Scienze linguistiche, letterarie e della traduzione

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura anglo-americana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Il corso di svilupperà in un unico semestre e tratterà le principali teorie critiche del Novecento, con particolare riguardo alla letteratura comparata. Il modulo da 6 cfu prevede solo il programma della prof.ssa Sinopoli, quello da 12 cfu si integra con la parte svolta dalla dott.ssa Medaglia.

Lo studente apprenderà storia ed evoluzione della letteratura comparata e imparerà ad utilizzare i diversi approcci critici alla letteratura, come la critica tematica, lo studio dei generi letterari, l’intertestualità, etc. Un focus particolare sarà dedicato allo studio dei rapporti ipertestuali tra letteratura e altre arti e alle narrazione transmediali.

Argomenti trattati di teoria e comparatistica letteraria:

I fondamenti della letteratura: immaginario letterario, finzionalità, interpretazione

I generi letterari: definizione storica e teorica, ricezione e mutazione

L'autore: definizioni e questioni relative alla autorialità, autobiografia, intenzionalità

L'opera: formalismo, strutturalismo, critica stilistica, critica psicanalitica, critica tematica

Il personaggio: caratterizzazione, funzioni, modalità di esistenza

Il lettore: ricezione del testo, ruolo del lettore, teoria della ricezione

Letteratura comparata: storia e teoria del campo disciplinare

Il testo e l'alterità: imagologia

Il testo e le sue metamorfosi: traduzione

Il testo e la cultura: la dimensione antropologia della letteratura

Convergenze disciplinari: letteratura e intermedialità

Convergenze disciplinari: la svolta narrativa della medicina

Convergenze disciplinari: letteratura e spazio

Convergenze disciplinari: letteratura e studi di genere

Convergenze disciplinari: letteratura e digital humanities

studenti frequentanti: esame orale sugli argomenti trattati a lezione;

studenti non frequentanti: esame orale di tipo convenzionale.

Valutazione dei risultati di apprendimento:

conoscenza delle tematiche affrontate durante il corso e capacità di comprensione: conoscenza delle principali metodologie di studio della letteratura e degli aspetti principali dell'analisi del testo (autore, opera, personaggio, genere letterario, stile, temi/miti, produzione e ricezione della letteratura, contestualizzazione storico-culturale); capacità di delineare un ragionamento critico davanti al testo letterario e di contestualizzarlo.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione: capacità di utilizzare le principali teorie e metodologie dello studio letterario per affrontare autori e testi comparandoli al fine della individuazione degli aspetti principali di analisi del testo così come della sua densità tematica e culturale.

Autonomia di giudizio: essere in grado di confrontare diverse teorie del testo letterario valutandone limiti e potenzialità; capacità di comparare due o più testi individuandone somiglianze e differenze sul piano generale.

• S. Sini, F. Sinopoli, Percorsi di teoria e di comparatistica letteraria (Pearson)
• E. Biagini, A. Brettoni, P. Orvieto, Teorie critiche del Novecento (Carocci)

Approfondimenti per i non frequentanti.

I non frequentanti potranno consolidare gli argomenti del corso utilizzando anche i materiali presenti sulla Piattaforma online Pearson a cui si accede tramite codice stampato sulla copertina del volume.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Il programma prevede lo svolgimento dei seguenti contenuti:

• concetti di didattica, approccio, metodo, lingua, lingua straniera (E/LE), lingua veicolare o franca, lingua target e lingua meta.

-esposizione teorico-pratica delle metodologie didattiche applicate a E/LE in chiave diacronica, nello specifico contesto italiano.

• esposizione teorico-pratica dei diversi apprendimenti applicati all'insegnamento delle lingue, con particolare enfasi all'apprendimento cooperativo.
• riflessione sui concetti di competenza affettiva e motivazionale nell'ambito dell'insegnamento agli adolescenti.
• disegno e pianificazione di un'unità didattica di apprendimento modello.

il corso prevede l'alternarsi di fasi teoriche (in modalità lezione istruttiva) (10 ore più o meno complessivamente) a fasi pratiche di apprendimento cooperativo, con sperimentazione di tecniche di dinamica di gruppo e di strategie motivazionali applicate all'insegnamento di E/LE (30 ore).

• Prime 5 lezioni con un taglio diacronico relativo alla storia della Didattica della lingua spagnola
• 5 lezioni sul Cooperative learning
• 4 lezioni sull'insegnamento della grammatica: deduttiva, induttiva, comunicativa, cognitiva
• 2 lezioni sulla Prammatica
• 5 lezioni di pratiche didattiche

L’esame inizierà con domande di carattere teorico nell’ambito delle conoscenze e delle competenze esplicate nei "Risultati di apprendimento attesi" (vedi voce), per poi concludersi con l’illustrazione dell’unità di apprendimento elaborata dagli studenti e consegnata 20 giorni prima dell’esame al docente. L’unità di apprendimento si dovrà incentrare su un tema grammaticale, lessicale, culturale relativo alla lingua spagnola e articolato in funzioni linguistiche ed in esponenti grammaticali, secondo una metodologia di tipo comunicativo (metodi nozio-funzionali, “enfoque por tareas”, opiù in generale “orientati all’azione”). Lo studente dovrà essere in grado di spiegare i principi teorici sui quali si fonda il metodo da lui scelto e come li ha applicati all’interno dell’unità. Nota bene: l'esame si svolgerà in lingua spagnola.

Per i frequentanti, nella valutazione dell'esame la determinazione del voto finale tiene conto dei seguenti elementi:

partecipazione attiva alle dinamiche linguistico-motivazionali: 30%

esonero scritto: 30%

unità di apprendimento: 40%

Per conseguire un punteggio pari a 30/30 (eventualmente con la lode) lo studente dovrà aver conseguito prestazioni di eccellenza in tutti e tre gli ambiti sopra elencati.

Per i non frequentanti l'esame prevede un colloquio orale sui contenuti teorici della disciplina (valutati al 40%) e un'unità di apprendimento (valutata al 40 %).

A) Elisabetta Sarmati, Dispense di "Didáctica de la lengua española", presso il Centro copie I Chioschi gialli, contenente i seguenti articoli.

1. Hernández Reinoso, Francisco Luis, "Los metodo de la enseñanza de lenguas y las teorías de aprendizaje", en https://ebuah.uah.es/dspace/handle/10017/950

2. Arnold Morgan, Jane, "Los factores afectivos en el aprendizaje del español como lengua extranjera", en https://www.academia.edu/20104325/Trabajando_con_el_Entre_en_el_aula_de_ELE

3. Sonsoles Fernández, María, "El desarrollo de la función lúdica en el aula", en https://marcoele.com/descargas/navas/09.fernandez.pdf

4. Miquel, Lourdes, "Lengua y cultura desde una perspectiva pragmática", en https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:08eb8c8d-f0a2-464c-9613-6efde28c3da1/2004-redele-2-11miquel-pdf.pdf

6. Hernández Mercedes, M. del Pilar, La integración de las TICs en la clase de ELE, en https://revistes.urv.cat/index.php/rile/article/view/8

B)

B. Argomenti del programma da studiare nelle voci de:

Diccionario de términos clave de ELE: Centro Virtual Cervantes, Diccionario ELE,

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm. A scelta del professore allo studente sarà chiesto di riferire su tre degli argomenti qui sotto elencati:

El Marco Común Europeo de Referencia: cos’è, quando e in che circostante è stato elaborato.

El Plan Curricular del Instituto Cervantes

Enfoques metodológicos para la enseñanza de E/LE

Concepto de enfoque

Enfoque gramatica-traducción

Enfoque directo y audio lingual

Enfoque situacional

Enfoque comunicativo

Enfoque por tareas

Enfoque intercultural, multicultural

Enfoque léxico

Enfoque centrado en el alumno

El componente afectivo, motivacional y lúdico en la clase de E/LE

Las 4 detrezas lingüísticas desarrolo e integración:

Concepto de destreza y de competencia

Expresión oral,

Expresión escrita,

Comprensión auditiva o comprensión oral

Comprensión lectora (comprensión escrita)

Las competencias generales.

Concepto de competencia

Competencia comunicativa

Competencia existencial

Competencia gramatical

Competencia gramatical

Competencia intercultural

Competencia sociocultural

Planificación de la clase de E/LE

Conceptos de práctica controlada

Concepto de práctica libre

¿Ejercicio o actividad?

Práctica y diseños de actividades comunicativas:

El precalentamiento

El vacío de información

Ejercicios y actividades por pareja o en grupo

Las TicsLa corrección, evaluar y autoevaluarse

El error

Sviluppare e/o arricchire la riflessione sulla lingua francese in chiave comparatistica. Sviluppare e/o arricchire la consapevolezza metalinguistica. Sviluppare e/o arricchire la capacità di analisi anche critica rispetto ai manuali d'insegnamento/ apprendimento del FLE. Sviluppare e/o arricchire la capacità di costruzione di attività et unità didattiche mirate all'insegnamento/apprendimento del FLE.

Il corso di Didattica della Lingua Inglese mira a sviluppare le abilità e le competenze delle studentesse e degli studenti nel cosiddetto content-based language instruction, ed è articolato in 2 moduli: 1) Il modulo A è dedicato alle principali teorie sull'acquisizione di una lingua seconda; 2) Il modulo B è incentrato sull'introduzione, il confronto e la contrapposizione di metodologie/approcci quali CBLT (Content-based Instruction), ESP (English for Special/Specific Purposes), EMI (English as a Medium of Instruction) e CLIL (Content and Language Integrated Learning), adottati nel sistema scolastico italiano dagli insegnanti di inglese.

Il corso di Didattica della lingua inglese di quest’anno mira a sviluppare le competenze e le abilità degli studenti di laurea magistrale nell’ambito del cosiddetto Content-based Language Teaching (CBLT), ossia l’insegnamento della lingua straniera basato su contenuti disciplinari. È strutturato in due moduli:

• Modulo A, che affronta le principali teorie relative all’insegnamento della lingua inglese.
• Modulo B, che si concentra sul CBLT, un termine ombrello che comprende diversi approcci ampiamente utilizzati dagli insegnanti di inglese L2 nelle scuole secondarie italiane. Le studentesse e gli studenti familiarizzeranno con approcci come ESP (English for Specific Purposes), CLIL (Content and Language Integrated Learning), EMI (English as a Medium of Instruction), LLE (Literature in Language Education) e altri. Oltre ad approfondimenti teorici su questi approcci, le studentesse e gli studenti svilupperanno anche competenze pratiche, fra cui la progettazione di lesson plan da applicare al CBLT.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo A: Fondamenti di ELT
• Testi di riferimento: 1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.
• Modulo B: CBLT nella scuola italiana
• Testi di riferimento: 1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.

Il test finale consisterà in una parte con 20 quesiti a risposta multipla (10 punti) e una parte con due domande aperte e due esercizi sugli aspetti metodologici e applicativi dei moduli A e B (20 punti).

• Modulo A:

1) Harmer, J. 2015. The Practice of English Language Teaching. Pearson. 5th edition (capitoli 3, 4, 5, 6, 8, 12).

2) Ayhan, Ü. & M. Uğur Türkyılmaz. 2015. “Key of Language Assessment: Rubrics and Rubric Design”. International Journal of Language and Linguistics 2 (2), 82-92, https://ijllnet.com/journals/Vol_2_No_2_June_2015/12.pdf.

• Modulo B:

1) Ciambella, F. 2021. “Training Would-be Teachers: Premises and Results of a Content-based ESL Course”, Status Quaestionis 20, 343-369, https://rosa.uniroma1.it/rosa03/status_quaestionis/article/view/17522/16742.

2) Ciambella, F. 2024. Teaching English as a Second Language with Shakespeare. Cambridge University Press.

3) Lyster, R. 2017. Content-based Language Teaching, Routledge.

4) Ajello, J. & E. Di Martino. 2023. “CLIL in Italy”. In The Routledge Handbook of Content and Language Integrated Learning, edited by D. L. Banegas, S. Zappa-Hollman, 419-32.

Stessa dei testi adottati

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

L'insegnamento prevede lezioni frontali del docente su argomenti di didattica della lingua tedesca ed esercitazioni pratiche guidate dal docente.

Le LEZIONI FRONTALI si articolano su due nuclei tematici:

a) introduzione generale alla didattica del tedesco come lingua straniera (Deutsch als Fremdsprache) con particolare attenzione alle tipiche difficoltà di apprendimento del tedesco da parte di discenti di madrelingua italiana;

b) analisi delle principali grammatiche didattiche del tedesco in relazione ai seguenti argomenti grammaticali del tedesco:

• genere dei nomi
• reggenza delle preposizioni
• composti N+N
• tempi verbali del passato
• tempi verbali del futuro
• passivo e alternative al passivo

Le ESERCITAZIONI PRATICHE consisteranno in lavori di gruppo condotti in classe e guidati dal docente sull’analisi di alcune grammatiche didattiche DaF di livello principiante e avanzato in relazione a specifici argomenti/difficoltà grammaticali.

Elaborazione di una tesina di approfondimento di almeno 20 cartelle su argomento di didattica del tedesco concordato con il docente, che può ad esempio consistere in un'introduzione teorica e nell'analisi di una o più grammatiche didattiche in relazione alle tipiche difficoltà di apprendimento del tedesco. La tesina deve essere consegnata al docente almeno 7 giorni prima della data dell'appello, nella quale si vuole sostenere l'esame (Infostud).

Di Meola, Claudio / Gerdes, Joachim / Tonelli, Livia (Hg.). (2017). Grammatik im fremdsprachlichen Deutschunterricht. Linguistische und didaktische Überlegungen zu Übungsgrammatiken. Berlin: Frank & Timme.

Di Meola, Claudio / Puato, Daniela (2019). Le categorie flessive nella didattica del tedesco. Un confronto tra grammatiche Deutsch als Fremdsprache internazionali e per italofoni. Roma: Sapienza Università Editrice.

Di Meola, Claudio / Puato, Daniela (Hg.) (2021). Semantische und pragmatische Aspekte der Grammatik: DaF-Übungsgrammatiken im Fokus. Berlin: Lang.

Huneke, Hans-Werner / Steinig, Wolfgang (2013). Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Berlin: Schmidt.

Puato, Daniela / Di Meola, Claudio (2017). DaF-Übungsgrammatiken zwischen Sprachwissenschaft und Didaktik: Perspektiven auf die semanto-pragmatische Dimension der Grammatik. Frankfurt a.M. u.a.: Lang.

Rösler, Dietmar (2012). Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Stuttgart: Metzler.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Titolo del corso

Il senso delle lingue: conoscenze linguistiche, usi e cultura in prospettiva educativa

Conoscenze linguistiche, usi comunicativi e aspetti culturali sono strettamente interconnessi. Tale consapevolezza funzione come una solida base teorica per goni tipo di percorso di apprendimento e insegnamento. In questa prospettiva il corso si occuperà della diversità e del confronto tra lingue e culture, per poi analizzare, su questi presupposti, più da vicino gli aspetti più propriamente linguistici, come gli usi scritti e gli usi parlati, il lessico, la grammatica, la testualità. Ciò avverrà in un'ottica di un continuo confronto tra lingue e culture, utile per individuare percorsi didattici efficaci.

Sono previste esercitazioni pratiche, lavori di gruppo e, per i frequentanti, l’elaborazione, su base volontaria, di una tesina da esporre in aula.

Si ricorda che i crediti previsti per il superamento dell’esame di Didattica delle Lingue Moderne (L-LIN 02) sono validi anche come prerequisito per la partecipazione agli esami DITALS (Certificazione di competenza in didattica dell'italiano a stranieri) di I e II livello.

• inizio lezioni giovedì 2 ottobre 2025 ore 12 aula 202

Modalità di svolgimento dell'esame

L'esame si compone di due parti: scritto e orale. Le due parti devono essere svolte obbligatoriamente nell'ambito dello stesso appello. La prova scritta si compone di sei (6) domande con risposta aperta e ha la durata di 40 minuti. La prova scritta non è accompagnata da alcuna valutazione, ma solo dall'indicazione di poter sostenere la prova orale. Se non si superano (sempre nello stesso appello) entrambe le parti di cui è composto l'esame, l'esame si considera non superato e occorre risostenere entrambe le prove. La mancata presentazione alla prova orale equivale alla rinuncia all'esame.

Gli studenti frequentanti posso esporre una tesina in aula. Questi studenti non devono sostenere la prova scritta.

Indicazioni nazionali per la scuola

Testi e/o materiali saranno comunicati durante il corso.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica inglese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua portoghese e brasiliana scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1.2. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica inglese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della Lingua inglese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura inglese, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questo corso è anche per studenti Erasmus

I SEMESTRE

Programma:

Il corso verterà sulla traduzione audiovisiva, con un approfondimento della traduzione finalizzata all'accessibilità, in particolare la traduzione dei sottotitoli per non udenti e l'audio descrizione per non vedenti. Oltre alla parte teorica, gli studenti saranno guidati a svolgere esercizi pratici di traduzione e analisi.

Test scritto con domande aperte sui testi in bibliografia e traduzione e/o analisi linguistico-traduttiva di un breve testo.

Bibliografia:

1) BOGUCKI, Łukasz and Mikołaj DECKERT (eds). (2020) Handbook of Audiovisual Translation and Media Accessibility. Routledge, capitoli 3, 6, 8, 12, 21, 31.

FRYER, Louise (2016) An Introduction to Audio Description: A Practical Guide. Routledge, capitoli 1, 3, 5, 8, 9, 10, 11, 13.

MASZEROWSKA, Anna, Anna MATAMALA & Pilar ORERO (eds.) (2014) Audio Description. New perspectives illustrated. Benjamins: capitolo 5 e capitolo 10 (Erasmus students: please ADD chapters 3, 4, 7, 8, 9).

ZÁRATE, Soledad (2021) Captioning and Subtitling for d/Deaf and Hard of Hearing Audiences. UCL Press, capitoli 2, 3, 4, 5.

2) Testi, filmografia e power points caricati sulla Google Classroom.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Introduzione alle Letterature Regionali romanze. Orario: venerdì 12-14 e sabato 10-12, Aula Ciaschi, inizio lezioni venerdì 6 marzo ore 12.

Esame orale

Materiali forniti dal docente in classroom, codice tcclqfy

Materiali forniti dal docente

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Introduzione alle Letterature Regionali Romanze. Orario: venerdì 12-14 e sabato 10-12, Aula Ciaschi, inizio lezioni venerdì 6 marzo ore 12.

Esame orale

Materiali forniti dal docente in classroom, codice tcclqfy

Materiali forniti dal docente

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

LATE MODERN ENGLISH : At the Onset of Normative Tradition

Il corso presenterà i principali cambiamenti linguistici e morfologici della lingua inglese nel periodo Late Modern (1650-1800). Il corso fornirà una descrizione generale dei cambiamenti linguistici e le ragioni di tali cambiamenti nella grammatica, nei suoni e nel vocabolario dell'inglese nel XVIII secolo. Particolare attenzione verrà dedicata allo sviluppo e alla forma della comunicazione epistolare.

Le valutazioni saranno in itinere, a metà e alla fine del corso con l'ausilio di strumenti informatici e piattaforme di valutazione. Saranno richiesti lavori individuali su base volontaria.

L'esame finale sarà una prova scritta, in inglese, con domande a risposta aperta e analisi di testi.

I. Tieken-Boon van Ostade, An Introduction to Late Modern English, Edinburgh University Press, Edinburgh, 2009.

C. McIntosh, The Evolution of English Prose, 1700-1800. Style, Politeness, and Print Culture, Cambridge, C.U.P., 1998, ch.1-2-8.

G.Mazzon, “The Fictionality of Standard English. Construction of Language Norms in 17° and 18° Century Britain”, in Late Modern English Norms and Usage, Textus (2016), pp. 11-32.

L. Mugglestone, ‘Enchaining Syllables and Lashing the Wind: Samuel Johnson, Thomas Sheridan, and the Ascertainment of Spoken English’, ”, in Late Modern English Norms and Usage, Textus (2016), pp. 33-58

R.Hickey, Attitudes and Concerns in Eighteenth-century English”, in Eighteenth-Century English. Ideology and Change, Raymond Hickey ed., Cambridge, C.U.P., 2010, pp.1-20

“I.Tieken-Boon, “Lowth as an icon of prescriptivism”, in Eighteenth-Century English. Ideology and Change, Raymond Hickey ed., Cambridge, C.U.P., 2010, pp.73-88.

D. Montini, “Language and Letters in Samuel Richardson’s Correspondence”JEMS (Journal of English Modern Studies) 3, “Letter Writing in Early Modern Culture, 1500-1750, edited by Gabriella Del Lungo Camiciotti and Donatella Pallotti, pp.173-198

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica spagnola, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della Lingua spagnola scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Historia de la lengua.

1. Orígenes históricos de la lengua española. El castellano entre las lenguas románicas.

1.1. Latín clásico, latín vulgar y lenguas romances. El latín de Hispania.

1.1.2. El latín y el español: voces patrimoniales, cultas y semicultas.

1.2. Otros elementos constitutivos del español. Substrato, adstrato, superestrato

1.2.1. Elementos prerromanos

1.2.2. El elemento germánico

1.2.3. El elemento árabe

1.2.4. Voces de otras procedencias

2. Períodos en la historia de la lengua española

2.1. El español medieval

2.1.1. El romance primitivo. Primitivos dialectos peninsulares

2.1.2. El español medieval (I): del español arcaico a la época alfonsí

2.1.2.1. La época de los orígenes

2.1.2.2. Siglos XI y XII: la hegemonía del castellano

2.1.2.3. El siglo XIII. La época del Alfonso X

2.1.3. El español medieval (II): el español preclásico

2.1.3.1. El siglo XIV

2.1.3.5. El siglo XV

2.1.3.6. El español en la época de los Reyes Católicos

2.2. El español clásico: los Siglos de Oro

2.2.1. El Siglo XVI

2.2.2. El siglo XVII

2.3. El español moderno.

2.3.1. El español del siglo XVIII

2.3.2. El español del siglo XIX

2.4. El español contemporáneo. Siglos XX y XXI

Il corso è integrato da ore di esercitazioni e di laboratorio a carico del Centro Linguistico di Ateneo (CLA).

