Scienze Della Formazione Primaria Piacenza

L’obiettivo generale del corso è quello di introdurre le studentesse e gli studenti ad una conoscenza di base, critica e didatticamente orientata, delle civiltà antiche del Vicino Oriente e del Mediterraneo e della civiltà medievale.
Gli obiettivi specifici dell’insegnamento sono: a) promuovere uno studio critico della disciplina, attento all’aspetto documentario, alla metodologia della ricostruzione e della interpretazione storica e alle categorie moderne di periodizzazione storica; b) sviluppare la consapevolezza dell’importanza di problematiche e figure storiche del mondo antico e medievale nello sviluppo successivo dell’esperienza storica mondiale; c) cogliere la pertinenza educativa e didattica delle tematiche affrontate.
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di: a) conoscere e interpretare i principali fenomeni storici del Mediterraneo antico e medievale utilizzando il linguaggio appropriato; b) comprendere le specificità del presente in relazione ai sistemi storici del passato; c) sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva in riferimento sia ad aspetti cruciali in tema di cittadinanza emergenti nella riflessione delle civiltà antiche e di quella medievale, sia a tracce significative del passato permanenti nel territorio; d) costruire percorsi didattici che sviluppino con contenuti appropriati i cosiddetti ‘quadri di civiltà’ e che colleghino questioni della modernità e della contemporaneità ad aspetti culturali, politici e religiosi radicati nel passato antico e medievale.

In considerazione di quanto previsto dalle nuove Indicazioni nazionali (2026), che assegnano alla scuola primaria le conoscenze storiche che riguardano il periodo compreso tra la comparsa dell’uomo e la fine della civiltà di Roma antica, il corso presenta i principali problemi di periodizzazione e di orientamento geostorico a partire dalla preistoria e dalla nascita delle civiltà del Vicino Oriente antico per poi soffermarsi su temi e protagonisti della civiltà greca, dalla protostoria minoica all’ellenismo, e della civiltà romana, dalle origini, nel contesto dell’Italia antica, alla tarda antichità e alla formazione del mondo medioevale.
Lezioni in aula, frontali e dialogate, con l’ausilio della piattaforma multimediale Blackboard. Gli argomenti sono presentati attraverso l’utilizzo delle fonti antiche (testi storico-letterari in traduzione italiana, fonti archeologiche, monumentali, epigrafiche e numismatiche), di cartine storico-geografiche e di strumenti multimediali.

L’esame è orale e consiste in un colloquio con domande relative agli argomenti del coso, ai materiali pubblicati in Blackboard e alla bibliografia.
I criteri di valtuazione sono: a) conoscenza degli argomenti trattati a lezione e nella bibliografia d’esame, con adeguato inquadramento cronologico e geografico; b) chiarezza espositiva e proprietà di linguaggio; c) capacità di stabilire collegamenti storici significativi tra le varie civiltà trattate durante il corso; d) capacità di cogliere i differenti nessi storici tra antichità e contemporaneità.

1. Materiali forniti a lezione e disponibili sulla piattaforma Blackboard.
2. Nuove Indicazioni nazionali (2026) disponibili in Blackboard.
3. V. Saldutti-A. Visconti, Storia antica. Vicino Oriente, Grecia, Roma, Napoli, Tiotinx, 2020, ISBN 9788894484915.
4. A. Barbero-C. Frugoni, Medioevo. Storia di voci, racconto di immagini, Laterza, Bari, 2021. ISBN 97 8885 8119 297. (v. Avvertenze).
Per la comprensione dei riferimenti geografici antichi, si consiglia un atlante storico, reperbile in biblioteca o anche già posseduto. Mappe geostoriche saranno rese disponbili anche in Blackboard.
Per agevolare la preparazione dell’esame, si consiglia di affiancare allo studio della bibliografia sopra riportata la consultazione di un buon manuale di storia antica e medievale in uso nella scuola superiore.

Il corso si prefigge di far conoscere gli obiettivi e le forme del movimento adattate all’infanzia e alla fanciullezza, intesi come periodi di crescita motoria, socioaffettiva ed intellettivo-cognitiva.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere e comprendere:
a) le teorie del movimento sapendole collocare nel contesto psico-pedagogico;
b) le caratteristiche psico-motorie dell’età evolutiva e i principali aspetti della didattica delle attività ludico-motorie adattate all’età e al genere;
c) la metodologia e le strategie per l’inclusione, l’autocontrollo e la percezione di sé.
Saprà applicare tali conoscenze nella progettazione e conduzione delle attività ludico-motorie orientate alla crescita cognitiva, sociale e motoria del bambino.
In aggiunta, conoscerà le competenze comunicative utili alla relazione educativa e alla capacità di valutare in modo appropriato il risultato dell’apprendimento negli allievi.

Parte teorica
Il movimento umano e le sue forme nell’ambito della cultura e dei valori contemporanei
Promozione della salute e sani stilli di vita
La carenza di movimento: ipocinesi ed analfabetismo motorio
Attività motoria e sviluppo socio-intellettivo, affettivo e morale
Funzioni, strutture e effetti del movimento umano
Lo sviluppo motorio: ontogenesi ed evoluzione degli schemi motori di base dalla nascita agli 11 anni
I prerequisiti funzionali e la loro strutturazione
L’educazione psico-motoria nei suoi vari aspetti e le relazioni tra accrescimento corporeo, sviluppo neuro motorio e psichico.
L’apprendimento motorio e lo sviluppo delle capacità coordinative e condizionali nell’età evolutiva
Schema corporeo e self efficacy
Strumenti, metodi e contenuti dell’intervento didattico: dalla progettazione alla lezione
Le strategie didattiche
La valutazione in educazione motoria
Il corpo mediatore attivo dell’apprendimento
Attività motorie e sportive inclusive
Le attività motorie curricolari ed extracurricolari
Parte pratica
Sviluppo della socialità
Educazione sensoriale
Educazione posturale
Educazione respiratoria
Espressività corporea
Percezione ed organizzazione spazio-temporale e sviluppo della lateralità
L’embodied cognition
I giochi tradizionali popolari
Dagli schemi motori di base alle prime forme di gestualità applicata allo sport
Dalla macro-progettazione alla programmazione operativa: la sequenza didattica, l’unità di lavoro e l’unità di apprendimento per le differenti età
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore, sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Il corso è articolato in: lezioni teoriche a corsi riuniti in aula, lezioni teorico-pratiche a corsi distinti o riuniti in palestra e laboratori pratici in palestra.

L’esame si svolge in due parti entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
una prova scritta sulla parte teorica del corso che consiste in 20 item a risposta multipla. Alle 20 domande viene assegnato un punteggio pari a 0,75 (risposta corretta) oppure 0 (risposta errata). Per accedere al colloquio orale il punteggio minimo è di 8,25. Questa parte si prepara attraverso lo studio dei testi 1 e 2 presenti in bibliografia e dei documenti messi a disposizione dal docente in Blackboard nell'area del corso
una prova orale che consiste in un colloquio relativo ai testi indicati nella bibliografia e agli approfondimenti della parte teorico-pratica sui percorsi di apprendimento trattati nelle lezioni e nei laboratori. La valutazione di questa parte, alla quale concorrono la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso e la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte, viene espressa in quindicesimi. Questa parte si prepara sul testo 3 + uno a scelta tra il 4, 5 e 6 presenti in bibliografia.
Per accedere all'esame sarà necessario avere ottenuto la convalida del laboratorio, che sarà data dal docente previa verifica della frequenza dello studente alle attività per l’intero monte ore previsto.
Il voto finale è frutto della somma delle valutazioni ottenute nelle due parti.

Il corso intende fornire i quadri concettuali e gli strumenti metodologici della geografia in funzione del suo insegnamento nella scuola dell’infanzia e primaria. Nel primo modulo verranno trattati gli elementi indispensabili per una comprensione e interpretazione dell’organizzazione spaziale e territoriale del mondo nell’epoca dell’Antropocene in un’ottica di formazione geografica consapevole e critica. Nel secondo modulo si approfondiranno gli aspetti didattici utili sia per rendere i bambini e le bambine parte attiva nella costruzione delle proprie conoscenze e competenze spaziali e territoriali, sia per progettare percorsi formativi incentrati sulla sostenibilità e la cittadinanza.
Al termine del corso gli studenti e le studentesse saranno in grado di:
descrivere e comprendere i processi territoriali attraverso le trasformazioni del rapporto uomo-ambiente in ottica transcalare, dal locale al globale;
utilizzare il linguaggio e i modelli geografici per l’analisi e l’interpretazione dei sistemi territoriali;
sviluppare percorsi didattici relativi ai temi della geografia rivolti alla scuola dell’infanzia e primaria, in un’ottica di cittadinanza attiva.

1. Nel primo modulo si affronteranno i seguenti punti:

• i principi e i concetti chiave della geografia;
• i metodi e gli strumenti della disciplina;
• le principali dinamiche territoriali del mondo contemporaneo (globalizzazione, Antropocene, migrazioni, sostenibilità, sviluppo e sottosviluppo, governo del territorio, squilibri);
  la geografia regionale (studio dello spazio locale, dell’Italia, delle principali aree geografiche del mondo);
  2. Il secondo modulo verterà sulla didattica della geografia, trattando:
• la dimensione spaziale e la strutturazione del pensiero geografico nell’infanzia;
• la geografia nel curricolo della scuola dell’infanzia e di quella primaria;
• gli strumenti e i metodi per l’insegnamento della geografia;
• le nuove prospettive didattiche per l’educazione all’ambiente, al territorio, al paesaggio e alla cittadinanza.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali, affidate a conduttori esperti, volte a sperimentare specifiche tematiche e metodologie geografiche. Ciascuna edizione di laboratorio (1 CFU) sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi con il docente e basati su criteri di: partecipazione, completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Il corso si compone di lezioni frontali e dialogate, di discussioni su tematiche specifiche, di esercitazioni individuali, di uscite didattiche e di laboratori a frequenza obbligatoria (1 CFU). Le informazioni comunicate a lezione saranno disponibili anche sulla piattaforma online Blackboard.

La valutazione verrà espressa in sede di esame orale sulla base: della conoscenza dei temi affrontati; della padronanza lessicale e della chiarezza espositiva; della capacità di elaborare collegamenti e riflessioni critiche; della capacità di applicare in ambito didattico le conoscenze apprese. Per favorire l’acquisizione delle conoscenze, durante l’anno è prevista una prova scritta intermedia facoltativa: il programma, la modalità di svolgimento e la calendarizzazione della prova saranno rese note attraverso la piattaforma Blackboard a inizio dicembre. La parte di programma relativa alla prova intermedia non sarà oggetto di ulteriori domande in sede di esame orale e la sua votazione, se positiva, costituirà la base di partenza per la valutazione finale (con un peso del 40% sul voto complessivo). La valutazione positiva dell’esame è subordinata al superamento del laboratorio.

Per il punto 1 del programma:
C. Simonetta-C. Giorda, Il nuovo Professione Geografo. Obiettivo 2050. Strumenti e saperi per comprendere il mondo, Loescher, Torino, 2025.
A. Frémont, Vi piace la geografia?, Carocci, Roma, 2007.
Per il punto 2 del programma:
C. Giorda, Il mio spazio nel mondo, Carocci, Roma, 2014.
T. Gilardi-P. Molinari (a cura di), Materiali di didattica della Geografia. Edizione 2026, EduCatt, Milano, 2026.
P. Molinari-E. Riva (a cura di), Spazi e tempi della cittadinanza. Idee e percorsi interdisciplinari per la didattica, Mimesis, Milano-Udine, 2017.
Un testo a scelta tra i seguenti:
S. Giarolli, Il filo del palloncino. Idee e spunti per la didattica della geografia, EDUCatt, Milano, 2018.
S. Giarolli, S. Mandelli, Una geografia per la scuola dell’infanzia, EDUCatt, Milano, 2025.
I materiali delle lezioni – resi disponibili nel corso online in Blackboard – e le attività svolte durante il corso sono parte integrante dell’esame.

Obiettivo dei corsi proposti dal SeLd’A (I livello) della durata di 60 ore è portare gli studenti al livello B1 intermedio del Common European Framework of Reference. Al termine del corso lo studente avrà consolidato le sue conoscenze lessicali e grammaticali a livello B1, saprà parlare di argomenti familiari, saprà comprendere testi scritti e orali brevi e di media lunghezza; saprà dialogare in ambiti familiari e lavorativi, saprà produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o di suo interesse; sarà in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Vocabolario fondamentale per esprimersi nelle situazioni di vita quotidiana e lavorativa.
Numeri: cardinali (anche decimali) e ordinali; data; ora; prezzi; percentuali;
Alfabeto e spelling; ortografia e punteggiatura.
Principali strutture morfosintattiche della lingua inglese:
ordine delle parole e struttura delle frasi;
principali tecniche di Word Formation;
forme verbali: affermativa, interrogativa (strutture interrogative con what, where, when, who, whose, which, how, why), negativa; strutture seguite da gerundio o infinito; forme ellittiche;
uso dei seguenti tempi verbali: present simple, present continuous, present perfect simple, present perfect continuous, past simple, past continuous, past perfect simple, past perfect continuous; futuro espresso con will, shall, be going to, present continuous e present simple; condizionale presente; imperativo; infinito; tempi passivi;
verbi modali: can, could, will, would, shall, should, may, might, must, need, have to, be allowed, ought to;
frasi ipotetiche: tipo zero, tipo 1, tipo 2;
discorso indiretto;
sostantivi: singolare, plurale, numerabili/non numerabili, nomi composti, genitivo sassone;
pronomi: personali, possessivi, dimostrativi, indefiniti e quantifiers (some, any, much, many, a few, a lot of, all,...), relativi;
aggettivi: possessivi; dimostrativi; colore, dimensione, forma, qualità, nazionalità; forme comparative e superlative regolari e irregolari;
avverbi: di tempo, di modo e di luogo; posizione dell’avverbio nella frase;
articoli;
preposizioni: di luogo, di tempo, di moto, di compagnia e d'agente; in collocazioni dopo sostantivi, aggettivi e verbi.
Per verificare l'effettivo livello di conoscenza della lingua inglese, prima dell’inizio delle lezioni (a settembre), agli studenti viene proposto l'English Placement Test.
In base al livello emerso nel Test, gli studenti che hanno dimostrato una conoscenza della lingua inglese:
già pari e/o superiore al livello obiettivo del corso, sono ammessi a sostenere l’esame di idoneità nella sessione estiva anticipata (gennaio / febbraio, anziché a maggio / giugno);
insufficiente e/o inferiore al livello obiettivo del corso, sono ammessi a frequentare il corso di 60 ore, che comprende lezioni ed esercitazioni in aula.
Tutti gli studenti che non hanno svolto il Placement Test sono ammessi a frequentare il corso di 60 ore.
Per acquisire o consolidare le competenze ricettive (ascoltare e leggere) e produttive (parlare e scrivere) necessarie per raggiungere il livello B1 e quindi per superare la prova di idoneità, si consiglia agli studenti sia una partecipazione attiva alle lezioni (che prevedono spiegazioni dettagliate ed esercizi atti a sviluppare le quattro abilità di base), che lo studio individuale secondo le indicazioni del docente.

L'esame si svolge in due parti, entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
1. Esame scritto informatizzato che consiste in:

• comprensione orale (ascolto) con esercizi di completamento e scelta multipla;
• comprensione scritta con domande a scelta multipla e riordino delle sequenze di un testo;
• esercizi di use of English (scelta multipla, gap filling).
  L'accesso alla prova orale presuppone il superamento positivo della prova scritta, che pertanto resta valida solo nella sessione in cui è stata superata. Se lo studente non supera la prova orale nella stessa sessione in cui ha superato la prova scritta, dovrà ripetere l'esame intero, scritto e orale.
  2. Esame orale durante il quale lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di:
  a) saper fornire una presentazione personale ed effettuare lo spelling delle parole proprie della presentazione personale;
  b) interagire sia con l’esaminatore sia con i propri colleghi sulle tematiche in programma;
  c) descrivere una foto;
  d) fornire la definizione di alcune parole tra quelle presenti nel libro di testo adottato.
  L’esito della prova superata sarà verbalizzato con APPROVATO.

C. Latham-Koenig , C. Oxenden, J. Lambert, K. Chomacki, English File A2/B1 5th Edition: Student’s Book and Workbook with key with digital pack Oxford University Press, 2025, ISBN 9780194145589
Grammatica di riferimento consigliata:
R. Murphy, Essential English Grammar in Use – Edizione italiana – quarta edizione con soluzioni ed ebook, Cambridge University Press
Oppure
M. FOLLEY - D. HALL, My Grammar Lab – Intermediate– with key, Pearson
Altro materiale fornito durante il corso e disponibile su Blackboard.

