Scienze E Tecniche Psicologiche Milano

Il presente corso di English for General Academic Purposes ha come obiettivo il consolidamento e il potenziamento delle competenze linguistiche degli studenti al fine di promuovere l’uso consapevole di elementi espressivi tipici del livello B2 del Common European Framework utili per il proseguimento degli studi accademici, anche in lingua inglese, nell’ambito delle Scienze Umane.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
comprendere le idee principali di testi complessi, prendere appunti durante le attività di ascolto;
esprimere con sufficiente scioltezza e accuratezza opinioni su tematiche diverse.

Potenziamento del lessico.
Sviluppo delle abilità attive (linguistico-espressive a livello orale e scritto) e passive (comprensione di testi scritti e di situazioni comunicative orali) della lingua inglese.
Per la parte morfosintattica il programma raggiunge il livello B2 e comprende:
Consolidamento della sintassi: frasi affermative, negative, interrogative; wh- questions (what, where, when, who, whose, which, how, why). Ordine delle parole nella frase.
Consolidamento dei tempi verbali: present simple, present continuous, present prefect simple and continuous, past simple and past continuous, past perfect, future con will, shall, be going to, present continuous and present simple, future continuous, future perfect simple e future perfect continuous. Modo imperativo. Future in the past.
Unreal tenses: wish, would rather, if only.
Consolidamento verbi modali (forma presente e passata): can, could, would, will, shall, should, may, might, have to, ought to, must, need, allowed to, had better.
Used to e get/be used to + gerundio.
Zero Conditional; First Conditional; Second Conditional; Third Conditional; Mixed Conditional.
Forme passive. Forme causative
Discorso indiretto. Consolidamento del reported speech; ampliamento reporting verbs; reporting verbs passivi (it is said that… / he is said to be)
Verb patterns: verbi seguiti da gerundio o infinito.
Consolidamento dell’uso dei sostantivi (numerabili/non numerabili, nomi composti, genitivo); numeri cardinali e ordinali; articoli e partitivi.
Consolidamento dell’uso di aggettivi e pronomi possessivi e dimostrativi. Tutte le forme comparative e superlative.
Avverbi.
Preposizioni: di luogo, di tempo, di moto, di compagnia, d'agente.
Connettivi di subordinazione e coordinazione.
Per la parte lessicale il programma comprende le seguenti aree:
Communication
Globalization
Higher Education
Psychology
Cultural Awareness
Lezioni frontali

L’esame si compone di una prova scritta informatizzata e una prova orale. Sono ammessi alla prova orale solo gli studenti che superano la prova scritta.
Prova scritta (50 minuti)
Parte 1:
Parte 1: Listening Comprehension multiple choice – 5 punti
Parte 2: Listening Comprehension gapfill – 5 punti
Parte 2:
Reading Comprehension: brano di circa 500 parole con 8 domande multiple choice - 8 punti
Parte 3:
Parte 1: Word Formation - 7 punti
Parte 2: Open cloze - 5 punti
Punteggio totale: 30 punti
Pass Mark: 18/30
Prova orale (a coppie – 12-15 minuti per coppia)
Parte 1: riassunto e commento di un brano scelto dall’esaminatore (fra quelli elencati sulla pagina Blackboard del corso);
definizione di due vocaboli del brano scelti dall’esaminatore.
Parte 2: Interazione fra due studenti su un tema a scelta dell’esaminatore
N.B.: La parte orale deve essere sostenuta nello stesso appello della parte scritta
Voto finale: approvato

Bygrave J., Roadmap. B2, Student's book and Interactive eBook, Pearson ISBN 978-1-292-39312-4. Acquista da VP
TESTO CONSIGLIATO per approfondimento grammaticale, da utilizzare in autonomia:
Michael Vince, First Certificate Language Practice (with Key), MacMillan (latest edition). Acquista da VP

The course aims to provide an introductory overview of general psychology, with particular reference to the elements that characterize the discipline as a science, providing an overall picture of mental functions and deepening some of them. At the end of the course, the student will be able to know the nature and functioning of the main psychological processes relevant to both the cognitive and emotional-motivational spheres. Furthermore, (s)he will be able to re-read events and experiences of daily life in light of the theories on the mental processes learned.

The classroom lessons - which will consist of explanations, examples, and practical activities - will be enriched by the materials made available online on the Blackboard platform.
The course includes 10 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students' understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

Contemporary Theories of Intelligence
Genetics and Intelligence
Emotional Intelligence
General Learning Disability
Unit 8
Language and thought
Language and communication
The development of language
Concepts and categorization
Reasoning and decision making
Thought in action: problem solving
Unit 9
Motivation
Drives and Homeostasis
Incentive Motivation and Reward
Psychological approaches to motivation
Unit 10
Emotion
Components of Emotion
Cognitive Appraisal and Emotion
Subjective Experiences and Emotion
Thought and Action Tendencies and Emotion
Bodily Changes and Emotion
Communication and Emotion
Emotion Regulation
Emotion, Gender, and Culture
Positive Psychology
Unit 11
Stress, Health, and Coping
Physiological Reactions to stress
Stress and Physical health
Stress and Psychological health
Appraisal, coping and health
Managing Stress
Te exam is split in two mandatory steps:
1. a written test composed by the following sections: section A- 10 multiple-choice questions and Section B- 2 open questions (to be selected from 4 question options). Multiple-choice questions are scored with 0 points for wrong or missing answers and 2 points for the correct response. Therefore Section A score ranges from 0 to 20 points. Open questions receive a score ranging from 0 (for missing response or response completely wrong) and 5 points (for exemplary responses). Section B score, indeed, ranges from 0 and 10 points. The written test is passed when the student reaches a sufficient score in both the sections (12/20 in A; 6/10 in B). The sum of scores obtained in Section A and Section B is the starting grade with which the student accesses the oral exam
2. an oral exam upon passing the written test. The final grade is calculated as follows: written test score +/- 3 points.
The outcomes of the practical activities will be evaluated and factored into the final grade. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class.
For the purpose of the evaluation, the relevance of the answers, the appropriate use of specific terminology, the reasoned and coherent structuring of the speech, the ability to create connections, and the critical re-reading of the topics will be crucial.

• Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L. Fredrickson, Geoff R. Loftus, Christel Lutz: Atkinson & Hilgard's Introduction to Psychology 16th Edition. Wadsworth Pub Co, 2014 (Chapters excluded: 2,3, the sections Hunger, eating and eating disorders and Gender and Sexuality of 10, 13,15,16,17,18) Acquista da VP
• Marvin M. Chun and Jeremy M. Wolfe, Visual Attention, in: Blackwell Handbook of Sensation and Perception Edited by E. Bruce Goldstein, 2005, Blackwell Publishing Ltd (pdf provided by the instructors on blackboard)
• Slides and articles uploaded on Blackboard are considered as additional course materials.

Obiettivo del corso: La finalità fondamentale del corso è operare un esame critico delle principali correnti della filosofia della scienza contemporanea. L’analisi dei diversi paradigmi epistemologici è preceduta dall’illustrazione dei concetti basilari della filosofia della scienza generale. Segue poi la trattazione dell’epistemologia delle scienze umane, realizzata dal punto di vista storico e sistematico. Il corso si conclude con un approfondimento, che quest’anno riguarda la filosofia della scienza femminista.
Conoscenza e comprensione: Al termine dell’insegnamento, lo studente avrà acquisito le conoscenze di base che caratterizzano la filosofia della scienza generale, la filosofia delle scienze umane e la filosofia della scienza femminista. Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente sarà in grado di applicare criticamente i contenuti appresi, dimostrando di aver colto la peculiarità del punto di vista epistemologico e della sua applicazione a discipline scientifiche differenziate. Saprà entrare nel vivo dei modelli epistemologici analizzati, riuscendo a metterne in luce i vari aspetti distintivi e argomentando pro o contro di essi. L’introduzione alla filosofia della scienza femminista permetterà infine agli studenti di diventare consapevoli di un approccio alla scienza sempre più attuale e complesso.

MODULO 1: Epistemologia generale
Unità 1: Le teorie scientifiche
Che cosa sono le teorie scientifiche
Il rapporto tra la nozione di teoria e le nozioni di ipotesi e legge
Unità 2: Spiegazione e previsione nella scienza
Spiegazione nomologico-deduttiva vs. spiegazione induttivo-statistica
Interpretazioni filosofiche della nozione di probabilità
Spiegazione e previsione
Unità 3: La giustificazione nella scienza
Il neo-positivismo dalla prima alla terza fase
Il rifiuto di Popper del metodo induttivo
Induttivismo vs. anti-induttivismo: Reichenbach e Popper a confronto
Il metodo ipotetico-deduttivo di Popper
Corroborazione e previsione razionale: la critica di W.C. Salmon a Popper
Carico teorico ed epistemologia evoluzionistica in Popper
Epistemologia post popperiana: T. Kuhn e P. Feyerabend
Carico teorico: versione moderata e versione radicale
Unità 4: La dinamica della scienza
La dinamica della scienza: confronto tra neo-positivismo, popperismo ed epistemologia post-popperiana
Unità 5: Il realismo scientifico
Verità e verosimiglianza in Popper
Realismo e anti-realismo circa gli inosservabili nella scienza
MODULO 2: Epistemologia delle scienze umane
Unità 1: Sviluppo storico e prospettive contemporanee nel dibattito tra scienze umane e scienze naturali
Spiegazione vs. comprensione: la nascita del dibattito nell’Ottocento e le prospettive contemporanee
Filosofia analitica: filosofia del linguaggio comune vs. approccio causalistico
Unità 2: La spiegazione nelle scienze umane
La logica situazionale di Popper
L’inferenza pratica di v.Wright
Modello ND e inferenza pratica: analogie e differenze
MODULO 3: Approfondimento: la filosofia della scienza femminista
Unità 1: Esposizione delle teorie femministe
Unità 2: Considerazioni epistemologiche
Lezioni in aula.

L’esame si svolge in forma scritta. Esso consiste di quattro domande aperte, le prime tre sulle due parti del corso, la quarta sull’approfondimento.
L’esame è finalizzato a valutare il grado in cui lo studente è riuscito ad assimilare i contenuti del corso, riuscendo a cogliere la specificità del punto di vista epistemologico. A questo fine si terrà conto della sua capacità di esposizione ed elaborazione critica degli argomenti trattati e delle doti di argomentazione e penetrazione critica dei problemi.

A.Corradini, Epistemologia delle scienze umane. Un’introduzione al corso, EDUCatt, Milano, 2018 (pp. 155). Acquista da VP
Nello Cristianini, Sovrumano. Oltre i limiti della nostra intelligenza, Il Mulino 2025 (Parti del testo). Acquista da VP

L’insegnamento si propone di indirizzare le studentesse e gli studenti ad una comprensione generale delle proprietà della materia vivente, della struttura e significato biologico delle macromolecole della vita, del metabolismo e dell’organizzazione cellulare, ponendo particolare attenzione alla struttura e al funzionamento delle cellule neuronali. Saranno inoltre discusse le leggi di trasmissione dei caratteri ereditari ed i meccanismi molecolari ad esse correlati, nonché le basi neurobiologiche di alcune patologie umane e del comportamento normale e patologico.
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
conoscere e comprendere le basi biochimiche dei sistemi e dei processi biologici
comprendere e descrivere la relazione struttura-funzione nelle macromolecole informazionali (acidi nucleici, proteine);
conoscere e descrivere le principali leggi di trasmissione dei caratteri ereditari nell’ essere umano
acquisire l’abilità di risolvere problemi biologici inerenti all’analisi del metabolismo e dell’ereditarietà genetica
conoscere e descrivere il funzionamento dei neuroni
contestualizzare correttamente nozioni di biologia e genetica umana e di valutare in senso critico studi neuro-cognitivi e genetici
implementare e aggiornare le proprie conoscenze attingendo autonomamente da testi, articoli scientifici e piattaforme online
saper descrivere/comunicare le conoscenze neurobiologiche e genetiche anche ad interlocutori non esperti, con proprietà di linguaggio e terminologia scientifica corretta.

Unità 1. Lo studio della natura vivente

• Il metodo sperimentale: sviluppo, necessità e limiti;
• Gli organismi viventi: il ciclo vitale, la riproduzione, l’omeostasi, l’interazione con l’ambiente.
  Unità 2. I livelli di organizzazione e i processi fondamentali dei viventi
• La cellula: unità fondamentale degli organismi viventi;
• La teoria cellulare: origine e sviluppo, cellule procariotiche ed eucariotiche;
• I principali organuli cellulari: struttura e funzione;
• Ciclo e divisione cellulare: mitosi e meiosi;
• Controllo del ciclo cellulare: punti di restrizione;
• Meccanismi molecolari di insorgenza e di invasività tumorale.
  Unità 3. Le basi molecolari
• Principali elementi e classi di composti presenti nella materia vivente;
• Le macromolecole informazionali: DNA, RNA e proteine, relazione struttura-funzione.
  Unità 4. La trasmissione dei caratteri ereditari
• Le leggi di Mendel e la genetica moderna;
• Determinazione del sesso biologico, eredità eterosomica;
• La genetica molecolare: dalla struttura degli acidi nucleici alle mappe del genoma umano;
• Mutazioni e variabilità genetica;
• Regolazione dell’attività dei geni;
  Unità 5. Sindromi da aberrazioni cromosomiche, aspetti neurocognitivi e genetici
• Il cariotipo umano di controlloe patologico;
• Aneuploidie autosomiche: sindrome di Down, di Edwards e di Patau;
• Aneuploidie eterosomiche: sindrome di Turner, sindrome di Klinefelter;
• Sindrome dell’X-fragile, come esempio di mutazione da “espansione”.
  Unità 6. Spettro autistico
• Basi neurobiologiche e genetiche;
• Nuova teoria degli “specchi infranti”;
• Autismo classico, sindrome di Asperger e sindrome di Rett.
  Unità 7. Geni e comportamento
• Singoli geni e tratti elementari del comportamento;
• Mutazioni in singoli geni: deficit motori e cognitivi (esempio: Corea di Huntigton);
• Tratti comportamentali complessi: modello poligenico (esempi: schizofrenia e disturbi bipolari).
  Unità 8. Natura e trasmissione dell’impulso nervoso
• Le cellule del sistema nervoso: i neuroni e le cellule gliali;
• La trasmissione elettrica: potenziali di membrana, canali ionici;
• Potenziale sinaptico e potenziale d’azione;
• Depolarizzazione e ripolarizzazione;
• La trasmissione sinaptica: sinapsi, neurotrasmettitori e neuromodulatori;
• Neurotrasmettitori e farmaci.
  Il corso si articolerà in lezioni che delineeranno l’approccio agli argomenti in programma ed indicheranno un metodo di studio. Il corso al proprio interno accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche durante le quali verranno illustrati degli esempi di risoluzione di alcuni problemi biologici che consentiranno di verificare, da parte delle studentesse e degli studenti, lo stato di apprendimento della materia.

L’esame si svolgerà in forma scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d’esame, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione. La prova scritta sarà costituita da una serie di domande a test e da alcune domande aperte. Le domande chiuse del test saranno 27 e varranno ciacuna 1 punto. Le domande aperte saranno due e verranno valutate con un punteggio che va da 0 a 3 punti (3 in caso di risposta ineccepibile). Con l’esecuzione dello scritto (27 punti domande per il test e 6 punti domande aperte) si potrà ottenere un punteggio che va da 0 a 33 (zero: nessuna domanda corretta; 33: tutte domande corrette). Ai punteggi da 31 a 33 verrà assegnata la lode. Gli esiti delle attività pratiche saranno oggetto di valutazione finale con modalità specificate a lezione.

Testi principali consigliati:
David Sadava - David M Hillis - H Craig Heller - Sally Hacker, Elementi di biologia e genetica, Zanichelli, Quinta Edizione Italiana condotta sulla undicesima Edizione Americana. Acquista da VP
E.R. Kandel-J. H. Schwartz-T.M. Jessell, Fondamenti delle neuroscienze e del comportamento, Ambrosiana, Prima edizione 1999, Ristampa 2005. Acquista da VP

The aim of the course is the acquisition and/or consolidation of the basic elements of the French language needed to communicate in everyday situations, at B1 level of the Common European Framework of Reference for Languages.
At the end of the course, students will be able to understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure. They will be able to deal with most situations likely to arise whilst travelling in an area where French is spoken, describe experiences, events and hopes, and briefly give reasons and explanations for opinions and plans.

The course focuses on the acquisition and/or consolidation of the basic elements of French grammar, phonetics, and vocabulary and the development of communication skills covering the following topics:

• Salutations.
• Pays et nationalités.
• Études, professions et lieux de travail ou d’études.
• Famille et personnes (description physique et du caractère).
• Vêtements, accessoires et objets quotidiens.
• Actions de la journée.
• Immeuble et appartement.
• Rendez-vous et planning.
• Argent et modalités de paiement.
• Magasins et achats.
• Météo.
• Loisirs, vacances, voyages.
• Moyens de transport.
• Hôtel et restaurants.
• Repas et produits alimentaires les plus courants.
  The teacher will assess the students’ prior knowledge in the first class and advise them about attendance and classwork according to their level.
  The lessons use a communicative approach emphasizing interaction as a goal of study and providing training for the examination.

The examination called prova di idoneità consists of an A2/B1 computer-based test, followed by an oral test. The computer-based test and the oral part are independent, and students must achieve a pass mark on both. The final assessment is a PASS (called APPROVATO) or FAIL evaluation.
Format of the written test:
Reading comprehension exercise: multiple choice (10 points);
Grammar exercises: fill in the gap (three short texts to be completed with the correct feminine (nouns and adjectives), plural (nouns and adjectives) or verbal form - 15 points; one longer text to be completed with various grammatical or lexical elements such as pronouns, prepositions, verbs, etc. - 10 points);
Listening comprehension exercises: listening to two audio documents in French and answering multiple-choice questions (15 points).
Duration: 50 minutes.
Minimum score to be admitted to the oral exam 60%.
Mock exam + Key on the Blackboard page of the CAP (Centro per l’autoapprendimento). See https://studenticattolica.unicatt.it/servizio-linguistico-di-ateneo-selda-cap-centro-per-l-autoapprendimento.
Format of the oral part: informal conversation of about 15 minutes with a teacher in three parts. Students will be asked to:

• talk about themselves (origin, family, studies, stay in Milan, languages spoken, interests, spare time, jobs, on-the-job training, projects, travels, holidays…);
• describe a picture and act out a little dialogue relating to the picture;
• present an audio or video document that they have listened to on the web and prepared during the course (this part is compulsory).
  Oral assessment: pass or fail according to the following criteria:
• grammar (you are able to use simple grammatical forms);
• vocabulary (you have the vocabulary to talk about the topics of the course and everyday situations);
• pronunciation (you are intelligible and show some control of French phonological features);
• interactive communication (you understand simple questions about the topics of the course; you are able to deal with simple exchanges; you require very little prompting and support).

Chahi, Denyer, Gloanec, Briet, Défi 1, Livre de l’élève – Edition anglophone, Maison des Langues, 2022, ISBN 978-84-18907-74-6. Buy from VP
Chahi, Denyer, Gloanec, Briet, Défi 1, Cahier d’exercices – Edition anglophone, Maison des Langues, 2022, ISBN 978-84-18907-75-3.

The aim of all SeLdA courses is to bring students to the B1 THRESHOLD of the European Framework of Reference for Languages.
In line with the Global Scale of diploma and exam classification according to the European Council levels, this level corresponds to “Independent use of the language” with the following features: B1 - students “can understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc.; can deal with most situations likely to arise while travelling in an area where the language is spoken; can produce simple connected texts on topics which are familiar or of personal interest; can describe experiences and events, dreams, hopes and ambitions and briefly give reasons and explanations for opinions and plans.”

To pass the qualification exam, active participation in lessons is recommended, along with individual study, to acquire the receptive and productive skills required to reach or consolidate level B1. During lessons, particular attention will be given to communication in pairs and small groups. Supplementary material will also be distributed. For independent activities, further material is available from the Blackboard Course: SELDA-2012-088: Centro per l'autoapprendimento (Milano) and at (CAP) (self-learning centre) on the third floor of 2/A Via Morozzo della Rocca. It is also possible to have an online meeting (Blackboard Collaborate) with the advisor. To access it, please email the consultant or [email protected]
To gain level B1 described above, the course covers:
Learning and developing receptive (listening and reading) and productive communication skills (speaking and writing) through both tutor-led and independent learning activities, with relation to everyday life scenarios.The achievement of these aims implies the acquisitionof:
Key vocabulary to express oneself in everyday life situations on key topic areas relative to the world of study and work;
Knowledge and active use of the key morphosyntactic structures of the German language;
Structure of main and subordinate clauses (e.g. causal, conditional, indirect interrogative, relative, infinitive, final and concessive);
Declination of nouns and articles, adjectives and possessive pronouns, personal pronouns and adjectives; the nominal group;
Conjugation of the main regular and irregular verbs (verb tenses: Präsens, Perfekt, Präteritum, Imperativ);
Main prepositions with dative and accusative;
Connectives.
The study objectives are achieved using authentic texts related to everyday and students’ life for all language skills.
The German language course aimed at IRGA, COMMA, PSYCHOLOGY is an annual course, interfaculty. The course is designed for beginners.
The course Foreign Language German for Finance, Economics and Management (ABF568) is an annual, interfaculty course, divided into 3 terms (60 hours).
The course aims to train participants in oral and written skills, and includes comprehension and oral expression activities, written and oral exercises in couples or small groups, grammar explanations, preparation for the computer-based test and the oral interview. The final exam (written + oral) is the same for all students, regardless of the level of entry.

Guidance for the qualification exam
The test consists of a computer-based written exam (listening, reading and writing) and an oral exam.
Written test - no dictionaries allowed:
Listening comprehension (10 Points, ca. 15 minutes)
Comprehension of passages assessed by means of true/false questions: model Übungsmaterialien Grundstufe Deutsch and Zertifikat Deutsch, Hörverstehen.
Reading and Grammar (20 Points, ca. 25 minutes)
Comprehension of text by means of multiple choice;
Cloze test, 10 items
Written expression (10 Points, ca. 20 minutes)
A letter of about 80-100 words (following instructions) model: Übungsmaterialien Zertifikat Deutsch.
To pass the qualification exam 60% is needed. No mark is provided.
Oral exam (ca. 15 minutes)
Dialogue on personal information such as studies, hobbies, holidays abroad, professional interests.
Description of a picture. Students must be able to explain their choice and describe the picture.
Presentation of two of four texts (information during the course and on the BB page).
Students must show that they are able to communicate simply but correctly.

Stefanie Dengler, Paul Rusch et al., Netzwerk neu A1, Kursbuch, Klett Verlag, 978-3-12-607147-5 Buy from VP
Stefanie Dengler, Paul Rusch et al., Netzwerk neu A2, Kursbuch Klett Verlag, 978-3-12-607153-6 Buy from VP
This web site provides several exercises with solutions, so that students can improve and consolidate their language skills:
https://www.klett-sprachen.de/netzwerk-neu/r-1/605#reiter=titel&niveau=A1
During the lessons supplementary material about the main topics treated will be provided.
Recommended bilingual dictionaries:
Dizionario Italiano-Tedesco/Tedesco-Italiano, Paravia, 2001 or Dizionario Italiano
Tedesco/Tedesco-Italiano, Sansoni, Firenze;
Recommended monolingual dictionary:
Deutsch als Fremdsprache, Hueber Wörterbuch, ISBN 3-19-001735-2
Independent study material:
Online – materials available on Blackboard [SELDA-2012-088: Centro per l'autoapprendimento (Milano)].
Other indipendent study material:
1. So geht's noch besser neu A2-B1- Übungsbuch mit 2 AUDIO-CDS A2 - B1, ISBN 978-3-12-675856-7 Buy from VP
2. ÖSD-Übungsmaterialien Grundstufe Deutsch https://www.osd.at/en/exams/oesd-exams/oesd-zertifikat-b1-zb1/
3. Zertifikat Deutsch https://www.goethe.de/de/spr/kup/prf/prf/gb1/ueb.html
Other materials available on the teacher’s Blackboard page.

The main goal of the course is that the students develop the language skills corresponding to a B1 level of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). At the end of the course students will have achieved a communication skill that will allow them to handle daily life situations, describe other persons, environments, objects and states of mind, as well as to report and connect present, past and future events. In particular, students will be able to talk about topics concerning their studies, their family and their daily routine. They will also be able to interact properly in situations such as taking part to a job interview, inquire about an apartment listing, ask and provide information to reach some specific location, do shopping in a clothing store, explain their health situation to a doctor, make a reservation in a restaurant (or hotel or travel agent), organize a party (or meeting or travel), tell about previous experiences and future projects.
Goal: applied knowledge and communication skills

The course covers the following grammar and lexicon topics, aimed at the development of the communication skills corresponding to the B1 CEFR level.
The course is intended for all levels (it starts from a beginner level -A1-) and it covers all the academic year. The teacher will assess the students' prior knowledge in the first class and advise them about attendance and classwork according to their level. The lessons use a communicative approach emphasizing interaction as a goal of study, including oral interaction, expression and comprehension exercises, role-play communicative exercises, grammar explanations, written exercises on the online platform and training for the written and oral examination.
Non-attending students are strongly encouraged to use the information contained in this syllabus and other documents available on the site, to inform and prepare themselves adequately for the exam.

The examination called PROVA DI IDONEITÀ consists of a computer-based test and an oral exam (which can be taken ONLY after having passed the computer-based part). The computer-based test and the oral part are independent, and students must achieve a pass mark on both. The final assessment is a PASS or FAIL evaluation (called APPROVED).
COMPUTER-BASED TEST (DURATION: 75 MINUTI. (Dictionaries are not allowed)
Reading comprehension: 10 multiple choice questions.
Grammar: 15 multiple choice questions; 5 fill in the blank
Vocabulary: 15 multiple choice questions; 5 fill in the blank
Listening comprehension: 5 true or false questions.
Total: 55 questions
For passing the written exam and being admitted to the oral exam it is necessary to reach at least 33/55 points.

Course book:
978-84-19236-35-7 Campus Sur A1-B1, Ed. Híbrida, L. del alumno; Acquista da VP
Campus Sur A1/B1 - Edición híbrida - Libro del alumno
Other recommended books:
AA.VV., Gramática básica del estudiante de español, Ed. Difusión, Madrid, 2005.
R. Odicino, C. Campos, M. Sánchez, Gramática española, 2 ed., UTET Università, Milano, 2019, ISBN: 978-8860085641
F. CASTRO, Uso de la gramática española, Nivel elemental. Nueva edición. Edelsa, Madrid, 2010.
Recommended dictionaries
R. AQUÉS, A. PADOAN, Il Grande dizionario di Spagnolo, Dizionario Spagnolo- Italiano/ Italiano-Spagnolo, Zanichelli, Dvd-Rom e versione scaricabile per Windows e Mac.
C. MALDONADO GONZÁLEZ (a cura di), Clave: diccionario de uso del español actual, SM, Madrid, 1999.

The course aims to guide students towards a general understanding of the properties of living material, the biological structure and meaning of the macro-molecules of life, of metabolism and cellular organisation, while placing particular emphasis on the structure and workings of neuronal cells. Students will discuss the laws of transmission of hereditary characters and connected molecular mechanisms, as well as the neurobiological basis of some human diseases and normal and pathological behaviour.
At the end of the course students will be able to:
Identify and understand the biochemical bases of biological systems and processes;
Understand and describe the relationship between structure and function within informational macro-molecules (nucleic acids, proteins);
Identify and describe the main laws of transmission of hereditary characters in man;
Learn the ability to solve biological problems inherent to the analysis of the metabolism and genetic heritage;
Identify and describe the workings of neurons;
Correctly contextualise notions of biology and human genetics and critically assess neuro-cognitive and genetic studies;
Implement and update personal knowledge by independently referring to scientific texts, articles and online platforms;
Describe/communicate neuro-biological and genetic knowledge accurately, also to non-experts using scientifically correct language and terminology.

Module 1
Unit 1: The study of living nature

• The experimental method: development, needs and limits
• Living organisms: the life cycle, reproduction, homeostasis, and
  interaction with the environment
  Unit 2: The molecular bases of life
• The principal elements and classes of compounds found in living matter
• The informational macromolecules: DNA, RNA and protein, the structure-function relationship
• Molecular genetics: from the structure of nucleic acids to maps of the human genome
  Unit 3: The cell
• The cell: the basic unit of living organisms
• The principal cellular organelles of eukaryotic cell: structure and function
  Unit 4: Cell cycle and division
• Mitosis: somatic cell division
• Meiosis: sexual reproduction and gamete formation
• Mitosis vs meiosis: key differences
  Unit 5: Transmission of hereditary characteristics
• Mendel's laws and modern genetics
• Gender determination, heterosomal inheritance
• Mutations and genetic variability
• Regulation of gene activity
  Module 2
  Unit 1: Syndromes from chromosomal aberrations, neurocognitive and genetic aspects
• The normal and pathological human karyotype
• Autosomal aneuploidies: Down syndrome, Edwards syndrome and Patau syndrome
• Heterosomal aneuploidies: Turner syndrome, Klinefelter syndrome
• Deletions of chromosomal tracts: Cri-du-chat syndrome
• Fragile X syndrome, an example of an "expansion"-related mutation
  Unit 2: The autistic spectrum
• Neurobiological and genetic bases
• The new "broken mirror" theory
• Classic autism, Asperger syndrome and Rett syndrome.
  Unit 3: Genes and behaviour
• Single genes and basic behavioural traits
• Mutations in single genes: motor and cognitive deficits (example: Huntington's Chorea)
• Complex behavioural traits: polygenic model (examples: schizophrenia, bipolar disorders and borderline personality disorder)
  Unit 4: Nature and transmission of nerve impulses
• The cells of the nervous system: neurons and glial cells
• Electrical transmission: membrane potentials, ionic channels
• Synaptic potential and action potential
• Synaptic transmission: synapses, neurotransmitters and neuromodulators
• Neurotransmitters and drugs
  The course consists of lectures that will outline the approach to the subjects and indicate a method of study. The course includes 10 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. During these activities examples of solutions to certain biological problems will also be illustrated, allowing the student to assess their own level of understanding of the material. Tutorials will provide integrated sessions of in-depth study and verification.

There will be a written test composed of questions on the entire course program. The test will contain 32 closed questions and they will carry 1 mark. Students can obtain marks ranging from 0 to 32 for the written test (zero: no correct answers; 32: all correct answers). Marks 31 and 32 will receive honours. The outcomes of the practical activities will be evaluated and factored into the final grade. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class.

D. Sadava-D.M Hillis-H.C. Heller-M.R. Berenbaum-S. Hacker, Life: the science of Biology, volume 1, Sinaurer Associates Inc, 2020, 12th edition. Acquista da VP

Il corso si pone l’obiettivo di trasferire le nozioni di base dell’ICT e di alcune delle sue principali applicazioni al fine di comprenderne l’evoluzione nella società contemporanea e di essere utenti consapevoli e responsabili.
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di riconoscere le principali componenti di un Sistema Informativo, comprendere le implicazioni sociali nell’utilizzo di strumenti informatici e gli aspetti relativi ai rischi e alla sicurezza nell'utilizzo degli strumenti digitali e della rete Internet.
Sarà altresì in grado di utilizzare, a livello base, i principali strumenti di informatica individuale: gestore di testi, foglio elettronico e presentazione.

Il corso si divide in due parti.
Parte teorica
Elementi di informatica e applicazione alle scienze sociali. Esiste la possibilità di frequentare un corso di lezioni frontali tenuto dal docente titolare.
Parte pratica
Finalizzata all’acquisizione di abilità informatiche. Si svolge in modalità di auto-apprendimento da parte dello studente mediante Blackboard.
Il programma della parte teorica rispecchia i contenuti del testo adottato che sarà indicato dal docente a lezione.

• Introduzione storica dell’informatica.
• Le infrastrutture informatiche.
• La convergenza digitale e la società dell’informazione.
• La digitalizzazione della società.
• Etica e informatica.
• Big data, algoritmi e intelligenza artificiale.
• La cybersecurity.
• A.I. generativa e il suo utilizzo.
• Sistemi di elaborazione testi (Word).
• Fogli elettronici e sistemi di elaborazione testi multimediali (Excel e PowerPoint).
  Per la parte teorica, in Blackboard è possibile scaricare parte del materiale di supporto utilizzato dal docente durante le lezioni. Lo studio del materiale, tuttavia, non sostituisce il valore della frequenza e lo studio del libro secondo le indicazioni in bibliografia.
  Per la parte pratica, i materiali sono a disposizione su Blackboard in modalità di auto-apprendimento.

