English and Anglo-American Studies - Studi Inglesi e Anglo-Americani

A) Acquisizione di una metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina.

B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina, della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali in grado di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.
B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura americana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca

"Sogni e incubi. La Trilogia americana di Philip Roth"

Il corso offre un'esplorazione approfondita della Trilogia americana di Philip Roth, che comprende i romanzi American Pastoral (1997), I Married a Communist (1998) e The Human Stain (2000). Ambientati sullo sfondo dell'America di metà XX secolo, questi testi indagano temi complessi legati all'identità, alla politica, alle relazioni di genere e all'esperienza americana. La trilogia di Roth è una riflessione potente sulle contraddizioni, le tensioni e le narrazioni in evoluzione che definiscono la società americana, esaminando gli incroci tra le vite personali e le storie pubbliche al volgere del secolo. Al centro delle nostre discussioni ci sarà l'esplorazione dell'eccezionalismo americano, della disillusione e dei modi in cui Roth critica il mito del Sogno Americano. Considereremo anche come Roth affronta la fluidità dell'identità, in particolare in relazione a questioni di razza, ideologia politica e appartenenza culturale. Presteremo particolare attenzione alle strategie narrative, allo sviluppo dei personaggi e ai temi ricorrenti.

Alla fine del corso gli studenti e le studentesse dovranno scrivere un paper su un aspetto specifico di uno o più testi analizzati in classe, da concordare anticipatamente con la docente. Il paper (lungo circa 2500-3000 parole) dovrà essere consegnato dieci giorni prima della data dell’esame.

Non sono previsti testi in traduzione

----

La bibliografia critica verrà fornita dalla docente. Una selezione di articoli tratti da:

Matthew Shipe (ed.), "Understanding Philip Roth", University of South Carolina Press.

Maggie McKinley (ed.), "Philip Roth in Context", Harper College

The course explores the use of literary archetypes in world literature. Selected case studies are analyzed by adopting a philological and literary-historical approach in line with the most recent theories in the field of comparative literature.

La prima parte del corso (circa 10 ore) sarà dedicata all'analisi dei concetti generali e di contesto; la seconda parte (32 ore) sarà dedicata all'approfondimento dell'argomento del corso attraverso l'analisi dei testi in programma.

• Nel corso delle lezioni saranno letti e analizzati criticamente i testi in programma.Il corso sarà organizzato anche in relazione all'interazione con la classe e alla ricezione dei diversi argomenti Non reputo produttivo per l'interesse e la formazione degli studenti segnalare nel dettaglio ora l'argomento di ogni lezione

Domande a risposta aperta che diano allo studente la possibilità dimostrare il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nei risultati di apprendimento, con particolare attenzione alla capacità di analisi del testo e interpretazione del testo letterario in prospettiva comparata e interdisciplinare.

Vangelo di Matteo, cap. 27

Passi scelti da:

Atti di Pilato

Vangelo di Nicodemo

Paradosi di Pilato

Martirio di Pilato

Seneca

Heliand [Genesis B]

York Plays

N-Town Plays

C. Brontë, Pilate’s Wife Dream

C.A. Duffy, Pilate’s Wife

G. von Le Fort, La moglie di Pialto

E. Bono, La moglie del procuratore

Bond, Helen K., Pontius Pilate in History and Interpretation, Cambridge University Press, Cambridge 1988

Brown, R., The Death of the Messiah. From Gethsemane to the Grave, Doubleday New York, 1994, vol. II, pp. 661-877.

Fonzo, Kimberly, Procula’s Civic Body and Pilate’s Masculinity Crisis in the York Cycle’s ‘Christ before Pilate 1: The Dream of Pilate’s Wife’, in «Early Theatre», 16.2, 2013, pp. 11-32

Kermode, F., The Genesis of Secrecy. On the Interpretation of Narrative, Harvard University Press, Cambridge (Mass.)-London 1979

Normington, Katie (2004), Gender and Medieval Drama, D.S.Brewer, Cambridge, pp. 132-140.

Woolf, Rosemary, The English Mystery Plays, Routledge, London 1972

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Segno e significato nella prospettiva della Semiotica cognitiva

Il corso si propone un approfondimento sulla nozione di segno e sul cortocircuito che la lega alla nozione di significato. Si metteranno a confronto le due principali tradizioni della semiotica, quella risalente a Peirce e quella che fa capo a Ferdinand de Saussure e alla sua successiva rielaborazione in chiave spiccatamente strutturale. Nell’ambito di questi ampi e articolati paradigmi teorici si indagherà, in particolare, il rapporto tra semiotica e semantica, individuando le principali aporie della sovrapposizione tra significato e funzione segnica. A partire dalla lettura critica dei contributi più recenti, si proverà a districare il campo di ricerca della semiotica cognitiva, che nasce con la vocazione di costituire un terreno di incontro e confronto tra le discipline dedite all’indagine del multiforme fenomeno del significato, esplicitandone i modelli teorico-filosofici di riferimento. In quest’ottica, si rivedranno alcune nozioni chiave legate alla dimensione semantica e semiotica - intenzionalità, (inter)soggettività, coscienza, normatività ecc.

L’esame prevede un colloquio orale (70% del voto finale) e un elaborato scritto (30% del voto finale), entrambi in inglese. Gli studenti frequentanti potranno concordare con la docente la produzione di una tesina (max 15.000 battute) in cui si dovrà analizzare criticamente uno dei testi presenti nel programma d’esame. L’elaborato dovrà essere consegnato tramite e-mail all’indirizzo istituzionale della docente almeno una settimana prima dell’appello scelto. In alternativa, la tesina può essere sostituita con una presentazione durante il corso con la modalità della flipped-classroom. Nel caso non si opti per la produzione della tesina o per la presentazione durante il corso, l’esame sarà svolto interamente nella modalità del colloquio orale.

1. Saussure, F. de (1916), Course in General Linguistics. Translated by Wade Baskin (1959; ed. 2011). Edited by Perry Meisel and Haun Saussy. Alcune parti selezionate del testo saranno commentate e comparate con la versione originale in francese (ed. 1922) e con la traduzione italiana di T. De Mauro (1967).

2. Pelkey, J. (2015). Peircean Evolutionary Linguistics: A Prospectus. 10.5840/cpsem201446.

3. Di Paolo, E. A.; Cuffari, E. Clare & De Jaegher, H. (2018). Linguistic Bodies: The Continuity Between Life and Language. Cambridge, MA, USA: MIT Press.

