Scienze della Formazione Primaria

Padroneggiare conoscenze e competenze della micro meso e macro didattica generale (comprese le dimensioni fondanti la docimologia) e della didattica sostenibile. Si vogliono sviluppare competenze metodologiche e didattiche per la progettazione e la realizzazione di ambienti di apprendimento inclusi quelli con mediazione digitale e IA . Alla fine del corso, lo studente dovrebbe 1. conoscere le dimensioni teoriche e quelle applicative della didattica generale attenta agli interventi individuali e di gruppo; 2. comprendere e saper spiegare le teorie epistemologiche degli interventi didattici; 3. avere acquisito la capacità di interpretazione degli esiti e dei profitti dei processi d'apprendimento; 4. essere in grado di leggere e capire la letteratura evidence based sull'efficacia dei metodi didattici 5. essere in grado di realizzare una programmazione e una progettazione

Curricolo, programmazione, indicazioni nazionali; macro, meso e micro didattica; didattica delle valutazione. Competenze dell'insegnante. Didattica, apprendimento e neuroscienze. Didattica e mediazione digitale. Gestione della classe e metodologie attive : Cooperative Learning Flipped classroom Tutoring Storytelling metodi didattici anche con mediazione digitale. Valutazione strutturata, semi strutturata e non strutturata

Interesse per la conoscenza dei principi dell'apprendimento, delle TIC e comprensione di base dei testi in lingua inglese

Didattica frontale e lavori di gruppo. Sperimentazione di piattaforme di IA

Prove semi strutturate Attività valutative di gruppo (report, project, relazione orale). La prova è tesa ad accertare - la preparazione teorica; - il rigore logico; - la padronanza lessicale la capacità di applicare le conoscenze acquisite in contesti simulati. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione. - Sufficiente (18-22/30). Conoscenza dei contenuti essenziale, sufficiente capacità di analizzare i contenuti, terminologia accettabile, capacità di applicare conoscenze e metodologie in modo semplice, parziale capacità di valutazione critica - Buono (23-26/30) Conoscenza dei contenuti discreta, più che sufficienti capacità di analizzare i contenuti, terminologia appropriata, capacità di applicazione di conoscenze e metodologie di discreto livello, autonomia di valutazione critica adeguata. - Ottimo (27-30): Conoscenza dei contenuti completa e con collegamenti interdisciplinari, capacità di analisi buona, esposizione sicura e corretta, capacità di applicazione di conoscenze e metodologie più che soddisfacente, autonomia di valutazione critica più che buona

G.Domenici, Manuale della valutazione scolastica (in particolare cap. 4/5/6/9/10), Edizioni. Laterza, Bari 2007 A. Calvani, Come fare una lezione efficace, Carocci, Roma 2014. In alternativa P.C. Rivoltella, P.G. Rossi, L’Agire didattico. Manuale per l’insegnante, La Scuola 2017. (in ogni caso lo studente dovrà raggiungere una conoscenza approfondita dei seguenti temi: definizione di micro-meso-macro didattica, tecnologie didattiche, didattica sperimentale, didattica speciale, didattiche dell’extra scolastico). M.V. Isidori (a cura di), La formazione dell'insegnante inclusivo. Superare rischi vecchi e nuovi di povertà educativa, Franco Angeli, Milano 2019 Articoli scientifici internazionali indicati dal docente a lezione

Durante il corso, gli studenti acquisiscono i primi rudimenti di diritto amministrativo e la conoscenza e la comprensione sistematica e critica degli istituti relativi alla legislazione scolastica. In particolare, gli studenti apprenderanno il sistema delle fonti che regola la materia, i principi derivanti dalla disciplina europea e quelli propri della normativa interna.

Le fonti del diritto L'assetto costituzionale dello Stato: Stato-organi costituzionali– autonomie L'amministrazione pubblica nella costituzione italiana. Atti e provvedimenti amministrativi. Diritto all'istruzione, organizzazione del sistema della formazione e ordinamenti scolastici. Ministero dell’istruzione organizzazione e funzioni; Usr; Istituti scolatici Autonomia scolastica Organi della scuola Personale della scuola PTOF Inclusione Sistema di valutazione

Trattandosi di un corso di primo anno, non sono richieste conoscenze particolari, salvo una sufficiente preparazione culturale di base

L'insegnamento verrà impartito attraverso didattica frontale, nonché mediante la messa a disposizione di materiale didattico destinato a favorire l'apprendimento delle nozioni necessarie per partecipare in modo più consapevole alle lezioni.

La verifica dell'apprendimento sarà effettuata tramite una prova scritta, nella quale lo studente dovrà dimostrare la conoscenza acquisita rispondendo a domande relative agli argomenti del programma. L'esame, della durata di 75 minuti, sarà così articolato: - due domande a risposta aperta, a ognuna delle quali verrà attribuito un punteggio compreso tra 0 e 10 punti; - quattro domande a risposta semi-aperta, in cui gli studenti dovranno scegliere tra due possibili risposte e aggiungere una breve motivazione di massimo cinque righe. A ognuna delle domande verrà attribuito un punteggio compreso tra 0 e 2,5 punti. I criteri di valutazione con cui verrà effettuata la verifica delle conoscenze e delle abilità acquisite sono: 1. Completezza delle conoscenze acquisite. 2. Proprietà della terminologia tecnica utilizzata. 3. Capacità di risoluzione di questioni. 4. Capacità di rielaborazione autonoma e critica. Nel corso delle lezioni potranno essere organizzate una o più verifiche parziali dell'apprendimento, facoltative, che concorreranno a formare la valutazione finale dello studente. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione - sufficiente: conoscenza base degli strumenti e delle metodologie della materia (18-21); - adeguata: acquisizione di una basilare capacità di utilizzare strumenti e metodologie della materia (21-24); - buona: raggiungimento di capacità di valutazione degli aspetti giuridicamente rilevanti della materia, fornendo soluzioni adeguate anche sul piano metodologico (24-27); - approfondita: raggiungimento di capacità di valutazione critica e corretto uso degli strumenti e delle metodologie della materia (27-30); - eccellente: pieno raggiungimento di capacità valutazione critica e di corretto uso degli strumenti e delle metodologie della materia (30 e lode)

1) F. Midiri, Lezioni di legislazione scolastica, Napoli, Editoriale scientifica, 2023; 2) eventuali altri materiali distribuiti durante il corso e messi a disposizione sulla piattaforma moodle dell'Ateneo. Per chi deve sostenere l'integrazione da 2 CFU: 1) F. Midiri, Lezioni di legislazione scolastica, Napoli, Editoriale scientifica, 2023, limitatamente ai capitoli II e III; 2) eventuali altri materiali distribuiti durante il corso e messi a disposizione sulla piattaforma moodle dell'Ateneo.