La valutazione avviene tramite un esame a computer con domande a risposta multipla.
L’esame dà diritto ad un’idoneità.
Non esistono salti di appello. L’iscrizione (obbligatoria) all’esame segue il calendario ordinario degli appelli e deve avvenire via web dalla pagina personale dello studente iCatt. La verbalizzazione avviene al termine dell’esame.

Testo di riferimento per la parte teorica:
Frigerio-Maccaferri-Rajola, ICT e società dell’informazione, McGraw-Hill, 2023, 2a edizione. Acquista da VP
Materiali aggiuntivi reperibili su Bb

The course aims to provide students with the basics of ICT and some of its main applications in order to understand its evolution and application in contemporary society, but also to be aware and responsible users. In addition, the course will introduce students to the use of social networks in the psychological field: what they are used for, how to use them correctly and what are the advantages and risks of using social networks in the psychological profession. Finally, the course aims to examine in detail the main programs of the Office package (Word, Excel, Power Point), in order to make students understand the different declinations of these tools and how to use their main functions.
By the end of the course, students will be able to recognize the main components of an Information System, understand the social implications of using IT tools and the risks and security aspects of using digital tools and the Internet. In addition, students will be able to use, at a basic level, the main tools of individual computing (word processing, spreadsheet and presentation) and understand how they can be declined and applied within the psychology profession, both at university and at work level. For example, students will be able to create a table of contents and a biography, build a database, use the main basic analysis functions, create test scoring sheets, master the main communication rules for creating effective presentations and build presentations useful for presenting a research project.

Module 1
Unit 1: Theory
Lessons are delivered via asynchronous video lectures and students can access them via Blackboard. At the end of the videos relating to each thematic unit of the course, students will find videos containing content useful for carrying out practical exercises.

The assessment is carried out by means of a computer-based examination lasting a total of 15 minutes and comprising 30 multiple-choice questions, divided as follows:

• 13 questions relating to the theoretical part
• 17 questions relating to the use of word processing, spreadsheet and multimedia word processing systems.
  One point is awarded for each correct answer; at the end of the examination, the points obtained are added up and, if more than 75% of the answers are correct, a pass is awarded.
  There are no roll call jumps and students can take the test independently after viewing the video lectures.

No bibliographical references are provided. Students can prepare themselves by watching the video lectures and studying the supplementary materials included in the videos.

Il corso ha come obiettivo l’acquisizione e il consolidamento di conoscenze a livello fonetico, morfosintattico e lessicale, finalizzate allo sviluppo dell’abilità di interazione, comprensione e produzione orale e scritta dell’italiano usato nella vita quotidiana, nel contesto accademico e nella formazione professionale. Le competenze previste si collocano a un livello A2/B1 secondo quanto indicato dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (QCER).
Particolare attenzione è data anche alla presentazione di aspetti della società e della cultura italiana, ponendo le basi per un confronto interculturale.
Pertanto, lo studente dovrà essere in grado di:
comprendere i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti inerenti in particolare all’italiano per la comunicazione, allo studio e al mondo del lavoro;
riconoscere il registro e le caratteristiche di alcuni tipi di testo professionale (brevi articoli di giornale, messaggistica);
produrre testi semplici e coerenti su argomenti familiari o di interesse personale;
interagire in contesti comunicativi inerenti alla vita quotidiana, accademica e professionale;
esprimersi con pronuncia chiara e comprensibile;
comprendere ed utilizzare le principali strutture morfosintattiche della lingua italiana;
riflettere a livello metalinguistico sulle strutture grammaticali e morfosintattiche.
The course aims to acquire and consolidate knowledge at the phonetic, morphosyntactic and lexical levels, aimed at developing the skills of interaction, comprehension and oral and written production of Italian used in everyday life, in the academic context and in professional training. The expected learning outcomes are at an A2/B1 level according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Particular attention is also given to the presentation of aspects of Italian society and culture, laying the groundwork for cross-cultural comparison.
Therefore, the student should be able to:
understand the essential points of texts in standard language on familiar topics related to Italian for communication, study, and work;
recognise the register and the characteristics of specific types of professional texts (short newspaper articles, messaging);
produce simple and coherent texts on familiar topics or topics of personal interest;
interact in communicative contexts inherent in daily, academic and professional life;
express themselves with clear and understandable pronunciation;
understand and use the main morphosyntactic structures of the Italian language;
reflect at the metalinguistic level on grammatical and morphosyntactic structures.

Attraverso un approccio orientato all’azione, all’interazione e alla collaborazione tra studenti si propongono attività mirate alla comprensione, all’analisi e alla produzione di differenti generi comunicativi in contesti quotidiani e correlati al mondo dello studio e del lavoro, scoprendo e attivando strategie per l’apprendimento autonomo della lingua.
Il corso è organizzato in 40 ore di lezioni interattive in aula, che si svolgono durante il primo semestre, e prevede i seguenti contenuti:
approfondimenti sulla discriminazione e produzione dei fonemi e delle strutture ritmico-intonative della lingua italiana;
acquisizione del lessico di base e professionale;
processi di derivazione lessicale
approfondimenti di tipo morfologico e sintattico;
attività di comprensione, interazione e produzione orale e scritta relativamente a contesti di vita quotidiana, accademica e professionale.
La didattica si sviluppa richiedendo la partecipazione attiva degli studenti con lavori individuali, a coppie e/o in gruppi e lo studio autonomo monitorato sulla piattaforma di apprendimento del corso. Tutti dettagli saranno forniti dai docenti in aula.
Si consiglia l’utilizzo del volume Grammatica pratica della lingua italiana, di Susanna Nocchi, Alma Edizioni.
Through an approach oriented to action, interaction and collaboration, students will be engaged in activities aimed at comprehension, analysis and production of different communicative genres in everyday and work-related contexts, in order to discover and activate strategies for autonomous language learning.
The 40-hour course is organized into interactive classroom lectures, which take place during the first semester, and includes the following content:
insights into the discrimination and production of phonemes and the rhythmic-intonative structures of the Italian language;
acquisition of basic and professional vocabulary;
word formation;
morphological and syntactic insights;
oral and written comprehension, interaction and production activities related to everyday, academic and professional life contexts.
The teaching methodology requires active student participation through individual work, pair work, and/or group work as well as monitored independent study on the course learning platform. All details will be provided by the instructors in class.
The use of Grammatica pratica della lingua italiana, by Susanna Nocchi (Alma edizioni) is recommended.

L’esame è composto da:
una prova scritta a computer che consiste in: un esercizio di comprensione orale; esercizi di comprensione di testi scritti (risposte a scelta multipla e vero/falso); test di grammatica e di derivazione lessicale; test di comprensione delle funzioni e strutture comunicative.
una prova orale che consiste in: una presentazione di sé, una presentazione su una tematica scelta dallo studente e legata al Corso di Studio (3 minuti), una breve interazione con la docente sulle tematiche affrontate nel corso di lingua italiana (2 minuti). Criteri di valutazione:
efficacia espositiva e comunicativa
accuratezza morfosintattica
padronanza del lessico
Si è ammessi alla prova orale solo dopo aver superato la prova scritta. Una volta superata la prova scritta, è indispensabile concludere l’esame con la prova orale nel medesimo appello.
La valutazione finale dell’esame è un voto in trentesimi.
The exam consists of:
a written test on computer comprising: a listening comprehension exercise; reading comprehension exercises (multiple-choice and true/false); a grammar and word formation test; and a test of communicative functions and structures;
an oral test comprising: a self-presentation, a presentation on a topic chosen by the student and addressed in the Degree Programme (3 minutes), a short conversation with the lecturer on topics covered in the Italian language course (2 minutes).
Assessment criteria are as follows:
effectiveness in presentation and interaction
grammatical accuracy
lexical mastery
Students are admitted to the oral test only after passing the written test. After passing the written test, students must take the oral test within the same appello.
The final mark is graded on a scale of thirty points.

Il presente corso di English for General Academic Purposes ha come obiettivo il consolidamento e il potenziamento delle competenze linguistiche degli studenti al fine di promuovere l’uso consapevole di elementi espressivi tipici del livello B2 del Common European Framework utili per il proseguimento degli studi accademici, anche in lingua inglese, nell’ambito delle Scienze Umane.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:
comprendere le idee principali di testi complessi, prendere appunti durante le attività di ascolto;
esprimere con sufficiente scioltezza e accuratezza opinioni su tematiche diverse.

Potenziamento del lessico.
Sviluppo delle abilità attive (linguistico-espressive a livello orale e scritto) e passive (comprensione di testi scritti e di situazioni comunicative orali) della lingua inglese.
Per la parte morfosintattica il programma raggiunge il livello B2 e comprende:
Consolidamento della sintassi: frasi affermative, negative, interrogative; wh- questions (what, where, when, who, whose, which, how, why). Ordine delle parole nella frase.
Consolidamento dei tempi verbali: present simple, present continuous, present prefect simple and continuous, past simple and past continuous, past perfect, future con will, shall, be going to, present continuous and present simple, future continuous, future perfect simple e future perfect continuous. Modo imperativo. Future in the past.
Unreal tenses: wish, would rather, if only.
Consolidamento verbi modali (forma presente e passata): can, could, would, will, shall, should, may, might, have to, ought to, must, need, allowed to, had better.
Used to e get/be used to + gerundio.
Zero Conditional; First Conditional; Second Conditional; Third Conditional; Mixed Conditional.
Forme passive. Forme causative
Discorso indiretto. Consolidamento del reported speech; ampliamento reporting verbs; reporting verbs passivi (it is said that… / he is said to be)
Verb patterns: verbi seguiti da gerundio o infinito.
Consolidamento dell’uso dei sostantivi (numerabili/non numerabili, nomi composti, genitivo); numeri cardinali e ordinali; articoli e partitivi.
Consolidamento dell’uso di aggettivi e pronomi possessivi e dimostrativi. Tutte le forme comparative e superlative.
Avverbi.
Preposizioni: di luogo, di tempo, di moto, di compagnia, d'agente.
Connettivi di subordinazione e coordinazione.
Per la parte lessicale il programma comprende le seguenti aree:
Communication
Globalization
Higher Education
Psychology
Cultural Awareness
Lezioni frontali

L’esame si compone di una prova scritta informatizzata e una prova orale. Sono ammessi alla prova orale solo gli studenti che superano la prova scritta.
Prova scritta (50 minuti)
Parte 1:
Parte 1: Listening Comprehension multiple choice – 5 punti
Parte 2: Listening Comprehension gapfill – 5 punti
Parte 2:
Reading Comprehension: brano di circa 500 parole con 8 domande multiple choice - 8 punti
Parte 3:
Parte 1: Word Formation - 7 punti
Parte 2: Open cloze - 5 punti
Punteggio totale: 30 punti
Pass Mark: 18/30
Prova orale (a coppie – 12-15 minuti per coppia)
Parte 1: riassunto e commento di un brano scelto dall’esaminatore (fra quelli elencati sulla pagina Blackboard del corso);
definizione di due vocaboli del brano scelti dall’esaminatore.
Parte 2: Interazione fra due studenti su un tema a scelta dell’esaminatore
N.B.: La parte orale deve essere sostenuta nello stesso appello della parte scritta
Voto finale: approvato

Bygrave J., Roadmap. B2, Student's book and Interactive eBook, Pearson ISBN 978-1-292-39312-4. Acquista da VP
TESTO CONSIGLIATO per approfondimento grammaticale, da utilizzare in autonomia:
Michael Vince, First Certificate Language Practice (with Key), MacMillan (latest edition). Acquista da VP

Il corso offre una ricognizione delle principali tematiche pedagogiche e la presentazione di figure che hanno animato il dibattito nell’ambito della cultura educativa. Le studentesse e gli studenti sono accompagnati a seguire lo sviluppo di temi e concetti chiave del discorso pedagogico al fine di individuare eventi, transizioni e percorsi futuri dell’educazione e comprendere l’importanza di un investimento educativo a vantaggio del progresso umano.
L’insegnamento mira ad introdurre:
all’acquisizione del lessico pedagogico e delle principali questioni legate alla cultura dell’educazione e al lavoro educativo;
alla conoscenza di figure educative e correnti pedagogiche;
allo sviluppo di un approccio critico alle conoscenze;
alla riflessione pedagogica circa tematiche condivise con la cultura psicologica.
Al termine dell’insegnamento si delineano i seguenti risultati di apprendimento:
Conoscenza e comprensione

• dei principali concetti educativi e culture dell’educazione nel mondo;
• dei contesti e degli strumenti fondanti l’agire educativo.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  applicare nozioni e concetti appresi negli specifici contesti educativi;
  elaborare riflessioni sul modo in cui le differenti teorie pedagogiche possono rispondere ai cambiamenti attuali.
  Autonomia di giudizio
  accostarsi in maniera consapevole e critica alle conoscenze;
  esprimere un giudizio in merito a problematiche educative.
  Abilità comunicative
  presentare e argomentare i contenuti appresi, padroneggiando il linguaggio specifico della disciplina;
  avviare una metodologia di lavoro collettivo e la condivisione delle conoscenze.

Il corso propone lo studio di teorie e temi pedagogici che articolano il dibattito nell’ambito della cultura educativa.
Sono programmati due Moduli suddivisi ciascuno in cinque unità.
Modulo 1
Le principali teorie pedagogiche e la presentazione di grandi testimoni che hanno animato il dibattito nell’ambito della cultura educativa verranno approfondite
evidenziando la catena di eventi, di idee e di fratture che permettono di scorgere il futuro cammino dell’educazione;
individuando testimoni e correnti dell’ambito educativo che, nel corso del tempo e nelle diverse civiltà, hanno trasformato l’educazione;
indicando collegamenti e riflessioni pedagogici in merito a tematiche condivise con la cultura psicologica.
Unità 1: I precursori del pensiero pedagogico
Confucio
Averroè
Ibn Khaldun
Pedagogia Africana
Unità 2: Educazione tra natura e cultura
Rousseau, Condorcet, Ferry
Montessori
Freud
Unità 3: Educazione e democrazia
Platone
Dewey
Unità 4: Educazione e visione di sviluppo
Piaget
Vygotskij
Unità 5: Educazione e emancipazione
Grundtvig
Freire
Abreu
Modulo 2
Approfondimento di alcune dimensioni fondanti la disciplina pedagogica, con il supporto di mappe di approfondimento dei temi in questione.
Unità 1: Introduzione alla pedagogia.
La pedagogia come disciplina fra le scienze dell’educazione
Nodi e snodi della pedagogia
Unità 2: Le parole del discorso pedagogico – I parte
Persona
Società
Unità 3: Le parole del discorso pedagogico – I parte
Cultura
Conoscenza
Unità 4: Le parole del discorso pedagogico – II parte
Competenza
Partecipazione
Uguaglianza
Pace
Unità 5: Educazione e attualità
Risvolti educativi circa alcune Figure di Giusti fra le Nazioni.
Le lezioni in aula si avvarranno di contributi teorici e storici e di esempi tratti dalla contemporaneità, alternando la lezione frontale a modalità dialogiche. Si utilizzeranno stimoli di carattere multimediale a fini esemplificativi o di innesco delle riflessioni. Sono previsti anche interventi di ospiti esperti esterni.
Il corso prevede inoltre 6 ore di attività pratiche pensate come esercitazioni di gruppo e proposte esperienziali per potenziare l’apprendimento delle studentesse e degli studenti, sollecitare una rielaborazione personale delle conoscenze e favorire il coinvolgimento attivo.

L'esame comporta l'accertamento dei contenuti attraverso colloquio orale.
La valutazione mira a verificare la conoscenza delle tematiche proposte nel programma del corso e la maturazione di competenze attorno alle nozioni apprese. Inoltre, il colloquio è volto a valutare l’uso appropriato della terminologia specifica; la struttura coerente ed argomentata del discorso; il pensiero critico in merito alle questioni relative all’educazione. Alle studentesse e agli studenti sarà anche richiesto di riflettere in ordine ad esempi o situazioni specifiche e di produrre collegamenti fra i contenuti. L’esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

M. Aglieri , L. Cadei, E. Serrelli, A. Tabacchi, Mappe di pedagogia generale e sociale. Per una riflessione dinamica e trasformativa sui processi educativi e formativi, Vita e Pensiero, Milano, in corso di pubblicazione.
J.-M. De Ketele (a cura di), Figure dell’educazione nel mondo, Scholé, Brescia, 2019. Acquista da VP
P. Freire, Pedagogia dell’autonomia. Saperi necessari per la pratica educativa, Edizioni Gruppo Abele, Torino, 2014 (orig. 1996).
Un testo a scelta tra:
Commissione internazionale sui Futuri dell’Educazione, Re-immaginare i nostri futuri insieme. Un nuovo contratto sociale per l’educazione, UNESCO-Editrice La Scuola, Parigi-Brescia 2023.
OECD, The Future of Education and Skills. Education 2030, OECD, Paris 2018.
United Nations, Our Common Agenda. Policy Brief 9. A New Agenda for Peace, United Nations, New York 2023, doc. A/77/CRP.1/Add.8.
Consiglio d’Europa, Quadro di riferimento delle competenze per una cultura della democrazia, vol. I, Contesto, concetti e modello, Consiglio d’Europa, Strasburgo 2021.

The course aims to provide a wide and deep reflection on education in the contemporary world. UNESCO’s ongoing revision of the challenges and futures of education is integrated by critical pedagogical work, unveiling some paradoxes and power structures that are hidden in dominant discourses on education. The acquired competency will also enable students to reflect on their own university experience and professional expectations, in a fruitful dialogue between psychology and pedagogy.
At the end of the course, students will be able to:
Read the contemporary evolution of education worldwide, with an attention to fundamental human values and sustainability in the fast changing global world
Recognize pedagogical phenomena, with their issues and tensions, reflect critically and make well argued choices and decisions
Reflect and self-apply these ways of reasoning to their own university training experience and professional aspirations

The first part of the course will tackle UNESCO’s latest works on education in contemporary globalized society. We will compare past promises and uncertain futures, inequalities, disruptions and emerging transformations across countries and worldwide; we will then appreciate directions for renewing education, such as new curricula and knowledge commons, the transformative role of teachers and schools, and the idea of life-long-life-wide learning; and finally we will study the possibility for a “renewed social contract” for education, based on new kinds of cooperation and solidarity, and founding a new culture of education research.
The second part of the course will reflect on education to develop a comprehensive understanding of educational principles that integrate both child-centered and curriculum-centered approaches, enabling students to recognize the significance of considering both the developmental needs of children and the substance of their learning, thus equipping them with the skills to foster holistic education that promotes personal growth and well-being.
In general, the teaching methodology aims to take advantage of the international nature of the course and allow for different experiences to be confronted and be source of learning, by alternating theoretical contents and group discussion.
The course includes 6 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies and simulations, collective and individual activities on primary literature and multimedia materials, self assessment questionnaires, film clips, and sharing through different platforms. Practical activities are intended to deepen students’ understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

The outcomes of the practical activities will be evaluated and factored into the final grade. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class. The final, oral exam will assess students’ knowledge of course content through an interview. Assessment will aim to verify students’ knowledge of the topics proposed in the course syllabus and their skills; the interview will also aim to assess their appropriate use of specific terminology, a coherent and reasoned structure of discourse, and their critical thinking on educational issues. Students will also be asked to reflect on specific examples or situations and to draw links between contents.

UNESCO, Reimagining our Futures Together: A New Social Contract for Education, by International Commission on the Futures of Education. UNESCO Publishing, 2021 (ISBN 978-92-3-100478-0, freely available online).
Gert J.J. Biesta, World-Centred Education. A View for the Present. Routledge, New York 2022.

The main aim of the course is to introduce the basic concepts of the philosophy of the sciences. In particular, the analysis of the distinctive characteristics of the general philosophy of science will precede the illustration of the conceptual tools characterizing the philosophy of the human sciences. The course also includes an in-depth investigation: this year’s topic is feminist philosophy of science.
Knowledge and understanding:
At the end of the course, students will be able to critically outline the concepts learned and demonstrate a firm grasp of the specificity of the epistemological point of view, matured through the examination of the main characteristics of the natural and the human sciences.
Applying knowledge and understanding:
Students will be able to acquire the capacity to grasp the core features of the epistemological perspective and apply it to varied fields of scientific inquiry. The in-depth investigation, concerning feminist philosophy of science, will raise awareness of some relevant conceptual issues characterizing the contemporary debate in the philosophy of the sciences.

The course presents the fundamental elements of the general philosophy of science and the philosophy of human sciences. It also includes an in-depth investigation concerning feminist philosophy of science.
MODULE 1: General Philosophy of Science
Unit 1: Scientific theories
What scientific theories are
The relationship between the notions of theory, hypothesis, and law
Unit 2: Explanation and prediction in science
Deductive-nomological vs. inductive statistical explanations
Philosophical interpretations of the notion of probability
Explanation and prediction
Unit 3: Justification in science
Logical positivism from the first to the third phase
Popper’s rejection of the inductive method
Inductivism vs. anti-inductivism: Reichenbach vs. Popper
Popper’s hypothetico-deductive method
Corroboration and rational prediction: Salmon’s criticism of Popper
Theory-ladenness and evolutionary epistemology in Popper’s thought
Unit 4: Post-Popperian philosophy of science: T. Kuhn and P. Feyerabend
Theory-ladenness: moderate vs. radical versions
Unit 5: The dynamics of science
The dynamics of science: comparison of Logical positivism, Popperianism and Post-Popperian philosophy of science
Unit 6: Scientific realism
Truth and verisimilitude in Popper’s thought
Realism vs. anti-realism in science
MODULE 2: Philosophy of the Human Sciences
Unit 1: Historical development and contemporary perspectives in the debate between the human and the natural sciences
Explanation vs. understanding: the debate’s rise in the 19th Century and contemporary perspectives
Unit 2: Explanation in the human sciences
Popper’s situational logic
G.H. von Wright’s practical inference
Deductive-nomological explanation model and practical inference: similarities and differences
MODULE 3: In-depth investigation: Feminist philosophy of science
Unit 1: Main theoretical accounts in Feminist philosophy of science
Unit 2: Epistemological remarks
Classroom lectures, group discussions, and lectures by experts. The course includes 6 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students' understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

The examination takes place in written form. It consists of four open questions, the first three out of the two modules and the fourth on the topic of the third module of the course. Each question requires the student to write a limited number of lines, except for the fourth. Each answer will be scored from insufficient to 30 and the overall grade is given by the average score of the four answers.
The outcomes of the practical activities will be evaluated and factored into the final grade. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class.
Overall, the exam aims to assess the degree to which students have succeeded in understanding the contents of the course and in identifying the specificity of the epistemological point of view. To this end, specific consideration will be given to the ability to explain and critically elaborate the arguments presented and to argue and critically assess problems.

N. Gaj (ed.). Essays on the philosophy of science. Feminist philosophy of science. Anthology of essays available at Centro Stampa, Catholic University, Largo Gemelli 1.

Il corso ha l’obiettivo di fornire le conoscenze di base della Psicologia dinamica rispetto sia agli elementi che la caratterizzano come area specifica della psicologia, sia alla definizione del modo di concepire il funzionamento mentale che le è proprio.
Al termine del corso, lo studente possiederà sufficienti conoscenze sugli autori e sui concetti chiave della Psicologia dinamica. Inoltre, avrà acquisito competenze di base per orientarsi nella comprensione del funzionamento psichico dell’essere umano tanto nella normalità quanto nei principali quadri nosografici, tenendo in particolare considerazione l’approccio psicoanalitico.

I docenti si alterneranno lungo lo svolgimento dell’intero corso. In linea generale, il programma si svilupperà cercando di mostrare il costituirsi della Psicologia dinamica nelle sue molteplici trame e articolazioni. Particolare attenzione sarà data alla prospettiva teorico-clinica offerta dalla psicoanalisi: dagli autori prefreudiani a Freud, fino ad arrivare ai cosiddetti pionieri.
Nel dettaglio, il corso si articolerà nei seguenti moduli:
MODULO 1.
Unità 1. Presentazione dei concetti base della disciplina e sua specificità rispetto a essi: motivazione, tendenza attualizzante, conflitto, spazio mentale, clinica e metapsicologia.
Unità 2. Presentazione degli elementi di base dell’area diagnostica e nosografica secondo una prospettiva psicodinamica: segni e sintomi, meccanismi di difesa, normalità e patologia, organizzazione della personalità.
MODULO 2.
Unità 1. Presentazione delle concezioni prefreudiane rispetto al disagio psichico: il concetto di malattia e di cura. Cenni alla prima psichiatria dinamica e alla nuova psichiatria dinamica come movimenti preparatori all’avvento della psicoanalisi.
MODULO 3.
Sigmund Freud: vita e opere.
Il presente Modulo sarà sostenuto da ampi riferimenti alle Lezioni introduttive alla psicoanalisi e da collegamenti ai casi clinici redatti da Freud.
MODULO 4.
Pionieri e dissidenti all’interno del primo movimento psicoanalitico: Abraham, Ferenczi e Rank, Reich, Groddeck, Jung.
MODULO 5.
Sviluppi attuali all’interno della prospettiva psicodinamica.
Il corso al proprio interno accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’esame è costituito da una prova orale sui testi riportati in bibliografia e sul materiale didattico presentato a lezione.
Gli esiti delle attività pratiche saranno oggetto di valutazione finale con modalità specificate a lezione.

S.Freud, Introduzione alla psicoanalisi (prima serie) (1915-1917), in “Opere”, voll. I- XII, Torino, Boringhieri, 1967-1980, vol.8 (Tutte le 28 lezioni). Acquista da VP
S.Freud, Introduzione alla psicoanalisi (seconda serie) (1932), in “Opere”, voll. I-XII, Torino, Boringhieri, 1967-1980, vol.11 (Tutte le 7 lezioni). Acquista da VP
O.Oasi, Psicologia dinamica. Dalle origini a Sigmund Freud, Edra, Milano, 2022. Acquista da VP
O.Oasi, D.Cavagna, S.Paolicelli, L’eredità di Freud. Peercorsi di sviluppo in psicologia dinamica, Edra, Milano, 2021. Acquista da VP

Il corso si propone l’obiettivo di introdurre allo studio della psicologia e in particolare di favorire la comprensione e l’esplorazione teorica delle principali aree di indagine della psicologia scientifica, nonché di porre in evidenza le caratteristiche fondamentali della psicologia come disciplina scientifica.
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
Conoscenza e comprensione
conoscere teorie e modelli psicologici relativi alle principali aree di indagine della psicologia generale;
conoscere le basi di funzionamento dei principali processi di base;
conoscere e utilizzare un lessico specifico circa i costrutti esaminati per esprimere le conoscenze acquisite.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
leggere e comprendere articoli scientifici sugli argomenti trattati;
applicare alcuni modelli studiati alla lettura di casi e/o fenomeni di cui è necessario compiere un’analisi.
Autonomia di giudizio
avviare un pensiero critico per porre a confronto i differenti approcci indagati e coglierne i limiti e gli elementi di differenziazione.

Il corso affronterà lo studio delle principali aree di indagine della psicologia generale: sensazione e percezione, stati di coscienza, pensiero, memoria, apprendimento, intelligenza, linguaggio e comunicazione, motivazione, emozioni. Verranno analizzate le prospettive teoriche e i differenti metodi di ricerca sottesi alle diverse scuole psicologiche. Il corso si articolerà nelle seguenti unità di lavoro:
Unità 0 – La psicologia come disciplina scientifica
Modulo 1 (Prof. Biassoni)
Unità 1 – Emozioni
Principali teorie sul processo emotivo
Espressione e regolazione emotiva
Unità 2 – Benessere
Psicologia positiva
Benessere soggettivo e psicologico
Stress e coping
Unità 3 – Comunicazione e linguaggio
Il segno
Principali modelli sulla comunicazione
Comunicazione e linguaggi
Modulo 2 (Prof. Balzarotti)
Unità 4 – Sensazione e percezione
La sensazione
La psicofisica
Polisensorialità
Realtà fisica e realtà fenomenica
Le costanze percettive
Riconoscimento di oggetti
Percezione e azione
Unità 5 – Attenzione e stati di coscienza
Principali modelli sull’attenzione
Stati di coscienza e loro alterazioni
Modulo 3 (Prof. Iannello)
Unità 6 – Pensiero
Categorizzazione
I formati del pensiero
Ragionamento
Problem solving
Decision making
Unità 7 – Memoria
Sistemi e tipologie
Rievocazione
Oblio
Modulo 4 (Prof. Cancer)
Unità 8 – Apprendimento
Condizionamento classico e operante
Meccanismi cognitivi dell’apprendimento
Come potenziare l’apprendimento
Unità 9 – Intelligenza
Teorie dell’intelligenza
Valutazione dell’intelligenza
Livelli di intelligenza
Ereditabilità dell’intelligenza
Unità 10 – Motivazione
Istinti e pulsioni
Gerarchia dei bisogni
Teorie cognitive della motivazione
Tipi di motivazione
Unità 11 – Interconnessioni tra le unità
Le lezioni in aula prevedono lezioni frontali sui temi principali, la lettura e l’analisi metodologica di ricerche significative e lo studio critico degli assunti di base delle diverse prospettive teoriche mediante il confronto dialettico. Verrà utilizzato un approccio che favorisca la capacità di trasferire i modelli teorici a fenomeni specifici, analizzandoli e fornendo esempi di applicazione. Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento delle studentesse e degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

La valutazione si svolgerà tramite un esame orale che consiste in un colloquio sui contenuti delle 11 unità e sui testi della bibliografia. Nel il colloquio orale le studentesse e gli studenti dovranno dimostrare di saper conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave, autori, teorie e modelli della disciplina e inoltre di sapersi orientare tra i temi e di rielaborare le conoscenze. Verrà valutata la capacità di creare collegamenti e individuare applicazioni rispetto ai temi esplorati. L’esito della valutazione sarà un voto in trentesimi.
Gli esiti delle attività pratiche saranno oggetto di valutazione finale con modalità specificate a lezione.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

1) R.S. Feldman-G. Amoretti-S. Balzarotti-F. Biassoni- D. Giofrè, Psicologia generale, McGraw-Hill, Milano (quinta edizione), 2026. Non sono da studiare i capitoli 2 e 12. Acquista da VP
2) Un testo a scelta tra i seguenti:
A. Antonietti, Pensare creativamente. PsyPrint, New York, 2021 (acquistabile unicamente tramite Amazon).
P. Strata, Dormire, forse sognare. Sonno e sogno nelle neuroscienze. Carocci Editore, Roma, 2021. Acquista da VP
N. Mammarella, Psicologia della memoria positiva. Franco Angeli Editore, Milano, 2011. Acquista da VP
M. Corballis, La verità sul linguaggio (per quel che ne so). Carocci Editore, Roma, 2020. Sono da studiare la seguenti parti: prefazione, parte prima e parte terza. Acquista da VP

Il corso si propone di far acquisire allo/a studente/ssa una conoscenza teorico-critica dei fondamenti della psicologia sociale e di far sviluppare in loro una lettura critica dei contenuti, degli approcci e delle teorie psico-sociali. Tali obiettivi verranno perseguiti attraverso:

• La coniugazione tra la matrice europea e quella statunitense della disciplina;
• La considerazione costante della connessione tra aspetti cognitivi, affettivi e comportamentali;
• La messa in luce delle ricadute applicative dei costrutti e delle teorie considerati.
  Conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, ci si attende che lo/a studente/ssa sappia:
  Conoscere la terminologia e il lessico della disciplina così come le principali teorie;
  Riformulare gli apprendimenti e sostenere un dibattito fondato sulle teorie apprese.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, lo/a studente/ssa sarà in grado di rileggere situazioni e dinamiche sociali alla luce dei contenuti appresi durante il corso se affiancato/a da un/a supervisore/a.