Il corso si propone di:
fornire le conoscenze di base, promuovere l’acquisizione di capacità applicative e avviare lo sviluppo di competenze metodologiche utili per orientarsi nel campo della ricerca empirica in campo educativo. Tali conoscenze e competenze sono essenziali per comprendere il ruolo che può assumere la ricerca nelle classi e nella scuola, anche nella prospettiva del miglioramento e della sperimentazione;
accompagnare gli studenti nello sviluppo di una postura euristica e riflessiva.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento lo studente dovrà conoscere:
il linguaggio specifico della disciplina;
le funzioni della ricerca in ambito scolastico;
le connessioni tra ricerca e riflessività;
le principali tipologie della ricerca empirica;
le fasi di conduzione di una ricerca empirica;
i principali strumenti per la rilevazione di dati empirici.
Applicare conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento lo studente dovrà saper:
utilizzare correttamente il linguaggio specifico della disciplina;
leggere, comprendere e analizzare criticamente report di ricerca;
riflettere criticamente sulla propria attività didattica e sulle proprie scelte;
scegliere e progettare semplici dispositivi e strumenti di ricerca.
“Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di
apprendimento”
Al termine del corso lo studente dovrà essere in grado di:
esercitare una articolata capacità di giudizio utile, in particolare, per discriminare la qualità dei dispositivi e degli esiti di progetti di ricerca;
comunicare e argomentare efficacemente le scelte metodologiche effettuate sia in contesti di ricerca sia scolastici;
apprendere criticamente dalla propria esperienza ponendo in essere modalità di lavoro riflessive.

Nel Corso saranno approfonditi i seguenti nuclei tematici:
a. La scuola come laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione
b. La ricerca come risorsa per la professionalità del docente
c. Le competenze di metodo nella pratica professionale docente (con particolare attenzione alla documentazione e all’osservazione)
d. Le principali tipologie di ricerca empirica
e. La progettazione di una ricerca empirica (compiti del ricercatore)
f. Gli strumenti per la rilevazione dei dati, con particolare attenzione ai metodi osservativi.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Il Corso prevede l’impiego di strategie didattiche complementari: lezioni frontali, lezioni partecipate, analisi di caso, attività pratiche guidate.

Metodo di valutazione
L’accesso all’esame è subordinato alla frequenza e al superamento del laboratorio.
L’esame è articolato in due parti: 1) una prova scritta 2) un colloquio orale.
Per accedere al colloquio orale gli studenti dovranno consegnare (almeno 2 settimane prima della data dell’appello) un elaborato finalizzato a mobilizzare le competenze metodologiche, steso a partire dal format messo a disposizione sulla piattaforma Blackboard al quale saranno attribuiti da 0 a 5 punti. In caso di giudizio insufficiente (pari a 0 punti) non sarà possibile accedere al colloquio orale.
Il colloquio orale verterà sulla verifica dei contenuti inclusi nella bibliografia e affrontati durante le lezioni ed i laboratori attraverso l’impiego di domande di carattere generale e quesiti di ragionamento, anche a partire dai prodotti realizzati dagli studenti. In questa sede saranno attribuiti da 0 a 26 punti che si sommeranno a quelli attribuiti all’elaborato scritto (da 1 a 5).
Per la valutazione dell’elaborato si terrà conto dei seguenti criteri: rispetto del format; completezza e correttezza delle informazioni inserite; coerenza, validità interna e capacità di giustificazione delle scelte metodologiche effettuate; capacità di rielaborazione critica del percorso svolto.
Per la valutazione del colloquio orale si terrà conto dei seguenti criteri: correttezza e qualità delle risposte fornite, proprietà di linguaggio, chiarezza espositiva, capacità di ragionamento e rigore analitico, capacità di rielaborare i contenuti in modo critico, qualità dell’argomentazione logica e metodologica.

K. Montalbetti-C. Lisimberti, Ricerca e professionalità educativa. Risorse e strumenti, Pensa, Lecce, 2015.
R. Cassibba-N. Salerni, L’osservazione nei contesti educativi, Carocci, Roma, 2023.
Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituisce parte integrante della bibliografia.

Il corso intende fornire agli studenti e alle studentesse: le categorie di base della Pedagogia generale, il quadro delle principali questioni connesse al sapere pedagogico, i concetti chiave dell’azione educativa nei sistemi sociali e scolastici contemporanei. All’interno di questa cornice si propone di perseguire i seguenti obiettivi:
accostare gli studenti e le studentesse alla conoscenza e comprensione dell’educazione come componente fondamentale della dinamica sociale e dello sviluppo umano;
favore la conoscenza e la comprensione della pedagogia come sapere qualificato dalla circolarità teoria/prassi;
favorire l’approfondimento delle principali categorie concettuali (fini, metodi, ambienti, figure) che danno origine a diverse teorie pedagogiche e differenti prassi educative, con una particolare attenzione alla prospettiva personalista;
sviluppare la conoscenza e la comprensione delle caratteristiche della relazione educativa;
favorire l’approfondimento del diritto all’educazione all’interno del quadro complessivo dei diritti dell’infanzia e dell’adolescenza.
sviluppare la comprensione della prospettiva comunitaria dell’educazione e promuovere la conoscenza delle principali caratteristiche del sistema di istruzione e formazione italiano, anche alla luce delle recenti normative;
favore la comprensione critica delle categorie chiave di educando, insegnamento, scuola, metodo, alleanza, attraverso l’approfondimento di alcuni autori.
Al termine dell’insegnamento lo studente/la studentessa sarà in grado di:

• Conoscere e comprendere i fondamenti epistemologici della pedagogia.
• Descrivere, con un lessico preciso, i concetti fondamentali del sapere pedagogico e dell’azione educativa.
• Descrivere le principali prospettive pedagogiche.
• Descrivere le caratteristiche della relazione educativa.
• Mettere in rapporto i diritti dell’infanzia e dell’adolescenza con l’azione educativa.
• Delineare il ruolo del territorio e della comunità sociale nell’educazione.
• Descrivere le caratteristiche del sistema italiano di istruzione e formazione.
• Problematizzare il concetto di educando, insegnamento, scuola, metodo, alleanza educativa.
• Delineare i concetti fondamentali della prospettiva pedagogica di alcuni autori di riferimento della pedagogia italiana.

Prima parte:
a. L’educazione come fattore intrinseco della società umana.
b. La pedagogia come sapere teorico – pratico.
c. Le principali prospettive pedagogiche.
d. La pedagogia personalista.
e. I fini, i metodi, gli ambienti e le figure dell’agire educativo
f. La relazione educativa tra comunicazione e cura
Seconda parte:
a. L’educazione come impegno della comunità
b. Il diritto all’educazione dei bambini.
c. La struttura e le parole chiave dell’attuale sistema italiano di istruzione e formazione
d. L’idea di educando, insegnamento, scuola, metodo, alleanza educativa in alcuni autori della pedagogia italiana contemporanea.
e. La dimensione emotiva dell’educare
Lezioni in aula, lavori di gruppo, confronto con esperti, approfondimento di alcuni testi. Gli appunti delle lezioni e slide saranno resi disponibili sulla piattaforma Blackboard.

L’esame finale sarà sostenuto in forma orale. Gli studenti e le studentesse possono sostenere una prova intermedia (la cui modalità verrà precisata alla fine del mese di novembre) che si svolgerà durante la pausa di gennaio-febbraio 2027 tra i due semestri di lezione. I contenuti della prova intermedia riguarderanno la prima parte del corso e saranno precisati sulla piattaforma Blackboard nel mese di dicembre.
La modalità di iscrizione alla prova intermedia sarà comunicata durante le lezioni e indicata sulla piattaforma Blackboard.
La valutazione sarà formulata tenendo conto dei seguenti criteri: chiarezza espositiva, completezza, coerenza delle riflessioni, capacità di collegamento tra aspetti generali e aspetti particolari.

Prima parte:
1. Slide del corso.
2. A. Bellingreri (ed.), Lezioni di pedagogia fondamentale, La Scuola, 2017 [i capitoli (nel testo chiamati “lezioni”): 1; 2; 3; 4; 6, 7; 8; 18]. Acquista da VP
3. G. Mari, La relazione educativa, Scholé, Brescia, 2019. Acquista da VP
Seconda parte
1. Slide del corso.
2. A. Bellingreri (ed.), Lezioni di pedagogia fondamentale, La Scuola, 2017 [i capitoli (nel testo chiamati “lezioni”): 21; 22]. Acquista da VP
3. g. Malizia – C. Nanni – S. Cicatelli – m- Tonini, Il sistema educativo italiano di istruzione e formazione, LAS, Roma 2022.
4. Un testo a scelta tra:

• M. Lodi, Cominciare dal bambino, Rizzoli, Milano 2022.
• M. Montessori, Educare alla libertà, Laterza, Mondadori, Milano 2008.
• Scuola di Barbiana, Lettera ad un professoressa, Libreria editrice fiorentina, edizioni varie.
• F. Tonucci, Perché l’infanzia, Zeroseiup, Città di Castello (PG) 2020.
  Altri testi consigliati
  D. Bruzzone, La vita emotiva, Scholé, Brescia 2022
  M. Aglieri – A. Augelli, A scuola dai maestri. La pedagogia di Dolci, Freire, Manzi e don Milani, FrancoAngeli, Milano 2020.
  P. Triani, La collaborazione educativa, Scholé, Brescia, 2018. Acquista da VP

Il corso prenderà in considerazione i diversi ambiti dello sviluppo del bambino e dell’adolescente con un duplice intento. Primo obiettivo del corso, infatti, sarà avvicinare studentesse e studenti alla conoscenza e all’approfondimento dei principali modelli esplicativi dello sviluppo psicologico, ponendo particolare attenzione agli assunti di base, alle metodologie di ciascun modello e ai principali risultati di ricerca cui giunge ciascuno di essi. Secondo obiettivo del corso sarà delineare le principali tappe di sviluppo di bambine e bambini in relazione alle diverse aree dello sviluppo che saranno trattate in aula. L’approfondimento di ciascuna area verrà proposto in ottica sistemica, sottolineando la stretta relazione tra le diverse abilità e caratteristiche della/del minore nelle varietà considerate.
Al termine dell’insegnamento, studentesse e studenti saranno in grado di comprendere il ruolo delle teorie esplicative della psicologia dello sviluppo in relazione a situazioni specifiche, nonché di costruire ipotesi interpretative delle diverse realtà osservate e vissute in classe sulla base delle prospettive affrontate in aula. Inoltre, saranno in grado di osservare le traiettorie dello sviluppo individuale nei vari ambiti affrontati, individuandone la tipicità o l’eventuale atipicità, e utilizzare tale competenza come uno degli elementi da tenere in considerazione in ambito didattico. Infine, studentesse e studenti avranno acquisito competenze finalizzate a mutuare strumenti operativi dalle diverse metodologie di ricerca utilizzate nell’ambito della psicologia dello sviluppo. e applicarle nei contesti scolastici.

L’insegnamento tratterà le principali dimensioni psicologiche e i temi emergenti nelle varie fasi dello sviluppo tipico, alla luce dei principali modelli teorici, delle intersezioni con altri campi di ricerca e delle conseguenti ricadute applicative in ambito didattico. Lo studio dello sviluppo psicologico verterà sul concetto di cambiamento, evidenziando per ciascuna area di interesse non solo le teorie esplicative, ma anche le principali fasi evolutive. In particolare, saranno presi in considerazione sviluppo motorio, linguistico, emotivo e affettivo, cognitivo, mentalistico, sociale e morale, al fine di proporre allo studente un panorama il più possibile completo rispetto ai diversi momenti dello sviluppo di bambine e bambini. Tali temi saranno trattati alla luce dell’importanza che le relazioni interpersonali, famigliari e scolastiche rivestono nello sviluppo psicologico dell’individuo, dal punto di vista sia cognitivo, sia affettivo: particolare attenzione sarà dedicata alla capacità di comprensione della mente propria e altrui, poiché riveste un ruolo chiave nelle interazioni sociali quotidiane e nelle dinamiche relazionali. Infine, saranno presentati alcuni strumenti di valutazione delle competenze psicologiche dei minori, con la duplice finalità di favorire la riflessione sulle ricadute applicative dei concetti teorici trattati e di fornire strumenti che potranno un domani essere utilizzati anche dagli insegnanti nel lavoro in classe.
Il corso prevede principalmente una didattica frontale, arricchita dalla presentazione di casi ed esempi e integrata da alcune esercitazioni in gruppo su materiale applicativo preparato dalla docente.

Il corso è annuale, quindi l’esame potrà essere sostenuto a partire dalla sessione estiva dell’A.A. 2025-2026. Esso verterà su tutti i materiali indicati dalla docente nella bibliografia del corso. Particolare attenzione sarà posta alle definizioni dei costrutti, alla conoscenza delle teorie esplicative e alle tappe evolutive proprie di ciascuna area di sviluppo analizzata. L’esame sarà orale – preceduto da una prova scritta - e valuterà: le conoscenze teoriche rispetto alle teorie, ai costrutti e alle relative metodologie di ricerca, l’utilizzo di un corretto lessico specialistico, la capacità di riflettere in modo critico sulle possibili applicazioni di concetti psicologici studiati in ambito educativo e didattico. Le modalità di svolgimento, la tipologia e la calendarizzazione della prova scritta intermedia saranno rese note sulla pagina web del docente.

Testi obbligatori:
S. Caravita – -L. Milani - D. Traficante (a cura di), Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione, Il Mulino, Bologna, 2018.
A. Marchetti - D. Massaro - A. Valle, L’ironia in psicologia: confini, modalità, scopi, FrancoAngeli, Milano 2022.
Un testo a scelta tra i seguenti:
A. Marchetti - A., Valle (a cura di), Il bambino e le relazioni sociali. Strumenti per educatori e insegnanti, FrancoAngeli, Milano 2010.
I. Castelli - A. Marchetti - D. Massaro, La competenza sociale nei bambini. Valutare e promuovere la Teoria della Mente in età prescolare e scolare. Casa editrice Junior, 2022.
P.L. HARRIS, “Psicologia del bambino. Le dodici grandi domande”, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2023.
Slide del corso ed eventuali materiali reperibili sulla piattaforma Blackboard.

Il corso, nel suo primo modulo, intende condurre lo studente/la studentessa alla conoscenza e alla disamina critica dei principali snodi storico-educativi relativi alla scuola dell’infanzia nell’Italia contemporanea.
Nello specifico, gli obiettivi sono:
presentare e approfondire l’evoluzione delle teorie pedagogiche inerenti all’infanzia e, in particolare, alla seconda infanzia;
gettare luce sui cambiamenti storici, legislativi, didattici ed educativi che hanno investito nel corso del tempo la scuola dell’infanzia;
illustrare modalità e lessico del lavoro storico-educativo e favorire un approccio critico alla disciplina;
promuovere la comprensione delle matrici storiche dell’attuale sistema scolastico.
Al termine del semestre, lo studente/la studentessa sarà in grado di:
conoscere e comprendere gli elementi essenziali della storia dell’infanzia, della pedagogia e della scuola, con riferimento precipuo al contesto nazionale ma anche con richiami a quello internazionale;
riflettere criticamente sull’odierno sistema scolastico, alla luce della consapevolezza delle dinamiche storico-culturali a esso sottese;
utilizzare correttamente la terminologia storico-pedagogica propria della disciplina.
Il corso, nel suo secondo modulo, intende condurre lo studente/la studentessa alla conoscenza e alla disamina critica dei principali snodi storico-educativi relativi alla scuola primaria nell’Italia contemporanea.
Nello specifico, gli obiettivi sono:
presentare e approfondire l’evoluzione delle teorie pedagogiche inerenti alla fanciullezza;
gettare luce sui cambiamenti storici, legislativi, didattici ed educativi che hanno investito nel corso del tempo la scuola primaria;
illustrare modalità e lessico del lavoro storico-educativo e favorire un approccio critico alla disciplina;
promuovere la comprensione delle matrici storiche dell’attuale sistema scolastico.
Al termine del semestre, lo studente/la studentessa sarà in grado di:
conoscere e comprendere gli elementi essenziali della storia della fanciullezza, della pedagogia e della scuola, con riferimento precipuo al contesto nazionale ma anche con richiami a quello internazionale;
riflettere criticamente sull’odierno sistema scolastico, alla luce della consapevolezza delle dinamiche storico-culturali a esso sottese;
utilizzare correttamente la terminologia storico-pedagogica propria della disciplina.

