Scienze Delleducazione E Della Formazione Piacenza

Il corso si pone l’obiettivo di trasferire le nozioni di base dell’ICT e di alcune delle sue principali applicazioni al fine di comprenderne l’evoluzione nella società contemporanea e di essere utenti consapevoli e responsabili.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di riconoscere le principali componenti di un Sistema Informativo, comprendere le implicazioni sociali nell’utilizzo di strumenti informatici e gli aspetti relativi ai rischi e alla sicurezza nell'utilizzo degli strumenti digitali e della rete Internet.
Sarà altresì in grado di utilizzare, a livello base, i principali strumenti di informatica individuale: gestore di testi, foglio elettronico e presentazione.

Il corso si divide in due parti:
Parte teorica
Elementi di informatica e applicazione alle scienze sociali. Il corso è composto da lezioni frontali in aula tenute dal Docente titolare.
Parte pratica
Finalizzata all’acquisizione di abilità informatiche. Si svolge in aula con l’ausilio del proprio PC personale, vi è anche la modalità in auto-apprendimento da parte dello studente mediante Blackboard.
Il programma della parte teorica rispecchia i contenuti del testo adottato che sarà indicato dal docente a lezione.

• Introduzione storica dell’informatica.
• Le infrastrutture informatiche.
• La convergenza digitale e la società dell’informazione.
• La digitalizzazione della società.
• Etica e informatica.
• Big data, algoritmi e intelligenza artificiale.
• La cybersecurity.
• A.I. generativa e il suo utilizzo nell’ambito di riferimento.
• Sistemi di elaborazione testi (Word).
• Fogli elettronici e sistemi di elaborazione testi multimediali (Excel e PowerPoint).
  Per la parte teorica, in Blackboard è possibile scaricare parte del materiale di supporto utilizzato dal docente durante le lezioni. Lo studio del materiale, tuttavia, non sostituisce il valore della frequenza e lo studio del libro secondo le indicazioni in bibliografia.
  Per la parte pratica, i materiali sono a disposizione su Blackboard in modalità di auto-apprendimento.

La valutazione avviene tramite un esame a computer con domande a risposta multipla e dà diritto ad un’idoneità.
Non esistono salti di appello. L’iscrizione (obbligatoria) all’esame segue il calendario ordinario degli appelli e deve avvenire via web dalla pagina personale dello studente iCatt. La verbalizzazione avviene al termine dell’esame.

Testo di riferimento per la parte teorica:
Frigerio, Maccaferri, Rajola, “ICT e Società dell’Informazione”, McGraw-Hill, (2023) 2^ edizione.
Materiali aggiuntivi reperibili su Bb

Il corso si prefigge come obiettivo di condurre gli studenti al livello deliberato dal corso di laurea di riferimento. Al termine dell’insegnamento e al raggiungimento del livello si presuppone che lo studente sia in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Sapranno produrre brevi testi di ambito famigliare, esprimere idee e opinioni, dare e ricevere istruzioni.

acquisizione del vocabolario fondamentale per esprimersi nelle situazioni di vita quotidiana e lavorativa;
numeri cardinali e ordinali; alfabeto; ortografia e punteggiatura.
principali tecniche di formazione delle parole;
conoscenza ed uso attivo delle principali strutture morfosintattiche della lingua inglese:
ordine delle parole e struttura delle frasi;
verbi regolari ed irregolari: present simple, present continuous, present perfect simple, past simple; futuro espresso con will, shall, be going to, present continuous e present simple;
forma passiva al presente e al passato;
forme verbali: affermativa, interrogativa (strutture interrogative con: what, where, when, who, whose, which, how, why), negativa, imperativo, esclamativo; strutture seguite da gerundio o infinito; forme ellittiche;
verbi modali: can, could, will, would, shall, should, may, might, must, have to, need;
frasi ipotetiche: tipo zero, tipo 1, tipo 2;
sostantivi: singolare, plurale, numerabili/non numerabili, nomi composti, genitivo;
pronomi: personali, possessivi, riflessivi, impersonali, dimostrativi, indefiniti e quantifiers (some, any, much, many, a few, a lot of, all), relativi;
aggettivi possessivi; dimostrativi; colore, dimensione, forma, qualità, nazionalità; predicativi e attributivi; forme comparative e superlative; regolari e irregolari;
avverbi: di tempo, di modo, di luogo; posizione dell’avverbio nella frase;
articoli e partitivi;
preposizioni: di luogo, di tempo, di moto, di compagnia, d'agente; in collocazioni dopo sostantivi, aggettivi e verbi
Per verificare l'effettivo livello di conoscenza della lingua inglese, prima dell’inizio delle lezioni (a settembre), agli studenti viene proposto l'English Placement Test.
In base al livello emerso nel Test, gli studenti che hanno dimostrato una conoscenza della lingua inglese:
già pari e/o superiore al livello obiettivo del corso, sono ammessi a sostenere l’esame di idoneità nella sessione estiva anticipata (gennaio / febbraio, anziché a maggio / giugno);
insufficiente e/o inferiore al livello obiettivo del corso, sono ammessi a frequentare il corso di 60 ore, che comprende lezioni ed esercitazioni in aula.
Tutti gli studenti che non hanno svolto il Placement Test sono ammessi a frequentare il corso di 60 ore.
Per acquisire o consolidare le competenze ricettive (ascoltare e leggere) e produttive (parlare e scrivere) necessarie per raggiungere il livello A2 e quindi per superare la prova di idoneità, si consiglia agli studenti sia una partecipazione attiva alle lezioni (che prevedono spiegazioni dettagliate ed esercizi atti a sviluppare le quattro abilità di base), che lo studio individuale secondo le indicazioni del docente.

L'esame si svolge in due parti, entrambe obbligatorie per tutti gli studenti:
1. Esame scritto che consiste in:

• comprensione orale (ascolto) con domande a scelta multipla e vero/falso;
• comprensione scritta con domande a scelta multipla e vero/falso;
• esercizi di Use of English (open cloze e cloze).
  L'accesso alla prova orale presuppone il superamento positivo della prova scritta, che pertanto resta valida solo nella sessione in cui è stata superata. Se lo studente non supera la prova orale nella stessa sessione in cui ha superato la prova scritta, dovrà ripetere l'esame intero, scritto e orale.
  2. Esame orale durante il quale lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di:
  a) saper fornire una presentazione personale ed effettuare lo spelling delle parole proprie della presentazione personale;
  b) interagire sia con l’esaminatore sia con i propri colleghi sulle tematiche in programma;
  c) descrivere una foto;
  L’esito della prova superata sarà verbalizzato con APPROVATO.

Testo obbligatorio:
C. Latham-Koenig , C. Oxenden, J. Lambert, K. Chomacki, English File A2/B1 5th Edition: Student’s Book and Workbook with key with digital pack Oxford University Press, 2025, ISBN 9780194145589
Grammatica di riferimento consigliata:
R. Murphy, Essential English Grammar in Use – Edizione italiana – quarta edizione con soluzioni ed ebook, Cambridge University Press ISBN 978-1-316-50902-9
Altro materiale fornito durante il corso e disponibile su Blackboard.

Il corso si propone di fornire gli strumenti concettuali che costituiscono la base della professionalità educativa. L’obiettivo generale consiste nel promuovere l’acquisizione dei fondamenti teorici del lavoro educativo e di sviluppare una consapevolezza critica dei linguaggi e delle modalità comunicative che possono essere impiegate nella costruzione della relazione educativa.
Un semestre sarà dedicato alla pedagogia dell’infanzia, con l’obiettivo di comprendere i principi teorici del lavoro educativo nei servizi per bambini e bambine da 0 a 6 anni. Particolare attenzione sarà dedicata agli aspetti emotivo-affettivi della comunicazione educativa.
Al termine del corso, lo studente/la studentessa sarà in grado di:

• conoscere e argomentare criticamente alcuni temi fondamentali della pedagogia: l’educabilità della persona, la relazione educativa, l’intenzionalità educativa, l’esperienza educativa, i diversi attori e contesti dell’educazione;
• comprendere e applicare i principi pedagogici dell’educazione infantile nell’ottica del sistema integrato 0-6;
• riconoscere e gestire correttamente emozioni e relazioni nei contesti educativi per l’infanzia.

I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:
1. Fondamenti teorici dell’agire educativo
Persona ed educabilità
I fini dell’educazione
L’esperienza educativa
La relazione educativa
Attori e contesti dell’educazione
2. Pedagogia dell’infanzia
Il curricolo nel sistema integrato 0-6
La relazione educativa
Spazi e tempi
Il gioco e i materiali
3. Affettività e socialità nell’infanzia
Sviluppo affettivo e formazione
Le relazioni primarie e la costruzione della soggettività
La relazione educativa e le parole degli adulti
Le interazioni tra pari e la funzione del gruppo.
Sviluppo affettivo e carattere
Lezioni frontali e interattive in aula. Le lezioni prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse, mediante momenti di confronto e discussione (es. analisi di sequenze cinematografiche) e la partecipazione di alcuni testimoni (es. professionisti provenienti dai servizi educativi). I materiali utilizzati nel corso delle lezioni verranno messi a disposizione tramite la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento prevede un esame finale in forma di colloquio.
Gli studenti/le studentesse potranno eventualmente sostenere una prova intermedia (in forma scritta), che verterà sui contenuti svolti nel primo semestre e si svolgerà, in data da definirsi, nei mesi di gennaio-febbraio. Le modalità di svolgimento e la calendarizzazione della prova intermedia saranno rese note sulla piattaforma Blackboard. Per chi sosterrà la prova intermedia, il completamento dell’esame (in forma orale) avverrà negli appelli ufficiali a partire dalla sessione estiva di giugno-luglio. Il voto finale, in tal caso, sarà il risultato della media tra il voto conseguito nella parte scritta e quello relativo alla parte orale. Chi invece non intende avvalersi della prova scritta può sostenere l’esame interamente in forma orale alla fine del percorso.
In sede di esame, verranno accertati i seguenti aspetti: conoscenza degli argomenti affrontati nel corso delle lezioni e trattati nei testi indicati in bibliografia; capacità di argomentare in modo chiaro e con un linguaggio appropriato le tematiche trattate; attitudine riflessiva e capacità di applicare in casi concreti le conoscenze acquisite.

• M. Amadini - D. Bruzzone - M. Musaio - P. Triani - P. Zini, Pedagogia generale, Vita e Pensiero, Milano (in corso di pubblicazione).
• A. Bondioli - D. Savio, Educare l’infanzia. Temi chiave per i servizi 0-6, Carocci, Roma, 2018.
• E. Baumgartner, Affetti e relazioni nell’infanzia. La socialità nei contesti 0-6, Carocci, Roma, 2023.

Il corso intende perseguire due obiettivi generali. In primo luogo, si intende promuovere la conoscenza delle principali caratteristiche del sapere pedagogico e dei suoi concetti fondamentali che sono alla base della professione educativa. In secondo luogo, si intende promuovere ad approfondire il concetto di cura educativa e le sue prassi, con una specifica attenzione alla fascia 0-3 e ai servizi specificatamente dedicati ad essa, all’interno del sistema integrato 0-6.
Nello specifico il corso intende accrescere la conoscenza e la comprensione dei seguenti aspetti:

• L’educazione come componente fondamentale della dinamica sociale e dello sviluppo umano.
• Le finalità dell’educazione.
• I contesti e gli attori dell’educazione.
• La relazione educativa
• La cura educativa.
• I diritti dell’infanzia e il diritto all’educazione.
• I servizi per la fascia 0-3 anni all’interno del sistema integrato dei servizi educativi.
• La specificità della cura educativa nella prima infanzia.
  Al termine dell’insegnamento lo studente/la studentessa sarà in grado di:
• Descrivere, con un lessico preciso, i concetti fondamentali del sapere pedagogico e dell’azione educativa.
• Descrivere i principali diritti dell’infanzia nella prospettiva educativa.
• Argomentare i tratti principali della relazione educativa.
• Delineare i caratteri della cura educativa e le sue diverse forme.
• Orientarsi concettualmente nell’attuale scenario dei servizi educativi.
• Riconoscere le finalità educative proprie dell’educazione con la prima infanzia.
• Presentare gli obiettivi generali dei servizi educativi per la fascia 0-3.

I temi principali del corso saranno i seguenti

• L’educazione come fattore intrinseco della società umana.
• La promozione della persona umana.
• L’intenzionalità educativa.
• La relazione educativa.
• L’esperienza educativa.
• I contesti e gli attori dell’educazione.
• L’educazione come aver cura.
• Le forme della cura educativa.
• I diritti dell’infanzia e dell’adolescenza.
• L’attuale scenario dei servizi educativi e l’esigenza di un sistema integrato 0-6.
• I servizi educativi per la fascia 0-3 anni.
• La cura educativa con la prima infanzia.
  Lezioni in aula, lavori di gruppo, confronto con esperti, approfondimento di alcuni testi. Gli appunti delle lezioni e slide saranno resi disponibili sulla piattaforma Blackboard.

L’esame finale sarà sostenuto in forma orale attraverso un colloquio. Gli studenti e le studentesse possono sostenere una prova intermedia (la cui modalità verrà precisata alla fine del mese di novembre) che si svolgerà durante la pausa di gennaio-febbraio 2027 tra i due semestri di lezione. I contenuti della prova intermedia saranno precisati sulla piattaforma Blackboard nel mese di dicembre. La modalità di iscrizione alla prova intermedia sarà comunicata durante le lezioni e indicata sulla piattaforma Blackboard.
La valutazione dell’esame sarà formulata tenendo conto dei seguenti criteri: chiarezza espositiva, completezza, coerenza delle riflessioni, capacità di collegamento tra aspetti generali e aspetti particolari.

1. Slide del corso.
2. M. Amadini - D. bruzzone - M. musaio - P. Triani - P. Zini, Pedagogia generale, Vita e Pensiero, Milano, 2023.
3. G. Mari, La relazione educativa, Scholé, Brescia, 2019. Acquista da VP
4. M. Amadini-A. Bobbio-A. Bondioli-E. Musi, Itinerari di pedagogia dell’infanzia, Scholé, Brescia, 2018. Acquista da VP

Il corso si propone di fornire alle studentesse e agli studenti un quadro di riferimento teorico della psicologia dello sviluppo e delle relazioni sociali e di stimolare una capacità di osservazione in merito ai processi evolutivi e psicosociali che vedono coinvolte le persone a livello individuale, interpersonale e gruppale e alle loro applicazioni nell’intervento educativo e formativo. Inoltre, si intende far conoscere il valore dell’osservazione e del gruppo quali strumenti utili per l’azione educativa nei diversi contesti della vita sociale.
Al termine del corso la studentessa/lo studente sarà in grado di conoscere e di comprendere gli elementi di base, le principali teorie e metodologie di ricerca e di intervento della psicologia dello sviluppo e delle relazioni sociali e di utilizzare i contenuti appresi in una prospettiva applicativa nel campo dell’educazione e della formazione.

Il corso è organizzato in due moduli.
I Modulo: Prof.ssa Andrea Luna Tacci
In questo modulo saranno presentati i principali modelli dello sviluppo psicologico infantile nelle sue diverse dimensioni (motoria, affettiva, cognitiva, morale, sociale). La studentessa/Lo studente verrà introdotta/o alle problematiche teoriche e metodologiche della psicologia dello sviluppo, esaminando le principali teorie psicologiche. Verrà considerato il ruolo degli aspetti relazionali, contestuali e culturali implicati nello sviluppo delle abilità psicologiche in ottica del ciclo di vita, con particolare attenzione ai primi tre anni di vita. Sarà approfondita, inoltre, la teoria dell’attaccamento e la sua relazione con lo sviluppo della mentalizzazione come competenza utile alla professionalità educativa nei primi anni di vita del bambino.
II Modulo: Prof.ssa Sonia Ranieri
Questo modulo del corso sarà dedicato a una riflessione fondativa sul tema delle relazioni sociali e dell’appartenenza gruppale e comunitaria come aspetti costitutivi dell’identità dell’individuo e a un approfondimento delle relazioni interpersonali e sociali all’interno dei contesti microsociali (famiglia, piccoli gruppi) e macrosociali (gruppi sociali, comunità di appartenenza). Saranno in particolare affrontati argomenti relativi allo sviluppo del sé e dell’identità, alle dinamiche dei gruppi, alle relazioni intergruppi, all’influenza sociale, al conflitto, alla comunicazione, alla cooperazione e al comportamento prosociale. Nell’ambito dello studio delle relazioni interpersonali significative verranno approfondite tematiche relative alla peculiarità dei processi psicosociali in alcune transizioni normative e non normative della famiglia. Verranno evidenziati, inoltre, alcuni possibili risvolti operativi di queste tematiche per gli interventi di promozione del benessere psicosociale e di cura delle relazioni all’interno di specifici contesti educativi e formativi.
Il corso prevede lezioni in aula di tipo frontale in cui saranno presentati i diversi argomenti teorici e alcune ricerche al fine di consentire l’approfondimento dei contenuti trattati. Saranno proposti alle studentesse e agli studenti, inoltre, video esemplificativi, esercitazioni guidate individuali o in piccolo gruppo e alcune testimonianze di esperienze sul campo rispetto a temi specifici, anche mediante la partecipazione di esperti, per favorire un apprendimento attivo dei temi trattati e la discussione circa le loro possibili applicazioni in campo educativo e formativo.

Esame orale mirato alla valutazione della conoscenza e della comprensione dei contenuti del corso, della pertinenza delle risposte, della chiarezza espositiva, dell’acquisizione del linguaggio specifico della disciplina, della capacità di collegamento tra le diverse tematiche affrontate, applicate a diversi contesti. Il colloquio orale prevede una prima parte relativa alla valutazione delle conoscenze e delle competenze del primo modulo del corso e una seconda parte relativa alla valutazione delle conoscenze e delle competenze del secondo modulo. Le studentesse/Gli studenti potranno sostenere la prima parte dell’esame anche con una prova intermedia (sempre nella forma di colloquio orale), che si svolgerà durante la sessione di gennaio-febbraio 2027. Le modalità di svolgimento, la tipologia e la calendarizzazione della prova intermedia saranno rese note sulla pagina web della docente e sulla piattaforma Blackboard. Le studentesse/Gli studenti che non sosterranno la prova intermedia relativa al primo modulo potranno sostenere il colloquio nelle regolari sessioni di esame a partire da quella estiva 2027. Il voto finale è dato dalla media delle valutazioni delle due parti dell’esame.