4. Sonesson, G. (2012). The Phenomenological Road to Cognitive Semiotics. In P. Couto Cantero, G. Enríquez Veloso, A. Passeri, & J.M. Paz Gago (Eds.), Culture of communication /Communication of culture. Proceedings of the 10th World Congress of the International Association for Semiotic Studies (IASS/AIS) (pp. 855-866). Universidade de Coruña. https://lucris.lub.lu.se/ws/portalfiles/portal/5916197/3437169.pdf

5. Sonesson, G. (2012). Semiosis Beyond Signs. On Two or Three Missing Links on the Way to Human Beings. 10.1007/978-94-007-2336-8_5.

6. Zlatev, J., & Konderak, P. (2023). Consciousness and Semiosis. In J. Pelkey (Ed.) Bloomsbury Semiotics Volume 1: History and Semiosis, 169-191. Bloomsbury Academic.

7. Zlatev, J. (2018). Meaning making from life to language: The Semiotic Hierarchy and phenomenology. Cognitive Semiotics. 11. 10.1515/cogsem-2018-0001.

Ulteriori riferimenti bibliografici saranno suggeriti durante le lezioni.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Edonismo e la natura del bene.

Il corso è articolato in due parti. La prima parte è dedicata all’analisi del significato del piacere e del ruolo che esso svolge nell’etica in alcuni autori fondamentali della tradizione moderna e utilitarista. Verranno esaminate in particolare le posizioni di David Hume, Jeremy Bentham, John Stuart Mill, Henry Sidgwick e G. E. Moore, con attenzione a come ciascuno concepisce il piacere, il suo valore e la sua funzione nel giudizio morale. La seconda parte affronta le discussioni filosofiche contemporanee sulla natura del piacere e sullo statuto dell’edonismo come teoria del valore. Ci si concentrerà su due questioni centrali: Che cos’è il piacere? (sensazione, atteggiamento, esperienza, preferenza soddisfatta, ecc.). Il piacere è davvero l’unica proprietà ultima che conferisce valore morale, come sostiene l’edonismo, oppure esistono altri beni intrinsecamente buoni? L’obiettivo del corso è fornire sia una base storica solida sia gli strumenti concettuali per valutare criticamente l’edonismo nelle sue forme classiche e contemporanee.

L’esame prevede un colloquio orale della durata di circa trenta minuti. Il colloquio verterà sull’intero programma. Per superare le prove lo studente dovrà dimostrare di: 1. conoscere il contenuto dei testi trattati; 2. di padroneggiare in modo corretto il lessico utilizzato dagli autori; 3. cogliere i temi e le questioni più rilevanti e saperli discutere criticamente; 4. saper elaborare autonomamente un’argomentazione relativa ai contenuti trattati. Il soddisfacimento dei punti 1 e 2 è condizione necessaria al superamento dell’esame. I voti superiori al 27 saranno attribuiti agli studenti le cui prove soddisfano tutti e quattro i punti indicati.

The required readings are the following:

1) Katarzyna de Lazari-Radek, 'The Philosophy of Pleasure An Introduction', Routledge, 2024;

2)

3)

In addition to these, PDF files will be made available on Classroom with contemporary articles and excerpts from classical authors, which students will be expected to study for the exam.

Il corso è una introduzione alle maggiori scuole critiche della modernità contemporanea e ai teorici che hanno trasformato la critica letteraria in un campo di indagine dinamico e in evoluzione che abbraccia il pensiero che si genera intorno alla letteratura e alla relazione di quest'ultima con altre forme espressive, inclusa la visualità e i nuovi media. Il corso fornisce agli studenti gli strumenti necessari per sviluppare una consapevolezza dell'atto critico, guidandoli nell'interrogazione del suo significato, dei suoi fini, e della sua etica.

A) Acquisizione di una metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina, della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali in grado di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

AMERICAN LITERATURE
Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

ENGLISH LITERATURE
Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

AMERICAN LITERATURE
Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

ENGLISH LITERATURE
Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

AMERICAN LITERATURE
Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

ENGLISH LITERATURE
Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Il corso si propone come obiettivo quello di introdurre alla acquisizione delle conoscenze di base e ai recenti sviluppi delle scienze e tecnologie dell’Informazione, della comunicazione e delle reti focalizzando l’attenzione sugli aspetti più interessanti per la gestione di beni e servizi nell’ambito delle risorse turistiche e culturali.

Il corso è finalizzato a offrire una introduzione generale a quella che è la storia, la teoria e soprattutto l'applicazione delle scienze informatiche alle discipline umanistiche, con un particolare riguardo alla storia e l’archeologia. Nel nostro mondo contemporaneo dove lo strumento informatico è di così larga e capillare diffusione e ha apportato cambiamenti così importanti nella documentazione e l’indagine del mondo antico, non è fuori luogo un approfondimento sulla teoria e prassi delle metodologie più diffuse, finalizzato a un loro utilizzo più corretto, cosciente e proficuo.

In particolare verranno trattati in dettaglio i seguenti argomenti:

• sistemi di codifica dell'informazione
• banche dati relazionali (tradizionali e web based), linguaggi e strumenti
• strutturazione e pubblicazione dei contenuti su supporti tradizionali e web-based
• linguaggi di marcatura (markup): SGML, XML, HTML e web dinamico
• Free Libre and Open Source Software (FLOSS)
• Introduzione al Web semantico
• dati aperti collegati (Linked open data, LOD)
• cloud computing
• intelligenza artificiale

La valutazione prevede un'esame orale. Nel corso delle lezioni verranno organizzati tirocini e altre attività che verranno valutati in itinere.

• Marco Lazzari. 2014. Informatica Umanistica, Milano: McGraw-Hill Education
• Enrico Zimuel. 2025. Strumenti di Informatica. Un approccio moderno per corsi universitari. Milano: Tecniche nuove [Capitoli 7-10]
• Ed Finn. 2018. Che cosa vogliono gli algoritmi. L'immaginazione nell'era dei computer. Torino: Einaudi
• Simone Aliprandi, 2012. Capire il copyright. Percorso guidato nel diritto d'autore. Milano https://ia800207.us.archive.org/8/items/CapireIlCopyright/149684807-Capire-il-copyright-Aliprandi-2012.pdf [Capitolo 4]
• J. Bogdani. 2019. Archeologia e tecnologie di rete. Metodi, strumenti e risorse digitali. Roma. https://books.bradypus.net/archeologia_e_tecnologie_di_rete

A) Acquisizione di una metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina.

B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina, della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali in grado di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

Modulo: AMERICAN LITERATURE
N/D
Modulo: ENGLISH LITERATURE
N/D

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura inglese, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Introduzione agli Studi Traduttivi

Il corso ha l'obiettivo di fornire una panoramica sugli Studi Traduttivi, dalla analisi storica della prassi traduttiva nel mondo anglofono fino al periodo in cui diventa una disciplina accademica a sé stante.