• Elementos prerromanos
• - Testi di riferimento: El elemento árabe
• - Testi di riferimento: El romance primitivo. Primitivos

dialectos peninsulares

• - Testi di riferimento: El español medieval (I): del español arcaico a la época

alfonsí

• - Testi di riferimento: Siglos XI y XII: la hegemonía del

castellano

• - Testi di riferimento: El siglo XIII. La época del Alfonso X
• - Testi di riferimento: El español medieval (II): el español

preclásico

• - Testi di riferimento: El español clásico: los Siglos de Oro

La valutazione consiste in una prova scritta e una orale. Si accerterà anche il livello linguistico dello studente.

ARIZA, Manuel (1989): Manual de fonología histórica del español, Madrid, Síntesis.

LAPESA, Rafael (1981 [1942]): Historia de la lengua española, Madrid, Gredos.

PENNY, Ralph (1993): Gramática histórica del español, Barcelona, Ariel.

Altri materiali saranno disponibili sulla piattaforma Classroom.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica spagnola, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua spagnola scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Historia de la lengua.

1. Orígenes históricos de la lengua española. El castellano entre las lenguas románicas.

1.1. Latín clásico, latín vulgar y lenguas romances. El latín de Hispania.

1.1.2. El latín y el español: voces patrimoniales, cultas y semicultas.

1.2. Otros elementos constitutivos del español. Substrato, adstrato, superestrato

1.2.1. Elementos prerromanos

1.2.2. El elemento germánico

1.2.3. El elemento árabe

1.2.4. Voces de otras procedencias

2. Períodos en la historia de la lengua española

2.1. El español medieval

2.1.1. El romance primitivo. Primitivos dialectos peninsulares

2.1.2. El español medieval (I): del español arcaico a la época alfonsí

2.1.2.1. La época de los orígenes

2.1.2.2. Siglos XI y XII: la hegemonía del castellano

2.1.2.3. El siglo XIII. La época del Alfonso X

2.1.3. El español medieval (II): el español preclásico

2.1.3.1. El siglo XIV

2.1.3.5. El siglo XV

2.1.3.6. El español en la época de los Reyes Católicos

2.2. El español clásico: los Siglos de Oro

2.2.1. El Siglo XVI

2.2.2. El siglo XVII

2.3. El español moderno.

2.3.1. El español del siglo XVIII

2.3.2. El español del siglo XIX

2.4. El español contemporáneo. Siglos XX y XXI

Il corso è integrato da ore di esercitazioni e di laboratorio a carico del Centro Linguistico di Ateneo (CLA).

• Elementos

prerromanos

• - Testi di riferimento: El elemento árabe
• - Testi di riferimento: El

romance primitivo. Primitivos dialectos peninsulares

• - Testi di riferimento: El

español medieval (I): del español arcaico a la época alfonsí

• - Testi di riferimento: Siglos

XI y XII: la hegemonía del castellano

• - Testi di riferimento: El

siglo XIII. La época del Alfonso X

• - Testi di riferimento: El español

medieval (II): el español preclásico

• - Testi di riferimento: El

español en la época de los Reyes Católicos

• - Testi di riferimento: El

español clásico: los Siglos de Oro

La valutazione consiste in una prova scritta e una orale. Si accerterà anche il livello linguistico dello studente.

ARIZA, Manuel (1989): Manual de fonología histórica del español, Madrid, Síntesis.

LAPESA, Rafael (1981 [1942]): Historia de la lengua española, Madrid, Gredos.

PENNY, Ralph (1993): Gramática histórica del español, Barcelona, Ariel.

Altri materiali saranno disponibili sulla piattaforma Classroom.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Dimri i vetmisë së madhe di Ismail Kadare

• Corso semestrale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

Dimri i vetmisë së madhe di Ismail Kadare, 1973-2008; B. Dashi, Dimri i vetmisë së madhe di Ismail Kadare, Roma 2010; B. Dashi, Revisione e provvisorietà, Roma 2018.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura albanese, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

La letteratura delle carceri.

• Corso semestrale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

G. Gradilone, Studi di letteratura albanese contemporanea, Roma 1997; P. Arbnori, Vdekja e Gëbelsit, Tiranë 1996; V. Zhiti, Panteoni i nëndheshëm, Tiranë 2010.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Si leggeranno alcuni dei più rilevanti testi della letteratura catalana, composti dal XIII al XXI secolo e si forniranno le basi linguistiche culturali per comprenderli nel loro contesto storico. Orario: venerdì 14-16 e sabato 8-10, Aula Ciaschi, inizio lezioni venerdì 6 marzo ore 14.

Sarà fornita una poesia, fra quelle lette e commentate a lezione, e se ne richiederà la traduzione e l'analisi critica.

Testi forniti dal docente: codice classroom m3aprsr

Giuseppe Sansone, Poesia catalana del Medioevo. Antologia , Novara, Interlinea, 2001.

Carner, Riba, Espriu, Poesia catalana del novecento. Tradizione e avanguardia in una grande cultura mediterranea. Testo catalano a fronte. A cura di Giuseppe E. Sansone, Roma, Newton Compton, 1979.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Si intende approfondire a competenza attiva della lettura critica e dell'analisi stilistica, attraverso la lettura e il commento di opere di carattere letterario, saggistico e memorialistico.

Un lavoro di analisi di un testo letterario dovrà essere presentato durante le lezioni e consegnato alla fine del corso.

Bohumil Hrabal, Le nozze in casa, Torino 1992

Bohumil Hrabal, Životopis trochu jinak, in SSBH 16, Praha 1995

Jan Wiendl, František Wiendl, Tempo confinato, Torino 2025

Michael Špirit, Textologie dnes. Příručka pro začínající textology, Praha 2019

Ulteriori testi per letture saranno resi disponibili durante le lezioni.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura Ceca e Slovacca, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Si intende approfondire a competenza attiva della lettura critica e dell'analisi stilistica, attraverso la lettura e il commento di opere di carattere letterario, saggistico e memorialistico.

Un lavoro di analisi di un testo letterario dovrà essere presentato durante le lezioni e consegnato alla fine del corso.

Bohumil Hrabal, Le nozze in casa, Torino 1992

Bohumil Hrabal, Životopis trochu jinak, in SSBH 16, Praha 1995

Jan Wiendl, František Wiendl, Tempo confinato, Torino 2025

Michael Špirit, Textologie dnes. Příručka pro začínající textology, Praha 2019

Ulteriori testi per letture saranno resi disponibili durante le lezioni.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Le escluse, gli esclusi.

Marginalità, estraneità e inferiorità sociale nell’opera di scrittrici dall’Ottocento ai giorni nostri

Il corso esplora le rappresentazioni letterarie e i destini di personaggi situati ai margini dello spettro sociale, analizzando forme di esclusione legate a razza, genere e classe. Ourika di Claire de Duras, primo testo letterario francese a mettere in scena un’eroina nera, affronta la condizione dell’alterità razziale nella Francia post-rivoluzionaria. La Vagabonde di Colette mostra la ricerca di autonomia femminile nel contesto della Belle Époque. Une femme di Annie Ernaux offre invece una riflessione autosociobiografica sulle disuguaglianze di classe e sulle tensioni familiari legate alla mobilità sociale nella seconda metà del Novecento. Infine, Corniche Kennedy di Maylis de Kerangal porta l’attenzione sulla condizione giovanile nelle periferie contemporanee e sulle nuove forme di marginalità urbana. Il corso propone un percorso diacronico che mette in dialogo le diverse epoche storiche, mostrando come l’esclusione sia un tema persistente, ma continuamente reinventato dagli sguardi delle scrittrici.

Dossier di ricerca all'orale nell'ambito del corso (facoltativo).

Esami orali negli appelli istituzionali, della durata di mezz’ora circa a candidato, con domande aperte relative all’argomento del corso e alle opere in programma.

Testi in programma

Lettura dei testi ammessa in traduzione italiana per i non francesisti.

• Claire de Duras, Ourika, 1824 (edizione francese consigliata : Œuvres romanesques, Folio Gallimard, 2023 ; edizione italiana : Ourika, a cura di B. Craveri, Adelphi, 2009).
• Colette, La Vagabonde, 1910 (edizione francese Le livre de Poche ; edizione italiana : La Vagabonda, L’Orma, 2025, trad. di C. Diez).
• Annie Ernaux, Une femme, 1988 (edizione francese Folio Gallimard ; edizione italiana : Una donna, L’Orma, 2017, trad. di L. Flabbi).
• Maylis de Kerangal, Corniche Kennedy, 2008 (edizione francese Folio Gallimard ; edizione italiana : Corniche Kennedy, Feltrinelli, 2020, trad. di M. Baiocchi).

Una bibliografia critica sarà fornita all'inizio del corso sulla pagina elearning del corso Letteratura francese approfondimento.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura francese, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Titolo : Il romanzo dell'artista : tre variazioni contemporanee

Declinazione del romanzo di formazione, il “romanzo dell'artista” racconta il percorso formativo di un eroe (o, più raramente, di un'eroina) alle prese con la creazione artistica: la sua genesi, i suoi tormenti, le sue scelte estetiche, i suoi successi o, più spesso, i suoi fallimenti. Nel campo della letteratura francese, questo tipo di narrazione appare nel XIX secolo, in corrispondenza con l'evoluzione dello status dell'artista romantico e delle pratiche di creazione nella società. Da Balzac a Zola, dai fratelli Goncourt a Proust, da Sand a Rolland, da Gide a Perec, numerosi autori hanno post al centro delle loro finzioni figure di pittori, musicisti e scrittori e hanno interrogato sia l'“essere artista” che il “diventare artista”, sviluppando al contempo una riflessione implicita sulla scrittura e le sue (im)possibilità.

Che ne è del romanzo dell'artista nella letteratura francese contemporanea? Quali cambiamenti, quali sviluppi o quali innovazioni conosce questa forma all'alba del XXI secolo? In questo corso ci occuperemo di tre opere contemporanee, che hanno come protagonisti rispettivamente un musicista, un pittore e uno scrittore: Tous les matins du monde di Pascal Quignard (1991), Les Onze di Pierre Michon (2009) e Dis-moi qui tu hantes di Alban Lefranc (2025). Una piccola antologia di romanzi dell'artista del XIX e XX secolo completerà il corpus studiato, permettendoci così di confrontare le tre opere in programma.

Valutazione in itinere durante il semestre ed esame orale durante le sessioni d'esame

Pascal Quignard, Tous les matins du monde, Paris, Gallimard, "Folio", 1991.

Pierre Michon, Les Onze, 2009 (éd. Verdier o Gallimard, "Folio", au choix).

Alban Lefranc, Dis-moi qui tu hantes, Paris, Verticales, 2025.

Une petite anthologie de textes des XIXe et XXe siècles, fournie par l'enseignante, complètera cette bibliographie.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Le Metamorfosi di Ovidio e la loro fortuna in età medievale, moderna e contemporanea.

Il modulo intende presentare la lettura di una scelta di alcuni degli episodi più significativi delle Metamorfosi di Ovidio e delle loro riprese nella letteratura medievale, moderna e contemporanea (dalla Commedia di Dante al romanzo Il mondo estremo di Christoph Ransmayr), preceduta e accompagnata da una panoramica dei principali aspetti del poema ovidiano e della sua ricezione critica. Il testo di ciascun episodio sarà analizzato in tutti i suoi aspetti (tematici, linguistici, stilistici, metrici e critico-testuali) e successivamente posto a confronto con una o più riscritture successive, con l’obiettivo di consentire agli studenti di acquisire una competenza approfondita e specialistica su una delle opere più importanti della cultura mondiale e sulla sua presenza nelle moderne letterature europee.

• Lezioni 1-4: introduzione a Ovidio e alle Metamorfosi
• Lezioni 5-21: lettura e commento dei testi in programma

L’esame consiste in un colloquio orale nel quale gli studenti dovranno mostrare di saper leggere in metrica, tradurre, comprendere dal punto di vista grammaticale e sintattico, esaminare nei contenuti e nelle scelte formali, contestualizzare e interpretare dal punto di vista letterario uno o più passi tra quelli compresi nel programma. Agli studenti sarà chiesto altresì di discutere uno o più aspetti della ricezione di Ovidio, sulla scorta degli argomenti affrontati a lezione. Sono presupposte una conoscenza avanzata della lingua latina (verificata contestualmente alla traduzione e analisi del testo) e una conoscenza di base della storia della letteratura latina (verificata attraverso una o più domande specifiche).

Per superare l’esame, gli studenti dovranno ottenere una valutazione di almeno 18/30, dimostrando di aver acquisito una conoscenza adeguata dei contenuti esposti a lezione, nonché di padroneggiare le strutture linguistiche del testo oggetto d’esame. Per ottenere il punteggio massimo, 30/30 e lode, gli studenti devono dimostrare un’eccellente conoscenza degli argomenti e dei testi latini esposti a lezione, e una capacità di approfondimento personale e critico degli stessi.

• Il testo latino della selezione degli episodi delle Metamorfosi e delle loro riprese medievali, moderne e contemporanee, corredato da alcuni contributi critici, sarà interamente fornito nelle dispense;
• sempre nelle dispense sarà fornita una selezione di brani in latino tratti dalle Metamorfosi di Apuleio;
• A. Cucchiarelli, F. Ursini, Studiare latino all'università, Roma, Carocci, 2024.

Saggi consigliati:

• H. Fränkel, Ovid. A Poet between Two Worlds, Berkeley-Los Angeles, University of California Press, 1945;
• B. Otis, Ovid as an Epic Poet, Cambridge, At the University Press, 1966;
• K. Galinsky, Ovid’s “Metamorphoses”. An Introduction to the Basic Aspects, Oxford, Basil Blackwell, 1975;
• G. Rosati, Narciso e Pigmalione. Illusione e spettacolo nelle “Metamorfosi” di Ovidio, Firenze, Sansoni, 1983;
• Ph. Hardie, Ovidʼs Poetics of Illusion, Cambridge, Cambridge University Press, 2002;
• Th. Ziolkowski, Ovid and the Moderns, Ithaca-London, Cornell University Press, 2005;
• F. Ursini, Ovidio e la cultura europea. Interpretazioni e riscritture dal secondo dopoguerra al bimillenario della morte (1945-2017), Roma, Istituto di Studi Politici “S. Pio V”-Editrice Apes, 2017;
• F. Ursini, Una poetica della dissimulazione. Verità e finzione nelle “Metamorfosi” e nelle altre opere ovidiane, Quaderni della «Rivista di Cultura Classica e Medioevale» 22, Pisa-Roma, Fabrizio Serra, 2021.

Tutti i volumi qui elencati sono presenti e liberamente consultabili nella Sezione di Filologia Classica e Bizantina della Biblioteca di Scienze dell’Antichità o nella Biblioteca Universitaria Alessandrina, ad eccezione del libro di Ziolkowski, che sarà messo a disposizione degli studenti che ne facciano richiesta nello studio del docente.

Testi di riferimento:

• per la conoscenza di base della lingua si consiglia l’uso di un buon manuale liceale (o, in alternativa, M. Fucecchi, L. Graverini, La lingua latina. Fondamenti di morfologia e di sintassi, 2a ed., Firenze, Le Monnier Università-Milano, Mondadori Education, 2016); per approfondimenti si raccomanda: A. Traina, G. Bernardi Perini, Propedeutica al latino universitario, 6. ed. riv. e aggiornata, a cura di C. Marangoni, rist. a cura di A. Traina e B. Pieri, Bologna, Pàtron, 2007;
• per la conoscenza della storia letteraria si consiglia ugualmente l’uso di un buon manuale liceale (ad es. F. Ursini, Tua vivit imago, Treccani-Giunti T.V.P.) o di una trattazione di sintesi (si raccomanda G. B. Conte, Profilo storico della letteratura latina: dalle origini alla tarda età imperiale, Firenze, Le Monnier Università, 2019);
• per un'introduzione alla teoria della letteratura e agli studi di ricezione si consiglia S. Brugnolo, D. Colussi, S. Zatti, E. Zinato, La scrittura e il mondo. Teorie letterarie del Novecento, Roma, Carocci, 2016;
• per approfondimenti sui brani delle Metamorfosi, oltre alle letture consigliate elencate sopra, si raccomandano: Ovidio, Opere, II, Le metamorfosi, traduzione di G. Paduano, introduzione di A. Perutelli, commento di L. Galasso, Torino 2000; Ovidio, Metamorfosi, 6 voll., a cura di vari, Milano, Fondazione Lorenzo Valla-Arnoldo Mondadori, 2005-2015.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura nederlandese, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura neogreca, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

La traduzione in Polonia nel contesto della teoria e prassi europea e occidentale: storia, problemi, figure e casi esemplari

Esame orale, con possibilità di esoneri in itinere, specie a carattere traduttivo

Luigi Marinelli (a cura di), Storia della letteratura polacca, Einaudi, Torino 2004

Altri testi per il programma d'esame e bibliografia di riferimento verranno indicati a inizio e durante il corso

Other examination program texts and reference bibliography will be indicated at the beginning and during the course

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura polacca, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

La traduzione in Polonia nel contesto della teoria e prassi europea e occidentale: storia, problemi, figure e casi esemplari

Esame orale, con possibilità di esoneri in itinere, specie a carattere traduttivo

Luigi Marinelli (a cura di), Storia della letteratura polacca, Einaudi, Torino 2004

Altri testi per il programma d'esame e bibliografia di riferimento verranno indicati a inizio e durante il corso

Other examination program texts and reference bibliography will be indicated at the beginning and during the course

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

La dimensione continentale e l’incommensurabile varietà della biodiversità e delle risorse naturali hanno progressivamente proiettato il Brasile al centro del dibattito ecologico internazionale, consolidando l’idea che il gigante sudamericano rappresenti un crocevia imprescindibile per discutere il futuro del pianeta e il rapporto tra l’uomo e l’ambiente. L’obiettivo del corso è quello di proporre una riflessione sull’eccezionalità del caso brasiliano a partire dalla prospettiva teorica delle Environmental Humanities, privilegiando l’analisi di testi, film e canzoni dedicati a due biomi specifici: la Mata Atlantica e l’Amazzonia. Il corso è pensato per studenti interessati ad approfondire la conoscenza della cultura brasiliana, sviluppando strumenti e competenze utili anche a comprendere l’attuale crisi ecologica globale e il ruolo che le scienze umanistiche sono chiamate a svolgere.

Prova orale

ENVIRONMENTAL HUMANITIES IN BRASILE (I semestre)

• Antologia di testi e materiali esaminati a lezione
• Eliane Brum, Banzeiro òkòtó: uma viagem à Amazônia Centro do Mundo (ed. it. Sellerio, 2023)
• Un testo a scelta tra:

a) Ferreira de Castro, A selva (ed. it. Rizzoli, 1934)

b) Mário de Andrade, O turista aprendiz (ed. it. Robin Edizioni, 2001)

c) Silvano Peloso, Amazzonia. Mito e letteratura del mondo perduto (Editori Riuniti, 1988)

Per una introduzione teorica all’ecocritica si consiglia la lettura di:

-- Greg Garrard, Ecocriticism (Routledge, 2012)

-- Timothy Clark, The Cambridge Introduction to Literature and the Environment (Cambridge, 2011)

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Il corso si compone di due parti:

modulo A: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea. Obiettivo del modulo è ripercorrere la storia culturale e letteraria rumena dal periodo della modernizzazione (XIX secolo) fino all’epoca contemporanea, avendo come focus la rappresentazione degli animali nei diversi generi letterari. Particolare attenzione sarà riservata alla disamina delle modalità stilistiche e formali che caratterizzano la restituzione letteraria di specifiche specie, mettendone in evidenza gli adattamenti al contesto storico-culturale e al pubblico destinatario.

Il corso sarà integrato da un Laboratorio di traduzione letteraria (modulo B) che avrà come oggetto la lettura e la traduzione collaborativa di estratti dalle raccolte di Gellu Naum e Florin Bican dedicate alle avventure di Apolodor.

• Il modulo A, Gli animali nella letteratura

rumena moderna e contemporanea, sarà articolato in unità didattiche tematiche;

ciascuna unità didattica comprenderà la lettura e il commento di testi

raggruppati sulla base dell’animale rappresentato.

• Testi di riferimento:
• I unità: gli

animali nella letteratura rumena, dai bestiari medievali alle (ri)scritture

postmoderne

• II

unità: il cane

• Testi di riferimento: Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957; Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1966; Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954; Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022; Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• II

unità: il gatto

• Testi di riferimento: Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat,

Bucureşti 1954; Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani,

București, 1974; Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu

cuvântă, Bucureşti 1910; Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea

Românească, Bucureşti 2009

• Il Laboratorio sarà organizzato

in 4 unità didattiche articolate come segue:

• I unità didattica:

presentazione del modulo e della bibliografia; presentazione della selezione

dei testi da tradurre; accenni alla traduzione della letteratura per

l’infanzia: specificità e strumenti;

• II unità didattica:

traduzione individuale e collaborativa dei testi di Gellu Naum;

• Testi di riferimento: Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959),

Arthur, Bucureşti 2025; Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor

(1964), Arthur, Bucureşti 2024

• III unità didattica:

traduzione individuale e collaborativa dei testi di Florin Bican;

• Testi di riferimento: Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau

Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019; Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în

Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020; Florin Bican, Hai pe Lună împreună,

Arthur, Bucureşti 2024; Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților,

Arthur, Bucureşti 2025; Florin Bican, Să studiem cu Apolodor

furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

• IV unità didattica:

discussione sulle versioni tradotte

Modulo A: prevede una prova orale volta a verificare la capacità espositiva degli argomenti trattati a lezione, integrati dalla bibliografia di supporto;

Modulo B: prevede una prova scritta di traduzione che sarà valutata e discussa in sede di esame orale

La prova orale e la prova scritta si svolgono alla fine dei due semestri. Il voto finale, in trentesimi, sarà registrato sulla piattaforma INFOSTUD

Modulo: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea

1. selezione di testi estratti da:

• Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957
• Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1960
• Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954
• Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022
• Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat, Bucureşti 1954
• Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani, București, 1974
• Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu cuvântă, Bucureşti 1910
• Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea Românească, Bucureşti 2009

2. Dicționarul General al Literaturii Române, edizione digitale

Laboratorio di traduzione-avanzati: Tradurre la lingua di Apolodor

selezione di testi estratti da

• Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959), Arthur, Bucureşti 2025
• Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor (1964), Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019
• Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020
• Florin Bican, Hai pe Lună împreună, Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților, Arthur, Bucureşti 2025
• Florin Bican, Să studiem cu Apolodor furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

Tutti i testi in programma saranno accessibile sulla piattaforma moodle

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura romena, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Il corso si compone di due parti:

modulo A: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea. Obiettivo del modulo è ripercorrere la storia culturale e letteraria rumena dal periodo della modernizzazione (XIX secolo) fino all’epoca contemporanea, avendo come focus la rappresentazione degli animali nei diversi generi letterari. Particolare attenzione sarà riservata alla disamina delle modalità stilistiche e formali che caratterizzano la restituzione letteraria di specifiche specie, mettendone in evidenza gli adattamenti al contesto storico-culturale e al pubblico destinatario.