Il programma del corso si articolerà lungo tre macro-aree.
Nella prima verranno presentati lo sviluppo storico-concettuale della disciplina, la sua definizione e lo specifico del “fare ricerca” in psicologia sociale.
Nella seconda verranno affrontate due grandi aree tematiche della disciplina: a) la percezione sociale, ossia lo studio di come le persone arrivano a conoscere se stesse e gli altri, i gruppi e i contesti nei quali vivono e b) l’influenza sociale, ossia tutti quei processi di cambiamento personale dovuti alla presenza reale o simbolica degli altri.
Nella terza verranno affrontate le relazioni sociali ossia a) tutti i rapporti e i processi che si sviluppano a partire da un’appartenenza gruppale e, b) come queste appartenenze determino gli atteggiamenti e i comportamenti dei singoli ma anche i processi inter-gruppali, ossia quelli che riguardano i rapporti tra gruppi.
Il corso articolerà le suddette tre macro-aree lungo le seguenti unità di lavoro:
Unità 1: Le origini della psicologia sociale tra matrice europea e statunitense
Unità 2: I metodi di ricerca per la psicologia sociale
Unità 3: Il concetto di sé e la sua formazione
Unità 4: I processi di percezione sociale
Unità 5: Atteggiamenti e comportamenti
Unità 6: L’influenza sociale
Unità 7: La persuasione
Unità 8: Le interazioni nei gruppi
Unità 9: Il pregiudizio
Unità 10: Le relazioni interpersonali significative
Unità 11: I comportamenti prosociali
Unità 12: Il conflitto e gli stili di risoluzione
Unità 13: La sostenibilità ambientale
Il corso prevede lezioni frontali in aula. Per favorire l’approfondimento dei contenuti della disciplina, il corso al proprio interno prevede, accanto alle ore di lezione frontale, 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli/lle studenti/esse e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’esame consisterà in una prova scritta ed una orale sui testi indicati nella Guida di Facoltà pubblicata sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione.
La prova scritta e la prova orale saranno da sostenersi nello stesso appello:

• la prova scritta è costituita da trenta domande a scelta multipla. Si considera superata se il/la candidato/a risulta sufficiente Questo voto costituisce il punto di partenza con cui lo/la studente/ssa si presenta alla prova orale;
• la prova orale a cui si accede previo superamento della prova scritta. La valutazione finale dell’esame sarà la media della prova scritta e della prova orale. Qualora alla prova orale il/la candidato/a mostrasse lacune evidenti, è anche possibile il rinvio del/la candidato/a ad altro appello.
  Mediante la prova scritta gli/le studenti/esse dovranno dimostrare di conoscere i costrutti chiave della disciplina trattati durante il corso e ben illustrati dal manuale; mediante il colloquio orale dovranno dimostrare di sapersi orientare tra le teorie presentate a lezione, descritte sul manuale e approfondite dal testo a scelta, saperle connettere e rileggere criticamente.

D.G. Myers-J.M. Twenge-E. Marta-M. Pozzi, Psicologia sociale, McGraw Hill, Milano, 2023. Acquista da VP
Un testo a scelta tra i seguenti:
S. Alfieri, La natura (familiare) del pregiudizio, Vita e Pensiero, Milano, 2013 (in formato PDF solo online). Acquista da VP
L. Arcuri-M. Cadinu, Gli stereotipi: Dinamiche psicologiche e contesto delle relazioni sociali, Il Mulino, Bologna, 2011. Acquista da VP
N. Cavazza, Psicologia degli atteggiamenti e delle opinioni, Il Mulino, Bologna, 2005. Acquista da VP
T. Mancini, Psicologia dell’identità etnica. Sé e appartenenze culturali, Carocci, Roma, 2010 (parte prima e seconda). Acquista da VP
A. Mucchi Faina. La psicologia collettiva. Storia e problemi, Carocci, Roma, 2002. Acquista da VP
A. Palmonari-F. Emiliani (a cura di), Paradigmi delle rappresentazioni sociali, Il Mulino, Bologna, 2009 (capp. 1-2-3-6). Acquista da VP
A. Palmonari-N. Cavazza, Ricerche e protagonisti della psicologia sociale, Il Mulino, Bologna, 2012 (capp. 2-3-5-6-7). Acquista da VP
G. Speltini - A. Palmonari, I gruppi sociali, Il Mulino, Bologna, 2007 (Introduzione e capp. 1-2-3-4). Acquista da VP
Oltre al manuale di base ed al testo a scelta, costituiscono materiale d’esame anche gli appunti delle lezioni e le slide di lezione disponibili sulla piattaforma Blackboard.

The course aims to provide basic knowledge on psychodynamics and on its models of mental functioning. The course will explore the psychological forces underling human behavior, feelings, and emotions, and how the interrelation of the unconscious and conscious mental aspects determines personality and motivation.
At the end of the course, the student will be informed about the main psychodynamic models to interpret human behaviors, beliefs, and emotions.

The course will present the multifaceted aspects of psychodynamics, with a particular attention toward psychological concepts such as motivation, conflict, mind, but also some psychodynamic constructs, such as signs and symptoms, defense mechanisms, and normality vs pathology. The course will be organized around two main modules:
Module 1
Unit 1.1 History of psychodynamics and the discovery of the unconscious
Unit 1.2 Jung and the analytical psychology
Unit 1.3 Clinical applications of psychodynamic theories
Module 2
Unit 2.1 The classic psychoanalytic model
Unit 2.2 Freud’s associates (e.g., Abraham, Ferenczi, and Rank); Reich, Groddeck and the post-freudian psychoanalysis
Unit 2.3 Case studies from the classic psychoanalytic literature
The course includes lectures presenting the main models of the psychodynamic traditions, together with highly interactive sessions where students will be engaged in discussion, analyses, and role-playing. Audio-visual materials and clinical vignettes will be used to stimulate the discussion. The course includes 10 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students' understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

An oral exam involving an interview on the more theoretical and applicative part of psychodynamics. This oral exam will focus on assessing students' general knowledge on the subject, as well as their ability to reflect on this knowledge. Students will be assessed on their in-depth knowledge of the course contents, their acquisition of the discipline's specific language, and their ability to critically reflect on the various contents and personally rework and connect the various course topics covered. The assessment will focus on the relevance of the student's answers, their appropriate use of the specific terminology, the reasoned and consistent structuring of their discourse, and their ability to identify conceptual links and open questions.
The outcomes of the practical activities will be evaluated and factored into the final grade. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class.

H.F. Ellenberger, (1970). The discovery of the unconscious: The history and evolution of dynamic psychiatry. New York: Basic Books (only selected chapters)
A detailed article reading list will be provided to the students at the beginning of the course

Course objectives
This course aims to provide students with theoretical knowledge on the fundamentals of Social Psychology and stimulate critical thinking on psycho-social approaches, theories, and issues.
These objectives will be achieved by:

• Describing the relations between the European and American perspectives on the discipline;
• Examining the connections between the cognitive, affective, and behavioural domains;
• Reflecting on the application of Social Psychology theories and concepts to real-world issues.
  Knowledge and understanding
  By the end of the course, students should be able to:
  Describe key concepts and Social Psychology theories using the correct terminology;
  Describe major Social Psychology research and classical studies;
  Understand the influence of the social context on thoughts, feelings, and behaviours;
  Discuss with others how Social Psychology concepts are relevant to one’s own experiences and real-world issues;
  Applying knowledge and understanding
  By the end of the course, students should be able to:
  Reflect ̶ with the support of a supervisor ̶ on the relevance of Social Psychology on everyday life and societal issues.

Along with the organization of the main textbook of the course (see below), the course is organised into four main areas of study within the field of Social Psychology: Social thinking, Social influence, Social Relations, and Groups and Identities. The Social thinking will cover topics related to the structure and functions of the self, social beliefs and social judgements, as well as the relationship between attitudes and behaviors. The Social Influence area will cover themes as study of persuasion as well as conformity and obedience. In the area of Social Relations topics such as aggression, attraction and intimacy as well as helping behaviors will be presented. Finally in the area of Groups and Identities students will find topics such as small group processes, social categorization and social identity, as well as prejudice, intergroup relations and conflict.
The course will be in lecture format. Class discussion and participation will be expected and stimulated through brief individual or group activities. The course also includes 10 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students’ understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

The final examination will consist of an oral exam. The oral examination will assess students’ theoretical knowledge of the subject as well as correct use of terminology, their critical thinking skills, their ability to establish connections between concepts, and capacity to apply theoretical knowledge to real-world scenarios. Exams will be held in English for all students, including Erasmus/International Exchange ones.

Main textbook:
Myers, D. & Twenge, J., Social Psychology, McGraw Hill 2025, 14th Edition
Students are also required to select and study 5 papers from the reading list below.
The Self
Markus, H. (1977). Self-schemata and processing information about the self. Journal of personality and social psychology, 35(2), 63.
Taylor, S. E., & Brown, J. D. (1988). Illusion and well-being: a social psychological perspective on mental health. Psychological bulletin, 103(2), 193.
Social Beliefs and judgements
Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under Uncertainty: Heuristics and Biases: Biases in judgments reveal some heuristics of thinking under uncertainty. science, 185(4157), 1124-1131.
Jones, E. E., & Harris, V. A. (1967). The attribution of attitudes. Journal of experimental social psychology, 3(1), 1-24.
Conformity and social influence
Asch, S. E. (1956). Studies of independence and conformity: I. A minority of one against a unanimous majority. Psychological Monographs: General and Applied, 70(9), 1-70.
Aggression
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 63(3), 575.
Berkowitz, L., & LePage, A. (1967). Weapons as aggression-eliciting stimuli. Journal of Personality and Social Psychology, 7(2p1), 202.
Attraction and intimacy
Meuwly, N., & Schoebi, D. (2017). Social psychological and related theories on long-term committed romantic relationships. Evolutionary Behavioral Sciences, 11(2), 106.
Aron, A., Melinat, E., Aron, E. N., Vallone, R. D., & Bator, R. J. (1997). The experimental generation of interpersonal closeness: A procedure and some preliminary findings. Personality and social psychology bulletin, 23(4), 363-377.
Obedience to authority
Milgram, S. (1963). Behavioral study of obedience. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67(4), 371-378.
Cognitive dissonance and attitude change
Festinger, L., & Carlsmith, J. M. (1959). Cognitive consequences of forced compliance. Journal of Abnormal and Social Psychology, 58(2), 203-210.
Bystander intervention and diffusion of responsibility
Darley, J. M., & Latane, B. (1968). Bystander intervention in emergencies: Diffusion of responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8(4), 377-383.
Social identity and minimal groups
Tajfel, H., Billig, M. G., Bundy, R. P., & Flament, C. (1971). Social categorization and intergroup behaviour. European Journal of Social Psychology, 1(2), 149-178.
In addition to the above textbooks and papers, slides presented during class and any content uploaded on the Blackboard platform are required reading material.

L’insegnamento si propone di introdurre gli studenti e le studentesse all’utilizzo dell’immaginazione sociologica per osservare e interpretare la società odierna caratterizzata da rischio, complessità, individualizzazione, liquidità dei legami, diseguaglianze sociali, devianze e multiculturalismo.
Al termine dell'insegnamento si sarà in grado di:
conoscere le fondamentali categorie e i concetti basilari della sociologia;
conoscere i principali approcci sociologici per un’analisi critica della società;
comprendere la natura relazionale del sociale e l’interconnessione tra i soggetti, i loro progetti e il loro benessere.
Inoltre, si sarà in grado di applicare conoscenza e comprensione:
all’analisi del cambiamento sociale;
all’identificazione delle responsabilità individuali e collettive nei fenomeni sociali;
all’analisi critica di alcuni fenomeni culturali della società globalizzata.

Nel primo modulo verranno presentati gli autori e autrici classici e contemporanei che hanno contributo allo sviluppo della disciplina e alcuni concetti utili a considerare l’intervento psicosociale come un’azione volta al cambiamento personale e sociale.
Verranno affrontate le seguenti unità didattiche (UD):
1 UD: Nascita e sviluppo della sociologia;
2 UD: L’immaginazione sociologica;
3 UD: Le teorie sociali e il cambiamento sociale;
4 UD: La cultura nelle società post-tradizionali;
5 UD: La struttura sociale: vincoli e facilitazioni dell’azione sociale.
Nel secondo modulo verranno approfonditi alcuni temi sociologici della contemporaneità, particolarmente rilevanti per la progettazione degli interventi psicosociali. Verranno affrontate le seguenti unità didattiche (UD):
1 UD: Le disuguaglianze sociali e le povertà nel mondo globalizzato;
2 UD: La devianza e il controllo sociale nella contemporaneità;
3 UD: La crisi ambientale e la sostenibilità
4 UD: Il fenomeno migratorio: integrazione e società multiculturale.
Il corso prevede lezioni in aula, testimonianze e lavori pratici guidati.
Durante le lezioni verranno utilizzate slide esplicative. Tutto il materiale sarà collocato su Blackboard in un ambiente di apprendimento blended, contenente eventuali materiali di approfondimento.
Il corso al proprio interno accanto alle ore di lezione frontale prevede 6 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e le studentesse e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’esame è volto a verificare che la capacità di osservare i fenomeni sociali da una prospettiva sociologica e di utilizzare alcune principali categorie e concetti della disciplina. Rispetto alle abilità verrà valutata la capacità dello studente e della studentessa di comprendere i testi della disciplina e di utilizzare i concetti appresi nel corso e il lessico della sociologia. Infine, con riferimento all’abilità da apprendere, il candidato dovrà dimostrare di sapere utilizzare anche strumenti di apprendimento fondati su attività cooperative.
Gli esiti delle attività pratiche (studenti e studentesse followers/frequenatanti) saranno oggetto di valutazione finale, con modalità specificate a lezione.
La valutazione dell’acquisizione delle conoscenze e competenze richieste sarà composita:
un test a domande chiuse da svolgere in aula che varrà fino a 16 punti (punteggio minimo da totalizzare = 11) relativo ai testi obbligatori e alle slide delle lezioni;
solo se lo studente supera il test a domande chiuse, potrà accedere alla seconda parte dell’esame finale che consisterà in un esame scritto o orale, composto da 3 domande aperte (1 sul programma e 2 sul testo a scelta), che varrà fino a un massimo di 15 punti.
Il totale dei punteggi acquisiti con le varie prove potrà arrivare a 31/30.
Nella valutazione delle domande scritte e orali, per quanto riguarda l’apprendimento, si considererà:
il lessico specifico;
la capacità argomentativa;
la correttezza dei collegamenti concettuali;
la capacità critica di rielaborazione degli argomenti.

Slides delle lezioni e altro materiale caricato su Blackboard.
Testi obbligatori:
Manza J., Arum R., Haney L., Progetto Sociologia, 3/ed, Pearson, Milano, 2019 (capitoli 1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 16). Acquista da VP
Mills C. W., L’immaginazione sociologica, (capitoli 1, 8), Il Saggiatore, Milano, 2018 (ed. or. 1959), Acquista da VP
un Testo a scelta tra i seguenti:
Carrà E. (2008), Un’osservazione che progetta. Strumenti per l’analisi e la progettazione relazionale di interventi nel sociale, Led, Milano. Questo testo è consultabile/disponibile a questo sito: https://www.ledonline.it/ledonline/carra_2/analisi-progettazione-relazionale-sociale.pdf
Ferrari, C. (2023), Sex trafficking. I percorsi delle donne: dalla marginalità all’impegno in organizzazioni anti-tratta. FrancoAngeli, Milano. Acquista da VP
Lunghi C. (2012), Creative evasioni. Manifatture di moda in carcere. FrancoAngeli, Milano. Acquista da VP
Lunghi C. (2025), Milano e le donne: luoghi e voci della presenza femminile dagli anni Settanta alla pandemia da Coronavirus-2019, FrancoAngeli, Milano, Acquista da VP
Moscatelli, M., Manzella, A., & Campostrini, A. (2021), Welfare per sognatori. Esperienze di rigenerazione sociale e urbana attraverso l'arte e la cultura. Mimesis Edizioni, Sesto San Giovanni. Acquista da VP
Monteduro G. (a cura di) (2021), Sotto Esame. La vita degli studenti universitari al tempo del Covid 19, Erikson, Trento. Acquista da VP
Rovati, G., & Bramanti, D. (2018), Dalla solitudine alla prossimità. L’esperienza dei custodi sociali a Milano. Vita & Pensiero, Milano (capitoli I-V, VII, VIII, XI, XII).
Visioli, M. (a cura di) (2023). Anna Julia Cooper. Voce di una donna nera del Sud. Milano: Vita e Pensiero; & Ferrari C. (a cura di) (2023). Jane Addams. La schiavitù delle donne. Cause e responsabilità sociali. Milano: Vita e Pensiero. Acquista da VP Acquista da VP

The course aims to introduce students to the knowledge of the main sociological categories, useful for observing and interpreting today's society and for carrying out psychological professions with greater awareness.
In order to understand the multiple dimensions of social action, the most significant concepts, research and issues will be introduced in contemporary sociological debate.
At the end of the course, students will be able to:
1) use the specific lexicon of sociology
2) critically analyze some relevant contemporary phenomena
3) grasp the complexity of the analysis of human action in different sociological contexts
4) identify the cultural and social characteristics of some dynamics of daily life
5) identify the main characteristics and differences between the different forms of interpersonal communication and mediated communication
6) analyze fashion as a cultural phenomenon focusing in its historical and social features

A first part of the course will focus on some fundamental issues of sociological discipline such as:

• study of social interactions and the social world
• social structure: characteristics and dimensions
• culture, media and communication
• markets, organizations and jobs
• the family and family life
• education
• crime, deviance and social control
  A second part will focus on the phenomenon of fashion, deepening in particular:
• the identity of Italian fashion in a globalized world.
• the relationship between fashion and identity
• the relationship between fashion and society
  Classroom lessons will develop in the form of lectures and guided practical work.
  During the lessons, explanatory slides and audiovisual materials will be used.
  The course includes 6 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students' understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

The assessment is designed to evaluate students’ knowledge of the main sociological concepts introduced during the course, as well as their ability to critically analyze contemporary social phenomena and establish meaningful conceptual connections between different topics.
For all students, the evaluation will consider:
the use of appropriate sociological terminology;
the logical organization and clarity of argumentation;
the correctness of conceptual connections;
the ability to critically interpret and discuss key sociological issues.
Attending students
Attending students will be assessed on:
selected chapters of the textbook discussed during the course;
slides, case studies, and classroom materials provided during lectures;
the written assignment and oral presentation related to the Fashion Module.
The exam will consist of an oral test covering the core topics addressed during lectures.
Non-attending students
Non-attending students will be assessed on:
the same core chapters covered during the course;
five additional chapters from the textbook aimed at deepening independent understanding of key sociological concepts;
the written assignment related to the Fashion Module.
The exam will consist of an oral test covering both the core topics and the additional readings.
The final evaluation will be based on the overall quality of knowledge acquisition, critical reflection, and the ability to connect theoretical perspectives with contemporary social issues.

J. Manza et al, Sociology Project 3.0, The: Introducing the Sociological Imagination, Pearson, 2022.

Lo scopo principale dell’insegnamento è fornire alle studentesse e agli studenti gli strumenti di base per comprendere lo sviluppo storico delle principali correnti teoriche presenti in psicologia, a partire dalla sua nascita come scienza empirica fino ai giorni nostri. L’adozione della prospettiva storiografica ha l’obiettivo di evidenziare le articolazioni teoriche e metodologiche che caratterizzano gli orientamenti considerati, permettendo di cogliere l’evoluzione concettuale della disciplina nel tempo. Il corso si concluderà con un approfondimento tematico, che quest’anno riguarda la scuola storico-culturale.
Conoscenza e comprensione: Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di conoscere e descrivere i principali orientamenti teorici della psicologia del Novecento, coglierne le specificità concettuali e metodologiche, esaminarne le dimensioni di reciproca continuità e discontinuità, apprezzarne la rilevanza nell’ambito dell’assetto attuale della disciplina. L’approfondimento di quest’anno sarà dedicato alla filosofia della psicopatologia in chiave fenomenologica, attraverso l’analisi di un seminale articolo pubblicato da Karl Jaspers nel 1912.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Le studentesse e gli studenti saranno in grado di contestualizzare l'evoluzione storica delle correnti teoriche esaminate, nonché di sviluppare capacità di analisi dei differenti modelli psicologici. Il percorso si propone di stimolare l'autonomia di giudizio necessaria per affrontare lo studio della disciplina.

Il programma del corso prevede lo studio delle fonti dirette. Attraverso la lettura critica dei testi degli autori, verrà ricostruito lo sviluppo storico della disciplina, con particolare riguardo alle dimensioni teorica e metodologica. Nello specifico, il programma si articola come segue:
MODULO 1: Le origini della disciplina come scienza empirica
Unità 1: G. T. Fechner, il rapporto mente-corpo e la psicofisica
Unità 2: W. W. Wundt, lo statuto della psicologia e l’introspezione
Unità 3: W. James e il flusso di coscienza
Unità 4: E. Titchener e J. R. Angell: psicologia strutturale vs. psicologia funzionale
Unità 5: F. Brentano e la classificazione dei fenomeni psichici
MODULO 2: La riflessologia
Unità 1: I. P. Pavlov e il riflesso condizionato
Unità 2: Le scienze naturali e il cervello
Unità 3: L’ascesa della prospettiva neuroscientifica
MODULO 3: L’approccio fenomenologico e la teoria della forma
Unità 1: W. Köhler: la teoria della Gestalt
Unità 2: La rilevanza della psicologia della forma per la psicologia attuale
MODULO 4: L’esplorazione dell’inconscio
Unità 1: La nuova psichiatria psicodinamica
Unità 2: S. Freud e i fondamenti della teoria psicoanalitica
Unità 3: L’inconscio
MODULO 5: Il comportamentismo
Unità 1: J. Watson e la psicologia dal punto di vista del comportamentista
Unità 2: B. F. Skinner: due tipi di riflesso condizionato
Unità 3: E. Tolman: le nozioni di scopo e cognizione in ambito comportamentista
MODULO 6: Il cognitivismo
Unità 1: U. Neisser e l’analogia uomo-computer
Unità 2: Critica e problemi della psicologia cognitivista
MODULO 7: Il costruzionismo sociale
Unità 1: J. Bruner: i mondi di Nelson Goodman
Unità 2: K. Gergen: dai giochi linguistici ai mondi possibili
MODULO 8: La cura della mente
Unità 1: Sintomi oggettivi e soggettivi
Unità 2: I mezzi e le vie d’accesso dell’analisi fenomenologica
Unità 3: Natura e finalità dell’analisi fenomenologica della psicopatologia
Il corso prevede lezioni in aula con il supporto di slides e discussioni su tematiche specifiche. Accanto alle ore di lezione frontale, il corso prevede 6 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’esame si svolge in forma scritta e consiste di quattro domande aperte. A ogni risposta verrà assegnato un punteggio da 0 (insufficiente) a 30, mentre il voto complessivo sarà dato dalla media dei punteggi ottenuti. L’esame è finalizzato a valutare il grado in cui la studentessa e lo studente sono riusciti ad assimilare i contenuti del corso, riuscendo a cogliere le specificità teoriche e metodologiche degli orientamenti analizzati, nonché il loro reciproco rapporto all’interno dello sviluppo storico della disciplina. A tal fine verrà valutata la capacità di esporre i contenuti appresi, di individuare nodi concettuali chiave e di analizzare criticamente i problemi posti nell’ambito dello sviluppo scientifico della disciplina.
Gli esiti delle attività pratiche saranno oggetto di valutazione finale con modalità specificate a lezione.

Gaj, N. (2024). Storia del pensiero psicologico. La filosofia della psicopatologia di Karl Jaspers. Antologia di testi disponibile presso il Centro Stampa, Largo Gemelli 1.

The course aims to provide students with the fundamental knowledge basis about developmental psychology, including research topics, methodology and guidelines about intervention. The course will span from classic theories about development to most recent elaborations and will focus on specific periods of life-span (i.e., childhood, pre-adolescence and adolescence).
Knowledge and understanding
At the end of the course, the student will be able to:
Know and understand the epistemology and the methodology of developmental psychology.
Know and understand the main theoretical paradigms about the development of locomotor, sensorial, communicative, cognitive, emotional and relational skills.
Know and understand the methods of evaluation and research in developmental psychology.
Know and understand the main models of assessment and intervention in developmental psychology.
Applying knowledge and understanding
At the end of the course, the student will be able to:
Use the theoretical knowledge to identify evolutionary needs of children and adolescents.
Use the theoretical knowledge to think about developmental processes in a critical manner.
Understand the connection between developmental psychology and health promotion.
Use the theoretical knowledge to detect risk factors specific for the different courses and environments.
Making judgements
At the end of the course, the student will be able to:
Critically think about the characteristics of typical development patterns.
Communication
At the end of the course, the student will be able to:
Acquire and use the specific terminology of developmental psychology.

The course comprises an introduction to the method and the objectives of developmental psychology, followed by an overview of the main theories of development – including most recent contributions. The course will be focused on a process-oriented framework – including analyses of risk and protective factors in different areas of development. In particular, the course will be organized in the following units:
Unit 0: Foundations of Human Development
Unit 1: Methods of research in Developmental Psychology
Unit 2: Neurobiological foundations of Human Development
Unit 3: Motor and Perceptual Development
Unit 4: Cognitive Development
Unit 5: The Social and Moral Development
Unit 6: The Development of the knowledge of Self and of others
Unit 7: The Theory of Attachment and its relevance in the Life Span
Unit 8: Family Relations: Risk and Protective Factors
Unit 9: The Development of Emotional competence
Unit 10: Resilience
The course includes, alongside traditional lectures, 10 hours of practical activities such as group work, case studies, and simulations, aimed at enhancing students' learning and engagement with the course material.
The teaching method will comprise lectures, class discussions on specified topics, video excerpts. Students’ participation in the class will be stimulated by individual and small-group activities.

The assessment will be an oral examination with 3 open questions on different parts of the program. The aim of the exam is to evaluate: a) the knowledge about the topics covered in the course, b) the understanding of the concepts provided in the course and c) the ability to elaborate on the topics.
For the students who opt to study the contents covered in the lectures, the program includes 1) the handbook, 2) the materials provided in the lectures, and 3) one of the readings.
For the students who opt to study only on the readings, the program includes 1) the handbook and 2) all of the seven optional readings.
The answers will be evaluated on a 0-3 points scale on the basis of the following guidelines:

• coherence of the answer with the topic of the question;
• comprehensiveness of the answer;
• synthesis;
• coherence of the answer with the broader theoretical background.
  Criteria for evaluation are as follows:
  0 = the answer is wrong or is missing.
  1 = the answer contains some correct elements, but part of the answer is characterized by incorrect or not pertinent elements.
  2 = the answer is correctly contextualized and provides sufficient contents but is not fully correct or is characterized by sub-optimal clarity of expression.
  3 = the answer is fully correct.
  To pass the exam students must answer all questions with an evaluation of at least 1.

Handbook:
Santrock, J. (2022 or 2024). Essentials of Life-Span Development. New York: McGraw Hill. (chapters 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10) Acquista da VP
or
Milani, L. (2023). Developmental Psychology /(textbook for the course) – MCGraw Hill Create (chapters 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10). Acquista da VP
Notes and learning materials provided by the professors.
Reading to choose among the following:
Addabbo, M., Longhi, E., Marchis, I.C., Tagliabue, P., & Turati, C. (2018). Dynamic facial expressions of emotions are discriminated at birth. PlosOne, 13(3).
Giordano, F., Cipolla, A. & Ungar, M.. (2021). Tutor of Resilience. A model for psychosocial care following experiences of adversity. Frontiers in Psychiatry, 12:559154
Lombardi, E., Traficante, D., Bettoni, R., Offredi, I., Giorgetti, M., & Vernice, M. (2019). The impact of school climate on well-being experience and school engagement: a study with high-school students. Frontiers in psychology, 10, 2482.
Mascheroni, E., & Ionio, C. (2019). The efficacy of interventions aimed at improving post-partum bonding: a review of interventions addressing parent-infant bonding in healthy and at risk populations. Journal of Neonatal Nursing, 25(2), 61-68.
Milani, L., Camisasca, E., Caravita, S.C., Ionio, C., Miragoli, S., & Di Blasio, P. (2015). Violent video games and Children’s aggressive behaviors: An italian study. SAGE Open, 5(3), 2158244015599428.
Miragoli, S., Procaccia, R., & Di Blasio, P. (2014). Language use and PTSD symptoms: Content analyses of allegations of child sexual abuse. Journal of Forensic Psychology Practice, 14(5), 355-382.
Olivari, M.G., Wahn, E.H., Maridaki-Kassotaki, K., Antonopoulou, K., & Confalonieri, E. (2015). Adolescent perceptions of parenting styles in Sweden, Italy and Greece: An exploratory study. Europe's journal of psychology, 11(2), 244.

Groups, beginning with the family of origin, represent a constitutive dimension of human beings. It is a common understanding to perceive the group's importance and fascination while fearing it simultaneously. We often oscillate between an idealised imagery and a rejection of groups. The group will be considered through theoretical frameworks and technical and applied perspectives to foster learning from experience. The course aims to provide students with:
an in-depth knowledge regarding theoretical perspectives and processes concerning the group;
elements to recognise the different forms of groups and different uses depending on the objectives and context within which the group develops;
settings and tools for experimenting and reflecting on group processes and different stages of its development.
Knowledge and understanding
After completing this course, students will be able to:
Understand the major theoretical perspectives on group and group dynamics/processes [lectures & practical activities].
Recognise the various types of groups, roles and phases [lectures & practical activities].
Ability to apply knowledge and understanding
After completing this course, students will be able to:
Reflect and take a conscious look at what happens within a group [lectures & practical activities].
Reflect critically on the different dynamics that are activated in a group [lectures & practical activities].
Learning & communication skills
After completing this course, students will be able to:
Critically discuss groups and their dynamics [lectures]
Communicating by taking on different roles and functions in a group [practical activities]
Present the results of a group assignment [practical activities].
Reflect on learning
After completing this course, students will be able to:
Gather insights and input to reflect on and consolidate the construction of the psychologist's professional identity [lectures & practical activities]
Reflect on the personal experience of being a group member [practical activities].

The group will be considered from both a theoretical and applied perspective. The course will be accompanied by practical activities through which students will have the opportunity to work in small stable groups in which they will: a) experience group dynamics first-hand and assume roles; b) apply concepts and methods learned during the theoretical lessons; c) activate a meta-reflexive thought. Specifically, the course is organised into three units:
Unit 1: Defining the ‘group’
Defining group construct
Understanding various types of groups
Establishing group goals, norms and membership
Understanding the stages of the evolution of groups
Unit 2: Group dynamics
Leadership
Communication
Group conflict
Bion perspective
Unit 3: Group as a setting
Defining different group settings
How to design a group as a setting
Case study and role playing
The course includes lectures supplemented by multimedia presentations and analysis of texts and audiovisual materials. Lectures will be interspersed with practical exercises involving direct student involvement. Experiences and case studies will reconnect theories to practice.

All students will take an individual Oral Exam and will consist of 3 questions. The oral exam will assess each student's acquisition and understanding of the key concepts, theories, and methods discussed in the course and textbooks, appropriate use of specific terminology, coherent discourse structuring, critical thinking, and ability to make meaningful connections and hypotheses for action. The purpose of the exam is to verify: the mastery of knowledge of bibliographic material and specialised vocabulary; the ability to make connections between theory and practice.
Knowledge of the course's theoretical content and experiential learning will be evaluated.
Students will present a Group Essay at the end of the course. The essay will summarise the course's practical session, allowing students to retrace its contents and dynamics experienced, enhancing reflexive processes and learning acquired. Indications on the structure of this product will be provided in class during the practical work sessions. The first question will relate to the Group Essay. Students will receive individual feedback on their essays and be required to reply and discuss the feedback provided. The two other questions will assess the acquisition, understanding, and critical thinking of the key concepts, theories, and methods in the slides/textbooks and practical experiences.
Knowledge of the course's theoretical content and practical learning will be evaluated. The questions will assess the acquisition, understanding and critical thinking of the key concepts, theories and methods in the slides/textbooks.
A grade between 18 and 20 corresponds to basic theoretical knowledge.
A grade between 21 and 25 corresponds to sound theoretical knowledge and mastery of specialised vocabulary.
A grade between 26 and 29 corresponds to theoretical mastery, the connection between content, theories, and practical implications corresponds to
A grade between 30 and 30 with praise corresponds to theoretical mastery, a connection between content, theories, and practical implications, and personal critical thinking.

Rodney W., Napier, F.F., Quinn, M.G. (2024). Groups: Theory and Experience – 8th Edition. Cambridge University Press
Bion, W.R. (1969). Experiences in Groups and Other Papers. Routledge

The course aims to provide students with basic knowledge and skills relating to applied psychological research, with reference to two main data collection tools which are typical of qualitative and quantitative research approaches: that is the qualitative interview and the quantitative survey.
At the end of the course, the student will be able to design and apply interviews and surveys and to make methodological choices consistent with each tool.
Specifically, at the end of the learning path, the student will be able to:
design and implement interviews and surveys for psychological research;
adequately apply data collection tools in psychological research;
communicate the results to both expert and lay publics.