Per il I modulo
S. Caravita - L. Milani - D. Traficante, Psicologia dello sviluppo e dell’educazione, il Mulino, Bologna, 2018 (capitoli 1, 2, 3, 4, 5, 7). Acquista da VP
I. Castelli - A. Marchetti - D. Massaro, La competenza sociale nei bambini. Valutare e promuovere la Teoria della Mente in età prescolare e scolare, Editore Junior, Parma, 2022 (capitoli 1, 2, 4, 5, 9, 11). Acquista da VP
Per il II modulo
D. G. Myers - J. M. Twenge - E. Marta - M. Pozzi, Psicologia sociale, McGraw-Hill, Milano, 2023 (capitoli 3, 6, 8, 9, 11, 12). Acquista da VP
Un testo a scelta tra:
A. Bertoni, Passi di gruppo, Edizioni San Paolo, Cinisello Balsamo (Milano), 2021. Acquista da VP
F. V. Danioni - C. Regalia, “Io ti ringrazio”, Edizioni San Paolo, Cinisello Balsamo (Milano), 2020. Acquista da VP
C. Marzotto - P. Farinacci - M. Bonadonna (a cura di), La mediazione familiare, FrancoAngeli, Milano, 2021. Acquista da VP

Il corso intende fornire gli strumenti per una conoscenza articolata delle principali correnti della sociologia, dei principali autori che le hanno animate, dei concetti teorici fondamentali, delle metodologie utilizzate per lo studio della società e delle sue principali tematiche. Entro questo quadro disciplinare, il corso intende approfondire la conoscenza della cultura come sistema simbolico che contribuisce alla costruzione sociale della realtà e orienta i soggetti nell’interazione sociale, nei processi di attribuzione di senso alla propria esperienza, nelle dinamiche di socializzazione e formazione. Particolare attenzione sarà dedicata agli studi sociologici applicati al campo della comunicazione digitale e alla riflessione sull’Intelligenza Artificiale.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
conoscere i fondamenti epistemologici della disciplina;
conoscere le principali tradizioni della sociologia e il contributo teorico degli autori più importanti;
comprendere le principali categorie concettuali proprie della disciplina, con particolare riferimento alla sociologia della cultura e della comunicazione;
conoscere le principali caratteristiche dei sistemi di Intelligenza Artificiale e le problematiche etiche ed educative ad essa connesse.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
saper utilizzare linguaggio e il lessico specifico della disciplina;
saper riconoscere la pertinenza dei concetti e delle categorie sociologiche rispetto ai principali fenomeni socioculturali connessi all’ambito educativo e formativo.

Il corso si articola in tre parti:
una prima parte dedicata alla storia del pensiero sociologico, ricostruita attraverso il contributo degli autori principali (in particolare i classici: Durkheim, Marx, Weber, Simmel e Parsons), delle teorie più rilevanti del Novecento (teoria critica, fenomenologia, teorie dell’azione);
una seconda parte, complementare alla prima, dedicata all’approfondimento dei principali ambiti della sociologia della cultura, dalla religione allo sport, alla comunicazione e alle industrie dello spettacolo e dell’intrattenimento;
una parte monografica dedicata alla riflessione sulla Intelligenza Artificiale
Lezioni frontali in aula supportate dalla presentazione di slide. I materiali presentati in aula e altri contenuti didattici utili saranno resi disponibili sulla piattaforma Blackboard.

Lo studente dovrà dimostrare di: (1) possedere le conoscenze relative ai fondamenti epistemologici della disciplina, delle principali tradizioni della sociologia e il contributo teorico degli autori più importanti; (2) saper utilizzare linguaggio e il lessico specifico della disciplina; (3) comprendere e utilizzare le principali categorie concettuali proprie degli studi sociologici, riconoscendone la pertinenza rispetto ai principali fenomeni socioculturali (istituzioni e processi) connessi all’ambito educativo e formativo.
La valutazione sarà espressa attraverso un unico voto in trentesimi, nel contesto di una verifica orale della conoscenza dell’intera bibliografia e delle principali categorie teoriche in essa presentate. Sarà inoltre possibile sostenere una prova scritta intermedia sulla bibliografia della prima parte nei mesi di gennaio-febbraio. Le modalità di svolgimento, la tipologia e la calendarizzazione della prova intermedia saranno rese note sulla pagina web del docente e sulla piattaforma Blackboard. La prova intermedia consisterà in una batteria di otto domande a risposta aperta; la valutazione di ogni singola risposta contribuirà alla valutazione complessiva della prova intermedia; tale valutazione varrà il 50% della valutazione finale. In caso di esito positivo, il voto della prova intermedia -se accettato dallo studente- farà media con quello della prova orale relativa alla seconda e alla terza parte della bibliografia del corso. In caso di esito insufficiente della prova intermedia -o in caso di esito sufficiente ma non accettato dallo studente- la prova orale verterà sull’intero programma di esame. La calendarizzazione della prova scritta intermedia sarà resa nota sulla pagina web del docente.

Parte prima: storia e tematiche del pensiero sociologico
F. Crespi, M.Cerulo, Il pensiero sociologico, Il Mulino, Bologna, 2022 (II edizione) (capp. I, II, III, IV, VI, VIII, X, XI, XIII, XIV)
Parte seconda: sociologia della cultura
R. De Biasi, Che cos’è la sociologia della cultura, Carocci, Roma, 2008. Acquista da VP
Parte terza: la riflessione sull’intelligenza artificiale
S.Natale, “Intelligenza artificiale” in G.Balbi, F.Comunello, F.Pasquali, M.Sorice (a cura di), Studiare i media. Prospettive disciplinari e parole chiave, Carocci, Roma, 2025.
D. Caligore, IA istruzioni per l’uso. Capire l’Intelligenza Artificiale per gestirne opportunità e rischi, Il Mulino, Bologna, 2022.

Il corso si propone di fornire le conoscenze di base per la lettura della realtà sociale contemporanea attraverso un approfondimento del discorso sociologico sia sul piano teorico sia sul piano metodologico. Muovendo dall’analisi delle tappe più significative del pensiero sociologico e dei concetti da esso derivanti, il corso intende avvicinare gli studenti all’uso di alcune tecniche della ricerca sociale evidenziandone l’utilità per la pratica professionale soprattutto in termini di spiegazione e comprensione di fenomeni sociali complessi. Particolare attenzione sarà dedicata all’applicazione di tali strumenti nell’ambito delle pratiche di cura.
Il corso incoraggia una riflessione critica sull’uso della ricerca sociale come leva per analizzare, comprendere e migliorare le pratiche di cura nei diversi setting socio-sanitari ed educativi, valorizzando l’esperienza degli attori coinvolti e promuovendo un approccio partecipativo e orientato al benessere.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
conoscere i fondamenti della sociologia e le principali categorie concettuali utili all’analisi della realtà sociale;
leggere criticamente le dinamiche sociali, con particolare attenzione ai fenomeni contemporanei che attraversano i contesti di cura;
comprendere l’utilità della ricerca sociale nell’analisi e nel miglioramento delle pratiche di cura, intese come dispositivi relazionali, organizzativi e simbolici;
integrare strumenti e risultati della ricerca sociologica nella progettazione e valutazione degli interventi educativi e di cura, promuovendo approcci fondati sull’ascolto, la partecipazione e la riflessività.

Il corso si articola in due parti:
una parte teorica, dedicata all’evoluzione del pensiero sociologico, alla presentazione delle principali prospettive teoriche e degli autori di maggior rilievo, nonché all’analisi di alcuni concetti e temi chiave della sociologia (norme sociali, struttura, agency, socializzazione);
una parte metodologica, pratica e applicativa, che introdurrà al disegno della ricerca sociale attraverso la presentazione di ricerche sociali condotte nel mondo dell’infanzia, con un focus specifico sui temi della malattia e della disabilità.
Lezioni frontali supportate dalla presentazione di slide, video e letture. I materiali saranno resi disponibili su Blackboard. Durante le lezioni sono previste esercitazioni individuali e di gruppo.

Nel corso dell’esame lo studente dovrà dimostrare di: (1) possedere le conoscenze relative alle teorie sociologiche e alle opere degli autori classici; (2) saper utilizzare linguaggio e il lessico specifico della disciplina; (3) saper progettare, condurre e analizzare i risultati di un percorso di ricerca condotto tramite tecniche adeguate sul piano metodologico.
Sarà data agli studenti la possibilità di sostenere una prova scritta intermedia sulla bibliografia della prima parte del corso che si svolgerà in data da definirsi nei mesi di gennaio-febbraio. Le modalità di svolgimento, la tipologia e la calendarizzazione della prova intermedia saranno rese note sulla pagina web del docente e sulla piattaforma Blackboard. La prova intermedia consisterà in una batteria di domande in parte a risposta aperta in parte a risposta chiusa. L’esito della prova intermedia, se sostenuta, varrà il 50% della valutazione complessiva. Coloro che hanno sostenuto con esito positivo la prova intermedia potranno accedere alla prova orale riguardante il materiale presentato durante il secondo semestre. Gli studenti che non sostengono la prova intermedia saranno invece valutati attraverso una prova orale sull’intero programma di corso.
La valutazione sarà espressa attraverso un unico voto, in trentesimi.

Parte prima: fondamenti della sociologia
F. Crespi - M. Cerulo, Il Pensiero Sociologico. Seconda edizione, il Mulino, Bologna, 2022 (eccetto capp. V, IX, VII, XII).
Parte seconda: metodi della sociologia
S. Nobile, Introduzione alla metodologia della ricerca sociale, Carocci, Roma, 2022.
Un testo a scelta tra i seguenti:
A. Scavarda, Pinguini nel deserto. Strategie di resistenza allo stigma da Autismo e Trisomia 21, il Mulino, Bologna, 2021.
A.R. Favaretto - S. Fucci - F. Zaltron, Con gli occhi dei bambini. Come l'infanzia affronta la malattia, il Mulino, Bologna, 2018.
Sia per la prima sia per la seconda parte del Corso sarà inoltre necessario studiare le slide rese disponibili su Blackboard.

Il corso ha l’obiettivo di fornire le conoscenze necessarie a ricostruire il quadro generale della storia italiana ed europea dall’inizio del Novecento alla guerra fredda. La memoria delle parti più enigmatiche della storia contemporanea fornirà strumenti storici e culturali che sono importanti per maturare capacità di giudizio e responsabilità personale. Nello specifico, il corso si propone di:
sviluppare un approccio critico allo studio della disciplina, attento ai nessi causali e alle relazioni di lungo periodo tra la storia del Novecento e il mondo presente;
favorire la consapevolezza dei fattori storici che hanno portato all’avvento dei totalitarismi e alla crisi della democrazia in Europa;
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
conoscere e comprendere gli snodi fondamentali della storia del Novecento, dall’inizio del secolo alla guerra fredda;
riflettere su alcune dinamiche che hanno segnato la storia del Novecento e che tuttora ripropongono interrogativi cruciali;
sviluppare capacità di comprensione critica dell’agire umano nella storia, necessaria ad incrementare autonome capacità di giudizio anche in relazione ad interventi educativi e formativi.

Il corso affronterà la storia del Novecento e in particolare il contrastato sviluppo della democrazia e l’avvento dei regimi totalitari. Partendo dalle avanguardie di inizio secolo e dall’esperienza che milioni di europei hanno fatto nelle trincee della Grande Guerra, si soffermerà sulla storia dei totalitarismi, per riflettere sulla natura della politica e sul ruolo dell’individuo e della collettività nell’epoca della modernizzazione e della società di massa. Durante il primo semestre saranno analizzati alcuni aspetti della storia europea ed italiana che hanno preparato i totalitarismi. Nel secondo semestre ci si soffermerà sulle dimensioni politico-istituzionali, ideologiche e organizzative che connotano il fascismo e i totalitarismi, regimi che hanno messo in luce la vulnerabilità della democrazia liberale di fronte alla sfida di movimenti che mobilitano le passioni collettive in nome di ideologie integraliste e intolleranti. Si approfondirà, inoltre, il problema del consenso e delle forme di resistenza ai regimi totalitari, e dunque delle relazioni che essi hanno instaurato con la società civile e con i cittadini.
Lezioni frontali in aula e discussioni su tematiche specifiche, integrate con il supporto di documentazione iconografica e audiovisiva. Gli schemi delle lezioni saranno messi a disposizione delle studentessse e degli studenti attraverso la piattaforma Blackboard dell’Ateneo.

L’esame consiste in una prova orale (colloquio). Le studentesse e gli studenti potranno suddividerlo in due parti con una prova intermedia (sempre nella forma di colloquio orale) che si svolgerà durante le sessioni di gennaio-febbraio 2027. La prova intermedia verterà sui temi trattati nel primo semestre (che si riferiranno al volume di A. Ventrone segnalato nella bibliografia) e sugli argomenti di storia generale che saranno indicati all’inizio del corso. La calendarizzazione della prova intermedia sarà resa nota sulla piattaforma Blackboard, attraverso la quale sarà possibile iscriversi. Il completamento dell’esame avverrà a partire dagli appelli della sessione estiva. Il voto finale sarà unico, risultante dalla media dell’esito coseguito con la prova intermedia (50%) e di quello ottenuto con il secondo colloquio (50%).
La valutazione terrà conto dei seguenti elementi: conoscenza e rielaborazione critica dei contenuti studiati; comprensione dei nessi contestuali degli eventi; chiarezza ed efficacia nell’esposizione.

1. A. Ventrone, Grande Guerra e Novecento. La storia che ha cambiato il mondo, Donzelli, Roma, 2015 (Capitoli 1, 3, 4, 5).
2. La tentazione totalitaria. Materiali per il corso di Storia del mondo contemporaneo, Parte I, Educatt, 2023.
3. La tentazione totalitaria. Materiali per il corso di Storia del mondo contemporaneo, Parte II, Educatt, 2025.

L’insegnamento si propone di condurre gli studenti e le studentesse a conoscere criticamente le dimensioni storiche dei modelli formativi e delle istituzioni educative.
Nello specifico gli obiettivi del primo modulo dell’insegnamento sono:
delineare l’evoluzione del dibattito pedagogico sviluppatosi tra Otto e Novecento, soffermandosi sui suoi protagonisti e sui momenti più importanti;
presentare le prime e più rilevanti teorie e pratiche pedagogiche rivolte all’infanzia nell’età contemporanea.
Al termine del primo modulo lo studente/la studentessa sarà in grado di:
conoscere i caratteri peculiari della storia della pedagogia, in Italia e all’estero, tra il XIX e il XX secolo;
acquisire consapevolezza rispetto alle matrici storiche delle attuali politiche e prassi educative.
L’insegnamento si propone di condurre gli studenti e le studentesse a conoscere criticamente le dimensioni storiche dei modelli formativi e delle istituzioni educative.
Nello specifico gli obiettivi del secondo modulo dell’insegnamento sono:
delineare l’evoluzione storica dei servizi per l’infanzia e delle teorie pedagogiche a essi annesse;
approfondire l’idea di infanzia e fanciullezza che ha caratterizzato l’Europa del XX secolo, mettendo in evidenza luci e ombre di questo periodo storico;
promuovere un approccio critico allo studio della disciplina, che permetta di far emergere i collegamenti di lungo periodo fra le teorie pedagogiche e le prassi educative.
Al termine del secondo modulo lo studente/la studentessa sarà in grado di:
conoscere i caratteri peculiari della storia della pedagogia, in Italia e all’estero, tra il XIX e il XX secolo;
comprendere le principali dinamiche educative riservate all’infanzia e alla fanciullezza europea in età contemporanea e, soprattutto, nel Novecento;
acquisire consapevolezza rispetto alle matrici storiche delle attuali politiche e prassi educative.

Nel corso del primo semestre verranno illustrati i momenti salienti e le figure più significative del dibattito pedagogico sviluppatosi nel corso dell’Ottocento e del Novecento, così da consentire ai futuri educatori e formatori di inserirsi nell’ambito professionale avendo maturato una piena consapevolezza dell’evoluzione dell’idea di educazione in Italia e all’estero negli ultimi secoli.
Lezioni frontali e dialogate, analisi di documenti e fonti storiche, proiezione e commento di filmati. Il materiale utilizzato a lezione sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.
Tramite il necessario collegamento con la prima parte, all’interno del secondo modulo l’attenzione sarà focalizzata sulla storia dell’infanzia e della fanciullezza, in Italia e in Europa, durante l’età contemporanea. Dapprima si rivolgerà lo sguardo alla nascita ed evoluzione degli asili infantili. Successivamente, focalizzandosi sul XX secolo ed esaminando differenti contesti educativi e diverse realtà geografiche, saranno posti in evidenza sia gli aspetti che hanno contribuito a creare una nuova e positiva rappresentazione del bambino, sia le incertezze e le antinomie che hanno continuato a caratterizzarne l’esistenza.
Lezioni frontali e dialogate, analisi di documenti e fonti storiche, proiezione e commento di filmati. Il materiale utilizzato a lezione sarà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.

Alla fine del primo modulo è prevista una prova orale, finalizzata a verificare la conoscenza e la rielaborazione critica dei contenuti studiati, la capacità di stabilire nessi logici, causali e/o temporali fra i diversi argomenti, la chiarezza espositiva e la padronanza del linguaggio storico-pedagogico. Le modalità di svolgimento di tale prova e la sua calendarizzazione saranno rese note su Blackboard.
L’esame di fine corso consiste in un colloquio orale volto a verificare la conoscenza e la rielaborazione critica dei contenuti studiati, la capacità di stabilire nessi logici, causali e/o temporali fra i diversi argomenti, la chiarezza espositiva e la padronanza del linguaggio storico-pedagogico.