La prima parte del corso sarà dedicata a esplorare le principali teorie e pratiche educative che hanno caratterizzato la storia della pedagogia nazionale e internazionale sin dalla fine del Settecento. Particolare attenzione sarà rivolta al contesto italiano del XIX e XX secolo, tramite la disamina del contributo di rilevanti figure, tra cui le sorelle Agazzi, Montessori, Gentile, Lombardo-Radice. Al termine del semestre si presenterà la storia della scuola dell’infanzia italiana, nelle sue tappe sia pedagogiche sia istituzionali.
Lezioni frontali e dialogate, analisi di documenti e fonti storiche, proiezione e commento di filmati. Il materiale utilizzato a lezione sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
L’evoluzione storica del sistema scolastico nazionale degli ultimi due secoli sarà affrontata a partire dall’analisi degli interventi legislativi intercorsi nel tempo, affiancata da un’indagine sui mutamenti didattici e pedagogici. Sarà inoltre condotto un approfondimento sul secondo Novecento e, nello specifico, su alcune esperienze di forte rottura con il passato (le proposte di scuola democratica di don Milani e di Mario Lodi, il processo di integrazione scolastica dei disabili negli anni Settanta). Infine, uno specifico focus sarà posto sulle mense scolastiche piacentine degli anni Cinquanta, con l’intento di portare alla luce le iniziative locali e le politiche nazionali volte a promuovere l’educazione alimentare tra la popolazione infantile.
Lezioni frontali e dialogate, analisi di documenti e fonti storiche, proiezione e commento di filmati. Il materiale utilizzato a lezione sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.

Alla fine del primo modulo è prevista una prova orale, finalizzata a verificare la conoscenza e la rielaborazione critica dei contenuti studiati, la capacità di stabilire nessi logici, causali e/o temporali fra i diversi argomenti, la chiarezza espositiva e la padronanza del linguaggio storico-pedagogico. Le modalità di svolgimento di tale prova e la sua calendarizzazione saranno rese note su Blackboard.
L’esame di fine corso consiste in un colloquio orale volto a verificare la conoscenza e la rielaborazione critica dei contenuti studiati, la capacità di stabilire nessi logici, causali e/o temporali fra i diversi argomenti, la chiarezza espositiva e la padronanza del linguaggio storico-pedagogico.

G. Chiosso, Novecento pedagogico e nuovo Millennio, Scholé, Brescia, 2023 (limitatamente a: Capitolo I, paragrafi 1-6, 8-10, 13; Capitolo II, paragrafi 1, 3, 5-10, 13-15; Capitolo III, paragrafi 1, 6-9, 11, 14, 19; Capitolo IV, paragrafi 1-3).
M. Gecchele, Momenti di storia dell’istruzione in Italia, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia, 2014 (limitatamente a: Parte Prima, cap. 4.1 e cap. 8.1-8.5; Parte Seconda, cap. 1.5).
Eventuali precisazioni saranno fornite on-line su Blackboard.
G. Chiosso, Novecento pedagogico e nuovo Millennio, Scholé, Brescia, 2023 (limitatamente a: Capitolo III, paragrafo 10; Capitolo VI, paragrafo 18);
M. Gecchele, Momenti di storia dell’istruzione in Italia, Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia, 2014 (limitatamente a: Parte Prima, cap. 4.2; cap. 5.1-5.3; cap. 6.1-6.7; cap. 7.1-7.7; cap. 9.1-9.6; Parte Seconda, cap. 1.1-1.7 e cap. 2.1-2.5);
J. Meda, Gli esperimenti scolastici di Barbiana e Vho. La scuola come luogo di inclusione e come spazio di crescita civile e democratica (1948-1968), in A. Ascenzi, R. Sani (a cura di), Inclusione e promozione sociale nel sistema formativo italiano dall’Unità ad oggi, FrancoAngeli, Milano, 2020, pp. 87-101 [il saggio è scaricabile dalla piattaforma virtuale Blackboard];
V. Chierichetti - A. Debè, “Caro refettorio…”: i programmi di educazione alimentare nelle scuole piacentine di fine anni Cinquanta, in “Nuova Secondaria Ricerca”, n. 7, marzo 2022, pp. 272-293 [il saggio è scaricabile dalla piattaforma virtuale Blackboard].
Eventuali precisazioni saranno fornite on-line su Blackboard.

L’insegnamento intende offrire alle studentesse e agli studenti l’opportunità di riflettere sul valore e sul significato della didattica come sapere professionale. Il contesto entro il quale tale prospettiva viene inserita è quello della trasformazione del ruolo e delle competenze dell’insegnante in relazione ai mutamenti sociali e culturali da una parte, degli assetti organizzativi della scuola dall’altra.
Scopo dell’insegnamento è di fornire quadri concettuali e strumenti metodologici funzionali all’agire didattico, e avviare le studentesse e gli studenti alla pratica riflessiva, all’analisi e alla comprensione di tale agire, tenendo conto delle trasformazioni socio-culturali in atto, del nuovo ruolo delle competenze dell’insegnante, dei nuovi modi di insegnamento e dei differenti stili di apprendimento.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
comprendere i concetti fondamentali del sapere e dell’agire didattico;
riconoscere le diversità culturali, sociali e personali, i bisogni educativi degli alunni come fattori strutturali della scuola, dei processi di insegnamento/apprendimento e delle strategie didattiche;
conoscere le caratteristiche della didattica della scuola dell’infanzia e primaria nell’attuale scenario del sistema scolastico italiano;
riconoscere le principali azioni attraverso cui si esplica la funzione docente, in modo particolare la progettazione tra trasposizione e regolazione;
comprendere e assimilare i principi del modello del Learning Design e del Visible Design;
comprendere le caratteristiche dell’Episodio di Apprendimento Situato (EAS);
descrivere metodi e forme della progettazione e della valutazione diffusa rispetto agli apprendimenti;
descrivere i cambiamenti introdotti dal new assessment e dalla didattica per competenze;
conoscere e analizzare l’agire comunicativo come risorsa per la costruzione dell’ambiente di apprendimento e della relazione educativa.
I risultati di apprendimento attesi, al termine del corso, riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione sono:
conoscere i costrutti base, i modelli e le teorie della didattica;
descrivere i metodi e le forme dell’azione didattica, della progettazione della mediazione e della regolazione degli apprendimenti;
dimostrare una conoscenza operativa delle teorie e dei modelli didattici di progettazione e di valutazione diffusa della scuola dell'infanzia e primaria, presentati e analizzati durante il corso;
gestire diversi formati della lezione, in particolare gli EAS;
progettare EAS e i relativi strumenti di valutazione diffusa;
analizzare e costruire strumenti di valutazione diffusa con particolare attenzione per le rubriche;
analizzare, all’interno della complessità del processo didattico, elementi e forme della comunicazione.

Il corso è articolato in due parti, corrispondenti ai due semestri.
La prima parte verrà dedicata alla trattazione dell’oggetto e del campo di studio della didattica (epistemologia, teorie e modelli), con un affondo sui concetti e sulle dimensioni operative fondamentali del sapere e della progettazione didattica (trasposizione, progettazione e regolazione) e della valutazione per competenze. Tale agire verrà riletto alla luce dei principi e i contenuti delle Indicazioni nazionali 2025 evidenziando le specificità dei due contesti: scuola dell’infanzia e scuola primaria.
La tematica verrà sviluppata con uno sguardo sia storico che metodologico.
Nella seconda parte, particolare attenzione verrà data alle evidenze neuroscientifiche sul processo di apprendimento e le ricadute sull’agire didattico. Il corso si chiude con lo studio dedicato all’agire comunicativo del docente.
Il corso viene integrato da due laboratori (di 1 CFU ciascuno) affidati a conduttori esperti e caratterizzati da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente:

• Laboratorio 1 – Trasposizione didattica.
• Laboratorio 2 – Regolazione didattica
  Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Inoltre, è richiesto lo svolgimento di due attività individuali sui seguenti temi:
• Attività 1 – Analisi del curricolo e individuazione degli obiettivi.
• Attività 2 – Analisi della comunicazione in classe.
  Il corso prevede una metodologia didattica interattiva e integrata: le attività didattiche saranno svolte secondo il formato della lezione, esercitazione e dell’approfondimento favorito dalla testimonianza dell’esperto.
  La piattaforma Blackboard consentirà il reperimento dei materiali didattici, tutte le comunicazioni e informazioni sul corso e si configurerà altresì come spazio favorevole alla discussione in merito alle tematiche trattate durante il corso e allo svolgimento delle attività. Si invitano gli studenti a iscriversi tempestivamente al corso in Blackboard (https://ilab.unicatt.it/ilab-ilab-iscrizione-corsi).

Il corso adotta una metodologia di valutazione diffusa che prevede:
la valutazione di due attività in itinere, una per semestre;
la discussione dei prodotti sviluppati nell’ambito del laboratorio integrato nell’esame;
un esame orale finale.
Per la valutazione dei materiali prodotti dagli studenti durante il corso verranno fornite le relative rubriche di valutazioni (rese disponibili in Blackboard) che sono strutturate attorno ai seguenti criteri: capacità di analisi del problema, di elaborazione delle soluzioni operative pertinenti, coerenti, originalità e spendibilità in contesto didattico.
L’esame orale è teso all'accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia, degli argomenti trattati a lezione e del materiale didattico messo a disposizione. L’esame è volto a valutare la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative.
La valutazione complessiva del corso sarà ottenuta attraverso la ponderazione dei risultati dei diversi momenti della valutazione: 20% dalla valutazione delle due attività, 20% dagli esiti del laboratorio, 60% dall’esame orale.

P.C. Rivoltella, Fare didattica con gli EAS, Scholé, Brescia, 2013.
M. Castoldi, Fare didattica. Manuale per la formazione degli insegnanti, Mondadori, Milano 2025.
P.C. Rivoltella, Neurodidattica. Insegnare al cervello che apprende, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2024 (nuova edizione. I capitoli oggetto di studio verranno comunicati all’inizio del semestre).
L. Bertocchi, M. Maviglia, L’insegnante e la sua maschera, Mondadori, Milano, 2022.
Il capitolo “La comunicazione didattica” in P.C. Rivoltella-P.G. Rossi (Eds.), Il nuovo agire didattico, La Scuola, Brescia 2022 (presente in Blackboard).
I capitoli oggetto di studio tra primo e secondo semestre verranno comunicati all’inizio del corso. Gli studenti possono recuperare i materiali on line e le indicazioni per le attività previste nel corso in Blackboard.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti le strutture linguistiche e lessicali di base della lingua inglese, riprendendo e potenziando gli obiettivi definiti dai descrittori delineati dal livello A2 del Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER), fino a raggiungere e conseguire gli obiettivi indicati nel livello B1 (QCER), al fine di padroneggiare meglio la lingua, gestire una maggiore varietà di argomenti ed esprimersi con più proprietà di linguaggio nella comunicazione parlata e scritta.
Al termine dell’insegnamento, per quanto riguarda la COMPRENSIONE SCRITTA e ORALE della lingua, lo studente sarà in grado di:
comprendere i punti salienti di un discorso formulato in modo chiaro in lingua standard su argomenti familiari che affronta frequentemente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc.
comprendere i punti salienti di notiziari, trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di interesse personale o professionale purché siano articolati in modo relativamente lento e chiaro.
comprendere annunci pubblici negli areoporti, nelle stazioni, sui mezzi pubblici, purché siano chiaramente articolati con un’interferenza uditiva/visiva minima dei rumori in sottofondo.
comprendere i punti salienti e dettagli importanti in storie e vari racconti (ad es. la descrizione di una vacanza), purché siano espressi in modo lento e chiaro.
seguire indicazioni precise relative ad un percorso.
comprendere testi scritti prevalentemente in linguaggio quotidiano e/o relativo alla propria area di lavoro o al campo di interesse.
capire la descrizione di avvenimenti, sentimenti e desideri, contenuti in lettere personali.
Per quanto riguarda l’INTERAZIONE e la PRODUZIONE (orale e scritta), al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
affrontare molte delle situazioni che si possono presentare nella vita quotidiana.
prendere parte a conversazioni su argomenti familiari di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana (famiglia, hobby, lavoro, viaggi, fatti di attualità).
descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze e avvenimenti, aspirazioni, speranze, ambizioni.
motivare e spiegare brevemente opinioni e intenzioni
narrare una storia breve, la trama di un libro o di un film, indicandone i punti salienti e descrivendone le proprie impressioni.
saper scrivere semplici testi coerenti su argomenti noti e di interesse.
saper scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni.

Il programma, ripercorrerà l’iter di apprendimento proposto dal libro di testo Grammar in Progress (ed. Zanichelli), ampliandone e approfondendone i contenuti; nello specifico verranno trattate le seguenti unità del testo:
Unit 1: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: il plurale dei sostantivi; i pronomi personali soggetto; il Simple Present di BE; short answers; usi del verbo BE; l’aggettivo qualificativo; gli aggettivi e i sostantivi di nazionalità; Wh- questions.
Unit 2: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: l’articolo indeterminativo a/an; l’articolo determinativo the; There is/there are; ecco qui/ecco là; gli aggettivi e i pronomi dimostrativi; gli aggettivi e i pronomi possessivi; Whose; One/ones.
Unit 3: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: i pronomi personali complemento; le preposizioni semplici; usi particolari di BE; What…like?; le condizioni metereologiche; i numeri cardinali (e loro particolarità); How; il Simple Present di HAVE GOT.
Unit 4: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: i numeri ordinali; la data; il Simple Present (forme aff./neg./interr./interrogativa-negativa); short answers; il Simple Present nelle Wh-questions; gli avverbi di frequenza e le espressioni di tempo; l’ora; le preposizioni e le espressioni di tempo.
Unit 5: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: Why e because; le frasi subordinate finali; costruzioni particolari dei verbi need e take; costruzioni particolari dei verbi like, want, would like; i pronomi riflessivi; la coniugazione di un verbo riflessivo; il Simple Present di HAVE; HAVE vs HAVE GOT; usi particolari di HAVE.
Unit 6: l’’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: l’imperativo; l’ordine degli aggettivi; i sostantivi usati come aggettivi; l’ordine dei complementi.
Unit 7: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: la forma in -ing (e usi correlati); How about/What about; le preposizioni seguite dalla forma in -ing; il Present Continuous (e usi correlati); i verbi di stato (stative verbs); Simple Present vs Present Continuous.
Unit 8: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: le preposizioni di stato in luogo; le preposizioni di moto (e particolarità correlate); le preposizioni con i mezzi di trasporto; usi particolari di alcune preposizioni; gli avverbi di moto; gli avverbi di luogo, tempo, quantità, dubbio e affermazione; la posizione degli avverbi.
Unit 9: da pag. 132 a pag. 146.
Contenuti: uso dell’articolo determinativo the; uso dell’articolo indeterminativo a/an (e particolarità correlate); il genitivo sassone.
Unit 10: da pag. 154 a pag. 166.
Contenuti: i sostantivi numerabili e non numerabili; gli aggettivi e i pronomi indefiniti some/any/no/none (e loro particolarità); gli indefiniti composti di some/any/no/every (e loro particolarità).
Unit 11: da pag. 180 a pag. 191.
Contenuti: il Simple Past di BE (forme aff./neg./interr./interrogativa-negativa); il Simple Past nelle Wh-questions; usi del Simple Past e relative precisazioni; il Past Continuous; Simple Past vs Past Continuous.
Unit 12: da pag. 196 a pag. 207.
Contenuti: il Simple Present e il Present Continuous con valore di futuro; BE GOING TO; il Simple Future (e relativi usi); il futuro nelle frasi subordinate; riepilogo sui tempi per esprimere azioni future.
Unit 13: da pag. 220 a pag. 237.
Contenuti: i verbi modali; CAN (potere); particolarità sull’uso di CAN/CAN’T; COULD (potere e altri usi); BE ABLE TO (potere); riepilogo sulle funzioni comunicative di CAN/CAN’T, COULD/COULDN’T, BE ABLE TO, WAS/WERE ALLOWED TO; SHALL (dovere); MUST (dovere); HAVE TO (dovere).
Unit 14: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: il Present Perfect Simple (costruzione e usi); yet/already/just/still/more/again; Present Perfect Simple vs Simple Past; il Present Perfect Continuous; Present Perfect Simple vs Present Perfect Continuous; il Past Perfect Simple; il Past Perfect Continuous; for/since/ago; la duration form (usi); since /for/how long; riepilogo dei tempi analizzati.
Unit 15: l’unità verrà svolta integralmente
Contenuti: il comparativo di uguaglianza; il comparativo di maggioranza (e particolarità correlate); il comparativo di minoranza; il superlativo relativo di grado massimo; il superlativo relativo di grado minimo; i comparativi e i superlativi irregolari; usi particolari del comparativo; come, stesso/stessi.
Durante gli incontri verranno inoltre affrontate le tematiche relative all’ampliamento del lessico per raggiungere il livello B1, anche tramite i contenuti della sezione ‘Language Focus’ del testo.
Ulteriori materiali di studio e/o esercitazione verranno forniti durante gli incontri e caricati sulla piattaforma Blackboard dalla docente.
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, utilizzando il libro di testo e col supporto di slides, esempi, e materiali forniti dalla docente.
Si alterneranno momenti di lezione frontale a momenti di didattica attiva ed interattiva, con esercizi guidati, individuali e a coppie, anche in vista della preparazione alle prove finali d’esame.