The course will deepen the methodological process underlying the realization of the two main tools of applied psychological research (interview and survey) and will discuss in detail the main steps related to their development and application.
Specifically, the course is divided into two main modules: MODULE 1) theory and techniques of the interview; MODULE 2) theory and techniques of the survey.
The contents of the course are articulated as follows:
Unit 0: Premises and introduction to the differences between basic research and applied research
Module 1: theory and techniques of the interview
Unit 1.1: Introduction to the interview: basic theoretical and methodological characteristics
Unit 1.2: The rationale of the interview: theory and applications
Unit 1.3: The interview outline: theory and applications
Unit 1.4: Conducting the interview: theory and practice of relational and communication strategies
Unit 1.5: Communication of interview results: theories and practice
Module 2: theory and techniques of the questionnaire
Unit 2.1: Introduction to the survey: basic theoretical and methodological characteristics
Unit 2.2: The rationale of the survey: theory and applications
Unit 2.3: The outline of the survey: theory and applications
Unit 2.4: Survey development: from the pilot phase to field research
Unit 2.5: Communication of results
The course includes practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students' understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

Learning outcomes will be assessed through a written examination and an oral examination. The written examination is designed to assess students’ acquisition of the theoretical knowledge covered in the assigned readings and lecture materials. The oral examination will assess the methodological competencies developed through the preparation of the group project, with particular reference to the conception, design, and development of interview and questionnaire instruments.
Only students who achieve a minimum score of 18/30 on the written examination will be admitted to the oral examination. The oral examination may increase or decrease the final grade by up to 3 points relative to the score obtained on the written examination.
Assessment criteria will include the accuracy and relevance of responses, the appropriate use of disciplinary terminology, the ability to develop a coherent and well-structured argument, and the capacity to identify conceptual connections and critically reflect on key issues and open questions.

The student will prepare for the exam by studying lecture notes, slides and supplementary materials posted on the Blackboard platform.
Moreover, students are required to study the following book chapters:
King, N., Horrocks, C., & Brooks, J. (2018). Interviews in qualitative research. Sage (Chapters: 3, 4, 5, 6, 10) Acquista da VP
Rea, L. M., & Parker, R. A. (2014). Designing and conducting survey research: A comprehensive guide. John Wiley & Sons. (Chapters 1, 2, 3, 13)
Further optional readings are the following:
Bradburn, N. M., Sudman, S., & Wansink, B. (2004). Asking questions: the definitive guide to questionnaire design--for market research, political polls, and social and health questionnaires. John Wiley & Sons.
Rubin, H. J., & Rubin, I. S. (2011). Qualitative interviewing: The art of hearing data. Sage.

Il corso si pone l’obiettivo di fornire le conoscenze di base dei metodi di ricerca quantitativa utilizzati nella psicologia scientifica. Saranno presi in considerazione gli elementi cruciali della progettazione della ricerca scientifica, comprese le fasi del ciclo della ricerca: ricerca bibliografica, obiettivi di ricerca, misurazione, disegno della ricerca. Si analizzeranno le decisioni relative al disegno della ricerca, valutandone la validità sia interna che esterna. Inoltre, si affronteranno le questioni riguardanti la comunicazione scientifica e l'etica nella ricerca. Riguardo ai modelli di misurazione, verranno esaminate le principali sfide legate alla misurazione in psicologia, insieme ai diversi modelli disponibili. Sarà posta particolare attenzione alla validità del processo di misurazione.
Leggere criticamente un articolo di ricerca scientifica identificando gli aspetti peculiari del disegno di ricerca adottato;
Condurre una ricerca bibliografica per identificare una domanda di ricerca;
Progettare una ricerca scientifica;
Scegliere il disegno di ricerca quantitativo corretto per rispondere a una specifica domanda di ricerca;
Individuare il modello di misurazione più opportuno per costruire il dato e analizzarlo;

Unità 1 Scienza e psicologia
Ruolo della ricerca per la psicologia
Pensare criticamente
Il metodo scientifico
Il ciclo della ricerca
Unità 2 Comunicazione scientifica e ricerca bibliografica
Comunicazione scientifica e non scientifica
Tipi di comunicazione
Cercare e leggere la ricerca scientifica
Leggere le review sistematiche
Le sezioni degli articoli scientifici
La scrittura per comunicare la ricerca
Unità 3 Obiettivi e ipotesi della ricerca
Approcci di ricerca ed epistemologia
Finalità e domande della ricerca
Ipotesi di ricerca
Unità 4 La misurazione in psicologia
I modelli di misurazione
Il concetto di variabile
Le scale di misurazione
Gli strumenti in psicologia
La validità della misurazione
Unità 5 Disegni di ricerca
Disegni sperimentali
Disegni cross-sectional
Disegni longitudinali
Unità 6 Validità e generalizzabilità nella ricerca quantitativa
Le validità della ricerca quantitativa
Le minacce alle validità della ricerca quantitativa
Unità 7 Etica della ricerca
Le origini storiche
Il codice etico dell’AIP e dell’APA
Etica e pubblicazione
Trattamento dei dati
Unità 8 Open Science
Crisi di replicabilità
Il movimento Open Science
Strumenti per lo sharing
Le lezioni in aula prevedono lezioni frontali sugli argomenti principali, lettura di articoli di ricerca scientifica e lavoro su case study di ricerca.
In aggiunta alle ore di lezione frontale, il corso include 10 ore di attività pratiche pensate per offrire un avvicinamento alla progettazione di ricerca in ambito psicologico. Tali attività prevedono la partecipazione attiva di studenti e studentesse in lavori di gruppo, in cui sperimentare l'applicazione dei contenuti e dei metodi presentati nel corso

La valutazione avviene tramite una prova scritta.
La prova scritta è suddivisa in tre parti: “parte A”, formata da 30 domande a scelta multipla; “parte B” composta da due esercizi di riconoscimento della finalità della ricerca e del ruolo delle variabili; “parte C”, dedicata all’analisi di un case study di ricerca.
Nella “parte A” le domande saranno finalizzate a verificare le conoscenze di base relative agli aspetti teorici presentati nel corso e a verificare la capacità di applicare tali conoscenze all'analisi e all'interpretazione di esempi e problemi di ricerca.
Nella “parte B”, attraverso il lavoro di analisi su due brevi storie di ricerca, saranno valutate le capacità applicative degli/delle studenti/esse che dovranno dimostrare di saper individuare gli elementi caratterizzanti la ricerca, tra cui la finalità, le variabili ed il loro ruolo.
Nella “parte C” verrà valutata la capacità di ragionamento critico degli/delle studenti/esse, che dovranno dimostrare di saper individuare all’interno di un case study gli elementi caratterizzanti il processo di ricerca, indicare le scelte metodologiche che garantiscono la validità della ricerca e di valutarle criticamente.
Tutte le parti dell’esame verteranno sia sui contenuti presentati e appresi durante le lezioni sia durante la didattica attivante. Ai fini del superamento dell’esame, ciascuna delle tre parti dovrà risultare sufficiente. Il voto finale è dato dalla media dei voti ottenuti nelle tre parti dell’esame.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Materiali proposti durante il corso e disponibili sulla piattaforma Blackboard: slide e articoli di ricerca.
D. Howitt - D. Cramer, Metodologia della ricerca in psicologia, edizione italiana a cura di M. Lanz - S. Tagliabue, Pearson, Milano-Torino, 2020, dal capitolo 1 al capitolo 11 (incluso) + materiali online del libro: «Fare, Scrivere e Progettare la ricerca: contenuti interattivi» Acquista da VP
Eventuali ulteriori indicazioni saranno fornite all’inizio del corso e su Blackboard.

Conoscenza e comprensione
Il corso si propone di fornire agli studenti e alla studentesse conoscenze e competenze di base concernenti la ricerca psicosociale, con particolare riferimento a due strumenti di indagine tipici degli approcci di ricerca qualitativo e quantitativo: l’intervista e il questionario.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo/a studente/ssa sarà in grado di progettare e applicare interviste e questionari e di compiere scelte metodologiche coerenti con ciascuno strumento.
Nello specifico, al termine del percorso di apprendimento, lo/a studente/ssa sarà in grado di:

• progettare e realizzare un’intervista e un questionario per la ricerca psicosociale;
• applicare tali strumenti di ricerca;
• analizzare i dati prodotti tramite tali strumenti;
• comunicare i risultati derivanti dall’analisi dei dati ad un pubblico esperto e “laico”.

Il corso si articola in due moduli: MODULO 1) teoria e tecniche dell’intervista; MODULO 2) teoria e tecniche del questionario. I contenuti del corso sono articolati come segue:
Unità 0: Premesse e introduzione alle differenze tra ricerca per paradigmi e ricerca applicata
Modulo 1: teoria e tecniche dell’intervista
Unità 1.1: Introduzione all’intervista: caratteristiche teoriche e metodologiche di base
Unità 1.2: Il razionale dell’intervista: teoria e applicazioni
Unità 1.3: La traccia dell’intervista: teoria e applicazioni
Unità 1.4: La conduzione dell’intervista: teoria e tecniche comunicativo-relazionali
Unità 1.5: Analisi dei dati e comunicazione dei risultati delle interviste: teorie e spunti per la pratica
Modulo 2: teoria e tecniche del questionario
Unità 2.1: Introduzione al questionario: caratteristiche teoriche e metodologiche di base
Unità 2.2: Il razionale del questionario: teoria e applicazioni
Unità 2.3: La traccia del questionario: teoria e applicazioni
Unità 2.4: Sviluppo del questionario: dalla fase pilota alla ricerca sul campo
Unità 2.5: Analisi dei dati dei questionari: teorie e spunti per la pratica
Unità 2.6: La comunicazione dei risultati
Il corso si avvarrà di una didattica fortemente interattiva che vedrà un’alternanza tra lezioni frontali, esercitazioni pratiche supervisionate dal/la docente e discussione di case histories. Accanto alle ore di lezione frontale, il corso prevede attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli/lle studenti/sse e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

La modalità di esame sarà diversa per gli studenti/le studentesse che partecipano con continuità alle lezioni e coloro che non partecipano con continuità.
Nel primo caso gli apprendimenti saranno verificati mediante un esame scritto a risposta chiusa, vertente sui contenuti teorici presentati nei testi e nelle slide del corso, e un colloquio orale finalizzato ad approfondire criticamente l’elaborato di gruppo. La prova scritta sarà volta a valutare in modo puntuale le conoscenze teoriche acquisite attraverso lo studio dei testi e delle slide fornite durante le lezioni. L’accesso alla prova orale sarà consentito esclusivamente agli studenti/alle studentesse che avranno conseguito una valutazione pari o superiore a 18/30. La prova orale sarà finalizzata alla valutazione delle competenze metodologiche sviluppate durante la realizzazione dell’elaborato di gruppo. La prova orale potrà determinare un incremento o una riduzione fino a 4 punti rispetto al voto conseguito nella prova scritta.
Per gli studenti/le studentesse che non partecipano con continuità alle lezioni, gli apprendimenti saranno verificati mediante un esame scritto a risposta chiusa e due domande “aperte”, alle quali è richiesto di rispondere in maniera precisa, articolata e con adeguata terminologia. La prova verterà sui contenuti teorici presentati nei testi e sarà volta a valutare in modo puntuale le conoscenze teoriche acquisite.

Lo/a studente/ssa si preparerà attraverso lo studio dei testi, delle slide e dei materiali di approfondimento forniti sulla piattaforma Blackboard. Inoltre, lo/a studente/ssa porterà all’esame una riflessione critica di un elaborato svolto in gruppo. Dettagli e modalità di svolgimento dell’elaborato saranno chiarite a lezione.
I testi obbligatori per l’esame sono i seguenti:
S. Tusini, La ricerca come relazione – l’intervista nelle scienze sociali, F. Angeli, Milano, Edizione: 7a ristampa 2022. Acquista da VP
M. Caselli, Fare domande e ottenere risposte. Il questionario nella ricerca sociale, Vita e Pensiero, Milano, 2024 Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti:

• conoscenze approfondite in merito alle diverse prospettive teoriche in riferimento al gruppo, al gruppo di lavoro, nonché ai processi di funzionamento e ai fenomeni, anche inconsci, che li caratterizzano;
• elementi per riconoscere le diverse forme di gruppi e i diversi utilizzi in funzione degli obiettivi e del contesto entro il quale il gruppo si sviluppa;
• setting di sperimentazione di modalità di conduzione di un gruppo nelle sue diverse fasi (costituzione – preparazione – organizzazione – realizzazione gruppo di lavoro – verifica).
  Conoscenza e comprensione
  Al termine dell’insegnamento lo studente conoscerà le diverse prospettive teoriche in riferimento al gruppo e al gruppo di lavoro, saprà riconoscere tipi di gruppi e i loro diversi utilizzi.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del Corso lo studente conoscerà i metodi principali per la gestione dei processi gruppali, con particolare riferimento al gruppo di lavoro. Sarà in grado di riconoscere le principali dinamiche di gruppo, i ruoli e le fasi che caratterizzano in particolare i gruppi di lavoro, conoscenze utili da applicare in termini di conduzione.

Il gruppo sarà preso in considerazione in una prospettiva teorica, tecnica, ma anche applicativa al fine di favorire un apprendimento dall’esperienza.
Il percorso conoscitivo, realizzato attraverso inquadramenti teorici relativi ai principali autori che hanno studiato i gruppi dalla prospettiva psicosociale e da quella psicoanalitica, sarà accompagnato da esercitazioni in cui sarà possibile sperimentare momenti diversi della vita di un gruppo, potendo assumere i ruoli differenti di conduttore/osservatore/partecipante.
La discussione in gruppo accompagnerà il percorso in modo da favorire rielaborazioni e confronti tra i partecipanti al corso.
Nello specifico il programma si articolerà nel modo seguente:
Unità 0 : Introduzione alla Psicologia delle relazioni gruppali
l’approccio psicosociale ai gruppi (il gruppo come promotore di cambiamento, l’importanza del contesto)
l’approccio psicoanalitico ai gruppi (dinamica di gruppo, Bion e gli assunti di base, Foulkes e la gruppoanalisi)
esercitazioni di gruppo sui contenuti dell’unità 0
Unità 1: Stare e condurre i gruppi
Avviare un gruppo
Produttività, processi decisionali e conflitti di gruppo
Segnali difensivi di un gruppo
esercitazioni di gruppo sui contenuti dell’unità 1
Unità 2: La conduzione di gruppo
Fasi del lavoro di gruppo
Funzioni della conduzione in ciascuna fase
Contesto e dinamiche di conduzione
Conduzione vs leadership
esercitazioni di gruppo sui contenuti dell’unità 2
Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali e da analisi di testi e materiale audiovisivo. Le lezioni frontali verranno intervallate da esercitazioni pratiche che prevedono il coinvolgimento diretto degli studenti. Verranno utilizzate esperienze e studi di casi al fine di riconnettere le teorie alla prassi. Sarà attivata una blackboard in cui gli studenti potranno trovare tutto il materiale didattico prodotto durante il corso ed eventuale materiale utile alla preparazione dell’esame.

L’esame prevede una prova orale, che consiste in un colloquio mirato a valutare il livello di apprendimento teorico e la capacità di rilettura delle esercitazioni alla luce dei contenuti teorici presentati in aula. Ai fini della valutazione concorreranno la correttezza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali, questioni aperte e formulare ipotesi di intervento. Il voto finale è unico.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
Lo studente si prepararà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali inseriti sulla piattaforma Blackboard e supporterà tale studio con i testi:
A. BERTONI, Passi di gruppo, Ed. San Paolo, 2021 Acquista da VP
G. Del Rio-M. Luppi, Gruppo e relazione d’aiuto. Franco Angeli, 2010. Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi
Lo studente si preparerà attraverso lo studio dei seguenti testi:
A. BERTONI, Passi di gruppo, Ed. San Paolo, 2021 Acquista da VP
G. Del Rio-M. Luppi, Gruppo e relazione d’aiuto. Franco Angeli, 2010. Acquista da VP
C. Kaneklin, Il gruppo in teoria e in pratica, Cortina, 2010. Acquista da VP

Conoscenza delle basi neurali (strutturali e funzionali) che supportano i sistemi cognitivi (elementi di neuroanatomia e neurofisiologia)
Conoscenza dei principali modelli cognitivi.
Identificazione delle sindromi cognitivo - comportamentali correlate al danno cerebrale. Acquisizione di metodi e strumenti di indagine (test e batterie neuropsicologiche; scale comportamentali; neuroimmagini e tecniche elettrofisiologiche applicate alla neuropsicologia clinica).
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di riconoscere le caratteristiche generali dei principali disturbi cognitivi che possono essere generate dalle lesioni cerebrali ed inquadrare le patologie che sono alla base di dette lesioni. Lo studente sarà altresì in grado di interpretare i disturbi delle varie funzioni cognitive sulla base dei relativi modelli che ne descrivono l’organizzazione funzionale, anche nell’ottica di interventi di tipo riabilitativo.

Introduzione alla Neuropsicologia e alle Neuroscienze Cognitive: definizioni, cenni storici, metodi.
Neuroanatomia funzionale:

• Principi generali: anatomia macroscopica; organizzazione delle vie afferenti ed efferenti.
• Anatomia funzionale della memoria episodica: suddivisioni anatomo- funzionali delle strutture temporali mediali, del talamo e del prosencefalo basale.
• Anatomia funzionale dell’attenzione e delle funzioni esecutive: suddivisioni anatomo-funzionali del lobo frontale e dei nuclei della base; connessioni cortico-sottocorticali.
• Anatomia funzionale delle abilità visuo-spaziali: suddivisioni anatomo- funzionali del lobo parietale; substrati neuroanatomico e neurofisiologico dell’elaborazione visiva: vie ottiche, lobo occipitale.
• Anatomia funzionale del linguaggio: neuroanatomia delle regioni perisilviane, del lobo temporale e dei relativi fasci di connessione cortico- corticale.
• Anatomia funzionale del cervelletto: organizzazione della corteccia cerebellare e delle vie afferenti ed efferenti; suddivisioni funzionali.
• Anatomia funzionale delle emozioni: organizzazione del sistema limbico.
  Le sindromi neuropsicologiche e comportamentali:
• Organizzazione funzionale dei sistemi di memoria.
• Disturbi di memoria episodica, semantica, “di lavoro”.
• Organizzazione funzionale del linguaggio: basi neuro anatomiche e psicologiche.
• Disturbi del linguaggio (afasia, disgrafia, dislessia).
• Disturbi prassici interpretazione e classificazione
• Disturbi dell’attenzione spaziale (eminattenzione).
• Attenzione, funzione esecutiva, “default mode network” e “salience”.
• Percezione e sindromi agnosiche.
• Demenza e principali forme di deterioramento cognitivo.
• Sindrome cognitivo - affettiva nel danno cerebellare.
• Sindrome cognitivo-comportamentale nel danno dei gangli della base.
• Neuropsicologia delle emozioni.
• Comportamento e cognizione sociale.
• Elmenti di base sulla riabilitazione delle funzioni cognitive.
  Conoscenza dei più comuni reattivi mentali e test utilizzati nella valutazione delle funzioni cognitive e interpretazione nel corso di malattie degenerative e focali del SNC (vedi anche didattica attivante ed esercitazioni pratiche in aula).
  Lezioni in aula. Seminari.
  Dimostrazioni pratiche tramite video
  Didattica Attivante:Sono previste 10 ore di didattica attivante su test e simulazioni di casi clinici (con particolare riferimento al Sistema Nervoso Centrale).

L'esame consisterà in una prova scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d'esame e/o dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
L’esame verterà sui testi e sugli argomenti indicati nella Guida di Facoltà sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione, con possibilità di integrazione con una prova orale a seguito della prova scritta a discrezione della Commissione di esame. La prova scritta finale consiste in domande aperte sugli argomenti affrontati nel corso di “Neuropsicologia con elementi anatomofunzionali dei processi cognitivi” e nella didattica integrativa.
In particolare si proporranno allo studente quattro domande aperte su tematiche diverse; si valuterà la congruenza della riposta in termini di: conoscenza dell’argomento; capacità di sintesi; proprietà della terminologia; organizzazione sintattica e concettuale dell’elaborato. Ad ogni risposta si attribuirà una valutazione da 7 (insufficiente) a 30 e lode; la media delle quattro valutazioni costituirà il voto d’esame. L’esame si considererà superato se la media raggiunge il valore di 18 e se si è raggiunta una valutazione sufficiente in almeno tre delle quattro domande.

G. Denes-L. Pizzamiglio-C. Guariglia-S. Cappa-D. Grossi-C.G. Luzzatti, Manuale di neuropsicologia. Normalità e patologia dei processi cognitivi, Zanichelli, Terza edizione, 2019. Acquista da VP
G. Vallar-C. Papagno, Manuale di Neuropsicologia, Il Mulino, Bologna, 2011. Acquista da VP
D. Quaranta, MC Silveri, C. Marra Introduzione alla neuroanatomia funzionale dei processi cognitivi, 2022 Acquista da VP

The student will acquire knowledge in the following areas:

• the neurofunctional bases that support cognitive functions (i.e., elements of neuroanatomy and neurophysiology);
• the cognitive models that describe the mechanisms underlying the main cognitive/behavioural syndromes related to brain disfunction or damage;
• the methods and tools to investigate cognition in health and pathology (neuropsychological tests and batteries; behavioural scales; neuroimaging and electrophysiological techniques applied to clinical neuropsychology).
  At the end of the course, the students will be able to identify the features characterizing the cognitive/behavioural syndromes and disorders due to brain lesions. Students will be also able to interpret the disorders of the various cognitive functions on the basis of the relative models that describe their functional organisation, even in the light of possible rehabilitative interventions.

Module 1, Functional neuroanatomy:

• General principles: macroscopic anatomy; organisation of afferent and efferent pathways.
• Functional anatomy of episodic memory: anatomo-functional subdivisions of the medial temporal structures, the thalamus and the basal forebrain.
• Functional anatomy of attention and executive functions: anatomo-functional subdivisions of the frontal lobe and basal nuclei; cortico-subcortical connections.
• Functional anatomy of visual-spatial skills: anatomo-functional subdivisions of the parietal lobe; neuroanatomical and neurophysiological substrates of visual processing: optic pathways, occipital lobe.
• Functional anatomy of language: neuroanatomy of the perisylvian regions, the temporal lobe and the related cortico-cortical connection bundles.
• Functional anatomy of the cerebellum: organisation of the cerebellar cortex and of the afferent and efferent pathways; functional subdivisions.
• Functional anatomy of emotions: organisation of the limbic system.
  Module 2, Neuropsychological and behavioural syndromes:
  Introduction to neuropsychology and cognitive neuroscience (definition, history, brain maturation, methods, cognitive techniques, assessment & treatment)
  Visual perception, spatial processing and agnosic disorders
  Language and speech-related disorders (aphasia, alexia, agraphia, acalculia)
  The somatosensory system and body-related disorders
  The motor system and apraxia
  The memory systems and amnesic disorders
  Attention and consciousness
  Executive functions
  Basal ganglia and cerebellum
  Emotion and motivation
  Neurologic syndromes (dementia, neglect, Multiple sclerosis, Parkinson disease, traumatic brain injury, epilepsy, etc.)
  The course includes classroom lectures for in-depth theoretical study with the support of slides and practical demonstrations via video.
  To foster deeper engagement and applied learning, ten hours will be devoted to practical sessions supporting the preparation and presentation of group projects.

A written exam with the possibility, at the request of the Exam Commission and/or the student, of a more in-depth supplementary oral exam to be carried out according to the procedures established by the Commission. In order to access the oral exam, students must have passed the written test.
The written exam will consist of 32 multiple choice questions. The exam will focus on the slides discussed during the lectures and on the book text and topics indicated in the Faculty Guide (see the appropriate section on the website www.unicatt.it).
Each written test will have a mark from 1 (insufficient) to 30 with distinction (32 points). The exam will be considered passed if an average of 18 is achieved.
The optional oral exam may increase or decrease the written exam grade by a maximum of 2 points. It will be mandatory to have passed the written exam (18 points) to access the oral exam.

John Stirling and Rebecca Elliott, Introducing Neuropsychology, 2010, II edition, Psychology Press, Taylor and Francis Group.
Materials provided by the professors during the course.

Lo scopo del corso è quello di introdurre lo studente alla conoscenza delle tematiche caratterizzanti la psicologia del lavoro e dell’organizzazione al fine di aiutarlo ad acquisire e comprendere i differenti ambiti nei quali lo psicologo opera. Per mezzo dell’acquisizione di conoscenze critiche e approfondite in relazione all’individuo al lavoro, nella relazione con i gruppi e nelle organizzazioni, il corso ha l’obbiettivo di preparare lo studente a comprendere alcune metodologie e strumenti utili allo psicologo del lavoro per inserirsi nei differenti contesti organizzativi.
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di:

• acquisire un quadro organico di conoscenze fondamentali in merito alla psicologia del lavoro e dell’organizzazione
• conoscere e sviluppare capacità di analisi e comprensione dei differenti bisogni emergenti sul lavoro e nelle organizzazioni
• osservare e interpretare i bisogni degli individui al lavoro e i possibil interventi da parte delle organizzazioni
• identificare e realizzare ipotesi di intervento funzionali ai diversi contesti organizzativi
  Obiettivo dell’insegnamento è:
• fornire una generale comprensione dei riferimenti teorici relativi alla psicologia del lavoro e dell’organizzazione
• sviluppare un’analisi critica dei bisogni emergenti nei contesti organizzativi per dare delle risposte funzionali alle necessità emergenti
• far acquisire alle studentesse e agli studenti conoscenze che comprendano un’analisi delle domande più frequenti all’interno delle organizzazioni in relazione a un positivo sviluppo dell’individuo al lavoro.
  Conoscenza e comprensione
  Conoscere le teorie di riferimento della psicologia del lavoro
  Saper comprendere le tematiche ricorrenti nell’ambito del lavoro e comprendere metodi e tecniche utilizzabili nell’ambito organizzativo
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Saper applicare le conoscenze acquisite per utilizzarle nei differenti contesti organizzativi
  Saper utilizzare le tecniche e gli strumenti presentati come riposta ai bisogni dell’individuo e dei gruppi sul lavoro
  Saper applicare le proprie competenze di lettura e analisi del contesto lavorativo
  Autonomia di giudizio
  Essere in grado di proporre una propria valutazione relativa alle teorie e agli autori proposti
  Essere in grado di formulare una propria valutazione in relazione alle tematiche affrontate
  Abilità comunicative
  Saper comunicare in maniera efficace informazioni e idee, nonché discutere problemi e soluzioni.

In particolare il corso si compone di due moduli di 30 ore così suddivise in sotto unità di apprendimento.
Verranno proposti momenti di testimonianza esterna, in una prospettiva di integrazione dell’offerta formativa e di sinergia didattica tesa ad una comune tensione verso un apprendimento orientato alla professionalizzazione dello studente.
Il corso, al suo interno, accanto alle ore di lezione frontale, prevede 10 ore di attività pratiche, come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l’apprendimento delle studentesse e degli degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L'esame si svolge in due parti entrambe obbligatorie per tutte le studentesse e gli studenti:
-un esame scritto sulla parte generale che consiste di 60 domande a risposta multipla riferite al manuale (testo 1 della Bibliografia). Per poter accedere all'orale le studentesse e gli studenti devono aver superato la prova scritta con un minimo di punteggio di 15 (30 risposte corrette);
-un esame orale che consiste in un colloquio sui contenuti del testo n° 2 e n°3. Nella parte orale viene valutata soprattutto la capacità di creare collegamenti e individuare applicazioni rispetto ai temi esplorati.
Mediante la prova scritta lo/a studente/ssa dovrà dimostrare di conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave, autori, teorie e modelli della disciplina. Mediante il colloquio orale lo/a studente/ssa dovrà dimostrare di sapersi orientare tra i temi e di rielaborare le conoscenze.
Le 60 domande della prova scritta saranno di uguale peso, valutate ciascuna con il seguente punteggio: 0 in caso di mancata risposta, +0,5 in caso di risposta corretta (minimo punteggio da raggiungere é 15 corrispondente a 30 risposte esatte per accedere alla prova orale). L’esito del colloquio orale sarà espresso potrà variare da 0 a 15* sulla base della correttezza e completezza delle risposte. In particolare, ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza, precisione e completezza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è in trentesimi e tiene conto per il 50% della valutazione della prova scritta e per il il 50% del colloquio orale.

Avallone F., Psicologia del lavoro e delle organizzazioni, Carocci, Roma, 2021. Acquista da VP
Vanno studiati i seguenti capitoli:
Cap. 1,3
Cap. 7, 10, 11
Cap. 12,13,14,15
Cap, 16,17
Cap. 20, 21,
Cap. 26, 28
Clot Y., La funzione psicologica del lavoro, Carocci, 2006. Acquista da VP
Pozzi M., Ripamonti S.C (a cura di), Il capitale nei legami. La consulenza al cambiamento nelle imprese di famiglia. Rubettino, 2026

L’insegnamento si propone di fornire a studenti/studentesse le principali e più rilevanti nozioni di base su modelli teorici, aree di ricerca, metodologie di studio e di intervento nell’ambito della psicologia dello sviluppo. Saranno presi in considerazione sia i contributi classici sia i contributi più recenti della letteratura, con particolare riferimento ad alcune specifiche fasi del ciclo di vita (infanzia, fanciullezza e adolescenza).
Conoscenza e comprensione.
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Conoscere e comprendere i fondamenti epistemologici e metodologici della psicologia dello sviluppo.
Conoscere e comprendere i principali paradigmi teorici relativi ai diversi ambiti dello sviluppo motorio, percettivo, comunicativo-linguistico, cognitivo, emotivo e affettivo-relazionale.
Conoscere e comprendere le principali metodologie di valutazione e di ricerca nell’ambito della psicologia dello sviluppo (con particolare riferimento all’osservazione dell’interazione e al colloquio).
Conoscere e comprendere i principali modelli di valutazione e di intervento nell’ambito della psicologia dello sviluppo.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione.
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Utilizzare le conoscenze teoriche acquisite per individuare i bisogni evolutivi (psicologici e educativi) di bambini e adolescenti.
Utilizzare le conoscenze e i concetti acquisiti per ragionare secondo la logica della psicologia dello sviluppo.
Sviluppare una conoscenza critica dei punti di forza e di criticità di ciascun approccio teorico.
Comprendere le relazioni tra la psicologia dello sviluppo e la promozione della salute, con particolare riferimento alle principali metodologie di ricerca, valutazione e intervento.
Utilizzare le conoscenze psicologiche della psicologia dello sviluppo al fine di individuare fattori di rischio e/o di protezione caratterizzanti i diversi percorsi e contesti di sviluppo.
Autonomia di giudizio
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Ragionare criticamente sulle caratteristiche e sulle traiettorie evolutive dello sviluppo tipico del bambino e dell’adolescente.
Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento studenti/studentesse saranno in grado di:
Mostrare una corretta padronanza del lessico psicologico specifico della psicologia dello sviluppo.