G. Chiosso, Novecento pedagogico e nuovo Millennio, Scholé, Brescia, 2023 (limitatamente a: Capitolo I, paragrafi 1-6, 8-10, 13; Capitolo II, paragrafi 1, 3, 5-10, 13-15; Capitolo III, paragrafi 1, 6-11, 13-16; Capitolo IV, paragrafi 1-3; Capitolo VI, paragrafi 1, 3-5, 18; Capitolo VII, paragrafi 1-6. Non fare il capitolo V e l’appendice).
S. Polenghi, Le principali teorie dell’infanzia, in “Pedagogia e vita”, 2005, 6, pp. 7-21 [l’articolo è scaricabile dalla piattaforma virtuale Blackboard];
M. Gecchele - S. Polenghi - P. Dal Toso (a cura di), Il Novecento: il secolo del bambino?, Edizioni Junior-Spaggiari, Parma, 2017 (studiare i seguenti saggi: Introduzione; Cunningham; Ghizzoni; Rosenbaum; Caroli; entrambi i saggi di Mattioni; Debè; Conclusioni).

Il corso intende portare lo studente a conoscere criticamente le dimensioni storiche delle istituzioni e delle pratiche educative.
Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
illustrare i momenti e le figure più significative del dibattito pedagogico sviluppatosi fra Ottocento e Novecento in Italia e all’estero
fare luce sulla genesi, sulle tappe e sulle effettive ricadute sulle istituzioni educative del XX secolo della cosiddetta “scoperta dell’infanzia”, ovvero la messa a tema da parte di studiosi ed educatori delle peculiarità dell’età evolutiva e dei suoi bisogni formativi
cogliere i nessi logici fra teorie pedagogiche, istituzioni e prassi educative e contesti socio-politici del periodo considerato
analizzare la concreta prassi formativa e i modelli educativi trasmessi alle giovani generazioni in Italia lungo tutto il Novecento, facendo riferimento sia al tempo trascorso fra i banchi di scuola sia alle attività del tempo libero
conoscere le politiche educative a favore della prima infanzia in Italia negli ultimi decenni del XX secolo.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di
conoscere l’evoluzione dell’idea di educazione fra XIX e XX secolo
conoscere le istituzioni educative, con riferimento anche a quelle destinate all’infanzia, le prassi e i modelli formativi nei diversi momenti storici presi in esame
comprendere le matrici storiche delle politiche educative attuali affinché, come futuro educatore, sappia inserirsi con consapevolezza e senso critico nel mondo delle professioni della formazione
acquisire il linguaggio specifico della disciplina

Nella prima parte (affrontata nel primo semestre) verranno illustrati i momenti salienti e le figure più significative del dibattito pedagogico sviluppatosi nel corso dell’Ottocento e del Novecento in Italia e all’estero. Si cercherà di fare emergere come, fra XIX e inizi del XX secolo, si affermi progressivamente una sempre più chiara consapevolezza delle peculiarità dell’età evolutiva e dei suoi bisogni formativi.
Nella seconda parte (affrontata nel secondo semestre) il corso illustrerà l’evoluzione dell’idea di infanzia prendendo le mosse dalla cosiddetta “scoperta dell’infanzia”. Verranno esaminati i modelli proposti durante il XX secolo dalle diverse istituzioni educative, fra scuola ed extrascuola, con attenzione anche alla materialità dell’educazione (libri, giochi, moda, mezzi di comunicazione), al fine di fare emergere la non facile affermazione nella quotidianità di una visione pedagogica attenta ai bisogni formativi delle diverse fasi dell’età evolutiva. In questo quadro si colloca l’affondo sulle politiche educative a favore della prima infanzia con la promozione degli asili nido comunali dagli anni Settanta del Novecento.
Lezioni in aula frontali e dialogate sostenute dalla lettura e dalla visione di documenti, filmati e fonti dell’epoca, resi disponibili sulla piattaforma Blackboard.

L’esame è orale e potrà essere preceduto da una prova intermedia al termine del primo semestre, la cui modalità di svolgimento, tipologia e calendarizzazione saranno comunicate sulla pagina web della docente o su Blackboard. L’esame intende verificare la padronanza e la rielaborazione critica dei contenuti studiati, la capacità di stabilire nessi logici fra i diversi momenti e aspetti del periodo considerato, la chiarezza espositiva e il possesso del linguaggio storico-pedagogico.

Per il punto 1 (I semestre):
G. Chiosso, Novecento pedagogico e nuovo Millennio, La Scuola, Brescia 2023 (cap. I: saltare i paragrafi 7 e 11; cap. II: saltare i paragrafi 2, 4, 16 e 17; cap. III: saltare i paragrafi 2, 3, 4, 5, 12, 13, 17, 18, 19; cap. IV: saltare i paragrafi 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14; Cap. VI: fare i paragrafi: 1, 3, 4, 5, 18. Non fare i capitoli V e VII e l’Appendice) Acquista da VP
Per il punto 2 (II semestre):
C. Ghizzoni, I. Mattioni, Storia dell’educazione. Cultura, infanzia, scuola tra Otto e Novecento, il Mulino, Bologna 2023 (da p. 66 a p. 160 e da p. 189 a p. 287) Acquista da VP
M. Ferrari, L'asilo nido e politiche per l'infanzia in Italia: 1971-1991, in “Scuola e Città”, 1992, n. 5/6, pp. 246-253

Il corso si propone di introdurre lo studente ad alcuni temi e problemi fondamentali della filosofia, con particolare attenzione al contesto vitale ed esperienziale da cui essi scaturiscono. Scopo dell’insegnamento è pertanto fornire chiavi di lettura, categorie interpretative, strumenti concettuali e argomentativi per affrontare le principali domande di senso, che gli esseri umani di ogni tempo si pongono circa la conoscenza della realtà e di noi stessi, e che, nella cultura contemporanea rivelano aspetti inediti soprattutto alla luce delle nuove tecnologie.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di:

• individuare alcuni temi e problemi fondamentali della filosofia e riconoscerne l’attualità a livello esperienziale e culturale;
• orientarsi e posizionarsi oggi in maniera consapevole nello spazio degli interrogativi di senso personali e collettivi;
• elaborare categorie interpretative e sviluppare un punto di vista filosofico critico;
• applicare strumenti concettuali e argomentativi tipici del sapere filosofico;
• leggere, analizzare e comprendere testi filosofici.

La prima parte del corso avrà carattere introduttivo e esplorerà in maniera dialogica/argomentativa l’intreccio di questioni ontologiche, gnoseologiche e antropologiche, che strutturano il sapere filosofico come sapere essenzialmente metafisico. Si prenderanno pertanto le mosse dal problema dell’oggettività della conoscenza del mondo e di noi stessi, a partire da cui sarà possibile approfondire questioni antropologiche circa il problema “mente-corpo”, il libero arbitrio, l’idea del bene e della giustizia, l’esperienza della morte.
Alla luce dell’analisi critica delle possibili posizioni rispetto a questi problemi fondamentali, la seconda parte del corso approfondirà la questione del rapporto “mente-corpo”, che li ricomprende e li riconfigura nel confronto con l’attuale “rivoluzione digitale”. L’intelligenza artificiale pone infatti alla filosofia una sfida non trascurabile, problematizzando il modo di concepire la mente, le sue facoltà cognitive ed emotive e il suo rapporto con il corpo. Anche al riguardo, verranno discusse criticamente le principali posizioni contemporanee in filosofia della mente.
Lezioni frontali in aula con strumenti multimediali; lettura guidata di testi e discussioni.

Gli studenti saranno valutati alla fine del corso mediante un esame orale volto a saggiare la conoscenza e la comprensione dei contenuti trattati. Saranno inoltre valutate nello studente la capacità di esprimersi con chiarezza, la padronanza di un linguaggio specialistico e la correttezza ed efficacia argomentativa.
Valutazioni: 30 e lode: eccellente, conoscenze solide, eccellenti capacità espressive, completa comprensione di concetti e argomenti.
30: molto buono, conoscenze complete e adeguate, capacità di espressione corretta e bene articolata.
27-29: buono, conoscenza soddisfacente, capacità di espressione essenzialmente corretta.
24-26: conoscenza abbastanza buona, ma non completa e non sempre corretta.
21-23: conoscenza generalmente buona ma superficiale. Espressione spesso non appropriata.
18-21: sufficiente.
Meno di 18: insufficiente.

• Appunti del corso.
• T. Nagel, Una brevissima introduzione alla filosofia, a cura di S. Veca, Il Saggiatore, Milano, 2014.
• E. Carli - F. Grigenti, Mente, cervello, intelligenza artificiale, Pearson, Milano-Torino, 2019.
  Eventuali ulteriori materiali e letture saranno forniti durante il corso e messi a disposizione sulla piattaforma Blackboard.

L’obiettivo generale del corso è quello di offrire agli studenti l’opportunità di riflettere sui principali temi connessi con il sapere didattico. Nello specifico gli obiettivi dell’insegnamento sono:
1. fornire un quadro esaustivo del panorama di studi e ricerche sul tema della didattica;
2. illustrare gli elementi peculiari della didattica nella fascia 0-3;
3. affrontare le questioni emergenti in relazione al rapporto tra didattica e gli stimoli mediali, ambientali e culturali contemporanei (accesso agli schermi, utilizzo delle tecnologie per la didattica nei servizi, elementi problematici, guadagni);
4. definire spazi, tempi e modi della didattica (anche nella prima infanzia), avendo cura di toccare esperienze esemplari e buone pratiche in diversi Paesi;
5. stimolare lo sviluppo di un approccio critico ai temi della mediazione didattica, della regolazione e delle competenze necessarie per gestire un setting didattico oggi.
I risultati di apprendimento attesi riguardo alle conoscenze e alla comprensione sono:

• conoscere e comprendere gli snodi fondamentali del quadro di riferimento teorico rispetto al sapere didattico;
• conoscere e comprendere i principali nodi teorici in relazione alla prima infanzia;
• avere familiarità con gli autori di riferimento.
  I risultati di apprendimento attesi riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione sono:
• essere in grado di inquadrare correttamente il problema educativo e didattico, per immaginarsi in situazione, nei diversi settori educativi;
• conoscere e sviluppare capacità di comprensione applicata per realizzare interventi educativi e formativi pensando ai media e agli schermi come scelta ponderata e critica, a partire alla prima infanzia.
  Il secondo modulo è volto ad offrire le conoscenze necessarie a comprendere le questioni fondative della Pedagogia Speciale, con particolare riferimento alle tematiche pedagogiche legate alla disabilità, alla marginalità e ai bisogni educativi speciali delle persone che presentano criticità di vario tipo.
  Scopo dell’insegnamento è di promuovere lo sviluppo della conoscenza relativa agli snodi epistemologici fondamentali della Pedagogia Speciale e di favorire la capacità di analisi critica su alcune questioni topiche relative all’inclusione delle persone con disabilità
  Al termine dell’insegnamento, ci si aspetta che lo studente:
  conosca le varie tipologie di disabilità e di disagio, spostando l’attenzione dal deficit ad alcuni costrutti chiave in ottica ICF, come il profilo di funzionamento e il bisogno educativo speciale;
  esprima in modo chiaro e pertinente i contenuti appresi, utilizzando un linguaggio corretto, specialistico e universalmente riconosciuto;
  sappia declinare in modo essenziale i contenuti appresi, formulando ipotesi concrete relative all’analisi dei bisogni delle persone con disabilità e alla conseguente individuazione di possibili azioni inclusive.

Il corso è dedicato allo studio dei principali temi connessi con il sapere didattico. Nello specifico verranno affrontate le seguenti tematiche:

• statuto epistemologico della didattica;
• didattica tra contesti formali e informali;
• apprendimento e didattica;
• metodi in didattica;
• media e didattica;
• didattica nella prima infanzia;
• educare agli schermi;
• progettare, documentare, valutare nei servizi educativi.
  Il corso prevede che le attività didattiche siano svolte secondo il formato della lezione interattiva, dell'attività pratica guidata e dell’approfondimento favorito dalla testimonianza di esperti. Il corso prevede la possibilità di fruire un corso MOOC specifico sulla fascia 0-6 (corso online e gratuito dell’Università Cattolica erogato tramite la piattaforma EduOpen), a disposizione di tutti gli studenti. Non si tratta di un obbligo, ma di una libera scelta da parte dello studente ad integrazione delle lezioni.
  La piattaforma Blackboard consentirà il reperimento dei materiali didattici. Si invitano gli studenti a iscriversi tempestivamente al corso in Blackboard (cfr. tutorial in iCatt).
  L’evoluzione del concetto di disabilità: dalle prime definizioni alle attuali classificazioni internazionali.
  Inserimento, integrazione e inclusione: presupposti pedagogici e riferimenti normativi.
  Le differenti tipologie di disabilità: profili di funzionamento e bisogni educativi.
  La rilevazione precoce delle difficoltà e l’inclusione del bambino con disabilità al nido.
  Bisogni Educativi Speciali e pedagogia dell’inclusione.
  Il ruolo dell’educatore all’interno del progetto di inclusione.
  Le attività didattiche sono svolte in aula secondo il formato della lezione, del workshop e dell’approfondimento seminariale. Verranno presi in esame studi di caso che faciliteranno l’apprendimento e il consolidamento delle competenze nell’ambito della progettazione educativa.

L’esame consiste in un colloquio orale teso all’accertamento dell’acquisizione e della corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia, degli argomenti trattati a lezione e del materiale didattico messo a disposizione durante il semestre. L’esame, inoltre, è volto a valutare la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio e le abilità comunicative. Il voto finale terrà conto della correttezza e della qualità delle risposte sulle conoscenze maturate e la capacità di collegare tali conoscenze alla pratica didattica.
L’accertamento dei risultati di apprendimento avverrà attraverso un colloquio, teso ad accertare l’effettivo possesso delle conoscenze proposte, la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto dei corsi, un uso adeguato dello specifico linguaggio disciplinare nonché la capacità di esprimersi appropriatamente.
I colloqui, uno per ogni modulo, saranno organizzati attorno ad alcuni quesiti, miranti a sondare tanto il necessario possesso della dovuta teoria quanto la capacità di proiettarsi in una situazione professionale; in essi si terrà conto della correttezza e della qualità delle risposte, dell’abilità comunicativa mostrata e della capacità di motivare adeguatamente affermazioni, analisi e giudizi.
Il voto finale unico corrisponderà alla media dei voti conseguiti nei due diversi moduli.

L. Perla - M.G. Riva, L’agire educativo. Manuale per educatori e operatori socio-assistenziali, La Scuola, Brescia, 2016 (Introduzione e capitoli 3, 4, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 19, 20).
M. Guerra - E. Luciani, Accanto a bambine e bambini. Questioni e prospettive per educare nello 0 a 6, Edizioni Junior, Bergamo, 2023.
Un testo a scelta tra:
A. Carenzio - E. Farinacci, Dentro Black Mirror. Media, società, educazione, Morcelliana, Brescia, 2023 (Introduzione, Capp 2, 3, due schede a scelta).
S. Tisseron, 3-6-9-12. Diventare grandi con gli schermi digitali, La Scuola, Brescia, 2024 (nuova edizione).
Aa. Vv., La povertà educativa. Quali risposte?, Scholé 2/2020, Brescia, 2020 (solo i capitoli di Rivoltella, Zoletto, Boccacin, Bobbio, Pasta, Balduzzi et al, Dodi et al., Marangi).
L. Paradiso, Progettare la giornata educativa nello 0-6: tra routine, circle time, laboratori, Mondadori, Milano, 2023.
P. Freire, Le virtù dell'educatore. Una pedagogia dell’emancipazione, EDB, Bologna, 2017.
E. Bottero, Cèlestine Freinet. Storia di una pedagogia, Edizioni Junion, Bergamo, 2025.
I materiali delle lezioni – resi disponibili nel corso on line in Blackboard – sono parte integrante dell’esame.
L. D’Alonzo, Disabilità, obiettivo libertà, Editrice La Scuola, Brescia, 2016.

• Un volume a scelta tra i seguenti:
  R. Caldin, Percorsi educativi nella disabilità visiva: identità, famiglia e integrazione scolastica e sociale, Erickson, Trento, 2015.
  A. Cesaro, Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità, Carocci, Roma, 2015.
  A. Contardi, Verso l’autonomia. Percorsi educativi per ragazzi con disabilità intellettiva, Carocci, Roma, 2016.
  L. Cottini, L’autodeterminazione nelle persone con disabilità. Percorsi educativi per svilupparla, Erickson, Trento, 2016.
  G. F. Ricci - D. Resico, Pedagogia della devianza. Fondamenti, ambiti, interventi, FrancoAngeli, Milano, 2010.
  Altro materiale sarà caricato sulla piattaforma Blackboard e sarà parte integrante dell’esame.

N.B. Gli obiettivi del laboratorio e i risultati di apprendimento attesi devono essere i medesimi per ogni tipologia di laboratorio
Obiettivi:
Scopo fondamentale del laboratorio è rendere consapevoli gli studenti dell’importanza dell’educazionae alla lettura per promuovere il benessere psico-fisico ed emotivo e per favorire lo sviluppo psicomotorio e cognitivo del bambino.
In tale prospettiva il laboratorio si propone di offrire alcuni strumenti utili per costruire relazioni significative attraverso la narrazione e la lettura ad alta voce, fornendo indicazioni sulla selezione e valutazione dei testi letterari da proporre ai soggetti in età evolutiva. Per promuovere il piacere di ascoltare e di leggere, il laboratorio intende proporre la narrazione di storie nelle quali sia presente un uso intenzionale e complementare del codice verbale e iconico.
Risultati di apprendimento:

Le attività di laboratorio prevedono l’applicazione delle conoscenze acquisite nella sperimentazione in piccolo gruppo. In particolare:
progettazione creativa di attività legate agli albi illustrati o al kamishibai;
progettazione di attività di educazione e animazione alla lettura (creazione del setting, selezione dei testi, tecniche espressive, modulazione della voce…ecc) in funzione dei diversi contesti educativi, in modo particolare per la fascia 0-3 anni;
esercizi e riflessioni sulla pratica della narrazione;
analisi di quanto prodotto in gruppo: punti di forza e di debolezza.
Il laboratorio privilegia una forma di apprendimento attivo e impegna i partecipanti nella diretta esperienza
pratica dei concetti teorici e delle abilità insegnate.
Tale modalità prevederà l’approfondimento in gruppo ed esercitazioni applicative, in particolare in relazione alla fascia di età 0-3 anni, ma applicabili anche a diversi possibili ambiti di esercizio della professionalità educativa.