Lo scopo dell’insegnamento è presentare allo studente, futuro maestro, i concetti fondamentali a partire dai quali è costruita l'aritmetica rendendolo capace di presentarli in modo autonomo ed elementare con semplici argomenti ed esempi in un ambito di di insegnamento di base.

Contare come stabilire una corrispondenza biunivoca. Insiemi, funzioni iniettive, suriettive, biiettive, relazioni di equivalenza e d'ordine. Gli assiomi di Peano. Il principio di induzione e il principio di minimo. La costruzione dell'aritmetica a partire dagli assiomi di Peano. I numeri interi. Analisi degli algoritmi elementari e della nozione di segno. Legge di annullamento del prodotto, valore assoluto, divisione con resto. L'algoritmo di Euclide per il MCD. Identita' di Bezout, numeri primi, fattorizzazione unica. Minimo comune multiplo. La costruzione delle frazioni e dei numeri razionali. Espansione decimale di un numero razionale. Collocazione dei numeri razionali sulla retta reale e loro confronto. Cenno alla densità dei numeri razionali nei numeri reali e alle cardinalità dei due insiemi. Cenno all'aritmetica delle congruenze. Ambito probabilità: 1. Il concetto di probabilità di un evento. 2. Spazi di probabilità: assiomi e proprietà. 3.Accenni di probabilità condizionata e indipendenza tra eventi. Ambito: Statistica 1. statistica descrittiva e indici statistici; 2. metodologie per definire il problema di indagine; le modalità di rilevazione dei dati, la raccolta dei dati, il loro trattamento e elaborazione; 3. approfondimenti sulle principali forme di rappresentazione dei dati.

Sicura padronanza della matematica della scuola secondaria di I grado. Prerequisiti irrinunciabili: - Insiemi numerici, operazioni e proprietà - ordinare e rappresentare i numeri sulla retta -Nell’insieme dei numeri razionali: operare conversioni tra frazioni, decimali e percentuali

Lezioni frontali, sessioni di esercizi e problemi. In alcuni casi si svolgeranno: discussioni in classe; attività laboratoriali; lavoro di gruppo.

Esame orale. Durante l'esame verranno proposti esercizi da risolvere al momento che mirano ad evidenziare, oltre alla a assoluta padronanza delle nozioni e degli algoritmi elementari, la comprensione delle idee fondamentali alla base di essi. Verrà inoltre accertata la padronanza di linguaggio della disciplina, la capacità di presentare in modo semplice, logico e corretto gli argomenti svolti nel corso. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione. - sufficiente: comprensione basilare delle definizioni, delle strutture e degli esercizi; - adeguata: saper riprodurre e spiegare con proprietà di linguaggio alcuni ragionamenti, dimostrazioni e algoritmi fondamentali; - buona: saper applicare quanto appreso alla soluzione di problemi e quesiti anche teorici;

Dispense pubblicate in rete sul team del corso

Il laboratorio mira a fornire le competenze metodologiche necessarie alla progettazione didattica e curricolare, alla costruzione di ambienti di apprendimento efficaci e inclusivi e all'elaborazione di strumenti di valutazione coerenti con i principi della didattica e della docimologia. Particolare attenzione sarà dedicata alla sperimentazione dell'Intelligenza Artificiale Generativa in Education (GAIE) come supporto alla progettazione, alla personalizzazione degli apprendimenti e alla valutazione, promuovendone un utilizzo critico, consapevole ed eticamente responsabile.

Documenti strategici della scuola (PTOF, RAV, PdM); Progettazione didattica e curricolare; Ambienti di apprendimento (setting fisici e virtuali); Metodologie didattiche attive; Processi di apprendimento, analisi dell'errore e feedback; introduzione all'Evidence-Based EducationValutazione (formativa, sommativa, docimologica). Sperimentazione pratica: utilizzo dell'IA come assistente alla progettazione, allo scaffolding e al potenziamento della valutazione.

Interesse verso la conoscenza dei processi di apprendimento, insegnamento e verso l'innovazione didattica digitale, tecnologica.

Lezioni partecipate, attività laboratoriali, lavoro di gruppo (cooperative learning), simulazioni di casi studio, utilizzo dei principali applicativi GAIE per la progettazione didattica, la valutazione aumentata e produzione di documentazione.

La verifica si basa sulla valutazione dei prodotti laboratoriali elaborati individualmente e in gruppo, sulla documentazione delle attività svolte e sulla presentazione di un project work finale consistente nella progettazione di un intervento didattico destinato alla scuola dell'infanzia o primaria. Saranno valutate la coerenza progettuale, l'adeguatezza metodologica e valutativa, la capacità di utilizzo critico dell'AI e la qualità della riflessione professionale sviluppata durante il percorso.

Le docenti potranno fornire indicazioni circa materiale bibliogtafico (articoli ecc.) di integrazione alle attività di laboratorrio

Lo scopo dell’insegnamento è fornire allo studente la conoscenza e le competenze relative all’insegnamento della lingua inglese nella scuola primaria. Alla fine del corso lo studente dovrà essere in grado di: Comprendere frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza e non solo (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunicare in attività semplici e di abitudine che richiedono uno scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Saper descrivere in termini semplici aspetti della sua vita, dell’ambiente circostante; sa esprimere bisogni immediati.

Saranno proposti, per la lettura e l’ascolto, brani autentici di diverso genere. Le strutture morfologiche e lessicali saranno approfondite attraverso lo studio di “grammar in discourse” e “English in use”. Le attività proposte avranno come scopo il consolidamento dei principali aspetti fonologici, morfologici, sintattici e semantici della lingua inglese con l’obiettivo di sviluppare in modo armonico le quattro abilità linguistiche e fornire agli studenti gli insegnamenti necessari per una riflessione sulla lingua inglese ed una conoscenza fondamentale del metalinguaggio, secondo i parametri del livello A2 - B1 indicati nel Common European Framework of Reference (CEFR).