Il corso prevede un’introduzione sull’oggetto e sul metodo della Psicologia dello sviluppo, a cui seguirà l’analisi delle principali teorie esplicative dello sviluppo, con particolare attenzione alle impostazioni più recenti, al superamento delle teorie stadiali e ai cambiamenti di prospettiva introdotti dalle teorie interazioniste e contestualiste. Si farà esplicito riferimento al modello interpretativo dello sviluppo basato sull’interconnessione tra fattori di rischio e di protezione, che, nella sua applicazione alle diverse fasi della vita dell’individuo, consente di valutare le difficoltà e le problematiche in una prospettiva dinamica e attenta ai processi, ai meccanismi e alla loro reciproca interazione. Saranno approfondite le seguenti aree tematiche:
Unità 1: Metodologia della ricerca in psicologia dello sviluppo
Tecniche osservative
Strumenti di valutazione dello sviluppo psicomotorio
Unità 2: Le basi neurobiologiche dello sviluppo
Sviluppo neurologico
Sviluppo percettivo
Sviluppo fisico e motorio
Unità 3: Lo sviluppo cognitivo
Approccio costruttivista di J. Piaget
Approccio storico-culturale di L. Vygotskij e J. Bruner
Unità 4: Evoluzione del gioco e del disegno infantile
Definizioni e sviluppo del gioco
Valutazione del gioco
Sviluppo del disegno
Valutazione del disegno
Unità 5: Lo sviluppo comunicativo e linguistico
Dai gesti alle prime parole
Lo sviluppo della competenza linguistica
L’apprendimento del linguaggio scritto
Unità 6: Lo sviluppo della conoscenza di Sé e degli altri
Conoscenza di Sé e consapevolezza
Conoscenza e rappresentazione degli altri
Teoria della mente
Unità 7: La teoria dell’attaccamento
Definizione e teoria dell’attaccamento
Sviluppo e tipologie di attaccamento
Modelli operativi interni di attaccamento nel ciclo di vita
Unità 8: Lo sviluppo della competenza emotiva
Definizione e sviluppo della competenza socioemotiva
Unità 9: Lo sviluppo sociale e morale
Teorie dello sviluppo morale e sociale
Le origini della moralità e della prosocialità
La cognizione e la socializzazione morale
Unità 10: Qualità delle relazioni familiari
Modello process-oriented
Fattori di rischio e di protezione
Violenza ai danni dell’infanzia
Lezioni teoriche frontali, discussione su temi predefiniti e presentazione di materiale video esplicativo e/o esemplificativo della teoria.
Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche (ad esempio, lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni), per potenziare l'apprendimento di studenti/studentesse e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’esame consisterà in una prova scritta, con possibilità di integrazione con una prova orale, a discrezione della Commissione d’esame, sulla base della valutazione complessiva delle risposte e di eventuali discrepanze nella valutazione delle singole risposte. La prova scritta consisterà in 4 domande aperte, alle quali studenti/studentesse dovranno rispondere in un’ora di tempo. Le domande verteranno sull’intero programma e verranno formulate con riferimento a temi specifici, volti a valutare: a) l’acquisizione delle nozioni, b) la comprensione dei concetti, e c) le capacità di rielaborazione (in termini di collegamenti tra i temi studiati).
Per studenti/studentesse che scelgono il percorso basato sui contenuti delle lezioni, le domande verteranno su:
il testo fondamentale (Caravita, Milani, & Traficante, 2018);
gli appunti delle lezioni e il materiale didattico elaborato dalle docenti;
un testo a scelta, tratto dall’elenco sopra indicato.
Per studenti/studentesse che scelgono il percorso basato sui testi, l’esame verterà su:
il testo fondamentale (Caravita, Milani, & Traficante, 2018);
due testi a scelta, tratti dall’elenco sopra indicato.
Criteri di valutazione: Nella valutazione dell’apprendimento saranno considerate: a) la correttezza delle risposte, b) la pertinenza, c) la completezza e d) l’appropriatezza del linguaggio. Le risposte alle domande aperte verranno valutate su una scala 0-3 punti, in base ai seguenti criteri:
0 = risposta mancante o errata o insufficiente;
1 = risposta con sporadici e non sistematici elementi corretti, nel prevalere complessivo di contenuti non pienamente pertinenti, completi ed esposti in modo non efficace;
2 = risposta contestualizzata correttamente con buoni contenuti, con elementi non completamente completi e/o esposta in modo non sempre efficace.
3 = risposta corretta, pertinente e coerente, completa e ben organizzata ed esposta.
Per poter superare l’esame studenti/studentesse dovranno riportare una valutazione almeno sufficiente (pari al punteggio 1) a tutte le domande.
L'esame verrà sostenuto in lingua italiana, anche dagli studenti e dalle studentesse che frequentano il corso durante il loro periodo Erasmus.

Caravita, S., Milani, L., & Traficante, D. (2018). Psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Bologna: il Mulino. Acquista da VP
Appunti delle lezioni e materiale didattico elaborato dalle docenti.
Testi a scelta:
Boerchi, D., & Valtolina, G. (2021). Nella mia classe, il mondo. I processi educativi nella scuola multietnica. Parma: Edizioni Junior. Acquista da VP
Cigala, A., & Corsano, P. (2011). «Ricomincio da tre...». Competenza emotiva e costruzione del Sé in età prescolare. Milano: Unicopli. Acquista da VP
Donghi, E., Pagani, V., Appiani, F., & Caravita, S. (2018). Bullismo online. Milano: Maggioli Editore. Acquista da VP
Majorano, M., Bertelli, B., & Ferrari, R. (2023). Lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia. Roma: Carocci Editore. Acquista da VP
Miragoli, S., Camisasca, E., & Milani, L. (2024). Maltrattamento e abuso in età evolutiva. Traiettorie di sviluppo e valutazione delle competenze familiari. Bologna: il Mulino. (Capitoli 1 e 3). Acquista da VP
Traficante, D., & Zanetti, M. A. (2008). Osservare lo sviluppo. Aspetti teorici, metodologici e applicativi. Milano: Unicopli. Acquista da VP
Zanetti, M. A. (2017). Bambini e ragazzi ad alto potenziale. Una guida per educatori e famiglie. Roma: Carocci. Acquista da VP
Zoia, S. (2004). Lo sviluppo motorio del bambino. Roma: Carocci Editore. Acquista da VP

The course aims to provide students with basic knowledge of quantitative research methods used in scientific psychology. Critical points of psychological research design will be taken into consideration with a particular focus on the research cycle: literature search, research aims and hypothesis, measurement, research design. Research design decisions will be carefully analyzed, assessing both internal and external validity. In addition, issues concerning scientific communication and ethics in research will be addressed. The main challenges related to the measurement process will be examined, including the different measurement models available. Special attention will be paid to the validity of the measurement process.
Upon completion of the course, students will be able to:

Unit 1: Psychology and science
The role of research for psychology
Science in context
Thinking critically
The scientific method
The research cycle
Unit 2: Scientific communication and literature review
Scientific and non-scientific communication
Types of communication
Searching and reading scientific research
Systematic reviews
Structure of a scientific paper
Scientific writing
Unit 3: Research objectives and hypotheses
Research approaches and epistemology
Research questions, aims and goals
Research hypotheses
Unit 4: Measurement in psychology
Measurement models
The concept of variable
The measurement scales
Instruments in psychology
Measurement validity
Unit 5: Research designs
Experimental methods
Correlational methods
Descriptive methods
Unit 6: Validity and generalisability in quantitative research
Different validity evidence in quantitative research
The threats to validity in quantitative research
Unit 7: Ethics in research
Historical notes
The APA code of ethics
Ethics and dissemination
Data processing
Unit 8: Open Science
The reproducibility crisis
The Open Science movement
Tools for materials and data sharing
The classroom lessons will be enriched by the materials made available online on the Blackboard platform.
In addition to the lectures, the course includes 10 hours of practical activities designed to provide an introduction to research design in the field of psychology. These activities involve the active participation of students in group work, in which they experiment with the application of the contents and methods presented in the course.

The assessment will consist of three written parts:
The written test is divided into three parts: “part A”, consisting of 30 multiple-choice questions; “part B”, consisting of two exercises on recognizing the research aim and the role of variables; and “part C”, dedicated to the analysis of a research case study.
In “part A”, questions will be aimed at testing basic knowledge related to the theoretical aspects presented in the course and evaluate the ability to apply acquired knowledge in analyzing and interpreting examples and research problems.
In “part B”, through the analysis of two short research stories, students will have to demonstrate their ability to identify the characterizing elements of the research, including research aims, recognizing variables and their role.
In “Part C” the critical reasoning skills of the students will be assessed, who will have to demonstrate that they can identify within a case study the elements characterizing the research process, indicate the methodological choices that ensure the validity of the research and critically evaluate them.
The exam parts will cover the content presented and learned during lectures and during the practical activities. Students must be sufficient in each of the three written parts to pass the exam. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class. The final grade for the exam is given by the average of the grades obtained in the three written parts.

J.J. Shaughnessy-E.B. Shaughnessy-J.B. Zechmeister, Research methods in psychology, McGraw-Hill, 2015 chapters: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13. Acquista da VP
Materials presented during the course and available on the Blackboard platform including slides, research articles, additional materials.
Any further guidance will be provided at the beginning of the course and on Blackboard.

Il corso si propone di offrire un’introduzione alla teoria della misura in psicologia e all’analisi statistica dei dati, fornendo le conoscenze di base necessarie per sviluppare adeguate competenze metodologiche e per affrontare lo studio dei principali metodi e modelli statistici utilizzati nelle scienze psicologiche. Il corso si pone in stretta propedeuticità con tutti gli insegnamenti di base il cui contenuto faccia esplicito riferimento ai metodi scientifici di quantificazione e misurazione.
Conoscenza e comprensione.
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
Conoscere le principali tecniche statistiche descrittive e inferenziali.
Identificare il problema di ricerca e scegliere le differenti tecnicalità per affrontare il problema applicare le procedure statistiche e psicometriche adeguate, sviluppare i procedimenti matematici, ottenere i risultati principali, leggere e interpretare le conclusioni ottenute.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione.
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
Applicare le procedure statistiche e psicometriche adeguate.
Sviluppare i procedimenti matematici e ottenere i risultati principali.
Autonomia di giudizio
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
Valutare tra le differenti tecniche le più adeguate a rispondere a una domanda di ricerca.
Abilità comunicative
Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
Comunicare e interpretare correttamente i risultati ottenuti dalle analisi svolte.

Il programma del corso, articolato in 5 unità, comprende le basi della statistica psicometrica descrittiva, univariata e bivariata, alcuni cenni di calcolo delle probabilità finalizzati a fornire gli strumenti per approcciare la statistica psicometrica inferenziale, e le sue esemplificazioni nelle scienze sociali.
Nel dettaglio il programma si articola in 3 moduli:
MODULO 1: Elementi di statistica descrittiva
Unità 1. Elementi di Statistica descrittiva univariata
1.1 La quantificazione in psicologia:
Il concetto di misura
Le scale di misura
Il concetto di variabile.
1.2 Distribuzioni statistiche:
Rilevazioni statistiche
Distribuzioni di frequenza
Rappresentazioni grafiche.
1.3 Indici descrittivi univariati:
Indici di tendenza centrale e posizione
Indici di variabilità
Punteggi standardizzati.
Unità 2. Elementi di statistica descrittiva bivariata: le relazioni tra le variabili
2.1 Costruzione e interpretazione di tabelle a doppia entrata.
2.2 Relazione tra due variabili:
Connessione
Dipendenza
Correlazione Lineare
2.3 Regressione lineare:
Metodo dei minimi quadrati
Determinazione dei parametri della retta di regressione e bontà di adattamento
Utilizzo predittivo del modello.
MODULO 2. Elementi di calcolo di probabilità
Unita 3. Concetti elementari del calcolo delle probabilità:
3.1 Definizione di variabile casuale
3.2 Variabili discrete e continue
3.3 La distribuzione normale.
MODULO 3. Elementi di Inferenza Statistica
Unità 4. Stimatori puntuali e intervallari
4.1 Popolazione e campioni: nozioni generali.
4.2 Stima dei parametri:
Concetto di stimatore e sue proprietà
Stima puntuale
Stima intervallare
Le distribuzioni campionarie di alcuni stimatori.
Unità 5. Verifica d’ipotesi:
Principi generali dei test
Errori di I e II tipo
Funzione test e regione di accettazione e di rifiuto
Lezioni ed esercizi in aula. Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento e il coinvolgimento con il materiale del corso

Test t per campioni indipendenti e appaiati
Test Chi quadro
Analisi della varianza ad una via.
Unità 6. Esemplificazioni nell’ambito delle scienze sociali
L’obiettivo di questa unità è di fornire le competenze necessarie per comprendere e far proprie alcune metodologie di ricerca nell’ambito delle scienze sociali utilizzando gli strumenti messi a disposizione dalla statistica. In particolare, si propongono quesiti di ricerca che saranno valutati criticamente per individuare le condizioni e le procedure per applicare opportune tecniche di elaborazione dei dati. Le esemplificazioni per questo percorso concettuale ed operativo saranno riferite a misure descrittive, a misure di associazione statistica e a test d’ipotesi.
Si valuterà la competenza teorica sulle tecniche di analisi statistiche, la competenza statistico-matematica nell’esecuzione pratica di alcuni esercizi e la competenza metodologico-applicativa su quesiti di ricerca. La valutazione finale avverrà in un’unica prova scritta, con possibilità di integrazione con una prova orale a discrezione della commissione, composta da 12 domande a risposta chiusa (1 punto per ogni risposta corretta), domande a risposta aperta per valutare la capacità di interpretazione degli output prodotti da analisi statistiche svolte con il pc (3 punti) e da esercizi strutturati (complessivamente 16 punti).

La bibliografia del corso prevede l’utilizzo di slides disponibili su Blackboard. Chi volesse ulteriormente approfondire, si consigliano i seguenti testi:
Testo di base
A.P. Ercolani-A. Areni-L. Leone, Elementi di statistica per la psicologia, Il Mulino, 2008. Acquista da VP
Oppure
C. Chiorri, Fondamenti di psicometria, III edizione, McGraw-hill, 2020. Acquista da VP
Testi consigliati per approfondimenti, verifica ed esercizi:
A. Areni-T.G. Scalisi-A. Bosco, Esercitazioni di Psicometria, Masson, Milano, 2008. Acquista da VP
A.P. Ercolani-A. Areni-V. Cinanni, Problemi risolti di statistica applicata alla psicologia, L.E.D., Milano, 1999. Acquista da VP

The course is an introduction to elementary statistical principles and techniques relevant to psychological research, dealing with concepts, methods and techniques for analyzing data, first from a data-descriptive perspective, and then from an inferential viewpoint. The course will also provide basic ideas of probability theory to evaluate uncertainty statements. The focus is on analyzing real data, using software tools such as Excel.
At the end of the course, students will be:
able to identify the research problem and choose the different techniques to address the problem.
able to apply the appropriate statistical and psychometric procedures.
able to read and interpret data and draw conclusions through the extraction of qualitative information from quantitative data.
equipped with the knowledge and tools useful in courses later in the curriculum.

Quantification in psychology: the concept of measurement, measurement scales, variables.
Describing data: frequency distributions, graphical representation, measures of location and spread, shape of a distribution, standardized scores.
Relationship between two variables: association and correlation.
Simple linear regression: assumptions, parameter estimation, prediction, measure of fit, diagnostics.
Probability: axioms and theorems of probability theory, discrete and continuous random variables, Central Limit Theorem.
Inference: population and sample, sampling distribution, point estimation, confidence intervals.
Hypothesis testing: general principles of tests, Type I and II errors, acceptance and rejection regions, hypotheses testing on the mean and the proportion, Chi square test, One-way analysis of variance.
The course involves lectures and PC-lab sessions (the professor will warn the students to bring their own laptops).

Aim of the exam is to assess reasoning analytic abilities on the course subjects. Specifically, the computer-based exam consists of a mix of multiple choice and open-ended questions on univariate and bivariate descriptive statistics, statistical inference and probability, along with theoretical questions from the material covered anytime in the course.

The textbook of the course is:
M. Sullivan, Statistics: Informed Decisions Using Data, fifth edition, Pearson.

The course provides students with an overview of both the science and practice of work and organizational psychology (WOP). Aim of the course is, firstly, to highlight how psychology can be used to understand different workplace dynamics and working experiences. Secondly, the course will discuss the latest changes in the global workplace and their effect on organizations and personnel; issues such as working in a multicultural environment, the impact of technological innovation on people at work, the management of employees’ diversity, health and well-being, work-related inequalities, will be explored. Thirdly, the course will help students reflect on the current transformations of work/organizations, and on the implications of such transformations on their own learning and professional project.
Knowledge and understanding
After completing this course, students will be able to:
Analyze the historical roots of WOP and relate them to the main theoretical perspectives of the discipline (classical, modern, symbolic, post modern) and to its recent developments
Compare and contrast the most relevant theories of work identity, motivation, occupational health, and discuss the possible relations among these phenomena
Discuss the various theories of leadership, their respective strengths and weaknesses, their relations to power and influence dynamics
Define organizational culture, social structure, diversity and inequality at work, technology and discuss their relations and their main theoretical approaches
Ability to apply knowledge and understanding
After completing this course, students will be also able to:
Analyze specific cases and work situations through WOP theories (specific attention will be devoted to topics, such as: stress and wellbeing at work; leadership dynamics; organizational culture).
Learning & communication skills
Critically reflect on the current transformations of work/organizations, and on their implications on students’ own professional project
Work in groups and integrate each contribution into a common product; present the results of a group assignment and engage into a peer-review process; reflect on the role of diversity in teamworking.

The course begins with a general overview of past and current theories and perspectives before transitioning from a micro to a macro view. Initially, the focus will be on concepts most closely associated with the individual in Work Psychology, such as motivation, health and wellbeing, and identity. Following this, attention will shift to the individual's interactions and perceptions within the workplace, including topics like leadership. Finally, we will delve into the macro level, examining the organizational context, culture, and social structure of the organization.
Module 1: Foundations
Unit 1
The concept of work in recent history
The concepts of individual and identity and their relations with work
Unit 2
The history of WOP and its main theoretical perspectives (classical, modern, symbolic, postmodern)
An international overview of authors and schools that founded the discipline
Module 2: The Psychology Of Working and the Psychology of Organizing
Unit 3
Motivation at work, between individual and organisational determinants
Health and wellbeing
Leadership
Unit 4:
The organisational forms of contemporary work
Organisational social structure, culture, technology
The course will primarily be structured around lectures, supplemented by opportunities for discussion and small-group exercises as class size permits. Lectures will be augmented by small-group presentations of assigned readings and case histories (group project). Furthermore, 10 hours will be allocated to practical activities for the preparation and presentation of these group projects, with the goal of enhancing student learning and engagement with the course material. In addition, distinguished experts from diverse fields will deliver talks to integrate academic lectures with a practitioner-based and international perspective.

Students’ final grade will be determined by their performance on 1) a group project 2) a multiple-choice test 3) an oral examination.
The group project will consist of (a) two group presentations and (b) two peer-review exercises.
(a)The group presentations will require a theoretical elaboration on one of the WOP topics covered in the handbooks and the application of psychological theories to concrete situations/cases, based on students’ experiences. The group presentations will be assessed according to: the quality of the theoretical elaboration and practical applications discussed; the clarity of the group communication; the level of integration of each member’ contribution in the final communication.
(b)The peer-review activities will require a written constructive feedback to the other groups’ presentations.
The group project (presentation + feedback activities) will be weighted 30% of the final mark (25% group presentation + 5% written feedbacks).
The multiple-choice test will consist of a set of 30 closed-ended and multiple-choice questions based on the course syllabus and the assigned reading materials (cfr. the reading materials). The test will be assessed according to students’ knowledge quality and accuracy. The test will be weighted 30% of the final mark.
The oral exam will consist of three open questions. The first question will be related to the small group activities. Students will receive a feedback on their small group activities and will be requested to share their personal and critical reflections on their learning. The other two questions will be related to the textbooks and reading materials. The oral exam will be assessed according to students’ knowledge quality and accuracy; to students’ ability to link different topics; to analyse work and organizational topics through a psychological lens and to elaborate on the feedback provided on their individual assignment.
The oral exam will be weighted 40% of the final mark.
Students’ final grade will be determined by their performance on 1) a multiple-choice test and 2) an oral examination.
multiple-choice test will consist of a set of 30 closed-ended and multiple-choice questions and two open questions based on the course syllabus and the assigned reading materials (cfr. the reading list). The test will be assessed according to students’ knowledge quality and accuracy. The test will be weighted 50% of the final mark.
The oral exam will consist of three open questions. The questions will be related to the textbooks and reading materials. The oral exam will be assessed according to students’ knowledge quality and accuracy; to students’ ability to link different topics; to analyse work and organizational topics through a psychological lens and to elaborate on the feedback provided on their individual assignment. The oral exam will be weighted 50% of the final mark.

Hatch M. (2018), Organization Theory, 4th Edition, Oxford University Press Academic UK [Capp. 1,2,4,5,6]. Acquista da VP
Bulger, C., Schultz, D. and Schultz, S. (2020), Psychology and Work Today, 11th Edition, Routledge [Capp. 8, 9, 12, 13].
Bal, M. (2024) (Eds). Elgar Encyclopedia of Organizational Psychology, Elgar. [Items: Destructive leadership; Dignity; Empowerment; Identity; Inequality; Meaningful Work; Organizational dehumanization; P-E fit; P-E misfit; Work-life balance]. Available on Blackboard
For further readings, additional references will be provided during the course and available on Blackboard.

The aim of the course is to illustrate the main elements that, in different intervention contexts, “shape” the psychological interview and make it a key instrument in psychological practice. The interview, as a specific and autonomous phase, is a cross-cutting instrument for any type of relational procedure (whether for consultation, diagnostic, supportive, or treatment purposes). The course will allow students to directly experience the dialogic and dynamic processes that characterise the psychological interview. At the end of teaching, the student will be able to know the different constituent elements of the interview and perform an analysis of the “question”, often implicit in the original “request” as the latter is asked during the first interview(s).

During the course, the following topics will be outlined and operationally exemplified, and divided into work units:

• The analysis of the client’s request in terms of “theory of the technique” within a helping relationship.
• The psychological interview as a specific “field of experience” for both the participants in the relationship.
• The key elements of the interview as a tool for investigating the client’s request
  in terms of:
• anamnestic and background data;
• emotional dynamics;
• ways of thinking and ideation.
• The different areas where the psychological interview can be used.
• The aims of the psychological interview.
• The actions needed to process and analyse the client’s request.
• The meaning of the working alliance.
• The value-purpose of discussing with the client about his/her condition.
• The “positioning” of the psychologist as a cornerstone in the process of upholding the client’s request.
  Classes will alternate between theory lectures and workshop sessions; in this sense, the course has a theoretical and practical focus which also includes the use of case studies.
  Those students unable to attend classes must contact the lectures as soon as possible (within two weeks of the course start date) so that they can be referred to their tutors and supervised remotely (via email). In the absence of a timely communication, tutors may be unable to give students adequate supervision and feedback.

The exam will consist of a written test related to an analysis of a clinical situation, to be addressed according to the lecturer’s instructions. The exam will assess the student’s basic knowledge, as well as their critical and reasoning skills regarding the various topics covered during the course. Eventually, the outcomes of the practical activities will be evaluated and factored into the final grade. The assessment criteria and methods will be explained in detail during class.

F. Aschieri, C. Cavalera, M.L. Gennari, D. Margola. S. Molgora, E. Saita. Psychological Interviewing: Clinical Cases, Intra Edizioni.
J. Morrison. The First Interview, The Guilford Press, New York.

Clinical psychology may be seen as the study of theories, methods, and tools that enable the psychologist to understand the difficulties and problems of the person who asks for help. From this perspective, the practice of clinical psychology can be considered a ‘place’ to think about beliefs, emotions, and relationships.
The course sets out to provide a basic grounding in the psychology and psychopathology of human behavior, the tools for assessing it and techniques of intervention, as well as the interpersonal dynamics between the psychologist and his/her patients.
Further aims of the course are the possibility of developing one’s awareness of how one interacts with and relates to people with psychological problems and improving the personal and interpersonal skills needed to carry out psychological counseling.
The course aims, therefore, to provide students with a general understanding of the clinical component of psychology both on a practical and theoretical level.
Knowledge and understanding
At the end of the course, students will know the main theories and methods for the first clinical-psychological evaluation of a patient.
Ability to apply knowledge and understanding
At the end of the course, students will be able to establish a diagnostic evaluation in the clinical-psychological field. They will know the main methods for an initial patient clinical-psychological management from a bio-psychosocial perspective.
Autonomous judging skills
At the end of the course, students will be able to autonomously study in depth what they have learnt in the field of clinical psychology, thus being able to achieve further results characterised by an ever-greater maturity and an ever greater autonomy of judgment.
Communication skills
At the end of the course, students will be able to convey to their interlocutors, clearly and completely, their knowledge of psychological-clinical theories and methods.
Learning ability
While bearing in mind that attendance at lectures constitutes a relevant teaching aid, at the end of the course, students will be able to become progressively less dependent on the lecturer, acquiring the ability to improve their knowledge via a training pathway that can be shared with other students, but also more autonomous and original in the areas of study relevant to the course.

1. Abnormal Psychology: Overview and Research Approaches
2. Historical and Contemporary Views of Abnormal Behavior
3. Causal Factors and Viewpoints
4. Clinical Assessment and Diagnosis
5. Stress and Physical and Mental Health
6. Panic, Anxiety, Obsessions, and Their Disorders
7. Mood Disorders and Suicide
8. Somatic Symptoms and Dissociative Disorders
9. Eating Disorders and Obesity
10. Personality Disorders
11. Substance-Related Disorders
12. Sexual Variants, Abuse, and Dysfunctions
13. Schizophrenia and Other Psychotic Disorders
14. Neurocognitive Disorders
15. Disorders of Childhood and Adolescence (Neurodevelopmental Disorders)
16. Psychological Treatment
17. Contemporary and Legal Issues in Abnormal Psychology
Several representative cases from more recent clinical practice in various contexts will also be presented: students will have the opportunity to discuss clinical cases and observe the consultation process through the presentation of typical clinical situations.
The course includes frontal lectures in which the various theoretical topics and some empirical research on topics of interest will be presented. In addition, short guided practical exercises will be offered to students, aimed at encouraging active learning, while additional topics will also be presented through interventions by external professionals working in this sector.

An oral exam involving an interview on the more theoretical and applicative part of clinical psychology. This oral exam will focus on assessing students' general knowledge of clinical psychology, as well as their ability to reprocess their acquired clinical-psychological knowledge from their perspective. Students will be assessed on their in-depth knowledge of the course contents, their acquisition of the discipline's specific language, and their ability to critically reflect on the various contents and personally rework and connect the various course topics covered, discussing their applicability to the planning of appropriate interventions in specific contexts.
The assessment will focus on the relevance of the student's answers, their appropriate use of the specific terminology, the reasoned and coherent structuring of their discourse, and their ability to identify conceptual links and open questions.

The following mandatory text:
Hooley, Nock, & Butcher (2020). Abnormal Psychology, 18th Edition. Pearson, Essex (UK).
An in depth-volume chosen from the following:
P. Watzlawick - J.H Beavin - D.D. Jackson, Pragmatics of Human Communication: A Study of Interactional Patterns, Pathologies and Paradoxes, WW Norton, 2011.
P. Watzlawick - G. Nardone, Brief Strategic Therapy: Philosophy, Techniques, and Research, Jason Aronson, 2005.
A. Frances, Saving Normal: An Insider's Revolt Against Out-of-Control Psychiatric Diagnosis, DSM-5, Big Pharma, and the Medicalization of Ordinary Life, Mariner Books, 2014.
P. Watzlawick - J.H Weakland- R. Fisch, Change: Principles of Problem Formation and Problem Resolution, WW Norton, 2011.
F.H Hoyt – M. Bobele – A. Slive – J. Young – M. Talmon, Single-Session Therapy by Walk-In or Appointment, Routledge, 2018.
C. Duhigg, The Power of Habit: Why We Do What We Do in Life and Business, Random House Trade Paperbacks, 2014.
V.F Guidano - G. Liotti, Cognitive Processes and Emotional Disorders: A Structural Approach to Psychotherapy, The Guilford Press, 1983.
A. Kazdin, Research Design in Clinical Psychology, Pearson, 2013.
Z. V. Segal - M. Williams – J. Teasdale, Mindfulness-Based Cognitive Therapy for Depression, Guilford Press, 2002
J. S. Beck – A. T. Beck Cognitive Behavioral Therapy: Basics and Beyond, Guilford Press, 2020
R. S. Sharf, Theories of Psychotherapy & Counseling: Concepts and Cases, Cengage Learning, 2015
A. M. Pomerantz, Clinical Psychology: Science, Practice, and Culture, Sage Pubns, 2008.
E.J. Langer, The Mindful Body: Thinking Our Way to Chronic Health, Ballantine Books, 2023
C. Rogers, Client-centered therapy: Its current practice, implications and theory, Constable, 1951
V. Frankl, Man’s search for meaning. Pocket Books, 1971
An in-depth volume chosen by the student related to the field of clinical psychology.
Students will prepare by studying the texts indicated above (3 volumes in total), the lecture notes, and supplementary materials. Additionally, all lecture slides and contents uploaded to Blackboard (including any forums) will be considered exam material.

Do current global trends indicate that human behavior can be decisive in finding responses to the public health and environmental problems that affect current society? How can we encourage people and populations to change their behaviors toward a healthier and more sustainable lifestyle? Health psychology studies how to manage a population’s health across different settings, keeping people healthy through promoting health from a 360° perspective. Sport represents a life context with manifold potential for the development of a positive lifestyle, as well as skills and opportunities for social development. At the same time, sport also represents a context not without risks, where multiple psychological challenges are encountered.
This course addresses three of the most important health-related challenges that characterize our contemporary society: (i) prevention and management of chronic and infectious diseases; (ii) promotion of healthy and sustainable lifestyle; (iii) promotion of sport as an opportunity for development and growth for those who practice it.
The course aims to provide insight into how a scientific approach to health and sports psychology can be applied to understanding and changing behaviors and outcomes related to health and illness, lifestyle choices, and sports practice. The focus of the course will be to provide insight into the research and theory development to date and to familiarize students with the practical and multidisciplinary nature of the field, with a specific focus on the professional skills and challenges that psychologist faces when working in this context.
By the end of the course, students should have an early understanding of the nature and scope of some of the principal theoretical and methodological developments in this branch of health and sports psychology and an understanding of how psychological theory and concepts can be applied to key issues in everyday life.
Specifically, at the end of the learning path, the students are expected to be able to:
have a critical understanding of the theories and methods underpinning health psychology
have a critical understanding of the predictors of health behaviors, how health behaviors contribute to health and disease management, healthy behaviors, and how such behaviors can be changed effectively.
Have a critical learning about the challenges facing the profession of sports psychologist, with a purely international focus on skills and ethical challenges.
Have a critical knowledge about the fields of action of sport psychology, with a specific focus on the support that psychology can bring to the development of healthy practice and the development of various sporting professions, which are affected by transitions and precarious contexts.

The course is divided into two main modules. The contents of the course are articulated as follows:
Introductory lecture: what is Health and Sport Psychology? Why is sport the preferred intervention context?
module 1: health psycology — from behavior change to chronic illness management
This module explores the psychological foundations of health behaviors, the complexity of changing them, and the lived experience of managing chronic health conditions. It addresses how health psychology informs the development of effective behavior change strategies, supports adaptation to chronic illness, and enhances multidisciplinary healthcare practices. Interactive exercises, applied examples, and critical reflections will foster psychological insight and strengthen practical competencies for real-world health contexts.
Unit 1.1: Exploring health psychology: Understanding human behavior in health contexts
Focus: Introduction to health psychology as a discipline; psychological foundations of health behavior; key theoretical models explaining health-related behavior; applications to real-world health contexts.
Unit 1.2: Determinants of health behaviors: Factors shaping our choices and actions
Focus: Individual, social, and environmental determinants of health behaviors; roles of cognition, emotion, culture, socioeconomic status, and social influence; interaction between structural and personal factors in shaping health-related decision-making.
Unit 1.3: Promoting healthier lifestyles: Strategies for behavior change and health promotion
Focus: Evidence-based approaches to health promotion and behavior change; role of motivation, goal-setting, self-regulation, and communication strategies in fostering sustainable health behaviors.
Unit 1.4:The psychological landscape of chronic diseases: Coping, resilience, and well-being
Focus: Psychological impact of living with chronic illness; models of coping and adaptation; factors promoting resilience and psychological well-being; role of health psychologists in chronic disease management and patient support.
Unit 1.5: Psychological perspective of nutrition and food consumption: Exploring the impact of food-related factors on health promotion, psychological wellness, and chronic diseases
Focus: Psychological determinants of eating behaviors; the role of nutrition in mental and physical health; food choices in the context of health promotion and chronic disease management; emotional and cognitive factors influencing dietary habits.
Unit 1.6: Empowering self-care: Current strategies for managing chronic conditions, promoting adherence and lifestyle change
Focus: Self-care and self-management in chronic illness; psychological and behavioral strategies to enhance treatment adherence and lifestyle modification; patient education, digital tools, and motivational approaches to support autonomy and long-term health outcomes.
Unit 1.7: Teamwork in treatment: Multidisciplinary and patient-centered approaches to chronic disease management
Focus: Collaborative care models in chronic disease management; roles of healthcare professionals and patient advocates; principles of patient-centered care, shared decision-making, and communication; integrating psychological support within interdisciplinary teams.
module 2: sport psychology in practice - from development and wellbeing to career transition in sport
This module explores the practical applications of sport psychology in diverse athletic and social contexts. Through a focus on health promotion, youth development, elite performance, and athlete transitions, students will critically examine both the benefits and challenges of sport participation. Case studies, real-world scenarios, and active learning activities will support the development of psychological insight and professional skills.
Unit 2.1 : Sport and Health Promotion: Psychological Perspectives
Focus: The role of sport in enhancing mental and physical health; psychological models of health behavior change; exercise adherence.
Unit 2.2 : Sport for Development and Peace: Psychology in Action
Focus: How sport is used for social inclusion, empowerment, and community building; case studies and impact evaluation; the role of psychologists in sport-for-development programs.
Unit.2.3 : Risks and Dark Sides of Sport Participation
Focus: Burnout, overtraining, disordered eating, performance pressure, and mental health issues in athletes; psychological risk factors and early warning signs.
Unit 2.4: Youth Sport and Talent Development: A Psychological Lens
Focus: The psychological challenges and opportunities in youth sport; motivation, identity, parental and coaching influences
Unit 2.5: High-Performance Sport: Mental Skills and Demands
Focus: Psychological demands of elite sport; performance enhancement techniques; coping with pressure, stress, and competition.
Unit 2.6: Dual Career Pathways: Preparing for Life Beyond Sport
Focus: Dual career as a protective factor; models of dual career support; psychological strategies for balancing sport, education, and life transitions.
Unit 2.7: Injury, Identity, and Career Termination
Focus: Psychological responses to injury and rehabilitation; identity loss and post-sport transition; support systems and mental health care for retiring athletes.
The course will be highly interactive, combining lectures with supervised practical exercises and case discussions. Alongside traditional lectures, the course includes 10 hours of practical activities such as group work, case studies, and simulations to enhance student learning and engagement with the course material.