La valutazione finale verrà espressa in merito a:
elaborazione scritta di riflessioni personali a margine dei vari incontri;
creazione di un artefatto, cartaceo o digitale, che abbia come tema l’esperienza di lettura pregressa o attuale.
Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e ai lavori di gruppo forniranno ulteriori elementi per verificare i risultati di apprendimento attesi e quindi approvare il superamento del laboratorio.
Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

Il laboratorio si prefigge di perseguire i seguenti obiettivi principali:

• Comprendere e riconoscere le modalità (verbali/non verbali) e i processi comunicativi, con particolare attenzione ai contesti educativi dedicati ai bambini e alle bambine dagli 0 ai 3 anni (a livello individuale e di gruppo).
• Comprendere e maturare consapevolezza degli approcci relazionali più efficaci, con particolare attenzione ai contesti educativi dedicati ai bambini dagli 0 ai 3 anni (a livello personale e di gruppo).
• Saper riconoscere e interpretare i significati e le forme di comunicazione verbale e non verbale nella relazione educativa con l’adulto (a livello personale e di gruppo).
• Attivare processi di riflessione critica e di problematizzazione sulla relazione educativa.
  Risultati di apprendimento attesi:
• Saper realizzare forme e processi comunicativi efficaci di tipo verbale e non verbale, in modo particolare all’interno di contesti educativi dedicati ai bambini e alle bambine dagli 0 ai 3 anni.
• Saper attivare processi di comunicazione efficace nel gruppo.
• Saper costruire alleanze educative con altri adulti (genitori, familiari, colleghe e colleghi), attraverso approcci relazionali efficaci.
• Saper attuare strategie di ascolto attivo.
• Saper attivare processi riflessivi sulle proprie pratiche relazionali.

Gli obiettivi di apprendimento del laboratorio verranno perseguiti attraverso la proposta delle seguenti attività:

• formazione del gruppo e costruzione di un setting collaborativo
• esplorazione delle rappresentazioni intorno il tema della relazione educativa
• attivazioni e role playing in aula per esercitare la relazione educativa duale e di gruppo (ascolto, comunicazione, osservazione, creazione del setting)
• esercitazioni pratiche su osservazione, ascolto attivo, ascolto di sè
• narrazione e analisi di episodi significativi in ambito educativo
• esercitazioni sul linguaggio verbale e non verbale
• esercitazioni in merito alla gestione delle risorse relazionali in contesti di lavoro con i destinatari degli interventi e con l’equipe educativa
• confronto in merito alla gestione delle emozioni in ambito educativo e formativo
• promozione di momenti riflessivi e metariflessivi sulle attività sperimentate nel laboratorio
  Il laboratorio privilegia forme di apprendimento attivo, a partire da esperienze in aula intorno i cardini della relazione educativa. Tale modalità prevederà l’alternanza tra esercitazioni applicative, approfondimento in gruppo e rielaborazioni personali, in relazione ai diversi possibili ambiti di esercizio della professionalità educativa e formativa. Particolare attenzione sarà riservata alla progettazione nei servizi educativi per bambini e bambine da 0 a 3 anni.

Ai fini della valutazione sarà presa in considerazione la partecipazione attiva al laboratorio e il contributo alla realizzazione del compito (individuale e/o di gruppo), con particolare riferimento ai seguenti aspetti: collaborazione, capacità di lavorare in gruppo, gestione della leadership e dei conflitti, processi di riflessività messi in atto a partire dall’esperienza di laboratorio.
Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

Il laboratorio – che si propone di favorire l’integrazione tra teoria e prassi nell’interpretazione del ruolo professionale – è mirato all’acquisizione della competenza traguardo “Progettare”, articolata nelle sue differenti dimensioni. Alla fine del percorso, lo studente sarà in grado di:
tradurre l’analisi dei contesti nella formulazione di problemi educativi e formativi;
identificare bisogni e traguardi
formulare obiettivi verificabili
scegliere metodi, tecniche e strumenti funzionali ai soggetti e ai contesti di riferimento
temporizzare l’intervento
individuare le risorse
prevedere strumenti di monitoraggio

Gli incontri seguono un’alternanza tra approfondimento ed esercitazioni applicative individuali e di gruppo, in relazione ai diversi possibili ambiti di esercizio della professionalità educativa. Particolare attenzione sarà riservata alla progettazione nei servizi educativi per bambini e bambine da 0 a 3 anni. Le attività di laboratorio prevedono:
La creazione dell’aula e la presentazione di brevi slides teoriche di cornice.
L’utilizzo di esercizi pratici individuali e/o di gruppo per sperimentare alcune caratteristiche del percorso di progettazione.
La costruzione e presentazione di materiale utile in background allo/a studente/ssa
La progettazione in funzione dei diversi contesti educativi e formativi.
La gestione delle risorse in funzione della realizzazione di interventi educativi e formativi.
Gli strumenti della progettazione.
Il laboratorio privilegia una forma di apprendimento attivo e impegna i partecipanti nella diretta esperienza pratica dei concetti teorici e delle abilità insegnate. Tale modalità prevederà l’alternanza tra approfondimento in gruppo ed esercitazioni applicative, in relazione ai diversi possibili ambiti di esercizio della professionalità educativa.
Particolare attenzione sarà riservata alla progettazione nei servizi educativi per bambini e bambine da 0 a 3 anni.

Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto. Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e al lavoro di gruppo forniranno elementi per verificare i risultati di apprendimento di ciascun studente e quindi approvare il superamento del laboratorio. La valutazione finale prevede inoltre la scrittura, in piccolo gruppo, di un elaborato progettuale e la successiva presentazione e discussione del documento in plenaria. Anche questo elaborato deve essere valutato sufficiente dal conduttore che fornirà su di esso anche un feedback formativo.

Obiettivi formativi generali: riconoscere la centralità della parola nella società moderna; riflettere sulle potenzialità educative e formative insite nei testi letterari e sfruttabili in ambito lavorativo; aiutare a individuare nel testo letterario il modello di vero dialogo con l’altro da sé, basato sul rispetto ermeneutico e non sulla sopraffazione.
Obiettivi disciplinari specifici: fornire agli studenti le competenze tecniche (linguistiche, metriche, retoriche, etiche) necessarie alla comprensione e alla interpretazione dei testi letterari italiani; educare al riconoscimento della complessità di livelli e di significati messi in gioco dal testo letterario; fornire le conoscenze e gli strumenti necessari per riflettere sul rapporto tra letteratura e scienze umane.
Risultati di apprendimento attesi: al termine del corso, lo studente sarà in grado di collocare i testi e gli autori studiati nel quadro storico della letteratura italiana; di leggere e comprendere testi letterari, in poesia e in prosa, di una qualche complessità; di individuare la loro valenza formativa ed educativa; di applicare le conoscenze acquisite alla costruzione di percorsi formativi adatti ai contesti professionali in cui si troverà ad operare; di operare collegamenti, astrazioni e generalizzazioni a partire dai dati.

I testi letterari come modelli per la formazione
Il corso si articolerà nei seguenti argomenti, che verranno sviluppati nelle corrispondenti lezioni:
1. Che cosa c’entra la letteratura con la formazione? (lezione 1)
2. Diventare formatore attraverso l’uso della parola: Primo Levi nel canto di Ulisse (lezione 2)
3. Imparare l’arte del formatore e della guida: Virgilio e Dante (Lezioni 3, 4, 5)
4. Che cos’è un romanzo di formazione? caratteristiche, storia, esempi (lezione 6)
4.1 Un romanzo di formazione al suicidio: Foscolo, Le ultime lettere di Jacopo di Ortis (lezioni 7,8)
4.2. Un romanzo di formazione di coppia: I promessi sposi (lezioni 9, 10, 11)
4.3 Un itinerario di formazione al male: il caso di Gertrude nei Promessi sposi (lezioni 12, 13, 14)
4.3. La guerra come occasione di formazione: il sergente Mario Rigoni Stern e la ritirata di Russia (lezioni 15, 16)
4.4. La resistenza come occasione di formazione: Beppe Fenoglio racconta come si diventa partigiano e come si impara a dire di no alla dittatura (lezioni 17-18).
5. Romanzi di formazione proposti dalle studentesse e dagli studenti (lezioni 19-20).
Lezioni frontali in aula e didattica partecipata, con la possibilità di interventi di specialisti esterni. È previsto l’ascolto di canzoni. Alcuni materiali verranno messi a disposizione su blackboard.

L’esame sarà sostenuto in forma orale. In sede di esame si valuterà la conoscenza della bibliografia e, soprattutto, il grado di conoscenza dei testi in programma, da verificare attraverso domande che riguarderanno la trama e i temi, le strutture metriche e retoriche, la versione letterale, la parafrasi, il commento, l’interpretazione. Si valuterà anche il grado di possesso di notizie essenziali ma precise sulla vita e le opere degli autori in programma. Costituirà argomento di valutazione la qualità dell’esposizione.
Gli studenti possono semestralizzare l’esame, dandone avviso al docente per posta elettronica almeno tre giorni prima della data dell’appello Le modalità di svolgimento e la calendarizzazione della prova intermedia saranno rese note sulla piattaforma Blackboard. In sede d’esame gli studenti devono avere con sé i testi previsti dal programma.

Testi:
Primo Levi, Se questo è un uomo, a cura di Alberto Cavaglion, Torino, Einaudi, 2012 (lettura integrale)
Dante Alighieri, Commedia, canti I e II (qualunque edizione commentata, da sottoporre all’approvazione del docente)
Alessandro Manzoni, I promessi sposi, capp. VII, IX, X, XXXVI, XXXVII (qualunque edizione commentata, da sottoporre all’approvazione del docente)
Mario Rigoni Stern, Il sergente nella neve, Torino, Einaudi, 2015 (lettura integrale)
Beppe Fenoglio, Gli inizi del partigiano Raoul; Capitolo 37. Inverno 7, in Il partigiano Johnny, entrambi in Beppe Fenoglio, Romanzi e racconti, a cura di Dante Isella, Torino, Einaudi-Gallimard, 2001, pp. 41-56 e pp. 837-45.
Ugo Foscolo, Ultime lettere di Jacopo Ortis, a cura di Pierantonio Frare, Milano, Feltrinelli, 2025 (lettura solo di alcune parti, indicate a lezione)
Critica:
Lettera del Santo Padre Francesco sul ruolo della letteratura nella formazione, 4.08.2024, all’indirizzo https://press.vatican.va/content/salastampa/it/bollettino/pubblico/2024/08/04/0600/01218.html
Pierantonio Frare, Il potere della parola. Su Inferno I e II, «Lettere italiane», LVI, 4, 2004, pp. 543-69.
Pierantonio Frare, Introduzione a Ugo Foscolo, Ultime lettere di Jacopo Ortis, a cura di Pierantonio Frare, Milano, Feltrinelli, 2025
Simona Brenna - Pierantonio Frare, Dalle origini a Leopardi, Milano, Pearson, pp. 35-64 (Dante), 582-599 (Foscolo), 608-638 (Manzoni)
Giuseppe Langella - Pierantonio Frare - Paolo Gresti - Uberto Motta, Del mondo esperti, Milano, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, 2025, pp. 548-574 (Beppe Fenoglio), pp. 576-591 (Primo Levi)

Obiettivi generali del corso:
riflettere sulle caratteristiche specifiche della parola letteraria e sui suoi risvolti educativi; fornire esempi pratici di analisi testuale al fine di promuovere le attitudini dello studente/della studentessa verso la lettura di opere letterarie a scelta; mettere in luce l’utilità formativa dei classici anche in ambiti non scolastici o universitari.
Obiettivi specifici del corso: promuovere una buona padronanza delle tecniche di lettura e di interpretazione del testo letterario; consentire un approccio consapevole alla sua complessità e polisemia; approfondire il rapporto tra letteratura e scienze umane, al fine di declinare le competenze di lettura acquisite anche in ambito professionale.
Al termine dell’insegnamento, lo studente/la studentessa sarà in grado di:
illustrare le specificità contenutistiche e formali di ciascun testo (struttura, tematiche, stile, modalità di diffusione e ricezione); analizzare e commentare le principali caratteristiche tematiche, stilistiche e retoriche di un brano o di una poesia, evidenziandone anche i rimandi intertestuali ad altri autori ed opere; valorizzare i legami interdisciplinari e la valenza formativa dei testi letterari; riflettere consapevolmente sul rapporto tra cura della parola ed esigenze pedagogiche, sapendo cogliere le potenzialità educative proprie dei classici.

Il silenzio delle vittime e il racconto degli ultimi nella narrazione letteraria tra gli anni Sessanta e i mesi della pandemia: pratiche di lettura e risvolti educativi del genere giallo e del romanzo storico
Il corso prende in esame tre opere narrative, accomunate dalla scelta di raccontare storie emblematiche di personaggi comuni, spesso dimenticati e marginali, a vario titolo protagonisti e vittime di fatti di cronaca nera, di eventi bellici o di epidemie. I testi in programma sono: il romanzo giallo Il giorno della civetta (1961) di Leonardo Sciascia, il romanzo storico La storia. Romanzo (1974) di Elsa Morante e il racconto testimoniale legato alla recente pandemia Reality (2020) di Giuseppe Genna. Queste opere coprono l’arco temporale degli ultimi sessant’anni e appartengono a generi non elitari, scelti perché capaci di coinvolgere un vasto numero di lettori senza tuttavia limitarsi a finalità di puro intrattenimento. Oltre alla loro indubbia rappresentatività, i titoli proposti consentono di sviluppare una riflessione sui risvolti specificamente educativi del genere giallo e del romanzo storico. Si intende pertanto riflettere su tipologie di storie molto diffuse anche a livello mediatico – racconti gialli sulla mafia, narrazioni storiche di guerra, racconti distopici sulle epidemie –, che tuttavia, nei tre autori presi in esame, oltrepassano il piano della pura evasione e inducono il lettore a interrogarsi sulla rappresentazione dei vissuti di marginalità, sulle declinazioni del rapporto vittima-oppressore, sul tema del silenzio e dell’omertà e sulle ricadute educative e la specifica responsabilità della testimonianza in chiave letteraria.
Durante il corso, si prevede di proiettare anche scene tratte dalle trasposizioni cinematografiche dei classici analizzati, in particolare: Il giorno della civetta di Damiano Damiani (1968), La storia di Luigi Comencini (1986) e di Francesca Archibugi (2024).
N.B. Il corso si articola in due parti, ciascuna delle quali corrisponde alle 30 ore di lezione di ogni semestre.
Lezioni frontali in aula. Sono previsti momenti di didattica partecipata, nei quali gli studenti verranno sollecitati a intervenire nell’analisi e nel commento dei testi. Si segnala la possibilità di intervento da parte di esperti esterni.

Il colloquio d’esame si svolge in forma orale e verte in modo particolare sull’analisi dei testi trattati a lezione.
Lo studente/la studentessa dovrà dimostrare di: saper inquadrare gli autori e le opere in programma dal punto di visto storico-letterario; saper analizzare un brano o una lirica scelti dalla docente, evidenziandone i contenuti, le caratteristiche formali ed eventuali legami, debiti o rimandi ad altri testi; saper stabilire paralleli e raffronti tra le varie pagine d’autore trattati, sottolineandone affinità e differenze.
Al fine della valutazione, la docente terrà presente la capacità dello studente/della studentessa di inquadrare l’autore e l’opera; la sua conoscenza dei testi e la capacità di approfondimento attraverso l’ausilio dei saggi critici in programma; la pratica nell’analisi testuale (commento di passi e loro interpretazione, commento metrico e stilistico delle liriche in programma, capacità di raffronto con altri testi, attenzione a lemmi, espressioni, locuzioni idiomatiche rilevanti) e, infine, la proprietà nell’esposizione e la capacità di raffronto fra più autori.
Qualora si intendesse limitare il colloquio alla sola parte A, è necessario avvertire la docente per posta elettronica ([email protected]) almeno tre giorni prima della data d’esame ufficiale.