Comprendere e usare espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Saper presentare se stesso/a e gli altri ed essere in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagire in modo semplice.

Lezioni e workshops. La natura interattiva del corso prevede una partecipazione costante ed attiva da parte degli studenti

E’ prevista una prova scritta finale

Elliot, Thomas, Clyde, COMPACT PRELIMINARY FOR SCHOOLS B1, Student's book and workbook, Cambridge, ISBN 9781108624060

Il laboratorio affronta i temi della didattica narrativa e si propone di far acquisire agli studenti:La consapevolezza dell'importanza teorico-pedagogica ed emotivo-relazionale della lettura ad alta voce e della narrazione nella prima infanzia e nella scuola primaria.La capacità di progettare e gestire compiti di apprendimento costruiti sulla didattica narrativa e sul modello dell'apprendimento significativo.Conoscenze e strategie pratiche per avvicinare affettivamente ed emozionalmente il bambino al libro, promuovendo l'ascolto attivo, la motivazione alla lettura e l'autonomia del pensiero.Competenze metodologiche, creative e progettuali per l'utilizzo del teatro di carta (Kamishibai) e del silent book come dispositivi didattici, inclusivi e narrativi per la trasposizione e la creazione di storie.

Il laboratorio pone l'attenzione sui processi cognitivi e socio-emotivi attraverso la lettura e la produzione di racconti. È articolato in tre incontri principali: Incontro 1: Il valore della lettura e della didattica narrativa nella prima infanziaL'importanza del libro e della lettura ad alta voce nello sviluppo cognitivo, emotivo e linguistico del bambino; la selezione della letteratura per l'infanzia.Il pensiero narrativo e la promozione dell'avvicinamento affettivo del bambino al testo.Incontro 2: Strategie per motivare alla lettura ed educare all'ascoltoDalla lettura passiva all'ascolto attivo: tecniche di animazione alla lettura, creazione di ambienti d'ascolto accoglienti e percorsi per stimolare la fantasia, la creatività e il piacere di leggere.Incontro 3: Dal libro alla scena – Il teatro di carta (Kamishibai) e i Silent Book​​​​​​​Il teatro di carta e il libro senza parole come dispositivi narrativi ed educativi: costruzione del tavoliere, adattamento dei testi, illustrazione della storia e progettazione di un laboratorio di Kamishibai o Silent Book per la classe.

Nessun prerequisito formale specifico. È richiesta l'apertura al lavoro di gruppo, la disponibilità a mettersi in gioco in attività pratico-espressive e l'interesse per la letteratura per l'infanzia e le metodologie didattiche attive.

Il corso adotta un approccio attivo e partecipativo basato su:Lezioni frontali ed espositive: per trattare gli aspetti teorici generali e commentare criticamente articoli e concetti chiave.Esercitazioni individuali: attività di scrittura creativa e riflessione.Lavoro collaborativo in piccolo e grande gruppo: simulando la partecipazione a un team pedagogico, gli studenti lavoreranno insieme per la realizzazione di un Kamishibai o di un Silent Book su un proprio testo narrativo.Restituzione e confronto in plenaria: condivisione dei lavori e discussione delle buone pratiche progettate.

Al termine dell'ultimo incontro del laboratorio, ciascun gruppo dovrà consegnare un breve elaborato/report finalizzato a mostrare le conoscenze e le abilità progettuali acquisite durante il percorso.La valutazione prevede il conseguimento di un'idoneità.