Assessment combines group and individual elements. There will be 70% oral exam that asks for critical reflection on the role of health and sport psychology in addressing real-world problems. The other 30% of the exam consists of a group poster presentation that asks for an integrative interpretation of material across sessions, explicitly drawing out key themes. Students will have to demonstrate that they know how to orient themselves among the basic themes and issues discussed during the lessons. The exam will also assess the student’s knowledge of the compulsory readings. The relevance of the answers, the appropriate use of specific terminology, the reasoned and coherent discourse structuring, and the ability to identify conceptual links will contribute to the final grade.

The students will prepare for the exam by studying lecture notes, slides, and supplementary materials posted on the Blackboard platform and developing ongoing exercises on the contents of the lessons. Moreover, students are required to study the following readings:
Module 1
Hatala, A. R. (2013). Towards a biopsychosocial–spiritual approach in health psychology: Exploring theoretical orientations and future directions. Journal of Spirituality in Mental Health, 15(4), 256-276.
Grajek, M., Krupa-Kotara, K., Białek-Dratwa, A., Sobczyk, K., Grot, M., Kowalski, O., & Staśkiewicz, W. (2022). Nutrition and mental health: A review of current knowledge about the impact of diet on mental health. Frontiers in Nutrition, 9, 943998.
Palamenghi, L., Usta, D., Leone, S., & Graffigna, G. (2024). Food-related behavioral patterns in patients with inflammatory bowel diseases: The role of food involvement and health engagement. Nutrients, 16(8), 1185.
Pulvirenti, M., McMillan, J., & Lawn, S. (2014). Empowerment, patient centred care and self‐management. Health expectations, 17(3), 303-310.
Cengiz, D., Agrali, H., Korkmaz, F., & Akyar, I. (2022). Mediation role of patient engagement on the association between health literacy and self‐care behaviours in individuals with type 2 diabetes. International Journal of Nursing Practice, 28(3), e13051.
Module 2
Burnett, C. (2009). Engaging sport-for-development for social impact in the South African context. Sport in Society, 12(9), 1192–1205. https://doi.org/10.1080/17430430903137852
Schinke, R. J., Giffin, C., Cosh, S., Douglas, K., Rhind, D., Harwood, C., ... & Papaiounnou, A. (2022). International society of sport psychology position stand: mental health through occupational health and safety in high performance sport. International journal of sport and exercise psychology, 20(6), 1711-1733.
Stambulova, N. B., Ryba, T. V., & Henriksen, K. (2021). Career development and transitions of athletes: The international society of sport psychology position stand revisited. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 19(4), 524-550.
Storm, L. K., Ronglan, L. T., Henriksen, K., & Christensen, M. K. (2022). Organisational cultures of two successful Scandinavian handball talent development environments: a comparative case study. Sports Coaching Review, 11(2), 147-169.
D'Angelo, C., Reverberi, E., Gazzaroli, D., & Gozzoli, C. (2017). At the end of the match: exploring retirement of Italian football players. Revista de psicología del deporte, 26(3), 0130-134.

Le organizzazioni sono chiamate a gestire trasformazioni più o meno prevedibili e pongono alle persone che lavorano molteplici domande di cambiamento e sviluppo. Alla luce di questo scenario, il corso intende a) approfondire gli orientamenti teorici e metodologici utilizzabili per sviluppare cambiamento e apprendimento individuali, gruppali e organizzativi; b) analizzare e confrontare casi di interventi psicologici rivolti alle persone in diversi contesti organizzativi e c) sostenere una riflessione sul ruolo e le competenze professionali della psicologia per le organizzazioni.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, gli studenti e studentesse saranno in grado di:

• Descrivere differenti quadri concettuali e teorici relativi al tema dell’analisi organizzativa, del cambiamento e dell’apprendimento individuale e organizzativo.
• Concettualizzare e orientarsi tra differenti tipologie e approcci all’intervento psicologico per le organizzazioni.
• Comprendere quali principali strumenti possano essere utilizzati entro i diversi interventi psicologici per le organizzazioni.
• Delineare le principali caratteristiche di ruolo e competenze psicologiche in gioco nell’intervento.
  Riflettere sui diversi posizionamenti professionali relativi alla psicologia per le organizzazioni al fine di consolidare il proprio percorso di orientamento e crescita.

Il corso approfondirà le principali forme e modalità di intervento psicologico per le organizzazioni, attraverso i seguenti contenuti:
Organizzazione, cambiamento e apprendimento: un punto di vista psicologico
Tipologie, approcci e livelli dell’intervento (individuale, gruppale, organizzativo): selezione e sviluppo, formazione, consulenza, valutazione
Le dinamiche dell’intervento
Psicologia per le organizzazioni: competenze e pratiche professionali.
Il corso è previsto in due moduli, tuttavia la docenti prevede un’alternanza in tutte le unità del programma, per meglio gestire i momenti di aula e le attività didattiche.
Il programma del corso è così strutturato nel dettaglio:
Unità 0
Presentazione
Attese formative e professionali
Patto formativo
Unità 1
Apprendimento negli adulti: concezioni a confronto
Apprendimento organizzativo: concezioni a confronto
Apprendimento e difese
Unità 2
Tipi di intervento psicologico per le organizzazioni
Analisi della domanda e analisi organizzativa
Unità 3
Valutare le persone
Osservazione e ascolto
Unità 4
Formazione e consulenza
Logiche di intervento formativo e consulenziale
Il gruppo come strumento di formazione e consulenza
La ricerca come strumento di formazione e consulenza
Unità 5
Valutare gli interventi psicologici
Valutazione come intervento
Unità 6
Gli approfondimenti in piccolo gruppo: analisi e discussione di esperienze di intervento
Conclusione
Ad integrazione degli aspetti più teorici del corso, si prevedono metodologie didattiche attive e partecipative. Nello specifico si utilizzeranno strumenti quali:

• lezioni;
• analisi di casi;
• role-playing ed esercitazioni analogiche;
• testimonianze;
  lavori di gruppo
  Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede infatti almeno 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso. In particolare, si prevede all’inizio del corso la costituzione di gruppi stabili con obiettivo di elaborazione, ricerca e approfondimento di esperienze di intervento psicologico nelle organizzazioni. Il lavoro dei gruppi verrà accompagnato durante il corso e verrà discusso nelle giornate finali.
  Alle studentesse e agli studenti è richiesto di utilizzare in modo sistematico Blackboard sia per la ricezione del materiale didattico inviato da parte dei docenti, sia per la trasmissione e la raccolta di contributi individuali e/o di gruppo da parte degli studenti stessi impegnati in attività elaborative ed esercitative tra una settimana e l’altra di lezione.

L’apprendimento sarà verificato attraverso un’interrogazione orale in cui saranno posti quattro tipi di domande, relative, rispettivamente a: a) acquisizione di nozioni, b) comprensione di concetti, c) capacità di rielaborazione personale (per esempio attraverso giudizi critici sui contenuti studiati) d) capacità di collegamenti tra teoria e pratica, tra esperienze/contenuti proposti nel corso e competenze professionali, tra insegnamenti affini.
Mediante il colloquio le studentesse e gli studenti dovranno anzitutto dimostrare di conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave trattati nel corso; di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discusse durante le lezioni, con particolare attenzione alle attività esercitative proposte e alle testimonianze. Una conoscenza teorica di base corrisponderà ad una votazione tra 18 e 20; una buona conoscenza teorica e padronanza del lessico specialistico corrisponderà ad una votazione tra 21 e 25; una padronanza teorica, di connessione tra contenuti/pratica/esperienze corrisponderà ad una votazione tra 26 e 30.

La studentessa e lo studente si prepareranno all’esame attraverso i seguenti materiali.
Studio degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard
G. Blandino, B. Granieri, La disponibilità ad apprendere, Raffaello Cortina, 1995 (Prima parte). Acquista da VP
A. Levy - E. Enriquez- J. Barus-Michel (2002). Dizionario di psicosociologia. Milano: Raffaello Cortina. [le voci: Formazione, Cambiamento, Domanda]
A. Orsenigo (2007), Premesse teoriche e scelte operative per una consulenza psicosociologica, Spunti (Rivista dello studio APS), n.10/2007 pp. 7-44. (link: https://studioaps.it/pubblicazioni/spunti-n-10/)
Preparazione di un elaborato di gruppo o individuale per approfondire un caso concreto di intervento psicologico.
La studentessa e lo studente si prepareranno all’esame attraverso i seguenti materiali.
G. Blandino, B. Granieri, La disponibilità ad apprendere, Raffaello Cortina, 1995 (Prima parte). Acquista da VP
A. Levy - E. Enriquez- J. Barus-Michel (2002). Dizionario di psicosociologia. Milano: Raffaello Cortina. [le voci: Formazione, Cambiamento, Domanda]
Orsenigo, A.. (2007), Premesse teoriche e scelte operative per una consulenza psicosociologica, Spunti (Rivista dello studio APS), n.10/2007 pp. 7-44. (link: https://studioaps.it/pubblicazioni/spunti-n-10/)
C. Kaneklin - F. Olivetti Manoukian (2013). Conoscere l’organizzazione. Roma: Carocci. [seconda parte] Acquista da VP

L’obiettivo del corso è far acquisire allo/a studente/ssa conoscenze di base, sia di natura teorica che applicativa, riguardo ai test psicologici. Il corso si propone di esaminare i presupposti teorici e metodologici sui quali si basano costruzione, validazione e utilizzo dei test quali strumenti di misura in psicologia.
Il corso si propone inoltre di far conoscere alcuni reattivi mentali particolarmente rappresentativi, fornendo le principali informazioni e competenze per un corretto utilizzo dei test psicologici in campo diagnostico e applicativo.
Al termine dell'insegnamento, lo/la studente/ssa dovrà mostrare di essere in grado di:
Conoscenza e comprensione
conoscere le proprietà psicometriche fondamentali dei test psicologici;
conoscere le basi per costruire e standardizzare un test, calcolarne i punteggi, interpretarne il risultato;
conoscere le principali caratteristiche dei test per scegliere il test più indicato in ogni situazione, con un’attenzione specifica agli aspetti etici e di contesto di applicazione (ricerca, intervento).
Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Somministrare e operare lo scoring di alcuni test rappresentativi di massima performance e di tipica performance.
Conoscere le basi per la lettura e interpretazione di casi, a partire dallo scoring dei punteggi fino alla stesura di un commento dei risultati.

Il corso intende esaminare le principali proprietà psicometriche di un test nonché le tappe necessarie alla sua costruzione. Inoltre, verranno presentati alcuni test specifici e rappresentativi ad esemplificazione dei test di massima e tipica performance. Più nel dettaglio, il corso si articolerà nelle seguenti unità:
Unità 1 − Introduzione ai test psicologici
Definizione e uso dei test psicologici
Principi etici nell’utilizzo dei test
Le origini storiche dei test psicologici
Classificazione dei test
Test di massima performance
Test di tipica performance
Unità 2 − La costruzione di un test
La psicometria
Costrutto, operazionalizzazione, misurazione
Scrittura degli item
Raffinamento del pool di item
Validità di contenuto
Somministrazione preliminare di un test
Unità 3 − Attendibilità e validità del test
Teoria classica dei test
Errore sistematico e errore casuale
Attendibilità del test
Validità di costrutto
Validità di criterio
Unità 4 − Analisi fattoriale
Definizione
Scopo, tipologie e principi
Analisi fattoriale esplorativa
Unità 5 – Item analysis
Analisi degli item
Interpretazione di un output di item analysis e di analisi fattoriale
Unità 6 − Taratura e standardizzazione
Norme statistiche di un test
Standardizzazione non lineare
Standardizzazione lineare
Unità 7 − Attendibilità del punteggio
Errore standard di misura
Errore standard della differenza
Unità 8 – Somministrazione e analisi di un test
Scelta degli item
Selezione partecipanti
Analisi di contesti di somministrazione (individuale/collettivo; in presenza/online; etero o autovalutazione)
Scoring manuale o con software
Unità 9 – Uso dei test e test nella ricerca scientifica
Modelli psicometrici
Come scegliere un test
Test e cultura
Interpretazione e comunicazione
Unità 10 − Test di massima performance (laboratorio)
Origini del test di massima performance
Caratteristiche del test
Scoring e interpretazione
Analisi e commento a un caso
Analisi del manuale
Il test nei contesti
Criteri per la scelta del test
La didattica prevede l’alternanza tra lezioni teoriche frontali da parte delle docenti ed esercitazioni laboratorialiseguite dagli/lle addetti/e al laboratorio.

L’esame si svolgerà in forma scritta. L’esame scritto si svolge in due parti obbligatorie per tutte le studentesse/gli studenti:
Una prima parte che riguarda l’acquisizione sia delle nozioni teoriche di base riguardo ai test psicologici sia delle competenze per analizzare criticamente le caratteristiche psicometriche di un test e per effettuare i calcoli più opportuni per l’interpretazione corretta dei punteggi. Il punteggio massimo è di 20 punti, la sufficienza è fissata a 12 punti.
Una seconda parte costituita da commenti a protocolli relativi alla somministrazione dei test presentati nelle lezioni di laboratorio. Verranno valutate sie le capacità operative di gestione del protocollo sia quelle interpretative. Il punteggio massimo è di 10 punti, la sufficienza è fissata a 6 punti.
La studentessa/lo studente dovrà conseguire un punteggio di sufficienza in ciascuna delle parti di cui si compone l’esame. Il voto finale sarà dato dalla somma dei punteggi ottenuti nelle due parti. Se la studentessa/lo studente ottiene il massimo in tutte le parti otterrà la lode.

Le slide e i materiali presentati a lezione e disponibili sulla piattaforma Blackboard.
C. Chiorri, Teoria e tecnica psicometrica. Costruire un test psicologico (2 ed.), McGraw-Hill, 2023. Acquista da VP
Dispensa “Materiali per il corso di Metodi e Tecniche dei Test” EDUCATT, 2025.

Il corso ha lo scopo di illustrare gli elementi fondativi che, nei differenti contesti dell’intervento, strutturano il colloquio e lo rendono uno strumento fondamentale della pratica psicologica. Il colloquio come fase specifica ed autonoma rappresenta infatti un dispositivo trasversale ad ogni prassi della relazione (sia essa consulenziale, diagnostica, supportiva, di cura, ecc.). Al termine del corso le studentesse e gli studenti saranno in grado di conoscere i diversi elementi costitutivi del colloquio e di effettuare un’analisi della “domanda”, spesso implicita nella “richiesta” di partenza, per come quest’ultima viene posta nel corso dei primi colloqui.
Il corso consentirà poi di potersi mettere alla prova all’interno delle dinamiche di scambio che caratterizzano il colloquio psicologico medesimo, potendo direttamente applicare e sperimentare le conoscenze acquisite a situazioni concrete di richiesta di aiuto psicologico.

Il corso affronterà il tema dell’analisi della domanda come momento-azione centrale dei primi colloqui. Nel dettaglio, il corso si articolerà nei seguenti due moduli:
MODULO 1.
Unità 1. Il colloquio come “campo d’esperienza” specifico per ognuno dei contraenti la relazione.
Unità 2. Gli elementi costitutivi del colloquio, con specifico riferimento ai dati anamnestici e di contesto, alle dinamiche emozionali emergenti e alle modalità di pensiero e ideazione sottostanti.
Unità 3. I differenti ambiti del colloquio.
Unità 4. Le finalità del colloquio.
MODULO 2.
Unità 1. Le azioni necessarie alla costruzione della domanda.
Unità 2. Il significato dell’alleanza di lavoro.
Unità 3. Il valore-scopo della restituzione.
Unità 4. La posizione della/o psicologa/o come prerequisito essenziale nell’accoglimento della richiesta-domanda.
Le lezioni in aula alterneranno momenti di didattica frontale a specifici momenti di laboratorio; in questo senso il corso ha un’impronta teorico-pratica, perseguita attraverso l’esemplificazione di casi.
Coloro che saranno impossibilitati a frequentare le lezioni dovranno comunicarlo in tempi brevi (entro due settimane dall’inizio dei corsi), in modo da poter essere assegnati alle/ai rispettive/i tutor d’aula ed essere supervisionati a distanza (via mail). In mancanza di tale comunicazione non potrà essere adeguatamente organizzato il lavoro di supervisione e restituzione.

L'esame consisterà in una prova scritta, con possibilità, su richiesta della Commissione d'esame e/o della studentessa/dello studente, di una prova orale di approfondimento e integrazione da effettuarsi secondo le modalità disposte dalla Commissione.
La prova d’esame consisterà nell’analisi di una situazione clinica, che dovrà essere sviluppata sulla base delle indicazioni fornite dalla/dal docente. Di tale prova verranno valutati l’apprendimento delle nozioni di base, nonché le capacità critiche ed argomentative in riferimento alle diverse tematiche affrontate durante il corso.
A coloro che, per giustificati motivi, saranno impossibilitati a frequentare le lezioni e prepareranno l’esame solo sui testi, saranno sottoposte alcune domande supplementari di tipo teorico ma senza votazione, ai fini dell’accesso alla prova d’esame (prova analoga a quella delle studentesse/degli studenti frequentanti).

M. Gennari-S. Molgora-N. Pirovano-E. Saita (2015). La costruzione della domanda psicologica attraverso il colloquio clinico, FrancoAngeli, Milano. Acquista da VP
F. Aschieri-C. Cavalera-M. Gennari-D. Margola-S. Molgora-E. Saita (2022). Analisi di casi attraverso i primi colloqui psicologici, Vita e Pensiero, Milano. Acquista da VP
Eventuali ulteriori riferimenti bibliogafici verranno comunicati dalle/dai docenti nel corso delle lezioni.

La psicologia clinica può essere intesa come lo studio delle teorie, dei metodi e degli strumenti che consentono allo psicologo di comprendere le difficoltà ed i problemi di chi lo consulta per ricevere aiuto. In questa prospettiva la pratica della clinica psicologica può essere considerata un “luogo” per “pensare alle credenze, alle emozioni e alle relazioni”.
L’insegnamento si propone di fornire alle studentesse e agli studenti alcuni elementi di base delle conoscenze psicologiche e psicopatologiche del comportamento umano, gli strumenti di valutazione e le tecniche di intervento, nonché l’opportunità di considerare le dinamiche relazionali dell’operatore.
Ulteriori obiettivi del corso riguardano la possibilità di accrescere la consapevolezza del proprio modo di rapportarsi con individui con problemi psicologici, di incrementare le abilità personali e interpersonali necessarie ad esercitare il counselling psicologico.
L’insegnamento si propone dunque di fornire alle studentesse e agli studenti una generale comprensione della componente clinica della psicologia sia a livello teorico che pratico.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, la studentessa e lo studente saranno in grado di conoscere le teorie e i metodi principali per una prima valutazione clinico-psicologica del paziente.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, la studentessa e lo studente saranno in grado di impostare una valutazione diagnostica in ambito clinico-psicologico. Conosceranno i metodi principali per una prima presa in carico clinico-psicologica del paziente all’interno di un’ottica biopsicosociale.
Autonomia di giudizio
Al termine dell'insegnamento, la studentessa e lo studente saranno in grado di approfondire autonomamente quanto imparato nell’ambito della psicologia clinica, potendo così pervenire a risultati ulteriori contraddistinti da una maturità sempre maggiore e da una autonomia di giudizio sempre più ampia.
Abilità comunicative
Al termine dell'insegnamento, la studentessa e lo studente saranno in grado di acquisire la capacità di veicolare ai propri interlocutori, in modo chiaro e compiuto, le conoscenze acquisite sulle teorie e i metodi psicologico-clinici.
Capacità di apprendimento
Pur tenendo in considerazione che la frequenza delle lezioni costituisce un sussidio didattico rilevante, al termine dell'insegnamento la studentessa e lo studente saranno in grado di rendersi autonomo progressivamente dal docente, acquisendo la capacità di migliorare le proprie conoscenze attraverso un percorso di formazione condivisibile con le altre studentesse e gli altri studenti, ma anche autonomo ed originale nelle aree di approfondimento pertinenti al corso.

MODULO 1 – Area psicologico-clinica generale
Unità introduttiva: Elementi di storia della psicologia clinica
Unità 1: Modelli e teorie in psicologia clinica
Unità 2: Assesment in psicologia clinica
Unità 3: L’intervento in psicologia clinica
MODULO 2 – Area psicologico-clinica nosografico-descrittiva
Unità introduttiva: la psicologia clinica e i sistemi diagnostici
Unità 1: le varie versioni del DSM (Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali)
Unità 2: il DSM 5: struttura e principi generali
Unità 3: il DSM 5: alcuni capitoli specifici relativi alle psicopatologie più diffuse
Verranno inoltre presentati alcuni casi esemplificativi della più recente pratica dell’intervento clinico in diversi contesti: alle studentesse e agli studenti verrà offerta la possibilità di discutere su casi clinici e l’opportunità di osservare il processo della consultazione attraverso la presentazione di situazioni paradigmatiche.
Il corso prevede lezioni in aula di tipo frontale in cui saranno presentati i diversi argomenti teorici e alcune ricerche empiriche sui temi di interesse. Accanto alle ore di lezione frontale, il corso prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso. Saranno proposte alle studentesse e agli studenti brevi esercitazioni guidate, volte a favorire un apprendimento attivo, e saranno presentate alcune esperienze sul campo anche mediante l’intervento di professionisti esterni che lavorano in questo settore.

L'esame si svolgerà nella modalità orale che consiste in un colloquio sulla parte più teorica e applicativa della psicologia clinica. Tale esame orale verterà sulla valutazione della conoscenza generale dei temi psicologico-clinici e alla possibilità di rielaborare una propria visione personale delle conoscenze clinico-psicologiche acquisite. Si prevede la valutazione della conoscenza approfondita dei contenuti del corso, dell’acquisizione di un linguaggio specifico della disciplina, della capacità di riflessione critica sui diversi contenuti e di rielaborazione personale e di collegamento delle diverse tematiche trattate durante il corso, discutendone l’applicabilità alla progettazione di interventi adeguati in contesti specifici.
Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte.
Il voto finale è unico e tiene conto per il 60% della valutazione della parte più clinica generale (Modulo 1) e del 40% della parte più nosografico-descrittiva (Modulo 2).

Il seguente testo obbligatorio:
M.C. VERROCCHIO, Manuale di Psicologia Clinica, PICCIN, Padova, 2023 (escluso cap 5). Acquista da VP
Due volumi di approfondimento scelti tra quelli sotto indicati:
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, La cura della depressione fra illusioni e speranze. Esperienze e interventi in psicologia clinica, F. Angeli, Milano, 2021. Acquista da VP
E. Molinari-G. Castelnuovo, Psicologia clinica del dolore, Springer, Milano, 2010. Acquista da VP
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, Psicologia clinica della depressione, F. Angeli, Milano, 2010. Acquista da VP
E. Zacchetti-G. Castelnuovo, Clinica psicologica in psicosomatica. Medicina e psicologia clinica tra corpo e mente, F. Angeli, Milano, 2014. Acquista da VP
E. Molinari-G. Castelnuovo, Clinica psicologica dell’obesità, Springer, Milano, 2011. Acquista da VP
E. Molinari-P.A. Cavaleri, Il dono nel tempo della crisi. Per una psicologia del riconoscimento, Raffaello Cortina, Milano, 2015. Acquista da VP
E. Molinari-A. Labella, Psicologia clinica: Dialoghi e Confronti, Springer, Milano, 2007. Acquista da VP
G. PIETRABISSA-E. VOLPATO, Psicologia clinica sanitaria, Pearson, 2025. ISBN 9788891936226 (capp. 1, 3, 4, 12, 19, 20, 22, 23, 24)
A. R. Damasio, L’errore di Cartesio: emozione, ragione e cervello umano, Adelphi, Milano, 1995 (2 parti). Acquista da VP
J.M. Reisman, Storia della psicologia clinica, Cortina, Milano, 1999. Acquista da VP
A. Caputo-R. Milanese, Psicopillole, Per un uso etico e strategico dei farmaci, Ponte alle Grazie, Firenze, 2017. Acquista da VP
M. Selvini Palazzoli, L'anoressia mentale. Dalla terapia individuale alla terapia familiare, Cortina, Milano, 2006. Acquista da VP
M. Selvini Palazzoli, Paradosso e controparadosso, Cortina, Milano, 2006. Acquista da VP
B. Bara, Dinamica del cambiamento e del non cambiamento, Bollati Boringhieri, Torino, 2007. Acquista da VP
M. Reda, Sistemi cognitivi complessi, Bollati Boringhieri, Torino, 2007.
G. Rezzonico- F.A.P. Furlani, La dissociazione nella costruzione della realtà, FrancoAngeli, Milano, 2019. Acquista da VP
M. Puliatti, La gestione psicofisiologica del dolore cronico, Alpes Italia, Roma. Acquista da VP
D. Lo Presti, La profezia che si autorealizza. Il potere delle aspettative di creare la realtà, Flaccovio Dario, 2018.
A. Salvini-M. Dondoni, Psicologia clinica dell'interazione e psicoterapia, Giunti Editore, 2011.
La studentessa e lo studente si preparerà attraverso lo studio dei testi sopra indicati (3 testi in tutto), degli appunti delle lezioni e dei materiali integrativi. Inoltre saranno considerati parti della bibliografia anche tutte le slide delle lezioni e i contenuti caricati in Blackboard, compresi eventuali forum.

Il corso intende fornire un quadro teorico generale e alcuni concetti-chiave a riguardo dei principali processi cognitivi e mostrare come l’analisi e valutazione (assessment) e il potenziamento (empowerment) di tali processi costituiscano un rilevante ambito di intervento psicologico.
Al termine del corso gli studenti e studentesse avranno acquisito conoscenze avanzate su alcuni temi della psicologia cognitiva (esperimenti e ricerche, metodologie, costrutti), saranno consapevoli dei campi in cui tali conoscenze possono trovare applicazione (attraverso esempi di ricerche-intervento), saranno capaci di cogliere i collegamenti che esistono tra i diversi fenomeni indagati dalla psicologia cognitiva e riconoscere come i medesimi concetti o principi si ritrovino in ambiti differenti e sapranno progettare in nuce interventi psicologici volti alla rilevazioni della situazione di partenza dei/delle destinatari/destinatarie e/o allo sviluppo di maggiori livelli di competenza.
In relazione ai cosiddetti “indicatori di Dublino” il corso intende contribuire ai risultati di apprendimento attesi del corso di studi in cui è collocato nella seguente maniera:

• Autonomia di giudizio (making judgements): il corso presenta diverse prospettive teoriche e mette in luce alcuni nodi problematici circa i temi affrontati. La rielaborazione personale e il pensiero critico sono stimolati nell’analisi delle applicazioni agli ambiti professionali e ad eventuali temi di attualità;
• Abilità comunicative (communication skills): i compiti di rielaborazione e applicazione svolti durante il corso stimolano l’acquisizione di una terminologia appropriata e la chiarezza nell’esposizione;
• Capacità di apprendimento (learning skills): i riferimenti alle possibili aree di intervento psicologico inseriti nel corso permettono agli studenti e studentesse di riflettere circa i propri interessi e le proprie attitudini così da maturare consapevolezza per il proseguimento degli studi.

Il corso considera i processi di comprensione, ragionamento, soluzione di problemi, presa di decisione, ideazione creativa ed espressione multimodale. Tali processi vengono esaminati in relazione alla loro presenza nella vita quotidiana, nei contesti di apprendimento, riabilitazione e di promozione del benessere, considerando l’intero arco della vita dell’individuo.
Qui di seguito è riportato il syllabus del corso.
Unita’ 0: Introduzione
Premesse
La cognizione tra corpo e cultura
Embodied cognition
L’influsso delle culture
0.2 I modelli dualistici della cognizione
Dicotomie
Il funzionamento del Sistema 1
Competizione tra Sistema 1 e 2
0.3 Le euristiche fast-and-frugal
La prospettiva di Gigerenzer
Esempi di euristiche nell’ambito sanitario
0.4 Un modello della mente cognitiva
Conoscenze
Processi/Operazioni – Strategie – Stili
Controllo metacognitivo e Pratiche
Unita’ 1: Comprendere
La comprensione: dal generale al particolare
Comprendere le distinzioni ontologiche
Lo sviluppo delle distinzioni ontologiche secondo Kiel
Le caratteristiche del mondo fisico
La progressiva comprensione delle caratteristiche del mondo mentale
Il dominio degli artefatti artistici
Il dominio delle entità sovrannaturali
1.2. Comprendere processi ed eventi
L’importanza di pre-attivare lo schema mentale pertinente
Modelli mentali di processi fisici
Script nella comprensione di eventi sociali
La comprensione del contagio tra biologia e psicologia
La teoria della mente nella comprensione delle situazioni sociali (esempi di prove)
Il Beauty Contest
Esempi di applicazione: la ricostruzione degli incidenti stradali e della testimonianza al riguardo
1.3. Comprendere gli enti
La concettualizzazione iniziale
Il ruolo della cultura: l’esempio della rappresentazione della forma della terra e del corpo umano
Capire come funzionano gli artefatti tecnologici: dove nascono le mis-concezioni
La comprensione degli stati mentali altrui: esempi di prove
Esempi di applicazione
La donazione di organi
La medicina difensiva
La comprensione delle intenzioni nel gioco del calcio
Unita’ 2: Elaborare
2.1 Valutare
L’effetto less-is-better
L’effetto ancoraggio
L’effetto dotazione
Formato aggregato e disaggregato dei dati
Formato dei dati numerici
Distanza temporale (scelte intertemporali)
2.2 Verificare
Ragionamento deduttivo
Ragionamento induttivo
Ragionamento per analogia
2.3 Scegliere
Effetto disgiunzione
Costi sommersi
Influssi emotivi
Rimpianto
Scelte morali
Scelte che implicano altre persone
Valutazione delle scelte
Libero arbitrio
2.4 Prevedere
Problema di Monty Hall
Illusione di controllo
Preferenza per la certezza
Calcolo del valore atteso
Propensione e avversione al rischio
Effetto framing
Teoria del prospetto
Distorsioni nel ragionamento probabilistico
2.5 Risolvere
Problemi step-by-step
Problemi di insight
Ostacoli all’insight
Facilitazioni dell’insight
Interpretazioni dell’insight
Soluzione di problemi per analogia
Esempi di applicazione
Matematica e stile di pensiero
Decisione in medicina
Strategie di ragionamento nei videogiochi
Soluzione di problemi per analogia
Unita’ 3: Creare
3.0. Definizione di creatività
Straordinaria e ordinaria
Casi quotidiani
3.1. Ampliare
Casi
Effetto dell’immersività
3.2. Collegare
Casi
Analogie
Stili di categorizzazione
3.3. Riorganizzazione
Casi
Shifting
Esempi di applicazione
Sintesi di immagini mentali
Flessibilità di pensiero negli scoraggiati
Unita’ 4: Esprimere
4.0. Pensiero paradigmatico e narrativo
4.1. Multimedialità
Accezioni di “medium”
L’apprendimento multimediale secondo Meyer
4.2. Ipertestualità
Tipi di ipertesti
Mappe cognitive
Stile di pensiero e ipertestualità
4.3. Interattività
Interattività fisica e mentale
Interattività nei videogiochi
L’interattività nei siti Web
4.4. Narratività
Sfondo culturale della narratività
Vantaggi cognitivi dei blog
Esempi di applicazione
Evitare il naufragio ipertestuale
Rappresentazione dell’ipermedialità
4.5. Autoregolazione
Esempi di applicazione
Autoregolazione corporea
Transfer delle strategie
Il corso prevede lezioni in aula, integrate da presentazioni multimediali e da materiale reso disponibile on-line, oltre che da alcune attività volte a sviluppare la capacità di analizzare specifiche situazioni applicative, riflettere sui costrutti proposti e progettare nuovi interventi. Il modulo di didattica attivante porterà alla costruzione di un prodotto comunicativo multimediale finalizzato a presentare un costrutto affrontato nel corso.