Parte A (I semestre): Pratiche di lettura e risvolti educativi del genere giallo
Leonardo Sciascia, Il giorno della civetta, Einaudi, 1961 (si raccomanda l’edizione Adelphi; lettura integrale).
Leonardo Sciascia, Appunti sul giallo, 1954, pp. 19-40 (testo su Blackboard).
Giuseppe Genna, Cosa è successo. Reality, Rizzoli, 2020, pp. 3-23; pp. 151-156; pp. 73-85; 157-169; pp. 211-219.
Per la vita e le opere di L. Sciascia e della E. Morante, lo studente/la studentessa può utilizzare un buon manuale delle superiori.
P. Squillacioti, Il giorno della civetta, in Letteratura italiana, diretta da A. A. Rosa, vol. 16. Il secondo Novecento. Le opere 1938-1961, Einaudi, 2007, pp. 655-89 (online).
Massimo Onofri, Sciascia, Einaudi, 2002, pp. 46-57 (disponibile per la consultazione nella biblioteca d’Ateneo).
Stefano Salis, La mafia in letteratura. Leonardo Sciascia e «Il giorno della civetta», in Nero su giallo. Leonardo Sciascia eretico del genere poliziesco, a cura di M. D’Alessandra e S. Salis, «Quaderni Leonardo Sciascia» - La Vita felice, 2006, pp. 79-94 (disponibile per la consultazione nella biblioteca d’Ateneo).
Velania La Mendola, Mafia e potere nell’opera di Leonardo Sciascia, in Giustizia e letteratura II, a cura di G. Forti, C. Mazzucato, A. Visconti, V&P, pp. 198-215 (disponibile per la consultazione nella biblioteca d’Ateneo).
JoAnn Cannon, The detective fiction of Leonardo Sciascia, «Modern fiction Studies», autumn 1983, pp. 523-534 (online).
Paola Ponti, «Godere dalla riva dell’altrui naufragio». Sulla narrativa italiana del primo confinamento, in AA.VV. Le pandemie in Italia tra cronaca, letteratura e storia, a cura di M. Cutrì, Marcianum Press, 2023, pp. 299-350 (saggio su Blackboard e disponibile per la consultazione nella biblioteca d’Ateneo).
Parte B (II semestre): Infanzia e storia. I “piccoli” e gli ultimi nella narrativa di Elsa Morante
Elsa Morante, La storia, Einaudi, 1974 (si raccomanda l’edizione Einaudi attualmente in commercio; passi indicati su Blackboard).
Elsa Morante, Sul romanzo (1959), in Eadem, Opere, a cura di C. Garboli, Mondadori, pp. 1497-1520 (su Blackboard e disponibile per la consultazione nella biblioteca d’Ateneo).
Giovanna Rosa, Elsa Morante, il Mulino, Bologna, cap. V (disponibile per la consultazione nella biblioteca d’Ateneo).
Mario Barenghi, I nomi di Useppe. Saggio sui personaggi della Storia di Elsa Morante, «Studi novecenteschi», 62, 2001, pp. 363-389 (online).
Monica Zanardo, Strategie narrative e comunicative nella Storia di Elsa Morante, «Studium», novembre-dicembre 2018, pp. 858-876 (online).
Gabriella Contini, Useppe, «Studi novecenteschi», 47-48, 1994, pp. 185-213 (scaricare dall’OPAC di Ateneo).
Stefania Giroletti, Figure animali e funzioni del doppio nel romanzo La Storia di Elsa Morante, «Studi novecenteschi», 99, 2020, pp. 105-126 (online).
Angela Borghesi, «Qui Suzuki sonnecchia». La sapienza degli animali in Elsa Morante, «Strumenti critici», 164, 2024, pp. 189-206 (scaricare dall’OPAC di Ateneo).
Concetta D’Angeli, Il paradiso nella storia, «Studi novecenteschi», 47-48, 1995, pp. 215-235 (online).

I cambiamenti in atto nella famiglia sollecitano nuovi compiti e responsabilità educative. Genitori coniugati, separati, coppie miste, famiglie di fatto, monogenitoriali, ricostituite…: una molteplicità di forme familiari implica modi diversi di essere madri e padri. Quali strumenti offre la pedagogia per comprendere queste espressioni della complessità e della differenziazione sociale?
Nella prima parte del corso (I semestre) saranno presentate a studenti e studentesse nozioni e strumenti concettuali necessari a comprendere le diverse morfologie familiari, le dinamiche legate ai ruoli e alla loro evoluzione. L'obiettivo generale consiste nel promuovere l'acquisizione dei fondamenti teorici di pedagogia della famiglia in relazione alle principali trasformazioni sociali, approfondendo alcune condizioni dell’esperienza genitoriale, in particolare le sue responsabilità educative in condizioni critiche. Un approfondimento specifico sarà riservato al tema del maltrattamento verbale e del conflitto (intrafamiliare) in risposta al quale si propone una riflessione sull’educazione alla giustizia riparativa “fin da piccoli” come strumento di prevenzione e gestione del conflitto “da grandi”. I tre volumi in adozione rispondono a questo itinerario pedagogico di pensiero e di azione educativa.
Il secondo semestre invece sarà dedicato all’apprendimento diretto nei contesti, e prevederà tre percorsi formativi in altrettanti scenari sociali particolarmente significativi: per il sostegno alla famiglia, ai suoi famigliari messi alla prova da esperienze critiche, all’individuazione di possibilità educative/rieducative e di promozione sociale. I tre contesti sono: il Centro per le famiglie (in cui si incontreranno e si interagirà con ostetriche, ginecologhe, educatrici/educatori, genitori “in attesa” e neomamme/neopapà), la Casa circondariale di Piacenza (in cui si incontreranno il direttore, un gruppo di detenuti e operatori penitenziari), l’hospice “La casa di Iris” (in cui ci si confronterà con operatori socio-sanitari, volontari, famigliari di persone che lì hanno trascorso gli ultimi giorni di vita).
Ogni percorso consiste in una serie di incontri (3-4) nei luoghi dei servizi per conoscere sul campo vissuti e pratiche professionali.
Nel corso del primo semestre studenti e studentesse saranno preparati ad affrontare questi delicati contesti, verranno dunque anticipati in aula i temi che saranno trattati e si condivideranno (con piccole esercitazioni di prova) le modalità di co-gestione di una parte degli incontri (assunzione della prospettiva degli interlocutori, preparazione di materiali-stimolo, co-conduzione del confronto).
L’obiettivo è di strutturare una ideale “comunità di apprendimento”, all’interno della quale si mescoleranno e ridefiniranno punti di vista, saperi e competenze, in cui le diverse età ed esperienze si mettono in dialogo.
L’Università fuori dagli spazi universitari è un’occasione per soggetti con ruoli diversi di raccontarsi, sollecitati a rilevare e problematizzare la dimensione pedagogica del proprio agire, al fine di comprendere meglio il mondo in cui si (co)abita e per costruire insieme ipotesi di cambiamento evolutivo.
Tale finalità si declina in specifici obiettivi, quali:

• sollecitare in studenti e studentesse un’analisi critica della realtà sociale attraverso il ricorso a categorie concettuali e teorie pedagogiche apprese in particolare nel primo semestre del Corso;
• verificare e prendere consapevolezza dei punti di forza e di debolezza della propria preparazione al vaglio dell’esperienza;
• imparare a leggere e problematizzare le contraddizioni, le ambiguità, le ombre dell’educazione e del lavoro socio-educativo.
  Al termine del corso, lo studente/la studentessa sarà in grado di:
• comprendere i fondamenti teorici di pedagogia della famiglia e riflettere sulle trasformazioni che la riguardano;
• assumere consapevolezza dei ruoli familiari, delle responsabilità e dei compiti che li caratterizzano;
• conoscere pratiche e approcci con cui decodificare e prevenire le criticità familiari, sostenerne l’evoluzione prestando ascolto alla voce dei genitori per coglierne le risorse implicite o latenti;
• partecipare attivamente ad una comunità di apprendimento che pone al centro il cambiamento dell’ordine sociale come oggetto privilegiato del sapere;
• sperimentarsi nella co-conduzione di un confronto e nella co-gestione di interazioni sostenute da tecniche di ricerca partecipata (brainstorming, brainwriting, focus group, circle time…) con operatori di servizi e fruitori.

I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:
i sistemi familiari nei macroprocessi sociali;
la pedagogia della famiglia e il concetto di pluralità nella dimensione familiare;
emergenze nelle famiglie contemporanee e nodi educativi;
orizzonti pedagogici per il sostegno alle funzioni educative delle famiglie;
scenari di alleanze educative: politiche e pratiche;
il maltrattamento verbale in famiglia: forme e pratiche di contrasto;
il conflitto è inevitabile? La prevenzione del conflitto, la gestione del conflitto. La risposta della giustizia riparativa;
la famiglia di fronte ad esperienze apicali: la nascita, il dolore, l’errore, la morte;
contesti e istituzioni che supportano la famiglia in esperienze critiche.
Lezioni interattive in aula (I semestre) e in contesti (servizi socio-educativi/rieducativi) esterni all’Università (II semestre). Le lezioni prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse, mediante esercitazioni (griglie di lavoro, pagine di diario di autobiografia familiare, simulazioni) confronto e discussione (es. analisi di sequenze cinematografiche), mentre nel secondo semestre studenti e studentesse verificheranno l’efficacia di quanto appreso contribuendo ad animare le lezioni partecipate.
I materiali utilizzati nel corso delle lezioni verranno messi a disposizione degli studenti e delle studentesse tramite la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento prevede un esame finale in forma di colloquio.
Gli studenti/Le studentesse avranno inoltre la possibilità di sostenere una prova intermedia (orale o scritta) che verterà sui contenuti svolti nel primo semestre e si svolgerà in data da definirsi nei mesi di gennaio-febbraio. Il completamento dell’esame (in forma orale) con l'attribuzione del voto finale avverrà negli appelli ufficiali a partire dalla sessione estiva di giugno-luglio.
Gli esami si svolgeranno in forma orale e verteranno sulla bibliografia stabilita per l'esame. Il colloquio, della durata di circa 15-20 minuti, intende verificare la conoscenza dei contenuti presentati durante il corso, l'uso adeguato delle fonti bibliografiche, la rielaborazione critica delle tematiche affrontate e la ricaduta nei contesti professionali delle acquisizioni conseguite. Il confronto sarà introdotto da un argomento a scelta da parte dello studente/della studentessa a cui seguiranno alcune domande aperte.

• R. BAIOCCO - L. BARONE - J. PISTELLA, Relazioni e tipologie familiari nel ciclo di vita. Processi e legami, il Mulino, 2025
• E. MUSI, Dire il mondo. Una ricerca fenomenologica sul valore educativo delle parole, Armando, Roma, 2022;
• L. EUSEBI (a cura di), Educare alla giustizia riparativa (0-6 anni), Vita e Pensiero, Milano, 2025,
• Approfondimento scritto di uno dei temi presenti nell’albo illustrato: Perchè proprio a me? La separazione vista dai bambini (che verrà messo a disposizione di studenti e studentesse su Blackboard)
  oppure
• un romanzo a scelta tra:
  D. DE VIGAN, Le fedeltà invisibili, Einaudi, Torino, 2018
  M. G. MAZZUCCO, Sei come sei, Einaudi, Torino, 2015
  F. BOSCO, Il nostro momento imperfetto, Garzanti, Milano, 2019
  L. MARONE, Le madri non dormono mai, Einaudi, Torino, 2022

Il corso si pone l’obiettivo di affrontare le principali questioni pedagogiche relative alle differenti età della vita dal punto di vista individuale e sociale. Si analizzeranno le trasformazioni che caratterizzano il ciclo di vita con particolare attenzione a identificare i dispositivi pedagogici per favorire in modo particolare l’apprendimento dalle trasformazioni e dalle esperienze che caratterizzano le varie e differenti età della vita. Una particolare attenzione di analisi verrà posta sul periodo dell’adolescenza e dell’età adulta per delineare le problematiche educative e il ruolo dell’educatrice e dell’educatore.
Al termine del corso le studentesse e gli studenti svilupperanno i seguenti apprendimenti:
Conoscere dal punto di vista teorico gli apporti pedagogici all’interno dell’età della vita;
Conoscere alcune problematiche educative specifiche dell’età della vita con particolare attenzione all’adolescenza, alla giovinezza, all’età adulta e alla transizione tra queste età;
Conoscere e comprendere come utilizzare dispositivi pedagogici e strategie di intervento nelle aree critiche dei passaggi dell’età della vita con particolare riferimento all’animazione culturale e all’andragogia;

Le età della vita
Adolescenza (crisi, contesti di rischio, trasformazioni)
Le/i giovani adulti/e: questioni educative
Le adulte e gli adulti (tappe, crisi, trasformazioni)
L’educazione degli adulti e delle adulte
Il ruolo dell’educazione nei passaggi critici delle età della vita
L’animazione culturale come metodo di lavoro educativo con adolescenti e giovani
L’andragogia nella formazione degli adulti
Le lezioni saranno strutturate per favorire interattività e partecipazione. Tra una lezione e l’altra sarà utilizzato blackboard come spazio di scambio, approfondimento e riflessione. Oltre ai materiali presentati a lezione verranno condivisi ulteriori materiali di approfondimento (video, schede, etc.). Saranno inoltre proposti studi di caso e testimonianze per comprendere come i temi trattati si declinano nella pratica del lavoro dell’educatrice e dell’educatore e nei vari contesti socio-educativi.

L’esame si svolgerà in forma orale. Durante la prova verrà verificata la conoscenza del programma d’esame, la capacità critico-riflessiva rispetto ai concetti e le teorie che si espongono, l’utilizzo del corretto linguaggio pedagogico, la capacità di connettere teorie e concetti a ipotesi di prefigurazioni pratiche.

I testi per la preparazione dell’esame sono:
Guardini R. Le età della vita. Il loro significato etico e pedagogico, Morcelliana, Brescia, 2015 (solo da pagina 5 a pagina 130). Acquista da VP
Dispensa del corso disponibile alla copisteria Educatt a partire dalla fine del mese di marzo 2025

Il corso intende focalizzare l’approccio proprio della pedagogia sociale e le problematiche educative legate all’educazione diffusa, al lavoro didattico volto alla diminuzione delle disuguaglianze sociali e agli sviluppi delle dinamiche interculturali in atto (flussi migratori, globalizzazione, multiculturalismo, deterritorializzazione).
L’obiettivo principale consiste nel promuovere la comprensione delle dinamiche sociali che influiscono sui processi formativi e didattici e la discussione delle attuali sfide educative che riguardano la vita delle persone e della collettività, in particolare quelle legate alle dimensioni interculturali (accoglienza, incontro, di integrazione e di valorizzazione delle differenze culturali).
Al termine del corso, lo studente/la studentessa sarà in grado di:

• comprendere e discutere le problematiche educative connesse alle recenti trasformazioni sociali e culturali, incluse quelle relative alla sostenibilità sociale e ambientale;
• acquisire consapevolezze sulle competenze proprie di un insegnante che progetta e lavora in contesti sociali complessi e multiculturali, conoscendo le prassi e i modi in cui la professionalità docente può concretamente realizzarsi;
• sviluppare il senso critico per leggere negli eventi quotidiani le dinamiche di esclusione e mancata integrazione e per saper promuovere azioni educative in prospettiva interculturale.

I temi principali delle lezioni saranno i seguenti:
trasformazioni sociali e nuove sfide educative;
la povertà educativa e l’azione educativa-didattica come investimento strategico;
marginalità, disumanizzazione e forme di oppressione sociale: cause e sviluppi delle forme di disuguaglianza;
i diversi soggetti della migrazione (bambini, adolescenti, famiglie, ...);
l’educazione interculturale e il contrasto di stereotipi, pregiudizi, razzismo;
i processi di integrazione e di socializzazione nel contesto scolastico.
Lezioni interattive in aula. Le lezioni prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti e delle studentesse, mediante momenti di confronto e discussione (es. analisi di sequenze cinematografiche). Ci saranno momenti di confronto con testimoni privilegiati.
I materiali utilizzati nel corso delle lezioni verranno messi a disposizione tramite la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento prevede un esame finale in forma di colloquio. In sede di esame, verranno accertati i seguenti aspetti: conoscenza delle tematiche del programma di esame e del contenuto dei testi indicati in bibliografia, capacità di argomentare in modo chiaro e con linguaggio appropriato, attitudine alla riflessione critica e personale.

A. Augelli - C. Benelli, (a cura di) A scuola dalle maestre. Il sapere femminile nel pensiero e nei percorsi formativi, FrancoAngeli, Milano, 2026 (in corso di stampa).
A. Augelli, Dello scarto e del recupero. Per una pedagogia della sostenibilità, FrancoAngeli, Milano, 2023.
M. Santerini, Da stranieri a cittadini. Educazione interculturale e mondo globale, Mondadori, Milano, 2017 (solo le parti indicate su Blackboard).
A. Granata, Pedagogia delle diversità. Coltivare la democrazia in classe, Carocci, Roma, 2026.

Il secondo modulo del corso, connettendosi alle tematiche esplorate nel primo, approfondirà il tema specifico della progettazione inclusiva.
Particolare attenzione verrà data la tema della qualità dell’inclusione nei servizi educativi 0-6 anni.
Scopo dell’insegnamento è quello di promuovere la conoscenza delle complesse problematiche correlate alle differenti condizioni di bisogni educativi speciali, favorendo una comprensione delle dinamiche e dei principali strumenti di progettazione alla base dei processi inclusivi.
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo corso lo studente dovrà conoscere:
i concetti di integrazione, di inclusione e di bisogno educativo speciale;
la prospettiva bio-psico-sociale dell’ICF;
le diverse tipologie di disabilità;
i principi e i paradigmi fondativi della progettazione educativa speciale, anche in riferimento al quadro normativo in vigore;
le possibili risposte educative, con particolare riferimento alla progettazione pedagogica inclusiva.
Applicare conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento lo studente dovrà saper:
utilizzare correttamente i concetti fondamentali della pedagogia speciale;
adottare un corretto registro linguistico e un lessico disciplinare adeguato;
definire le principali questioni relative alla scelta progettuale più idonee per lo sviluppo di un autentico progetto di vita delle persone che vivono in una condizione di disabilità o di disagio;
“Autonomia di giudizio”, “Abilità comunicative” e “Capacità di apprendimento”
Al termine dell’insegnamento, lo studente dovrà essere in grado di:
dimostrare autonomia di giudizio relativamente alle caratteristiche dei processi inclusivi;
comunicare e argomentare i principi e i paradigmi fondativi della pedagogia speciale, anche in riferimento al quadro normativo in vigore;
apprendere criticamente dalla propria esperienza, sviluppando modalità di lavoro riflessive.

Progettazione didattica e delle attività speciali
Il corso approfondirà i principali fondamenti teorici e metodologici della pedagogia speciale, con particolare attenzione ai processi di inclusione nei contesti educativi per la prima infanzia. Verranno analizzati:
Breve ricostruzione delle tappe legislative per l’inclusione educativa e scolastica
Il concetto di bisogno educativo speciale
La qualità dell’inclusione nei servizi per la prima infanzia
La progettazione di contesti educativi inclusivi per la prima infanzia
Individuazione dei principali documenti/strumenti per progettare, nei contesti educativi per la prima infanzia, attività educative speciali.
Il percorso prevede lezioni frontali in aula e alcune lezioni in forma seminariale in compresenza di specialisti e/o testimoni. Sarà data agli studenti l’opportunità di svolgere esercitazioni sulle tematiche affrontate.

Per quanto riguarda il secondo modulo, il metodo per l’accertamento delle conoscenze e delle competenze maturate consiste in un colloquio orale teso ad indagare l’acquisizione e la corretta comprensione dei contenuti dei testi previsti dalla bibliografia. L’esame è volto a valutare la capacità di ragionamento e rigore analitico sui temi oggetto del corso, nonché la proprietà di linguaggio specifico. Gli elementi che entreranno a far parte della valutazione saranno: la correttezza delle risposte, la chiarezza espositiva, la riflessione critica, l’adeguatezza del linguaggio, la capacità di collegare le questioni alle tematiche connesse e di motivare adeguatamente affermazioni, analisi e giudizi.