Testi di riferimentoTesti teorico-metodologici:Bruner, J. S. (2006). La fabbrica delle storie. Edizioni Laterza.Nicolini, P. (2001). Il racconto di sé. Considerazioni sul pensiero narrativo. Morlacchi editore.Tolin, C. Leggimi ancora. Lettura ad alta voce e motivazione a leggere, Giunti Scuola (o manuale di riferimento sulla lettura ad alta voce).Guida pratico-metodologica:Materiali, schede di approfondimento ed esempi di albi illustrati forniti dal docente durante gli incontri per la realizzazione del teatro di carta e del progetto narrativo.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0648 - DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Il corso intende sviluppare la riflessione sull'insegnamento dell'italiano come lingua prima e offrire i principali strumenti teorici e pratici per la didattica di tutti i livelli della lingua (ortografia, morfologia, sintassi, lessico e testualità). Il più ampio contesto di apprendimento di italiano come L1 verrà, inoltre, integrato da riflessione sull'apprendimento dell'italiano come lingua seconda. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0649 - LINGUISTICA E GRAMMATICA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Il corso si propone di fornire gli strumenti teorici e metodologici necessari per l'analisi scientifica della lingua italiana nei suoi differenti livelli di articolazione. Al termine del percorso, gli studenti avranno acquisito le competenze necessarie per descrivere i meccanismi strutturali e funzionali del sistema linguistico, sviluppando una solida capacità interpretativa sia nei confronti della norma scritta sia in relazione alle dinamiche d'uso tipiche del parlato. Programma del Corso Il percorso formativo offre una descrizione sistematica dell'italiano attraverso i quattro principali livelli di analisi linguistica: Fonetica e Fonologia: Studio del sistema fono-morfologico dell'italiano, partendo dalla distinzione teorica e funzionale tra foni e fonemi. Vengono analizzate le caratteristiche articolatorie di vocali, semivocali, semiconsonanti e consonanti, con particolare attenzione ai fenomeni di giuntura e alla struttura dei dittonghi. La descrizione include l'analisi della sillaba e l'esame degli elementi soprasegmentali, quali l'accento e i tratti prosodici. Morfologia: Analisi della struttura interna delle parole e dei costituenti morfologici. Si esamina il modo in cui i morfemi flessivi e derivazionali concorrono alla determinazione dei significati grammaticali e alla strutturazione del patrimonio lessicale, definendo le regole di formazione delle parole. Sintassi: Esame dell'organizzazione delle parole all'interno della frase e delle strutture sintattiche dell'italiano contemporaneo. Una parte significativa del percorso è dedicata al contrasto tra la norma grammaticale e le tendenze dell'uso parlato, con l'approfondimento della struttura informativa dell'enunciato (Topic e Comment). Vengono analizzate le principali tipologie di frase marcata (dislocazioni a destra e a sinistra, frasi scisse, pseudo-scisse e presentative), nonché le specificità delle proposizioni relative e interrogative. Lessico: Approfondimento dei nodi teorici che distinguono i concetti di "parola" e "lessema". Il patrimonio lessicale viene indagato nella sua natura di sistema aperto, dinamico e permeabile, analizzando sia i meccanismi di innovazione linguistica (neologismi e prestiti) sia i fenomeni di obsolescenza (arcaismi e parole in disuso). Si farà particolare attenzione agli aspetti variazionali: rapporti con le varietà locali, differenze fra uso scritto, parlato e trasmesso, registro e stile. Attraverso lo studio della grammatica (intesa quale raccolta sistemica, in prospettiva valenziale, delle modalità di funzionamento interno del sistema-lingua) si profileranno le tensioni contemporanee tra norma e uso, con particolare riferimento a quelle realizzazioni intermedie che possono, quando non sorvegliate, profilare testualità (parlate, scritte o trasmesse) che esulano dai confini dell’accettabilità.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0648 - DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Il corso affronterà: - le teorie e i contesti di apprendimento scolastico dell’italiano (come L1 e come L2); - la competenza linguistica e competenza comunicativa; - la riflessione metalinguistica come strumento didattico; - il ruolo della grammatica nell'insegnamento/apprendimento linguistico; - i concetti di norma, uso, variazione ed errore; - la didattica del parlato, dell'ascolto, del lessico e della testualità. Verranno, inoltre, affrontati i concetti base dell'educazione linguistica e della didattica dell'italiano come lingua seconda in contesti di classi plurilingui (presenza di bambini con madrelingua diversa dall'italiano). ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0649 - LINGUISTICA E GRAMMATICA ITALIANA ------------------------------------------------------------ L'insegnamento offre una descrizione sistematica, sincronica e variazionale della lingua italiana contemporanea, articolandosi attraverso l'approfondimento scientifico dei suoi diversi livelli di analisi e delle loro interazioni nell'uso reale. [1] 1. Livello Fonetico e Fonologico Quest'area è dedicata allo studio del sistema fono-morfologico e alla descrizione dei suoni dell'italiano. Foni e Fonemi: Distinzione teorica, metodologica e funzionale tra il livello concreto-articolatorio (fonetica) e quello astratto-funzionale (fonologia). Classificazione Articolatoria: Descrizione e mappatura dei meccanismi di produzione dei suoni linguistici: vocali, semivocali, semiconsonanti e consonanti dell'italiano. Fenomeni di Giuntura e Struttura Sillabica: Analisi dei nessi vocalici (dittonghi, trittonghi, iati) e dei criteri di organizzazione e scomposizione della sillaba. Tratti Soprasegmentali: Studio degli elementi prosodici che governano la catena parlata, con particolare riferimento all'accento (posizione e valore distintivo), alla durata e all'intonazione. 2. Livello Morfologico Il modulo analizza la struttura interna delle parole e le regole che ne governano la modificazione e la creazione. [1] Il Morfema: Definizione, statuto teorico e classificazione dei morfemi (lessicali e grammaticali, liberi e legati, flessivi e derivazionali). Morfologia Flessiva: Analisi di come i morfemi concorrono a determinare i significati grammaticali (genere, numero, tempo, modo, persona). Morfologia Derivazionale e Composizione: Studio dei meccanismi di formazione delle parole (prefissazione, suffissazione, parasintesi) e dei processi di composizione che strutturano il sistema-lingua. 3. Livello Sintattico e Struttura dell'Enunciato Questa sezione esamina l'organizzazione delle parole all'interno della frase, introducendo modelli teorici avanzati e analizzando le strutture tipiche del parlato. Il Modello Valenziale: Approccio sistemico alla grammatica in prospettiva valenziale. Studio del verbo inteso come motore semantico e strutturale della frase, individuazione del nucleo (argomenti) e degli elementi circostanziali o extranucleari. Struttura Informativa dell'Enunciato: Dinamica tra Topic (tema/informazione data) e Comment (rema/informazione nuova). Sintassi Marcata: Analisi approfondita delle strutture in cui l'ordine lineare dei costituenti viene modificato per ragioni comunicative: dislocazioni a sinistra e a destra, frasi scisse, pseudo-scisse e frasi presentative. Strutture Clausali Specifiche: Analisi sintattica e funzionale delle proposizioni relative e delle diverse tipologie di frasi interrogative. 4. Livello Lessicologico e Lessicografico L'area indaga il patrimonio lessicale italiano nella sua dimensione teorica e nelle sue dinamiche evolutive. Parola e Lessema: Distinzione concettuale tra l'unità concreta del discorso ("parola") e l'unità astratta registrata nel dizionario ("lessema"). Il Lessico come Sistema Aperto: Meccanismi interni ed esterni di arricchimento del vocabolario, con focus sulla produttività dei neologismi, dei prestiti (adattati e non) e dei calchi linguistici. Dinamiche di Obsolescenza: Studio del ciclo di vita delle parole, dei fenomeni di arcaismo e dei fattori che determinano la caduta in disuso di determinati vocaboli. 5. Aspetti Variazionali e Sociolinguistici Una parte trasversale e significativa del corso è dedicata allo studio delle tensioni contemporanee tra la norma codificata e l'uso reale della lingua. Dimensioni della Variazione: Analisi dell'italiano attraverso le sue varianti diamesiche (differenze tra uso scritto, parlato e trasmesso), diafasiche (registri e stili comunicativi) e diatopiche (rapporti e interferenze con le varietà locali e regionali). Norma vs Uso: Esame delle realizzazioni linguistiche intermedie e dei fenomeni di ristrutturazione dell'italiano contemporaneo (es. l'italiano dell'uso medio o neo-standard). Diagnostica dell'Errore e Accettabilità: Analisi critica di testualità (parlate, scritte o trasmesse) "non sorvegliate". Studio dei confini dell'accettabilità accademica e scientifica, volto a identificare quelle derive che compromettono l'efficacia testuale.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0648 - DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Ottima conoscenza della lingua e della grammatica italiana. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0649 - LINGUISTICA E GRAMMATICA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Conoscenza della grammatica italiana: analisi gramamticale, logica e del periodo.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0648 - DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Lezione frontale, esercizi in classe e a casa ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0649 - LINGUISTICA E GRAMMATICA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Lezione Interattiva e Dialogica Discussione guidata: Interrompere la spiegazione teorica per porre quesiti agli studenti, partendo dalle loro stesse competenze di parlanti nativi o avanzati (es. "Perché giudicate accettabile questa frase nel parlato ma non nello scritto?"). Approccio Induttivo Analisi dei dati (Corpus-based): Presentare alla classe campioni reali di lingua (trascrizioni di parlato spontaneo, post sui social media, articoli di giornale) prima di spiegare la regola. Gli studenti devono isolare il fenomeno (es. una dislocazione a sinistra o un neologismo) e provare a descriverlo Metodo del Contrasto e Problem Solving Linguistico Analisi dell'errore: Mostrare testi reali "non sorvegliati" o che esulano dai confini dell'accettabilità accademica. Gli studenti, nel ruolo di linguisti, devono identificare la deviazione dalla norma, classificarla (errore fonetico, morfologico, sintattico o di registro) e proporre la correzione. Coppie minime e test acustici: Utilizzare file audio o la pronuncia in aula per far cogliere la differenza tra foni e fonemi attraverso il contrasto fonetico diretto. 4. Supporto Multimediale e Tecnologico Uso di software e dizionari online: Mostrare in tempo reale come consultare i grandi dizionari storici o dell'uso (es. Treccani, Sabatini-Coletti) e le banche dati linguistiche per verificare la nascita di un neologismo o l'obsolescenza di un termine.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0648 - DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Esame scritto, con possibilità di esame orale. La verifica sarà volta ad accertare: 1. la preparazione teorica; 2. lo sviluppo della riflessione critica sui temi oggetto del corso; 3. la capacità di mettere in pratica le competenze teoriche acquisite. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0649 - LINGUISTICA E GRAMMATICA ITALIANA ------------------------------------------------------------ La verifica sarà scritta, con possibilità di sostenere anche la prova orale.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0648 - DIDATTICA DELLA LINGUA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Cignetti-S. Demartini-S. Fornara-M. Viale, Didattica dell'italiano come lingua prima, Bologna, il Mulino, 2022. L. Serianni, La norma sommersa, «Lingua e stile», XLII (2007), pp. 283-98 (in Unistudium). L. Serianni, Giusto e sbagliato: dove comincia il territorio dell'errore?, in Lezioni d'italiano. Riflessioni sulla lingua del nuovo millennio, a cura di S. Lubello, Bologna, il Mulino, 2014, pp. 235-46. S. Semplici, Insegnare italiano a bambini, in Insegnare italiano a stranieri, a cura di P. Diadori, Firenze, Le Monnier, pp. 153-163. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0649 - LINGUISTICA E GRAMMATICA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Paolo D'Achille, L'italiano contemporaneo, Bologna, il Mulino, 2025. Settimo capitolo di Maurizio Dardano, Nuovo Manualetto di linguistica italiana, Bologna, il Mulino, 2017.