Il corso sarà integrato da un Laboratorio di traduzione letteraria (modulo B) che avrà come oggetto la lettura e la traduzione collaborativa di estratti dalle raccolte di Gellu Naum e Florin Bican dedicate alle avventure di Apolodor.

• Il modulo A, Gli animali nella letteratura

rumena moderna e contemporanea, sarà articolato in unità didattiche tematiche;

ciascuna unità didattica comprenderà la lettura e il commento di testi

raggruppati sulla base dell’animale rappresentato.

• Testi di riferimento:
• I unità: gli

animali nella letteratura rumena, dai bestiari medievali alle (ri)scritture

postmoderne

• II

unità: il cane

• Testi di riferimento: Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957; Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1966; Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954; Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022; Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• II

unità: il gatto

• Testi di riferimento: Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat,

Bucureşti 1954; Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani,

București, 1974; Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu

cuvântă, Bucureşti 1910; Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea

Românească, Bucureşti 2009

• Il Laboratorio sarà organizzato

in 4 unità didattiche articolate come segue:

• I unità didattica:

presentazione del modulo e della bibliografia; presentazione della selezione

dei testi da tradurre; accenni alla traduzione della letteratura per

l’infanzia: specificità e strumenti;

• II unità didattica:

traduzione individuale e collaborativa dei testi di Gellu Naum;

• Testi di riferimento: Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959),

Arthur, Bucureşti 2025; Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor

(1964), Arthur, Bucureşti 2024

• III unità didattica:

traduzione individuale e collaborativa dei testi di Florin Bican;

• Testi di riferimento: Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau

Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019; Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în

Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020; Florin Bican, Hai pe Lună împreună,

Arthur, Bucureşti 2024; Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților,

Arthur, Bucureşti 2025; Florin Bican, Să studiem cu Apolodor

furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

• IV unità didattica:

discussione sulle versioni tradotte

Modulo A: prevede una prova orale volta a verificare la capacità espositiva degli argomenti trattati a lezione, integrati dalla bibliografia di supporto;

Modulo B: prevede una prova scritta di traduzione che sarà valutata e discussa in sede di esame orale

La prova orale e la prova scritta si svolgono alla fine dei due semestri. Il voto finale, in trentesimi, sarà registrato sulla piattaforma INFOSTUD

Modulo: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea

1. selezione di testi estratti da:

• Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957
• Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1960
• Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954
• Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022
• Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat, Bucureşti 1954
• Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani, București, 1974
• Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu cuvântă, Bucureşti 1910
• Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea Românească, Bucureşti 2009

2. Dicționarul General al Literaturii Române, edizione digitale

Laboratorio di traduzione-avanzati: Tradurre la lingua di Apolodor

selezione di testi estratti da

• Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959), Arthur, Bucureşti 2025
• Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor (1964), Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019
• Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020
• Florin Bican, Hai pe Lună împreună, Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților, Arthur, Bucureşti 2025
• Florin Bican, Să studiem cu Apolodor furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

Tutti i testi in programma saranno accessibile sulla piattaforma moodle

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura russa, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura slovena, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura tedesca, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Ernst Jünger: uno scrittore nel secolo tedesco

Si intende ripercorrere l’itinerario intellettuale di Ernst Jünger (1895-1998), soffermandosi in particolare sul nesso in lui di letteratura e politica, per come si attua in due scritti profondamente diversi: un romanzo fantastico “a chiave” in chiave di critica nascosta al regime nazista, e una riflessione postbellica sul ruolo dell’intellettuale nel mutato panorama ideologico del Novecento.

Oltre al consueto esame orale, si prevede di svolgere presentazioni in classe su singoli temi specifici a cura degli studenti, che daranno luogo a valutazioni determinate, con funzioni di esonero di parti dell'esame finale, da concordare con il docente.

Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

• Ernst Jünger, Sulle scogliere di marmo, Guanda 2022;
• Ernst Jünger, Il trattato del ribelle, Adelphi, 1990;
• G. Guerra, Ernst Jünger. Una biografia letteraria e politica, Carocci, 2025;
• F. MASINI E. Jünger: dall’«Arbeiter» all’‘anarca’, in “Il Mulino” XXXIV, 5 (1985), pp. 787-801 [PDF].
• M. ROSSINI, I non luoghi dell’inumano. Maschera e catastrofe: sulle tracce di Ernst Jünger, ombre Corte, 2015 [PDF].

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura ucraina, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura ungherese, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)

Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

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Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche delle letterature nordiche, della loro storia, dei generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)

Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Il corso si propone di esplorare la grande pluralità non nazionale delle espressioni letterarie delle lingue neolatine, analizzando il legame tra identità locale e tradizione europea. Gli studenti approfondiranno lo studio di testi in varietà regionali (fra le altre il provenzale, il catalano, il sardo, il friulano e il ladino dolomitico) per comprenderne l'evoluzione storica, critica e filologica. L’obiettivo è fornire gli strumenti critici per valorizzare questo patrimonio culturale nel contesto della Romania medievale e moderna, prescindendo del tutto dal concetto svalutante di dialetto.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Panoramica delle principali forme letterarie slave meridionali

Approfondimento del genere e della storia del romanzo e della poesia lirica nel contesto europeo; approfondimento della storia del romanzo e della poesia lirica nelle letterature slave meridionali; esempi di narrativa breve e di drammaturgia nelle letterature slave meridionali; presentazione di autori e opere notevoli; lettura e commento di brani scelti di testi letterari.

Esame orale

TESTI:

• Obradović, Dositej, Vita e avventure, trad. e cura di M.R. Leto, Argo, Lecce 2007
• Andrić, Ivo, La cronaca di Travnik. Il tempo dei consoli, trad. di D. Badnjević, Mondadori, Milano 2001 (o edd. successive), oppure Id., La cronaca di Travnik, trad. di L. Salvini, Bompiani, Milano 1961 (o edd. successive)
• Leskovar, Janko, Castelli in rovina, tradotto e curato da C. Beretta, Herrenhaus, [Milano] 2005
• Matoš, Antun Gustav, Camao e altri racconti, trad. e cura di R. Morabito, Besa Muci, Nardò (LE) 2024
• Altri testi letterari scelti (forniti a lezione)

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO:

• Frangeš, Ivo, Povijest hrvatske književnosti, Nakladni zavod Matice hrvatske - Cankarjeva založba, Zagreb - Ljubljana 1987
• Jelčić, Dubravko, Storia della letteratura croata, pref. di A. Stamać, contributi di R. Katičić e D. Žubrinić, a cura di R. Cattaneo, Guépard Noir, Milano 2005
• Deretić, Jovan, Kratka istorija srpske književnosti, treće, prerađeno i dopunjeno izd., Svetovi, Novi Sad 2001
• Mitrović, Bojan - Marija Mitrović, Storia della cultura e della letteratura serba, Argo, Lecce 2015
• Leto, Maria Rita, Il capolavoro imperfetto. Forme narrative e percorsi culturali in Vita e avventure di Dositej Obradović, Liguori Editore, Napoli 2011
• Bourneuf, Roland - Ouellet, Réal, L’universo del romanzo, Einaudi, Torino 2000 (o altre edd.)
• Altre letture di riferimento saranno indicate nel corso delle lezioni

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche delle letterature slave meridionali, della loro storia, dei loro generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Panoramica delle principali forme letterarie slave meridionali

Approfondimento del genere e della storia del romanzo e della poesia lirica nel contesto europeo; approfondimento della storia del romanzo e della poesia lirica nelle letterature slave meridionali; esempi di narrativa breve e di drammaturgia nelle letterature slave meridionali; presentazione di autori e opere notevoli; lettura e commento di brani scelti di testi letterari.

Esame orale

TESTI:

• Obradović, Dositej, Vita e avventure, trad. e cura di M.R. Leto, Argo, Lecce 2007
• Andrić, Ivo, La cronaca di Travnik. Il tempo dei consoli, trad. di D. Badnjević, Mondadori, Milano 2001 (o edd. successive), oppure Id., La cronaca di Travnik, trad. di L. Salvini, Bompiani, Milano 1961 (o edd. successive)
• Leskovar, Janko, Castelli in rovina, tradotto e curato da C. Beretta, Herrenhaus, [Milano] 2005
• Matoš, Antun Gustav, Camao e altri racconti, trad. e cura di R. Morabito, Besa Muci, Nardò (LE) 2024
• Altri testi letterari scelti (forniti a lezione)

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO:

• Frangeš, Ivo, Povijest hrvatske književnosti, Nakladni zavod Matice hrvatske - Cankarjeva založba, Zagreb - Ljubljana 1987
• Jelčić, Dubravko, Storia della letteratura croata, pref. di A. Stamać, contributi di R. Katičić e D. Žubrinić, a cura di R. Cattaneo, Guépard Noir, Milano 2005
• Deretić, Jovan, Kratka istorija srpske književnosti, treće, prerađeno i dopunjeno izd., Svetovi, Novi Sad 2001
• Mitrović, Bojan - Marija Mitrović, Storia della cultura e della letteratura serba, Argo, Lecce 2015
• Leto, Maria Rita, Il capolavoro imperfetto. Forme narrative e percorsi culturali in Vita e avventure di Dositej Obradović, Liguori Editore, Napoli 2011
• Bourneuf, Roland - Ouellet, Réal, L’universo del romanzo, Einaudi, Torino 2000 (o altre edd.)
• Altre letture di riferimento saranno indicate nel corso delle lezioni

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Si leggeranno alcuni dei più rilevanti testi della letteratura catalana, composti dal XIII al XXI secolo e si forniranno le basi linguistiche culturali per comprenderli nel loro contesto storico. Orario: venerdì 14-16 e sabato 8-10, Aula Ciaschi, inizio lezioni venerdì 6 marzo ore 14.

Sarà fornita una poesia, fra quelle lette e commentate a lezione, e se ne richiederà la traduzione e l'analisi critica.

Testi forniti dal docente: codice classroom m3aprsr

Giuseppe Sansone, Poesia catalana del Medioevo. Antologia , Novara, Interlinea, 2001.

Carner, Riba, Espriu, Poesia catalana del novecento. Tradizione e avanguardia in una grande cultura mediterranea. Testo catalano a fronte. A cura di Giuseppe E. Sansone, Roma, Newton Compton, 1979.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica albanese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua albanese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

La lingua albanese nella prospettiva indoeuropea

• Corso annuale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

La prova scritta consiste nella traduzione di un testo in lingua e, a seguire, nella somministrazione di domande di grammatica relative al testo. La prova scritta è propedeutica all’esame orale.

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

E. Çabej, Studime gjuhësore, III, Rilindja, Prishtinë 1976; Sh. Demiraj, Albanese in Le lingue indoeuropee, a cura di A. Giacalone Ramat e P. Ramat, Il Mulino, Bologna 1997, pp. 507-530; P. Di Giovine, Riflessi linguistici della figura femminile nella cultura albanese: la vexata quaestio della sorella-madre (alb. motër 'sorella') in Al femminile. Studi linguistici in onore di Cristina Vallini, Franco Cesati, Firenze 2017, pp. 219-232; P. Di Giovine, Tracio, Dacio ed Albanese nella prospettiva genealogica, «Atti dell’Accademia Nazionale dei Lincei, 1979; P. Di Giovine, Il gruppo CT- latino in albanese, Istituto di Glottologia, Roma, 1982; P. Di Giovine, Su una presunta peculiarità fonetica dei prestiti greco antichi in albanese, «Studi e Saggi Linguistici», 1988; P. Di Giovine, Toponomastica albanese nei Balcani antichi, «Toponomastica e linguistica: nella storia, nella teoria», Napoli 2012; Di Giovine, La storia della lingua albanese tra realtà e mito: il controverso influsso del greco antico, in Miscellanea di Studi in onore di Diego Poli, Roma 2021.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica albanese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua albanese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Storia della lingua albanese nella prospettiva indoeuropea

• Corso semestrale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

La prova scritta consiste nella traduzione di un testo in lingua e, a seguire, nella somministrazione di domande di grammatica relative al testo. La prova scritta è propedeutica all’esame orale.

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

E. Çabej, Studime gjuhësore, III, Rilindja, Prishtinë 1976; Sh. Demiraj, Albanese in Le lingue indoeuropee, a cura di A. Giacalone Ramat e P. Ramt, Il Mulino, Bologna 1997, pp. 507-530; P. Di Giovine, Riflessi linguistici della figura femminile nella cultura albanese: la vexata quaestio della sorella-madre (alb. motër 'sorella') in Al femminile. Studi linguistici in onore di Cristina Vallini, Franco Cesati, Firenze 2017, pp. 219-232; P. Di Giovine, Tracio, Dacio ed Albanese nella prospettiva genealogica, «Atti dell’Accademia Nazionale dei Lincei, 1979; P. Di Giovine, Il gruppo CT- latino in albanese, Istituto di Glottologia, Roma, 1982; P. Di Giovine, Su una presunta peculiarità fonetica dei prestiti greco antichi in albanese, «Studi e Saggi Linguistici», 1988; P. Di Giovine, Toponomastica albanese nei Balcani antichi, «Toponomastica e linguistica: nella storia, nella teoria», Napoli 2012; Di Giovine, La storia della lingua albanese tra realtà e mito: il controverso influsso del greco antico, in Miscellanea di Studi in onore di Diego Poli, Roma 2021.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ceca e slovacca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua ceca e slovacca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Il corso permette di approfondire lo studio della sintassi delle lingue ceca o slovacca su una base contrastiva e punta al raggiungimento di competenze linguistiche di livello C1 del quadro di riferimento europeo. Il corso consiste di due parti:

A) Lezioni su alcuni aspetti della storia delle lingue ceca e slovacca: attraverso l’analisi di testi linguistici e letterari, si studiano alcune fasi cruciali nell’evoluzione di queste lingue e culture nel corso dell’Ottocento e del Novecento, individuando non solo le radici di alcuni fenomeni attivi nella lingua di oggi (ad esempio, della relazione esistente fra ceco letterario e "ceco comune"), ma chiarendo anche alcune problematiche di carattere storico-culturale. Vengono affrontati inoltre problemi di traduzione letteraria.

Il corso si svolge durante il primo semestre. Alle lezioni su problemi di sintassi, stilistica e traduzione letteraria si affiancano esercitazioni pratiche di tipo seminariale, durante le quali gli studenti vengono guidati nel lavoro di analisi e traduzione del testo letterario, allo scopo di esercitare ed affinare le competenze acquisite.

Dato il carattere in parte seminariale del corso, la frequenza è vivamente consigliata.

B) Lettorato affidato a lettori di madrelingua: si prevede il raggiungimento del livello C1 del quadro di riferimento europeo.

Il lettorato di lingua ceca o di lingua slovacca (circa 80-85 ore) si svolge durante l'intero anno accademico; consolida le competenze di morfologia e sintassi, con esercizi di lettura, scrittura, produzione e comprensione orale.

La verifica di lettorato verte su competenze ortografiche, grammaticali e sintattiche relative al livello linguistico C1, accertate tramite un tema in ceco a scelta fra tre argomenti e un dettato; segue prova di conversazione.

La prova orale, della durata media di 20 minuti, prevede l'analisi stilistica di un testo e ha l'obiettivo di verificare che le tematiche affrontate durante il corso siano state apprese.

Gli studenti non frequentanti sono invitati a concordare un programma individuale.

M. Grepl – P. Karlík, Skladba češtiny, Olomouc 1998

M. Dočekálová, Tvůrčí psaní pro každého, Praha 2009

Bednaříková, B., Sovová, J., Drlíková Sciortino, D.: FLIP (your) TEACHING 1 aneb Učíme (se) česky , Univerzita Palackého v Olomouci, 2014; Hradilová, D. a kol.: Czech it UP! 5, úroveň C1, Univerzita Palackého v Olomouci, 2019

Sovová J., Casadei L., Textová cvičebnice pro zahraniční bohemisty (gramatika, konverzace, překlad), Olomouc, Univerzita Palackého v Olomouci, 2005

Ed. Ľudmila Žigová - Miloslav Vojtech: Slovenčina (nielen) ako cudzí jazyk v súvislostiach (2011) (lettorato slovacco)

Juraj Dolník: Súčasná spisovná slovenčina a jej problémy (2007) (lettorato slovacco)

Ulteriori testi per esercitazioni e letture potranno essere forniti nel corso delle lezioni

P. Karlík, M. Nekula, Z. Rusínová, Příruční mluvnice češtiny, Praha 1995 (ceco)

Juraj Dolník: Súčasná spisovná slovenčina a jej problémy (2007) (slovacco)

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ceca e slovacca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua ceca e slovacca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Il corso permette di approfondire lo studio della sintassi delle lingue ceca o slovacca su una base contrastiva e punta al raggiungimento di competenze linguistiche di livello C1 del quadro di riferimento europeo. Il corso consiste di due parti:

A) Lezioni su alcuni aspetti della storia delle lingue ceca e slovacca: attraverso l’analisi di testi linguistici e letterari, si studiano alcune fasi cruciali nell’evoluzione di queste lingue e culture nel corso dell’Ottocento e del Novecento, individuando non solo le radici di alcuni fenomeni attivi nella lingua di oggi (ad esempio, della relazione esistente fra ceco letterario e "ceco comune"), ma chiarendo anche alcune problematiche di carattere storico-culturale. Vengono affrontati inoltre problemi di traduzione letteraria.

B) Lettorato affidato a lettori di madrelingua ceca o slovacca.

La verifica di lettorato verte su competenze ortografiche, grammaticali e sintattiche relative al livello linguistico C1, accertate tramite un tema in ceco a scelta fra tre argomenti e un dettato; segue prova di conversazione.

La prova orale, della durata media di 20 minuti, prevede l'analisi stilistica di un testo e ha l'obiettivo di verificare che le tematiche affrontate durante il corso siano state apprese.

M. Grepl – P. Karlík, Skladba češtiny, Olomouc 1998

Patrik Ouředník, Svobodný prostor jazyka, Torst, Praha 2013

Bednaříková, B., Sovová, J., Drlíková Sciortino, D.: FLIP (your) TEACHING 1 aneb Učíme (se) česky , Univerzita Palackého v Olomouci, 2014

Sovová J., Casadei L., Textová cvičebnice pro zahraniční bohemisty (gramatika, konverzace, překlad), Olomouc, Univerzita Palackého v Olomouci, 2005

Ed. Ľudmila Žigová - Miloslav Vojtech: Slovenčina (nielen) ako cudzí jazyk v súvislostiach (2011) (lettorato slovacco)

Ulteriori testi per esercitazioni e letture potranno essere forniti nel corso delle lezioni

P. Karlík, M. Nekula, Z. Rusínová, Příruční mluvnice češtiny, Praha 1995

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica francese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua francese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica francese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua francese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica nederlandese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua nederlandese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica nederlandese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua nederlandese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ungherese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della Lingua ungherese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica neogreca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua neogreca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica polacca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua polacca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

esame scritto di competenze pratiche e orale riguardante contenuti del corso monografico

materiali e articoli caricati su piattaforma moodle

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica polacca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua polacca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

esame scritto di competenze pratiche e orale di competenze specifiche riguardanti i contenuti del corso monografico

materiali caricati su piattaforma moode

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica portoghese e brasiliana, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della Lingua portoghese e brasiliana scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

• Espressioni idiomatiche, proverbi, unità fraseologiche: cosa sono e come si studiano
• Locuzioni idiomatiche in lingua portoghese
• Esercitazioni per il perfezionamento linguistico
• Presentazione del corso
• Testi di riferimento: DOBROVOL’SKIJ, Dmitrij, Phraseology: historical development and theoretical aspects, in Maria

Luisa Ortiz Alvarez, Tendências atuais na pesquisa descritiva e aplicada em

fraseologia e paremiologia, Campinas (SP), Fontes, 2012, pp. 15-50.

• Espressioni idiomatiche, proverbi, fraseologismi: definizioni e tassonomie
• Testi di riferimento: Phraseology: historical development and theoretical aspects
• Espressioni idiomatiche nel testo di Silvestrini
• Testi di riferimento: SILVESTRINI,

Roberto, Ditados populares e das Gírias

Brasileiras, São Paulo, Baraúna, 2010.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Silvestrini
• Testi di riferimento: SILVESTRINI, Roberto, Ditados populares e das Gírias Brasileiras, São Paulo, Baraúna, 2010.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Costa
• Testi di riferimento: COSTA,

José Ricardo Marques da, O livro dos

provérbios portugueses, Lisboa, Presença, 1999.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Costa
• Testi di riferimento: COSTA, José Ricardo Marques da, O livro dos provérbios portugueses, Lisboa, Presença, 1999.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Prata
• Testi di riferimento: PRATA,

Mario, Mas será o Benedito? Dicionário de

provérbios, expressões e ditos populares, São Paulo, Globo, 1996.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Prata
• Testi di riferimento: PRATA, Mario, Mas será o Benedito? Dicionário de provérbios, expressões e ditos populares, São Paulo, Globo, 1996.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Neves
• Testi di riferimento: NEVES,

Orlando, Dicionário de frases feitas,

Porto, Lello&Irmão, 1991.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Neves
• Testi di riferimento: NEVES, Orlando, Dicionário de frases feitas, Porto, Lello&Irmão, 1991.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Nascentes
• Testi di riferimento: NASCENTES,

Tesouro da Fraseologia brasileira,

Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Nascentes
• Testi di riferimento: NASCENTES, Tesouro da Fraseologia brasileira, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.
• Stereotipi e preconcetti in proverbi ed espressioni idiomatiche della lingua portoghese
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Importanza delle espressioni idiomatiche nell'insegnamento del portoghese come lingua straniera
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche e proverbi nelle letterature di lingua portoghese
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche, proverbi ed equivalenze interlinguistiche
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche e proverbi sul tema del cibo
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche e proverbi sul tema della religione
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Culturemi in espressioni idiomatiche e proverbi
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Culturemi in espressioni idiomatiche e proverbi
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Riepilogo finale
• Testi di riferimento: Revisione di tutti i testi in programma

Esame orale con parte di lettorato scritta

• Dobrovol’skij, Dmitrij, Phraseology: historical development and theoretical aspects, in Maria Luisa Ortiz Alvarez, Tendências atuais na pesquisa descritiva e aplicada em fraseologia e paremiologia, Campinas (SP), Fontes, 2012, pp. 15-50.
• Un testo a scelta fra i seguenti:

 COSTA, José Ricardo Marques da, O livro dos provérbios portugueses, Lisboa, Presença, 1999.