G. Amatori, S. Maggiolini (a cura di), Pedagogia speciale per la prima infanzia. Politiche, famiglie, servizi, Pearson, Milano 2021.
Un testo di approfondimento a scelta tra quelli in elenco:
L. D’Alonzo (a cura di), La rilevazione precoce delle difficoltà. Una ricerca-azione su bambini da 0 a 6 anni, Erickson, Trento 2017. Acquista da V&P
S. Maggiolini – E. Zanfroni, Innovare al nido, Morcelliana-Scholé, Brescia 2019. Acquista da V&P
A. Cinotti, Fratelli e sorelle nella disabilità, Scholé, Brescia 2021. Acquista da V&P
N. Bianquin – D. Bulgarelli, Nido d’infanzia e progettazione educativa individualizzata. Progettare l’inclusione attraverso il PEI su base ICF, Erickson, Trento, 2022. Acquista da V&P
L. D’Alonzo – A. Monauni, Che cos’è la differenziazione didattica. Per una scuola inclusiva e innovativa, Scholé, Brescia 2021.
Il materiale didattico reso disponibile su Blackboard costituirà parte integrante della bibliografia.

L’insegnamento intende fornire una panoramica introduttiva ai temi fondamentali della psicologia generale. Nello specifico, sarà introdotta la psicologia come scienza, partendo dalla dimensione storica, per passare agli aspetti di contenuto e metodologici nell'indagine dei principali processi psicologici.
Al termine dell’insegnamento lo/la studente/studentessa sarà in grado di: conoscere le principali teorie e metodologie di ricerca della psicologia generale; comprendere la natura e il funzionamento dei principali processi psicologici attinenti sia alla sfera cognitiva, sia a quella emotivo-motivazionale; analizzare i principali esperimenti di psicologia comprendendo le specifiche ipotesi di ricerca; sviluppare un approfondimento relativamente a uno specifico processo psicologico; applicare le conoscenze apprese in maniera trasversale nel campo dell’educazione e della formazione.

Il corso presenterà i seguenti argomenti: origini e sviluppo della psicologia scientifica, principali metodi di ricerca in psicologia generale, sensazione, percezione e attenzione, memoria e apprendimento, comunicazione, motivazione, emozioni ed emozioni positive, e psicologia positiva e benessere.
L’insegnamento prevede principalmente una didattica frontale, integrata da alcune esemplificazioni e attività pratiche.

L’esame sarà orale e mirato alla valutazione delle conoscenze teoriche, l’utilizzo di un corretto lessico specialistico, la strutturazione argomentata e coerente del discorso e la capacità di creare collegamenti e rileggere criticamente gli argomenti trattati.

R.S. FELDMAN – G. AMORETTI – S. BALZAROTTI – F.BIASSONI – D. GIOFRE’. Psicologia Generale, McGraw-Hill, Milano, 2026 (V edizione). Sono da studiare i capitoli 1, 3, 5, 6, 9, 10, 11, 13. Gli articoli e i materiali delle lezioni – resi disponibili nel corso online in Blackboard – sono parte integrante dell’esame.

La ricerca è una dimensione professionale qualificante per chi opera nei contesti educativi. Il corso intende fornire conoscenze e competenze essenziali sul tema, promuovere l’acquisizione di capacità applicative e avviare l’iniziale maturazione di competenze metodologiche per comprendere e condurre azioni di ricerca empirica negli ambiti educativi.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento gli studenti/le studentesse conosceranno:

• le caratteristiche e le specificità della ricerca in campo educativo, con particolare attenzione ai contesti e ai servizi rivolti all’infanzia;
• i principali metodi e le strategie di ricerca in ambito educativo;
• l’articolazione del processo di ricerca empirica;
• i principali strumenti di rilevazione di dati;
• le opportunità della ricerca educativa nei differenti servizi.
  Applicare conoscenza e comprensione
  Al termine dell’insegnamento gli studenti/le studentesse saranno in grado di:
• utilizzare correttamente i concetti fondamentali e il linguaggio specifico della disciplina;
• leggere, comprendere e analizzare criticamente report di ricerca;
  scegliere e predisporre strumenti di rilevazione per conoscere ed intervenire nei contesti educativi;
• impostare l’analisi e l’interpretazione dei dati rilevati.
  Autonomia di giudizio, abilità comunicative e capacità di apprendimento
  Al termine dell’insegnamento gli studenti/le studentesse saranno in grado di:
  dimostrare articolata autonomia di giudizio nel valutare la qualità dei dispositivi di ricerca;
  comunicare e argomentare efficacemente le scelte metodologiche e tecniche effettuate nei contesti di ricerca e più in generale nel lavoro educativo;
  scegliere le strategie comunicative per condividere i risultati di ricerca con gli stakeholders;
  apprendere dalla propria esperienza esercitando un pensiero critico riflessivo.

Il corso prende in esame la struttura fondamentale del processo di ricerca integrando l’inquadramento metodologico delle sue fasi con la presentazione di esempi e casi concreti. La ricerca è presentata come attività di supporto alla pratica educativa, essenziale per migliorarne la qualità e funzionale al consolidamento dell’identità professionale.
Gli studenti e le studentesse saranno accompagnati nell’acquisizione delle competenze operative per la progettazione e implementazione degli strumenti di rilevazione e per l’analisi dei dati, sperimentandone direttamente la realizzazione a partire da contesti e scenari reali. Particolare attenzione sarà dedicata alle modalità di rilevazione che consentono di raccogliere direttamente il punto di vista dei soggetti interpellati (questionario, intervista, focus group) o osservarne gli atteggiamenti e le condotte (metodi osservativi).
Il corso prevede l’impiego integrato di metodi didattici complementari: lezioni frontali, lezioni partecipate, approfondimenti a cura di professionisti esperti e attività pratiche guidate attraverso le quali gli studenti e le studentesse sperimenteranno l’impostazione di un processo di ricerca e la costruzione di strumenti di rilevazione.

Metodo di valutazione
L’esame finale, svolto in forma orale, è finalizzato ad accertare il possesso di conoscenze, abilità applicative e iniziali competenze metodologiche; gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare capacità critica e argomentativa nella rilettura, rielaborazione ed esposizione dei contenuti proposti.
Nello specifico il colloquio orale verterà sulla verifica dei contenuti inclusi nella bibliografia, attraverso l’impiego di domande di carattere generale e quesiti di ragionamento a partire anche dai casi riportati nei volumi o dai prodotti realizzati nelle attività pratiche guidate.
Il voto finale terrà conto della correttezza e della qualità delle risposte, della proprietà di linguaggio nonché della capacità di rielaborare i contenuti metodologici in modo critico e della capacità di argomentare e motivare le scelte metodologiche.

1. K. Montalbetti - C. Lisimberti, Ricerca e professionalità educativa. Risorse e strumenti, Pensa, Lecce, 2015.
2. M. Sannipoli (a cura di), La valutazione della qualità dei servizi 0-6. Un percorso partecipato, FrancoAngeli, Milano, 2021 (su richiesta potranno essere consigliati testi diversi relativi a ricerche empiriche condotte in altre tipologie di servizi educativi).
Il materiale didattico reso disponibile sulla piattaforma Blackboard.

Il corso si prefigge di fornire concetti e strumenti essenziali per l’analisi e la comprensione dei fenomeni educativi e formativi (attori, contesti e forme), in particolare per quanto concerne il rapporto tra educazione e società, i processi di socializzazione, il policentrismo formativo, i processi di risocializzazione e rieducazione. Si propone inoltre di introdurre lo studente ad una lettura in chiave sociologica del contributo delle pratiche teatrali all’interno dei servizi per l’infanzia e nell’istituzione penitenziaria.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
conoscere i principali approcci della sociologia dell’educazione ed argomentare alcune delle tematiche fondamentali messe in evidenza dagli studi sociologici nell’ambito dell’educazione e della formazione;
analizzare gli aspetti salienti, le dinamiche sociali e le relazioni fra istituzione scolastica, famiglia e principali agenzie educative-formative e di socializzazione;
leggere in maniera critica i risultati della ricerca sociologica relativamente al contributo delle pratiche performative in termini di benessere individuale e collettivo, di impatto sulla qualità del servizio nelle scuole dell’infanzia/asili nidi e di efficacia trattamentale nelle carceri.

Durante il corso verranno affrontati i seguenti temi:
I semestre:
rapporto tra educazione e società secondo le principali correnti del pensiero sociologico (conflittualismo, funzionalismo, interazionismo simbolico e svolta comunicativa);
socializzazione, controllo sociale, identità e integrazione (norme e devianza);
policentrismo formativo; apprendimento formale, informale, non formale;
istruzione e uguaglianza delle opportunità;
II semestre:
l’infanzia in chiave sociologica;
cultura dei bambini e cultura dei pari;
ricerca sociale sull’impatto della teatralità nei servizi per l’infanzia;
istituzionalizzazione, impoverimento dell’identità personale, stigmatizzazione della persona detenuta;
contributo del teatro al processo di umanizzazione della pena, di evoluzione del concetto di carcere, di apertura dell’istituzione penitenziaria alla società civile.
Il corso si sviluppa in lezioni frontali e unità didattiche, che saranno esposte tramite presentazioni in powerpoint (tutto il materiale didattico utilizzato durante le lezioni verrà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard). Sarannno possibili modalità attive di partecipazione dello studente, come: esercitazioni in aula, studi di caso, analisi di materiali esemplificativi, forum ecc.

L’esame consiste in una prova orale che verte sui contenuti generali del corso, sulle presentazioni powerpoint e sui testi indicati.
Tra i criteri di valutazione verranno presi in considerazione: la capacità di utilizzare in maniera appropriata la terminologia disciplinare; la capacità di riferirsi a concetti teorici e categorie interpretative adeguate alle diverse scuole sociologiche; la capacità espositiva e di argomentazione nel descrivere i temi trattati; l’elaborazione di un pensiero personale sui temi del corso.

All’esame lo studente dovrà portare i seguenti testi obbligatori:
E. Besozzi, Educazione e società, Carocci, Roma, 2° edizione 2017.
M. Colombo, G. Innocenti Malini (a cura di), Infanzia e linguaggi teatrali. Ricerca e prospettive di cura in città, FrancoAngeli, Milano, 2017 (solo Cap 5, 7, 8).
B. Pizzetti, Carcere e rieducazione. Il contributo della pratica teatrale, Milano, FrancoAngeli, Milano, 2023.
M. Merico, F. Scardigno, Il continuum dell’educazione. Teorie, politiche e pratiche tra formale, non formale e informale, Ledizioni, Milano, 2023 (solo Parte prima. Teorie e approcci, pp. 19-66).
W.S. BAroni, Sociologia del lavoro educativo. Un’introduzione, Carocci editore, Roma, 2021 (solo Cap. 3 Chi lavora nell’Educazione, pp. 111-154).

L’obiettivo del corso è duplice: da un lato ci si propone di condurre gli studenti e le studentesse a padroneggiare l’uso della prospettiva sociologica nel leggere le profonde trasformazioni che hanno investito la famiglia (1° modulo) e la condizione dell’infanzia negli ultimi decenni (2° modulo), dall’altro si vuole sviluppare un’adeguata sensibilità verso le relazioni familiari nell’orientare la pratica e la progettazione socio-educativa.
Risultati attesi in termini di conoscenza e comprensione
Al termine del corso gli/le studenti/esse saranno in grado di:
conoscere ed argomentare le principali trasformazioni della famiglia;
possedere le principali categorie interpretative dell’infanzia da una prospettiva sociologica.
Risultati attesi in termini di capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso gli/le studenti/esse saranno in grado di:

• saper valorizzare le relazioni familiari nella pratica e progettazione socio-educativa,
• saper accompagnare con competenza le diverse transizioni familiari,
• saper comunicare contenuti legati ai processi familiari.

L’approccio teorico all’interno del quale si snoda la riflessione è quello della sociologia relazionale, che legge la società, ed in particolare la famiglia, come un intreccio di relazioni significative. In particolare saranno trattati i seguenti argomenti:
1° Modulo:
Gli approcci sociologici allo studio della famiglia
La famiglia come relazione
Gli scambi intergenerazionali
Le transizioni familiari: coppia, genitorialità, età anziana, migrazione
La conciliazione famiglia-lavoro
Maternità e Paternità
2° Modulo:
La sociologia dell’infanzia
Le culture dei bambini
Le politiche per i minori e la famiglia
La povertà educativa
I servizi per i minori
Il corso si svolgerà alternando lezioni frontali e momenti di tipo dialogico-esercitativo in aula. Le lezioni in aula forniranno le categorie concettuali utili per la comprensione dei testi indicati in bibliografia, pertanto le slide presentate a lezione e tutti i materiali di approfondimento sono parte integrante della preparazione all’esame e saranno disponibili in Blackboard. Verranno proposte alcune esercitazioni, a carattere opzionale, che andranno a sostituire il punto B della bibliografia.
Nel corso delle lezioni sarà possibile approfondire i concetti riportati nei testi in bibliografia, partecipare a momenti esercitativi predisposti ad hoc, interagire con la docente e gli altri studenti.

L’esame consiste in un colloquio orale al termine del corso sui testi indicati in bibliografia ed i materiali disponibili in Blackboard.
Tra i criteri di valutazione verranno presi in considerazione:
la capacità di utilizzare concetti e categorie interpretative appropriate per l’analisi sociologica delle trasformazioni familiari (da 1 a 15 punti);
la chiarezza nell’esposizione (1-5 punti);
la capacità di lettura ed interpretazione di dati secondari relativi a processi sociali (1-5 punti);
l’elaborazione di un pensiero personale e critico sui temi del corso(1-5 punti).

A. Testi introduttivi (tutti):
D. Bramanti - M.L. Bosoni, Sociologia della famiglia: uno sguardo relazionale, Vita e Pensiero, Milano, 2024 (9788834357668), (capitoli 1, 2, 3, 5, 6,7, 8, 9, 10, 12, 13).
M.L. Bosoni, Le relazioni educative nella prima infanzia. Il patto educativo tra famiglie e servizi alla prova della pandemia, Aracne, Roma, 2025 (CAPP. 2, 3, 4, 5).
B. Classici della sociologia della famiglia e dell’infanzia (uno a scelta):
Z. Bauman, Amore liquido, Laterza, Roma-Bari, 2012.
P. L. Berger - H. Kellner, Il matrimonio e la costruzione della realtà, Armando ed., Roma, 2010 (ed.or.1964).
P. Donati, La famiglia, Rubbettino, 2013.
E. Durkheim, Il divorzio consensuale, Armando ed., Roma, 2010 (ed.or. 1906).
E. Goffman, Il rapporto tra i sessi, Armando ed., Roma, 2009 (solo il primo saggio).
N. Luhmann, Il sistema sociale famiglia, in «La ricerca sociale», 1989, n. 39, pp. 235-352.
T. Parsons, Il sistema della parentela negli Stati Uniti contemporanei, Armando Editore, Roma, 2012.
C. Saraceno, Coppie e famiglie, Feltrinelli, Milano, 2012.
F. Alberoni, Ti amo, Rizzoli, Milano, 1996 (solo cap. 1,12,17).
C. Testi di approfondimento tematico (uno a scelta):
D. Bramanti - E. Carra’ (a cura di), Famiglia e povertà relazionale. Multidimensionalità del fenomeno e buone pratiche innovative, Vita e Pensiero, Milano, 2021.
D. Bramanti - F. Ferrucci - L. Tronca, Dal caregiver al caregiving, Relazioni di cura, capitale sociale e politiche di welfare, Educatt, Milano, 2026.
M.L. Bosoni, Conciliare paternità e lavoro. Studi di caso aziendali, Vita e Pensiero, Milano, 2013.
A.W. Corsaro, Sociologia dell’infanzia, ed. it. a cura di Maddalena Colombo, Piermarco Aroldi, Andrea M. Maccarini, FrancoAngeli, Milano, 2020, cap. 1, 2, 6, 9.
C. Regalia - S. Meda (a cura di), La sfida del meticciato nella migrazione musulmana. Una ricerca sul territorio milanese, FrancoAngeli, Milano, 2016.
E. Macchioni, Culture e pratiche del welfare aziendale, Mimesis, Milano-Udine, 2014.
C. Satta, Bambini e adulti: la nuova sociologia dell’infanzia, Carocci ed., Roma, 2012
A.L. Zanatta, Nuove madri e nuovi padri, Il Mulino, Bologna, 2011.
A.L. Zanatta, I nuovi nonni, Il Mulino, Bologna, 2013.

L’insegnamento intende proporre un approccio storico, critico-letterario, ed educativo attorno alle potenzialità e al valore della lettura e della letteratura per l’età evolutiva nella formazione delle nuove generazioni.
Lo studente/La studentessa giungerà a conoscere il processo di sviluppo storico della scrittura e della lettura e confronterà le problematiche storiche con i cambiamenti intervenuti nell’attuale contesto economico e socio-culturale. Sarà in grado di rilevare gli aspetti fondamentali relativi al dibattito culturale sull’educazione alla lettura oggi. Saprà soffermarsi sulla lettura di una selezione di opere di letteratura giovanile delle quali sarà in grado di riferirne i contenuti ed elaborare l’analisi critica in merito agli aspetti letterari e alle valenze educative dimostrando autonomia di giudizio ed elaborando iniziali competenze specifiche nel selezionare opere letterarie adatte ad un pubblico in età evolutiva.