L’apprendimento sarà verificato nell’ambito di un colloquio orale. La valutazione terrà conto dei seguenti aspetti:

• Comprensione dei temi sviluppati (50% della valutazione)
• Capacità di compiere collegamenti tra i temi (25% della valutazione)
• Senso critico nelle analisi e nell’elaborazione delle proposte operative (25% della valutazione).
  Criteri di valutazione delle risposte sono: precisione e completezza dei contenuti riferiti, appropriatezza del linguaggio, pertinenza delle analisi e dei collegamenti compiuti, originalità e implementabilità delle proposte progettuali elaborate.

a) Bibliografia per il percorso basato sul contenuto e le attività delle lezioni
Lo studente/studentessa si preparerà attraverso lo studio:

• degli appunti delle lezioni;
  dei materiali integrativi inseriti sulla piattaforma Blackboard;
• del seguente testo:
  A. Cancer-A. Antonietti, Il pensiero in azione. Applicazioni della psicologia cognitiva, PsyPrint, New York, 2015.
  b) Bibliografia per il percorso basato sui testi
  Lo studente/studentessa si preparerà attraverso lo studio dei seguenti tre testi:
  1. A. Antonietti, Psicologia del pensiero, Il Mulino, Bologna, 2013. Acquista da VP
  2. E. Gatti-V.R. Andolfi-A. Antonietti, Capire il mondo. Processi cognitivi nell'interpretazione della realtà, LED, Milano, 2013.
  3. M. Cantoia-A. Antonietti, Mappe e storie. Dai processi cognitivi alla comunicazione, PsyPrint, New York, 2015.

Il corso intende fornire gli elementi di base per una lettura critica degli approcci psicologici sulla famiglia, dei mutamenti socioculturali che l’hanno segnata e dei problemi che essa affronta nelle sue principali transizioni normative e non normative.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, gli studenti e le studentesse saranno in grado di conoscere e descrivere in maniera critica le principali teorie sulla famiglia e le principali dinamiche familiari che accompagnano le diverse transizioni normative e non normative che le famiglie incontrano.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, le studentesse e gli studenti saranno in grado di identificare i principali obiettivi delle transizioni familiari e i relativi compiti di sviluppo intergenerazionali ad esse associati, sviluppando competenze di base per la ricerca e l’intervento con le famiglie che attraversano tali transizioni.

Nel corso verranno sviluppate e affrontate due questioni fondamentali: l’identità della famiglia (cos’è la famiglia) e le sue trasformazioni (mutamenti culturali e ciclo di vita della famiglia). A partire da queste due domande verranno esaminati in chiave critica l’apporto e l’evoluzione dei diversi approcci teorici allo studio della famiglia e verrà illustrato più approfonditamente il Modello Relazionele-Simbolico. Alla luce di tale approccio, che fa da filo rosso dell’intero corso, verranno trattate le dinamiche relazionali nelle principali transizioni critiche della famiglia: la formazione della coppia e la costruzione del legame coniugale, la nascita ed evoluzione del legame genitoriale, le forme peculiari di genitorialità, il distacco dei figli, la transizione alla vita adulta e la transizione dell’ultima età della vita.
Saranno inoltre esposti i lineamenti essenziali della metodologia della ricerca sulla famiglia e presentate alcune ricerche sull’affido familiare, sull’adozione, sulla separazione, sulla relazione di coppia, su famiglia e migrazione…
Saranno evidenziati infine alcuni possibili risvolti operativi di queste tematiche.
Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale, prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.
Nello specifico il programma si articolerà nel modo seguente:
Unità 0 : Introduzione alla Psicologia della famiglia
Rappresentazioni di famiglia: registro emotivo-rappresentazionale/ registro cognitivo culturale
Pensabilità e indagabilità scientifica del tema famiglia
Cambiamenti della famiglia nel tempo
Unità 1 : Identità e cambiamento famigliare
Identità = famiglia come gruppo/ famiglia come sistema
Mutamento = Stress and Coping Theory /Family developmental Theory
Modelli di funzionamento familiare
Unità 2 : Modello relazionale-simbolico
Punti chiave del modello relazionale simbolico
Transizioni, eventi critici compiti di sviluppo
Unità 3 : Le transizioni famigliari
Transizione al patto di coppia: obiettivo, compiti di sviluppo
Legame genitoriale e sue transizioni: obiettivi e compiti di sviluppo
Transizioni peculiari: famiglie separate/ ricomposte/ adottive/ affidatarie/ immigrate
Le ultime transizioni (distacco dei figli, età anziana)
Unità 4 : Aspetti applicativi della psicologia della famiglia
Temi emergenti di psicologia della famiglia
La ricerca sulla famiglia -Esempi di ricerca
Gli interventi per la famiglia
Il corso prevede lezioni frontali in aula in cui saranno presentati i diversi argomenti, presentazione di ricerche e discussioni su alcuni temi introdotti da esperti.
La metodologia di lavoro prevede, oltre alle lezioni frontali, esercitazioni volte a favorire un apprendimento attivo ed una partecipazione diretta degli studenti e delle studentesse. Spunti di riflessione e di lavoro saranno forniti da esempi tratti dalla letteratura, dal cinema, e da altre forme espressive e di comunicazione sociale.
Verrà fornito materiale di supporto in Blackboard, utile per la preparazione dell’esame.

L’esame prevede: una breve prova scritta con alcune domande aperte e un colloquio orale. Entrambe le prove si svolgeranno nello stesso appello-
-la prova scritta preliminare a 5 domande aperte è volta a verificare l’acquisizione delle conoscenze di base e del linguaggio specifico. Per poter accedere all’orale le persone esaminate devono avere ottenuto la sufficienza almeno in 4 delle 5 domande.

• nella prova orale di approfondimento dei contenuti si verificheranno in particolare le capacità di collegamento tra le diverse tematiche affrontate.
  Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte. Le cinque domande aperte della prova scritta saranno di uguale peso, valutate ciascuna con un punteggio in trentesimi.
  La prova orale può portare all’aumento o alla diminuzione della valutazione della prova scritta in un range che varia orientativamente da 0 a (+/-) 3 punti.
  Il voto finale è unico e tiene conto della valutazione della prova scritta e del colloquio orale.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
La preparazione avverrà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali inseriti sulla piattaforma Blackboard e sarà supportata con i testi:
1. E. Scabini-R. Iafrate, (2019). Psicologia dei legami familiari, Il Mulino, Bologna. Acquista da VP
2. E. Scabini V. Cigoli (2012). Alla ricerca del famigliare. Il modello relazionale-simbolico. Milano, Cortina, capp. 4-5-6-7-8-10 Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi
La preparazione avverrà attraverso lo studio dei seguenti testi:
1. E. Scabini-R. Iafrate, (2019). Psicologia dei legami familiari, Il Mulino, Bologna. Acquista da VP
2. E. Scabini-V. Cigoli (2012). Alla ricerca del famigliare. Il modello relazionale-simbolico. Milano, Cortina, capp. 4-5-6-7-8-10 Acquista da VP
3. Un libro a scelta dell’elenco:
Centro D’ateneo Studi E Ricerche Sulla Famiglia, Familiarmente. La qualità dei legami familiari, Vita e Pensero, Milano, 2012. Acquista da VP
Centro D’ateneo Studi E Ricerche Sulla Famiglia, La generatività nei legami familiari e sociali. Scritti in onore di Eugenia Scabini, Vita e Pensero, Milano, 2017. Acquista da VP
Centro D’ateneo Studi E Ricerche Sulla Famglia, La famiglia sospesa, Vita e Pensero, Milano, 2021.
D. Bramanti e E. Carrà (a cura di), Famiglia e povertà relazionale. Studi Interdisciplinari sulla Famiglia, Vita e Pensiero, Milano, 2021. Acquista da VP
E. Canzi, Omogenitorialità, filiazione e dintorni. Quaderno n.29, Vita e Pensiero, Milano, 2017 Acquista da VP
S. Donato. A. PAgani, La relazione di coppia. Gestire insieme eventi positivi e negativi, Carocci, 2018. Acquista da VP
O. Greco-I. Comelli-R. Iafrate, Tra le braccia un figlio non tuo. L’esperienza degli operatori e delle famiglie nell’affidamento di neonati, Milano, Franco Angeli, 2011. Acquista da VP
O. Greco-I. Comelli-R., Fratelli in affido: una famiglia o più famiglie?i, Vita e Pensiero, Milano, 2017. Acquista da VP
O. Greco, D. Barni, E. Gusmini, R. Iafrate, , & F. Salamino, The Double Moon Drawing: An Instrument for Intervention and Research in Structurally Complex Family Situations. Psychology Research Progress. Nova Science Publisher, 2020.
R. Iafrate-A. Bertoni,. Figli dati al mondo. Educare oggi in famiglia. Editrice Ave, Roma, 2013. + R. Iafrate-A. Bertoni, Come musica. Il pentagramma della relazione di coppia, Edizioni San Paolo, Cinisello Balsamo, 2015. Acquista da VP + Acquista da VP
C. Manzi, S. MAzzucchelli (a cura di) Famiglia e lavoro: intrecci possibili Studi Interdisciplinari sulla famiglia n.31, Vita e Pensiero, Milano , 2020 Acquista da VP
C. Regalia, E. Marta (a cura di) Giovani in transizione e padri di famiglia. Studi Interdisciplinari sulla famiglia n.30, Vita e Pensiero, Milano , 2018 Acquista da VP
C. Regalia M. Lanz (a cura di) La famiglia di fronte alla sfida del Coronavirus Covid-19: la costruzione di una nuova normalità Studi Interdisciplinari sulla famiglia n.33, Vita e Pensiero, Milano , 2023. Acquista da VP
E. Scabini-G. Rossi, La migrazione come evento familiare, Studi interdisciplinari sulla famiglia n. 23, Vita e Pensiero, Milano, 2008. Acquista da VP
E. Scabini-G. Rossi, La ricchezza delle famiglie, Studi interdisciplinari sulla famiglia n. 24, Vita e Pensiero, Milano, 2010. Acquista da VP
E. Scabini-G. Rossi, Family transitions and families in transition, Studi interdisciplinari sulla famiglia n. 25, Vita e Pensiero, Milano, 2011. Acquista da VP
E. Scabini-G. Rossi, Famiglia e nuovi media, Studi interdisciplinari sulla famiglia n. 26, Vita e Pensiero, Milano, 2013. Acquista da VP
E. Scabini-G. Rossi, L’allungamento della vita. Una risorsa per la famiglia, un’opportunità per la società, Studi interdisciplinari sulla famiglia n. 28, Vita e Pensiero, Milano, 2016 Acquista da VP
E. Scabini, G. Rossi (a cura di) La natura dell'umana generazione/The nature of human procreation. , Studi Interdisciplinari sulla famiglia, n.29, Vita e Pensiero, Milano 2017 - English content available. Acquista da VP

L’insegnamento si propone di fornire agli studenti e alle studentesse conoscenze approfondite sul tema della psicologia dell’adolescenza, della costruzione identitaria e delle sue implicazioni teoriche ed applicative in contesti di vita differenti, quali la scuola (nei suoi aspetti di apprendimento e di orientamento al futuro), il gruppo di pari (nel suo ruolo di socializzazione e sperimentazione) e la famiglia (in un’ottica di ricognizione di stili educativi e loro ripercussioni sull’adattamento psicosociale dei figli).
Al termine dell’insegnamento, studenti e studentesse conosceranno gli elementi chiave dello sviluppo adolescenziale in ottica psicologica sia nei suoi aspetti tipici che in alcune situazioni atipiche, riuscendo ad individuare i fattori di rischio e di protezione sottesi ai diversi esiti di crescita più o meno adattivi.
Studenti e studentesse avranno conoscenza e comprensione di alcune possibili modalità di intervento psicologico e educativo con gli adolescenti e le adolescenti e degli strumenti da utilizzare in tali percorsi con una particolare attenzione alla prospettiva della promozione del benessere e della salute della persona. Inoltre, saranno in grado di applicare tali conoscenze in ottica elaborativa e riflessiva in contesti educativi, formativi e sociali al fine di una mappatura del benessere psicosociale di adolescenti e della stesura di eventuali progetti di intervento.

La tematica dell’adolescenza verrà approfondita partendo da quelli che sono considerati i compiti di sviluppo di questa fase di vita: lo sviluppo fisico e corporeo e le sue implicazioni psicologiche, lo sviluppo cognitivo (con attenzione ai nuovi riscontri dalle neuroscienze), lo sviluppo emotivo e lo sviluppo legato ai contesti relazionali (famiglia, pari e scuola) con particolare attenzione alle relazioni sentimentali. Verranno inoltre introdotte alcune tematiche legate ad uno sviluppo atipico dell’adolescenza, quali alcuni comportamenti a rischio maggiormente ricorrenti in adolescenza (disturbi del comportamento alimentare, comportamenti a rischio nelle relazioni sentimentali, nuove dipendenze, condotte antisociali), colti nel loro significato psicologico e identitario.
Nello specifico il programma si articolerà nel modo seguente:
Unità 0: Introduzione all’adolescenza
Concettualizzazione storica dell’adolescenza
La costruzione dell’identità: modelli teorici
Compiti di sviluppo dell’adolescenza
Unità 2: Lo sviluppo fisico-corporeo e sessuale
Lo sviluppo fisico
Lo sviluppo dei caratteri sessuali secondari
Ripercussioni psicologiche dello sviluppo fisico-corporeo
Le relazioni sentimentali in adolescenza
Unità 3: lo sviluppo cognitivo ed emotivo
Modelli teorici e neuropsicologici
Lo sviluppo emotivo
Lo sviluppo morale
Unità 4: adolescenza e processi psicosociali
Genitori e figli/figlie adolescenti
Il gruppo dei pari
La scuola
Unità 5: adolescenza e comportamenti a rischio
Valutazione psicologica e intervento in adolescenza
La dating violence
I disturbi della condotta alimentare
Antisocialità e devianza giovanile
Dipendenza in adolescenza
La prevenzione in adolescenza
Confalonieri E., Grazzani Gavazzi I. (2021, terza edizione ampliata), Adolescenza e compiti di sviluppo, Milano, Unicopli. Acquista da VP
Cattelino E. (a cura di, 2010), Rischi in adolescenza, Roma, Carocci (cap. 1,2,7,8). Acquista da VP
Un libro a scelta dall’elenco:
Lo Coco A., Pace U., L’autonomia emotiva in adolescenza, Bologna: Il Mulino, 2009 Acquista da VP
Jensen F.E. Il cervello degli adolescenti, Milano: Mondadori, 2015.
Confalonieri E. (a cura di), MI DISEGNO Uno strumento per la valutazione dell’immagine corporea in adolescenza, Milano: Unicopli, 2011. Acquista da VP
Confalonieri E., Olivari M.G. (a cura di), Questioni di cuore. Le relazioni sentimentali in adolescenza: traiettorie tipiche e atipiche, Milano: Unicopli, 2017. Acquista da VP
Confalonieri E. (a cura di), Love skills in adolescenza, 2020, Milano: F. Angeli Acquista da VP
Genta M.L. Adolescenti in trappola. Come aiutarli a muoversi tra i rischi e le opportunità che offre la rete, F.Angeli. Acquista da VP
Cicognani E., et al (a cura di), Lavorare con i genitori di adolescenti. Metodi e strategie di intervento, Carocci. Acquista da VP
Maggiolini A., Di Lorenzo M. (a cura di) Scelte estreme in adolescenza, Milano: F.Angeli, 2018. Acquista da VP
Maggiolini A. (a cura di) Non solo baby gang, Milano: F.Angeli, 2025. Acquista da VP
Per il percorso basato sui testi
Confalonieri E., Grazzani Gavazzi I. (2021, terza edizione ampliata), Adolescenza e compiti di sviluppo, Milano, Unicopli. Acquista da VP
Cattelino E. (a cura di, 2010), Rischi in adolescenza, Roma, Carocci. Acquista da VP
Un libro a scelta dall’elenco:
Lo Coco A., Pace U., L’autonomia emotiva in adolescenza, Bologna: Il Mulino, 2009
Jensen F.E. Il cervello degli adolescenti, Milano: Mondadori, 2015. Acquista da VP
Confalonieri E. (a cura di), MI DISEGNO Uno strumento per la valutazione dell’immagine corporea in adolescenza, Milano: Unicopli, 2011. Acquista da VP
Confalonieri E., Olivari M.G. (a cura di), Questioni di cuore. Le relazioni sentimentali in adolescenza: traiettorie tipiche e atipiche, Milano: Unicopli, 2017 Acquista da VP
Confalonieri E. (a cura di), Love skills in adolescenza, 2020, Milano: F. Angeli Acquista da VP
Genta M.L. Adolescenti in trappola. Come aiutarli a muoversi tra i rischi e le opportunità che offre la rete, F.Angeli. Acquista da VP
Cicognani E., et al (a cura di), Lavorare con i genitori di adolescenti. Metodi e strategie di intervento, Carocci. Acquista da VP
Maggiolini A., Di Lorenzo M. (a cura di) Scelte estreme in adolescenza, Milano: F. Angeli, 2018. Acquista da VP
Maggiolini A. (a cura di) Non solo baby gang, Milano: F.Angeli, 2025. Acquista da VP
Lezioni teoriche, discussione su temi predefiniti, esercitazioni, presentazione di materiale filmico. Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso

La preparazione di studenti e studentesse verrà valutata tramite un colloquio sulla parte istituzionale e sul testo a scelta, attraverso cui dovranno dimostrare di conoscere i seguenti elementi:
1. con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si verificherà la capacità di saper descrivere e commentare i modelli teorici e i costrutti-chiave presentati durante il corso;
2. con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, si verificherà la capacità di commentare criticamemte il ruolo di possibili fattori di rischio e di protezione individuali e sociali e le loro interazioni nella vita di adolescenti con una attenzione particolare alla promozione del benessere e allo sviluppo tipico.
La valutazione complessiva si baserà sulla completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte, l’appropriatezza della terminologia specifica utilizzata, la capacità di esprimere collegamenti.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:

Conoscenza e comprensione
L’obiettivo generale del corso è quello di fornire alla studentessa e allo studente la comprensione teorica e pratica dei processi di base sottesi alla comunicazione umana. Più precisamente il corso intende:
Fornire un quadro teorico entro cui concettualizzare il processo di comunicazione, con particolare attenzione alle dimensioni del verbale e non verbale.
Fornire le categorie di base per poter analizzare il processo comunicativo soffermandosi sulla definizione del concetto di “presenza” e sulla relazione di questo concetto con quelli di “azione” e “situazione”.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento, la studentessa e lo studente sarà in grado di riconoscere ed analizzare la struttura e i processi intenzionali che caratterizzano un processo comunicativo. In particolare, conoscerà i metodi principali per l’analisi della comunicazione non verbale e dei processi che caratterizzano la discomunicazione. Infine, sarà in grado di comprendere i processi generati dalla diffusione della comunicazione digitale, con particolare riferimento all’impatto dei social media.

I Modulo: Fondamenti di Psicologia della Comunicazione
Unità 1: Prof. Giuseppe Riva
La prima unità del corso prevede un inquadramento teorico del dominio scientifico della psicologia della comunicazione nella presentazione dei principali paradigmi elaborati finora (modello matematico, approccio semiotico e semantico, prospettiva pragmatica e psicologica).
Successivamente si prenderanno in considerazione i principali fenomeni implicati nello scambio comunicativo, con particolare attenzione alle dimensioni del significato e dell’intenzione.
Lungo questo itinerario saranno approfondite le differenze tra comunicazione faccia-a-faccia e comunicazione mediata, soffermandosi sul concetto di “presenza” e analizzando lo stretto legame che esiste tra azione, situazione, comunicazione e cambiamento.
Unità 2: Prof. Daniele Di Lernia
Nella seconda unità del modulo verranno approfonditi gli aspetti di comunicazione non verbale, con un analisi del sistema vocale, cinesico, prossemico, aptico e cronemico. Verrà poi introdotta un analisi critica del discorso e della comunicazione che porterà ad approfondire successivamente i temi della discomunicazione della comunicazione patologica.
In conclusione di questa unità verranno affrontati gli argomenti comunicazione tra gruppi e organizzazione, per poi terminare il modulo introducendo la comunicazione dai mass media ai nuovi media, che fungerà da struttura introduttiva per i contenuti del secondo modulo.
Le lezioni verranno integrate con interventi per approfondire il ruolo delle tecnologie positive nei processi di comunicazione. In particolare verrà approfondito il ruolo della comunicazione non verbale, con riferimento alla percezione corporea, della comunicazione emotiva e di come le tecnologie positive possano essere utilizzate per aumentare l'efficacia della comunicazione e dell'esperienza emotiva legata al contenuto comunicativo.
II Modulo: Comunicazione e Nuovi Media
Unità 1: Prof. Giuseppe Riva
La prima unità del modulo prevede un inquadramento teorico del dominio scientifico della psicologia dei nuovi media attraverso l’analisi di una serie di strumenti e paradigmi che stanno influenzando i processi comunicativi delle nuove generazioni.
Unità 2: Prof. Daniele Di Lernia
La seconda unità del modulo approfondirà il ruolo dei nuovi media e dei social (e.g., instagram) nei processi comunicativi, di costruzione dell’identità e della propria immagine.
L’obiettivo finale è la definizione di un modello che permetta allo studente di inquadrare in termini pratici le trasformazioni dei processi comunicativi introdotte dalle nuove tecnologie e l’impatto da esso provocato sui processi individuali e sociali.
Il corso prevede lezioni frontali in aula, integrate da presentazioni multimediali e da materiale reso disponibile on-line.
Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’apprendimento sarà verificato con un’unica prova scritta d’accesso sui temi discussi nei due moduli e con un’interrogazione orale. Il superamento della prova scritta (test a domande chiuse, le risposte corrette valgono un punto, quelle mancanti zero mentre quelle sbagliate valgono meno uno) consentirà l’accesso all’esame orale che, se possibile, verrà svolto nella stessa giornata e vedrà la partecipazione di entrambi i docenti. Ai fini della valutazione dell’orale concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte. Il voto finale è unico e tiene conto solo del colloquio orale

I testi per l’esame includono due testi obbligatori e altri testi differenziati per laurea di provenienza:
Per tutti gli studenti
L. Anolli, Fondamenti di Psicologia della Comunicazione, Il Mulino, Bologna, 2012, 2a ed. Acquista da VP
G. Riva, Psicologia dei Nuovi Media: Azione, Presenza, Identità e Relazioni nei Media Digitali e nei Social Media, Il Mulino, Bologna, 2012 (capp. 4-5-6-7-8). Acquista da VP
G.Riva, C. Malighetti, Psicologia di Instagram, San Paolo Edizioni, Milano, 2020. Acquista da VP
Per le studentesse e gli studenti della Facoltà di Psicologia
G. Riva, Io, Noi, Loro. Le relazioni nell'era dei social e dell'IA, Il Mulino, Bologna, 2025. Acquista da VP
Per le studentesse e gli studenti di altri corsi di Laurea
R. Gerrig-P. Zimbardo-L. Anolli, Psicologia Generale, Pearson, Milano, 2012. Acquista da VP

Il corso si propone di fornire agli studenti gli elementi di base della Psicologia delle relazioni interpersonali e sociali attraverso l’assunzione di un’ottica relazionale e di una prospettiva applicativa, per far sì che i contenuti appresi possano essere tradotti nel campo della ricerca e degli interventi psicosociali rivolti a famiglie, gruppi e più ampi contesti sociali.
Conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di conoscere e comprendere le categorie di base della realtà nei diversi contesti microsociali (coppia, famiglia, piccoli gruppi) e macrosociali (gruppi sociali, comunità di appartenenza), secondo un’ottica relazionale.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, lo studente sarà in grado di rileggere in ottica applicativa i contenuti appresi per la progettazione e la realizzazione di ricerche e interventi nell’ambito della complessità delle relazioni interpersonali e sociali.

Una prima parte del corso sarà prevalentemente dedicata ad una riflessione fondativa sul tema della complessità e dell’appartenenza gruppale e comunitaria come aspetti costitutivi dell’identità dell’individuo e sulla relazione tra le dimensioni interpersonale e sociale.
Si affronterà poi un approfondimento delle relazioni interpersonali (di coppia, amicali, familiari, tra membri di gruppi informali e professionali) nei contesti microsociali e successivamente il corso si centrerà sulla dimensione macrosociale, con una particolare attenzione alle dinamiche intergruppali e l’approfondimento di fenomeni attuali specifici nei quali si evidenzino tali dinamiche (discriminazione dell’outgroup vs favoritismo pro-ingroup), ad esempio i rapporti interetnici, interculturali e le relazioni competitive negli ambiti sportivo, professionale, sociale.
Saranno in particolare affrontate le tematiche relative ai conflitti e alla cooperazione intergruppi e verranno presentate le diverse interpretazioni fornite nell’ambito psicosociale a questi fenomeni. Uno spazio particolare sarà assegnato alle più recenti frontiere della ricerca sull’argomento. Le docenti si alterneranno lungo tutto lo svolgimento del corso che si articolerà nelle seguenti unità di lavoro:
Unità 0 : Introduzione alla Psicologia delle relazioni intepersonali e sociali
La dimensione sociale dell’individuo
L’identità relazionale nella complessità
La relazione individuo-gruppo
La connessione tra interpersonale e sociale
Unità 1 : Relazioni intepersonali: esempi di ricerca e di intervento
Le parole chiave delle relazioni intepersonali orizzontali e verticali
Fare ricerca sulle relazioni interpersonali
Intervenire su e con le relazioni interpersonali
Le relazioni interpersonali stressanti
Gli interventi sulle relazioni interpersonali stressanti
Unità 2 : Relazioni intra e intergruppo: esempi di ricerca e di intervento
Le relazioni intragruppo: aspetti strutturali e processuali. Esempi di ricerca e intervento
Le relazioni intergruppi: recenti sviluppi della ricerca
Strategie per la soluzione del conflitto intergruppi: ipotesi del contatto e suoi recenti sviluppi
Intervenire con e sulle relazioni intra e intergruppo: il caso di Rondine Cittadella della Pace
Fare ricerca con e sulle relazioni intra ed intergruppo: esempi di ricerca
Unità 3: Lavorare nella complessità
Esempi di lavoro in ambito sociale e comunitario
Relazioni intergruppo e migrazione
Lo sport e relazioni intepersonali e sociali
Esperienze di volontariato e relazioni tra gruppi
La metodologia di lavoro prevede, oltre alle lezioni frontali, esercitazioni volte a favorire un apprendimento attivo dei processi e delle dinamiche interpersonali e gruppali e delle possibili loro applicazioni agli interventi sociali. In particolare, il corso prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.
Spunti di riflessione e di lavoro saranno forniti da esempi tratti dalla letteratura, dal cinema, e da altre forme espressive e di comunicazione sociale.
Sarà attivata una blackboard in cui gli studenti potranno trovare tutto il materiale didattico prodotto durante il corso ed eventuale materiale utile alla preparazione dell’esame.

L’esame prevede una prova orale volta a verificare l’acquisizione delle conoscenze di base e del linguaggio specifico. Durante l’esame orale si verificheranno inoltre le capacità di collegamento tra le diverse tematiche affrontate.
Ai fini della valutazione concorreranno la correttezza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e formulare ipotesi di intervento.
Gli esiti delle attività pratiche saranno oggetto di valutazione finale con modalità specificate a lezione.

Per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
Lo studente si prepararà attraverso lo studio degli appunti delle lezioni e dei materiali inseriti sulla piattaforma Blackboard e supporterà tale studio con i testi:
Alici, L. (2018). Dentro il conflitto, oltre il nemico. Ed. Il Mulino, Bologna. Acquista da VP
Bertoni, A. - Bevilacqua, B., Stress e Distress, Ed. San Paolo, 2017 Acquista da VP
Iafrate, R. - Bertoni, A. Gli affetti: promuovere i legami familiari e sociali, La Scuola, 2010
Un testo a scelta tra
1) Brown, R. – Capozza, D. – Licciardello, O., Immigrazione, acculturazione, modalità di contatto, Franco Angeli, Milano, 2007 (prima e terza parte) Acquista da VP
2) Manzi, C. – Gozzoli, C., Sport: prospettive psicosociali, Carocci, Roma, 2009. Acquista da VP
3) Marzana, D. - Alfieri, S. Mi impegno in tutte le lingue del mondo, Rubettino, Soveria Mannelli, 2015 Acquista da VP
4) Regalia C. - Marta, E. Identità in relazione. Le sfide odierne dell’essere adulto, McGraw Hill, 2011 (tranne cap. 5) Acquista da VP
5) AA.VV., Comunità e Famiglia, Psicologia di Comunità (sezione Saggi), 1, 2007, pp. 9-158 (tranne saggi 4, 5, 8).
Per il percorso basato sui testi:
Lo studente si preparerà attraverso lo studio dei seguenti testi:
Alici, L. (2018). Dentro il conflitto, oltre il nemico. Ed. Il Mulino, Bologna. Acquista da VP
Bertoni, A. - Bevilacqua, B., Stress e Distress, Ed. San Paolo, 2017 Acquista da VP
Iafrate, R. - Bertoni, A. Gli affetti: promuovere i legami familiari e sociali, La Scuola, 2010
Due testi a scelta tra
1) Brown, R. – Capozza, D. – Licciardello, O., Immigrazione, acculturazione, modalità di contatto, Franco Angeli, Milano, 2007. (prima e terza parte) Acquista da VP
2) Manzi, C. – Gozzoli, C., Sport: prospettive psicosociali, Carocci, Roma, 2009. Acquista da VP
3) Marzana, D. - Alfieri, S. Mi impegno in tutte le lingue del mondo, Rubettino, Soveria Mannelli, 2015 Acquista da VP
4) Regalia C. - Marta, E. Identità in relazione. Le sfide odierne dell’essere adulto, McGraw Hill, 2011 (tranne cap. 5) Acquista da VP
5) AA.VV., Comunità e Famiglia, Psicologia di Comunità (sezione Saggi), 1, 2007, pp. 9-158 (tranne saggi 4, 5, 8).

Il corso di propone di introdurre gli studenti/le studentesse alle applicazioni della psicologia nell’analisi dei comportamenti economici (decisioni di consumo e risparmio, gestione del denaro, tassazione, investimenti e mercati finanziari, …). Il corso utilizzerà come ambito di applicazione elettivo quello della psicologia economica e delle sue declinazioni:

• sia a livello individuale/privato, analizzando cioè la psicologia del denaro e delle decisioni di spesa, risparmio e investimento;
• sia a livello collettivo/pubblico, esplorando il contributo della psicologia in tema di fisco e donazioni, spesa pubblica e gestione delle risorse.
  Al termine dell'insegnamento, gli studenti/le studentesse saranno in grado di:
• riconoscere le categorie/gli approcci teorici di analisi psicologica dei problemi economici;
• eseguire un’analisi psicologica dei comportamenti economici;
• usare l’architettura delle scelte e i nudge in interventi psicosociali;
• progettare percorsi di ricerca e intervento nell’ambito della psicologia economica.

Modulo 1: La psicologia applicata ai problemi economici:

• case histories introduttive (esempi di ricerca psicosociale applicata a problemi economici reali);
• critica psicologica al modello di homo oeconomicus;
• i “nudge” e la behavioral economics: contesti d’uso, applicazioni e criticità.
  Modulo 2: psicologia del denaro.
  Modulo 3: Approfondimenti su tematiche specifiche (da concordare in itinere sulla base degli interessi degli/lle studenti/esse):
• psicologia fiscale;
• psicologia del risparmio, behavioral finance ed emotional finance.
  Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso
• Lezioni in aula.
• Lavori pratici guidati (in aula e a distanza).
• Case histories.