L’insegnamento si propone di sviluppare conoscenze relative alla pedagogia generale e alle principali teorie pedagogiche contemporanee, con particolare riferimento al suo statuto scientifico, concettuale ed epistemologico e alle principali prospettive di intervento educativo. Il corso affronta inoltre i temi della povertà educativa, della relazione di aiuto e della promozione della resilienza individuale e comunitaria, anche nei contesti di emergenza.In coerenza con le finalità formative del Corso di Studio, l’insegnamento concorre allo sviluppo delle conoscenze e competenze pedagogiche necessarie a comprendere e interpretare i fenomeni educativi, a riconoscere i bisogni dei singoli e dei gruppi e a orientare l’intervento educativo nei diversi contesti scolastici, sociali e culturali.

• La pedagogia come scienza.- I principali concetti della pedagogia: educazione, istruzione, formazione.- Le teorie pedagogiche del ‘900 e alcuni tra i principali autori (Montessori, Dewey, Decroly, Freinet, Gentile, Lombardo Radice, Gramsci, Makarenko, Milani, Freire, Piaget, Vyotsky, Gardner).- La povertà educativa: dinamiche del fenomeno e strategie di intervento.- Temi e prospettive della pedagogia dell’emergenza.​​​​​​​- Lo sviluppo della resilienza nella relazione educativa.

Essendo un esame di primo anno, primo semestre, non vi sono prerequisiti specifici differenti da quelli richiesti per l’accesso al corso di laurea. ​​​​​​​

Lezioni frontali e partecipate, finalizzate all’acquisizione e alla discussione critica dei principali riferimenti teorici e metodologici della pedagogia dell’emergenza. Flipped classroom. Analisi e discussione di casi, esperienze e progetti educativi realizzati in contesti emergenziali. Utilizzo di materiali documentali e audiovisivi e di attività di approfondimento individuale e di gruppo, volte a favorire il collegamento tra conoscenze teoriche, analisi dei contesti e progettazione dell’intervento socioeducativo.

La prova di esame consiste in una prova scritta con 3 domande aperte, che indagherà la capacità di elaborare le informazioni acquisite, argomentarle rispetto ai problemi e riportarle con un linguaggio corretto e appropriato. Ogni domanda prevede un tempo di risposta di 20 minuti.Il punteggio finale si ottiene considerando, per ogni singola risposta, la padronanza concettuale (25%), l’aderenza delle risposte alla traccia (25%), la completezza della risposta (25%), la correttezza dell’esposizione (25%).L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione: < 18: insufficiente; 18–20: appena sufficiente; 21–23: sufficiente; 24–25: più che sufficiente; 26–27: buono; 28–29: molto buono; 30–30 e lode: ottimo.Modalità individualizzate per la verifica degli apprendimenti saranno predisposte in presenza di bisogni educativi speciali certificati e riconosciuti secondo le direttive dell’Università.

• F. Cambi, Le pedagogie del Novecento, Laterza, Bari, 2006. (Del testo si dovranno studiare le seguenti parti: Introduzione e capitoli 1, 2, 3, 4, 6, 9, 11, 12).• E. Corbi, P. Perillo, F. Chello, La pedagogia in questione. Concetti, tempi, contesti, UTET, 2024.• Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressa (1967), qualsiasi edizione• A. Vaccarelli, Le prove della vita. Promuovere la resilienza nella relazione educativa, Franco Angeli, Milano, 2016.• Annacontini G., Vaccarelli A., Zizioli E., Il sesto atto. Prospettive per una pedagogia dell'emergenza, Progedit, Bari, 2022 (saggi di Vaccarelli, Iorio, Rizzo e Traversetti, Zizioli, Paiano, Annacontini, Di Genova e Salerni, e uulteriori 2 saggi a scelta dello studente/della studentessa).