L'esame si svolgerà in due parti, entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
1. un esame scritto sulla parte istituzionale del corso, che consisterà in una reading comprehension con domande aperte e chiuse e una breve produzione scritta attinente all’argomento proposto dal testo; traduzione di semplici frasi dall’italiano all’inglese; esercizi di grammatica di diverso tipo (coniugazione di verbi, scelta dell’opzione corretta, fill in the gaps, etc.); esercizi di collocazione e lessico.
Per poter accedere all'orale gli studenti dovranno aver superato la prova scritta.
2. In uno dei giorni successivi, al termine della correzione degli scritti, verrà collocato l’esame orale: un colloquio tra pari e/o con i docenti, su argomenti di carattere generale; descrizione di esperienze (personali e/o professionali); lettura, commento e traduzione di brevi passaggi tratti dal testo di lettura in bibliografia.
Determinazione del voto
La prova scritta è in centesimi; la prova si considera superata al raggiungimento del 60% delle risposte corrette. Sarà esplicitato il peso (valore in punti) di ogni parte che costituisce lo scritto. In caso di errata o mancata risposta, non verranno sottratti punti.
A seguito dello svolgimento dell’orale, il voto finale è unico, ed è espresso in: approvato/non approvato.
Mediante la prova scritta gli studenti dovranno dimostrare di avere raggiunto (anche se in fase di prima acquisizione, corrispondente al 60%) le conoscenze e competenze necessarie previste per il livello B1 (QCER), mettendo in pratica quanto affrontato durante il corso.
Nel colloquio orale invece, partendo dal testo di lettura in bibliografia, verranno accertate le competenze comunicative attraverso la lettura di un breve passaggio e la rielaborazione orale. Verrà osservata e valutata la capacità dello studente di interagire in un discorso, in modo semplice ma chiaro, su argomenti generali e/o legati all’esperienza personale o professionale (scuola/lavoro), motivando e spiegando brevemente le proprie opinioni. Verrà considerata la capacità di saper affrontare alcune situazioni che si possono presentare nella vita quotidiana. Ai fini della valutazione finale concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della lingua e delle strutture grammaticali apprese, e la capacità di gestire, anche in modo semplice, il dialogo.

Libro di testo: Laura Bonci, Sara M. Howell, Grammar in Progress, Fourth edition. Lingue Zanichelli, 2024. ISBN 9788808599780 Acquista da VP
Il testo di lettura per completare la parte orale dell'esame è il seguente:
George Orwell, Animal Farm, Black Cat, Step Two, livello B1.1.

L’obiettivo generale del corso è fornire agli studenti una conoscenza di livello superiore della lingua, della grammatica e della sintassi italiane, considerandone gli effetti performativi e la funzione specifica in relazione al prendere forma del pensiero e alla sua espressione. Ci si propone altresì di affinare le capacità di analisi e sintesi degli studenti di fronte a testi complessi e di guidarli a tradurre tali acquisizioni in progetti didattici.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
Consolidare le competenze dello studente, attraverso un inquadramento teorico generale della grammatica italiana (morfologia, sintassi, formazione delle parole, fonologia, elementi di retorica).
Ripercorrere i principi costitutivi del testo scritto e i tratti specifici delle varie tipologie testuali in vista di una loro concreta applicazione a seconda del destinatario e dello scopo della comunicazione.
Mettere a fuoco le potenzialità espressive e performative delle parti del discorso attraverso l’analisi del loro impiego nell’opera letteraria.
Far riflettere sul legame biunivoco fra parola e pensiero, fra qualità dei contenuti e qualità della loro espressione.
Individuare alcune caratteristiche fondamentali dell’italiano odierno scritto e parlato.
Tradurre in chiave didattica alcuni dei temi affrontati durante le lezioni.
Ambito conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente avrà consolidato e affinato la propria conoscenza delle strutture morfologiche, lessicali, sintattiche della lingua italiana e delle tecniche per insegnarle;
padroneggerà con rigore il linguaggio specifico della disciplina.
Ambito capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente sarà maggiormente consapevole della responsabilità educativa della parola e riconoscerà le potenzialità formative insite nei vari tipi di testo, riuscendo ad elaborare una riflessione sui rapporti fra impiego della lingua ed esigenze pedagogiche proprie al contesto in cui è chiamato a operare;
sarà dunque in grado di costruire autonomamente originali percorsi di apprendimento multidisciplinari, trasformando le conoscenze acquisite in pratiche didattiche efficaci in relazione ai bisogni dei minori, cui dovrà far acquisire le principali strutture grammaticali e sintattiche della lingua italiana.
Ambito autonomia di giudizio, abilità comunicative e capacità di apprendimento
Al termine del corso lo studente riconoscerà nei testi l’interconnessione fra i piani grammaticale e sintattico, tanto da poter esprimere giudizi in merito al loro rapporto con il piano etico;
saprà comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti.

Parte prima

• morfologia e analisi grammaticale
• sintassi del periodo
• formazione delle parole
• lessico e fonologia
• tipologie e produzione di testi
• elementi di retorica
  Parte seconda
  Analisi della lingua e di alcune specifiche caratteristiche della grammatica e della sintassi impiegate in brani narrativi, descrittivi e riflessivi nella prosa de Gli amori difficili, La giornata d’uno scrutatore, Palomar di Italo Calvino.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Lezioni frontali in aula. Soprattutto per quanto riguarda la seconda parte, alcune lezioni potranno essere svolte anche in forma seminariale e con l’intervento di esperti.

L’esame sarà sostenuto in forma orale e consterà di:
una prima parte volta a verificare la conoscenza dei contenuti della materia e l’impiego del linguaggio specifico, nonché a testare la capacità di analisi attraverso alcuni esempi concreti sottoposti al candidato (brevi esercizi di analisi grammaticale, logica, del periodo, riconoscimento delle diverse tipologie di testo).
Una seconda parte, dedicata alla grammatica del testo letterario, in cui si verificherà la capacità dello studente di riconoscere gli scopi e l’efficacia dell’impiego di alcuni costrutti grammaticali e sintattici all’interno dei brani analizzati nel corso delle lezioni.

M. Dardano – P. Trifone, Grammatica italiana con nozioni di linguistica, Zanichelli, Bologna, III edizione, capitoli 3-12; 14-18.
I. Calvino, Gli amori difficili, La giornata d’uno scrutatore, Palomar, nelle edizioni che gli studenti preferiscono, purché integrali.
Giovanni Bardazzi, La morale del racconto. «L’avventura di uno sciatore» di Italo Calvino, «Per Leggere», IX, 16, primavera 2009, pp. 65-105: 75-85 in particolare.
Monica Bisi, Il broglio metafisico: lacci del pensiero, urgenze della volontà nella città invisibile del Cottolengo, in Oltre il limite. Letteratura e disabilità, a cura di D. de Liso, V. Merola, F. Millefiorini, F. Pierangeli, Paolo Loffredo, Napoli, 2022, pp. 131-144.
Monica Bisi, Condizionale, ipotetico, disgiuntivo: ipotassi del desiderio e ispessimento del linguaggio ne «Gli amori difficili» di Italo Calvino, «Studium», sezione on-line di letteratura, CXIX, 4, 2023 (sarà messo a disposizione dalla docente).
Eventuali ulteriori materiali utili all’approfondimento delle tematiche affrontate saranno messi a disposizione attraverso la piattaforma Blackboard disponibile sul sito Internet dell’Università.

Il corso si propone di fornire gli strumenti essenziali per una lettura in chiave sociologica delle relazioni e dei contesti educativi, con particolare riferimento ai sistemi scolastici. I futuri insegnanti saranno sollecitati ad analizzare la realtà dell’infanzia e dei processi di crescita nei contesti di educazione formale e informale, assumendo come oggetti di interesse privilegiato le dinamiche relazionali e le dimensioni comunitarie e istituzionali del sistema scolastico, l’identità e l’agire di ruolo della professione docente, i rapporti e le interazioni tra le principali agenzie di socializzazione, con particolare riferimento alle relazioni tra scuola e famiglia.
Al termine del corso lo studente/la studentessa sarà in grado di:
analizzare e comprendere la collocazione dell’individuo e della sua esperienza scolastica e formativa in una trama di appartenenze e relazioni sociali e all’interno di un dato contesto socio-culturale ed economico;
avvalersi del contributo dei principali paradigmi sociologici per analizzare il ruolo specifico della scuola e della famiglia nonché delle relazioni tra le agenzie educative nell’ambito dei processi di socializzazione;
interpretare l’infanzia come struttura della società e riconoscere le forme della specifica agency del bambino, nelle relazioni tra pari e con il mondo adulto e nella produzione di cultura;
identificare e analizzare i principali fattori di disuguaglianza sociale nell’esperienza scolastica, cogliendone la ricaduta sui percorsi, sulle scelte e sui traguardi di apprendimento.

Durante il corso si procederà preliminarmente a un’introduzione alla sociologia come disciplina scientifica, passando in rassegna i principali approcci interpretativi del rapporto individuo-società e del fenomeno della socializzazione: funzionalismo, conflittualismo e orientamento interazionista-comunicativo.
Si metterà quindi in luce su un piano teorico il nesso tra relazioni e processi educativi e i più ampi contesti istituzionali e sociali di riferimento, sviluppando alcuni temi specifici della ricerca e della riflessione in sociologia dell’educazione e dell’infanzia:
le forme e trasformazioni della socializzazione: il policentrismo formativo e le relazioni tra scuola e famiglia;
il volto dei docenti della scuola italiana: aspetti socio-demografici, traiettorie professionali, motivazioni e soddisfazione;
dinamiche relazionali, appartenenza sociale e costruzione dell’identità personale;
l’uguaglianza delle opportunità di fronte all’istruzione e i fattori di disuguaglianza sociale nei processi educativi e formativi;
relazioni interculturali all’interno della società e nei processi formativi all’interno della scuola.
Si proporrà in primo luogo una lettura in chiave sociologica del sistema scolastico italiano, mettendone in rilievo le caratteristiche culturali e istituzionali, e illustrandone criticamente la strutturazione organizzativa.
Si svilupperà quindi una riflessione sul profilo sociologico degli insegnanti in Italia, come emerge dalla più recente ricerca sul campo, prendendo in esame in particolare identità e agire di ruolo, caratteristiche generazionali e di genere, dinamiche motivazionali e questioni di riconoscimento sociale.
Oggetto di approfondimento specifico saranno i metodi di ricerca e le principali acquisizioni della nuova sociologia dell’infanzia, illustrando il nuovo approccio alla socializzazione basato sul riconoscimento della agency del bambino e sulle caratteristiche dell’infanzia come struttura sociale.
Ampio spazio sarà dedicato alle manifestazioni di diversità, differenze e disuguaglianze sociali all’interno della scuola, facendo interagire il contributo di analisi e di interpretazione di Lettera a una professoressa di don Lorenzo Milani e le forme di deprivazione educativa emergenti nella scuola di oggi.
Il corso si svilupperà alternando lezioni frontali a carattere teorico, l’analisi di testi, la presentazione critica di quadri di informazione statistica e prodotti di ricerca empirica. Il materiale didattico utilizzato nelle lezioni e ulteriore documentazione specifica saranno messi a disposizione degli studenti e delle studentesse sulla piattaforma Blackboard, dove potranno essere proposti forum per l’analisi e il confronto attorno a temi specifici.

L’esame sarà sostenuto in forma orale. Nell’ambito della prova, oltre alla presentazione ed elaborazione critica di temi e problemi affrontati dal corso, potrà essere richiesta la lettura e illustrazione di essenziali set di dati statistici.
Nella valutazione si farà riferimento in particolare alla padronanza di concetti chiave, al corretto utilizzo di un lessico sociologico, alla chiarezza e organicità dell’esposizione e alla capacità di istituire connessioni tra riferimenti teorici e specifici fenomeni sociali.

All’esame lo studente/la studentessa dovrà portare i seguenti testi obbligatori:
M. Colombo, Sociologia e politiche dell’educazione, Vita e Pensiero, Milano, 2026, capp. 1-4. Acquista da V&P
C. Satta, Bambini e adulti: la nuova sociologia dell’infanzia, Carocci, Roma, 2012, capp. 1-3. Acquista da V&P
G. Argentin, a c. di, In costante divenire: insegnare tra molteplici impegni in contesti plurali. Quarta indagine sui docenti italiani, Il Mulino, Bologna, 2026 (una selezione di capitoli che sarà indicata nel corso delle lezioni e resa disponibile su Blackboard) Acquista da V&P
G. L. Battilocchi, Educational poverty in Italy: concepts, measures and policies, «Central European Journal of Educational Research», n° 2/2020, pp. 1-10.
G. L. Battilocchi, Le case dei poveri e le case dei signori. L’eredità sociologica di Lettera a una professoressa, «Munera. Rivista europea di cultura», n° 2/2024, pp. 33-40.

Il corso si propone di offrire agli studenti una panoramica generale dei protagonisti e dei movimenti che caratterizzano la storia dell’arte contemporanea, nei suoi svolgimenti più significativi. Intende, altresì, fornire gli strumenti essenziali per leggere l’opera d’arte, attraverso rimandi ai contenuti del corso, accostati secondo una prospettiva diacronica e interdisciplinare, nell’ambito della mediazione del patrimonio culturale a scuola. Infine, lo scopo dell’insegnamento è quello di conoscere l’istituzione ‘museo’, in particolare quello di arte contemporanea, analizzandone ruolo e funzioni, oltre che le relazioni con il contesto territoriale di riferimento.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di muoversi in autonomia, con una adeguata capacità critica, nell’itinerario storico dell’arte contemporanea. Avrà inoltre rafforzato la consapevolezza della funzione educativa del museo e del patrimonio culturale, esercitando, al contempo, le abilità di analisi e contestualizzazione geo-storica dei manufatti artistici, attraverso le metodologie e gli strumenti di lettura acquisiti.

Viaggio nell’arte contemporanea
Il corso, dopo un’introduzione propedeutica alla disciplina storico-artistica, alla definizione di critica d’arte e ad una rapida illustrazione dei presupposti storici, formali ed estetici della stessa, tratterà le linee portanti della storia dell'arte contemporanea.
Seguendo il percorso cronologico della storia dell’arte contemporanea, dalle sue premesse nel post-impressionismo, passando attraverso le Avanguardie storiche e i movimenti del secondo dopoguerra, fino alle esperienze più recenti, il corso tratterà gli artisti più rilevanti mediante la lettura di opere-chiave.
Leggere l’arte, al museo e nel territorio
Il corso monografico intende rafforzare le competenze di lettura dell’opera d’arte, nei suoi elementi denotativi e connotativi, attraverso l’approccio al museo, con particolare attenzione a quello contemporaneo. L’obiettivo è quello di stimolare l’interesse per l’istituzione museale, facendone emergere le potenzialità educative, imprescindibili nel raccordo scuola-territorio, al fine di sperimentare metodi attivi di apprendimento, destinati a tutti i pubblici.
Il corso è integrato da attività̀ didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà̀ finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità̀, spendibilità̀ didattica.
Lezioni in aula con proiezioni, visite a musei e/o mostre, incontri con testimoni.
Su Blackboard gli studenti troveranno i materiali e le comunicazioni attinenti al corso.

L’esame sarà svolto in forma orale. Verranno valutate le conoscenze dello studente in relazione alle questioni fondanti della disciplina, oltre che la capacità di cogliere collegamenti diacronici e sincronici tra i movimenti e i protagonisti della storia dell’arte contemporanea. Un’attenzione particolare sarà rivolta alla competenza nell’uso del lessico specifico.