I temi trattati includeranno: i diversi ambiti della traduzione (traduzione scritta, interpretariato, traduzione audiovisiva, localizzazione, ecc.);

la pratica professionale;

la prassi e le strategie traduttive;

i principali campi teorici (etica, genere, post-colonialismo, paratesti, retraduzione, ecc.).

Il corso sarà impartito in lingua inglese.

La valutazione avviene tramite un esame scritto di due ore. Sarà possibile utilizzare un vocabolario bilingue o monolingue (solo copie cartacee).

Agli studenti sarà data la possibilità di un esonero parziale tramite una presentazione in classe.

Munday, Jeremy: Introducing Translation Studies Theories and Applications, Routledge. 4th Edition

Altri materiali resi disponibile della docente durante il corso

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica XXX, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della Lingua inglese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1.

Analisi delle principali correnti della cultura tedesca moderna, mettendo a fuoco le sue origini e tradizioni letterarie; dei fenomeni letterari e culturali nel contesto della filosofia e della religione; del pensiero critico tedesco in rapporto ad altre aree culturali e alla produzione culturale moderna (letteratura, arti visive, cinema, ecc.). L'approccio a temi e testi è interdisciplinare.

Il corso si propone di esplorare il rapporto tra letteratura e immaginazione spaziale, focalizzandosi in particolare sulla letteratura di lingua tedesca (presentata qui in traduzione inglese e, dove possibile, con il testo originale a fronte). Saranno discussi sia testi teorici sia opere letterarie esemplari (prosa e poesia) del XX e XXI secolo.

L’esame consiste in una verifica orale

Franz Kafka, The Castle [Das Schloss], translated by Anthea Bell; with an introduction and notes by Ritchie Robertson, Oxford, UK: Oxford University Press, 2009

(or any other free edition) [Excerpts*]

W. G. Austerlitz, translated by Anthea Bell, New York: Random House, 2001. [Excerpts*]

Jan Wagner, Self-Portrait with a Swarm of Bees, Iain Galbraith & introduced by Karen Leeder, Todmorden, Arc Publications, 2015. [Excerpts*]

*Relevant excerpts will be provided

Cassirer, E. (1955) Mythical Thought. Vol. 2 of The Philosophy of Symbolic Forms [first German ed. 1925]. Trans. by R. Manheim. New Haven: Yale University Press.

de Certeau, Michel (2011) The Practice of Everyday Life. 3rd edition. Berkeley, CA: University of California Press.

Deleuze, G. and Guattari, F. (1987) A Thousand Plateaus: Capitalism and Schizophrenia. Trans. and foreword by B. Massumi. Minneapolis: University of Minnesota Press

Foucault, M. “Of Other Spaces: Utopias and Heterotopias”. Trans. by J. Miskowiec, Diacritics 16, no. 1 (1986), 22–27.

Italiano, F. (2016) Translation and Geography (New Perspectives in Translation and Interpreting Studies), London: Routledge.

Kant, I. (1991) “What is Orientation in Thinking?” [first German ed. 1786], in H. Reiss (ed.) Kant: Political Writings. 2nd edn. Cambridge: Cambridge University Press, 235–49.

Stockhammer, R. (2013) “Exokeanismós: The (Un)Mappability of Literature.” Primerjalna književnost (Ljubljana) 36, no. 2: 123–38.

Il corso prenderà in esame l'evoluzione della lingua inglese dalle origini germaniche, al Middle English, all'inglese moderno, e alle varietà dell'inglese oggi.

LATE MODERN ENGLISH : At the Onset of Normative Tradition

Il corso presenterà i principali cambiamenti linguistici e morfologici della lingua inglese nel periodo Late Modern (1650-1800). Il corso fornirà una descrizione generale dei cambiamenti linguistici e le ragioni di tali cambiamenti nella grammatica, nei suoni e nel vocabolario dell'inglese nel XVIII secolo. Particolare attenzione verrà dedicata allo sviluppo e alla forma della comunicazione epistolare.

Le valutazioni saranno in itinere, a metà e alla fine del corso con l'ausilio di strumenti informatici e piattaforme di valutazione. Saranno richiesti lavori individuali su base volontaria.

L'esame finale sarà una prova scritta, in inglese, con domande a risposta aperta e analisi di testi.

I. Tieken-Boon van Ostade, An Introduction to Late Modern English, Edinburgh University Press, Edinburgh, 2009.

C. McIntosh, The Evolution of English Prose, 1700-1800. Style, Politeness, and Print Culture, Cambridge, C.U.P., 1998, ch.1-2-8.

G.Mazzon, “The Fictionality of Standard English. Construction of Language Norms in 17° and 18° Century Britain”, in Late Modern English Norms and Usage, Textus (2016), pp. 11-32.

L. Mugglestone, ‘Enchaining Syllables and Lashing the Wind: Samuel Johnson, Thomas Sheridan, and the Ascertainment of Spoken English’, ”, in Late Modern English Norms and Usage, Textus (2016), pp. 33-58

R.Hickey, Attitudes and Concerns in Eighteenth-century English”, in Eighteenth-Century English. Ideology and Change, Raymond Hickey ed., Cambridge, C.U.P., 2010, pp.1-20

“I.Tieken-Boon, “Lowth as an icon of prescriptivism”, in Eighteenth-Century English. Ideology and Change, Raymond Hickey ed., Cambridge, C.U.P., 2010, pp.73-88.

D. Montini, “Language and Letters in Samuel Richardson’s Correspondence”JEMS (Journal of English Modern Studies) 3, “Letter Writing in Early Modern Culture, 1500-1750, edited by Gabriella Del Lungo Camiciotti and Donatella Pallotti, pp.173-198

Conoscenza della tradizione italiana umanistica-rinascimentale Lettura di uno o più testi letterari della tradizione italiana nel suo contesto storico e culturale; comprensione del suo/i inserimenti in tale tradizione, sia come nuova interpretazione di essa che nel suo impatto nel suo sviluppo. Apprendimento di come collocare il testo nel quadro europeo, e dei rapporti con l'ambito inglese in particolare.

A) Gli studenti conosceranno la letteratura scientifica sugli argomenti trattati e saranno in grado di commentarla in modo critico; B) saranno in grado di formulare ipotesi linguistiche sulla base dei concetti e degli strumenti analitici acquisiti; C) saranno in grado integrare le conoscenze pregresse con le nuove in modo tale da saper gestire la complessità teorica e pratica dei concetti acquisiti; D) saranno poi in grado di comunicare conoscenze interloquendo con specialisti di studi linguistici e non specialisti. E) saranno da ultimo in grado di studiare in modo autogestito o autonomo gli argomenti proposti durante il corso e saranno stimolati a coltivare autonomamente i propri interessi scientifici.