 NASCENTES, Tesouro da Fraseologia brasileira, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.

 NEVES, Orlando, Dicionário de frases feitas, Porto, Lello&Irmão, 1991.

 PRATA, Mario, Mas será o Benedito? Dicionário de provérbios, expressões e ditos populares, São Paulo, Globo, 1996.

 SILVESTRINI, Roberto, Ditados populares e das Gírias Brasileiras, São Paulo, Baraúna, 2010.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica portoghese e brasiliana, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua portoghese e brasiliana scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

• Espressioni idiomatiche, proverbi, unità fraseologiche: cosa sono e come si studiano
• Locuzioni idiomatiche in lingua portoghese
• Esercitazioni per il perfezionamento linguistico
• Presentazione del corso
• Testi di riferimento: DOBROVOL’SKIJ, Dmitrij, Phraseology: historical development and theoretical aspects, in Maria

Luisa Ortiz Alvarez, Tendências atuais na pesquisa descritiva e aplicada em

fraseologia e paremiologia, Campinas (SP), Fontes, 2012, pp. 15-50.

• Espressioni idiomatiche, proverbi, fraseologismi: definizioni e tassonomie
• Testi di riferimento: Phraseology: historical development and theoretical aspects
• Espressioni idiomatiche nel testo di Silvestrini
• Testi di riferimento: SILVESTRINI,

Roberto, Ditados populares e das Gírias

Brasileiras, São Paulo, Baraúna, 2010.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Silvestrini
• Testi di riferimento: SILVESTRINI, Roberto, Ditados populares e das Gírias Brasileiras, São Paulo, Baraúna, 2010.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Costa
• Testi di riferimento: COSTA,

José Ricardo Marques da, O livro dos

provérbios portugueses, Lisboa, Presença, 1999.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Costa
• Testi di riferimento: COSTA, José Ricardo Marques da, O livro dos provérbios portugueses, Lisboa, Presença, 1999.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Prata
• Testi di riferimento: PRATA,

Mario, Mas será o Benedito? Dicionário de

provérbios, expressões e ditos populares, São Paulo, Globo, 1996.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Prata
• Testi di riferimento: PRATA, Mario, Mas será o Benedito? Dicionário de provérbios, expressões e ditos populares, São Paulo, Globo, 1996.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Neves
• Testi di riferimento: NEVES,

Orlando, Dicionário de frases feitas,

Porto, Lello&Irmão, 1991.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Neves
• Testi di riferimento: NEVES, Orlando, Dicionário de frases feitas, Porto, Lello&Irmão, 1991.
• Espressioni idiomatiche nel testo di Nascentes
• Testi di riferimento: NASCENTES,

Tesouro da Fraseologia brasileira,

Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.

• Espressioni idiomatiche nel testo di Nascentes
• Testi di riferimento: NASCENTES, Tesouro da Fraseologia brasileira, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.
• Stereotipi e preconcetti in proverbi ed espressioni idiomatiche della lingua portoghese
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Importanza delle espressioni idiomatiche nell'insegnamento del portoghese come lingua straniera
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche e proverbi nelle letterature di lingua portoghese
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche, proverbi ed equivalenze interlinguistiche
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche e proverbi sul tema del cibo
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Espressioni idiomatiche e proverbi sul tema della religione
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Culturemi in espressioni idiomatiche e proverbi
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Culturemi in espressioni idiomatiche e proverbi
• Testi di riferimento: Approfondimento su tutti i testi in programma
• Riepilogo finale
• Testi di riferimento: Revisione di tutti i testi in programma

Esame orale con parte di lettorato scritta

• Dobrovol’skij, Dmitrij, Phraseology: historical development and theoretical aspects, in Maria Luisa Ortiz Alvarez, Tendências atuais na pesquisa descritiva e aplicada em fraseologia e paremiologia, Campinas (SP), Fontes, 2012, pp. 15-50.
• Un testo a scelta fra i seguenti:

 COSTA, José Ricardo Marques da, O livro dos provérbios portugueses, Lisboa, Presença, 1999.

 NASCENTES, Tesouro da Fraseologia brasileira, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986.

 NEVES, Orlando, Dicionário de frases feitas, Porto, Lello&Irmão, 1991.

 PRATA, Mario, Mas será o Benedito? Dicionário de provérbios, expressões e ditos populares, São Paulo, Globo, 1996.

 SILVESTRINI, Roberto, Ditados populares e das Gírias Brasileiras, São Paulo, Baraúna, 2010.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica romena, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua romena scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

A. modulo docente tenuto dalla prof.ssa Angela Tarantino

B. Lettorato tenuto dalla dott.ssa N. Nesu

A. Modulo docente

Laboratorio di traduzione-avanzati: tradurre il «giallo»

Il modulo si svolgerà in forma laboratoriale con la partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse. Scopo del modulo è avviare gli studenti e le studentesse alla pratica traduttiva dall’italiano al rumeno della forma narrativa del giallo, con un particolare focus sugli elementi lessicali e culturali che contraddistinguono questa specifica forma di prosa. Il testo oggetto del Laboratorio è un breve racconto di Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi, inserito nella raccolta Mistero in blu (1999).

Lettorato

Elementi di grammatica normativa; produzione scritta

• Cinque unità didattiche articolate come segue:

I unità didattica: presentazione del testo, commento, analisi dei frammenti

da tradurre

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca.

Il caso Alinovi

• II unità didattica: I

frammento: pp. 3-4, correzione e commento traduzioni individuali; confronto

traduzioni automatiche con traduzioni individuali

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi
• III unità didattica: II

frammento: p. 4, correzione e commento traduzioni individuali; confronto

traduzioni automatiche con traduzioni individuali

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi
• IV

unità didattica: III frammento: pp. 4-5, correzione e commento

traduzioni individuali; confronto traduzioni automatiche con traduzioni

individuali;

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi
• V

unità didattica: IV frammento: pp. 5-6, correzione e commento traduzioni

individuali; confronto traduzioni automatiche con traduzioni individuali;

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi

Il Modulo docente (Laboratorio di traduzione) prevede una prova scritta di traduzione che si svolgerà in concomitanza della verifica scritta di Lettorato, alla fine del I semestre. La traduzione sarà valutata e discussa in sede di esame orale.

Il Lettorato prevede una verifica scritta (2,30 ore) e una verifica orale, che si svolgeranno alla fine del I semestre. La verifica scritta prevede la soluzione di esercizi su argomenti trattati nel corso del semestre. La verifica orale verificherà le competenze acquisite durante le esercitazioni di pratica orale. Entrambe le verifiche (scritta e orale) prevedono un giudizio sintetico e non un voto in trentesimi. Le date della verifica scritta del Lettorato sono indicate nel Calendario degli appelli 2025-2026, accessibile sulla pagina docente e sulla piattaforma Moodle. Le date della verifica orale del Lettorato sono le stesse degli appelli pubblicati su INFOSTUD.

Il voto finale, in trentesimi, sarà attribuito sulla base della prova scritta di traduzione e della sua analisi; nell’attribuzione del voto finale saranno presi in considerazione anche i giudizi delle verifiche di Lettorato (scritto e orale).

Modulo docente-Laboratorio traduzione avanzati

Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi, in Id, Mistero in blu, Einaudi, Torino 1999 (frammenti)

Lettorato

ACADEMIA ROMÂNĂ, Eşti cool şi dacă vorbeşti corect, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureşti 2010

G. GRUIŢĂ, Gramatica normativă, Editura Polirom, Iaşi, 1999

G. GRUIŢĂ, Moda lingvistică 2007. Norma, uzul şi abuzul, Editura Paralela 45, Piteşti, 2006

V. GUŢU ROMALO, Corectitudine şi greşeală, Ed. Humanitas, 2008

Pierangela Diadori, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori Education, 2012

Raffaella Bertazzoli, La traduzione: teorie e metodi, Roma, Carocci editore, 2015

Mariarosa Bricchi, La lingua è un’orchestra. Piccola grammatica italiana per traduttori (e scriventi), Il Saggiatore, Milano, 2018

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica romena, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua romena scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

A. modulo docente tenuto dalla prof.ssa Angela Tarantino

B. Lettorato tenuto dalla dott.ssa N. Nesu

A. Modulo docente

Laboratorio di traduzione-avanzati: tradurre il «giallo»

Il modulo si svolgerà in forma laboratoriale con la partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse. Scopo del modulo è avviare gli studenti e le studentesse alla pratica traduttiva dall’italiano al rumeno della forma narrativa del giallo, con un particolare focus sugli elementi lessicali e culturali che contraddistinguono questa specifica forma di prosa. Il testo oggetto del Laboratorio è un breve racconto di Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi, inserito nella raccolta Mistero in blu (1999).

Lettorato

Elementi di grammatica normativa; produzione scritta

• Cinque unità didattiche articolate come segue:

I unità didattica: presentazione del testo, commento, analisi dei frammenti

da tradurre

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca.

Il caso Alinovi

• II unità didattica: I

frammento: pp. 3-4, correzione e commento traduzioni individuali; confronto

traduzioni automatiche con traduzioni individuali

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi
• III unità didattica: II

frammento: p. 4, correzione e commento traduzioni individuali; confronto

traduzioni automatiche con traduzioni individuali

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi
• IV

unità didattica: III frammento: pp. 4-5, correzione e commento

traduzioni individuali; confronto traduzioni automatiche con traduzioni

individuali;

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi
• V

unità didattica: IV frammento: pp. 5-6, correzione e commento traduzioni

individuali; confronto traduzioni automatiche con traduzioni individuali;

• Testi di riferimento: Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi

Il Modulo docente (Laboratorio di traduzione) prevede una prova scritta di traduzione che si svolgerà in concomitanza della verifica scritta di Lettorato, alla fine del I semestre. La traduzione sarà valutata e discussa in sede di esame orale.

Il Lettorato prevede una verifica scritta (2,30 ore) e una verifica orale, che si svolgeranno alla fine del I semestre. La verifica scritta prevede la soluzione di esercizi su argomenti trattati nel corso del semestre. La verifica orale verificherà le competenze acquisite durante le esercitazioni di pratica orale. Entrambe le verifiche (scritta e orale) prevedono un giudizio sintetico e non un voto in trentesimi. Le date della verifica scritta del Lettorato sono indicate nel Calendario degli appelli 2025-2026, accessibile sulla pagina docente e sulla piattaforma Moodle. Le date della verifica orale del Lettorato sono le stesse degli appelli pubblicati su INFOSTUD.

Il voto finale, in trentesimi, sarà attribuito sulla base della prova scritta di traduzione e della sua analisi; nell’attribuzione del voto finale saranno presi in considerazione anche i giudizi delle verifiche di Lettorato (scritto e orale).

Modulo docente-Laboratorio traduzione avanzati

Carlo Lucarelli, Francesca. Il caso Alinovi, in Id, Mistero in blu, Einaudi, Torino 1999 (frammenti)

Lettorato

ACADEMIA ROMÂNĂ, Eşti cool şi dacă vorbeşti corect, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureşti 2010

G. GRUIŢĂ, Gramatica normativă, Editura Polirom, Iaşi, 1999

G. GRUIŢĂ, Moda lingvistică 2007. Norma, uzul şi abuzul, Editura Paralela 45, Piteşti, 2006

V. GUŢU ROMALO, Corectitudine şi greşeală, Ed. Humanitas, 2008

Pierangela Diadori, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori Education, 2012

Raffaella Bertazzoli, La traduzione: teorie e metodi, Roma, Carocci editore, 2015

Mariarosa Bricchi, La lingua è un’orchestra. Piccola grammatica italiana per traduttori (e scriventi), Il Saggiatore, Milano, 2018

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica russa, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua russa scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica russa, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua russa scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1 - meno. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Il corso si propone di illustrare i principali periodi della storia della lingua russa nazionale osservata attraverso la codificazione lessicografica.

Il programma del corso è strutturato per esaminare i seguenti macro-temi:

1. La lessicografia come specchio dell'evoluzione linguistica: analisi del ruolo dei dizionari nella standardizzazione e normalizzazione della lingua russa.

2. Processi storici di formazione del lessico russo: studio approfondito delle dinamiche di arricchimento e stratificazione del lessico, nonché delle varie ondate dei prestiti stranieri.

A metà percorso si svolgerà una prova in itinere per valutare le conoscenze acquisite.

A dicembre ogni studente presenterà un piccolo progetto sulla lessicologia russa.

1.Kasatkin L., Krysin L. et al. Il russo. Firenze, Scandicci: La Nuova Italia Editrice, 1995. pp. XIII – XXI (presentazione), 5 - 13, 65 - 83, 155 - 169.

2. Krysin L. P. Sovremennyj russkij jazyk. Leksicheskaja semantika. Leksikologija. Fraseologija. Leksikografija. Mosca, Akademija, 2007. (parti scelte dei capitoli “lessicologia” e “lessicografia”).

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica slovena, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua slovena scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Il corso introduce le caratteristiche della lingua slovena, appartenente al ceto meridionale delle lingue slave. Gli studenti acquisiscono un'idea del posizionamento dello sloveno tra le lingue slave, il che contribuisce all'ampliamento della loro base linguistica e slavistica. Durante le lezioni è previsto l’apprendimento dello sviluppo della lingua letteraria slovena, che non si basa su nessun dialetto sloveno esistente. Viene presentato il sistema morfologico della lingua slovena. Una particolare attenzione è rivolta alle forme arcaiche e alle innovazioni nello sloveno. Gli studenti vengono anche introdotti alla sintassi della lingua slovena standard.

Letture obbligatorie ai fini dell'esame:

M. Bidovec, Grammatica slovena (Manuale di morfologia e cenni di sintassi con esercizi), Milano, Hoepli, 2021.

R. Lečič, Osnove slovenskega jezika: slovnični priročnik. 1. natis, Cerkno, Založba Gaya, 2009.

R. Lečič, Slovenski glagol/Il verbo sloveno (Manuale morfologico e dizionario dei verbi sloveni), Ljubljana, ZRC SAZU, 2006.

R. Lečič, Slovenščina od A do Ž. Lo sloveno dalla A alla Z, Cerkno, Založba Gaya, 2013.

Manuali generali, dizionari e grammatiche di riferimento:

R. Lečič, Fondamenti della lingua slovena (Manuale di grammatica slovena in italiano), Trieste, Editoriale stampa triestina, 2009.

Markovič, A. et al., Slovenska beseda v živo 1a, Ljubljana, CSD/TJ, UL FF, 2012.

Markovič, A. et al., Slovenska beseda v živo 1b, Ljubljana, CSD/TJ, UL FF, 2012.

L.Črnivec, Slovnične preglednice slovenskega jezika, CSD/TJ, UL FF, 2002.

P. Herrity, Slovene: A Comprehensive Grammar, London, New York, Routledge. 2000.

I.Ferbežar, N.Domadenik, Jezikovod, Ljubljana, CSD/TJ, UL FF, 2005.

H. Jug-Kranjec, Slovenščina za tujce, Ljubljana, UL FF, 1995.

S. Šlenc, Veliki italijansko-slovenski slovar, Ljubljana, DZS, 2001.

J.Toporišič, Slovenska slovnica, 4., prenovljena in razširjena izd., Maribor, Obzorja, 2000.

www. fran.si

Ulteriore materiale verrа messo a disposizione dal docente a lezione.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica slovena, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua slovena scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1-. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica tedesca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua tedesca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

L'insegnamento è articolato in due parti:

• lezioni frontali del docente su argomenti di linguistica forense, che si terranno nel I semestre (42 ore);
• esercitazioni pratiche di lingua tenute dai lettori madrelingua (raggiungimento Livello C1), che si svolgeranno in entrambi i semestri.

Le LEZIONI FRONTALI DEL DOCENTE si articolano su tre nuclei tematici:

a) ambiti e compiti della linguistica forense

b) prerequisiti dell'analisi testuale con la seguente sequenza di argomenti:

• fenomeni di variazione
• stile individuale e collettivo
• errore: concetto e tipologia
• generi testuali

c) analisi linguistica e commento di singoli casi giudiziari

Le ESERCITAZIONI PRATICHE DEI LETTORI MADRELINGUA sono finalizzate all'acquisizione delle seguenti competenze linguistico-comunicative:

Comprensione scritta: comprendere il contenuto di testi complessi appartenenti a diversi ambiti (anche specialistici) di carattere concreto e astratto (anche nel dettaglio), dei quali viene colta l'ordine gerarchico delle informazioni e le nuance stilistiche.

Comprensione orale: comprendere la lingua standard e quella colloquiale e cogliere le relative intenzioni comunicative.

Produzione scritta: redigere con mezzi linguistici diversificati testi coerenti su vari argomenti (anche specialistici), con linee argomentative ben definite.

Produzione orale: discutere di vari argomenti (anche specialistici) in modo coerente e con mezzi linguistici diversificati, tale da consentire una conversazione ben articolata con un madrelingua.

Traduzione: tradurre testi di vari argomenti e tipologia dall'italiano al tedesco.

Verranno trattati i seguenti ARGOMENTI GRAMMATICALI in uso contestualizzato, con particolare riferimento alla lingua scritta:

• verbi modali e verbi semi-modali
• passivo e forme sostitutive del passivo
• congiuntivo I e II
• costruzioni a verbo supporto (Funktionsverbgefüge)
• attributi di destra
• attributi di sinistra
• preposizioni secondarie e complesse
• apposizioni
• subordinazione (proposizioni avverbiali, proposizioni infinitive, proposizioni participiali, subordinate senza congiunzione)

Verranno trattate le seguenti AREE TEMATICHE: lingua e comunicazione; cultura e tradizione; scuola, formazione, università; migrazione e società.

La modalità di valutazione dell'insegnamento di Lingua e linguistica tedesca - Corso avanzato comprende sia la parte di linguistica forense (lezioni frontali tenute dal docente) sia la parte di lettorato (esercitazioni pratiche svolte dai lettori madrelingua).

Linguistica forense (Lezioni Docente)

Sono previste due modalità lievemente diverse di valutazione tra studenti frequentanti e studenti non frequentanti.

STUDENTI FREQUENTANTI:

a) relazione orale di gruppo integrata nella lezione, su argomento concordato con il docente, cui segue discussione con il docente e gli altri partecipanti al corso;

b) elaborazione di una tesina di approfondimento di almeno 20 cartelle su argomento concordato con il docente, che consiste in un'introduzione teorica e nell'analisi linguistica di uno o più casi giudiziari. La tesina deve essere consegnata al docente almeno 7 giorni prima della data dell'appello, nella quale si vuole sostenere l'esame (Infostud).

STUDENTI NON FREQUENTANTI:

elaborazione di una tesina di approfondimento di almeno 30 cartelle su argomento concordato con il docente, che consiste in un'ampia introduzione teorica e nell'analisi linguistica di più casi giudiziari. La tesina deve essere consegnata al docente almeno 7 giorni prima della data dell'appello, nella quale si vuole sostenere l'esame (Infostud).

La valutazione della relazione (per i frequentanti) e/o della tesina saranno espresse in trentesimi.

Esercitazioni pratiche dei lettori madrelingua

Sono previste valutazioni in forma scritta e orale, in corrispondenza di ogni appello previsto per le diverse sessioni d’esame (ordinarie e straordinarie).

1) LINGUISTICA FORENSE (Lezioni docente)

Dern, Christa. (2009). Autorenerkennung. Theorie und Praxis der linguistischen Tatschreibenanalyse. Stuttgart: Boorberg.

Drommel, Raimund H. (2011). Sprachwissenschaftliche Kriminalistik. Beiträge zur Autorenbestimmung. Graz: Universität Graz.

Fobbe, Eilika (2011). Forensische Linguistik. Eine Einführung. Tübingen: Narr.

Träger, Francie (2013). Aufgaben und Methodik der Autorenerkennung im Rahmen der Forensischen Linguistik. München: Grin.

Olsson, John (2012). Wordcrime: Solving Crime with Linguistics. Bloomsbury USA Academic.

Olsson, John (2018). More Wordcrime: Solving Crime with Linguistics. Bloomsbury USA Academic.

2) LETTORATO

Buscha A. / Linthout G. (2000). Das Oberstufenbuch Deutsch als Fremdsprache. Ein Lehr- und Übungsbuch für fortgeschrittene Lerner. Leipzig: Schubert, 2000.

Fandrych C. (2012). Kipp und klar. Übungsgrammatik B2/C2. Stuttgart: Klett.

Hall K. / Scheiner B. (2014). Übungsgrammatik für die Oberstufe B2/C2. München: Hueber.

Glotz-Kastanis/Tippmann (2006). Sprechen, Schreiben, Mitreden. Ein Übungsbuch zum Training von Aufsatz und Vorträgen in der Oberstufe. München: Hueber

DUDEN (2016). Grammatik. Mannheim et al.: Dudenverlag.