Obiettivi formativi:-fornire una conoscenza sui rapporti tra educazione, sviluppo e psicologia con particolare interesse al mondo della scuola-osservare e analizzare i contesti interpersonali, sociali e culturali in cui i bambini crescono e i fattori personali ed ambientali alla base delle differenze individuali. Questi obiettivi concorrono alla realizzazione degli obiettivi formativi generali del CdS.

Inquadramento storico della disciplina. Sviluppo ed educazione.Lo sviluppo cognitivo e del linguaggio: cervello ed esperienze educative, Piaget, Vygotskij.Lo sviluppo sociale: Bronfenbrenner, Erikson, Bowlby.Emozioni, cervello ed insegnamento.La teoria sociocognitiva di Bandura e apprendimento. I fondamenti teorici dell’educazione socio-affettiva: Maslow e Rogers.La relazione insegnante-allievo: le metodologie di Thomas Gordon.Le dinamiche del conflitto in ambito educativo e la comunicazione Nonviolenta di Rosenberg Bullismo scolastico, cyberbullismo e i pericoli della rete: protagonisti, dinamiche, strategie d'intervento per la prevenzione di comportamenti violenti.

La conoscenza degli assunti basilari della pedagogia generale può supportare la discussione in aula

La didattica si svolgerà tramite lezioni frontali con discussione di casi, lavori di gruppo, esercitazioni e presentazioni di video.

La prova d’esame è costituita da una prova scritta con tre domande aperte, che indagheranno la capacità di elaborare le informazioni acquisite, argomentarle rispetto ai problemi e riportarle con un linguaggio corretto e appropriato. Ogni domanda prevede un tempo di risposta di 20 minuti. Il punteggio finale si ottiene valutando, per ogni singola risposta, la padronanza concettuale (25%), l'aderenza delle risposte alla traccia (25%), la completezza della risposta, (25%), la correttezza dell'esposizione (25%).L'attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione: Modalità personalizzate per la verifica degli apprendimenti saranno predisposte in presenza di bisogni educativi speciali certificati e riconosciuti secondo le direttive dell'Università.

Testi adottati:1. Santrock J. W., (Ed. 2021), Psicologia dell’educazione, McGraw-Hill, Milano. 2. Francescato D., Putton A. (2022), Star bene insieme a scuola. Strategie per il benessere relazionale e il welfare di comunità. Nuova ediz., Roma, Carocci.Testi consigliati per gli approfondimenti tematici:3. Buccoliero, E., & Maggi, M. (2017). Contrastare il bullismo, il cyberbullismo e i pericoli della rete: Manuale operativo per operatori e docenti, dalla scuola primaria alla secondaria di 2 grado. FrancoAngeli.4. Rosenberg, M. B. (2021) Le parole sono finestre [oppure muri]. Introduzione alla comunicazione nonviolenta. Esserci edizioni5. Barone L., Le emozioni nello sviluppo. Percorsi tipici e atipici. Carocci, Roma, 2021.

Obiettivo formativo dell’insegnamento è quello di sviluppare conoscenze relative a: - i fondamenti della storia antica (cronologia, periodizzazione, geografia storica); - lo sviluppo storico del mondo antico dalla preistoria alla fase dei regni romano-barbarici (con particolare attenzione al mondo greco, al mondo italico e al mondo romano); - le modalità di studio e di insegnamento della storia antica (in un’ottica orientata alla scuola primaria). Tale obiettivo è parte delle finalità formative del CdS, come previsto in sede di progettazione globale del corso di Laurea.

La prima parte del corso (18 ore) verterà sull’illustrazione dei fondamenti metodologici, dello sviluppo cronologico generale, degli eventi e dei problemi della storia antica. Verranno in particolare trattati i seguenti temi: - la cronologia e la periodizzazione; - le categorie di fonti documentarie; - i quadri di civiltà. La seconda parte del corso (30 ore), strutturata in forma laboratoriale, verterà sulle metodologie funzionali allo studio della disciplina e al suo insegnamento nella scuola primaria. Verranno in particolare trattati – attraverso un confronto diretto con la manualistica e con le fonti documentarie – i seguenti temi: - che cosa è la Storia; - come si usano le fonti; - come si studia il manuale; - cosa insegnare; - come costruire una attività didattica.

Si richiede una buona conoscenza (quand’anche di semplice livello scolastico) della geografia dell’Italia e dell’Europa e più in generale del mondo mediterraneo.

Lezioni frontali ed esercitazioni.

Esame orale, durante il quale verranno sottoposte al/alla studente 2/3 domande vertenti sui contenuti dei testi adottati e sui temi trattati durante il corso. Saranno in particolare saggiate: - la capacità di porre nella giusta relazione anni e secoli; - la capacità di collocare nel giusto ordine cronologico gli eventi della storia antica; - la capacità di collocare correttamente su una carta muta del Mediterraneo i luoghi particolarmente significativi per lo studio della storia antica. L'esame è volto a verificare: 1) l'acquisizione dei fondamenti della disciplina; 2) la capacità di inquadrare correttamente gli eventi della storia antica; 3) la capacità di confrontarsi criticamente con i problemi della storia antica (grazie al confronto con essi promosso durante il corso); 4) la capacità di illustrare con chiarezza espositiva e proprietà di linguaggio i temi oggetto del corso (grazie alle indicazioni fornite durante il corso); 5) la capacità di confrontarsi autonomamente con la trattazione proposta dal manuale adottato (grazie all'analisi di esso effettuata durante il corso). L'esame sarà valutato: - sufficiente (18-22), qualora lo/la studente dimostri una buona dimestichezza con i contenuti del manuale adottato; - buono (23-26), qualora lo/la studente dimostri, in più, piena padronanza dello sviluppo storico del mondo antico; - ottimo (27-30), qualora lo/la studente dimostri, in più, piena e autonoma capacità di argomentare e di effettuare collegamenti in relazione ai temi oggetto del corso.

