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Lo studente dovrà sviluppare un profilo di competenza comunicativa in armonia con l’ambito didattico-metodologico proprio del corso di laurea.
Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di:
cogliere le idee principali di testi scritti /orali articolati di ambito generale ed educativo;
produrre testi scritti chiari e coerenti;
esprimere e argomentare, con spontaneità e scioltezza, opinioni orali e/o scritte su tematiche diverse, sia personali sia legate all’ambito metodologico-didattico dell’insegnamento della lingua inglese in sintonia con le finalità del corso di laurea in formazione primaria;
utilizzare il lessico e il classroom language indispensabili per la scuola d’infanzia e primaria;
dimostrare di saper utilizzare le study skills e learning strategies apprese nel corso quali: prendere appunti (in lingua inglese), lavorare con le mappe concettuali, utilizzare vari tipi di dizionari, organizzare le idee e scrivere paragrafi, mettere in atto varie strategie di lettura (eg. predicting, skimming, scanning), fare brevi presentazioni e partecipare a discussioni di gruppo.

Nel corso verranno consolidate tutte le quattro abilità linguistiche in una dialettica di costante trasformazione/applicazione della conoscenza linguistica acquisita in competenze concrete. Verranno sviluppate e consolidate delle strutture linguistiche con particolare attenzione alle parti del discorso, alle strutture grammaticali e alle abilità orali.
Consolidamento e uso dei tempi verbali:
Consolidamento e uso di forme comparative e superlative:
Idioms and phrasal verbs
Comparisons and emphasising/ difference and similarity
Studio e pratica dei connettivi:
sentence connectors;
subordinating and coordinating clause connectors
Consolidamento e affinamento di strutture lessicali e abilità orali:
synonyms and antonyms
homonyms
word families
collocations and colligation
functional language
pronunciation and stress patterns, intonation and punctuation
communicaton style and register
TEMATICHE ANALIZZATE ( vocabulary)
1.Education and studying:
Maria Montessori and Montessori Method of education
Language learning/teaching
Language courses around the world
Education systems; mixed and single sex schools
Homeworking: advantages and disadvantages
2. Teaching English to young and very young learners
Classroom English
Teacher trainer materials; sharing experiences
English in storytelling
English in multimedia resources
3. Culture and global communication
Communication habits and public speaking
Social networks and e –learning
Literature and film; learning languages with films; reading habits: gender and reading
Il corso consta di 60 ore nelle quali si alterneranno sessioni di input seguendo il communicative approach, lavori di gruppo, lavori cooperativi, feedback e presentazioni in plenaria.

L’esame sarà suddiviso in prova scritta e orale da svolgersi obbligatoriamente nello stesso appello.
Prova scritta: comprensione di testi di ambito pedagogico-educativo e didattico corredata da breve produzione scritta- riassunto e commento personale.
La prova scritta, da superarsi con minimo 18/30 è propedeutica alla prova orale che si svolgerà nello stesso giorno oppure in casi eccezionali in giorni successivi, previa comunicazione.
Prova orale: breve presentazione di un progetto personale legato ai temi analizzati nel corso e commento di brevi testi/citazioni/materiali didattici presentati in sede d’esame; interazione orale nella risoluzione di possibili situazioni complesse in ambito didattico o nella proposta di progetti, idee, attività alternative volte al successo formativo degli apprendenti.
Ulteriori chiarimenti in merito alla struttura delle prove e all’organizzazione degli appelli d’esame verranno fornite dalla docente durante il corso.

1.Ian Lebeau, Gareth Rees, New Language Leader (Intermediate and Upper Intermediate), Pearson (verranno trattati solo i capitoli relativi alle strutture e alle tematiche incluse nel programma).
2.F. Invernizzi, D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge.
3. Ulteriori materiali forniti dal docente, indicazioni bibliografiche e sitografiche caricati sulla pagina del corso in Blackboard.