Language Manipulation and AI in Conflicts and Emergency Contexts

Lingua di erogazione: English

Tipologia: Modulo teorico-analitico (lezioni frontali, analisi guidate, casi di studio)

Il modulo Language Manipulation and AI in Conflicts and Emergency Contexts, tenuto interamente in lingua inglese, esplora il ruolo del linguaggio nella costruzione, gestione e amplificazione dei conflitti e delle situazioni di emergenza, con particolare attenzione ai fenomeni di framing, manipolazione discorsiva e mediazione tecnologica attraverso l’intelligenza artificiale.

Il corso adotta una prospettiva linguistica e discorsiva, integrando strumenti della linguistica cognitiva, dell’analisi critica del discorso e degli studi sull’AI conversazionale. La crisi viene analizzata non solo come evento politico o sociale, ma come condizione discorsiva che trasforma le pratiche comunicative, restringe il campo del significato e ridefinisce le categorie di responsabilità, agency e vulnerabilità.

Nella prima parte del corso, l’attenzione è rivolta ai meccanismi di costruzione del significato in contesti di crisi, con un focus su metafore, frame e strategie discorsive che rendono il conflitto intelligibile e comunicabile. Successivamente, il corso affronta il passaggio dal framing alla manipolazione linguistica, analizzando come l’influenza discorsiva possa operare anche in assenza di falsificazione esplicita, attraverso ambiguità strategica, omissione e ridefinizione della responsabilità.

Una parte centrale del modulo è dedicata all’analisi dell’intelligenza artificiale come amplificatore strutturale di narrazioni di crisi e conflitto. Gli studenti acquisiranno una comprensione critica del funzionamento dei sistemi di AI conversazionale, dei loro limiti strutturali e dei rischi specifici che emergono quando tali tecnologie vengono impiegate in contesti sensibili, inclusi fenomeni come deepfake, disinformazione e semplificazione narrativa.

Il corso si conclude con una riflessione su vulnerabilità linguistica, etica e responsabilità discorsiva, ponendo particolare attenzione all’impatto del linguaggio – umano e automatizzato – su gruppi vulnerabili e sul diritto all’informazione. Attraverso analisi guidate, casi di studio e un progetto critico finale, gli studenti svilupperanno competenze avanzate nell’analisi del discorso in contesti di crisi e nell’uso consapevole e responsabile degli strumenti linguistici e tecnologici.

La valutazione finale si basa su un esame scritto in presenza, strutturato in due parti, finalizzato a verificare in modo integrato la comprensione teorica dei contenuti del corso e la capacità di applicarli all’analisi di testi e pratiche discorsive.

La prima parte dell’esame consiste in una prova a risposta multipla, composta da domande di tipo ragionato e applicativo, che coprono l’intero programma del corso. Le domande non mirano alla mera verifica nozionistica, ma richiedono la comprensione dei concetti teorici, delle categorie analitiche e delle metodologie discusse, nonché la capacità di riconoscerne l’applicazione in contesti comunicativi concreti. Questa parte dell’esame è progettata per valutare in modo sistematico la preparazione complessiva dello studente e la sua padronanza del lessico e degli strumenti concettuali del corso.

La seconda parte dell’esame prevede un’analisi guidata di un testo, fornito in sede d’esame e non noto in anticipo. Attraverso una serie di quesiti strutturati, allo studente viene richiesto di individuare e analizzare specifiche strategie linguistiche e discorsive, di collocarle all’interno delle categorie teoriche affrontate durante il corso e di riflettere in modo critico sulle loro implicazioni comunicative. La prova può includere anche brevi interventi di riscrittura o riformulazione testuale, volti a valutare la capacità di applicare consapevolmente i principi analitici appresi.

Il punteggio finale è espresso in trentesimi e tiene conto dei risultati ottenuti in entrambe le parti della prova, che concorrono in modo complementare alla valutazione complessiva delle competenze acquisite.

Bibliography

Badawi, H. (2023). Pro-Syrian regime versus anti-regime outlets: A comparative critical discourse analysis. International Journal of Management and Humanities, 9(10), 8–14.

Cole, B. (2022). The Syrian information and propaganda war: The role of cognitive bias. Palgrave Macmillan.

Mah, P. M. (2026). The role of deepfake, deception, and disinformation in conflict zones based on DL for NLP: A critical AI-era perspective. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 34(84), 228–246.

Podvornaia, A. (2013). The discursive battlefield of the “War on Terror”: Enabling strategies for garnering public support in the rhetoric of George W. Bush and Osama bin Laden. In A. Hodges (Ed.), Discourses of war and peace (pp. 69–94). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199937271.003.0004

Rasulić, K. (2020). Turning the heart into a neighbour: (Re)framing Kosovo in Serbian political discourse. In M. Huang & L. Holmgren (Eds.), The language of crisis: Metaphors, frames and discourses (pp. 111–136). Routledge.

Salah Abdelrahman Khalil, W. (2025). Analysis of the mechanisms of using artificial intelligence to manipulate social media content and mislead public opinion in the Middle East. Egyptian Journal of Mass Communication Research, 654–706.

Ullmann, S. (2020). Today, the long Arab winter has begun to thaw: A corpus-assisted discourse study of conceptual metaphors in political speech about the Arab revolution. In M. Huang & L. Holmgren (Eds.), The language of crisis: Metaphors, frames and discourses (pp. 137–168). Routledge.

van Dijk, T. A. (2006). Discourse and manipulation. Discourse & Society, 17(3), 359–383.

Waśniewska, M. P. (2018). A dog or a wolf – The role of connotations in animalistic metaphors and the process of dehumanisation. New Horizons in English Studies, 3(3), 3–17.

Reference

• Poibeau, T. (2023). Understanding conversational AI. MIT Press.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Tre progetti di educazione estetica.

Il corso intende ripercorrere tre distinti progetti di educazione estetica. Si prenderanno le mosse dal tentativo di Friedrich Schiller di ripensare l'esperienza estetica come un processo di educazione morale dell'umanità in seguito alle profonde trasformazioni causate dalle rivoluzioni sociali e politiche della modernità. L'arte è l'organo di questa educazione estetica. Si proseguirà con l'esame dell'estetica di John Dewey, interpretata come il tentativo di intendere per arte qualsiasi pratica che permetta un'interazione di crescita con l'ambiente. Si concluderà con una lettura dell'Opera d'arte nell'epoca della sua riproducibilità tecnica di Walter Benjamin, visto come il programma di un'educazione politica delle masse in vista di una trasformazione rivoluzionaria della società. Il corso comprenderà un seminario dedicato a oggetti e momenti della storia dell'educazione estetica, con un focus sulle prospettive di questo paradigma nell'epoca dell'immagine digitale.