G.C. Sciolla, Studiare l’arte. Metodo, analisi e interpretazione delle opere e degli artisti, Utet Università, Torino, 2010.
F. Zuccoli, Didattica tra scuola e museo. Antiche e nuove forme del sapere, edizioni junior-Spaggiari edizioni srl, Parma, 2014 (pp. 21-115; 219-338).
V. Terraroli, Con gli occhi dell’arte. Per le scuole superiori. Con e-book. Con espansione online, vol. 5, Sansoni, Firenze, 2022.
M. Valotti (a cura di), Educare al patrimonio culturale. I fondamenti, le storie e le persone. Verso nuovi orizzonti, Scalpendi, Milano, 2024 (la selezione dei capitoli sarà comunicata a inizio corso).
Rispetto ai manuali di storia dell’arte, potranno essere valutate anche altre edizioni, in accordo con il docente.
Ulteriori segnalazioni bibliografiche saranno fornite durante il corso.
Costituiscono parte integrante della bibliografa d’esame anche i materiali caricati sulla piattaforma Blackboard.

L’obiettivo generale del corso è quello di offrire alle studentesse e agli studenti l’opportunità di riflettere su alcune delle possibili chiavi di lettura della storia della cultura e della civiltà europea come fattori di dialogo tra le civiltà in età moderna e contemporanea.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:

• fornire la consapevolezza delle modalità del lavoro storico, focalizzando l’attenzione sul lessico disciplinare, sulle fonti e sui problemi generali dell’interpretazione storiografica;
• sviluppare un approccio critico allo studio della disciplina, attento ai nessi causali e alle relazioni di lungo periodo tra il mondo presente e gli sviluppi socio-politico-culturali delle società del passato;
• comprendere il contesto antropico e socio-culturale proprio della società contemporanea entro il quale si collocano le dinamiche socio-educative;
• tradurre in chiave didattica alcuni degli importanti temi affrontati durante le lezioni;
• sviluppare i principali concetti del divenire storico in chiave di cittadinanza
  Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
• costruire percorsi didattici strutturati su alcune importanti questioni della modernità e della contemporaneità anche in chiave interdisciplinare e di cittadinanza;
• conoscere e sviluppare capacità di comprensione applicata che gli consentano di realizzare interventi educativi e formativi anche attraverso la consapevolezza delle dinamiche storiche e culturali sottese;
• sviluppare il linguaggio specifico della disciplina.

Primo semestre, prof. Luca Ceriotti
Saranno affrontati e discussi, come e meglio di quanto già fatto alle superiori, i più grandi nodi storiografici dell’epoca moderna. Collateralmente, con l’intenzione di presentare un esempio di ricerca storica applicata al contesto locale in cui viene erogato l’insegnamento, saranno presentati i risultati di alcune ricerche che hanno avuto come focus l’abbazia benedettina cassinese di San Sisto di Piacenza tra Quattro e Settecento.
Secondo semestre, prof. Marzia Giuliani
Nel corso del secondo semestre si lavorerà sul lungo Ottocento borghese, dai nazionalismi alla Grande Guerra, e sul secolo breve del Novecento, dai regimi totalitari alla caduta del Muro di Berlino. Sarà posta attenzione specifica alla storia sociale, guardando in particolare al progressivo affermarsi dei diritti di dignità della persona, in rapporto soprattutto ai seguenti temi fra loro interconnessi: identità di genere, emancipazione femminile, abolizionismo e lotta al razzismo.
Lezioni frontali e discussioni in aula, con eventuale utilizzo di documentazione didattica di approfondimento resa accessibile tramite la piattaforma Blackboard messa a disposizione dal sito internet dell’Università.

L’esame sarà svolto in forma orale. Le studentesse e gli studenti potranno suddividerlo in due parti con una prova intermedia che si svolgerà durante la pausa di gennaio-febbraio tra i due semestri del corso.
I criteri su cui si baserà la valutazione riguarderanno la comprensione dei testi e dei materiali oggetto di studio, l’assimilazione critica e la chiarezza espositiva dei contenuti.

Primo semestre
Per la parte istituzionale: un buon manuale di storia moderna per i licei classico o scientifico tradizionale. In alternativa, più impegnativo, ma senz’altro più appagante e più completo, Marco Bellabarba – Vincenzo Lavenia (a cura di), Introduzione alla storia moderna, Bologna, il Mulino, 20232.
Per la parte monografica: Luca Ceriotti, Il chiostro e l’inchiostro. Monaci e cultura in un’abbazia benedettina tra Cinque e Seicento, Firenze, Olschki, 2026.
Secondo semestre
Per contestualizzare le tematiche affrontate a lezione gli studenti potranno fare riferimento a un manuale in uso nella scuola superiore o al seguente testo consigliato:
A. Canavero, Storia contemporanea. Ediz. Mylab. Con contenuto digitale per accesso online Pearson, Milano, 2024. Acquista da VP
In aggiunta, un testo a scelta tra i seguenti

• Ubbidisco solo a Dio. Lettere di Angelina Grimké a Catharine Beecher, a cura di Carla Maria Gnappi, Prefazione di Letizia Tomassone, Postfazione di Elena Riva, Firenze, Nerbini, 2023
• A. Lirosi, Libere di sapere. Il diritto delle donne all’istruzione dal Cinquecento al mondo contemporaneo, Roma, Edizioni di Storia e Letteratura, 2015.
• B. Tobagi, La resistenza delle donne, Torino, Einaudi, 2022
  -G. Mosse, Il razzismo in Europa. Dalle origini all’Olocausto, Roma-Bari, Laterza, 2003.
• G.Mosse, Di fronte alla storia, Roma-Bari, Laterza, 20004

“Esperienza” è una parola comune della nostra conversazione sociale eppure si rivela quanto mai ambigua al momento di darne una definizione, soprattutto nella società odierna.
Sin dalla primissima infanzia il nostro fare esperienza viene continuamente mediato ed eterodiretto, rischiando di cadere nella mera ripetizione del già sentito o di rimanere in superficie. L’intimità e la libertà, l’attenzione e la responsabilità che caratterizzano un’autentica scoperta e scambio col mondo vengono presto minate dalle pressanti aspettative e giudizi che regolano lo sviluppo, dai dispositivi che mediano le nostre relazioni sociali e dalla massiccia sollecitazione sensoriale ad opera di media e marketing.
L’obiettivo generale del corso è quello di riflettere su questa complessità della nozione di esperienza, ma anche di rilanciarne centralità e possibilità in ambito pedagogico attraverso lo sguardo filosofico e la pratica estetica.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:

• fornire la consapevolezza delle condizioni di possibilità dell’esperienza, tanto in termini di relazione, apprendimento ed espressione, quanto di suo perfezionamento e riflessione;
• sviluppare un approccio critico al concetto di esperienza, attento ai nessi causali, alle corrispondenze e alle relazioni di lungo periodo, nonché ai fattori di matrice culturale e tecnologica che ne condizionano il processo;
• mettere a fuoco strumenti teorico-pratici e competenze utili nella relazione pedagogica e progettazione didattica in chiave esperienziale.
  Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
• conoscere e comprendere in modo critico, e anche in chiave interdisciplinare, i caratteri fondamentali dell’esperienza al fine di custodirne e promuoverne le cifre distintive e i punti di contatto;
• sviluppare capacità di applicazione delle categorie collegate al concetto di esperienza che consentano di progettare e realizzare proposte didattiche e laboratoriali consapevoli anche delle dinamiche filosofiche sottese;
• comunicare informazioni e dialogare intorno all’esperienza avvalendosi del lessico filosofico specialistico.

I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:

• un profilo sintetico di storia e critica del concetto di esperienza, con un particolare focus sull’esperienza infantile e l’ecosistema odierno entro cui si inscrive;
• un approfondimento del concetto di esperienza all’interno della filosofia e pedagogia di John Dewey con uno specifico riferimento al suo carattere estetico ovvero alla dimensione tanto ricettiva quanto attiva, emotiva e cognitiva insieme, che la caratterizzano, nonché al suo rilancio e perfezionamento per mezzo dell’arte;
• un affondo sulla nozione di bellezza a partire dal mito di Elena e attraverso l’analisi di particolari declinazioni linguistico-culturali, nodi teorici e pratiche in ambito pedagogico: dal gioco del dipingere alla didattica della matematica, dal linguaggio narrativo a quello performativo, dall’uso di dispositivi digitali all’outdoor education.
  Lezioni in aula. La lezione potrà essere talvolta svolta in forma seminariale, anche in compresenza con studiosi o specialisti dei vari argomenti, attraverso l’utilizzo di una didattica interattiva ed esperienziale.

L’esame sarà sostenuto in forma orale. Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione saranno: la chiarezza espositiva, la conoscenza delle linee generali della materia, la riflessione critica, l’esperienza e rielaborazione personale, la capacità di collegare le questioni generali alle tematiche connesse con gli approfondimenti indicati nella bibliografia. Durata complessiva dell’esame: 25-30 minuti.

• A. Tagliapietra, Esperienza. Filosofia e storia di un’idea, Raffaello Cortina, Milano, 2017 (solo l’introduzione e i primi 8 capitoli).
• J. Dewey, Esperienza, natura e arte, a cura di D. Cecchi, Mimesis, Sesto San Giovanni (MI), 2019.
• G. Norcia, A proposito di Elena, VandA Edizioni, Milano, 2020.
• Materiali forniti dalla docente attraverso Blackboard.

Scopo dell’insegnamento è che i partecipanti al corso acquisiscano conoscenze e competenze a livello B2, secondo i descrittori del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), per quanto riguarda le abilità di ricezione (comprensione orale e scritta), produzione (orale e scritta) e interazione (orale e scritta) in lingua inglese.
In particolare, il corso verterà sulle seguenti aree:
comprensione orale e scritta
Comprensione orale generale
Comprendere annunci e istruzioni, mezzi di comunicazione audio e registrazioni
Comprensione generale di un testo scritto
Leggere per informarsi e argomentare
Leggere istruzioni
2. produzione orale e scritta
Produzione orale generale
Monologo articolato: descrivere esperienze, dare informazioni, argomentare, annunci pubblici
Produzione scritta generale
Scrittura creativa
3. interazione orale e scritta
interazione orale generale
Comprendere un interlocutore
Conversazione informale
Discussione informale
Cooperazione finalizzata a uno scopo (cucinare insieme, discutere un documento, organizzare un evento ecc.)
Scambio di informazioni
Intervistare ed essere intervistati
Interazione scritta generale
Appunti, messaggi e moduli

• Risultati di apprendimento attesi
  Al termine dell’insegnamento lo studente:
  comprensione orale e scritta
  È in grado di comprendere i concetti fondamentali di discorsi formulati in lingua standard o in una varietà familiare su argomenti concreti e astratti, anche quando si tratta di discorsi concettualmente e linguisticamente complessi; di comprendere inoltre le discussioni tecniche del suo settore di specializzazione.
  È in grado di seguire un discorso lungo e argomentazioni complesse, purché l’argomento gli sia relativamente familiare e la struttura del discorso sia indicata con segnali espliciti.
  È in grado di comprendere annunci e messaggi su argomenti concreti e astratti formulati in lingua standard o in una varietà familiare e a velocità normale.
  È in grado di comprendere istruzioni dettagliate in modo tale da eseguirle con successo.
  È in grado di comprendere quasi tutti i testi informativi radiofonici e molto altro materiale registrato o trasmesso via radio in lingua standard, identificando lo stato d’animo, l’atteggiamento ecc.
  È in grado di leggere in modo ampiamente autonomo, adattando stile e velocità di lettura ai differenti testi e scopi e usando in modo selettivo le opportune fonti per riferimento e consultazione. Ha un patrimonio lessicale ampio che attiva nella lettura, ma può incontrare difficoltà con espressioni idiomatiche poco frequenti.
  È in grado di comprendere relazioni e articoli relativi a problemi del mondo contemporaneo in cui gli autori esprimano prese di posizione e punti di vista particolari.
  È in grado di riconoscere quando un testo fornisce informazioni fattuali o quando cerca di convincere i lettori di qualcosa.
  È in grado di riconoscere diverse strutture in un testo discorsivo: argomenti in antitesi, presentazione della soluzione di un problema e relazioni di causa e effetto.
  È in grado di comprendere istruzioni piuttosto lunghe e complesse nel proprio settore di competenza, compresi i particolari che riguardano le condizioni d’uso e le avvertenze, a condizione di poter rileggere le parti difficili.
  produzione orale e scritta
  È in grado di produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise di svariati argomenti che rientrano nel suo campo d’interesse, sviluppando e sostenendo le idee con elementi supplementari ed esempi pertinenti.
  È in grado di produrre descrizioni chiare e precise su svariati argomenti che rientrano nel suo campo d’interesse.
  È in grado di descrivere in modo dettagliato quale significato personale hanno certi avvenimenti e esperienze.
  È in grado di trasmettere con precisione informazioni dettagliate.
  È in grado di fornire una descrizione chiara e dettagliata di una procedura.
  È in grado di sviluppare un’argomentazione in modo chiaro, illustrando e sostenendo il proprio punto di vista, in modo abbastanza esteso, con elementi ed esempi pertinenti.
  È in grado di costruire un ragionamento con argomentazioni logiche.
  È in grado di spiegare il punto di vista su un problema d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.
  È in grado di fare annunci su argomenti molto generali con chiarezza, scioltezza e spontaneità tali da non richiedere sforzo né creare problemi di comprensione al destinatario.
  È in grado di produrre testi chiari e articolati su diversi argomenti che si riferiscano al suo campo d’interesse, valutando informazioni e argomentazioni tratte da diverse fonti e sintetizzandole.
  interazione orale e scritta
  È in grado di interagire con spontaneità e scioltezza tali da consentire una normale interazione e rapporti agevoli con utenti della lingua di arrivo senza sforzi per nessuna delle due parti. Mette in evidenza il significato che attribuisce ad avvenimenti ed esperienze, espone con chiarezza punti di vista sostenendoli con opportune spiegazioni e argomentazioni.
  È in grado di comprendere nei dettagli ciò che gli/le viene detto in lingua standard o in una varietà familiare, anche in un ambiente [uditivo/visivo] rumoroso.
  È in grado di impegnarsi in modo attivo in una lunga conversazione su quasi tutti gli argomenti di ordine generale, anche se l’ambiente è [uditivamente/visualmente] rumoroso.
  È in grado di interagire con utenti della lingua di arrivo senza rendersi involontariamente ridicolo/a o irritarli o metterli nella necessità di comportarsi in modo diverso da come farebbero con ogni altro interlocutore con una buona padronanza della lingua.
  È in grado di esprimere emozioni di diversa intensità, mettendo in evidenza il significato che attribuisce ad avvenimenti ed esperienze.
  È in grado di prendere attivamente parte a una discussione informale in un contesto familiare, facendo commenti, esponendo chiaramente il proprio punto di vista, valutando proposte alternative, avanzando ipotesi e reagendo a quelle avanzate da altri.
  Con qualche sforzo riesce ad afferrare molto di ciò che viene detto in una discussione che si svolge in sua presenza, ma può avere difficoltà a parteciparvi attivamente se la discussione ha luogo tra utenti della lingua di arrivo che non modificano affatto il loro discorso.
  Nel corso di una discussione è in grado di esprimere e sostenere le proprie opinioni, fornendo opportunamente spiegazioni, informazioni a sostegno e commenti.
  È in grado di comprendere in modo affidabile istruzioni dettagliate.
  È in grado di far avanzare il lavoro invitando altri a prendervi parte, a dire che cosa pensano ecc.
  È in grado di delineare con chiarezza una questione o un problema, riflettendo su cause o conseguenze, soppesando vantaggi e svantaggi di approcci differenti.
  È in grado di trasmettere informazioni dettagliate in modo affidabile.
  È in grado di prendere l’iniziativa in un’intervista, sviluppando e approfondendo i concetti, con poco bisogno di aiuto e sollecitazioni dall’intervistatore.
  È in grado di dare notizie ed esprimere punti di vista per iscritto in modo efficace e riferendosi a quanto scritto dagli altri.
  È in grado di prendere o lasciare messaggi personali o professionali complessi, a condizione che possa chiedere chiarimenti o maggiori informazioni in caso di necessità.

Il programma del corso si articola come segue:
Dal libro di testo “Grammar in Progress” verranno svolti i seguenti argomenti:
Il corso prevede lezioni in aula di approfondimento teorico, tramite slides fornite e con esempi, mappe, schemi, riassunti, materiali originali forniti dalla docente.
Si alterneranno momenti di lezione frontale a didattica attiva, con esercitazoni pratiche guidate, sia individuali sia di gruppo, anche in vista della preparazione alle prove finali d’esame.