L’obiettivo complessivo del corso è favorire una capacità di osservazione e di riflessione critica dei processi psico-sociali che caratterizzano l’organizzazione famiglia nelle sue dinamiche interne a livello intra e intergenerazionale e nel rapporto con il sistema sociale e culturale in cui è inserita.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• conoscere e comprendere gli aspetti definitori della famiglia in prospettiva psico-sociale, alla luce dei cambiamenti culturali e in relazione alle diverse prospettive teoriche e disciplinari
• conoscere gli eventi critici e le sfide evolutive della famiglia nel corso del suo ciclo di vita
• conoscere e sviluppare capacità critiche di comprensione dei processi psico-sociali della famiglia che consentano di realizzare interventi educativi e formativi che tengano conto della dimensione familiare
• conoscere e distinguere le forme di funzionamento familiare adeguate da quelle problematiche

Il corso si articola in due parti.
Nella prima parte il corso si concentrerà nell’analisi di alcuni temi classici della psicologia sociale, declinandole in una prospettiva familiare. La famiglia è, infatti, un laboratorio che permette di analizzare in un’ottica complessa una serie di processi psicologici che hanno una forte valenza individuale e sociale, quali la costruzione del sé, l’influenza, la persuasione, il conformismo, la leadership, il conflitto e la sua gestione, la cooperazione. Particolare attenzione verrà riservata ai cambiamenti che riguardano i ruoli familiari nella società contemporanea, con particolare riferimento ai cambiamenti della figura paterna e di quella materna nella società contemporanea.
Nella seconda parte verrà effettuata una analisi delle dinamiche interne e delle principali problematiche che la famiglia affronta durante il suo ciclo di vita. In particolare, dopo un inquadramento teorico ed epistemologico sul percorso seguito dagli studi sulla famiglia, verranno indagati, secondo la prospettiva relazionale/simbolica: le principali transizioni critiche prevedibili che la famiglia affronta durante il suo ciclo di vita - dalla formazione della coppia, alla nascita dei figli, alla loro crescita e l’inserimento nel contesto scolastico ed il loro successivo distacco, fino ad arrivare alla transizione dell’ultima età della vita. Uno spazio specifico verrà dedicato ad approfondire il ruolo dei cambiamenti tecnologici sull’organizzazione e le dinamiche educative della famiglia. Verranno anche esaminati alcuni eventi critici imprevedibili che hanno un forte impatto sulla famiglia, quali l’immigrazione, la violenza domestica, la presenza di un familiare con disabilità.
La didattica prevede lezioni in aula di tipo frontale ed esercitazioni e lavori in gruppo che vedranno coinvolti attivamente gli studenti. Verranno invitati colleghi a presentare lavori di ricerca o riflessioni specifiche a livello teorico su determinati temi. Il materiale a disposizione, comprese le slide presentate a lezione, verrà reso fruibile tramite la piattaforma di Blackboard.

L’esame sarà sostenuto in forma orale e consisterà in una serie di domande sui temi trattati a lezione, sul contenuto delle slide caricate e sul testo di riferimento . Nella valutazione verrà data particolare attenzione alla conoscenza e alla comprensione degli argomenti svolti, alla chiarezza espositiva, alla capacità di stabilire connessioni tra i vari argomenti e temi trattati, all'acquisizione dei concetti del linguaggio della disciplina, e alla capacità di applicarli in modo consapevole ai diversi contesti della vita sociale ed educativa.

E. Scabini-R. Iafrate, Psicologia dei legami familiari, Il Mulino, Bologna, 2019.
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Ulteriori riferimenti bibliografici verranno dati dal docente a lezione e successivamente inseriti su Blackboard.