La prova d’esame consisterà in un colloquio orale, in cui discutere con gli studenti/le studentesse le conoscenze e le competenze acquisite durante il corso. In particolare, saranno valutate le conoscenze e le competenze relative alle potenzialità applicative di un approccio psicologico ai problemi economici.
Nel dettaglio, gli studenti/le studentesse dovranno dimostrare di conoscere informazioni, distinzioni e concetti chiave della disciplina; di sapersi orientare tra i temi e le questioni di fondo discussi durante le lezioni, con particolare attenzione alla sezione monografica del corso e alla parte dei lavori pratici guidati. Ai fini della valutazione concorreranno la pertinenza delle risposte, l’uso appropriato della terminologia specifica, la strutturazione argomentata e coerente del discorso, la capacità di individuare nessi concettuali e questioni aperte, nonché la cpacità di applicare in contesti reali le conoscenze e competenze acquisite.
L’orale verterà su 3 temi selezionati fra quelli affrontati nel corso e nella bibliografia scelta, e ciascun tema sarà valutato con un punteggio da 0 (in caso di mancata risposta) a 10 (in caso di risposta che dimostri una eccellente capacità di applicare le conoscenze acquisite).

Per studenti di Scienze e Tecniche Psicologiche
E. Lozza, Guidelines del Corso, (scaricabili da blackboard).
E. Lozza, Psicologia del denaro. Un approccio storico-critico. Vita e Pensiero, 2023 Acquista da VP
Un testo a a scelta fra:
E. Kirchler-E. Hoelzl, Economic psychology. Cambridge Books, 2017 (obbligatorio per studenti NON frequentanti).
L. Ferrari, D. De Laurentiis, A. Scuteri, La consulenza finanziaria 3.0. Dinamiche relazionali e tecniche di gestione alla luce della nuova finanza comportamentale. Vicolo del Pavone , 2019
R.H. Thaler-C.R. Sustein, Nudge. La spinta gentile. La nuova strategia per migliorare le nostre decisioni sul denaro, salute, felicità. Feltrinelli, 2014. Acquista da VP
Per studenti di Scienze bancarie, finanziarie e assicurative
E. Lozza, Psicologia del denaro. Un approccio storico-critico, Vita e Pensiero, 2023 (paragrafi 1.8.1, 2.1, 2.4, 2.6, 3.8 e 4.4; capitoli 5, 6, 7, 9 e 12).
Un testo a a scelta fra:
L. Ferrari, D. De Laurentiis, A. Scuteri, La consulenza finanziaria 3.0. Dinamiche relazionali e tecniche di gestione alla luce della nuova finanza comportamentale. Vicolo del Pavone , 2019
R.H. Thaler-C.R. Sustein, Nudge. La spinta gentile. La nuova strategia per migliorare le nostre decisioni sul denaro, salute, felicità. Feltrinelli, 2014.

Il corso si propone di affrontare il tema della psicologia pediatrica e degli interventi psicologici legati al supporto di bambine/i, adolescenti, genitori e siblings che stanno affrontando una malattia organica, sia essa di natura acuta, cronica o traumatica.
Conoscenza e comprensione
Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:

• conoscere le teorie più recenti e condivise dalla letteratura scientifica sulla psicologia pediatrica;
• conoscere le tecniche di base di un intervento psicologico rivolto a bambine/i, adolescenti, genitori e siblings che stanno affrontando una malattia acuta, cronica o traumatica;
• conoscere i diversi contesti cui poter attivare un intervento di psicologia pediatrica.
  Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Al termine del corso, le studentesse e gli studenti saranno in grado di:
• riferirsi alla lettura di riferimento nella comprensione di un quadro clinico connesso ad eventuali disagi psicologici che possono insorgere in relazione ad una malattia in età evolutiva;
• orientarsi tra le tecniche di base per attivare interventi di supporto psicologico per bambine/i, adolescenti, genitori e siblings;
• orientarsi tra i diversi contesti di attivazione di un intervento di psicologia pediatrica.

Il corso si propone di presentare gli obiettivi e contesti di lavoro della psicologia pediatrica, facendo un affondo sulle dimensioni psicologiche che vengono impattate dalla malattia e che possono rallentare o bloccare i processi di sviluppo. Ci si focalizzerà sulle peculiarità delle competenze e prassi che lo psicologo pediatrico è chiamato a utilizzare nei contesti ospedalieri e territoriali, con particolare attenzione al delicato momento della comunicazione della diagnosi, rappresentando una fase delicata per l’avvio del processo di presa in carico. Verranno presentate inoltre le aree della pediatria in cui il supporto psicologico si delinea come indispensabile per poter sostenere bambine/i, adolescenti, genitori e siblings al fine di prevenire l’insorgenza di un disadattamento psicologico.
Nello specifico, il corso si articolerà nelle seguenti unità e sottounità:
Unità 1: Definizione e obiettivi di lavoro in psicologia pediatrica
Dal modello biomedico al modello biopsicosociale delle cure
La caring niche
I costrutti principali della psicologia pediatrica (stress, coping, locus of control, qualità della vita, …)
Unità 2: Gli effetti della malattia e dell’ospedalizzazione in età evolutiva
Le ricadute psicologiche in infanzia
Le ricadute psicologiche in età scolare
Le ricadute psicologiche in adolescenza
Le ricadute psicologiche sui genitori
Le ricadute psicologiche sui siblings
Unità 3: Il contesto e le tecniche di lavoro in psicologia pediatrica
Il setting
Il counselling
Le tecniche (osservazione, ascolto attivo, gioco, disegno, fiaba)
Unità 4: La comunicazione in psicologia pediatrica
La comunicazione efficace in pediatria
La comunicazione della diagnosi ai genitori
La comunicazione della diagnosi alle bambine e ai bambini e alle/agli adolescenti
Unità 5: Lo psicologo pediatrico incontra le diverse patologie
Gravidanze a rischio
Nascita pretermine
Malattie croniche (diabete, allergie alimentari e anafilassi, malattie metaboliche ereditarie, cardiopatie)
Disturbi somatoformi
Trapianti d’organo
Oncologia pediatrica
Unità 6: Gli interventi di prevenzione in psicologia pediatrica
Il lavoro integrato con i pediatri di base
Il lavoro nei consultori famigliari
Il lavoro nelle scuole
Il corso, al proprio interno, accanto alle ore di lezione frontale prevede 10 ore di attività pratiche come ad esempio lavori di gruppo, studio di casi e simulazioni, per potenziare l'apprendimento degli studenti e il loro coinvolgimento con il materiale del corso.

L’esame consisterà in una prova orale sui testi e sugli argomenti indicati nella Guida di Facoltà pubblicata sul sito www.unicatt.it nell’apposita sezione.
Le domande verteranno sull’intero programma d’esame e verranno formulate con riferimento a temi specifici.
1. Con riferimento alla conoscenza e capacità di comprensione, si chiederà allo studente di illustrare il quadro di riferimento teorico relativo sia alla psicologia pediatriaca, sia all’impatto della malattia sullo sviluppo di bambine e bambini sia alle diverse tecniche di intervento a disposizione della psicologa e dello psicologo perdiatrico.
2. Con riferimento alla capacità di applicare conoscenza e comprensione, verrà richiesto alle studentesse e agli studenti di portare, all’interno delle risposte alle domande, delle esemplificazioni pertinenti con la teoria di riferimento.
Nella valutazione dell’apprendimento si considererà la completezza, la pertinenza, la correttezza delle risposte e l’appropriatezza del linguaggio. Le risposte alle domande aperte verranno valutate su una scala 0-3 punti, in base ai seguenti criteri:
0 = non risposta o risposta errata
1 = risposta con sporadici e non sistematici elementi corretti nel prevalere complessivo di contenuti non corretti, non pertinenti e esposti in modo non efficace
2 = risposta contestualizzata correttamente con contenuti sufficienti ma incompleta, con elementi non corretti ed esposta in modo non efficace o incompleta
3 = risposta corretta, ben esposta, pertinente e coerente
Per superare l’esame le studentesse e gli studenti dovranno riportare una valutazione almeno sufficiente in tutte le domande.

Bibliografia per il percorso basato sui contenuti delle lezioni:
Lezioni della Docente
Bonichini e Tremolada (2019). Psicologia Pediatrica. Carocci editore Acquista da VP
Perricone Briulotta (2019). Il vento della Psicologia pediatrica: l’esperienza di un Know how oltre la Psicologia applicata in pediatria. Mc Graw-Hill Acquista da VP
Bibliografia per il percorso basato sui testi:
Lezioni della Docente
Bonichini e Tremolada (2019). Psicologia Pediatrica. Carocci editore Acquista da VP
Perricone Briulotta (2019). Il vento della Psicologia pediatrica: l’esperienza di un Know how oltre la Psicologia applicata in pediatria. Mc Graw-Hill Acquista da VP
Un libro a scelta tra quelli in elenco:

• Kanisza (2013). La paura del lupo cattivo: quando un bambino è in ospedale. Cortina. Acquista da VP
• Smorti (2022). Diventare genitori tra sfide e risorse. Ed. Junior.
• Adducci e Poggi (2011). I bambini e il tumore. Strategie di supporto in ambito clinico, familiare e scolastico. FrancoAngeli Acquista da VP
• De Carlo e Pilleri (2025). Le malattie croniche nel ciclo della vita. FrancoAngeli

The course aims to provide students with basic knowledge, both of a theoretical and applicative nature, regarding psychological tests from an international point of view. In particular, the critical points of the theoretical and methodological assumptions related to the development, validation, use, and interpretation of tests as measurement tools in psychology will be examined, considering the cultural and linguistic issues involved in those aspects. Moreover, the course also aims to introduce some representative psychological tests, providing the main information and skills related to their administration, scoring and interpretation.
Upon completion of the course students will be able to:

The course will aim to cover the principal features of psychological testing and the issues related to the role of culture in psychological testing.
Unit 1 - Introduction to psychological tests

• Definition and use of psychological tests
• Ethical principles in the use of tests
• The historical origins of psychological tests
• Classification of tests
  Cultural free and cultural fair tests
• Guidelines for translating and adapting tests according to the international test commission
  Unit 2 – Development of a test
• Psychometric models (Classical Test Theory; Item Response Theory)
• Construct, operationalization, measurement
• Items’ writing and cultural aspects in test development
• Refinement of the item pool
• Content validity
  Unit 3 – Evaluation of a test
• Item analysis
• Uncertainty (error measurement) and reliability
• Validity
• Cultural issues in the evaluation of a test
  Unit 4 - Calibration and standardization
• Statistical norms of a test
• Linear and nonlinear standardization
  Unit 5 – Administration, interpretation and communication
• Participant, interviewer, and setting
• Cultural issues in test’s administration
• Cultural issues in test’s interpretation
• Cultural issues in test’s communication
  Unit 6 – Psychological tests
  The course will be highly interactive and will alternate lectures, supervised practical exercises and scoring and interpretation of psychological tests.

The assessment will consist of:
Multiple choice test
Comment on a case
Critical comment about the choice and evaluation of a test
Students must demonstrate that they know information, distinctions, and key concepts of each unit and that they can apply their knowledge to provide a thoughtful comment about the topics of the course and on a specific case.
The final mark is composed by the sum of the three parts of the assessment: maximum of 10/30 for multiple choice test; maximum of 8/30 for the comment on a case; maximum of 13/30 for the critical comment.

Psychological testing, Educatt materials.

The course aims to provide students with the basic elements of Psychology of Interpersonal and Social Relations. In particular, the aim is to provide the basic categories for understanding the realities of microsocial (families, organizations) and macrosocial (social groups, communities) contexts from a relational perspective.
Knowledge and understanding and ability to apply knowledge and understanding
At the end of the course, students will be able to:

• identify the core dimensions of family relationships;
• interpret family processes;
• define and elaborate on the concepts of community psychology;
• apply an ecological-systemic framework to analyse social problems;
• interpret community participation as a tool for personal and social change;
• define a family business and illustrate the main psychological processes for analysing family businesses;
• explain the specific needs that family firms have in relation to their management especially considering generations’ dynamics;
• interpret complex social contexts;
• apply a relational-intergenerational perspective in interpreting social contexts;
• recall different methods to do community-based research.
  Autonomous judging skills
  At the end of the course, students will be able to independently study the syllabus in order to develop an autonomy of judgment in their knowledge of interpersonal and social relationships and the reading of contexts in which they are located.
  Communication skills
  At the end of the course, students will be able to clearly and appropriately convey to both a specialist and non-specialist audience their knowledge regarding the interpersonal and social relationships addressed during the course.
  Learning ability
  While class attendance constitutes a relevant teaching aid, at the end of the course students will possess the basic tools to improve and deepen their knowledge of interpersonal and social relationships in the different contexts covered.

During the semester, the lecturers will take turns in teaching.
The introduction of the course will illustrate the paradigm of complexity and will present identity and change as keys to understand the social reality.
The first part of the course will be dedicated to the study of family relationships. This module will explore the different relationships within the family and their development throughout the family life cycle as well as the instruments to study and work with families.
Unit 01 Theoretical notes on the study of family relationships
Unit 02 Basic elements to understand family processes
Unit 03 Key family transitions
Unit 04 Tools for studying and working with families
The second part of the course will focus on the family relationships within family businesses – firms owned, managed and/or controlled by a family. Family Business (FB) represents the vast majority of all family firms in Italy and worldwide and are a perfect example in with interpersonal and social relationships intertwine. This module aims at developing students’ skills in analyzing the specific features of FBs, assessing their key problems and opportunities. Thus, this module is targeted to those who plan to consult or provide professional services to FBs. This highly interactive module includes role-playings, videos, guest speakers, and discussions.
Unit 05 Description and presence of FB in Italy and worldwide
Unit 06 Interpersonal and social relationships within FBs: Familial cultures
Unit 07 Psychological processes characterizing FB
Unit 08 Tools for analysing the family, the family business, and its relations
The third module will be largely devoted to the relation between the person and the context and to the mechanisms through which community shapes interpersonal and social relationships over time and vice-versa, with a focus on migration
Unit 09 Introduction to Community Psychology: From individualism and victim blaming to a holistic, strength-based ecological-systemic perspective
Unit 10 Community Profile and Narratives
Unit 11 Sense of community
Unit 12 Empowerment and Photovoice
Unit 13 Participation and Focus Group
The course will include dedicated sessions led by Teaching Assistants, which will be specifically devoted to the development of a project work spanning all three modules of the course.
Frontal lectures together with practical activities aimed at encouraging an active learning of interpersonal and group dynamics as well as their possible applications to social interventions. The course includes 10 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. During these activities, students will be organized into groups, and each group will develop a project throughout the semester with the guidance and support of the Teaching Assistants. These sessions are designed to provide methodological support, feedback, and supervision to ensure the coherent integration of concepts and tools from the three modules into a single, structured project.
Opportunities for reflection and work will be provided through examples from literature, cinema, and other forms of expression and social communication.
Students will find all the teaching material produced during the course and any useful material for exam preparation on Blackboard.

The final exam will verify students’ basic knowledge of interpersonal and social relationships and the theoretical reading keys provided during the course, their command of specific language, and any in-depth interpretation of contents.
Students who choose the Lessons and Project Work option will be evaluated through a written test consisting of 31 multiple-choice questions (duration: 30 minutes) that cover the all-course material from readings and slides. The final grade will be calculated by combining the score obtained in the written test with the points awarded for the project work, according to following specific criteria: the project work will be assessed by a Teaching Assistant and graded on a scale from 0 to 2 points, based on the quality, coherence, and rigor of the work submitted (0= incomplete and shallow analysis and proposal​; 1= analysis and proposal good, concepts seen in lecture were referred to​; 2= analysis and proposal excellent, all concepts seen in lecture were taken up and applied). In addition, up to 1 additional point will be awarded based on the group’s in-class presentation of the project, taking into account clarity, organization, and effectiveness of communication, and based on the group’s active and constructive participation in the discussion session, particularly with regard to their engagament to provide thoughtful and critical comments on their peers’ project work.
Students who opt for the Papers Only pathway will be assessed exclusively through a written test consisting of 31 multiple-choice questions (duration: 30 minutes). In this case, the questions will be based on an extended and more comprehensive bibliography (+ lecture slides), reflecting the absence of the project work component in the assessment.

Module on family relationships:
Cigoli V. & Scabini, E. (2006). Family Identity: Ties, Symbols, and Transitions. Routledge (Chapters 2, 3, 4)
Shellenberger, S. (2007). Use of the genogram with families for assessment and treatment. In F. Shapiro, F. W. Kaslow, & L. Maxfield (Eds.), Handbook of EMDR and family therapy processes (pp. 76–94). John Wiley & Sons.
Gennari, M., Gozzoli, C. F., & Tamanza, G. (2024). Assessing family relationships through drawing: The Family Life Space. Frontiers in Psychology, 15, 1347381. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1347381
Module on Family Business:
Pieper, T. M. (2010). Non solus: Toward a psychology of family business. Journal of Family Business Strategy, 1(1), 26-39. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jfbs.2010.02.003 ​
Pozzi, M., Pistoni, C., Ripamonti, S., & De Leo, A. (2022). Generation and Gender Differences in Family Businesses: A New Psychological Perspective. Journal of Family and Economic Issues. https://doi.org/10.1007/s10834-022-09881-w ​
Ruggieri, R., Pozzi, M., & Ripamonti, S. (2014). Italian Family Business Cultures Involved in the Generational Change. Europe’s Journal of Psychology, 10(1), 79–103. https://doi.org/10.5964/ejop.v10i1.625 ​
Alvarado-Alvarez, C. and Euwema, M.C. (2024), "Are family businesses more gender inclusive in leadership succession today? A perspective article", Journal of Family Business Management. https://doi.org/10.1108/JFBM-10-2023-0263​
Waldkirch, M. (2015). "Social identity theory and the family business". In Theoretical Perspectives on Family Businesses. Cheltenham, UK: Edward Elgar Publishing. Retrieved May 6, 2024, from https://doi.org/10.4337/9781783479665.00015​
Pozzi, M., Poli Martinelli, D., Greiner, A., Pistoni, C. (2024). Comparing Psychosocial Well-being in Italian Family Businesses: Seniors vs. Juniors. European Journal of Family Business, 14 (2), 188-197. https://doi.org/10.24310/ejfb.14.2.2024.19614
Module on social and community relationships:
Kelly, J. G. (2010). Ecological Thinking: Four Qualities. Análise Psicológica, 3(28), 389-393. https://doi.org/10.14417/ap.295
O’Neill, P. (1989). Responsible to whom? Responsible to what? Some ethical issues in community intervention. American Journal of Community Psychology, 17(3), 323-341. https://doi.org/10.1007/BF00931040​
Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to stories and creating settings. American Journal of community psychology, 23(5), 795-807.​
Maton, K. I. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment, and positive social change. American journal of community psychology, 41, 4-21. ​
Martinez‐Damia, S., Paloma, V., Luesia, J. F., Marta, E., & Marzana, D. (2023). Community participation and subjective wellbeing among the immigrant population in Northern Italy: an analysis of mediators. American Journal of Community Psychology, 71(3-4), 382-394. https://doi.org/10.1002/ajcp.12652
Module on family relationships:
Cigoli V. & Scabini, E. (2006). Family Identity: Ties, Symbols, and Transitions. Routledge (Chapters 2, 3, 4)
Shellenberger, S. (2007). Use of the genogram with families for assessment and treatment. In F. Shapiro, F. W. Kaslow, & L. Maxfield (Eds.), Handbook of EMDR and family therapy processes (pp. 76–94). John Wiley & Sons.
Gennari, M., Gozzoli, C. F., & Tamanza, G. (2024). Assessing family relationships through drawing: The Family Life Space. Frontiers in Psychology, 15, 1347381. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1347381
Module on Family Business:
Pieper, T. M. (2010). Non solus: Toward a psychology of family business. Journal of Family Business Strategy, 1(1), 26-39. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jfbs.2010.02.003 ​
Pozzi, M., Pistoni, C., Ripamonti, S., & De Leo, A. (2022). Generation and Gender Differences in Family Businesses: A New Psychological Perspective. Journal of Family and Economic Issues. https://doi.org/10.1007/s10834-022-09881-w ​
Ruggieri, R., Pozzi, M., & Ripamonti, S. (2014). Italian Family Business Cultures Involved in the Generational Change. Europe’s Journal of Psychology, 10(1), 79–103. https://doi.org/10.5964/ejop.v10i1.625 ​
Alvarado-Alvarez, C. and Euwema, M.C. (2024), "Are family businesses more gender inclusive in leadership succession today? A perspective article", Journal of Family Business Management. https://doi.org/10.1108/JFBM-10-2023-0263​
Waldkirch, M. (2015). "Social identity theory and the family business". In Theoretical Perspectives on Family Businesses. Cheltenham, UK: Edward Elgar Publishing. Retrieved May 6, 2024, from https://doi.org/10.4337/9781783479665.00015​
Pozzi, M., Poli Martinelli, D., Greiner, A., Pistoni, C. (2024). Comparing Psychosocial Well-being in Italian Family Businesses: Seniors vs. Juniors. European Journal of Family Business, 14 (2), 188-197. https://doi.org/10.24310/ejfb.14.2.2024.19614
Module on social and community relationships:
Kelly, J. G. (2010). Ecological Thinking: Four Qualities. Análise Psicológica, 3(28), 389-393. https://doi.org/10.14417/ap.295​
O’Neill, P. (1989). Responsible to whom? Responsible to what? Some ethical issues in community intervention. American Journal of Community Psychology, 17(3), 323-341. https://doi.org/10.1007/BF00931040​
Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to stories and creating settings. American Journal of community psychology, 23(5), 795-807.​
Maton, K. I. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment, and positive social change. American journal of community psychology, 41, 4-21. ​
Module on family relationships:
Cigoli V. & Scabini, E. (2006). Family Identity: Ties, Symbols, and Transitions. Routledge (Chapters 2, 3, 4)
Shellenberger, S. (2007). Use of the genogram with families for assessment and treatment. In F. Shapiro, F. W. Kaslow, & L. Maxfield (Eds.), Handbook of EMDR and family therapy processes (pp. 76–94). John Wiley & Sons.
Gennari, M., Gozzoli, C. F., & Tamanza, G. (2024). Assessing family relationships through drawing: The Family Life Space. Frontiers in Psychology, 15, 1347381. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1347381
Pagani, A. F., Donato, S., Parise, M., Bertoni, A., Iafrate, R., & Schoebi, D. (2019). Explicit stress communication facilitates perceived responsiveness in dyadic coping. Frontiers in Psychology, 10, 401. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00401
Pagani, A. F., Parise, M., Donato, S., Gable, S. L., & Schoebi, D. (2020). If you shared my happiness, you are part of me: Capitalization and the experience of couple identity. Personality and Social Psychology Bulletin, 46(2), 258-269. https://doi.org/10.1177/0146167219854449
Module on Family Business:
Pieper, T. M. (2010). Non solus: Toward a psychology of family business. Journal of Family Business Strategy, 1(1), 26-39. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jfbs.2010.02.003 ​
Davis, J. A., & Herrera, R. M. (1998). The Social Psychology of Family Shareholder Dynamics. Family Business Review, 11(3), 253-260. https://doi.org/10.1111/j.1741-6248.1998.00253.x​
Pozzi, M., Pistoni, C., Ripamonti, S., & De Leo, A. (2022). Generation and Gender Differences in Family Businesses: A New Psychological Perspective. Journal of Family and Economic Issues. https://doi.org/10.1007/s10834-022-09881-w ​
Ruggieri, R., Pozzi, M., & Ripamonti, S. (2014). Italian Family Business Cultures Involved in the Generational Change. Europe’s Journal of Psychology, 10(1), 79–103. https://doi.org/10.5964/ejop.v10i1.625 ​
Alvarado-Alvarez, C. and Euwema, M.C. (2024), "Are family businesses more gender inclusive in leadership succession today? A perspective article", Journal of Family Business Management. https://doi.org/10.1108/JFBM-10-2023-0263​
Aldamiz-Echevarría, Covadonga, Idoia Idígoras, and María-Azucena Vicente-Molina. 2017. "Gender issues related to choosing the successor in the family business." European Journal of Family Business 7 (1): 54-64. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ejfb.2017.10.002.​
Waldkirch, M. (2015). "Social identity theory and the family business". In Theoretical Perspectives on Family Businesses. Cheltenham, UK: Edward Elgar Publishing. Retrieved May 6, 2024, from https://doi.org/10.4337/9781783479665.00015​
Pozzi, M., Poli Martinelli, D., Greiner, A., Pistoni, C. (2024). Comparing Psychosocial Well-being in Italian Family Businesses: Seniors vs. Juniors. European Journal of Family Business, 14 (2), 188-197. https://doi.org/10.24310/ejfb.14.2.2024.19614 ​
Module on social and community relationships:
Kelly, J. G. (2010). Ecological Thinking: Four Qualities. Análise Psicológica, 3(28), 389-393. https://doi.org/10.14417/ap.295​
O’Neill, P. (1989). Responsible to whom? Responsible to what? Some ethical issues in community intervention. American Journal of Community Psychology, 17(3), 323-341. https://doi.org/10.1007/BF00931040​
Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to stories and creating settings. American Journal of community psychology, 23(5), 795-807.​
Maton, K. I. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment, and positive social change. American journal of community psychology, 41, 4-21. ​
Martinez‐Damia, S., Paloma, V., Luesia, J. F., Marta, E., & Marzana, D. (2023). Community participation and subjective wellbeing among the immigrant population in Northern Italy: an analysis of mediators. American Journal of Community Psychology, 71(3-4), 382-394. https://doi.org/10.1002/ajcp.12652 ​
Rappaport, J. (2005). Community psychology is (thank God) more than science. American Journal of Community Psychology, 35(3-4), 231-238.​
McMillan, D., & Chavis, D. (1986). Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 14, 6-23​
Rappaport, J. (2000). Community narratives: Tales of terror and joy. American journal of community psychology, 28(1), 1-24.​
Zimmerman, M. A. (1995). Psychological empowerment: Issues and illustrations. American journal of community psychology, 23(5), 581-599.​
Foster-Fishman, P., Nowell, B., Deacon, Z., Nievar, M. A., & McCann, P. (2005). Using methods that matter: The impact of reflection, dialogue, and voice. American Journal of Community Psychology, 36(3-4), 275-291. https://doi.org/10.1007/s10464-005-8626-y
Module on family relationships:
Cigoli V. & Scabini, E. (2006). Family Identity: Ties, Symbols, and Transitions. Routledge (Chapters 2, 3, 4)
Shellenberger, S. (2007). Use of the genogram with families for assessment and treatment. In F. Shapiro, F. W. Kaslow, & L. Maxfield (Eds.), Handbook of EMDR and family therapy processes (pp. 76–94). John Wiley & Sons.
Gennari, M., Gozzoli, C. F., & Tamanza, G. (2024). Assessing family relationships through drawing: The Family Life Space. Frontiers in Psychology, 15, 1347381. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1347381
Module on Family Business:
Pieper, T. M. (2010). Non solus: Toward a psychology of family business. Journal of Family Business Strategy, 1(1), 26-39. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jfbs.2010.02.003 ​
Pozzi, M., Pistoni, C., Ripamonti, S., & De Leo, A. (2022). Generation and Gender Differences in Family Businesses: A New Psychological Perspective. Journal of Family and Economic Issues. https://doi.org/10.1007/s10834-022-09881-w ​
Ruggieri, R., Pozzi, M., & Ripamonti, S. (2014). Italian Family Business Cultures Involved in the Generational Change. Europe’s Journal of Psychology, 10(1), 79–103. https://doi.org/10.5964/ejop.v10i1.625 ​
Alvarado-Alvarez, C. and Euwema, M.C. (2024), "Are family businesses more gender inclusive in leadership succession today? A perspective article", Journal of Family Business Management. https://doi.org/10.1108/JFBM-10-2023-0263​
Waldkirch, M. (2015). "Social identity theory and the family business". In Theoretical Perspectives on Family Businesses. Cheltenham, UK: Edward Elgar Publishing. Retrieved May 6, 2024, from https://doi.org/10.4337/9781783479665.00015​
Pozzi, M., Poli Martinelli, D., Greiner, A., Pistoni, C. (2024). Comparing Psychosocial Well-being in Italian Family Businesses: Seniors vs. Juniors. European Journal of Family Business, 14 (2), 188-197. https://doi.org/10.24310/ejfb.14.2.2024.19614 ​
Module on social and community relationships:
Kelly, J. G. (2010). Ecological Thinking: Four Qualities. Análise Psicológica, 3(28), 389-393. https://doi.org/10.14417/ap.295​
O’Neill, P. (1989). Responsible to whom? Responsible to what? Some ethical issues in community intervention. American Journal of Community Psychology, 17(3), 323-341. https://doi.org/10.1007/BF00931040​
Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to stories and creating settings. American Journal of community psychology, 23(5), 795-807.​
Maton, K. I. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment, and positive social change. American journal of community psychology, 41, 4-21. ​
McMillan, D., & Chavis, D. (1986). Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 14, 6-23​
Zimmerman, M. A. (1995). Psychological empowerment: Issues and illustrations. American journal of community psychology, 23(5), 581-599.​
Foster-Fishman, P., Nowell, B., Deacon, Z., Nievar, M. A., & McCann, P. (2005). Using methods that matter: The impact of reflection, dialogue, and voice. American Journal of Community Psychology, 36(3-4), 275-291. https://doi.org/10.1007/s10464-005-8626-y ​
Arcidiacono, C., Tuozzi, T., & Procentese, F. (2016a). Community profiling in participatory action research. In L.A. Jason & D.S. Glenwick (Eds.). Handbook of methodological approaches to community based research: Qualitative, quantitative, and mixed methods (pp. 355-364). New York, NY: Oxford University.​
A blackboard will be activated on which students will be able to find all the teaching material produced during the course and any useful material for exam preparation.
In addition to the basic texts and chosen journal articles, the exam material will include the lecture slides and all materials made available on the Blackboard platform, for all students.

The course aims at providing in-depth knowledge regarding adolescent psychology. The focus will be on the developmental tasks related to this stage of life. The course deals with topics related to both normative and non-normative experiences of adolescent development. Adolescence will be explored by describing the main theories and the more recent perspectives, identifying risks and protective factors, and pointing out the potential negative outcomes and possible practical applications. Current issues concerning adolescence will be also addressed and discussed.
Knowledge and understanding
At the end of the course, students will be able to:
Recognise the key elements of adolescent development from a psychological perspective;
Describe the developmental tasks and the main theories using the appropriate and specific terminology.
Applying knowledge and understanding
At the end of the course the student will be able to:
Identify potential risks and protective factors in adolescence;
Think and discuss possible practical psychological and educational interventions in adolescence.
Making judgements
At the end of the course the student will be able to:
Critically think and discuss normative and non-normative experiences in adolescence.

The course deals with adolescence as a specific stage of life followed by a focus on the developmental tasks of this stage in life, such as identity construction, physical, cognitive, emotional, and social development. A specific focus will be on adolescent romantic relationships. Moreover, the topic of risk in adolescence will be also addressed and themes related to non-normative experiences and psychosocial problems in adolescence will be covered. Finally, an introduction about prevention and promotion in adolescence will be given.
In particular, the course will be organized as follows:
Unit 1: Introduction to adolescence
Unit 2: Identity development and construction
Unit 3: Somatic and Sexual development
Somatic and pubertal development
Adolescent sexuality
Unit 4: Cognitive and Moral development
Cognitive development
Brain development
Moral development
Unit 5: Social development and social contexts of adolescence
Parents and families
Peer group
School
Media
Unit 6: Emotional development
Emotional development and attachment
Adolescent romantic relationships
Unit 7: Adolescents, risk and psychosocial problems
Significance and function of risk in adolescence
Risk-taking behaviors and non-normative experiences
Dating Violence and Sexting
Psychosocial problems in adolescence
Unit 8: Promotion and prevention in adolescence
The teaching method will comprise lectures, both individual and small-group activities, and the use of video excerpts. Class discussions on specified topics will be stimulated. The course includes 10 hours of practical activities designed to complement the traditional lecture format. These activities may include group work, case studies, and simulations, and are intended to deepen students' understanding of the course material and foster active engagement with the subject matter.

The assessment will be an oral examination with 4 open questions that will be focused on the textbook and materials included in the program.
The exam will evaluate: a) student knowledge and understanding regarding the topics and the main constructs, b) student ability to discuss topics and make meaningful connections.
The overall evaluation will be based on: the accuracy and completeness of the answers, relevance, and coherence of the contents, and student use of the specific and appropriate terminology.

Students that opt to study the contents covered in the lectures

• Slides and learning materials provided by the Professor during classes
• The textbook:
  G. Cuccì, Psychology of Adolescence. McGraw Hill, Create Version
  (ISBN: 9781307868524) (chapter 7 “Work, Leisure and Media” and chapter 11 “sexuality” excluded) Acquista da VP
• 2 papers from a selection that will be provided by the Professor
  Students that opt to study on the readings
• The textbook:
  G.Cuccì, Psychology of Adolescence. McGraw Hill, Create Version
  (ISBN: 9781307868524) Acquista da VP
• 7 papers from a selection that will be provided by the Professor