Testi adottati: 1) Bettalli M., D'Agata A.L., Magnetto A. (2021): Storia greca (terza edizione), Carocci: Roma; 2) Cresci G., Rohr F., Calvelli L. (2020): Roma antica. Storia e documenti (seconda edizione), Il Mulino: Bologna. Letture consigliate: 3) Landucci F., Zecchini G. (2023): Geopolitica del mondo antico, Carocci: Roma; 4) Panciera W. (2016): Insegnare storia nella scuola primaria e dell’infanzia, Carocci: Roma. Materiali aggiuntivi: durante il corso verranno forniti, in forma di dispense/PowerPoint, materiali aggiuntivi relativi ai temi illustrati a lezione; tutti i materiali saranno resi disponibili attraverso la piattaforma digitale e-learning. Si consiglia il costante ricorso, durante lo studio, ad un atlante storico: tra i vari disponibili, si suggerisce l’Atlante Storico del Mondo edito da De Agostini.

L'insegnamento vuole essre una introduzione di alcuni temi fondamentali per la formazione in area fisica per un approccio scientifico della realtà con particolare attenzione alla comprensione dei fenomeni di esperienza quotidiana e ai più conosciuti modelli interpretativi alternativi, attraverso il metodo scientifico.

Il percorso della costruzione della conoscenza fisica. Il modello in fisica. Grandezze fisiche. Misura. Cinematica di un punto materiale. Energia. I concetti elementari di sostanza, capacità, potenziale, differenza di potenziale, resistenza e corrente. I concetti elementari nel contesto dei fluidi: discussione e interpretazione di fenomeni di accumulo e spostamento di acqua. Identificazione dei concetti elementari e interpretazione di fenomeni in diversi contesti in analogia con i fluidi: moto, elettricità, calore.

Matematica di base e geometria.

Docenza frontale, esercitazioni, slides.

La valutazione avverrà mediante una prova scritta e una prova orale (opzionale) riservata a coloro che abbiano raggiunto la sufficienza nella prova scritta (18/30). La partecipazione ad ulteriori appelli scritti determina la perdita del voto attribuito al precedente appello. Nella prova scritta lo/la studente/ssa dovrà dimostrare di avere una conoscenza dei contenuti di fisica, oggetto delle lezioni teoriche, rispondendo a n. 30 quesiti che richiedono sia una breve risposta, sia considerazioni sull'utilizzo didattico delle conoscenze acquisite, ovvero test a risposta multipla. Nella prova orale allo studente sarà richiesto di illustrare una proposta didattica realizzabile nella scuola primaria su uno dei temi di fisica oggetto del corso, definendo chiaramente obiettivi e prerequisiti in funzione del contesto di attuazione nonché le modalità e le fasi di realizzazione della proposta.Il voto finale sarà: il voto della prova scritta ovvero il voto della prova orale prova orale, se richiesta dallo/lla studente/ssa. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione: - sufficiente (18/30): conoscenza base degli argomenti OF1; - adeguata (19-23/30): acquisizione di una basilare abilità nella risoluzione dei concetti OF2; - buona (24-26/30): capacità di ragionamento rigoroso e di comunicazione OF3; - approfondita (27-30/30): saper fare connessioni e leggere criticamente altri testi OF4.

G. Miele, O. Pisanti. “Introduzione alla Fisica”. EdiSES Allasia, V. Montel, G. Rinaudo, La Fisica per maestri, Edizioni libreria Cortina, Torino 2004. Durante il corso verrà anche suggerito altro materiale didattico integrativo e verranno segnalati utili riferimenti a siti didattici.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0481 - DIDATTICA DELLA LETTERTURA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Fornire agli studenti conoscenze relative al rapporto tra letteratura ed esperienza nella tradizione italiana, approfondendo il concetto di immaginazione e interpretandolo alla luce degli attuali studi neuroscientifici. Acquisizione degli strumenti necessari alla stimolazione dell’immaginazione visiva e della riflessione testuale durante il contatto con il testo letterario. Acquisizione degli strumenti necessari all’utilizzo dei testi letterari nel contesto dell’insegnamento nella scuola primaria, con particolare attenzione alla stimolazione dell’immaginazione dei discenti. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0482 - LETTERATURA ITALIANA CONTEMPORANEA ------------------------------------------------------------ Il corso si propone di fornire una conoscenza approfondita e criticamente consapevole dei principali generi del romanzo nella letteratura italiana del Novecento, esaminati nella loro genesi storica, nelle trasformazioni strutturali e nei rapporti dialettici con la tradizione europea. In particolare, il corso intende: ricostruire la genealogia storico-critica dei generi romanzeschi (romanzo storico, romanzo psicologico e introspettivo, romanzo di formazione, romanzo neorealista, romanzo sperimentale e postmoderno) dal primo Novecento fino agli anni '90; analizzare i meccanismi di persistenza, ibridazione e superamento delle convenzioni di genere in rapporto ai mutamenti storico-sociali e ai paradigmi estetici del secolo; sviluppare gli strumenti metodologici della narratologia e della critica letteraria necessari all'analisi testuale.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0481 - DIDATTICA DELLA LETTERTURA ITALIANA ------------------------------------------------------------ 1. Introduzione al concetto di immaginazione nella storia. 2. Immaginazione e retorica nella tradizione antica. 3. Le principali strutture neurologiche implicate nel processo immaginativo. 4. Jaufré Rudel e il concetto di amor de lonh. 5. L’immaginazione e la teoria medievale dell’amore in Giacomo da Lentini. 6. L’immaginazione e l’amore in Guido Cavalcanti. 7. L’immaginazione tra amore e visione in Dante. 8. Lo statuto ambiguo delle immagini in Petrarca. 9. L’immaginazione e l’esperienza del pubblico secondo Boccaccio. 10. Immaginazione tra meraviglia e magia in Ariosto e Tasso. 11. Immaginazione e finzione nella poesia di Isabella Andreini. 12. L’immaginazione e il dialogo con il passato in Foscolo. 13. Il concetto di immaginazione in Leopardi. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0482 - LETTERATURA ITALIANA CONTEMPORANEA ------------------------------------------------------------ Il corso si articola in tre macro-sezioni: Fondamenti teorici: nozione di genere letterario, tassonomie narratologiche, statuto del romanzo tra Otto e Novecento; Percorso storico-critico: dal romanzo verista e dannunziano alle scritture della crisi (Svevo, Pirandello); il romanzo neorealista e la sua funzione civile; le forme del romanzo sperimentale e neoavanguardistico; le riconfigurazioni postmoderne del genere fino agli anni '90 (Calvino, Eco); Analisi testuale: lettura ravvicinata di brani antologici, con particolare attenzione alle strategie narrative e agli elementi di persistenza/trasformazione del genere.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0481 - DIDATTICA DELLA LETTERTURA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Conoscenza della storia dell’Italia e dell’Europa dal XIII al XIX secolo, secondo i programmi delle scuole medie superiori. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0482 - LETTERATURA ITALIANA CONTEMPORANEA ------------------------------------------------------------ Non sono richiesti prerequisiti specifici. È tuttavia auspicabile una conoscenza di base della storia della letteratura italiana e dei fondamenti della teoria della narrazione