La valutazione consiste in un esame orale. Verranno valutate (anche durante il corso) 1. La conoscenza e la comprensione del testo oggetto del corso, a partire dai suoi aspetti più generali, sino ai dettagli; sarà valutata in particolare la capacità delle studentesse e degli studenti di confrontarsi con testi filosofici e di analizzarne criticamente ed in modo personale aspetti specifici (punti di valutazione 1-12). 2. Le capacità espressive e di dominio, anche dettagliato, del lessico (punti 1-8). 3. Le conoscenze del contesto storico (rispetto al pensiero degli autori/delle autrici oggetto del corso e rispetto alla storia della filosofia in generale) (punti 1-5). 4. La capacità di rielaborazione originale e di approfondimento personale delle questioni trattate (punti 1-5)

F. Schiller, L'educazione estetica (Aesthetica; in alternativa Bompiani)

J. Dewey, Arte come esperienza (Aesthetica, capp. 1-5)

W. Benjamin, L'opera d'arte nell'epoca della sua riproducibilità tecnica (Feltrinelli; in alternativa Einaudi)

B. Stiegler, L'immagine discreta, in J. Derrida e B. Stiegler, Ecografie della televisione (Raffaello Cortina)

Conoscenza dei capisaldi dell’approccio pragmatista all’etica con riferimento al dibattito contemporaneo sui limiti e i compiti dell’etica filosofica. Potenziamento delle capacità verbali e di scrittura filosofica attraverso presentazioni in classe, discussione e stesura di saggio finale.

John Dewey: Moral Theory and Therapy

In his 1932 Ethics, written with James Tufts, John Dewey attempted an ambitious reconfiguration of moral thinking. Revising an earlier edition of the text, dating back to 1908, Dewey set to present the most important moral theories of the Western canon – that is, deontology, consequentialism, and virtue ethics –, showing how their unfolding responded to as many needs and goals of human beings living in association with each-other: namely, distributing duties, achieving well-being, and trusting each-other. While customary morality has been witnessing the clash between the prioritization of laws/rights, of ends/goods, and of character/approbation, reflective morality sought to harmonize such different pulls. Dewey challenges the idea according to which these three modalities represent incommensurable requests on moral inquiry, showing how the latter should better be seen in terms of the experimentation with, and transformation of, the moral life. In so doing, Dewey puts pressure on the very idea of moral understanding, and moral traditions, as in need of a theory, offering a therapy for healing such philosophical need.

The exam, beside in-class active participation, consists in the writing of a final essay plus an oral examination, which will last an average of 30 minutes and will be about the themes presented in class. In order to successfully pass the exam, students should prove to: 1. know the fundamental doctrines of the various authors covered; 2. be able to read and comment the texts analysed in class; 3. properly master the technical terminology of the various covered authors; 4. being able to recognise and carefully reconstruct the most important theoretical concepts, also in their diachronic evolution; 5. offer critical and original arguments departing from the texts and authors analysed. The fulfilment of 1 and 2 is necessary for the passing of the exam. Marks above 27 will be given to students fulfilling all five points above.

J. Dewey, “Three Independent Factors in Morals”, in The Later Works of John Dewey, 1925-1953, 5:279-288, Southern Illinois Press, Carbondale, 1984 [1930]

J. Dewey, Ethics, in The Later Works of John Dewey, 1925-1953, 7:1-384, Southern Illinois Press, Carbondale, 1985 [1932]

R. Frega & S. Levine (eds.), John Dewey’s Ethical Theory: The 1932 Ethics, London & New York, Routledge, 2020

S. Fesmire, Dewey, Routledge, London & New York, 2015

Questo modulo è concepito per mettere in grado studenti già addentro alla cultura e alla lingua russe di raggiungere una più ampia e approfondita conoscenza di quest'area culturale. Favorirà il lavoro su prospettive e approcci critici nuovi nel quadro delle interpretazioni tradizionali e metterà particolare enfasi sull'analisi testuale.

Introduction to Russian Culture

An overall introduction to Russian culture will be performed, focusing on invariant social patterns, range of collective imagination, relationship between common psychological ground and undefined boundaries of space, role of arts and individual poetic creation in a highly collectivizing society.

The course is divided in distinct sections, dedicated to History, Art, Literature and Cinema. In addition to text books, a list of novels/poetry books and movies will be created, in order to allow working on individually chosen samples of Russian creativity (one book and one movie for each student)

• Second Semester.Introduction to Russian Culture
• Testi di riferimento: Russian Literature
• Russian Cinema

Students will have to answer questions about the themes discussed during the classes and about the textbook content.

An individual analysis of materials, texts, cultural trends is always welcomed.

Nicholas Rzhevsky (ed.), The Cambridge Companion to Modern Russian Culture, Cambridge University Press, 1999 (second edition 2012)

Available at:

https://archive.org/details/cambridgecompani00nich/page/n9/mode/2up?view=theater

Students who cannot attend classes will integrate with the following materials:

Orlando Figes, Natasha’s Dance, Penguin, 2003 (Introduction, chapters 3, 4, 7, 8)

James H. Billington, The Icon and the Axe: An Interpretative History of Russian Culture, Vintage Books (Random House), 1972 (parts I, V, VI)

(in this case, there won’t be questions about the classes themes, but the analysis of a book and a movie from the attached list is still compulsory)

Il corso a) fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici, applicativi e pratici della acquisizione dell'inglese come seconda lingua. propone prospettive areali e settoriali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari; b) sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD, in particolare del CdS c) mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative).

Il corso di Second Language Acquisition (SLA) di quest'anno ha l'obiettivo di potenziare le conoscenze e le competenze degli studenti della laurea magistrale nel comprendere la relazione tra Intelligenza Artificiale (IA) e l'apprendimento/insegnamento delle lingue. Il corso è strutturato in due moduli:

1. Modulo A, che si concentra sulle principali teorie dell'acquisizione della L2;

2. Modulo B, che esplora il ruolo dell'IA nell'apprendimento e nell'insegnamento di una L2, i suoi limiti e i potenziali rischi per studenti e insegnanti quando si integra l'IA nei processi di apprendimento e nelle pratiche didattiche. Concetti chiave come Computer-Assisted Language Learning (CALL), Natural Language Processing (NLP), Data-Driven Learning (DDL), deep learning e altri saranno introdotti e discussi in classe per promuovere una maggiore consapevolezza della SLA basato sull'IA (o Artificial Intelligence in Education, AIEd). Questo secondo modulo si focalizzerà in particolare su ChatGPT come caso di studio, insieme a framework e strumenti di AIEd applicati all'Error Analysis (Computer-based/-assisted/-aided Error Analysis, CBEA o CAEA) e alla Automated Writing Evaluation (AWE).

• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo A: Fondamenti di SLA
• Testi di riferimento: Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf
• Modulo B: SLA e IA
• Testi di riferimento: 2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf. 3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649. 6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf

Il test finale consisterà in una parte con 20 quesiti a risposta multipla (10 punti) e una parte con due domande aperte e due esercizi sugli aspetti metodologici e applicativi dei moduli A e B (20 punti).

• Modulo A:

1) Saville-Troike, M., & K. Barto. 2016. Introducing Second Language Acquisition (3rd edition). Cambridge University Press.

• Modulo B:

2) Baskara, Risang, & Mukarto. 2023. “Exploring the Implications of ChatGPT for Language Learning in Higher Education”. IJELTAL 7 (2), 343-58, https://ijeltal.org/index.php/ijeltal/article/view/1387/pdf.

3) Klyshbekova, Maira. 2022. “ChatGPT and Language Learning”. SSRN, https://ssrn.com/abstract=4488587.

4) Ding, L. & Di Zou. 2023. “Automated Writing Evaluation Systems: A Systematic Review of Grammarly, Pigai, and Criterion with a Perspective on Future Directions in the Age of Generative Artificial Intelligence”. Education and Information Technologies 29, 14151-203, https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12402-3.

5) Mariappan, Rajati, Kim Hua Tan, Jiaming Yang, Jian Chen, & Peng Kee Chang. 2022. “Synthesizing the Attributes of Computer-Based Error Analysis for ESL and EFL Learning: A Scoping Review”. Sustainability 14 (23), https://www.mdpi.com/2071-1050/14/23/15649.

6) Son, Jeong-Bae, Natasha Kathleen Ružić, & Andrew Philpott. 2023. “Artificial Intelligence Technologies and Applications for Language Learning and Teaching”. Journal of China Computer-Assisted Language Learning, 1-19, https://research.usq.edu.au/download/7e191381e3e1c3623fa03bbfb930176dd64e03f6892f8c7192409285fa5e48ac/599422/Son_etal_AI_JCCALL_2023_online.pdf

Stessa dei testi adottati

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi
C) Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Lettura, analisi e discussione di una scelta di romanzi del Novecento americano. Questo secolo è stato spesso definito "il secolo americano" -- definizione coniata da Henry Luce in un articolo sulla rivista "Life" nel 1941 -- in relazione al ruolo egemone degli Stati Uniti nel governare la politica e l'economia mondiali. L'analisi di una gamma dei principali romanzi di quel periodo, consentirà di comprendere come autori e testi riproducano, negozino, mettano in discussione e sfidino i discorsi dominanti americani. Si vedrà come, in contrasto con la nozione di "secolo americano", questi romanzi siano indicativi dell'emersione di nuove realtà sociali e culturali, tra cui quelle del multiculturalismo, del multilateralismo, e dei cosiddetti transational studies che hanno avuto un ruolo decisivo nel caratterizzare la società americana del Novecento.

• Introduzione al corso; informazioni generali sul syllabus, modalità di erogazione, esame, ecc.
• Importanza delle presentazioni in classe: come si costruisce una presentazione in classe
• Introduzione a H. Luce e al concetto di "secolo americano": contesto storico-sociale
• Analisi e discussione dell'articolo "Il secolo americano"
• Il Modernismo americano: contesto e caratteristiche
• Intorduzione a E. Hemingway; analisi e discussione della I parte di "A Farewell to Arms"
• analisi e discussione della II parte di "A Farewell to Arms"
• analisi e discussione della III parte di "A Farewell to Arms"
• analisi e discussione della IV parte di "A Farewell to Arms"; Hemingway e il secolo americano.
• William Faulkner; introduzione a The Sound and the Fury.
• analisi e discussione della I parte di The Sound and the Fury.
• analisi e discussione della II parte di The Sound and the Fury.
• analisi e discussione della III parte di The Sound and the Fury.
• analisi e discussione della IV parte di The Sound and the Fury.
• Introduzione al postmodernismo in America
• Analisi e discussione della I parte di Kurt Vonnegut’s Slaughterhouse Five.
• Analisi e discussione della II parte di Kurt Vonnegut’s Slaughterhouse Five.
• Analisi e discussione della III parte di Kurt Vonnegut’s Slaughterhouse Five.
• Analisi e discussione della IV parte di Kurt Vonnegut’s Slaughterhouse Five.
• Il secolo americano e le minoranze: tre casi di studio
• Introduzione alla narrativa di Toni Morrison
• Analisi e discussione della parte I di Toni Morrison, "The Bluest Eye"
• Analisi e discussione della parte II di Toni Morrison, "The Bluest Eye"
• Analisi e discussione della parte III di Toni Morrison, "The Bluest Eye"
• Analisi e discussione della parte IV di Toni Morrison, "The Bluest Eye"
• Introduzione alla letteratura asiatico-americana
• Analisi e discussione della parte I di

Maxine Hong Kingston, "The Woman Warrior"

• Analisi e discussione della parte II di Maxine Hong Kingston, "The Woman Warrior"
• Analisi e discussione della parte III di Maxine Hong Kingston, "The Woman Warrior"
• Analisi e discussione della parte IV di Maxine Hong Kingston, "The Woman Warrior"
• Introduzione alle culture e letterature indiano americane
• Analisi e discussione della parte I di Leslie Marmon Silko, "Ceremony".
• Analisi e discussione della parte I di Leslie Marmon Silko, "Ceremony".
• Analisi e discussione della parte I di Leslie Marmon Silko, "Ceremony".
• Analisi e discussione della parte I di Leslie Marmon Silko, "Ceremony".
• Il post-moderno mainstream: Don Delillo e Philip Roth; analisi della I parte di D. DeLillo, "White Noise".
• analisi della II parte di D. DeLillo, "White Noise".
• analisi della III e IV parte di D. DeLillo, "White Noise".
• analisi della I parte di Philip Roth, "The Human Stain".
• analisi della II parte di Philip Roth, "The Human Stain".
• analisi della III e IV parte di Philip Roth, "The Human Stain".
• Coclusione del corso

L'esame finale orale chiederà di rispondere ad alcune domande (3-5) sui testi letterari indicati nel syllabus e sulla nozione di "American century" di cui ci si aspetta una definizione critica.

L'esame accerterà le seguenti abilità: conoscenza dettagliata e contestualizzazione delle opere studiate; analisi testuale di alcuni passi e conoscenza delle principali caratteristiche formali e tematiche delle opere lette; apacità di discuterne la rilevanza in relazione all'ideologia del "secolo americano".