Il Nuovo dizionario di Tedesco. Dizionario Tedesco-Italiano/Italienisch-Deutsch. Zanichelli, 2014.

DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. Dudenverlag, 2011.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica tedesca, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua tedesca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

L'insegnamento è articolato in due parti:

• lezioni frontali del docente su argomenti di linguistica forense, che si terranno nel I semestre (42 ore);
• esercitazioni pratiche di lingua tenute dai lettori madrelingua (raggiungimento Livello C1), che si svolgeranno in entrambi i semestri.

Le LEZIONI FRONTALI DEL DOCENTE si articolano su tre nuclei tematici:

a) ambiti e compiti della linguistica forense

b) prerequisiti dell'analisi testuale con la seguente sequenza di argomenti:

• fenomeni di variazione
• stile individuale e collettivo
• errore: concetto e tipologia
• generi testuali

c) analisi linguistica e commento di singoli casi giudiziari

Le ESERCITAZIONI PRATICHE DEI LETTORI MADRELINGUA sono finalizzate all'acquisizione delle seguenti competenze linguistico-comunicative:

Comprensione scritta: comprendere il contenuto di testi complessi appartenenti a diversi ambiti (anche specialistici) di carattere concreto e astratto (anche nel dettaglio), dei quali viene colta l'ordine gerarchico delle informazioni e le nuance stilistiche.

Comprensione orale: comprendere la lingua standard e quella colloquiale e cogliere le relative intenzioni comunicative.

Produzione scritta: redigere con mezzi linguistici diversificati testi coerenti su vari argomenti (anche specialistici), con linee argomentative ben definite.

Produzione orale: discutere di vari argomenti (anche specialistici) in modo coerente e con mezzi linguistici diversificati, tale da consentire una conversazione ben articolata con un madrelingua.

Traduzione: tradurre testi di vari argomenti e tipologia dall'italiano al tedesco.

Verranno trattati i seguenti ARGOMENTI GRAMMATICALI in uso contestualizzato, con particolare riferimento alla lingua scritta:

• verbi modali e verbi semi-modali
• passivo e forme sostitutive del passivo
• congiuntivo I e II
• costruzioni a verbo supporto (Funktionsverbgefüge)
• attributi di destra
• attributi di sinistra
• preposizioni secondarie e complesse
• apposizioni
• subordinazione (proposizioni avverbiali, proposizioni infinitive, proposizioni participiali, subordinate senza congiunzione)

Verranno trattate le seguenti AREE TEMATICHE: lingua e comunicazione; cultura e tradizione; scuola, formazione, università; migrazione e società.

Sono previste due modalità lievemente diverse di valutazione tra studenti frequentanti e studenti non frequentanti.

STUDENTI FREQUENTANTI:

a) relazione orale di gruppo integrata nella lezione, su argomento concordato con il docente, cui segue discussione con il docente e gli altri partecipanti al corso;

b) elaborazione di una tesina di approfondimento di almeno 10 cartelle su argomento concordato con il docente, che consiste in un'introduzione teorica e nell'analisi linguistica di uno o più casi giudiziari. La tesina deve essere consegnata al docente almeno 7 giorni prima della data dell'appello, nella quale si vuole sostenere l'esame (Infostud).

STUDENTI NON FREQUENTANTI:

elaborazione di una tesina di approfondimento di almeno 15 cartelle su argomento concordato con il docente, che consiste in un'ampia introduzione teorica e nell'analisi linguistica di più casi giudiziari. La tesina deve essere consegnata al docente almeno 7 giorni prima della data dell'appello, nella quale si vuole sostenere l'esame (Infostud).

La valutazione della relazione (per i frequentanti) e/o della tesina saranno espresse in trentesimi.

1) LINGUISTICA FORENSE (Lezioni docente)

Dern, Christa. (2009). Autorenerkennung. Theorie und Praxis der linguistischen Tatschreibenanalyse. Stuttgart: Boorberg.

Drommel, Raimund H. (2011). Sprachwissenschaftliche Kriminalistik. Beiträge zur Autorenbestimmung. Graz: Universität Graz.

Fobbe, Eilika (2011). Forensische Linguistik. Eine Einführung. Tübingen: Narr.

Träger, Francie (2013). Aufgaben und Methodik der Autorenerkennung im Rahmen der Forensischen Linguistik. München: Grin.

Olsson, John (2012). Wordcrime: Solving Crime with Linguistics. Bloomsbury USA Academic.

Olsson, John (2018). More Wordcrime: Solving Crime with Linguistics. Bloomsbury USA Academic.

2) LETTORATO

Buscha A. / Linthout G. (2000). Das Oberstufenbuch Deutsch als Fremdsprache. Ein Lehr- und Übungsbuch für fortgeschrittene Lerner. Leipzig: Schubert, 2000.

Fandrych C. (2012). Kipp und klar. Übungsgrammatik B2/C2. Stuttgart: Klett.

Hall K. / Scheiner B. (2014). Übungsgrammatik für die Oberstufe B2/C2. München: Hueber.

Glotz-Kastanis/Tippmann (2006). Sprechen, Schreiben, Mitreden. Ein Übungsbuch zum Training von Aufsatz und Vorträgen in der Oberstufe. München: Hueber

DUDEN (2016). Grammatik. Mannheim et al.: Dudenverlag.

Il Nuovo dizionario di Tedesco. Dizionario Tedesco-Italiano/Italienisch-Deutsch. Zanichelli, 2014.

DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. Dudenverlag, 2011.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ucraina, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua ucraina scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1 -. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ucraina, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua ucraina scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ungherese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della lingua ungherese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito della linguistica ungherese, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento della Lingua ungherese scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito delle linguistiche slave meridionali, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento delle lingue slave meridionali scritte e orali finalizzato al raggiungimento del Livello almeno B2/C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Consolidamento e approfondimento delle conoscenze relative alla struttura delle lingue slave meridionali; studio approfondito della lingua contemporanea attraverso il potenziamento delle quattro abilità di base (le esercitazioni di lettorato sono parte integrante delle attività del corso); lettura, commento e traduzione di brani tratti da opere letterarie scelte.

Esame scritto ed esame orale

TESTI:

• Brani scelti di testi letterari (dispense)
• Altre dispense

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO

• Barić, Eugenija, et al., Hrvatska gramatika, II. promijenjeno izd., Školska knjiga, Zagreb 1997
• Olivari Venier, Ines, Compendio di grammatica croata, con una premessa di A.M. Raffo, Edizioni Goliardiche, Trieste 1999
• Stanojčić, Živojin - Popović, Ljubomir, Gramatika srpskoga jezika, šesto, prerađeno izd., Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Beograd 1999
• Klajn, Ivan, Grammatica della lingua serba, Zavod za udžbenike, Beograd 2007
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teorie e metodi, nuova ed., Carocci, Roma 2015 (e ristampe)
• Salmon, Laura, Teoria della traduzione, Franco Angeli, Milano 2017 (anche ed. precedente: Vallardi, Milano 2003)

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito delle linguistiche slave meridionali, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento delle lingue slave meridionali scritte e orali finalizzato al raggiungimento del Livello C1 - meno. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Consolidamento e approfondimento delle conoscenze relative alla struttura delle lingue slave meridionali; studio approfondito della lingua contemporanea attraverso il potenziamento delle quattro abilità di base (le esercitazioni di lettorato sono parte integrante delle attività del corso); lettura, commento e traduzione di brani tratti da opere letterarie scelte.

Esame scritto ed esame orale

TESTI:

• Brani scelti di testi letterari (dispense)
• Altre dispense

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO

• Barić, Eugenija, et al., Hrvatska gramatika, II. promijenjeno izd., Školska knjiga, Zagreb 1997
• Olivari Venier, Ines, Compendio di grammatica croata, con una premessa di A.M. Raffo, Edizioni Goliardiche, Trieste 1999
• Stanojčić, Živojin - Popović, Ljubomir, Gramatika srpskoga jezika, šesto, prerađeno izd., Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Beograd 1999
• Klajn, Ivan, Grammatica della lingua serba, Zavod za udžbenike, Beograd 2007
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teorie e metodi, nuova ed., Carocci, Roma 2015 (e ristampe)
• Salmon, Laura, Teoria della traduzione, Franco Angeli, Milano 2017 (anche ed. precedente: Vallardi, Milano 2003)

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Consolidamento e approfondimento delle conoscenze relative alla struttura delle lingue slave meridionali; studio approfondito della lingua contemporanea attraverso il potenziamento delle quattro abilità di base (le esercitazioni di lettorato sono parte integrante delle attività del corso); lettura, commento e traduzione di brani tratti da opere letterarie scelte.

Esame scritto ed esame orale

TESTI:

• Brani scelti di testi letterari (dispense)
• Altre dispense

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO

• Barić, Eugenija, et al., Hrvatska gramatika, II. promijenjeno izd., Školska knjiga, Zagreb 1997
• Olivari Venier, Ines, Compendio di grammatica croata, con una premessa di A.M. Raffo, Edizioni Goliardiche, Trieste 1999
• Stanojčić, Živojin - Popović, Ljubomir, Gramatika srpskoga jezika, šesto, prerađeno izd., Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Beograd 1999
• Klajn, Ivan, Grammatica della lingua serba, Zavod za udžbenike, Beograd 2007
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teorie e metodi, nuova ed., Carocci, Roma 2015 (e ristampe)
• Salmon, Laura, Teoria della traduzione, Franco Angeli, Milano 2017 (anche ed. precedente: Vallardi, Milano 2003)

Incremento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito delle linguistiche nordiche, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento delle lingue nordiche scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello C1.2. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese).
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)

Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Approfondimento di conoscenze e competenze teorico-metalinguistiche nell'ambito delle linguistiche nordiche, incluse aree quali linguistica applicata, analisi del discorso, studi traduttologici, storia della lingua, stilistica, studi interculturali. Apprendimento delle Lingue nordiche scritte e orali finalizzato al raggiungimento del Livello C1. Alla fine del corso lo studente deve essere in grado di applicare i principi teorici e metodologici a casi specifici.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese).
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture e traduzione da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)

Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Il corso ha come oggetto la linguistica storica e mira a fornire gli strumenti teorici necessari per l'analisi in prospettiva diacronica delle lingue storico-naturali. Il corso è strutturato in tre moduli interconnessi: (1) analisi sistematica dei fenomeni di variazione e di mutamento, negli ambiti della fonologia, della morfosintassi e del lessico, anche attraverso una ricca esemplificazione di casi concreti desunti sia delle lingue europee moderne, che da quelle classiche e orientali; (2) introduzione al metodo storico-comparativo e comparativo-ricostruttivo, che verrà illustrato dal punto di vista della storia della linguistica comparativa dell'Ottocento e della sua evoluzione; (3) analisi critica delle relazioni esistenti tra genealogia e contatto linguistico, inclusa una trattazione dei principali macro-fenomeni di contatto tra le lingue sia a livello lessicale sia a livello strutturale.

L'esame è orale e consiste in una serie di domande relative a tutto il programma: definizioni ed esempi dei principali tipi di mutamento linguistico (lessicale, semantico, fonologico, morfologico e sintattico), il metodo comparativo-ricostruttivo e i suoi limiti di applicabilità, i fenomeni dovuti a contatto linguistico. Rientrano tra i criteri di valutazione il dominio della terminologia specifica propria della disciplina, la precisione nella discussione dei diversi temi trattati, la capacità critica di valutare teorie e analisi affrontate durante le lezioni, nei manuali e nelle dispense.

Testi per studenti frequentanti:

(1) Ciancaglini, C. A. e A. Keidan, Linguistica generale e storica, Volume II, Firenze, Le Monnier, 2018 , pp. 1-123; 206-240;

(2) Dispense a cura del docente.

Testi per studenti non frequentanti:

Gli studenti non frequentanti aggiungeranno a (1) lo studio di Milizia, P. Le lingue indoeuropee. Roma, Carocci.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura spagnola, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Durante il corso si affronteranno i seguenti argomenti:

Contesto storico e letterario della narrativa "de posguerra";

letteratura bellicista (anni '36- '39);

'resurgimiento' del romanzo spagnolo (anni '40),

Camilo José Cela iniziatore del 'tremendismo',

problemi relativi alle diverse denominazioni della narrativa spagnola (anche in un'ottica comparatista),

la scrittura femminile a cavallo degli anno '40 e '50 (Carmen Laforet, Ana María Matute e Carme Martín Gaite).

Nello specifico si analizzeranno i seguenti romanzi, attraverso un approccio di tipo narratologico:

Camilo José Cela, "La familia de Pascual Duarte"

Carmen Laforet, "Nada"

Carmen Martín Gaite, "Entre Visillos"

Ana María Mature, "La Fiesta del Noroeste"

• 2 lezioni di introduzione sulla narrativa del dopoguerra civile
• 5 lezioni sul Pascual Duarte
• 5 lezioni su Nada
• 5 lezioni su Entre visillos
• 4 lezioni su Tiempo de silencio

Per i frequentanti:

il 60% della valutazione sarà attribuito nella prova orale, volta a verificare le conoscenze e le competenze elencate nella voce Programma. Il 40 % del voto riguarderà la presentazione di uno dei racconti a scelta previsti nel programma e la cui analisi e approfondimento saranno a cura dello studente che dovrà esporre il suo lavoro a lezione.

Lo studente non frequentante in aggiunta al programma del frequentante dovrà presentare al docente un elaborato scritto in cui analizza dal punto di vista narratologico uno dei racconti a scelta.

Storia letteraria:

1) "L'età contemporanea della letteratura spagnola. Il Novecento", a cura di Maria Grazia Profeti, Firenze, La Nuova Italia, 2001, pp. 311-669.

2) Romanzi oggetto del corso e in lettura obbligatoria integrale

• Camilo José Cela, La famiglia di Pascual Duarte, Barcelona, Destino
• Carmen Laforet, Nada, Barcelona, Destino
• Carmen Martín Gaite, Entre visillos, Barcelona, Destino
• Luis Martín Santos, Tiempo de silencio, Barcelona, Destino

3) Inoltre gli studenti dovranno leggere a scelta 1 dei seguenti romanzi:

• Ana María Matute, Los Abel, Barcelona, Destino (chi sceglie questo romanzo dovrà leggere il seguente saggio Luigi Contadini, “Los Abel di Ana Maria Matute: infanzia e tragedia”, in «Rassegna di iberistica», 79 (2004), pp. 35- 48 (pdf https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3551257)
• Carmen Martín Gaite, Retahílas, Barcelona, Destino.
• Carmen Martín Gaite, Nubosidad variable, Barcelona, Anagrama.
• Carmen Martín Gaite, La Reina de las Nieves, Barcelona, Anagrama

CRITICA:

Studiare i seguenti 9 saggi. I primi 8 si possono scaricare da Internet. Il volume indicato al punto 9 va acquistato:

1. Athena Alchazidu, Las raíces del tremendismo español, in https://digilib.phil.muni.cz/_flysystem/fedora/pdf/113233.pdf

2. Domenico Cusato, Le memorie di Pascual Duarte ovvero l'ultima opportunità di un condannato a morte, in http://ispanistica.unict.it/cusato/Pascual_Duarte.pdf

3. Juan Antonio Garrido Ardila Árbol, “La tradición novelística en La familia de Pascual Duarte”, in «Archivum: Revista de la Facultad de Filología», 64 (2014), pp. 127-156 (pdf https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4990718)

4. E. M. Acedo, Tapia, Barcelona, un infierno para Andrea. El descenso al infierno en la novela Nada de Carmen Laforet, in https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5056523

5. Luca Cerullo, Il sistema degli oggetti in Nada di Carmen Laforet, in Escritoras, silencio y controcanon, ed. Maria Burguillos Capel, 2017, in https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6272676

6. Miguel Delibes, “Una interpretación de Nada” (pdf https://vdocuments.site/6-miguel-delibes-una-interpretacion-de-nada.html)

7. Las trampas del discurso en “Tiempo de silencio” de Luis Martín-Santos, in, Impetu, 6, 2021, pp. 90-101 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8075726

8. Elide Pittarello, Le forme eloquenti di Tiempo de silencio, in «Rassegna di Iberistica», 30, 1987, pp. 3-19, in https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7842470

9) Elisabetta Sarmati, Desde el umbral / Sulla soglia. Carmen Martín Gaite: la narrativa, la poesia, il teatro, Roma, Carocci, 2014.

10) Storia:

Giuliana di Febo- Julià Santos, Il franchismo, Roma, Carocci.

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Il corso si propone di illustrare la traiettoria evolutiva della poesia spagnola contemporanea. Dalla poesia della resistenza, nata in epoca franchista, ai "Novísimos", dal vivace dibattito della transizione alle tendenze più recenti, si offrirà un quadro dei gruppi generazionali, delle idee e delle correnti estetiche. Con il fine di consolidare gli strumenti di analisi retorico-linguistica e critico-interpretativa del testo letterario, verrà proposta un’antologia di testi poetici appartenenti ad alcuni dei maggiori poeti spagnoli (Dámaso Alonso, Gabriel Celaya, Blas de Otero, José Hierro, Pablo García Baena, Ricardo Molina, Jaime Gil de Biedma, Ángel González, María Victoria Atencia, Guillermo Carnero, Antonio Colinas, Clara Janés, Luis García Montero, José Antonio González Iglesias, Aurora Luque), dal dopoguerra ai giorni nostri.

• Lo statuto del genere lirico
• Testi di riferimento: --A. Marchese, L'officina della poesia, Milano, Mondadori, 1997Storie delle letteratura.--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.
• Il concetto di canone letterario e di generazione poetica
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.
• Ricostruzione del panorama storico, politico, sociale, culturale e letterario del Dopoguerra
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.
• La poesia "arraigada" e la poesia "desarraigada"
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.Dispense a cura della docente.
• La promoción de Posguerra (Celaya, Blas de Otero, José Hierro)
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.Dispense a cura della docente.
• La generazione degli anni Cinquanta (Gil de Biedma, Ángel González, M. Victoria Atencia)
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.Dispense a cura della docente.
• La poesia di "Cántico" e i poeti Novísimos
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.Dispense a cura della docente.
• La generazione degli anni Ottanta
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.Dispense a cura della docente.
• La poesia dei primi anni Duemila
• Testi di riferimento: Storie delle letteratura--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.Saggi--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.Dispense a cura della docente.

Esame orale. Attribuzione di un voto in /30 sulla base della capacità dimostrata dallo studente di esporre con coerenza gli argomenti previsti, di articolare correttamente i ragionamenti e realizzare con rigore e capacità critica l'analisi testuale.

Dispense a cura della docente (Antologia di poeti spagnoli contemporanei)

Strumenti

--A. Marchese, L' officina della poesia, Milano, Mondadori, 1997.

Storie delle letteratura

--G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.

Saggi

--Remedios Sánchez, Así que pasen treinta años…Historia interna de la poesía española contemporánea (1950-2017), Madrid, Akal, 2018.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura ispanoamericana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Il corso, a carico della prof. Elena Ritondale, si svolge nell’ambito del progetto LINCS e sarà dedicato alla produzione e distribuzione di opere prodotte da autrici e autori ispano-americani in Italia a partire dagli anni 80 e fino ai nostri giorni. Riprenderà, dunque, temi quali la ricezione e la traduzione, dopo un’introduzione teorica sui concetti di campo culturale, campo letterario e polisistema. Si concentrerà, successivamente, su una descrizione generale delle opere prodotte da autrici e autori ispano-americani in Italia e sulle loro caratteristiche anche in termini linguistici. L’ultima parte del corso, realizzata grazie al contributo attivo di studentesse e studenti in modalità Learning Based on Project, avrà la finalità di realizzare una prima mappatura di realtà editoriali, informative e artistiche, così come di collettivi indipendenti, festival, blog e altre iniziative realizzate in modo collettivo da autrici e autori con origini ispano-americane in Italia.

Si affronteranno, in dettaglio, i seguenti argomenti:

Un orientamento teorico: campo letterario e polisistema.

Letterature ispanoamericane prodotte fuori dai confini del continente: panorama storico e teorico.

L’America Latina dall’Italia: dalla Generazione del ’50 ai nostri giorni.

I primi Archivi che hanno portato alla luce la produzione ispano-americana dall’Italia.

Concorsi letterari dedicati alla produzione e traduzione.

I protagonisti del presente: una panoramica delle principali figure autoriali.

Da lingua madre a lingua figlia: figure che scrivono in spagnolo, in italiano o in entrambe le lingue.

Learning Based on Project: ricerca collettiva e mappatura delle principali realtà in Italia.

Incontri seminariali a carico di espert* sul tema e confronto con il campo letterario in Spagna.

• Un orientamento teorico: campo letterario e polisistema.Letterature ispanoamericane prodotte fuori dai confini del continente: panorama storico e teorico.L’America Latina dall’Italia: dalla Generazione del ’50 ai nostri giorni.I primi Archivi che hanno portato alla luce la produzione ispano-americana dall’Italia.Concorsi letterari dedicati alla produzione e traduzione.I protagonisti del presente: una panoramica delle principali figure autoriali.Da lingua madre a lingua figlia: figure che scrivono in spagnolo, in italiano o in entrambe le lingue.Learning Based on Project: ricerca collettiva e mappatura delle principali realtà in Italia.Incontri seminariali a carico di espert* sul tema e confronto con il campo letterario in Spagna.

Frequentanti: la valutazione avverrà tramite la realizzazione e presentazione in classe di una ricerca assegnata dalla docente sui temi del progetto. Non è previsto dunque, per i frequentanti che abbiano sostenuto tutte le attività obbligatorie nel corso dell’anno l’esame finale.

Non frequentanti: esame finale scritto.

La bibliografia per il Corso sarà disponibile sulla pagina Moodle: https://elearning.uniroma1.it/course/view.php?id=20456

Approfondimento metacritico della metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio particolarmente complessi), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca.