Il corso si propone di offrire agli studenti la conoscenza degli snodi principali dello sviluppo storico-artistico, dal periodo neoclassico fino alla contemporaneità, e del valore educativo del patrimonio artistico.
Gli obiettivi dell’insegnamento sono finalizzati a: 1) fornire la consapevolezza delle modalità del lavoro storico-artistico, ponendo attenzione al lessico disciplinare, all’esame delle fonti e all’interpretazione storiografica; 2) muoversi in modo autonomo e critico nell’analisi di nuovi contesti storico-artistici, affinando la capacità necessaria a capire lo sviluppo interdisciplinare degli eventi culturali; 3) comprendere il contesto da cui nascono opere e movimenti, il loro nesso con l’attualità e i collegamenti in ambito formativo; 4) tradurre, infine, le tematiche presentate a lezione in chiave didattica.
Al termine del corso, lo studente dovrà essere in grado di: 1) mostrare di aver acquisito capacità di apprendimento, avendo recepito informazioni su opere, artisti e movimenti; 2) saper descrivere e distinguere opere, artisti e movimenti collocandoli nello spazio e nel tempo, con lessico e coerenza logica; 3) acquisire la conoscenza operativa e la capacità di approcciarsi ai temi storiografici con autonomia di giudizio; 4) costruire percorsi didattici interdisciplinari sui principali temi storico-artistici dal XVIII al XXI secolo, esaminando in modo critico il contesto in cui sono inseriti e gli eventuali aspetti storici, letterari, filosofici e musicali di riferimento; 5) maturare abilità comunicative in contesti diversi; 6) aver assimilato la capacità di apprendimento, vale a dire saper costruire una traccia di ricerca, effettuare rilevazioni e trasferire il sapere teorico in ambiti empirici.

Durante il corso si affrontano i maggiori temi della storia dell’arte dal neoclassico alla contemporaneità, previa introduzione metodologica della disciplina storico-artistica. Si focalizzano personalità, opere, collezioni e musei, ponendo attenzione al contesto storico da cui nascono, muovendo dalle premesse, i prodromi classici e medievali che hanno dato avvio al neoclassicismo e al neomedievalismo.
Viene affrontato il tema della conservazione del monumento e il valore che assume dal Settecento, rafforzandosi nell’Ottocento e strutturandosi nel corso del XX secolo, fino all’odierno concetto di bene culturale, alla questione della salvaguardia monumentale e della fruizione del patrimonio museale. Si esamina lo sviluppo dell’educazione al patrimonio storico-artistico che in Italia, durante il XIX secolo, si concretizza nel periodo postunitario. A questo proposito si analizzano le trasformazioni delle città tra Otto e Novecento, l’istituzione di musei, la realizzazione di sculture, nelle piazze principali, celebranti personaggi dell’antichità o del risorgimento, la produzione di stampe e dipinti dal tema storico, insieme al fiorire dell’illustrazione libraria dei classici della letteratura (ad es. E. de Amicis, Cuore, Milano, Treves, 1886, illustrato da A. Ferraguti, E. Nardi, A.G. Sartorio) che preparano ai valori della patria, le cui gesta sono oggetto dei nuovi allestimenti museali con finalità rievocative, memoriali e didattiche.
Simili motivazioni pedagogiche si ritrovano, sia pure declinate in modo differente, nel dopoguerra, e in modo particolare negli Stati Uniti, con l’avvio di produzioni cinematografiche per bambini (ad es. quelle di Walt Disney), i cui disegni animati traggono origine dalle forme artistiche dei monumenti, dei dipinti e delle sculture presenti nei maggiori cantieri europei.
Sono presentati il neoclassicismo, il romanticismo, la stagione dei realismi, l’impressionismo, la Belle époque, l’età delle avanguardie, il panorama tra le due guerre e la ricostruzione postbellica. Il corso intende offrire, inoltre, nozioni di museologia e di educazione al patrimonio storico-artistico sul piano internazionale, nazionale e regionale, con riferimento ai monumenti e alle collezioni lombarde, insieme ai beni Unesco territoriali.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Le attività laboratoriali sviluppano soggetti trasversali o monografici attraverso un breve approfondimento metodologico e tematico, che trasforma le conoscenze nell’abilità della progettazione didattica: un percorso che, dall’analisi alla sintesi, suggerisce proposte educative per la scuola dell’infanzia e per la scuola primaria sulle arti visive, dagli aspetti iconografici alle ragioni iconologiche.
La didattica prevede lezioni frontali in aula, coadiuvate da proiezioni, e la possibilità di partecipare a incontri, seminari o convegni propedeutici al corso. Sono previste uscite didattiche per la visita a monumenti, musei o mostre del territorio connesse alle tematiche trattate.
La didattica è integrata dai materiali messi a disposizione dello studente sulla piattaforma Blackboard, strumento necessario per le comunicazioni.
A completamento sono organizzate attività laboratoriali di progettazione e simulazione didattica.