Il corso prevede una discussione critica sull’evoluzione della lettura e la formazione delle nuove generazioni di lettori anche in relazione ai cambiamenti sociali e tecnologici. Saranno affrontati i principali cambiamenti avvenuti nel corso della storia a proposito delle pratiche di lettura e di scrittura. Si prevede la lettura e l’analisi di alcune opere letterarie per l’infanzia nelle quali compaia una rappresentazione letteraria della lettura e dei lettori. In particolare, uno sguardo sulla costruzione della fiaba come forma ibrida tra oralità e scrittura narrativa fornirà lo spunto per un’analisi critica del rapporto triadico tra autore, libro e lettore. Si presenteranno anche elementi utili all’orientamento nel mondo dei progetti di educazione alla lettura e alle riviste specializzate che si occupano di letteratura per l’età evolutiva.
Lezioni frontali in aula col supporto di slides; discussioni su tematiche specifiche intorno alla lettura e alla figura del lettore nel libro; analisi critica di brani tratti da opere letterarie (romanzi, racconti, fiabe).

L’esame si svolgerà sotto forma di colloquio orale volto ad accertare la padronanza delle conoscenze disciplinari acquisite, la capacità di riflessione critica di tipo argomentativo e inferenziale, le competenze espositive relative alla pertinenza, chiarezza e fluidità del discorso.

A. Chambers, Il lettore infinito, Equilibri, Modena, 2015. Acquista da VP
P. Boero - C. De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari, 2009 (capp. 2, 3, 4, 8). Acquista da VP
I. Filograsso, Non siamo nati per leggere. Il ruolo dell’adulto nella formazione del pre-lettore, in S. Fava (a cura di), …il resto vi sarà dato in aggiunta. Studi in onore di Renata Lollo, Vita e Pensiero, Milano, 2014 (articolo disponibile singolarmente sul sito della casa editrice).
R. Lollo, Lo spazio del leggere come crocevia di relazioni: cenni interpretativi, in S. Fava (a cura di), La letteratura per l’infanzia a partire dagli studi di Renata Lollo. Linee di ricerca, Pensa Multimedia, Lecce-Rovato, 2021.
Lettura di:
A) un’opera narrativa tra:
H. C. Andersen, Fiabe, in qualsiasi edizione integrale (selezione di 10 fiabe). Acquista da VP
J. Grimm - W. Grimm, Fiabe, in qualsiasi edizione integrale (selezione di 10 fiabe). Acquista da VP
L. Carroll, Alice nel paese delle meraviglie, in qualsiasi edizione integrale. Acquista da VP
B) un’opera narrativa tra:
G. Rodari, Favole al telefono, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2010. Acquista da VP
G. Rodari, Tante storie per giocare, Einaudi Ragazzi, Trieste, 2011. Acquista da VP
M. Ende, La storia infinita, Salani, Firenze, 2017. Acquista da VP
R. Dahl, Versi perversi, Salani, Firenze, 2016. Acquista da VP

Il corso di Antropologia culturale ed etnologica intende fornire alle persone iscritte al corso di laurea in Scienze dell’Educazione una solida base teorico-metodologica per comprendere la complessità culturale della società contemporanea e delle esperienze educative. L’antropologia offre, infatti, strumenti fondamentali per interpretare le dinamiche culturali, le forme di socializzazione e i sistemi simbolici che strutturano i vissuti individuali e collettivi. Tali strumenti risultano essenziali per la formazione di professioniste e professionisti dell’educazione, chiamate e chiamati a operare in contesti sempre più caratterizzati da pluralismo culturale, trasformazioni familiari, mobilità sociale e sfide legate all’inclusione.
Attraverso lo studio dei concetti di cultura, identità, alterità e cambiamento, e tramite l’acquisizione di tecniche di osservazione e ascolto etnografico, nonché di comparazione etnologica, chi frequenta il corso sviluppa competenze che vanno oltre l’immediatezza dell’intervento educativo, fondandosi sulla comprensione dei mondi di vita delle altre persone e sul riconoscimento della loro legittimità. Le educatrici e gli educatori, grazie a questa formazione, saranno in grado di leggere con maggiore profondità le situazioni che incontrano, di elaborare progetti educativi sensibili ai contesti e di costruire relazioni professionali più consapevoli e rispettose della diversità.
In tal senso, il corso contribuisce in maniera cruciale alla professionalizzazione delle figure educative, offrendo:
una visione antropologica dell’educazione intesa come processo culturale;
una riflessione critica sugli stereotipi e sui pregiudizi che influenzano le pratiche educative;
strumenti per lavorare in contesti comunitari, interculturali, e di marginalità;
una metodologia qualitativa (l’etnografia) utile per leggere in profondità i contesti operativi e per valutare gli effetti delle pratiche educative.
Al termine del corso, chi partecipa sarà in grado di (secondo i Descrittori di Dublino):
Conoscere i principali sviluppi storici e teorici dell’antropologia culturale e le sue applicazioni in ambito educativo e sociale.
Comprendere il linguaggio specifico della disciplina e i suoi concetti chiave, come cultura, alterità, simbolo, struttura sociale, agire educativo.
Applicare le conoscenze antropologiche per analizzare contesti educativi reali e progettare interventi che tengano conto delle diversità culturali.
Valutare criticamente le proprie pratiche professionali alla luce di categorie interpretative complesse e strumenti di ricerca qualitativa.
Comunicare osservazioni e analisi con linguaggio appropriato, rispettoso e argomentato, anche in contesti di lavoro multidisciplinari.

Il corso si articola in un semestre, seguendo una progressione formativa che accompagna chi partecipa dall’acquisizione delle conoscenze fondamentali della disciplina all’applicazione pratica delle competenze in situazioni educative concrete.
L’attenzione è rivolta alla comprensione dei principali concetti e approcci dell’antropologia culturale. Partendo da una ricognizione storica del pensiero antropologico, si introdurranno le nozioni di cultura, simbolismo, parentela, religione, educazione e comunicazione. Tali contenuti saranno discussi in relazione alle sfide educative contemporanee, come l’inclusione, il riconoscimento delle differenze, la costruzione dell’identità e la mediazione culturale. La riflessione teorica sarà accompagnata da esempi tratti da ricerche antropologiche classiche e contemporanee, per mostrare la pertinenza e l’attualità dello sguardo antropologico nell’ambito educativo.
Le lezioni frontali saranno accompagnate da materiale di supporto (slides e documenti audiovisivi e iconografici) che saranno caricati su blackboard. Sono previste esercitazioni in classe per l’approfondimento degli argomenti del programma.

L’esame finale del corso si svolgerà in forma orale e rappresenterà un’occasione di dialogo e confronto critico tra chi apprende e chi insegna. Più che una semplice verifica nozionistica, si tratterà di un momento di restituzione riflessiva del percorso formativo, durante il quale le persone partecipanti saranno invitate a rielaborare i contenuti appresi.
Verrà data particolare attenzione alla capacità di applicare le categorie antropologiche a situazioni educative reali o simulate, dimostrando la maturazione di uno sguardo critico e sensibile alla complessità delle dinamiche culturali. Sarà inoltre valorizzata la riflessione personale con l’obiettivo di mettere in luce la capacità di apprendere dall’esperienza e di restituire tale apprendimento in modo coerente e motivato.
Ai fini della valutazione, si terrà conto di:
padronanza dei contenuti teorici e concettuali trattati durante il corso;
chiarezza espositiva e capacità argomentativa;
autonomia di giudizio e riflessività nell’intrecciare teoria e pratica;
coerenza e profondità nell’analisi dei casi studio eventualmente affrontati;
capacità di collegamento tra le prospettive antropologiche e il proprio percorso formativo e professionale in ambito educativo.
L’esame intende valorizzare un apprendimento di tipo critico, trasformativo e dialogico, orientato a formare professioniste e professionisti dell’educazione capaci di leggere con intelligenza culturale le situazioni educative, agendo con consapevolezza, inclusività e responsabilità nei confronti delle persone e dei contesti con cui interagiscono.

P. Kottak, Antropologia Culturale IV ed., McGrawHill, Milano 2025. Acquista da VP

Il corso si propone di introdurre a una riflessione di natura filosofica sulle principali questioni etiche e antropologiche sollevate dalla medicina e dalla tecnoscienza per cercare di comprendere e valutare le continue trasformazioni dell’esperienza umana che insieme esse determinano.
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere le principali tematiche bioetiche e possiederà gli strumenti concettuali per partecipare con competenza, grazie a un lessico adeguato e un metodo argomentativo, al dibattito pubblico sulla bioetica.

Il corso si articola in tre parti. La prima, dedicata a una breve ricognizione dell’origine della bioetica, è finalizzata a porre in primo piano la sua natura di “coscienza critica della civiltà tecnologica”: si rifletterà, così, sulle trasformazioni dell’esperienza umana determinate dalla tecnologia, in modo da poter anche valutare il ruolo giocato dall’abitudine nella consapevolezza stessa di queste trasformazioni.
La seconda parte si concentrerà sulla presentazione dei capitoli più classici del dibattito bioetico, guardando alle questioni relative all’“inizio” e alla “fine della vita”, sulla base di un percorso che dalla procreazione extracorporea giungerà al problema dell’accanimento clinico, dell’eutanasia e del suicidio assistito, interpretati alla luce della fondamentale distinzione antropologica tra il vissuto dolore e quello della sofferenza.
La terza parte del corso sarà dedicata all’approfondimento del tema della maternità surrogata, per comprenderne le inevitabili ricadute sul significato dell’antropologia e della nostra civiltà, a cominciare dal deflagrare della distinzione tra persone e cose.
Quadro sintetico dei contenuti:
La definizione di bioetica e la sua storia; il dibattito sulla distinzione tra “bioetica laica” e “bioetica cattolica”; il rapporto tra tecnologia e abitudine.
La questione della “persona” e la sua problematica riduzione funzionalistica (dalla scoperta del valore dell’unicità dell’io alla logica della discriminazione).
Il venire al mondo e il morire di ‘qualcuno’ (critica alle nozioni di ‘inizio’ e ‘fine vita’); comprendere la distinzione tra dolore e sofferenza; dallo spettro dell’accanimento terapeutico alla distinzione tra abbandono terapeutico, eutanasia e suicidio assistito.
La questione della maternità surrogata tra tecnologia, femminismo e desideri.
Lezioni frontali. Analisi e discussione degli argomenti del corso. Tre ore settimanali.

L’esame consiste in un colloquio teso ad accertare e valutare: l’apprendimento e la comprensione degli argomenti affrontati nelle lezioni e nel testo indicato nella bibliografia; la capacità espositiva ed argomentativa dello studente; la padronanza del lessico filosofico; la capacità di istituire nessi tra i vari argomenti.
Valutazioni:
30 e lode: eccellente, conoscenze solide, eccellenti capacità espressive, completa comprensione degli argomenti trattati.
30: molto buono, conoscenze complete e adeguate, capacità di espressione corretta e bene articolata.
27-29: buono, conoscenza soddisfacente, capacità di espressione essenzialmente corretta.
24-26: conoscenza abbastanza buona, ma non completa e non sempre corretta.
21-23: conoscenza generalmente buona ma superficiale. Espressione spesso non appropriata.
18-21: sufficiente conoscenza delle tematiche principali

Adriano Pessina, Bioetica L’uomo sperimentale, III Edizione, Milano-Torino, Pearson 2020 (in particolare: pp. 3-44; 69-103; 125-154; 177-200). Acquista da VP
Alessio Musio, Baby Boom. Critica della maternità surrogata, Vita e Pensiero, Milano 2021 (in particolare: Prologo, pp. 9-54 e un capitolo a scelta dello studente). Acquista da V&P

Il corso intende fornire agli studenti una conoscenza generale delle vigenti norme (internazionali, costituzionali, civili, penali, amministrative) dedicate al minorenne, al suo contesto familiare e al sistema di giustizia minorile.
Il diritto minorile viene presentato come ‘modello’ di cultura giuridica democratica e come interessante ‘laboratorio’ di novità esportabili (ed esportate) in altri settori dell’ordinamento.
Risultati di apprendimento attesi:

• conoscenza del sistema normativo multilivello (nazionale, sovranazionale e internazionale) che costituisce lo statuto giuridico del minore di età e delle procedure e strumenti di tutela del minore che versa in una situazione di disagio;
• conoscenza degli istituti fondamentali del procedimento penale minorile e comprensione della ratio ad essi sottesa;
• capacità di inquadrare le diverse situazioni di disagio e/o devianza minorile e di individuare le norme giuridiche destinate a disciplinare specifiche fattispecie nonché l’autorità giudiziaria competente;
• capacità di rielaborazione dei principi e delle regole oggetto di studio e capacità di applicazione di tali conoscenze alle fattispecie concrete;
• uso di un linguaggio giuridico appropriato.

Il diritto minorile come modello di cultura giuridica.
Le fonti della legislazione minorile.
Lo statuto giuridico del minore.
Il minore e la famiglia. Lo stato di figlio. La responsabilità genitoriale. Decadenza e limitazione della responsabilità genitoriale. Effetti della separazione personale dei genitori e del divorzio sui figli minorenni. Adozione. Affido del minore con difficoltà familiari.
Il minore e il diritto alla salute.
Il concepito e la tutela della vita prenatale.
La tutela dei minori stranieri.
La giustizia penale per i minorenni: il minore vittima di reato; il minore autore di reato.
La vigente disciplina del processo penale a carico di imputati minorenni: la responsabilità penale del minore; il ruolo della magistratura minorile e dei servizi sociali; la difesa del minorenne; le misure di risposta al reato commesso dal minorenne; l’esecuzione penale.
La giustizia riparativa e la mediazione penale.
Lezioni frontali e partecipate in aula, studio di casi.
La diversificazione degli argomenti rende particolarmente importante la frequenza assidua delle lezioni.
Il materiale didattico utilizzato durante le lezioni verrà reso disponibile sulla piattaforma Blackboard, dove verranno pubblicati anche gli eventuali aggiornamenti e novità legislative.

L’esame è orale. Nel colloquio saranno verificate l’acquisizione delle nozioni giuridiche indispensabili e la comprensione critica dei problemi, anche con riferimento allo studio di eventuali materiali didattici integrativi (letture, ecc.).
Ogni studente sarà chiamato ad argomentare il tema sottoposto alla sua attenzione in modo completo, coerente e chiaro; dovrà dimostrare la conoscenza degli istituti giuridici di base e della loro applicazione; dovrà altresì dimostrare di sapersi orientare tra i temi e le questioni “trasversali” inerenti la materia.

La preparazione dell’esame dovrà essere effettuata sui seguenti capitoli del libro di testo:
A. C. Moro, Manuale di diritto minorile, a cura di M. Dossetti et al., Zanichelli, Bologna, 2019 (o l’ultima edizione disponibile): i capitoli 1 e 2, dal 5 all’11, dal 15 al 20; l’esame sarà inoltre condotto sulla base delle lezioni e dei materiali didattici indicati dalla docente durante il corso e resi disponibili attraverso la piattaforma Blackboard. Acquista da VP
Gli studenti dovranno inoltre preparare la seguente lettura di approfondimento:
C. Mazzucato, Verso una giustizia dialogico-educativa: il modello minorile, in Id., Consenso alle norme e prevenzione dei reati: studi sul sistema sanzionatorio penale, Aracne, Roma, 2005, capitolo III, pp. 207-268.

Il laboratorio intende offrire a studentesse e studenti l’opportunità di integrare conoscenze teoriche e pratiche nell’ambito della psicologia dello sviluppo tipico e atipico, al fine di implementare le proprie competenze di osservazione e analisi delle diverse realtà con le quali una/un professionista dell’educazione può entrare in contatto. Al termine del laboratorio, studentesse e studenti saranno in grado di:

• Applicare uno sguardo competente e consapevole su bambine/i e sui loro processi evolutivi.
• Utilizzare le proprie conoscenze nell'ambito della psicologia dello sviluppo a supporto delle strategie educative che è possibile applicare nei diversi contesti di vita di bambine/i.
• Riconoscere eventuali fattori di rischio evolutivo e segnali di disagio manifesto nello sviluppo di bambine/i, con particolare riferimento alla fascia 0-3 anni.
• Riflettere consapevolmente su se stesse/i come future/i educatrici/educatori in molteplici contesti.

Le attività proposte includeranno brevi momenti di focalizzazione dei costrutti teorici di interesse, che saranno oggetto di esercitazioni individuali e di gruppo (anche con il supporto di utilizzo di strumenti narrativi, espressivi e/o artistici), role-playing, analisi di casi, costruzione di mappe concettuali e griglie osservative. Questo permetterà a studentesse e studenti di imparare ad applicare costrutti psicologici attraverso l’applicazione pratica di strumenti e metodologie per l’intervento, sia in caso di sviluppo tipico (empowerment), sia di sviluppo atipico (per esempio, sui comportamenti problema).
In coerenza con l’impianto di Laboratorio è prevista una metodologia di didattica attiva che richiede il diretto coinvolgimento delle/dei partecipanti in diverse attività. A studentesse e studenti saranno proposti lavori individuali e di gruppo, tra i quali analisi di caso, role-playing, esperienze artistiche e altre attivazioni tutte finalizzate al raggiungimento degli obiettivi previsti.

La valutazione finale prevede un compito di approfondimento di uno dei temi trattati all'interno del laboratorio all'interno di piccoli gruppi di lavoro. La metodologia da utilizzare per proporre tale approfondimento sarà indicata in aula dalle/dai docenti, in quanto strettamente collegata ai diversi contenuti trattati. Il compito dovrà essere presentato e discusso in plenaria durante l'ultimo incontro. Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e al lavoro di gruppo forniranno ulteriori elementi per verificare i risultati di apprendimento attesi e quindi approvare il superamento del laboratorio. Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza di studentesse e studenti alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

Il laboratorio mira a favorire l’integrazione tra teoria e prassi nel processo di costruzione del profilo professionale dell’educatore. Nello specifico si propone di:
promuovere la competenza osservativa e valutativa nel lavoro educativo;
cogliere la connessione tra osservazione, progettazione, valutazione e documentazione, intese come competenze di metodo;
far conoscere alcuni dispositivi e strumenti per osservare e valutare.
Alla fine del percorso, lo studente sarà in grado di:
osservare e valutare con metodo;
analizzare criticamente alcuni dispositivi e strumenti osservativi e valutativi.
utilizzare alcuni dispositivi e strumenti in funzione della specificità dei contesti e della varietà degli oggetti di analisi;
riflettere sulla propria attività osservativa e valutativa.