Gli studenti riceveranno una votazione elevata (26-30) se dimostreranno conoscenze approfondite delle opere analizzate nel corso, capacità di contestualizzarle e capacità di applicare in maniera critica il paradigma del secolo americano alle opere studiate. Riceveranno una valutazione sufficiente (18-25) se dimostreranno una conoscenza generale delle opere trattate e del concetto di secolo americano. La valutazione sarà insufficiente se non viene raggiunta una conoscenza neppure basilare delle opere studiate e della bibliografia critica.

Bibliografia primaria:

• Ernest Hemingway, A Farewell to Arms (1929), any unabridged edition;
• William Faulkner, The Sound and the Fury (1929), New York: Norton, 2014, or any other unabridged edition;
• Kurt Vonnegut, Slaughterhouse- Five (1969), any unabridged edition;
• Toni Morrison, The Bluest Eye (1970), any unabridged edition;
• Maxine Hong Kingston, The Woman Warrior (1976), any unabridged edition.
• Leslie Marmon Silko, Ceremony (1977), Penguin or any other unabridged edition;
• Don Delillo, White Noise (1985), Text and Criticism, Penguin, 1998, or any other unabridged edition;
• Philip Roth, The Human Stain (2000), Boston: Houghton Mifflin Company, or any other unabridged edition;

*** Gli studenti sceglieranno 6 tra gli 8 testi analizzati nel corso

Bibliografia critica selezionata:

• LUCE, Henry R., “The American Century,” Diplomatic History, Spring 1999, Vol. 23, No. 2, pp. 159-171.*
• WHITFIELD, Stephen J., “The American Century of Henry R. Luce,” Revue LISA/LISA e-journal, open access, https://doi.org/10.4000/lisa.917
• “Turning In and Out of the American Century,” RSAJournal, 23/2012, open access, https://ojs.unito.it/index.php/rsajournal/issue/view/691
• HODGSON, Godfrey, “The American Century,” in The Cambridge Companion to Modern American Culture, New York: Cambridge U.P., 2006, pp. 33-52.
• SAPIRO, Gisèle, “The Transnational Literary Field between (Inter)-nationalism and Cosmopolitanism,” Journal of World Literature, 2020, 5 (4), pp. 481-504,

https:// shs.hal.science/halshs-03047800

• Santin, Bryan M., The Cambridge Companion to the Twentieth-Century American Novel and Politics, Cambridge University Press, 2023.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.
B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura americana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca

"Sogni e incubi. La Trilogia americana di Philip Roth"

Il corso offre un'esplorazione approfondita della Trilogia americana di Philip Roth, che comprende i romanzi American Pastoral (1997), I Married a Communist (1998) e The Human Stain (2000). Ambientati sullo sfondo dell'America di metà XX secolo, questi testi indagano temi complessi legati all'identità, alla politica, alle relazioni di genere e all'esperienza americana. La trilogia di Roth è una riflessione potente sulle contraddizioni, le tensioni e le narrazioni in evoluzione che definiscono la società americana, esaminando gli incroci tra le vite personali e le storie pubbliche al volgere del secolo. Al centro delle nostre discussioni ci sarà l'esplorazione dell'eccezionalismo americano, della disillusione e dei modi in cui Roth critica il mito del Sogno Americano. Considereremo anche come Roth affronta la fluidità dell'identità, in particolare in relazione a questioni di razza, ideologia politica e appartenenza culturale. Presteremo particolare attenzione alle strategie narrative, allo sviluppo dei personaggi e ai temi ricorrenti.

Alla fine del corso gli studenti e le studentesse dovranno scrivere un paper su un aspetto specifico di uno o più testi analizzati in classe, da concordare anticipatamente con la docente. Il paper (lungo circa 2500-3000 parole) dovrà essere consegnato dieci giorni prima della data dell’esame.

Non sono previsti testi in traduzione

----

La bibliografia critica verrà fornita dalla docente. Una selezione di articoli tratti da:

Matthew Shipe (ed.), "Understanding Philip Roth", University of South Carolina Press.

Maggie McKinley (ed.), "Philip Roth in Context", Harper College

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Tali competenze scientifiche, applicate a testi specifici, mirano a creare una base scientifica per l’elaborazione di una tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione. Apprendimento della Lingua inglese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1.2.

I SEMESTRE

Programma:

Il tema ricorrente che vede i personaggi britannici e americani in interazioni linguistiche face to face nella stessa storia, che mette in luce i loro diversi background culturali e linguistici, è uno dei più sfruttati nei film e serie TV occidentali. Le storie che contengono questa contrapposizione spesso esprimono un commento sociale oltre che linguistico: gli americani sono caratterizzati come tipi meno istruiti e più ‘rozzi’, mentre i personaggi britannici appartengono spesso alle classi superiori e sono (di conseguenza) snob raffinati con scarsa empatia umana (Ranzato 2018, 219-23). ​​In termini linguistici, l'interazione tra i due tipi comporta un ampio ricorso ai tipici fraintendimenti provocati dalle differenze lessicali e fonologiche tra le due varietà. Questo contrasto è spesso rafforzato dallo stereotipo del personaggio britannico come "cattivo" in un contesto linguistico prevalentemente americano (ibid., 223).

Il corso esamina le varietà dell'inglese britannico e americano e mira a rafforzare le competenze linguistiche e traduttive degli studenti attraverso l'analisi di film e serie TV in cui l'accento e la cultura statunitense e britannica sono chiaramente messi in primo piano e giustapposti.

Il corso è completato dal lettorato annuale per il secondo anno della magistrale (vedi pagine CLA per dettagli).

Test scritto con domande aperte sui testi in bibliografia e traduzione e/o analisi linguistico-traduttiva di un breve testo. Il corso di lettorato prevede una parte scritta e una orale.

Texts:

1)

Ranzato, Irene. 2018. “The British Upper Classes: Phonological Fact and Screen Fiction”. In Irene Ranzato and Serenella Zanotti (eds) Linguistic and Cultural Representation in Audiovisual Translation. London and New York: Routledge, 203-207.

Ranzato, Irene and Luca Valleriani. 2024. “Sociolects on the Small Screen: The Case of the British Upper Class”. In Irene Ranzato and Patrick Zabalbeascoa (eds) The Palgrave Handbook of Multilingualism and Language Varieties on Screen. Cham: Palgrave Macmillan, 97–121.

Ranzato, Irene. 2025. “Linguistic Prejudice and Regional Pride: US Voices for Austen’s Classic”. In Irene Ranzato and Luca Valleriani (eds) English Classics in Audiovisual Translation. London and New York: Routledge, 203-207.

Tamasi, Susan and Lamont Antieau. 2014. Language and Linguistic Diversity in the US. Taylor & Francis, 2014. Selection of chapters.