L’esame è orale e consiste in un colloquio teso a verificare l’acquisizione dei contenuti esposti durante le lezioni, dei materiali didattici e della bibliografia prevista nel programma.
Il voto finale, espresso in trentesimi, tiene conto della solidità delle conoscenze, della ricchezza nell’articolazione discorsiva e della proprietà espressiva. Si verificherà la maturità di padroneggiare i principali snodi tematici e le questioni storiografiche sul lungo periodo; come pure la capacità di proporre e costruire percorsi didattici diversificati per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria, a seconda dei periodi cronologici, delle opere, dei contesti monumentali e dei settori museali.
La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

Gli studenti porteranno gli appunti delle lezioni e i materiali di approfondimento resi disponibili nella cartella “Materiali” della piattaforma Balckboard, a cui si devono iscrivere da subito per ricevere le comunicazioni.
Per la conoscenza generale si fa riferimento al manuale:
S. Settis, T. Montanari, Arte. Una storia naturale e civile, 3. Dal neoclassicismo al contemporaneo, testi di F. Belloni, C. Franzoni, Milano, Einaudi Scuola - Mondadori Education, 2020, Edizione Blu.
Per gli aspetti metodologici, storiografici, dell’educazione al patrimonio museale e della didattica attraverso le immagini:

• C. Cieri Via, Nei dettagli nascosto. Per una storia del pensiero iconologico, Roma, Carocci, 1994. Acquista da VP
• A. Lugli, Museologia, Milano, Jaca Book, 1992. Acquista da VP
• M. Bussagli, Disney e l’arte, Milano, Giunti editore, 2017. Acquista da VP
• F. Stroppa, Brescia, l’asse storico monumentale di via dei Musei: San Salvatore-Santa Giulia, archetipo della rinascita culturale tra Otto e Novecento, «Arte Medievale», s. IV, XII (2022), pp. 199-220.
• F. Stroppa, Napoleone e l’immagine della corona ferrea, in Tra Parigi e Milano. La corte napoleonica e le sue relazioni internazionali, Atti del convegno internazionale di studio (Milano, Palazzo Reale, 14-15 ottobre 2021), a cura a cura di P. Cordera, G. D’Amia, J. Ebeling, E. Riva, Milano, Mimesis edizioni, 2025, pp. 123-135. Acquista da VP
• F. Stroppa, Nicola Ciletti, in Il Museo del Sannio di Benevento, 1873-2023, a cura di M. Rotili, Benevento, La Provincia Sannita, 2025, pp. 459-528.
  A scelta, gli studenti porteranno uno dei seguenti saggi relativi a due esempi monumentali lombardi:
• F. Stroppa, Desiderio. La basilica di San Salvatore di Brescia: dal monastero al museo, Prefazione di M. Rotili, Premessa di G. Archetti, Spoleto-Milano, Fondazione CISAM, 2018 (le sezioni da scegliere sono da concordare con il docente).
• Don Orione e il Piccolo Cottolengo Milanese (1933-2013), Atti del convegno di studio (Milano, Università Cattolica del Sacro Cuore, 17 gennaio 2014), a cura di G. Archetti, Roma, Edizioni Studium, 2015 (le sezioni da scegliere sono da concordare con il docente).