L'esame si svolge in due parti:
1. Primo giorno dell’appello: esame scritto sulla parte istituzionale del corso, che consiste in: una reading comprehension con domande aperte e chiuse; traduzioni dall’italiano in inglese di frasi o brevi brani; esercizi di grammatica di diverso tipo (coniugazione di verbi, scelta dell’opzione corretta, fill in the gaps, …); descrizione di immagini o produzione di brevi brani sul tema indicato, ovvero riassunti di testi forniti; esercizi di collocazione e lessico. La prova scritta è propedeutica all’orale.
2. In uno dei giorni successivi, al termine della correzione degli scritti, è previsto l’esame orale che consiste in: conversazione, tra pari e/o con i docenti, su argomenti di carattere generale; descrizione di esperienze (personali e/o professionali); lettura e traduzione di brani non noti, forniti dall’inegnante; descrizione di immagini.
Per poter accedere all'orale gli studenti devono aver superato la prova scritta.
Determinazione del voto
La prova scritta è in centesimi; la prova si considera superata al raggiungimento del 60% delle risposte corrette. Sarà esplicitato il peso (valore in punti) di ogni parte che costituisce lo scritto. In caso di errata o mancata risposta, non verranno sottratti punti.
A seguito dello svolgimento dell’orale il voto finale è unico, ed è espresso in: approvato/non approvato.
Mediante la prova scritta gli studenti dovranno dimostrare di avere avere raggiunto (anche se in fase di prima acquisizione, corrispondente al 60%) le conoscenze e competenze necessarie previste per il livello B2, mettendo in pratica quanto affrontato durante il corso. Mediante il colloquio orale, invece, sarà osservata e valutata la capacità dello studente di interagire su argomenti generali o legati all’esperienza (personale o professionale), attraverso scambi comunicativi in lingua inglese; lo studente dovrà riuscire ad argomentare e motivare le risposte fornite durante la discussione, esprimere opinioni personali e autocorreggersi in caso di errore nella costruzione della frase.
Ai fini della valutazione finale concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato del lessico, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di gestire con scioltezza il dialogo.

Libro di testo:
Laura Bonci, Sarah M. Howell, Grammar in Progress, ed. Lingue Zanichelli, 4th edition, ISBN 9788808599780. Acquista da VP

L’obiettivo generale del corso è fornire agli studenti una conoscenza di livello superiore della letteratura italiana nei suoi generi, considerandone gli effetti performativi e la funzione specifica in relazione al prendere forma del pensiero e alla sua espressione. Ci si propone altresì di affinare le capacità di analisi e sintesi degli studenti di fronte a testi complessi e di guidarli a tradurre tali acquisizioni in progetti didattici.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
Consolidare le conoscenze dello studente, ripercorrendo a grandi campate la storia della letteratura da Dante alla fine del Novecento.
Porre in evidenza il carattere non solo formativo, ma anche performativo della letteratura per affermarne il ruolo all’interno della società a livello di condivisione di modelli e di desideri.
Far riflettere sul legame biunivoco fra parola e pensiero, fra qualità dei contenuti e qualità della loro espressione.
Tradurre in chiave didattica alcuni dei temi affrontati durante le lezioni.
Ambito conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente avrà consolidato e affinato la propria conoscenza della storia della letteratura italiana nei suoi snodi fondamentali e nella differenza dei suoi generi;
avrà maturato maggiore consapevolezza circa lo statuto, la natura, gli scopi della letteratura;
padroneggerà con rigore il linguaggio specifico della disciplina.
Ambito capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso lo studente sarà maggiormente consapevole della responsabilità educativa della parola e riconoscerà le potenzialità formative insite nei vari tipi di testo, riuscendo ad elaborare una riflessione sui rapporti fra impiego della letteratura ed esigenze pedagogiche proprie al contesto in cui è chiamato a operare;
sarà dunque in grado di costruire autonomamente originali percorsi di apprendimento multidisciplinari, trasformando le conoscenze acquisite in pratiche didattiche efficaci in relazione ai bisogni dei minori, per i quali la letteratura può essere valido strumento di conoscenza di sé e dell’altro.
Ambito autonomia di giudizio, abilità comunicative e capacità di apprendimento
Al termine del corso lo studente riconoscerà nei testi l’interconnessione fra i piani espressivo e contenutistico, tanto da poter esprimere giudizi sulla ricaduta del testo letterario sul piano etico e dunque formativo;
saprà comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti.

Verità e menzogna, storia e invenzione nella letteratura

• La rappresentazione del viaggio nella Commedia, i quattro sensi e lo scopo dell’opera;
• Storia e invenzione nei Promessi sposi;
• Dopo Manzoni: storia e invenzione, verità e menzogna ne Il consiglio d’Egitto di Sciascia.
  Si affronteranno a lezione canti scelti della Commedia, capitoli scelti dai Promessi sposi e Il consiglio d’Egitto per intero. I testi verranno contestualizzati storicamente e analizzati dal punto di vista della macroarchitettura, della dispositio e dell’inventio, ma anche del lessico e delle figure retoriche, alla ricerca della dicotomia o, per contro, dell’armoniosa mescolanza fra storia e invenzione. Un approfondimento sarà dedicato ad un itinerario tradizionale, che studia il tipo di verità paradossalmente veicolato dalla letteratura nelle forme della finzione e, dunque, apparentemente, della menzogna.
  Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
  Lezioni frontali in aula. Soprattutto per quanto riguarda la seconda parte, alcune lezioni potranno essere svolte anche in forma seminariale con l’intervento di esperti.

L’esame sarà sostenuto in forma orale e consterà di:
una prima parte volta a verificare la conoscenza dei contenuti della materia e l’impiego del linguaggio specifico,
Una seconda parte, dedicata ai testi letterari, in cui si verificherà la capacità dello studente di riconoscerne il genere e le forme in relazione agli scopi e di valutare l’efficacia del loro eventuale impiego didattico. Si richiederà anche un’analisi di alcuni particolari brani affrontati durante il corso.

Dante Alighieri, Commedia (edizione consigliata: Divina Commedia a cura di A. M. Chiavacci Leonardi, Mondadori, Milano, 1991), con conoscenza della struttura dell’opera e soprattutto dei canti affrontati a lezione (l’elenco dettagliato verrà fornito su Blackboard).
Alessandro Manzoni, I promessi sposi, con conoscenza dell’opera intera (trama, personaggi, struttura, temi) e particolareggiata dei capitoli affrontati a lezione (qualsiasi edizione).
Leonardo Sciascia, Il consiglio d’Egitto, Torino, Einaudi, 1963 (va bene anche qualsiasi edizione più recente, purché integrale).
Saggi
Per una conoscenza del contesto storico e poetico in cui le opere prendono forma sarà necessario avvalersi di un inquadramento manualistico. Si consiglia G. Langella, P. Frare, P. Gresti, U. Motta, Amor mi mosse, Pearson, 2022: Dante vol. 1 pp. 190-195; 276-294; Manzoni vol. 4, pp. 314-321; 384-396; 421-422; Sciascia vol. 7.
Giuseppe Ledda, Leggere la «Commedia», Bologna, il Mulino, 2016.
Alessandro Manzoni, Del romanzo storico e, in generale, de’ componimenti misti di storia e d’invenzione, a cura di Monica Bisi, Roma, Studium, 2025, (Introduzione e Prima parte, con relative note di commento).
Franco Fortini, Storia e antistoria nell’opera di Alessandro Manzoni, in Id., Saggi ed epigrammi, Milano, Mondadori, 2003.
Giovanna Zoccaro, Sciascia: la letteratura come ricerca della verità, in Italia e Argentina. Itinerari di ricerca dall'antichità all'epoca della globalizzazione, a cura di A. Alvarez Hernandez, A. Campione, G. Otranto, Bari, Cacucci, pp. 209-216 (disponibile in rete).
Eventuali ulteriori materiali utili all’approfondimento delle tematiche affrontate saranno messi a disposizione attraverso la piattaforma Blackboard disponibile sul sito Internet dell’Università.

L’insegnamento si propone di fornire spunti critici sullo sviluppo storico-letterario, linguistico e pedagogico della disciplina mirati all’acquisizione delle competenze su contenuto e metodi utili alla formazione della professionalità docente.
Al termine dell’insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di identificare i passaggi storico-letterari che hanno caratterizzato l’evoluzione della produzione letteraria per il pubblico di giovani lettori dall’Unità d’Italia ai giorni nostri, avrà sviluppato la capacità di soffermarsi sulla lettura integrale di opere letterarie di rilievo storico e contenutistico delle quali sarà in grado di riportarne gli elementi caratterizzanti ed elaborarne un’analisi critica in ottica educativa, saprà impiegare le proprie abilità comunicative per mostrare abilità di giudizio nella selezione di opere letterarie adeguate ai lettori della scuola dell’infanzia e primaria.

Il corso prende le mosse da una definizione dell’epistemologia della disciplina che prevede la formazione della consapevolezza del campo d’indagine e delle complessità insite nella disciplina. Verranno discussi i problemi relativi alla pedagogia della lettura nella contemporaneità, con riferimento all’evoluzione della disciplina a partire dalla seconda metà dell’Ottocento e la questione della lingua che si protrae fino alla riscoperta delle potenzialità linguistiche ed espressive nella letteratura per l’infanzia negli anni Cinquanta e Sessanta del Novecento. Lo sviluppo storico della disciplina sarà scandito dallo studio di opere letterarie anche nel loro portato culturale attraverso un percorso di traduzione e riscrittura, osservando come diverse riscritture di classici letterari per l’infanzia suggeriscano cambiamenti nella fisionomia del pubblico di giovani lettori e lettrici nel tempo. I filoni tematici suggeriti vanno a sostenere l’evoluzione della produzione letteraria e forniscono una base di massima per impostare un percorso di lettura attuale. Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori e conduttrici esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore/alla conduttrice sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni frontali in aula; lettura condivisa e analisi di testi letterari; utilizzo di fonti visive e audiovisive, materiali didattici disponibili sulla piattaforma Blackboard raggiungibile sul sito internet dell’Ateneo. Le lezioni potranno svolgersi talvolta in forma seminariale con affondi in linea con il programma del corso. Nel laboratorio connesso all’insegnamento saranno utilizzati testi letterari oggetto di analisi critica durante le lezioni e su tali contenuti saranno svolte attività di progettazione didattica.

L’esame si svolgerà sotto forma di colloquio orale volto ad accertare la padronanza degli strumenti di analisi critica, di abilità comunicativa e le competenze relative alla pertinenza, chiarezza e fluidità nell’esposizione dei contenuti. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del Laboratorio.

P. Boero-C. De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Bari, 20092, capp. 3,8,9. Acquista da V&P
C. Alborghetti, Un nonsense tutto italiano: riscrivere la poesia nel classico Alice nel paese delle meraviglie di Lewis Carroll, Rivista di Storia dell’Educazione 7(2), pp. 75-86, doi: 10.36253/rse-9634
R. Lollo, La letteratura per l’infanzia come relazione triadica, in S. Fava (a cura di), La letteratura per l’infanzia a partire dagli studi di Renata Lollo. Linee di ricerca, Pensa MultiMedia, Lecce-Rovato, 2021, pp. 113-124. Acquista da V&P
A. Chambers, Siamo quello che leggiamo, Equilibri, Modena, 2025, pp. 276. Acquista da V&P
Costituisce materiale d’esame la lettura a scelta di 1 classico, 2 contemporanei, 3 albi illustrati, secondo le indicazioni riportate:
Classici (1 volume):
C. Collodi, Le avventure di Pinocchio, in qualsiasi edizione integrale
L. Carroll, Alice nel paese delle meraviglie, in qualsiasi edizione integrale
L. M. Alcott, Piccole donne, in qualsiasi edizione integrale
Contemporanei (2 volumi):
A. Lindgren, Pippi Calzelunghe in qualsiasi edizione integrale.
B. Pitzorno, L’incredibile storia di Lavinia, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2014.
B. Pitzorno, Polissena del Porcello, Mondadori, Milano, 2023.
B. Tognolini, Rime di rabbia, Salani, Milano, 2010.
C. Zanotti, L. Scuderi, Vorrei dirti, Fatatrac, Casalecchio di Reno, 2019.
D. Almond, Skellig, Salani, Milano, 2009.
D. Ellis, Sotto il burqa, tr. it. C. Manzolelli, Fabbri, Milano, 2002.
F.H. Burnett, Il giardino segreto, in qualsiasi edizione integrale.
G. Rodari, Filastrocche in cielo e in terra, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2009.
G. Rodari, Gip nel televisore, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2005.
L. Carroll, Alice dei piccoli, tr. it. G. Sammito, Lisciani, Teramo, 2017.
M. Ende, Momo, Longanesi, Milano, 1984.
M. Burgess, Il grido del lupo, tr. it. M. Ragusa, Equilibri, Modena, 2017.
R. Dahl, La fabbrica di cioccolato, tr. it. R. Duranti, Salani, Milano, 1988.
R. Kipling, Il libro della giungla, in qualsiasi edizione integrale.
R. Piumini, C’era un bambino profumato di latte, Mondadori, Milano, 1988.
R. Piumini, Mattia e il nonno, Einaudi Ragazzi, Trieste, 1993.
Albi illustrati (3 volumi):
D. Calì, S. Bloch, Io aspetto, Kite Edizioni, 2015.
B. Potter, La storia di Peter Coniglio, Mondadori, Milano, 2022.
E. Bussolati, Tararì Tararera…, Carthusia, Milano, 2009.
G. Muller, Il nostro giardino, tr. it. M. L. Pampaloni, Edizioni Natura e Cultura, Alassio, 2024.
G. Tessaro, Buchi e bruchi, Lapis, Roma, 2017.
J. Klassen, Questo non è il mio cappello, Zoolibri, Reggio Emilia, 2023.
L. Lionni, Federico, Babalibri, Milano, 2012.
M. Rosen, H. Oxenbury, A caccia dell’orso, tr. it. C. Carminati, Mondadori, Milano, 2015.
M. Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, tr. it. L. Topi, Adelphi, Milano, 2018.
R. Innocenti, R. Piumini, Casa del tempo, La Margherita Edizioni, Cornaredo, 2010.
R. Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita Edizioni, Cornaredo, 2016.
T. Ungerer, Allumette, tr. it. S. Saorin, Camelozampa, Monselice, 2019.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti e alle studentesse solide conoscenze di base in Matematica e in Didattica della Matematica indispensabili ad affrontare l’insegnamento nella scuola primaria e nella scuola dell’infanzia.
L’insegnamento si propone di fornire agli studenti e alle studentesse strumenti per:
Consolidare e acquisire conoscenze e competenze matematiche relative in particolare ai nuclei “Numeri” e “Relazioni, dati e previsioni” delle Indicazioni Nazionali (MIM, 2025), con attenzione ai processi di esplorazione, formulazione di ipotesi, argomentazione e di risoluzione di problemi;
Acquisire conoscenze e competenze didattiche relative agli argomenti affrontati;
Realizzare attività pratiche e riflessioni didattiche critiche relative agli argomenti affrontati;
Esprimere e comunicare argomentazioni matematiche in forma scritta e orale, in lingua italiana, e utilizzando i linguaggi specifici della matematica.

Il numero e suoi diversi sensi; processi di enumerazione, di conta e di calcolo. Numeri naturali: operazioni, significati e proprietà; linea dei numeri; significato di multiplo, divisore, numeri primi. Numeri interi. Numeri razionali: definizione, proprietà e le varie scritture (decimali, frazioni, percentuali); cenno a numeri irrazionali e reali. Early algebra e processi di generalizzazione.
Esplorare, congetturare e argomentare: individuare e descrivere regolarità; produrre congetture, testarle e validarle; giustificare affermazioni in ambito numerico.
Grandezze e misure (lunghezza, massa, capacità, tempo).
Cenni di informatica.
Elementi teorici dalla ricerca in didattica della matematica: didattica laboratoriale; problemi e problem-solving; modellizzazione matematica; registri di rappresentazione e multimodalità; trasposizione didattica e contratto didattico.
Esempi di attività didattiche relative agli argomenti svolti.
La valutazione in matematica.
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori e conduttrici esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con la docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore/conduttrice sulla base di parametri condivisi con la docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
L’attività didattica in aula prevede la partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse (discussione di schede di lavoro/documenti, lettura di articoli scientifici, risoluzione di problemi). Il corso si integra con il “Laboratorio di didattica della matematica”.