Trotta, Joseph. 2024. “US Language Varieties in TV Series”. In Irene Ranzato and Patrick Zabalbeascoa, The Palgrave Handbook of Multilingualism and Language Varieties on Screen. Cham: Palgrave Macmillan, 97–121.

Trudgill, Peter. 2000. The Dialects of England. London: Blackwell. Selection of chapters.

Trudgill, Peter. 2001. Dialects. London & New York: Routledge. Selection of chapters.

Wolfram, Walt and Natalie Schilling. 2016. American English. Dialects and Variation. Malden: Wiley Blackwell. Selection of chapters.

2) Texts and slides uploaded on the Google Classroom. A filmography will also be detailed during the course.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi
c) Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Topics

Part I: The production and reception of commercial drama in the age of Shakespeare

Part II: The afterlife of Shakespeare: page (editorial tradition) and stage (performance history and Global Shakespeare in Contemporary Performance)

• testi primari e secondari illustrativi dello 'state of play' negli studi shakespeariani
• Testi di riferimento: testi primari e secondari illustrativi dello 'state of play' negli studi shakespeariani

Assessment

One max. 3,000-word, end-of-semester ESSAY (in English) consisting of a 'close analysis' of ONE of the primary texts studied on this module (or editing of a specific extract thereof ), supported by a 'thick description' of relevant contexts related to the production and reception of the primary text, including:

1. sources

2. models of early modern dramatic authorship

2. early modern staging practices

4. early modern printing practices

5. reception of the primary text in any given period, location, language or theatrical tradition of your own choice.

The term 'thick description' is a research methodology borrowed from the social sciences, but now widely used by literary critics too, which helps researchers focus not only on the linguistic, theatrical, textual or bibliographical make-up of an early modern playbook (or poem) but also on the cultural practices and social agents (including but not only Shakespeare as author) that collaboratively produced the corpus of works now known as 'Shakespeare'.

Primary Texts

Please read as many plays by Shakespeare as you can. Please try to use good modern editions, such as Cambridge, Oxford, or Arden. PS: The Cambridge Shakespeare is now available to Sapienza students, so you can read all plays (and poems) online:

https://www.cambridge.org/core/publications/collections/cambridge-shakespeare

You can watch recent productions on several platforms: open access resources for global Shakespeare include ‘Global Shakespeares’ at MIT https://globalshakespeares.mit.edu/ and A / S / I / A http://a-s-i-a-web.org/en/splash.php ; The Globe Player https://globeplayer.tv/ , the National Theatre at Home https://www.ntathome.com/ and Digital Theatre https://www.digitaltheatre.com/consumer are excellent for recent mainstream productions in English but require a subscription.

La tesi è svolta sotto la supervisione di un docente relatore, e deve consistere in un lavoro di 60-90 cartelle che sappia discutere criticamente e rielaborare in modo originale un dato argomento, utilizzando una bibliografia critica specifica e aggiornata. La prova deve contenere un abstract, conforme alle convenzioni internazionali in materia. La tesi sarà discussa di fronte ad una commissione.

Mettere in luce l'intreccio di letteratura e musica attraverso lo studio del genere Opera, di per sé unione di più linguaggi e arti. Attraverso l'esame di alcuni testi, e di alcuni periodi, si vedranno anche i rapporti tra la tradizione italiana e quella anglo-americana.

Le altre attività formative prevedono tirocini svolti presso soggetti legati al mondo del lavoro, e prevedono l'acquisizione di competenze comunque utili a sbocchi lavorativi.

Variabile, dipenderà dalle attività svolte.

La verbalizzazione sarà completata sulla base delle certificazioni ricevute riguardo all'attività completata dallo studente o studentessa.

Non applicabile

1) Acquisizione di criteri utili alla preparazione di una programmazione didattica. 2) Inquadramento di un percorso didattico nel Quadro Comune Europeo di Riferimento Per le Lingue 3) Conoscenza delle principali teorie relative all’apprendimento della L2 4) Conoscenza delle principali metodologie didattiche applicate all’insegnamento della lingua seconda e, in particolare, dell’inglese come lingua seconda 5) Criteri di selezione del materiale didattico 6) Acquisizione di criteri convalidati per la valutazione 7) Principali tipologie di test 8) Valutazione del ruolo del docente rispetto al contesto di insegnamento.

Tutte le lezioni si basano sulle teorie dell’apprendimento e dell’insegnamento e sono accompagnate da esercitazioni pratiche che possono essere svolte individualmente e/o in gruppo. Il corso si concentrerà anche sull’uso di materiali audiovisivi e della loro traduzione come strumento di apprendimento e insegnamento della lingua. A conclusione del corso, gli studenti avranno aumentato le proprie competenze riguardanti l’acquisizione della lingua seconda e saranno in grado di applicare strategie specifiche ed efficaci nell’insegnamento che si basano su approcci e contenuti multimediali.

Esame scritto con domande a scelta multipla e aperte sul programma svolto

Nava, Andrea e Pedrazzini Luciana (2018) Second Language Acquisition in Action, London Bloomsbury (essential reading).

Lertola, J. (2019). Audiovisual translation in the foreign language classroom: applications in the teaching of English and other foreign languages. Voillans: Research-Publishing.net. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED593736.pdf (This volume offers an overview of the State of the Art of AVT in SLA).

Talaván, N., (2019) “Creative Audiovisual Translation Applied to Foreign Language Education: A Preliminary Approach”. Journal od Audiovisual Translation, available at: https://jatjournal.org/index.php/jat/article/view/57

Baños-Piñero, R., & Sokoli, S. (2015). Learning Foreign Languages with ClipFlair: Using Captioning and Revoicing Activities to Increase Students’ Motivation and Engagement. In K. Borthwick, E. Corradini, & A. Dickens (Eds.), 10 Years of the LLAS Elearning Symposium: Case Studies in Good Practice (pp. 203–214). Dublin; Voillans: Research-Publishing.net. available at:

https://www.academia.edu/10190532/Learning_foreign_languages_with_ClipFlair_Using_captioning_and_revoicing_activities_to_increase_students_motivation_and_engagement

Lertola, J., & Mariotti, C. (2017). Reverse dubbing and subtitling: Raising pragmatic awareness in Italian esl learners. JoSTrans-The Journal of Specialised Translation, 28, 103–121. Available at: https://www.jostrans.org/issue28/art_lertola.pdf

Zabalbeascoa, P., Sokoli, S., & Torres, O. (2012). CLIPFLAIR foreign language learning through interactive revoicing and captioning of clips. Lifelong learning programme - Key activity 2. Languages, multilateral project. D2.1. Conceptual framework and pedagogical methodology. http://clipflair.net/wp-content/uploads/2014/06/D2.1ConceptualFramework.pdf