Il laboratorio prevede lo sviluppo delle capacità osservative, al fine di favorire e supportare i processi di progettazione e valutazione.
Le attività di laboratorio prevedono:
condivisione dei significati e delle caratteristiche dell’osservazione e della valutazione;
definizione della postura e dell’atteggiamento osservativo;
esplorazione dei contesti in cui è possibile condurre l’osservazione;
riflessione sulle connessioni tra osservazione, documentazione, valutazione e progettazione;
presentazione e analisi di strumenti a supporto dell’osservazione (descrizioni narrative, check-list, griglie di osservazione…);
progettazione di uno strumento osservativo da sperimentare;
sperimentazione di modalità e strumenti di valutazione.
Nel laboratorio saranno impiegate modalità di apprendimento partecipativo e situato, al fine di promuovere nei partecipanti la capacità di trasporre i contenuti nella pratica professionale.
Saranno privilegiate modalità didattiche attive attraverso l’alternanza di momenti di lavoro in plenaria, in piccolo gruppo e individuale. Tra le modalità formative saranno impiegati studi di caso, presentazioni di esperienze, role playing e visione di video, al fine di favorire un apprendimento esperienziale.
Al termine di ogni incontro sarà proposta un’attività di metariflessione e di autovalutazione delle acquisizioni maturate.

Nell’ambito del laboratorio è prevista la costruzione collaborativa di uno strumento osservativo da sperimentare in contesti reali. Il dispositivo sarà valutato sulla base dei criteri di: completezza, coerenza, pertinenza, spendibilità e validità.
Le modalità di partecipazione al laboratorio, alle attività proposte e al lavoro di gruppo forniranno ulteriori elementi per verificare l’acquisizione dei risultati di apprendimento attesi.
Il laboratorio potrà essere convalidato previa verifica della frequenza dello studente alle attività d’aula per l’intero monte ore previsto.

L’insegnamento intende offrire strumenti conoscitivi e spunti di riflessione circa il lavoro educativo e formativo, focalizzando, in particolare, le zone d’ombra e la dimensione di equipe. Il corpo del programma insiste da una parte sulle ambiguità, gli impliciti e i paradossi che - spesso inconsapevolmente - attraversano le relazioni, gli attori e i contesti educativi e dall’altra le dinamiche di gruppo in relazione al perseguimento delle mete professionali. Su questa seconda parte saranno sviluppati alcuni elementi di Comunicazione Non Violenta. L’obiettivo generale sarà quello di promuovere la conoscenza critica di alcuni snodi cruciali dell’esperienza formativa rivolta ai professionisti dell’educazione, quali la consapevolezza di sé, la motivazione, il senso del limite e le logiche del gruppo di lavoro.
Per queste ragioni il corso prevederà passaggi laboratoriali affinché studentesse e studenti possano sperimentare in prima persona alcuni dispositivi formativi e comprendere i contenuti in programma attraverso un setting dinamico.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• comprendere quali aspetti caratterizzano i progetti formativi volti a promuovere una professionalità educativa riflessiva;
• approfondire le molteplici luci ed ombre del lavoro educativo e formativo, in re- lazione ai vari contesti;
• conoscere le dinamiche delle equipe professionali e acquisire un metodo per incentivare il lavoro di squadra

Gli argomenti principali delle lezioni saranno i seguenti:

• La formazione e il lavoro educativo: declinazioni e specificità contestuali - La centralità della formazione professionale per lo sviluppo delle competenze dell’operatore.
• Le molteplici connotazioni dell’ombra e i lati oscuri dell’educazione: ambiguità e paradossi della pedagogia “buia”; aspetti ignoti che abitano sottotraccia le relazioni; ambivalenze della vocazione educativa; dimensione affettiva e connotazione erotica; carisma e magistero dell’educatore; errore e fallimento.
• Il gruppo come luogo d’elezione per la crescita professionale e il raggiungimento di obiettivi significativi.
• Esperienze laboratoriali per approfondire le metodologie di crescita nella dimensione del lavoro di gruppo e per sviluppare tecniche di comunicazione efficaci.
  Le lezioni prevedono il coinvolgimento attivo degli studenti mediante momenti di dialogo e sessioni laboratoriali. Di fatto verranno alternate metodologie tradizionali di tipo seminariale a sessioni dinamiche.
  I materiali utilizzati nel corso delle lezioni verranno messi a disposizione degli studenti tramite la piattaforma Blackboard.

L’insegnamento prevede un esame finale in forma di colloquio. In sede di esame, verranno tenuti in considerazione i seguenti parametri: conoscenza delle tematiche trattate a lezione e del contenuto dei testi indicati in bibliografia, elaborazioni e sviluppi propri in relazione alle sessioni laboratoriali, capacità di argomentare in modo chiaro e con linguaggio appropriato, capacità riflessiva, frequenza delle lezioni e qualità della partecipazione.

• V. Iori - D. Bruzzone (a cura di), Le ombre dell’educazione. Ambivalenze, impliciti, paradossi, FrancoAngeli, Milano, 2015. Acquista da VP
• G. P. Quaglino - C. G. Cortese, Gioco di squadra. Come un gruppo di lavoro può diventare una squadra eccellente, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2003.
• M. B. Rosenberg, Insieme possiamo farcela. Come risolvere i nostri conflitti in modo efficace e senza violenza, Esserci Edizioni, Reggio Emilia, 2017.

L’obiettivo generale del corso è di fare acquisire conoscenze riguardanti la storia del teatro di animazione; fornire capacità di manipolazione dei materiali per la costruzione e l’utilizzo di marionette, burattini e pupazzi; fornire strumenti per l’utilizzo espressivo dei linguaggi dell’attore; far acquisire una metodologia pedagogica per l’utilizzo del teatro di animazione in ambito educativo.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
conoscere e comprendere le principali dinamiche relative ai linguaggi artistici e teatrali;
sviluppare e gestire una maggiore capacità espressiva e comunicativa dei diversi codici dei linguaggi;
conoscere il ruolo pedagogico-educativo delle arti espressive;
tracciare percorsi di apprendimento e conoscenza della persona nei suoi vari aspetti individuali e sociali;
offrire strumenti operativi per capire e interagire in realtà multiculturali, di disagio legati alla disabilità e alla marginalità.

L’Animazione Teatrale (Parte teorica)
Il corso prenderà in esame le ipotesi che hanno dato origine all’animazione teatrale, partendo dalla sua storia e seguendo la sua evoluzione, evidenziandole varie tradizioni che si sono sviluppate nel nostro Paese. Particolare attenzione sarà rivolta alla nascita del laboratorio teatrale e dei generi di spettacolo quali i burattini, le marionette, i pupi, ecc. Parallelamente si studieranno le connessioni esistenti tra l’animazione teatrale e gli ambiti socio-educativi nei quali si è espressa.
Laboratorio di Educazione alla Teatralità (Parte pratica)
Educare al teatro: mettere a punto una ricerca sul fenomeno “laboratorio teatrale”, finalizzata, da un lato, a formare la nuova figura professionale dell’educatore teatrale e, dall’altro, a sottolineare l’interesse per tale attività da parte del mondo pedagogico.
Gli argomenti centrali del laboratorio saranno:

• i linguaggi teatrali: verbale e non verbale;
• l’evoluzione dello spazio scenico;
  la scrittura creativa;
• l’Educazione alla Teatralità: i progetti.
  Ulteriori informazioni verranno fornite nel corso delle lezioni e saranno rese disponibili su Blackboard.
  Lezioni in aula, lavoro in laboratorio, lavori pratici guidati. A integrazione delle lezioni sono previsti incontri con operatori professionali del settore.

Per l’esame gli studenti potranno scegliere: 1) di realizzare un progetto creativo dove sarà valutata la capacità creativa e l’utilizzo dei linguaggi performativi appresi durante le lezioni laboratoriali; 2) esame orale che consiste nel verificare i contenuti, la chiarezza espositiva, la conoscenza generale della materia, la riflessione critica dei testi sceltitra i percorsi proposti nella bibliografia (consigliato per gli studenti che non posso partecipare al laboratorio).

Per la preparazione all’esame gli studenti potranno scegliere un percorso tra quelli proposti:
Percorso 1
G. Oliva, Educazione alla Teatralità. La teoria,Celid, Torino, 2025.
Percorso 2
G. Oliva, Educazione alla Teatralità: il gioco drammatico, EditoreXY.IT, Arona, 2010.
Percorso 3
P. Kotak, Antropologia Culturale, McGrawHill, Milano, 2025; + due articoli sull’Educazione alla Teatralità da richiedere al docente.
Percorso 4
A. Papa, Antigone. Il diritto di Piangere, Milano, Vita e Pensiero, 2019; + due articoli sull’Educazione alla Teatralità da richiedere al docente.
Testo consigliato
Per una partecipazione più attenta al laboratorio gli studenti dovranno leggere:
G. Oliva, Il laboratorio teatrale, LED, Milano, 1999.
Oppure:
Ulteriore materiale specifico sarà messo a disposizione degli studenti su Blackboard e sulla pagina docente.

Il corso mira a fornire a studenti e studentesse una comprensione approfondita del significato e dell'impatto delle tecnologie digitali nel contesto dell'istruzione e dell'apprendimento, attraverso un approccio integrato alla Media Education. L'obiettivo è fornire non solo una conoscenza pratica delle diverse tecnologie disponibili, ma anche una solida base teorica che consenta loro di valutare criticamente l'uso di queste tecnologie in una varietà di contesti educativi e formativi. Si propone inoltre di sviluppare una consapevolezza delle implicazioni etiche, sociali e culturali legate all'uso delle tecnologie nell'ambito dell'istruzione, incoraggiandoli a diventare educatori/educatrici e formatori/formatrici consapevoli e responsabili nell'era digitale.
I risultati di apprendimento attesi riguardo alle conoscenze e alla comprensione (knowledge and understanding) sono:
Approfondire la relazione tra tecnologie, didattica e formazione, analizzando l'evoluzione storica delle tecnologie e il loro impatto sull'apprendimento.
Esaminare il significato dell'uso dei media per l'insegnamento/educazione e per l'apprendimento, nonché le competenze didattiche, infrastrutturali e culturali necessarie.
Sviluppare la conoscenza dei fondamenti e delle metodologie della didattica e della formazione a distanza e ibridata tra presenza e distanza.
Acquisire consapevolezza critica dell’uso delle tecnologie digitali nei contesti educativi attraverso il quadro teorico della Media Education, sviluppando competenze pedagogiche e progettuali coerenti con tale approccio.
Fornire competenze per l'uso strategico delle tecnologie in diversi contesti pedagogici e formativi, dalla prima infanzia all'età adulta e in contesti aziendali, organizzativi e socio-educativi del Terzo Settore.
Familiarizzare con diverse piattaforme tecnologiche e app, consentendo loro di sperimentarne le potenzialità nei contesti pedagogici.
Esplorare le potenzialità pedagogiche e formative del digitale nell'organizzazione delle attività educative e nel rapporto tra apprendimento formale e informale.
I risultati di apprendimento attesi riguardo alla capacità di applicare conoscenze e comprensione (applying knowledge and understanding) sono:
analizzare e scegliere la soluzione tecnologica adeguata al contesto, al target e alle finalità educative e formative di un progetto.
Le competenze trasversali che il corso porta a sviluppare saranno:
Per l'autonomia di giudizio:
muoversi all’interno del sistema educativo esercitando competenze critiche, in termini di analisi e delle implicazioni etiche;
Per le abilità comunicative:
comunicare e presentare in modo efficace artefatti cognitivi sviluppati individualmente o in collaborazione con altre persone;
Per la capacità di apprendere da soli:
fare sintesi dei concetti acquisiti tramite approfondimenti e formati mediali e di collegamento tra i vari materiali/risorse proposti.

I principali temi delle lezioni saranno i seguenti:
Storia e Principi delle Tecnologie Educative
Metodi per Insegnare e Apprendere in Modalità Integrata tra Presenza e Rete.
Funzioni d'Uso delle Tecnologie e Learning Design tra sincrono e asincrono
Nascita ed Evoluzione della Media Education.
Coding e Robotica Educativa.
Educazione agli Schermi tra Famiglia, Nido e Scuola dell'Infanzia
Digital Storytelling e Documentazione Educativa.
Le sfide e le potenzialità dell’Intelligenza Artificiale per l’apprendimento
Gamification e videogiochi
Attraverso approcci interattivi e esperienziali, studenti e studentesse saranno guidati nel riflettere criticamente su queste tematiche, integrando conoscenze teoriche con esperienze pratiche e sviluppando competenze essenziali per i diversi ruoli educativi e formativi che potranno intraprendere in contesti eterogenei.
Il corso, che seguirà una metodologia didattica integrata, prevede che le attività didattiche siano svolte secondo il formato della lezione interattiva, dell'attività pratica guidata e dell’approfondimento favorito dalla testimonianza di esperti e proposte di casi di studio. Durante le lezioni verrà utilizzata la cornice del BYOD (Bring Your Own Device) per attività pratiche e di analisi di app e risorse digitali.
Si invita studenti e studentesse a iscriversi tempestivamente al corso in Blackboard (cfr. tutorial in iCatt).
Il corso offre inoltre l’opportunità, a discrezione degli studenti, di seguire un MOOC connesso ai temi trattati (corso online e gratuito dell’Università Cattolica).

Per garantire una valutazione accurata ed equa, l’esame consisterà in un colloquio orale finalizzato a verificare l’acquisizione e la comprensione approfondita dei contenuti previsti: i testi in bibliografia (inclusi gli autori citati), i temi trattati a lezione e il materiale didattico condiviso sulla piattaforma online. Quest’ultimo non sostituisce lo studio dei testi, ma li integra in modo complementare.
Il colloquio includerà domande aperte e brevi compiti autentici, pensati per valutare la capacità di argomentazione, il pensiero critico, la coerenza logica e l’uso consapevole del linguaggio disciplinare. Particolare attenzione sarà riservata alla capacità di collegare i concetti teorici alle pratiche educative, didattiche e formative affrontate durante il corso.
La valutazione terrà conto dei seguenti criteri: accuratezza e qualità delle risposte, chiarezza espositiva, profondità della riflessione critica, capacità di stabilire connessioni tra saperi teorici e contesti applicativi, motivazione delle affermazioni, e utilizzo adeguato del lessico specifico della disciplina.

P.C. Rivoltella, P.G. Rossi (eds.), Tecnologie per l’educazione. Seconda Edizione Riveduta e Ampliata, Pearson, Milano, 2024. (Capitoli 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21)
Un testo a scelta tra:
M. Marangi, Addomesticare gli schermi. Il digitale a misura dell’infanzia 0-6, Morcelliana, Brescia, 2023 (Introduzione e conclusioni, capitoli 2, 3, 5)
M. Ranieri, Tecnologie per educatori socio-pedagogici. Metodi e strumenti, Carocci, Roma, 2020.
I materiali delle lezioni (inclusi slides, video, articoli e sitografia) sono resi disponibili sulla piattaforma online Blackboard e sono parte integrante dell’esame.
Ulteriori materiali di approfondimento saranno inseriti all'interno di Blackboard.

Obiettivo generale del corso è offrire a studentesse e studenti l’opportunità di riflettere sulla categoria di diritti umani e sulla loro storia, con particolare riferimento all’età moderna e contemporanea.
Nello specifico, gli obiettivi dell’insegnamento sono:

• fornire la consapevolezza della storicità dei concetti di cittadino, di straniero e di diritti;
• favorire la formazione di una sensibilità critica al tema dei diritti e della loro protezione, nei suoi aspetti storici e in quelli più legati all’attualità;
• sviluppare un approccio allo studio della disciplina sensibile ai nessi causali e alle relazioni di lungo periodo tra passato e presente e sostenuto da un buon uso del lessico disciplinare.
  Al termine del corso, studentesse e studenti saranno in grado di:
• conoscere gli snodi fondamentali della storia della cittadinanza e dei diritti;
• comprendere la differenza fra diritti di cittadinanza e diritti umani;
• sviluppare capacità di comprensione e autonomia di giudizio, anche in funzione della realizzazione di interventi educativi e formativi;
• comunicare informazioni relative alla storia della cittadinanza e dei diritti utilizzando il lessico specialistico.

Obiettivo principale del corso è quello di conoscere alcuni degli snodi storici e dei profili teorici fondamentali sottesi all’elaborazione della idea dei diritti umani e di comprenderne la relatività storica e spaziale. Infatti, nonostante la sua interna tensione verso l’universalizzazione di un principio di uguaglianza, essa si confronta con dinamiche concrete di esclusione e inclusione, cosicché la loro storia è al tempo stesso una vicenda di progressivo allargamento e ricorrenti tentativi di limitazione. Le lezioni si volgeranno prevalentemente attorno ai seguenti nuclei tematici:
Alle origini del problema dell’«altro»: Bartolomé de las Casas e il dibattito sugli indios
Le radici dei diritti dell’uomo: Ugo Grozio, John Locke e Jean-Jacques Rousseau
Verso la democrazia: le Rivoluzioni atlantiche del Settecento e la Dichiarazione del 1789
Il soggetto di diritti è un maschio, bianco e proprietario. L’esclusione delle donne, la legittimità della schiavitù
Il Novecento e la nuova cultura dei diritti
«Noi rifugiati»: attualità della lezione di Hannah Arendt
Lezioni frontali in aula.

Gli esami si svolgono in forma orale. È richiesta la conoscenza della bibliografia assegnata. Le domande mireranno a evidenziare la comprensione dei temi affrontati, nonché a sollecitare la riflessione autonoma e critica. Particolarmente apprezzate saranno anche la capacità di rielaborare e organizzare i contenuti in una esposizione chiara, la coerenza delle risposte con le domande nonché l’uso appropriato del lessico specialistico.

Appunti delle lezioni
Alessandra Facchi, Breve storia dei diritti umani, Bologna, il Mulino, 2007 e seguenti, capitoli 2-4
Mary Wollstonecraft, Pensieri sull’educazione delle figlie, a cura di Chiara Continisio, Roma, Castelvecchi, 2024
Ulteriore materiale specifico eventualmente messo a disposizione degli studenti su Blackboard o distribuito in aula costituirà parte integrante della bibliografia d’esame.