Il corso prevede un esame scritto e orale.
La prova scritta consiste di due parti:
parte A): quesiti di sbarramento sulla matematica e sulla didattica della matematica;
parte B): esercizi/problemi/domande aperte di matematica e di didattica della matematica. L’accesso alla parte B è subordinato al superamento della parte A.
L’esito positivo (almeno 18 punti) della prova scritta consente l’accesso alla prova orale, che sarà svolta nella stessa sessione d’esame.
La prova orale è facoltativa e permette un’oscillazione della valutazione di massimo 4 punti. La prova orale verte sulla discussione degli argomenti trattati nel corso.
Ai fini della valutazione concorreranno le conoscenze, abilità e competenze matematiche, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di ragionamento critico nell’analizzare ed elaborare proposte didattiche, l’uso di un lessico appropriato e specifico.
L’accesso all’esame è subordinato alla frequenza del laboratorio. Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

In aggiunta a slides, materiali e articoli di ricerca condivisi durante il corso, si consigliano i seguenti testi e documenti ministeriali:
Bartolini Bussi, M. G. (2008). Matematica. I numeri e lo spazio. Azzano San Paolo: Junior.
Di Martino, P., Zan, R. (2019). Problemi al centro. Matematica senza paura. Giunti Scuola.
MIM – Ministero dell’Istruzione e del Merito (2025). Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione.
Robotti, E., Censi, A., Peraillon, L., Segor, I. (2016). Frazioni sul filo. Strumenti e strategie per la scuola primaria. Erickson.
Sabena, C., Ferri, F., Martignone, F., Robotti, E. (2019). Insegnare e apprendere matematica nella scuola dell’infanzia e primaria. Mondadori Università.
U.M.I. Matematica 2001- Materiali per un nuovo curricolo di matematica con suggerimenti per attività e prove di verifica: umi.dm.unibo.it/wp-content/uploads/2020/04/Matematica2001.pdf.

Il corso intende analizzare i principi della pedagogia dell’infanzia nella cornice del sistema integrato 0-6 e approfondire il tema della continuità educativa in un’ottica che, estendendo la riflessione alla scuola primaria, contempli le esperienze di apprendimento secondo un approccio coerente e longitudinale, capace di superare le contrapposizioni pur conservando le peculiarità dei diversi contesti.
Sulla traccia dei documenti che istituiscono il sistema integrato 0-6, così come delle Indicazioni Nazionali riguardanti il primo ciclo d’istruzione, verranno dunque approfonditi i dispositivi di trasversalità e gli elementi di specificità che caratterizzano i servizi per l’infanzia (dedicati alle bambine e ai bambini da 0 a 6 anni) e la scuola primaria. Costituiranno oggetto di riflessione il rapporto tra cura e educazione; la relazione educativa; la formazione integrale della personalità dei bambini e delle bambine; le dimensioni metodologiche e organizzative del curricolo. Si evidenzieranno dunque gli aspetti costitutivi di un’educazione che sappia conciliare continuità e discontinuità, anche attraverso la presentazione di alcune esperienze in grado di testimoniare le ricadute progettuali, organizzative e metodologiche di un sistema formativo che, nello scongiurare il rischio di una frammentazione, punta all’individuazione di strumenti per tessere reti fra i diversi gradi scolastici.
Al termine del corso, lo studente/la studentessa sarà in grado di:

• comprendere i principi teorici del lavoro educativo nei servizi per i bambini e le bambine da o a 6 anni
• conoscere i principali riferimenti normativi dell’attuale dibattito sull’Early Childhood Education and Care (ECEC);
• comprendere i fondamenti progettuali e metodologici della continuità 0-6 e le sue possibili estensioni verso la scuola primaria;
• problematizzare il concetto di continuità e discontinuità educativa, quale fattore di qualità dei servizi educativi e scolastici;
• prefigurare l’utilizzo dei principali dispositivi educativi e strumenti metodologici per la realizzazione di una continuità tra i servizi per l’infanzia (nido e scuola dell’infanzia) e scuola primaria

I temi principali che verranno affrontati nel corso delle lezioni saranno i seguenti:

• i fondamenti di pedagogia della prima infanzia e la concezione del bambino soggetto di diritti;
• il sistema integrato dei servizi educativi per l’infanzia 0-6 e l’articolazione del curricolo;
• i fondamenti antropologici e pedagogici del concetto di continuità educativa e le condizioni che favoriscono la co-costruzione di una visione condivisa;
• la continuità educativa tra sistema integrato 0-6 e scuola primaria, nel quadro della normativa vigente;
• la qualità educativa nei servizi educativi e scolastici: indicatori e buone prassi;
• gli aspetti progettuali, organizzativi e metodologici che caratterizzano alcune esperienze di continuità educativa.
  Lezioni in aula. Le lezioni prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse, mediante momenti di confronto e discussione, l’eventuale testimonianza di professionisti provenienti dai servizi educativi e, condizionatamente alla possibilità che tutti/e gli studenti/le studentesse iscritte al corso riescano a partecipare, la visita ad alcuni servizi per l’infanzia particolarmente interessanti e innovativi. I materiali utilizzati nel corso delle lezioni verranno messi a disposizione tramite la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento prevede un esame finale in forma di colloquio. Studenti e studentesse potranno sostenere un colloquio intermedio sui contenuti svolti nel primo semestre, in data da definirsi nei mesi di gennaio febbraio. Le modalità di svolgimento, la tipologia e la calendarizzazione della prova intermedia saranno rese note sulla piattaforma Blackboard. Il completamento dell’esame con l’attribuzione del voto finale avverrà negli appelli ufficiali a partire dalla sessione estiva di giugno-luglio. Il voto finale sarà il risultato della media dei voti conseguiti nella prova intermedia e in quella finale.
Chi non intenderà avvalersi di questa opportunità, potrà comunque sostenere l’esame per intero a partire dagli appelli della sessione estiva.
In sede di esame, verranno accertati i seguenti aspetti: conoscenza degli argomenti affrontati nel corso delle lezioni e del contenuto dei testi indicati in bibliografia; capacità di argomentare sulla base di adeguati riferimenti scientifici e con un linguaggio appropriato le tematiche trattate; attitudine alla rielaborazione critica e riflessiva.

• Ministero dell’Istruzione, Linee pedagogiche per il sistema integrato “zerosei” (documento base), 2021.
• ministero dell’Istruzione e del Merito, Indicazioni 2025. Scuola dell’infanzia e Primo ciclo di istruzione. Materiali per il dibattito pubblico, 2025 (documento scaricabile da: https://www.mim.gov.it/-/pubblicato-il-testo-delle-nuove-indicazioni-per-la-scuola-dell-infanzia-e-primo-ciclo-di-istruzione-materiali-per-il-dibattito-pubblico)
• M. Guerra - E. Luciano, Accanto a bambine e bambini. Questioni e prospettive per educare nello 0-6, Junior, Bergamo, 2023.
• L. Balduzzi, Pronti per cosa? Innovare i servizi e la scuola dell’infanzia a partire dalle pratiche di continuità educativa, FrancoAngeli, Milano, 2021.

Il corso intende focalizzare l’approccio proprio della pedagogia sociale e le problematiche educative legate all’educazione diffusa, al lavoro didattico volto alla diminuzione delle disuguaglianze sociali e agli sviluppi delle dinamiche interculturali in atto (flussi migratori, globalizzazione, multiculturalismo, deterritorializzazione).
L’obiettivo principale consiste nel promuovere la comprensione delle dinamiche sociali che influiscono sui processi formativi e didattici e la discussione delle attuali sfide educative che riguardano la vita delle persone e della collettività, in particolare quelle legate alle dimensioni interculturali (accoglienza, incontro, di integrazione e di valorizzazione delle differenze culturali).
Al termine del corso, lo studente/la studentessa sarà in grado di:

• comprendere e discutere le problematiche educative connesse alle recenti trasformazioni sociali e culturali, incluse quelle relative alla sostenibilità sociale e ambientale;
• acquisire consapevolezze sulle competenze proprie di un insegnante che progetta e lavora in contesti sociali complessi e multiculturali, conoscendo le prassi e i modi in cui la professionalità docente può concretamente realizzarsi;
• sviluppare il senso critico per leggere negli eventi quotidiani le dinamiche di esclusione e mancata integrazione e per saper promuovere azioni educative in prospettiva interculturale.

I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:
trasformazioni sociali e nuove sfide educative;
la povertà educativa e l’azione educativa-didattica come investimento strategico;
marginalità, disumanizzazione e forme di oppressione sociale: cause e sviluppi delle forme di disuguaglianza;
i diversi soggetti della migrazione (bambini, adolescenti, famiglie, ...);
l’educazione interculturale e il contrasto di stereotipi, pregiudizi, razzismo;
i processi di integrazione e di socializzazione nel contesto scolastico.
Lezioni interattive in aula. Le lezioni prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse, mediante momenti di confronto e discussione (es. analisi di sequenze cinematografiche). Ci saranno momenti di confronto con testimoni privilegiati.
I materiali utilizzati nel corso delle lezioni verranno messi a disposizione tramite la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento prevede un esame finale in forma di colloquio. In sede di esame, verranno accertati i seguenti aspetti: conoscenza delle tematiche del programma di esame e del contenuto dei testi indicati in bibliografia, capacità di argomentare in modo chiaro e con linguaggio appropriato, attitudine alla riflessione critica e personale.

A. Augelli - C. Benelli, (a cura di) A scuola dalle maestre. Il sapere femminile nel pensiero e nei percorsi formativi, FrancoAngeli, Milano, 2026 (in corso di stampa).
A. Augelli, Dello scarto e del recupero. Per una pedagogia della sostenibilità, FrancoAngeli, Milano, 2023.
M. Santerini, Da stranieri a cittadini. Educazione interculturale e mondo globale, Mondadori, Milano, 2017 (solo le parti indicate su Blackboard).
A. Granata, Pedagogia delle diversità. Coltivare la democrazia in classe, Carocci, Roma, 2026.

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti nozioni di base sulle principali problematiche/disturbi di apprendimento, comunicazione e sviluppo e le possibili compensazioni, strategie di sostegno e recupero a scuola e nel territorio. Si cercherà di portare alla conoscenza e alla comprensione delle situazioni definite di bisogno educativo speciale (BES) e di disabilità. Verrà attribuita particolare attenzione ai costrutti di inclusione, di qualità della vita e apprendimento.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di pensare la funzione educativa della scuola in un sistema integrato di servizi e ruoli e di comprendere, esaminare e condividere un Progetto educativo individualizzato (PEI su base ICF) e un Progetto didattico personalizzato (PDP), osservare, ascoltare e sostenere bambini con bisogni educativi speciali e/o con disabilità scegliendo i mediatori didattici più opportuni.

Il programma del Corso si articola come segue:
(primo modulo)
Cenni di storia della pedagogia speciale.
Il modello bio - psico - sociale della salute. International Classification on Functioning and Health (ICF): capacità e performance; barriere e facilitatori.
Qualità della vita e disabilità: spiegazione del costrutto e teorie di riferimento.
Scuola: dal Progetto educativo individualizzato (PEI) al Progetto di vita.
Il sistema educativo territoriale integrato: il sistema dei sostegni.
La qualità dell’integrazione scolastica e dell’inclusione sociale.
L’ Universal Design for All, l’Universal Design for Learning (UDL) e la differenziazione didattica.
Famiglia e disabilità.
Legislazione italiana in tema di integrazione e inclusione scolastica di bambini con bisogni educativi speciali e con disabilità (Legge 104/1992). Il Piano educativo individualizzato/personalizzato.
La Dichiarazione di Salamanca (UNESCO, 1994).
La Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (2006).
La Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza (1989).
La Convenzione ONU sui diritti dell’uomo (dell’umanità) (1948)
(secondo modulo)
Alunni con bisogni educativi speciali: i bambini con difficoltà e disturbi specifici di apprendimento; i bambini apc e plusdotati.
La didattica inclusiva e la gestione della classe in presenza di alunni con disabilità e BES.
La didattica cognitivo - comportamentale e la didattica metacognitiva.
Intelligenza o intelligenze? La mediazione didattica come criterio educativo.
Alunni con bisogni educativi speciali: bambini svantaggiati, provenienti da contesti migratori e gifted.
La corresponsabilità educativa scuola – famiglia e il sostegno scolastico.
Imparare un metodo di studio, che integri conoscenze, abilità e capacità di pensiero.
Il cooperative learning e relazione educativa.
La Legge 170/2010 e le Linee guida per il diritto allo studio dei bambini con DSA. Il Progetto didattico personalizzato (PDP).
Lezioni di approfondimento teorico in in aula alternate con esercitazioni, lettura di documenti e visione di filmati.

L’esame si svolge in tre parti:
un esame scritto con domande chiuse e aperte (prova parziale facoltativa), svolto alla fine del primo modulo;
un esame orale in cui verrà valutata: la conoscenza degli argomenti affrontati durante il corso, l’interesse verso le tematiche approfondite durante lo studio personale, la chiarezza espositiva e la pertinenza terminologica, la capacità di connettere teoria e pratica, la capacità riflessiva e critica verso i concetti espressi e le informazioni studiate.

Cairo M. e Marrone M., (a cura di), Qualità della vita, narrazione e disabilità. Esperienze e proposte, Vita e Pensiero, Milano, 2017 (cap. 1, 2, 3, 6, 7).
COTTINI L., Didattica speciale e inclusione scolastica, Carocci, Roma, 2017.
CAIRO M., (a cura di), Bambini e adolescenti in cerca di aiuto: competenze pedagogiche al servizio della famiglia e della scuola, Vita e Pensiero, Milano, 2021.
Un libro a scelta: Cairo M. e Milani L., (a cura di) , Green Care e Interventi assistiti con gli animali, Educatt, Milano, 2020; CAIRO M. & MONETA M.C., Bambini con alto potenziale cognitivo e gifted. Quale educazione?, Educatt, Milano, 2026; Carruba M.C., Accessibilità e inclusione. Il digitale per i Bisogni Educativi Speciali, Stamen, Roma, 2023; Martinazzoli C., Due volte speciali. Quando gli alunni con disabilità provengono da contesti migratori, Franco Angeli, Milano, 2012; Terenghi E., Approccio cuorporeomentale alla didattica multisensoriale, Franco Angeli, Milano, 2014; Materiali in blackboard (slide, schede su singoli argomenti, video).

Il presente corso ha come obiettivo il raggiungimento del livello B2 del Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Lo studente/La studentessa dovrà sviluppare un profilo di competenza comunicativa in armonia con l’ambito didattico-metodologico proprio del corso di laurea.
Al termine del corso lo studente/la studentessa dovrà essere in grado di:
cogliere le idee principali di testi scritti/orali articolati di ambito generale ed educativo;
produrre brevi testi scritti chiari e coerenti;
esprimere e argomentare, con spontaneità e scioltezza, opinioni orali e/o scritte su tematiche diverse, sia personali sia legate all’ambito metodologico-didattico dell’insegnamento della lingua inglese in sintonia con le finalità del corso di laurea in formazione primaria;
utilizzare il lessico e il classroom language indispensabili per la scuola d’infanzia e primaria;
dimostrare di saper utilizzare le study skills e learning strategies apprese nel corso quali: prendere appunti (in lingua inglese), lavorare con le mappe concettuali, utilizzare vari tipi di dizionari, organizzare le idee e scrivere paragrafi, mettere in atto varie strategie di lettura (eg. predicting, skimming, scanning), fare brevi presentazioni e partecipare a discussioni di gruppo.

Nel corso verranno consolidate tutte le quattro abilità linguistiche in una dialettica di costante trasformazione/applicazione della conoscenza linguistica acquisita in competenze concrete. Verranno sviluppate e consolidate delle strutture linguistiche con particolare attenzione alle parti del discorso, alle strutture grammaticali e alle abilità orali.
Consolidamento e uso dei tempi verbali:
forme verbali: affermativa, interrogativa (strutture interrogative con: what, where, when, who, whose, which, how, why), negativa, esclamativa; strutture seguite da gerundio o infinito;
verbi regolari ed irregolari: present simple, present continuous, present prefect simple and continuous, past simple and past continuous, past perfect, futuro espresso con will, shall, be going to, present continuous e present simple, future continuous, future perfect, imperativo;
wish, would rather, if only
frasi ipotetiche: tipo zero, tipo 1, tipo 2, tipo 3
verbi modali: can, could, would, will, shall, should, may, might, have to, ought to, must, need, allowed to, had better.
forma passiva
discorso indiretto
consolidamento e uso di forme comparative e superlative
Idioms and phrasal verbs
Comparisons and emphasising/ difference and similarity
Consolidamento e affinamento di strutture lessicali e abilità orali:
synonyms and antonyms
homonyms
word families
collocations and colligation
functional language
pronunciation and stress patterns, intonation and punctuation
communicaton style and register
TEMATICHE ANALIZZATE (vocabulary)
Vocabulario delle Unità 4B-10 del libro di testo
Education and studying:
Maria Montessori and Montessori Method of education
Language learning/teaching
Language courses around the world
Education systems
Il corso consta di 60 ore. Si alterneranno momenti di lezione frontale a lavori di gruppo, lavori cooperativi, feedback e presentazioni in plenaria.
Gli studenti e le studentesse non frequentanti potranno visionare le registrazioni delle lezioni sulla pagina del corso in Blackboard ed eventualmente prendere contatto con la docente per ulteriori chiarimenti.
Si precisa che non sono previste variazioni né di programma né d’esame per gli studenti e le studentesse non frequentanti.