Il corso, a carico della prof. Elena Ritondale, si svolge nell’ambito del progetto LINCS e sarà dedicato alla produzione e distribuzione di opere prodotte da autrici e autori ispano-americani in Italia a partire dagli anni 80 e fino ai nostri giorni. Riprenderà, dunque, temi quali la ricezione e la traduzione, dopo un’introduzione teorica sui concetti di campo culturale, campo letterario e polisistema. Si concentrerà, successivamente, su una descrizione generale delle opere prodotte da autrici e autori ispano-americani in Italia e sulle loro caratteristiche anche in termini linguistici. L’ultima parte del corso, realizzata grazie al contributo attivo di studentesse e studenti in modalità Learning Based on Project, avrà la finalità di realizzare una prima mappatura di realtà editoriali, informative e artistiche, così come di collettivi indipendenti, festival, blog e altre iniziative realizzate in modo collettivo da autrici e autori con origini ispano-americane in Italia.

Si affronteranno, in dettaglio, i seguenti argomenti:

Un orientamento teorico: campo letterario e polisistema.

Letterature ispanoamericane prodotte fuori dai confini del continente: panorama storico e teorico.

L’America Latina dall’Italia: dalla Generazione del ’50 ai nostri giorni.

I primi Archivi che hanno portato alla luce la produzione ispano-americana dall’Italia.

Concorsi letterari dedicati alla produzione e traduzione.

I protagonisti del presente: una panoramica delle principali figure autoriali.

Da lingua madre a lingua figlia: figure che scrivono in spagnolo, in italiano o in entrambe le lingue.

Learning Based on Project: ricerca collettiva e mappatura delle principali realtà in Italia.

Incontri seminariali a carico di espert* sul tema e confronto con il campo letterario in Spagna.

• Un orientamento teorico: campo letterario e polisistema.Letterature ispanoamericane prodotte fuori dai confini del continente: panorama storico e teorico.L’America Latina dall’Italia: dalla Generazione del ’50 ai nostri giorni.I primi Archivi che hanno portato alla luce la produzione ispano-americana dall’Italia.Concorsi letterari dedicati alla produzione e traduzione.I protagonisti del presente: una panoramica delle principali figure autoriali.Da lingua madre a lingua figlia: figure che scrivono in spagnolo, in italiano o in entrambe le lingue.Learning Based on Project: ricerca collettiva e mappatura delle principali realtà in Italia.Incontri seminariali a carico di espert* sul tema e confronto con il campo letterario in Spagna.

Frequentanti: la valutazione avverrà tramite la realizzazione e presentazione in classe di una ricerca assegnata dalla docente sui temi del progetto. Non è previsto dunque, per i frequentanti che abbiano sostenuto tutte le attività obbligatorie nel corso dell’anno l’esame finale.

Non frequentanti: esame finale scritto.

La bibliografia per il Corso sarà disponibile sulla pagina Moodle: https://elearning.uniroma1.it/course/view.php?id=20456

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Nanni Balestrini, le parole che cercano (1961-2019)

Il corso si propone di contestualizzare, analizzare, interpretare e commentare l’opera letteraria di Nanni Balestrini (1935-2019) in prosa e in versi lungo l’intero arco della sua produzione, dalla seconda metà del Novecento ai primi due decenni degli anni Duemila. Le lezioni affronteranno sia il panorama letterario coevo, sia le altre attività di Balestrini, presente nei Novissimi, fondatore della Neoavanguardia, artista visivo, organizzatore culturale, creatore e promotore di edizioni, traduzioni, e di di numerose riviste, tra le quali «Quindici» e «Alfabeta», ma saranno dedicate principalmente alla lettura ravvicinata, al commento esegetico e filologico dei testi letterari di cui si evidenzieranno i tratti stilistici più rilevanti e nuovi, il rapporto dialettico con la tradizione pregressa, la forza politica. Fondamentali in questa prospettiva le sue opere di poesia, dagli esordi di «Come si agisce» (1963) a «Caosmogonia» (2010) e «L’esplosione» (2019), e le opere in prosa dal romanzo sperimentale «Tristano» (1966) e dal romanzo dedicato agli scioperi alla Fiat Mirafiori, «Vogliamo tutto» (1971) alla versione accresciuta della «Violenza illustrata» (2019), apparsa in origine nel 1976.

Poiché si tratta di un corso magistrale di approfondimento, si dà per scontata una buona conoscenza della storia letteraria del Novecento che potrà essere materia di colloquio e valutazione in sede d’esame.

• PRIMO MESE DI LEZIONEIntroduzione al programma. Vita, formazione, opere di Montale e Sanguineti. Contestualizzazione storico-letteraria della «Bufera» e di «Laborintus»
• Testi di riferimento: Manuale di Storia della letteratura italiana contemporanea. Scritti monografici di Casadei e Scaffai su Montale, di Lorenzini su Sanguineti (cfr. testi in programma)
• SECONDO MESE DI LEZIONEStruttura delle due raccolte a confronto: architettura e temi. Lettura di testi poetici con analisi e commento ravvicinato.
• Testi di riferimento: «La bufera» di Montale e «Laborintus» di Sanguineti.
• TERZO MESE DI LEZIONELettura, analisi e commento di testi poetici della raccolta con funzione esemplare. Osservazioni stilistiche e metriche.
• Testi di riferimento: «La bufera» di Montale e «Laborintus» di Sanguineti.Sostegno di manuali di stilistica e metrica suggeriti nel programma.Saggi critici in programma (cfr.)
• ULTIME LEZIONIMontale e Sanguineti e la critica.Dichiarazioni d'autore attraverso interviste o saggi di poetica.Lettura, analisi e commento dei testi conclusivi delle due raccolte.Riepilogo.
• Testi di riferimento: «La bufera» di Montale e «Laborintus» di Sanguineti.Interviste e dichiarazioni d'autore in programma (cfr.) per verifiche sui testi poetici letti.

N.B. È indispensabile portare all'esame tutti i testi poetici letti in versione a stampa, poiché parte dell'esame sarà focalizzata sull'analisi dei testi.

L'esame orale, in unica prova a partire dalla fine delle lezioni, accerterà le conoscenze proposte nel corso monografico e verificherà la loro applicazione, ovvero le competenze acquisite nell'analisi del testo poetico.

La valutazione sarà idonea al livello del corso di laurea magistrale al quale l'insegnamento è dedicato.

Otterranno valutazione buona o eccellente (tra 28 e 30 e lode) gli studenti che abbiano appreso i contenuti del corso monografico e sappiano porre in relazione tra loro autori ed opere diverse, che sappiano esprimersi in lingua italiana con ampia proprietà di linguaggio e correttezza grammaticale e sintattica, che dimostrino di aver acquisito competenze di analisi del testo e sappiano discutere e confrontare traduzioni poetiche di autori diversi.

Otterranno valutazione media (tra 27/30 e 23/30) gli studenti che conoscano gli argomenti del corso ma che mostrino solo piccole lacune o non tengano sempre sotto controllo la correttezza e la fluidità dell'esposizione in lingua italiana.

Otterranno valutazione bassa (22/30- 19/30) gli studenti che mostrino una conoscenza limitata degli argomenti del corso, uno studio superficiale e una scarsa cura dell'esposizione. Otterranno una valutazione sufficiente (18/30) gli studenti che diano prova di essersi impegnati almeno a sufficienza nello studio, che conoscano gli argomenti del corso a un livello appena elementare, non approfondito, e che si esprimano tuttavia in modo banale o non sempre corretto.

Nota Bene: Si intende che il docente si riserva di integrare o di sostituire la prova orale con una prova scritta qualora condizioni di emergenza o di opportunità didattica rendessero indemandabile tale provvedimento.

Tutti i punti in cui è articolato il programma, con relativa bibliografia e annotazioni, sono obbligatori.

1) Inquadramento storico-letterario indispensabile: la letteratura italiana degli anni Cinquanta (si richiede una conoscenza più approfondita di questo decennio, ma si dà per scontata la conoscenza della letteratura italiana del Novecento). Manuali e saggi critici di riferimento:

• Romano Luperini, Pietro Cataldi, Marianna Marrucci, Storia della letteratura italiana contemporanea, Palermo, Palumbo, 2012, oppure
• Giulio Ferroni, Storia della letteratura italiana. Il Novecento e il nuovo millennio, Milano, Mondadori Università, 2012;
• eventuali saggi critici consigliati e/o messi a disposizione su Google Classroom durante il corso.

N.B. Si prevede naturalmente un’ottima conoscenza di tutta la produzione letteraria di Montale e Sanguineti, non soltanto delle due opere prese in esame.

2) Lettura integrale, analisi e commento delle opere in programma nelle edizioni commentate qui di seguito:

• Eugenio Montale, La bufera e altro, edizione commentata da Ida Campeggiani e Niccolò Scaffai, con scritti di Guido Mazzoni, Gianfranco Contini e Franco Fortini, Milano, Mondadori, 2019;
• Erminio Risso, Laborintus di Edoardo Sanguineti. Testo e commento, Lecce, Manni, 2020 (edizione integrata e completata alla luce di nuovi materiali).

N.B. Si intende che tutti gli apparati introduttivi e gli scritti presenti nelle due edizioni commentate sopra indicate sono parte integrante della preparazione all’esame.

3) Saggi critici obbligatori sulle opere in programma:

• Marica Romolini, «La bufera e altro»: genesi e bilancio del terzo libro montaliano, in Ead., Commento a «La bufera e altro» di Montale, Firenze, Firenze University Press, 2012, pp. XIII-XXXVI, disponibile online (insieme a un commento alternativo a quello di Scaffari e Campeggiani in programma):

https://books.fupress.com/catalogue/commento-a-la-bufera-e-altro-di-montale/2414

N.B. Il commento disponibile in pdf non può sostituire l’edizione a stampa in programma in quanto non presenta i testi di Montale per mere e ovvie ragioni di diritto d’autore, ma può utilmente essere affiancato al commento di Campeggiani e Scaffai previsto da programma o eventualmente sostituirlo, nel caso l’esaminanda/o abbia a disposizione un’altra, qualsiasi, edizione a stampa della Bufera.

• Pier Vincenzo Mengaldo, La poesia di Eugenio Montale, in Letteratura italiana. Le opere. IV. Il Novecento. I. L’età della crisi, diretta da Alberto Asor Rosa, Torino, Einaudi, 1995, pp. 635-668, ora disponibile online in pdf open access: https://www.padovauniversitypress.it/it/publications/9788869381591
• Stefano Carrai, Montale e Dante, in Montale, a cura di Paolo Marini e Niccolò Scaffai, Roma, Carocci, 2019, pp. 193-210.
• Niva Lorenzini, Triperuno di Edoardo Sanguineti, in Letteratura italiana. Vol. 17. L’età contemporanea. Le opere dal 1962 ai giorni nostri, diretta da Alberto Asor Rosa, Torino, Einaudi, 1995, pp.155-176.
• Giuseppe Carrara, Ricostruire l’io, il corpo, la lingua. Ideologia e mitopoiesi in Laborintus, in «Enthymema», XV, 2016 [disponibile online open access, dunque tra i materiali forniti in Classroom].
• Clara Allasia, Edoardo Sanguineti e la genesi di Laborintus nella «città cruciverba», treccani.it, 27 dicembre 2023, disponibile online: https://www.treccani.it/magazine/lingua_italiana/articoli/percorsi/percorsi_521.html

Saggi critici facoltativi

• Alberto Casadei, «L’esile punta di grimaldello»: Montale e la tradizione, in «Studi novecenteschi», XXXV, 76, lug.-dic. 2008, pp. 413-441.
• Ida Campeggiani, John Donne e il Barocco ne La bufera e altro. Parte I, in «Annali della Scuola Normale Superiore di Pisa». Classe di Lettere e Filosofia, serie 5, 2015, 7/1, pp. 37-69; Ead., John Donne e il Barocco ne La bufera e altro. Parte II, in «Annali della Scuola Normale Superiore di Pisa». Classe di Lettere e Filosofia, serie 5, 2015, 7/2, pp. 473-491 [entrambi forniti in Classroom].
• Giordano Rodda, Triperuno. Sanguineti e il plurilinguismo foleghiano, in Edoardo Sanguineti e il gioco paziente della critica, a cura di Gian Luca Picconi ed Erminio Risso, Milano, Edizioni del verri, 2017, pp. 20-29 [disponibile online in Academia, dunque fornito in Classroom]
• Marco Berisso, Sanguineti, il Medioevo italiano e Dante (e una poesia d’occasione), e Nella biblioteca di Sanguineti: la sezione dantesca, in Id., Documenti sulla neoavanguardia. Balestrini Costa Sanguineti, Milano, edizioni del verri, 2024, rispettivamente pp. 163-176 e pp. 214-224.

4) Interviste e dichiarazioni d’autore:

• Lorenzo Greco, Montale commenta Montale, Parma, Pratiche, 1980, solo i capitoli Dalle «Occasioni» alla «Bufera» e Nella bufera e dopo, rispettivamente pp. 108-129 e pp. 130-156.
• Eugenio Montale, Sulla poesia, a cura di Ida Campeggiani, Milano, Mondadori, 2023 (non in lettura integrale, solo gli interventi e gli scritti consigliati a lezione e poi indicati in Classroom).
• Edoardo Sanguineti, Come si diventa materialisti storici?, Lecce, Manni, 2006.

-Fabio Gambaro, Colloquio con Edoardo Sanguineti. Quarant’anni di cultura italiana attraverso i ricordi di un poeta intellettuale, Milano, Anabasi, 1993, i capitoli Il disordine atomico di Laborintus e Pasolini e i nodi del ’56, rispettivamente pp. 23-31 e pp. 33-42.

N.B. Tutti i testi scelti in lettura integrale dovranno essere portati all’esame in formato cartaceo; i soli testi non disponibili in commercio potranno essere presi in prestito in biblioteca e/o riprodotti a fini di studio.

Strumenti teorici e manuali facoltativi

• Pietro G. Beltrami, Gli strumenti della poesia, Bologna, il Mulino, 2012.
• Paolo Giovannetti e Gianfranca Lavezzi, La metrica italiana contemporanea, Roma, Carocci, 2020.
• Jurij Lotman, La struttura del testo poetico, a cura di Eridano Bazzarelli, traduzioni di Eridano Bazzarelli, Erika Klein, Gabriella Schiaffino, Milano, Mursia, 2019 – solo il capitolo 6. Elementi e livelli della paradigmatica del testo artistico, pp. 120-239.
• Luigi Matt, Manuale di stilistica, Firenze, Vallecchi, 2024.
• Bice Mortara Garavelli, Manuale di retorica, Milano, Bompiani, 2018.
• Uberto Motta, «Lingua mortal non dice». Guida alla lettura del testo poetico, Roma, Carocci, 2020.
• Francesco Muzzioli, L’analisi del testo letterario. Primi strumenti di metrica, retorica, tecnica narrativa e scritture alternative, Roma, Empirìa, 2012.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura portoghese e brasiliana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Dal deserto alla selva. Luoghi del Brasile attraverso la letteratura (e un po' di cinema).

Verranno toccate diverse realtà geografiche/antropiche del Brasile attraverso opere di narrativa e poetiche (con qualche incursione nel cinema) prevalentemente del XIX e XX secolo: la città nelle sue sfaccettature, la selva, il sertão, il deserto, esaminando la varietà di approcci e di resa letteraria di grandi autori.

L'esame sarà orale (durata circa 20-25 min), e si terrà a partire dalla fine del corso, con la possibilità di diversi appelli durante le sessioni previste dalla Facoltà.

L'intento dell’esame è quello di valutare la conoscenza dei principali autori del periodo in programma e dei relativi testi, di cui si richiede un esame seguendo le linee proposte durante il corso: dal punto di vista della loro importanza storico-culturale, tematico-concettuale e formale. I testi fondamentali da studiare saranno quelli inseriti su Moodle via via durante il corso.

Sarà apprezzata la capacità di creare collegamenti tra le diverse opere/periodi studiati, e di fornire un parere personale motivato, al di là di una enumerazione di dati che si considerano indispensabili per il superamento della prova, ma non sufficienti ad ottenere una valutazione di eccellenza.

Dovranno essere portati all'esame 3 opere complete: Romanzi/raccolte di poesia a scelta tra (elenco indicativo e non esaustivo)

Amazzonia

G Rangel, Inferno Verde

M de Andrade, Macunaima

A Callado, Quarup

...

Città

J de Alencar, Luciola (RJ XIX secolo)

O de Andrade, Pau-brasil (SP XX secolo)

J Almino, As cinco estações do amor (Brasilia XXI secolo)

C Evaristo, Becos da memória (favela XXI secolo)

G Martins, O sol na cabeça (RJ XXI secolo)

...

Sertão

E da Cunha, Os sertões

JGuimarães Rosa, Grande sertão: veredas (o un insieme di racconti lunghi da Corpo de baile)

...

Verrà fornita un'antologia di testi brevi su Moodle

Storia brasiliana: Boris Fausto, Historia do Brasil (tr it di G Boni, ed.Fabula)

oppure

A Trento, il Basile. una grande terra fra progresso e tradizione

Storia letteraria del Brasile: L. Stegagno Picchio, La letteratura brasiliana, Torino, Einaudi, 1997

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Il corso si rivolge a studenti che abbiano già sostenuto almeno un esame di Storia della lingua italiana; chi non avesse mai sostenuto un esame di Storia della lingua italiana o di Linguistica italiana potrà frequentare il modulo per la triennale (codice corso 1035927, primo semestre), e verbalizzare l'esame con questo codice.

Il corso ha un duplice obiettivo: fornire le competenze metodologiche per l’edizione e il commento linguistico dei testi delle Origini e al contempo approfondire una tradizione fondamentale per la storia della nostra lingua, vale a dire quella dei volgarizzamenti due-trecenteschi dal latino. Il caso di studio è costituito dalle epistole latine e volgari riconducibili all’insegnamento di Pietro dei Boattieri, maestro di discipline giuridiche e retoriche a Bologna e in Toscana a cavallo tra Due e Trecento.

Moodle del corso avanzato: https://elearning.uniroma1.it/course/view.php?id=20300.

• Introduzione
• Il volgare e i volgarizzamenti
• L'insegnamento retorico e l'ars dictaminis
• Pietro di Boattieri
• ll manoscritto II.IV.312 della BNCF
• Trascrizione ed edizione delle epistole
• Commento linguistico

Il corso ha carattere seminariale: dopo alcune lezioni introduttive, gli studenti lavoreranno all’allestimento dell’edizione critica con commento linguistico di un piccolo corpus di epistole tràdite dal ms. II.IV.312 della Biblioteca Nazionale Centrale di Firenze.

I testi di riferimento sono i seguenti:

• R. Casapullo, Storia della lingua italiana. Il Medioevo, Bologna, Il Mulino, 1999 (in part. i capp. I-II-III-IV);
• G. Frosini, Volgarizzamenti, in Storia dell’italiano scritto. II. Prosa letteraria, a cura di G. Antonelli, M. Motolese, L. Tomasin, Roma, Carocci, 2014, pp. 17-72;
• F. Bruni, L’ars dictandi e la letteratura scolastica, in Storia della civiltà letteraria italiana. I. Dalle Origini al Trecento, a cura di G. Bárberi Squarotti, F. Bruni, U. Dotti, Torino, UTET, 1990, pp. 155-210.

Ulteriore bibliografia di approfondimento e di consultazione sarà fornita a lezione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Il corso si articola in due parti strettamente integrate, concepite per offrire una formazione sia teorica sia applicativa nell’ambito della traduzione teatrale del Siglo de Oro.

Prima parte

In questa fase si forniranno le basi teorico-metodologiche della traduttologia, con particolare riferimento alle pratiche e ai modelli critici applicabili al testo drammatico. Seguirà un’ampia ricognizione del contesto storico, culturale e letterario della Spagna dei Secoli d’Oro, volta a delineare le coordinate politiche, sociali e artistiche che hanno reso possibile il fiorire della drammaturgia dell’epoca. Una specifica sezione sarà dedicata all’analisi della metrica e delle strutture poetiche caratteristiche del teatro aurisecolare, indispensabile per una resa traduttiva consapevole. Il modulo si concluderà con lo studio approfondito e la traduzione di un testo teatrale del Siglo de Oro, affrontati attraverso un lavoro combinato di critica testuale, esegesi filologica e ricostruzione drammaturgica.

Seconda parte

La seconda parte del corso privilegerà la dimensione performativa. A partire dalla traduzione elaborata nel primo modulo, gli studenti e le studentesse saranno guidati nell’adattamento del testo a una potenziale messa in scena destinata a un pubblico contemporaneo, lontano dall’originale per contesto storico e coordinate culturali. Tale attività consentirà di sperimentare la complessa dialettica tra testo e rappresentazione, nonché di integrare le competenze filologiche e traduttive con le esigenze della pratica teatrale.

• Settimana 1 (4 h)

Presentazione del corso, obiettivi e metodologia.

Introduzione alla traduttologia applicata al testo drammatico.

• Settimana 2 (2 h)

Teorie e modelli di traduzione teatrale: problemi di equivalenza, ritmo e oralità.

• Settimane 3-4 (6 h)

Il teatro del Siglo de Oro: quadro storico, politico e socio-culturale.

Principali autori e generi.

• Settimana 5 (4 h)

Metrica e strutture poetiche del teatro aurisecolare.

Analisi di esempi rappresentativi.

• Settimane 6-7 (6 h)

Scelta del testo da tradurre e impostazione del lavoro di critica testuale.

Esercizi di esegesi e commento filologico.

• Settimana 8 (2 h)

Laboratorio di traduzione: prove di resa linguistica e confronto collettivo.

• Settimana 9 (2 h)

Introduzione alla drammaturgia contemporanea e ai concetti di regia e adattamento.

• Settimane 10-11 (6 h)

Laboratorio di adattamento: analisi delle esigenze sceniche e del pubblico contemporaneo.

Revisione della traduzione in chiave performativa.

• Settimane 12-13 (6 h)

Laboratorio di messa in scena: letture drammatizzate, esercizi di ritmo e prosodia, regia e spazio scenico.

• Settimana 14 (2 h)

Presentazione finale del progetto di traduzione e adattamento.

Discussione critica collettiva e feedback.

Per la valutazione finale sarà necessaria la stesura di una tesina con un saggio di traduzione che dovrà essere consegnata almeno 10 giorni prima dell'appello.

Il giorno dell'appello, oltre a discutere con la docente i risultati della tesina, lo/la studente/ssa dovrà dimostrare di aver acquisito le basi teorico-metodologiche oggetto di studio durante il Corso.