Obiettivo del corso è offrire un quadro di riferimento teorico-critico sulle principali questioni della valutazione nel contesto scolastico e sviluppare conoscenze e competenze metodologiche per valutare correttamente, con particolare riferimento alla scuola dell'infanzia e alla scuola primaria.
Al termine del corso, lo studente sara in grado di:
conoscere i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della valutazione in campo educativo e scolastico, con riferimento ai diversi paradigmi e approcci valutativi;
distinguere le diverse funzioni della valutazione e i principali soggetti e attori coinvolti nei processi valutativi nella scuola;
utilizzare correttamente i concetti, il linguaggio e le competenze metodologiche della valutazione sia per analizzare criticamente situazioni valutative scolastiche sia per individuare e proporre eventuali miglioramenti;
progettare e costruire semplici strumenti valutativi, o selezionarli e adattarli a partire da strumenti già esistenti, in relazione agli obiettivi di apprendimento;
leggere, interpretare e utilizzare in chiave migliorativa i dati valutativi provenienti da fonti interne ed esterne alla scuola;
orientarsi criticamente nel Sistema Nazionale di Valutazione e comprendere il ruolo delle prove INVALSI e delle indagini internazionali nel quadro della valutazione di sistema;
dimostrare autonomia di giudizio nell'analisi critica di strumenti e pratiche valutative e nella loro contestualizzazione nella pratica docente.

Il corso analizza gli aspetti fondamentali della valutazione educativa, nella dimensione teorica e in quella operativa, con particolare riferimento alla scuola dell'infanzia e alla scuola primaria. I contenuti sono articolati in tre moduli.
Modulo 1 -- Fondamenti teorici e approcci alla valutazione
Significato, funzioni e approcci della valutazione in campo educativo e scolastico.
Soggetti e attori della valutazione nella scuola: chi valuta, perché, come, quando, cosa.
Misurare e valutare: differenze, relazioni, implicazioni.
Modulo 2 -- La valutazione degli apprendimenti nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria
Oggetto, fasi e funzioni della valutazione degli apprendimenti.
Valutazione formativa e sommativa; valutazione in itinere, periodica e finale.
Prove di valutazione e strumenti di misurazione: tipologie, costruzione, criteri di qualità
Voti, giudizi e restituzione dei risultati.
Valutazione e autovalutazione degli alunni.
Modulo 3 -- La valutazione di sistema
Il Sistema Nazionale di Valutazione in Italia: struttura, attori, funzioni.
L'autovalutazione e la valutazione esterna delle scuole: il Rapporto di Autovalutazione e il Piano di Miglioramento.
Le prove INVALSI: finalità, struttura e utilizzo dei risultati.
Le indagini internazionali sugli apprendimenti (PISA, PIRLS, TIMSS): caratteristiche e utilizzo dei dati in chiave migliorativa.
Il corso prevede lezioni espositive, presentazioni di esempi e casi, attività di analisi ed esercitazioni pratiche in aula.

L'esame finale consiste in una prova scritta strutturata, con domande a risposta chiusa e/o semistrutturata, volta ad accertare sia la conoscenza e la comprensione critica dei contenuti del corso sia la capacità di applicarli a situazioni scolastiche concrete.
Le modalità di svolgimento della prova e i criteri di valutazione saranno comunicati dal docente sulla piattaforma Blackboard all'inizio delle lezioni.

Per prepararsi all’esame gli studenti potranno avvalersi dei seguenti testi e materiali:
M. Giganti (2025). La valutazione formativa: risorsa per l’apprendimento. Milano: FrancoAngeli (pp.13-51, disponibile in OpenAccess)
G. Guglielmini-C. Corsini (a cura di) (2025). Sguardi sulla valutazione. Bologna: Il Mulino (i capp. V e VII) Acquista da VP
G. Domenici-P. Lucisano-V. Biasi (a cura di) (2021). Ricerca sperimentale e processi valutativi in educazione. Milano: McGraw Hill (pp. 14-123; 132-139; 291-317)
Acquista da VP
Gli altri materiali di riferimento per lo studio e la preparazione all'esame (slides, schede, letture integrative, esempi) saranno messi a disposizione dal docente sulla piattaforma Blackboard all'inizio delle lezioni.
Per eventuali esigenze particolari riguardanti la bibliografia gli studenti potranno contattare direttamente il docente.