L’esame sarà suddiviso in prova scritta e orale da svolgersi obbligatoriamente nello stesso appello.
Prova scritta: comprensione di testi scritti ed orali, domande di lingua (grammatica e vocabolario).
La prova scritta, da superarsi con minimo 18/30, è propedeutica alla prova orale che si svolgerà in giorni successivi.
Prova orale: breve conversazione su temi visti nel corso; commento/esprimere opinioni su brevi citazioni; discussioni di testi forniti in anticipo dalla docente.
Il punteggio ottenuto serve soltanto a misurare con parametri precisi il risultato dell’apprendimento e garantire il superamento del livello atteso per la prova orale considerando che la valutazione finale sarà espressa con la dicitura APPROVATO /NON APROVATO.
Ulteriori chiarimenti in merito alla struttura delle prove e all’organizzazione degli appelli d’esame verranno fornite dalla docente durante il corso.

1.Christina Latham-Koenig - Clive Oxenden - Kate Chomacki, English File Digital Gold B1+/B2, Fourth Edition, 2022, Oxford University Press 2013 (verranno trattati solo i capitoli relativi alle strutture e alle tematiche incluse nel programma (4A - 10B)
2.F. Invernizzi - D. Villani, A to Z Grammar, Cambridge. Acquista da V&P (optional)
3. Ulteriori materiali forniti dalla docente, indicazioni bibliografiche e sitografiche caricati sulla pagina del corso in Blackboard.

Il corso si propone di fornire conoscenze per orientarsi in modo critico all’interno del dibattito odierno sulla valutazione nel contesto scolastico e di promuovere competenze metodologiche utili ai docenti per: assumere una postura valutativa e autovalutativa, strutturare azioni valutative nella pratica didattica, utilizzare le diverse tipologie di prove per valutare gli apprendimenti, comprendere e partecipare ai processi valutativi a livello di istituto e impiegare in chiave migliorativa i dati provenienti da fonti sia interne sia esterne.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno:

• conoscere i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina;
• conoscere i diversi paradigmi e approcci valutativi;
• comprendere la relazione fra valutazione, progettazione, osservazione, documentazione;
• conoscere i principali strumenti di valutazione di alunne e alunni, delle scuole e del sistema scolastico;
• comprendere il carattere formativo della valutazione;
• comprendere la relazione fra valutazione e miglioramento.
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine di questo insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno:
• saper utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina;
• orientarsi in modo critico fra i diversi paradigmi e approcci valutativi;
• saper utilizzare i principali strumenti di valutazione delle alunne e degli alunni;
• progettare e implementare pratiche autovalutative e di valutazione fra pari;
• leggere, interpretare e integrare nella pratica professionale dati e risultati forniti da fonti interne ed esterne;
• saper utilizzare i dati valutativi per il miglioramento.
  “Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di apprendimento”
  Al termine del corso le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di:
• dimostrare articolata autonomia di giudizio nel valutare la qualità dei dispositivi metodologici, scegliere i modelli valutativi e i relativi strumenti da adottare in relazione agli scopi;
• comunicare e argomentare efficacemente le scelte valutative;
• apprendere criticamente dalla propria esperienza sviluppando modalità di lavoro autovalutative e riflessive.

Il programma è articolato in quattro principali aree di contenuto.
Riferimenti teorico-concettuali e approcci metodologici alla valutazione in ambito educativo-formativo e scolastico: paradigmi, contesti, soggetti, finalità, obiettivi, funzioni e bias.
Forme e modalità della valutazione nella scuola primaria e nella scuola dell’infanzia, con particolare riferimento all’autovalutazione e alla valutazione fra pari.
La valutazione a supporto della qualità dei processi e dei sistemi formativi (scuola dell’infanzia e primaria).
La valutazione di sistema: il Sistema Nazionale di Valutazione, auto-valutazione e valutazione esterna, il Rapporto di Autovalutazione e il Piano di Miglioramento, le prove INVALSI, le indagini internazionali.
Il Corso prevede l’impiego di strategie didattiche complementari: lezioni frontali, lezioni partecipate, analisi di caso, attività pratiche guidate.

Metodo di valutazione
L’esame è articolato in due parti: 1) una prova scritta 2) un colloquio orale.
Per accedere al colloquio orale studentesse e studenti dovranno consegnare (almeno 2 settimane prima della data dell’appello) un elaborato finalizzato a mobilizzare le competenze valutative, steso a partire dal format messo a disposizione sulla piattaforma Blackboard al quale saranno attribuiti da 0 a 5 punti. In caso di giudizio insufficiente (pari a 0 punti) non sarà possibile accedere al colloquio orale.
Il colloquio orale verterà sulla verifica dei contenuti inclusi nella bibliografia e affrontati durante le lezioni attraverso l’impiego di domande di carattere generale e quesiti di ragionamento, anche a partire dai prodotti realizzati dagli studenti. In questa sede saranno attribuiti da 0 a 26 punti che si sommeranno a quelli attribuiti all’elaborato scritto (da 1 a 5).
Per la valutazione dell’elaborato si terrà conto dei seguenti criteri: rispetto del format; completezza e correttezza delle informazioni inserite; coerenza, validità interna e capacità di giustificazione delle scelte valutative effettuate; capacità di rielaborazione critica del percorso svolto.
Per la valutazione del colloquio orale si terrà conto dei seguenti criteri: correttezza e qualità delle risposte fornite, proprietà di linguaggio, chiarezza espositiva, capacità di ragionamento e rigore analitico, capacità di rielaborare i contenuti in modo critico, qualità dell’argomentazione logica e metodologica.

Testo obbligatorio:
K. Montalbetti, Valutare in campo educativo e formativo. Vita e Pensiero, Milano, 2024 (i capitoli 3 e 7 sono da leggere).
Un testo a scelta fra:

• D. Robasto, Autovalutazione e piani di miglioramento a scuola. Metodi e indicazioni operative, Carocci, Roma, 2017.
• S. Pastore, Autovalutazione: promuovere la riflessione e l'autoregolazione dell'apprendimento, De Agostini, Novara, 2019.
• V. Grion - E. Restiglian - G. Slaviero, La valutazione fra pari nella scuola primaria. Tecniche e pratiche per sviluppare apprendimenti, Carocci, Roma, 2025.
• M. Sannipoli (a cura di), La valutazione della qualità dei servizi 0-6. Un percorso partecipato, FrancoAngeli, Milano, 2021.
  Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituisce parte integrante della bibliografia.

Introdurre gli studenti alla musica e alle sue funzioni formative. Acquisire la conoscenza degli elementi di base dell’alfabetizzazione musicale e delle metodologie didattiche, con riflessioni sul valore dell’esperienza laboratoriale in un’ottica di inclusione e di sostegno ai bisogni educativi speciali, sull’importanza dell’utilizzo della voce, sulle possibilità offerte dalle tecnologie.
Al termine del corso ci si attende che lo studente sia consapevole delle competenze necessarie per elaborare efficaci percorsi educativi per il bambino attraverso la musica e perciò abbia acquisito:
la conoscenza e la pratica degli elementi di base della disciplina;
l’apprendimento delle tappe di sviluppo musicale del bambino, e di come la musica si inserisca nella sua crescita, anche in presenza di difficoltà nell’apprendimento;
la capacità di un ascolto attivo e critico del paesaggio sonoro e del repertorio musicale;
la conoscenza delle principali metodologie didattiche, con un’attenzione particolare alla vocalità e al valore inclusivo della musica, anche tramite il rapporto con l’arte visiva.

I semestre
Le funzioni formative della musica; indicazioni dalle neuroscienze, con un’attenzione particolare rispetto alla percezione del linguaggio, l’attenzione, la memoria; gli elementi teorici di base della disciplina: analisi, modalità di insegnamento. L’ascolto nei suoi vari aspetti di comunicazione e di conoscenza: vissuto, affettività, contesti e valori culturali e storici. Analisi di brani di vari generi ed epoche.
II semestre
Metodologie per l’insegnamento della musica, con riferimenti storici e analisi di recenti proposte; riflessioni sul metodo laboratoriale e delle sue potenzialità inclusive, con un approfondimento sulla vocalità infantile, sulle possibilità della musica di portare benefici a soggetti con difficoltà, in particolare nelle sindromi delle spettro autistico. Potenzialità della musica in presenza di disturbi dell’apprendimento; suono, colore, arti visive; l’influenza e l’utilizzo dei media e delle tecnologie (LIM, Digital Board, software didattici).
Il corso è integrato da attività didattico-laboratoriali affidate a conduttori esperti e caratterizzate da specifiche tematiche e metodologie concertate con il docente. Ciascuna edizione di laboratorio sarà finalizzata alla produzione di un progetto/artefatto la cui valutazione è demandata al conduttore sulla base di parametri condivisi col docente e basati su criteri di: completezza, coerenza, originalità, spendibilità didattica.
Lezioni in aula con sussidi audiovisivi e materiale messo a disposizione tramite Blackboard.

Esame in forma orale; tramite alcune domande, vengono valutati i seguenti elementi: la conoscenza dei testi e dei materiali in bibliografia, le capacità di collegamento tra gli stessi, la proprietà del linguaggio. La valutazione positiva in sede d’esame è subordinata al superamento del laboratorio.

L. Mari (a cura di), Vivere la musica nella scuola dell’infanzia e primaria. Elementi di teoria, metodologia e didattica, UTET Università, Torino, II edizione 2025
C. Meini-G.Guiot-M.T.Sindelar, Autismo e musica. Il modello Floortime nei disturbi della comunicazione e della relazione, Erickson, Trento, 2023
A. Anceschi, Musica Picta, Erickson, Trento, 2022, pp. 19-23; 79-101:179-183; 201-205
Tre brevi saggi (si danno i link, ma verranno anche inseriti su Blackboard):

• F. Ferrari, Dialoghi sonori, giochi cantati di gruppo, comunità di pratica musicali: scaffold inclusivi per le soglie dello sviluppo psico-affettivo, «Quaderni di Pedagogia e Comunicazione musicale», vol. 6, EUM, Macerata, 2019 pp. 101-121 https://www.academia.edu/42069056/Quaderno_n_6_FERRARI
• S. Magnani, La voce bambina, (https://www.silviamagnani.it/articoli/cura-della-voce/disfonia-evolutiva/la-voce-bambina/, scaricabile come e-book free)
• E. Strobino, Comporre (con) paesaggi sonori, Musicheria.net, 2017, https://www.musicheria.net/wp-content/uploads/2017/01/1-Comporrecon-paesaggi-sonori.pdf

Il corso si propone di trasmettere la conoscenza dei principali istituti del diritto pubblico e della legislazione scolastica.
Al termine dell’insegnamento, la studentessa/lo studente sarà in grado di:

• essere un operatore della scuola consapevole del proprio ruolo e delle proprie responsabilità;
  cogliere i problemi giuridici che dovessero presentarsi nello svolgimento della propria attività lavorativa;
• cooperare, negoziare e mediare con altri professionisti, interlocutori pubblici e privati, famiglie, ecc.;
• entrare in contatto e dialogare con i diversi soggetti coinvolti come destinatari o come interlocutori nelle attività implicate dalla professione di coordinamento, progettazione, ricerca e consulenza, nel rispetto delle loro competenze e peculiarità.

• La legislazione scolastica e il diritto amministrativo;
• La Costituzione e gli istituti costituzionali della legislazione scolastica;
• L’organizzazione amministrativa del sistema nazionale di istruzione;
• L’istruzione non statale;
• L’autonomia delle istituzioni scolastiche e la loro organizzazione;
• Il sistema nazionale di valutazione;
• L’inclusione scolastica;
• Le responsabilità giuridiche e lo status degli operatori della scuola.
  Lezioni in aula.

L’esame si svolgerà preferibilmente in forma orale. Il docente si riserva di sostituire o integrare il colloquio orale con una prova scritta ove il numero di iscritti fosse elevato.
I risultati di apprendimento vengono valutati facendo riferimento alla comprensione degli istituti giuridici rilevanti in campo scolastico, alla conoscenza della relativa disciplina normativa nonché alla capacità di collegamento tra i vari istituti del sistema giuridico.

F. Midiri. Lezioni di legislazione scolastica, Napoli, Editoriale Scientifica, 2023, Acquista da VP
È necessario accompagnare lo studio dei temi del corso con l’analisi delle norme di riferimento.

Il corso si propone di fornire agli studenti e alle studentesse conoscenze teoriche e strumenti metodologici per comprendere, prevenire e valutare le diverse forme di disagio del bambino all’interno dei principali contesti relazionali e sociali di crescita. Particolare attenzione sarà dedicata all’interazione tra dimensioni individuali, familiari, scolastiche e relazionali che contribuiscono alla costruzione dell’identità e del benessere psicologico nel corso dello sviluppo.
Al termine dell’insegnamento lo studente/la studentessa sarà in grado di:
comprendere i principali processi di sviluppo psicologico, emotivo e relazionale che caratterizzano l’infanzia;
riconoscere i fattori di rischio e i fattori di protezione nei percorsi di crescita;
individuare precocemente segnali di disagio e sofferenza psicologica nei contesti educativi;
riconoscere le principali forme di disagio e disfunzioni dello sviluppo psichico infantile;
comprendere il ruolo delle relazioni familiari, scolastiche e tra pari nello sviluppo dell’identità;
utilizzare in modo consapevole i principali strumenti di osservazione in ambito educativo;
collaborare con le diverse figure professionali coinvolte nella promozione del benessere e nella tutela dello sviluppo dei minori;
sviluppare capacità di lettura e interpretazione delle dinamiche relazionali che caratterizzano i gruppi classe e i contesti educativi

Il corso introduce i principali modelli della psicologia clinica dello sviluppo, approfondendo i processi emotivi, affettivi e relazionali che caratterizzano la crescita del bambino. Verranno esaminate le principali forme di disagio evolutivo e le traiettorie di sviluppo adattive e disadattive. Saranno analizzati il ruolo della famiglia, della scuola e dei contesti educativi nella promozione del benessere. In particolare verrà approfondito il contributo di educatori, genitori e insegnanti nella costruzione di contesti capaci di sostenere i processi di apprendimento, la regolazione emotiva e la crescita personale. A tal fine saranno esplorate le dinamiche affettive e relazionali che caratterizzano i contesti istituzionali e il modo in cui esse influenzano la capacità del bambino di apprendere, adattarsi e sviluppare competenze sociali significative. Infine, saranno presentate le principali tecniche di osservazione utilizzate in ambito educativo, tra cui descrizioni narrative, schemi di codifica, check-list, scale di valutazione e questionari, al fine di fornire strumenti utili alla comprensione dei bisogni e delle risorse del bambino.
Temi principali del corso
Dinamiche affettive, emotive e relazionali implicate nei processi d’apprendimento, nei contesti educativi e istituzionali.
Ruolo della famiglia, della scuola e dei contesti sociali attuali nello sviluppo del bambino.
Disagio evolutivo, fattori di rischio e fattori di protezione.
Osservazione dello sviluppo infantile: metodi e strumenti
Il corso prevede lezioni frontali di approfondimento teorico, discussione di casi clinici e di esperienze scolastiche, analisi di materiali audiovisivi, esercitazioni guidate sugli strumenti di osservazione e momenti di confronto sulle problematiche emergenti nei contesti scolastici.

Metodo di valutazione
L’esame si svolgerà unicamente in forma orale.
Saranno valutati:
la conoscenza dei contenuti teorici;
la comprensione dei principali modelli della psicologia clinica dello sviluppo;
la capacità di analizzare situazioni educative e relazionali;
l’utilizzo appropriato della terminologia specifica;
la capacità di costruire argomentazioni coerenti e fondate;
la capacità di integrare prospettive cliniche, educative e osservative.

C. Pazzagli (a cura di), Psicologia dinamica e clinica per educatori e insegnanti. Raffaello Cortina editore, 2025.
M. Lancini, Chiamami adulto. Raffaello Cortina editore, 2025.