Matteo Lefevre e Tommaso Testaverde, Tradurre lo spagnolo, Roma, Carocci («le Bussole»), 2011.

Matteo Lefevre, La traduzione dallo spagnolo. Teoria e pratica, Roma, Carocci, 2015.

Ulteriori indicazioni bibliografiche saranno fornite a lezione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Traduzione, analisi letteraria e commento grammaticale di testi scelti dalla letteratura abanese moderna e contemporanea e dai quotidiani albanesi a stampa e online.

• Corso semestrale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

I testi saranno distribuiti dalla docente durante le lezioni.

Testi scelti da opere della letteratura contemporanea e da quotidiani albanesi a stampa e online

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Il corso è dedicato al perfezionamento delle competenze nella traduzione, dal ceco o dallo slovacco in italiano e viceversa, di testi (narrativa, poesia, teatro, saggistica letteraria ecc.) della letteratura moderna e contemporanea. Presuppone una elevata competenza linguistica (Livello C1).

Gli studenti di madrelingua ceca e slovacca possono lavorare alla traduzione di testi italiani in ceco o in slovacco.

La prova scritta, della durata di 3 ore, consiste nella traduzione di un testo letterario; è seguita da un breve colloquio, durante il quale viene discusso l'elaborato scritto. I materiali elaborati durante il corso devono essere consegnati in forma scritta almeno 30 giorni prima dell'esame orale.

Viola Fischerová, Matečná samota, Brno, Petrov 2002

Jiří Kolář, Prometheova játra, Brno, Host 2016

Bohumil Hrabal, Svatby v domě, SSBH vol. 11, Praha 1995

Jiří Levý, Umění překladu, Ivo Železný, Praha 1998

Jiří Opelík, Holanovské nápovědi, Thyrsus, Praha 2004

Michael Špirit, Textologie dnes (Příručka pro začínající editory), Ústav pro českou literaturu AV ČR, Praha 2019

This course aims to bring students to a high level of translation theory and practice. The ultimate goal is to create a scientific basis for the preparation of the degree thesis in a chosen topic in the field of linguistics (also as contrastive linguistics) or translation.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
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Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

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Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

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Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

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Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

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Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

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Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questioni di teoria della di critica delle traduzioni letterarie (2 ore) e di ritraduzione (6 ore)

Laboratori di traduzione e di critica di (ri)traduzioni su:

• Colette: La Chatte, Dialogues de betes, La Vagabonde (12 ore) - con lǝ traduttorǝ Francesca Bononi, Camilla Diez, Lorenzo Flabbi
• E. Louis: En finir avec Eddy Bellegueule (4 ore) - con Catherine Penn

Laboratorio di traduzione partecipativa: Diaty Dialo, Deux secondes d'air qui brule - con la scrittrice (12 ore)

Corso di lettorato dott.ssa Cescutti: Produzione scritta e orale

• Questioni

di teoria della critica delle traduzioni letterarie (2 ore)

• Testi di riferimento: Antoine Berman, Pour une critique des traductions: John Donne, Paris, Gallimard, 1995 (I parte)
• Questioni di teoria della ritraduzione (6 ore)
• Testi di riferimento: Antoine Berman « La retraduction comme espace de la traduction », Palimpsestes [Online], 4 | 1990, URL : http://journals.openedition.org/palimpsestes/596.Annie Brisset, Retraduire ou le corps changeant de la connaissance. Sur l’historicité de la traduction, in “Palimpsestes”, 15 (Pourquoi donc retraduire?), 2004, p. 39-67 (https://doi.org/10.4000/palimpsestes.1570)Yves Gambier, « La retraduction : Ambiguïtés et défis », dans E. Monti, P. Schnyder (dir.) Autour de la retraduction. Perspectives littéraires européennes, Paris : Orizons, 2011
• Laboratori di

traduzione e di critica di (ri)traduzioni su Colette (12 ore)

• Testi di riferimento: Colette, La Chatte; Dialogues de betes, La Vagabonde
• Laboratori di traduzione e di critica di (ri)traduzioni su E.

Louis (4 ore)

• Testi di riferimento: E. Louis, En finir avec Eddy Bellegueule
• Laboratorio

di traduzione partecipativa: Diaty Diallo

• Testi di riferimento: Diaty Dialo, Deux secondes d'air qui brule
• Corso di lettorato (Produzione scritta e orale - dott.ssa Cescutti)

Tesina di critica delle traduzioni di un romanzo di Colette /prova di traduzione in italiano di un testo di Colette che verrà discussa in sede di esame orale insieme alla verifica delle conoscenze teoriche

Prova scritta (produzione scritta) e orale di lettorato

Colette, La Chatte; Dialogues de betes, La Vagabonde

E. Louis, En finir avec Eddy Bellegueule

Diaty Dialo, Deux secondes d'air qui brule

Antoine Berman, Pour une critique des traductions: John Donne, Paris, Gallimard, 1995 (I partie)

Antoine Berman « La retraduction comme espace de la traduction », Palimpsestes [Online], 4 | 1990, URL : http://journals.openedition.org/palimpsestes/596.

Annie Brisset, Retraduire ou le corps changeant de la connaissance. Sur l’historicité de la traduction, in “Palimpsestes”, 15 (Pourquoi donc retraduire?), 2004, p. 39-67 (https://doi.org/10.4000/palimpsestes.1570)

Yves Gambier, « La retraduction : Ambiguïtés et défis », dans E. Monti, P. Schnyder (dir.) Autour de la retraduction. Perspectives littéraires européennes, Paris : Orizons, 2011

Retraduire les classiques de la littérature française et francophone en italien, sous la direction de F. Lorandini et O. Tajani, Acta fabula, dossier critique n.83, 2025

(https://www.fabula.org/revue/sommaire19188.php)

Martine Van Geertruijden, Tradurre dal francese. Attrezzatura linguistica per un viaggio nella letteratura contemporanea, Roma, Ed. Nuova Cultura, 2021

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Valutazione progetto relativo ai contenuti del corso

materiali e articoli caricati su piattaforma moodle

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

• Cenni di teoria della traduzione;
• Esercitazioni di traduzione dal portoghese all'italiano dei testi dati, che appartengono a diversi generi testuali.
• Sottotitolaggio dal portoghese all'italiano.

N.B.: i testi sono funzionali a esercitazioni di traduzione pt-it, pertanto non se ne richiede la lettura integrale.

• Presentazione del corso e compendio teorico
• Testi di riferimento: Anthony Pym, Explorando teorias da tradução,

São Paulo, Perspectiva, 2017.

• Traduzione: voce di enciclopedia
• Testi di riferimento: Voce enciclopedica, online https://www.cerratinga.org.br/

selezionando “Espécies”

• Traduzione: saggio
• Testi di riferimento: Ailton Krenak, Ideias para adiar o fim do mundo, São Paulo, Companhia das Letras,

2019, online https://cpdel.ifcs.ufrj.br/wp-content/uploads/2020/10/Ailton-Krenak-Ideias-para-adiar-o-fim-do-mundo.pdf

• Traduzione: saggio
• Testi di riferimento: Ailton Krenak, Ideias para adiar o fim do mundo, São Paulo, Companhia das Letras, 2019, online https://cpdel.ifcs.ufrj.br/wp-content/uploads/2020/10/Ailton-Krenak-Ideias-para-adiar-o-fim-do-mundo.pdf
• Traduzione: guida turistica
• Testi di riferimento: Guida turistica di Lisbona,

online https://www.am-lisboa.pt/documentos/1518979607X1dFD1fb6Vo55GQ6.pdf e di Rio de Janeiro, https://riotur.rio/wp-content/uploads/2024/08/Riotur_VisitRio_PocketGuide_85x125mm_miolo_SpecialEdition_BAIXA-4.pdf

• Traduzione: guida turistica
• Testi di riferimento: Guida turistica di Lisbona, online https://www.am-lisboa.pt/documentos/1518979607X1dFD1fb6Vo55GQ6.pdf e di Rio de Janeiro, https://riotur.rio/wp-content/uploads/2024/08/Riotur_VisitRio_PocketGuide_85x125mm_miolo_SpecialEdition_BAIXA-4.pdf
• Traduzione audiovisiva
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Traduzione audiovisiva
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Traduzione audiovisiva
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Traduzione audiovisiva
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Traduzione audiovisiva
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Traduzione audiovisiva
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Traduzione: articolo scientifico
• Testi di riferimento: Articolo scientifico, online https://www.semanticscholar.org/paper/Potencial-alimentar-de-frutas-e-plantas-da-revis%C3%A3o-Camacam-Messias/e42289c7424e60b8d1bdda1c4939de7c4550b566
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Rubem Fonseca, O Cobrador, in Ib., O Cobrador. Contos, Nova Fronteira, 2021
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Rubem Fonseca, O Cobrador, in Ib., O Cobrador. Contos, Nova Fronteira, 2021
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Rubem Fonseca, O Cobrador, in Ib., O Cobrador. Contos, Nova Fronteira, 2021
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Rubem Fonseca, O Cobrador, in Ib., O Cobrador. Contos, Nova Fronteira, 2021
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Ondjaki, Os da minha rua, Caminho, 2007
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Ondjaki, Os da minha rua, Caminho, 2007
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Ondjaki, Os da minha rua, Caminho, 2007
• Traduzione narrativa
• Testi di riferimento: Ondjaki, Os da minha rua, Caminho, 2007

La prova d'esame, in forma orale, verificherà le competenze degli studenti circa le strategie traduttive tanto in linea generale quanto nello specifico della lingua portoghese.

Anthony Pym, Explorando teorias da tradução, São Paulo, Perspectiva, 2017.

+ Testi selezionati per le esercitazioni di traduzione. I testi sono reperibili nel Google Classroom dell'insegnamento, contattando la docente ([email protected]).

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

A. modulo docente tenuto dalla prof.ssa Angela Tarantino

B. Lettorato tenuto dalla dott.ssa N. Nesu

Modulo docente

Laboratorio di traduzione-avanzati: tradurre la letteratura dell’infanzia

Il modulo si svolgerà in forma laboratoriale con la partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse. Scopo del modulo è avviare gli studenti e le studentesse alla pratica traduttiva dal rumeno all’italiano di una selezione di testi estratti dalle raccolte in versi di Gellu Naum e Florin Bican dedicate alle storie di Apolodor, con un particolare focus sul processo traduttivo degli elementi stilistici e formali che rendono peculiare la scrittura dei due autori

Lettorato

Elementi di grammatica normativa; produzione scritta

• Il Laboratorio è organizzato

in 4 unità didattiche articolate come segue:

I unità didattica:

presentazione del modulo e della bibliografia; presentazione della selezione

dei testi da tradurre; accenni alla traduzione della letteratura per l’infanzia:

specificità e strumenti;

• II unità didattica: traduzione

individuale e collaborativa dei testi di Gellu Naum;

• Testi di riferimento: Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959), Arthur, Bucureşti 2025; Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor (1964), Arthur, Bucureşti 2024
• III unità didattica: traduzione individuale e collaborativa dei testi di

Florin Bican

• Testi di riferimento: F.

Bican, Cartea albă cu Apolodor sau Apolodordecameronul, Arthur,

Bucureşti 2019; F.

Bican, Descoperim cu Apolodor, în Delta, păsările-n zbor, Arthur,

Bucureşti 2020; F.

Bican, Hai pe Lună împreună, Arthur, Bucureşti 2024; F.

Bican, Apolodor pe crestele Carpaților, Arthur, Bucureşti 2025; F.

Bican, Să studiem cu Apolodor furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti

2025

Il Laboratorio di Traduzione prevede una prova scritta di traduzione che si svolgerà in concomitanza della verifica scritta di Lettorato, alla fine del semestre di lezione. La traduzione sarà valutata e discussa in sede di esame orale.

Lettorato

Il Lettorato prevede la redazione di una composizione in rumeno su un argomento proposto dalla dott.ssa Nesu e una prova orale che verificherà le competenze acquisite durante le esercitazioni di pratica orale. Entrambe le verifiche (scritta e orale) prevedono un giudizio sintetico e non un voto in trentesimi. Le date della verifica orale del Lettorato sono le stesse degli appelli pubblicati su INFOSTUD.

Il voto finale, in trentesimi, sarà attribuito sulla base della prova scritta di traduzione e della sua analisi; nell’attribuzione del voto finale saranno presi in considerazione anche i giudizi delle verifiche di Lettorato (scritto e orale).

Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959), Arthur, Bucureşti 2025

Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor (1964), Arthur, Bucureşti 2024

Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019

Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020

Florin Bican, Hai pe Lună împreună, Arthur, Bucureşti 2024

Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților, Arthur, Bucureşti 2025

Florin Bican, Să studiem cu Apolodor furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

I testi da tradurre saranno accessibile sulla piattaforma Moodle all’inizio del corso

F. Nasi, Traduzioni estreme, Quodlibet, Macerata 2015

M. Piacentini, R. Pederzoli & R. Tonin (eds.), Tradurre per l’infanzia e l’adolescenza, in inTRAlinea Special Issue, 2023, www.intralinea.org/specials/trad_infanzia_adoloscenza

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Il corso offre una riflessione teorica sulla fraseologia russa, esplorandone le dimensioni strutturali e culturali.

Il corso include i seguenti argomenti chiave:

1. Etimologia delle unità fraseologiche russe.

2. Metodi per l'identificazione degli equivalenti traduttivi.

3. Unità fraseologiche internazionali e marcati culturalmente.

4. La fraseologia come specchio della storia della lingua russa.

5. La fraseologia contrastiva alla luce della linguistica dei corpora.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura anglo-americana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

A partire da un’analisi dei processi storici che hanno contribuito allo sviluppo dell’etnomusicologia come disciplina, verrà rivolto uno particolare sguardo al suo attuale statuto scientifico. Si guarderà inoltre alle trasformazioni dell’oggetto di studio (forme, comportamenti e pratiche musicali contemporanee) messe in atto dai sempre più diffusi processi di globalizzazione, diaspora, contaminazione. Alcune lezioni saranno riservate alla metodologia della ricerca del campo.

Per i frequentanti ci sarà un esonero scritto. L'esame sarà invece orale

Camara de Landa, Enrique e Grazia Tuzi, 2023 Percorsi di Etnomusicologia, Roma, NeoClassica

D'Agnese Luigi e Giovanni Giuriati, 2011, Mascarà mascarà me n'a fatto 'nnamorà. Le tarantelle e i canti di Montemarano, Udine, Nota.

Per i frequentanti sono previste agevolazioni tramite esoneri

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

This course will focus on British and contemporary Anglophone literature, with an emphasis on the period of the "new imperialism" and its long-term consequences. We will trace the connections between aesthetic and socio-cultural transformations, using our historically grounded readings to highlight key theoretical and methodological issues. We will pay particular attention to literature and empire, literature and the Cold War, literature in multicultural Britain, and literature in a postcolonial context.

Students will have to take a written exam. The exam requirements can be found here:

https://drive.google.com/file/d/1DY5WahUdCyKC9Kc8rf1tpxryGn5BMUCD/view?usp=share_link

Part I

O. Schreiner, "The Story of an African Farm".

R. L. Stevenson, "The Ebb-Tide".

H. G. Wells, "The War of the Worlds".

J. Conrad, “An Outpost of Progress”.

J. Conrad, “Heart of Darkness”.

J. Conrad, “Lord Jim” or "Nostromo".

R. Kipling, "Kim".

T. E. Lawrence, “The Seven Pillars of Wisdom” (chap. 1)

Excerpts from “Empire Writing” (ed. E. Boehmer):

A. Trollope, “Aboriginals”, 20-31

H. Morton Stanley, “The Meeting with Livingstone”, 42-49.

Lord Tennyson, “The Defence of Lucknow”, “Opening of the Indian and Colonial Exhibition by the Queen”, 59-63

J. Seeley, from The Expansion of England, 72-79

J. A. Froude, from The English in the West Indies, 112-119.

J. Chamberlain, The True Conceptions of Empire, 212-215

R. Kipling, “Recessional”; “The White Man’s Burden”, 272-274.

All the texts included in the section “The South African War”, 275-297,

J. E. Casely Hayford, “As in a Glass Darkly” and “African Nationality”, from Ethiopia Unbound, 361-368.

Part II

D. Lessing, “The Golden Notebook”

J. le Carré, “Tinker Tailor, Soldier, Spy” or "The Little Drummer Girl"

C. Achebe, “Things Fall Apart” or J. M. Coetzee, “Foe”.

A. Gurnah, "Paradise" or "Afterlives"

H. Kureishi, “The Buddha of Suburbia” or B. Evaristo, "Girl, Woman, Other”.

H. Carby, "Imperial intimacies", or Saidiya Hartman "Lose your Mother"

Xu, Xi, "Evanescent Isles: From My City-Village. Hong Kong: Hong Kong

University Press" (passi scelti).

Xu, Xi, "Dear Hong Kong: An Elegy for A City". Penguin Group Australia

(passi scelti).

Colum McCann, "Apeirogon".

Theory & Criticism:

E. Said, “Orientalism”, Introduction + chap. 1.

M. Bal, “Narratology”, University of Toronto Press.

E. Boehmer, “Colonial and Postcolonial Literature: Migrant Metaphors”, Oxford + “Empire Writing”, Oxford.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Prima parte: La letteratura delle carceri.

Seconda parte: Dimri i vetmisë së madhe di Ismail Kadare.

• Corso annuale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

G. Gradilone, Studi di letteratura albanese contemporanea, Roma 1997; P. Arbnori, Vdekja e Gëbelsit, Tiranë 1996; V. Zhiti, Panteoni i nëndheshëm, Tiranë 2010; Dimri i vetmisë së madhe di Ismail Kadare, 1973-2008; B. Dashi, Dimri i vetmisë së madhe di Ismail Kadare, Roma 2010; B. Dashi, Revisione e provvisorietà, Roma 2018.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Si intende approfondire a competenza attiva della lettura critica e dell'analisi stilistica, attraverso la lettura e il commento di opere di carattere letterario, saggistico e memorialistico.

Un lavoro di analisi di un testo letterario dovrà essere presentato durante le lezioni e consegnato alla fine del corso.

Bohumil Hrabal, Le nozze in casa, Torino 1992

Bohumil Hrabal, Životopis trochu jinak, in SSBH 16, Praha 1995

Jan Wiendl, František Wiendl, Tempo confinato, Torino 2025

Michael Špirit, Textologie dnes. Příručka pro začínající textology, Praha 2019

Ulteriori testi per letture saranno resi disponibili durante le lezioni.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Finestre sul mondo. Un’immagine letteraria fra Ottocento e Novecento

Il corso analizzerà l’immagine fondamentale della finestra in letteratura, nelle sue funzioni di soglia e di cornice della rappresentazione, attraverso un percorso cronologico che inizia con il realismo, in cui la finestra diventa una forma di accesso alla conoscenza, e termina con il Nouveau Roman, dove l’immagine è più fortemente legata al voyeurismo.

Il corso si terrà integralmente in lingua Francese

Dossier di ricerca all'orale nell'ambito del corso (facoltativo).

Esami orali negli appelli istituzionali, della durata di mezz’ora circa a candidato, con domande aperte relative all’argomento del corso e alle opere in programma.

Testi in programma

• Honoré de Balzac, La Maison du chat-qui-pelote, 1830

Edizione consigliata Folio Gallimard, 2024, o altra tascabile ; si può anche leggere il testo on line sul sito eBalzac : https://www.ebalzac.com/edition/01-maison-chat-pelote/furne-corrige

• Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857

Edizione consigliata Livre de Poche, 2019, o altra tascabile ; si può anche leggere il testo on line all’indirizzo: https://flaubert.univ-rouen.fr/%C5%93uvres/%C5%93uvres-publi%C3%A9es/madame-bovary/

• Charles Baudelaire, Le Spleen de Paris, 1853-1869

In particolare i poemi : V. La chambre double ; IX. Le mauvais vitrier ; XI. La femme sauvage et la petite maîtresse ; XVIII. L’invitation au voyage ; XXII. Le crépuscule du soir ; XXIV. Les projets ; XXIX. Le joueur généreux ; XXX. La corde ; XXXV. Les fenêtres ; XXXVII. Les bienfaits de la lune ; XLIV. La soupe et les nuages ; XLVIII. Any where out of the world.

Edizione francese consigliata : GF, a cura di A Cervoni e A. Schellino, 2017 o altra tascabile

• Guy de Maupassant, Le Signe, in Le Horla, 1886

Si tratta di una brevissima novella che potete leggere su Wikisource:

https://fr.wikisource.org/wiki/Le_Horla_(recueil,_Ollendorff_1895)/Le_Signe

Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol V. Stein, 1964

L’unica edizione disponibile è Folio Gallimard

Una bibliografia critica e altri materiali saranno caricati all'inizio del corso sulla pagina elearning del Corso.

Si può leggere in particolare:

DEL LUNGO, Andrea, La Fenêtre. Sémiologie et histoire de la représentation littéraire, Paris, éditions du Seuil, 2014

ROUSSET, Jean, Forme et signification. Essais sur les structures littéraires de Corneille à Claudel, Paris, Corti, 1962

HAMON, Philippe, Introduction à l’analyse du descriptif, Paris, Hachette, 1981

DE CHALONGE, Florence, Espace et récit de fiction. Le cycle indien de Marguerite Duras, Lille, Presses Universitaires du Septentrion, 2005

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati. B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

La traduzione in Polonia nel contesto della teoria e prassi europea e occidentale: storia, problemi, figure e casi esemplari

Esame orale, con possibilità di esoneri in itinere, specie a carattere traduttivo

Luigi Marinelli (a cura di), Storia della letteratura polacca, Einaudi, Torino 2004

Altri testi per il programma d'esame e bibliografia di riferimento verranno indicati a inizio e durante il corso

Other examination program texts and reference bibliography will be indicated at the beginning and during the course

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

La dimensione continentale e l’incommensurabile varietà della biodiversità e delle risorse naturali hanno progressivamente proiettato il Brasile al centro del dibattito ecologico internazionale, consolidando l’idea che il gigante sudamericano rappresenti un crocevia imprescindibile per discutere il futuro del pianeta e il rapporto tra l’uomo e l’ambiente. L’obiettivo del corso è quello di proporre una riflessione sull’eccezionalità del caso brasiliano a partire dalla prospettiva teorica delle Environmental Humanities, privilegiando l’analisi di testi, film e canzoni dedicati a cinque biomi specifici: Mata Atlantica, Amazzonia, Caatinga, Cerrado e Pantal. Il corso è pensato per studenti interessati ad approfondire la conoscenza della cultura brasiliana, sviluppando strumenti e competenze utili anche a comprendere l’attuale crisi ecologica globale e il ruolo che le scienze umanistiche sono chiamate a svolgere.