Introdurre gli studenti alla musica e alle sue funzioni formative. Acquisire la conoscenza degli elementi di base dell’alfabetizzazione musicale e delle metodologie didattiche, con riflessioni sul valore dell’esperienza laboratoriale in un’ottica di inclusione e di sostegno ai bisogni educativi speciali, sull’importanza dell’utilizzo della voce, sulle possibilità offerte dalle tecnologie.
Al termine del corso ci si attende che lo studente sia consapevole delle competenze necessarie per elaborare efficaci percorsi educativi per il bambino attraverso la musica e perciò abbia acquisito:
la conoscenza e la pratica degli elementi di base della disciplina;
l’apprendimento delle tappe di sviluppo musicale del bambino, e di come la musica si inserisca nella sua crescita, anche in presenza di difficoltà nell’apprendimento;
la capacità di un ascolto attivo e critico del paesaggio sonoro e del repertorio musicale;
la conoscenza delle principali metodologie didattiche, con un’attenzione particolare alla vocalità e al valore inclusivo della musica, anche tramite il rapporto con l’arte visiva.

I semestre
Le funzioni formative della musica; indicazioni dalle neuroscienze, con un’attenzione particolare rispetto alla percezione del linguaggio, l’attenzione, la memoria; gli elementi teorici di base della disciplina: analisi, modalità di insegnamento. L’ascolto nei suoi vari aspetti di comunicazione e di conoscenza: vissuto, affettività, contesti e valori culturali e storici. Analisi di brani di vari generi ed epoche.
II semestre
Metodologie per l’insegnamento della musica, con riferimenti storici e analisi di recenti proposte; riflessioni sul metodo laboratoriale e delle sue potenzialità inclusive, con un approfondimento sulla vocalità infantile, sulle possibilità della musica di portare benefici a soggetti con difficoltà, in particolare nelle sindromi delle spettro autistico. Potenzialità della musica in presenza di disturbi dell’apprendimento; suono, colore, arti visive; l’influenza e l’utilizzo dei media e delle tecnologie (LIM, Digital Board, software didattici).
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni in aula con sussidi audiovisivi e materiale messo a disposizione tramite Blackboard.

Esame in forma orale; tramite alcune domande, vengono valutati i seguenti elementi: la conoscenza dei testi e dei materiali in bibliografia, le capacità di collegamento tra gli stessi, la proprietà del linguaggio. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del laboratorio.

L. Mari (a cura di), Vivere la musica nella scuola dell’infanzia e primaria. Elementi di teoria, metodologia e didattica, UTET Università, Torino, II edizione 2025
C. Meini-G.Guiot-M.T.Sindelar, Autismo e musica. Il modello Floortime nei disturbi della comunicazione e della relazione, Erickson, Trento, 2023
A. Anceschi, Musica Picta, Erickson, Trento, 2022, pp. 19-23; 79-101:179-183; 201-205
Tre brevi saggi (si danno i link, ma verranno anche inseriti su Blackboard):

• F. Ferrari, Dialoghi sonori, giochi cantati di gruppo, comunità di pratica musicali: scaffold inclusivi per le soglie dello sviluppo psico-affettivo, «Quaderni di Pedagogia e Comunicazione musicale», vol. 6, EUM, Macerata, 2019 pp. 101-121 https://www.academia.edu/42069056/Quaderno_n_6_FERRARI
• S. Magnani, La voce bambina, (https://www.silviamagnani.it/articoli/cura-della-voce/disfonia-evolutiva/la-voce-bambina/, scaricabile come e-book free)
• E. Strobino, Comporre (con) paesaggi sonori, Musicheria.net, 2017, https://www.musicheria.net/wp-content/uploads/2017/01/1-Comporrecon-paesaggi-sonori.pdf