Prova orale

ENVIRONMENTAL HUMANITIES IN BRASILE (I semestre)

• Antologia di testi e materiali esaminati a lezione
• Eliane Brum, Banzeiro òkòtó: uma viagem à Amazônia Centro do Mundo (ed. it. Sellerio, 2023)
• Uno a scelta tra:

a) Ferreira de Castro, A selva (ed. it. Rizzoli, 1934)

b) Mário de Andrade, O turista aprendiz (ed. it. Robin Edizioni, 2001)

c) Silvano Peloso, Amazzonia. Mito e letteratura del mondo perduto (Editori Riuniti, 1988)

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ENVIRONMENTAL HUMANITIES IN BRASILE (II semestre)

• Antologia di testi e materiali esaminati a lezione
• Durval Muniz de Albuquerque, A invenção do Nordeste (disponibile anche in inglese, Duke UP, 2014)
• Uno a scelta tra:

a) Graciliano Ramos, Vidas secas (ed. it. Biblioteca del Vascello 1993) + João Cabral de Melo Neto, Morte e vida severina (ed. it. Robin 2003)

b) Jorge Amado, Tieta do agreste (ed. It. Garzanti, 2015)

c) Antonio Callado, Sempreviva (ed. it. Biblioteca del Vascello, 2000)

Per una introduzione teorica all’ecocritica si consiglia la lettura di:

-- Greg Garrard, Ecocriticism (Routledge, 2012)

-- Timothy Clark, The Cambridge Introduction to Literature and the Environment (Cambridge, 2011)

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Il corso si compone di due parti:

modulo A: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea. Obiettivo del modulo è ripercorrere la storia culturale e letteraria rumena dal periodo della modernizzazione (XIX secolo) fino all’epoca contemporanea, avendo come focus la rappresentazione degli animali nei diversi generi letterari. Particolare attenzione sarà riservata alla disamina delle modalità stilistiche e formali che caratterizzano la restituzione letteraria di specifiche specie, mettendone in evidenza gli adattamenti al contesto storico-culturale e al pubblico destinatario.

Il corso sarà integrato da un Laboratorio di traduzione letteraria (modulo B) che avrà come oggetto la lettura e la traduzione collaborativa di estratti dalle raccolte di Gellu Naum e Florin Bican dedicate alle avventure di Apolodor.

• Il modulo A sarà articolato in unità

didattiche tematiche; ciascuna unità didattica comprenderà la lettura e il

commento di testi raggruppati sulla base dell’animale rappresentato.

I unità: gli

animali nella letteratura rumena, dai bestiari medievali alle (ri)scritture

postmoderne

• II

unità: il cane

• Testi di riferimento: Grigore

Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957;

Ion

Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere,

II, ESPL, Bucureşti 1960

Tudor

Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954;

Elena

Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022 ; Radu

Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020

• III

unità: il gatto

• Testi di riferimento: Otilia

Cazimir, Baba iarnă intră în sat, Bucureşti 1954

Constanţa

Buzea, Cărticică de patru ani, București, 1974;

Emil

Gârleanu, Din lumea celor care nu cuvântă, Bucureşti 1910; Florin

Manolescu, Mentaliştii, Cartea Românească, Bucureşti 2009

• IV

unità: animali antropomorfizzati

• Testi di riferimento: Ion

Agabirceanu, Două iubiri, Bucureşti 1910

George Coşbuc, Balade şi idile, Bucureşti 1893

Nicolae

Labiş, Moartea căprioarei, Bucureşti 1964; Iordan

Chimet, Închide ochii şi vei vedea Oraşul, Bucureşti 1970

• V

unità: animali favolosi: lo zmeu

• Testi di riferimento: -

Mircea

Cărtărescu, Enciclopedia zmeilor, Humanitas, Bucureşti 2002

Modulo A: prevede una prova orale volta a verificare la capacità espositiva degli argomenti trattati a lezione, integrati dalla bibliografia di supporto;

Modulo B: prevede una prova scritta di traduzione che sarà valutata e discussa in sede di esame orale

La prova orale e la prova scritta si svolgono alla fine dei due semestri. Il voto finale, in trentesimi, sarà registrato sulla piattaforma INFOSTUD

Modulo: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea

1. selezione di testi estratti da:

• Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957
• Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1960
• Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954
• Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022
• Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat, Bucureşti 1954
• Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani, București, 1974
• Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu cuvântă, Bucureşti 1910
• Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea Românească, Bucureşti 2009
• Ion Agabirceanu, Două iubiri, Bucureşti 1910
• George Coşbuc, Balade şi idile, Bucureşti 1893
• Nicolae Labiş, Moartea căprioarei, Bucureşti 1964
• Iordan Chimet, Închide ochii şi vei vedea Oraşul, Bucureşti 1970
• Mircea Cărtărescu, Enciclopedia zmeilor, Humanitas, Bucureşti 2002

2. Dicționarul General al Literaturii Române, edizione digitale

Laboratorio di traduzione-avanzati: tradurre la lingua di Apolodor

selezione di testi estratti da

• Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959), Arthur, Bucureşti 2025
• Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor (1964), Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019
• Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020
• Florin Bican, Hai pe Lună împreună, Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților, Arthur, Bucureşti 2025
• Florin Bican, Să studiem cu Apolodor furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

Tutti i testi in programma saranno accessibile sulla piattaforma moodle

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Il corso rappresenta le specificità dello sviluppo della letteratura slovena nel contesto slavo e mondiale. Durante le lezioni si esplorano le principali tendenze del processo letterario sul territorio sloveno dal Medioevo ai giorni nostri, le peculiarità del canone nazionale, nonché alcuni concetti di tendenze artistiche, stili e dinamiche di genere. Si evidenzia il fenomeno del "bilinguismo culturale" sloveno, e in questo contesto vengono studiate le opere di France Prešeren, Stanko Vraz, Ivan Cankar, Zofka Kveder ed Alma Karlin.

Si presta attenzione anche alle specificità regionali dello sviluppo della letteratura slovena. Le terre slovene che facevano parte dell'Austria-Ungheria e poi della Jugoslavia sono rimaste frazionate per un lungo periodo, per questi motivi sono presenti legami culturali molto forti con le regioni, nonché caratteristiche nazionali e l’integrazione nel contesto globale.

Letture obbligatorie comuni

B. Meriggi, Storia della letteratura slovena, Milano, Nuova accademia editrice, 1961.

M. Košuta, Krpanova sol : Književni liki in stiki na slovenskem zahodu; studie in eseji, Ljubljana, Cankarjeva založba, 1996.

A scelta, lettura dei testi letterari di scrittori sloveni (almeno quattro opere)

1.Bartol, Vladimir, Alamut

2. Bojetu, Berta, Filio non è a casa

3.Jančar, Drago, Aurora boreale e le altre opere

4.Kosmač, Ciril, Sulle orme di un vagabondo: due racconti.

5.Kosovel, Srečko, Fra il nulla e l’infinito

6.Mazzini, Miha:

I cancellati, 2018.

Mi chiamavano il cane, 2011.

Il giradischi di Tito, 2008 (Kralj ropotajočih duhov)

7. Pahor, Boris, Necropoli e le altre opere

8. Krese, Maruša:

Tutti i miei Natali

Paura, io?

9.Vojnović, Goran:

Cefuri raus! Feccia del Sud via da qui, Udine, Forum, 2015.

Jugoslavia, terra mia, Udine, Forum, 2018.

All'ombra del fico, Rovereto, Keller Editore

10. Zupan, Vitomil, Minuetto per chitarra (a venticinque colpi)

11. Žakelj, Bronja, Il bianco si lava a novanta, Udine, Bottega Errante, 2019

Letture specifiche per Filologia slovena

M. Bidovec, Raccontare la Slovenia : narratività ed echi della cultura popolare in Die Ehre Dess Hertzogthums Crain di J.W. Valvasor, Firenze, Firenze University Press, 2008.

A.Bodrova, Nacionalizem proti kozmopolitizmu v slovenski literaturi, in Prihodnost v slovenskem jeziku, literaturi in kulturi : zbornik predavanj, 50. Seminar slovenskega jezika literature in kulture, 30.6- 11-7. 2014, Ljubljana, Znanstvena založba FF, 2014, pp.218-223.

M. Cossetto, E. Diodà, Alma Maximiliana Karlin, Bolzano, Sovrintendente Scolastico, 2006.

A. Maček, Biti jaz v popolni svobodi, in Alma M. Karlin: Identitete, pisanje, recepcija, Dialoghi 54 (9), 2018, pp. 5-25.

L. Salvini, Sempreverde e rosmarino, Poeti Sloveni Moderni, Roma, Carlo Colombo, 1951.

D. Pirjevec, Ivan Cankar in evropska literatura, Ljubljana, Cankarjeva založba, 1964.

Ulteriore materiale verrа messo a disposizione dal docente a lezione

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Zone di contatto, di confine, di conflitto. Per una germanistica letteraria transculturale

Sulla pagina e-learning verrà a breve caricato il calendario, con testi e indicazioni bibliografiche

si prega di iscriversi al corso sulla pagina moodle

https://elearning.uniroma1.it/course/section.php?id=270243

La cultura di lingua tedesca solo a partire dal tardo XIX secolo si è aggregata intorno a entità nazionali, a loro

volta molto problematiche. La costituzione dello stato nazionale tedesco nasce in un contesto in cui la lingua -

cultura germanica era presente non solo sul territorio dello Stato-Nazione “Germania”, ma anche nel vasto

Impero austroungarico e in diverse enclave baltiche, oltre che in Svizzera e in molti luoghi di confine. La

letteratura di lingua tedesca è quindi strettamente legata alla dimensione geoculturale e geopolitica, dei contatti e

delle frizioni, della convivenza e reciproca gestione di territori e città spesso plurilingui e pluriculturali, in una

lotta per la appropriazione politica, culturale, memoriale, di paesaggi e tradizioni contese, di pratiche sociali e

cultura materiale di fatto condivise. Diventa cruciale, in uno studio diacronico e sincronico della letteratura

tedesca a partire dall’Ottocento fino all’ età contemporanea, mettere a fuoco gli aspetti da sempre transnazionali

e interculturali che sottendono la concezione della lingua, dello spazio, della natura come ethos in tutte le

possibili accezioni del termine.

È urgente, infatti, anche per capire alcuni fenomeni culturali, letterari e politici dell’Europa di oggi, condurre

studi che innovino il canone delle autrici e degli autori, mettendo in evidenza chi – in modo esplicito o anche

implicito – si sia mosso in ambienti inter-e transnazionali, caratterizzati da un forte plurilinguismo e da una

varietà di contatti e conflitti linguistici, culturali e politici.

Il corso metterà a fuoco due zone di contatto transnazionale particolarmente sensibili anche ai giorni nostri:

• La Galizia-Bucovina - su cui oggi corre il confine Ucraino con Polonia e Romania, che hanno dato i

natali a grandi scrittori come Joseph Roth, Paul Celan, Rose Ausländer e numerosi altri autori e autrici di

lingua tedesca.

• Le anse del Danubio meridionale, tra Bulgaria territori ex-asburgici e Propaggini dell'Impero Ottomano,

di cui Elias Canetti ha lasciato testimonianza nel primo volume della sua autobiografia).

• Il "Triangolo dei tre paesi", la Carinzia, in cui si trovano, in contiguità, i territori dell'Austria, della

Slovenia, dell'Italia, da cui partono le traiettorie di Ingeborg Bachmann e Peter Handke, e che incrociano

la scrittura di Peter Waterhouse.

• La zona della Slesia, tra Germania e Polonia, cui Ulrike Draesner dedica un romanzo importante su transiti e trasformazioni nel corso del Novecento.

Il corpus comprende opere di Rose Ausländer, Ingeborg Bachmann, Elias Canetti, Paul Celan, Peter Handke,

Gregor von Rezzori, Katja Petrowskaja, Ulrike Draesner.

presentazioni durante il corso, progetti presenati all'esame orale

Il corpus comprende opere di Rose Ausländer, Ingeborg Bachmann, Elias Canetti, Paul Celan, Peter Handke,

Gregor von Rezzori, Katja Petrowskaja, Ulrike Draesner.

A) Acquisition of a solid work methodology (critical analysis of current bibliographies, ability to work directly on literary texts, case studies) in relation to most recent research directions. B) Knowledge of canonical and non-canonical stages of literary history, of the keygenres in a culture/tradition, of fundamental issues of the period(s) in exam.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
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• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)

Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Panoramica delle principali forme letterarie slave meridionali

Approfondimento del genere e della storia del romanzo e della poesia lirica nel contesto europeo; approfondimento della storia del romanzo e della poesia lirica nelle letterature slave meridionali; esempi di narrativa breve e di drammaturgia nelle letterature slave meridionali; presentazione di autori e opere notevoli; lettura e commento di brani scelti di testi letterari.

Esame orale

TESTI:

• Obradović, Dositej, Vita e avventure, trad. e cura di M.R. Leto, Argo, Lecce 2007
• Andrić, Ivo, La cronaca di Travnik. Il tempo dei consoli, trad. di D. Badnjević, Mondadori, Milano 2001 (o edd. successive), oppure Id., La cronaca di Travnik, trad. di L. Salvini, Bompiani, Milano 1961 (o edd. successive)
• Leskovar, Janko, Castelli in rovina, tradotto e curato da C. Beretta, Herrenhaus, [Milano] 2005
• Matoš, Antun Gustav, Camao e altri racconti, trad. e cura di R. Morabito, Besa Muci, Nardò (LE) 2024
• Altri testi letterari scelti (forniti a lezione)

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO:

• Frangeš, Ivo, Povijest hrvatske književnosti, Nakladni zavod Matice hrvatske - Cankarjeva založba, Zagreb - Ljubljana 1987
• Jelčić, Dubravko, Storia della letteratura croata, pref. di A. Stamać, contributi di R. Katičić e D. Žubrinić, a cura di R. Cattaneo, Guépard Noir, Milano 2005
• Deretić, Jovan, Kratka istorija srpske književnosti, treće, prerađeno i dopunjeno izd., Svetovi, Novi Sad 2001
• Mitrović, Bojan - Marija Mitrović, Storia della cultura e della letteratura serba, Argo, Lecce 2015
• Leto, Maria Rita, Il capolavoro imperfetto. Forme narrative e percorsi culturali in Vita e avventure di Dositej Obradović, Liguori Editore, Napoli 2011
• Bourneuf, Roland - Ouellet, Réal, L’universo del romanzo, Einaudi, Torino 2000 (o altre edd.)
• Altre letture di riferimento saranno indicate nel corso delle lezioni

A) Conoscenza e capacità di comprensione, analisi e contestualizzazione dei testi letterari con il supporto di testi critici avanzati.
B) Capacità di applicare le conoscenze acquisite per sostenere argomentazioni o sviluppare idee originali nel proprio campo di studi.

Il corso intende avviare gli studenti allo studio della poesia spagnola contemporanea affinando le loro competenze critiche nell'analisi del testo letterario. Verrà proposta un'antologia della produzione di alcuni dei maggiori poeti spagnoli del dopoguerra e della generazione dei Novísimos fra cui Gabriel Celaya, José Hierro, Jaime Gil de Biedma, Ricardo Molina, Pablo García Baena, Ángel González, Guillermo Carnero, María Victoria Atencia, Antonio Colinas, Clara Janés, Jaime Siles, Luis García Montero, Aurora Luque, Beatriz Hernanz Angulo, Juan Antonio González Iglesias.

L'esame finale consisterà in un colloquio orale nel quale lo studente dovrà proporre l'analisi di un testo fra quelli inclusi nel programma d'esame dimostrando di aver appreso metodologia e contenuti del corso. Il corso prevede inoltre una prova scritta in itinere su una sezione del programma e una presentazione orale di un lavoro di analisi del testo poetico.

Dispense a cura della docente (Antologia di poeti spagnoli contemporanei)

Strumenti

A. Marchese, L'officina della poesia, Milano, Mondadori, 1997.

G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal Modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007.

Eventuali altre indicazioni bibliografiche verranno fornite all'inizio del corso.

A) Acquisizione di una sicura metodologia di lavoro (analisi critica della bibliografia corrente, capacità di lavoro diretto su testi e casi di studio), anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca. B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della letteratura ispanoamericana, della sua storia, dei suoi generi e di alcuni problemi fondamentali dell’epoca.

Il corso si divide in due moduli. Nel primo, a carico del prof. Tedeschi, si affronterà il tema generale della ricezione delle letterature ispano-americane in Italia, a livello diacronico, a partire dalla metà del Novecento e fino al 2000. Si analizza tanto la ricezione di figure centrali (Neruda, Borges, García Márquez, tra gli altri), così come di tendenze, dibattiti e momenti precisi (il cosiddetto “Boom”, le conseguenze della Rivoluzione Cubana nel campo culturale del Continente ed italiano), etc. Si parlerà delle principali figure di ispano-americanisti italiani e dei maggiori progetti letterari relativi ad antologie e pubblicazioni che hanno segnato la ricezione della letteratura ispano-americana nel nostro paese. Si affronterà, infine, il tema delle traduzioni e ri-traduzioni.

Il primo modulo si svolgerà seguendo, in particolare, i seguenti momenti:

Ricezione delle letterature ispano-americane in Italia: 1955-1968

Ricezione delle letterature ispano-americane in Italia: 1968-1975

Ricezione delle letterature ispano-americane in Italia: 1975-1982

Ricezione delle letterature ispano-americane in Italia: 1982-2000

Ri-traduzioni delle letterature ispano-americane in Italia.

Archivi delle traduzioni di opere letterarie ispano-americane in Italia.

Il secondo modulo, a carico della prof. Elena Ritondale e nell’ambito del progetto LINCS, sarà dedicato, invece, alla produzione e distribuzione di opere prodotte da autrici e autori ispano-americani in Italia a partire dagli anni 80 e fino ai nostri giorni. Riprenderà, dunque, temi quali la ricezione e la traduzione, dopo un’introduzione teorica sui concetti di campo culturale, campo letterario e polisistema. Si concentrerà, successivamente, su una descrizione generale delle opere prodotte da autrici e autori ispano-americani in Italia e sulle loro caratteristiche anche in termini linguistici. L’ultima parte del corso, realizzata grazie al contributo attivo di studentesse e studenti in modalità Learning Based on Project, avrà la finalità di realizzare una prima mappatura di realtà editoriali, informative e artistiche, così come di collettivi indipendenti, festival, blog e altre iniziative realizzate in modo collettivo da autrici e autori con origini ispano-americane in Italia.

Si affronteranno, in dettaglio, i seguenti argomenti:

Un orientamento teorico: campo letterario e polisistema.

Letterature ispanoamericane prodotte fuori dai confini del continente: panorama storico e teorico.

L’America Latina dall’Italia: dalla Generazione del ’50 ai nostri giorni.

I primi Archivi che hanno portato alla luce la produzione ispano-americana dall’Italia.

Concorsi letterari dedicati alla produzione e traduzione.

I protagonisti del presente: una panoramica delle principali figure autoriali.

Da lingua madre a lingua figlia: figure che scrivono in spagnolo, in italiano o in entrambe le lingue.

Learning Based on Project: ricerca collettiva e mappatura delle principali realtà in Italia.

Incontri seminariali a carico di espert* sul tema e confronto con il campo letterario in Spagna.

Frequentanti: la valutazione di entrambi i moduli avverrà tramite la realizzazione e presentazione in classe di una ricerca assegnata dalla docente sui temi del progetto. Non è previsto dunque, per i frequentanti che abbiano sostenuto tutte le attività obbligatorie nel corso dell’anno l’esame finale.

Non frequentanti: esame finale scritto relativo ai contenuti di entrambi i moduli.

Per la parte del professor Tedeschi:

S. Tedeschi, Alla ricerca dell'ultima utopia, Nuova Cultura, 2008 (in pdf sulla piattaforma e-learning)

Selezione di testi di letteratura ispanoamericana che hanno avuto più traduzioni in italiano.

A) Sviluppare capacità di ricerca autonoma, attraverso l’elaborazione di un progetto originale che dimostri padronanza dei metodi di analisi linguistica, letteraria o traduttiva, nonché l’uso critico delle fonti e della bibliografia scientifica.
B) Applicare in modo integrato le competenze acquisite durante il percorso di studi, producendo un elaborato scritto che evidenzi la maturità culturale, l’accuratezza espressiva e la coerenza argomentativa nello studio approfondito di un tema specifico.

A) Acquisizione di una solida metodologia di lavoro anche in rapporto ai più recenti indirizzi della ricerca della disciplina, che entrino in sinergia con uno dei tre indirizzi del CDS (didattico, filologico-letterario-metalinguistico, traduttivo) B) Conoscenza delle linee canoniche e non canoniche della disciplina e della sua storia, e applicazione su alcuni casi di studio e problemi fondamentali al fine di completare o contestualizzare i percorsi linguistico-letterari di specializzazione.

Obiettivo specifico è quello di consentire allo studente di coadiuvare le sue conoscenze storiche con quelle più specifiche per l'inserimento nel futuro mondo del lavoro.

https://www.uniroma1.it/it/pagina/tirocini

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Questo corso ha lo scopo di portare gli studenti a un’alta competenza della teoria e della prassi della traduzione. Scopo ultimo è quello di creare una base scientifica per l’elaborazione della tesi di laurea in un argomento scelto nel campo della linguistica (anche contrastiva) o della traduzione.

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This course aims to bring students to a high level of translation theory and practice. The ultimate goal is to create a scientific basis for the preparation of the degree thesis in a chosen topic in the field of linguistics (also as contrastive linguistics) or translation.

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