Il corso si propone di fornire i contenuti normativi dei principali istituti del diritto amministrativo e della legislazione scolastica.
Al termine dell’insegnamento, oltre ad avere acquisito la conoscenza sicura degli stessi istituti, lo studente sarà in grado di

• comunicare e collaborare efficacemente con altre professionalità;
• cooperare, negoziare e mediare con altri professionisti, con interlocutori pubblici e privati ecc.;
• entrare in contatto e dialogare con i diversi soggetti coinvolti come destinatari o come interlocutori nelle attività implicate dalla professione di coordinamento, progettazione, ricerca e consulenza, nel rispetto delle loro competenze e peculiarità;
• rapportarsi e collaborare con altre figure professionali in funzione di obiettivi condivisi;
• saper svolgere in maniera critica attività di studio, progettazione e ricerca all'interno di équipes interdisciplinari e interistituzionali.

La legislazione scolastica ed il diritto amministrativo
Gli istituti costituzionali della legislazione scolastica
L’organizzazione amministrativa della Pubblica istruzione a livello statale ed a livello delle autonomie territoriali.
L’autonomia delle istituzioni scolastiche e la loro organizzazione
Il sistema nazionale di valutazione
L’inclusione scolastica
L’istruzione non statale
Le responsabilità giuridiche e lo status degli operatori della scuola
Lezioni in aula.

L’accertamento della preparazione avviene attraverso colloqui orali. Nel caso di grande numero di iscritti agli appelli potranno essere svolti esami in forma scritta secondo modalità da definire durante il corso. I risultati di apprendimento vengono valutati facendo riferimento all’acquisizione dei contenuti della normativa, alla capacità di collegamento tra i vari istituti del sistema giuridico, alla capacità di considerare l’applicazione delle regole e dei principi nella realtà economico-sociale.

F. Midiri, Lezioni di legislazione scolastica, Napoli, Editoriale Scientifica, 2023. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti le basi teoriche per riconoscere prevenire ed accompagnare, nel contesto della scuola primaria, il disagio esistenziale e la sofferenza psichica di adulti e bambini.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:

• distinguere le diverse categorie diagnostiche che danno nome alla sofferenza psichica;
• individuare le risorse professionali più adeguate a sviluppare interventi educativi integrati con altri operatori della salute mentale.

Il corso affronterà innanzitutto la storia del tentativo di varie culture di dare nome all’inquietudine e al disagio psicologico, per giungere ad una discussione integrata dell’approccio clinico e delle risposte sociali alla diversità comportamentale.
Verranno poi discussi i concetti di sofferenza psicologica, disagio esistenziale e disturbo psichico, con particolare attenzione al tema dei vissuti personali, delle emozioni e del disadattamento sociale.
Infine, sarà fornito un quadro di orientamento delle risorse professionali e delle strategie utili ad accompagnare e ridurre la sofferenza di rilevanza clinica.
Il corso prevede lezioni di approfondimento teorico in aula, discussioni su tematiche specifiche, lavori pratici guidati con analisi di video e case history; testimonianze e interventi di esperti.

Metodo di valutazione
L'esame si svolge in forma scritta, con un eventuale ulteriore colloquio orale, solo nel caso in cui la Commissione d’esame ritesse necessario verificare l’attendibilità della prova svolta. La prova consiste in tre domande aperte, di equale peso.
Mediante la prova scritta, gli studenti dovranno dimostrare di conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave della disciplina, trattati nella sezione istituzionale del corso. Dovranno altresì dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni. In questo contesto si insisterà sulle letture in programma, da svolgersi in maniera puntuale e completa, nonché integrata con l’insieme dei materiali proposti e le lezioni del corso.
Ai fini della valutazione, concorreranno la pertinenza, la completezza e la correttezza delle risposte; la comprensione dei concetti, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.

L. Occhini, Psicologia clinica per insegnare, Zanichelli, Bologna, 2023. Acquista da VP
John W. Barnhill (2024) DSM-5-TR Casi Clinici, Raffaello Cortina Editore. Acquista da VP