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0481 - DIDATTICA DELLA LETTERTURA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Lezioni frontali e partecipate, strumenti bibliografici, seminari. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0482 - LETTERATURA ITALIANA CONTEMPORANEA ------------------------------------------------------------ Lezioni frontali con supporto di materiali multimediali; seminari di approfondimento e discussione critica su testi selezionati; esercitazioni di analisi testuale guidata, individuali e in piccoli gruppi.

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0481 - DIDATTICA DELLA LETTERTURA ITALIANA ------------------------------------------------------------ L’esame si svolgerà in forma scritta. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione descritti dai punti precedenti: <18 insufficiente: Conoscenza lacunosa dei contenuti, esposizione carente, scarsa capacità di applicare conoscenze e metodologie, insufficiente capacità di valutazione critica. 18-20: Conoscenza dei contenuti parziale, incertezze nell’analisi e nel metodo, esposizione modesta, limitata capacità di valutazione critica. 21-23: Conoscenza dei contenuti essenziale, sufficiente capacità di analizzare i contenuti, terminologia accettabile, capacità di applicare conoscenze e metodologie in modo semplice, parziale capacità di valutazione critica. 24-25: Conoscenza dei contenuti discreta, più che sufficienti capacità di analizzare i contenuti, terminologia appropriata, capacità di applicazione di conoscenze e metodologie di discreto livello, autonomia di valutazione critica adeguata. 26-27: Conoscenza dei contenuti completa, capacità di analisi buona, terminologia corretta ed esposizione articolata, capacità di applicare conoscenze e metodologie buona, autonomia di valutazione critica più che adeguata. 28-29: Conoscenza dei contenuti precisa e completa, capacità di analisi molto buona, esposizione sicura e corretta, capacità di applicazione di conoscenze e metodologie più che soddisfacente, autonomia di valutazione critica più che buona. 30-30 e lode: Conoscenze dei contenuti precise, complete e approfondite, anche con collegamenti interdisciplinari, ottima capacità di analisi, padronanza nell’esposizione, mature capacità di applicazione di contenuti e metodologie, piena autonomia di valutazione critica. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0482 - LETTERATURA ITALIANA CONTEMPORANEA ------------------------------------------------------------ Prova orale finale volta ad accertare la conoscenza del quadro storico-critico e la capacità di analisi testuale autonoma. ​​​​​​​

------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0481 - DIDATTICA DELLA LETTERTURA ITALIANA ------------------------------------------------------------ Per eventuali dubbi sulla storia della letteratura si consiglia la consultazione di un manuale della scuola secondaria superiore. Qualora non si disponesse di un manuale si consiglia uno dei seguenti: - G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Dal testo alla storia, dalla storia al testo, Paravia, 2001, voll. da 1A a 3/1A (o qualsiasi altra edizione); - G. Ferroni, Storia della letteratura italiana, Einaudi scuola, 1990, voll. 1-3 (o qualsiasi altra edizione); - C. Bologna, P. Rocchi Fresca rosa novella, Loescher, 2016, voll. da 1A a 3A (o qualsiasi altra edizione). Antologia di testi e materiale critico forniti dal docente sulla piattaforma Moodle. Materiali forniti dal docente. ------------------------------------------------------------ Modulo: DQ0482 - LETTERATURA ITALIANA CONTEMPORANEA ------------------------------------------------------------ Parte istituzionale: M. Tortora, C. Carmina, G. Cingolani, R. Contu, Una storia chiamata letteratura, voll. 3A e 3B (i capitoli selezionati dalla docente verranno indicati su Moodle). Lo studente dovrà leggere integralmente quattro romanzi scelti tra i seguenti: Italo Svevo, La coscienza di Zeno, Torino, Einaudi, 2014. Alberto Moravia, Gli indifferenti, Firenze-Milano, Bompiani, 2025. Cesare Pavese, La casa in collina, Torino, Einaudi, 2021. Italo Calvino, La giornata d’uno scrutatore, Milano, Mondadori, 2022. Giorgio Bassani, Il giardino dei Finzi-Contini, Milano, Feltrinelli, 2013. Anna Maria Ortese, L’Iguana, Milano, Adelphi, 1986. Dino Buzzati, Il deserto dei Tartari, Milano, Mondadori, 2021. Leonardo Sciascia, Todo modo, Milano, Adelphi, 2003. Paolo Volponi, Memoriale, Torino, Einaudi, 2015. Gesualdo Bufalino, Diceria dell’untore, Firenze-Milano, Bompiani, 2016. Elsa Morante, Aracoeli, Torino, Einaudi, 2014. Elena Ferrante, L’amore molesto, Roma, e/o, 2012. Sono ammesse edizioni diverse da quelle indicate, purché integrali e filologicamente affidabili.

• Lo studente dovrà saper progettare e discutere attività didattiche sui temi sviluppati nel corso. • Lo studente dovrà mostrare capacità critica e di rielaborazione dei contenuti, selezionando concetti ed organizzando autonomamente possibili percorsi didattici. • Lo studente dovrà saper illustrare, contestualizzare ed analizzare i contenuti del corso, adoperando il lessico adeguato. • Lo studente dovrà essere in grado di approfondire, integrare ed eventualmente personalizzare i contenuti del corso, valutando opportunamente le fonti.

1. Introduzione storica agli Elementi di Euclide. Gli Elementi come sistema assiomatico. Il I libro degli Elementi. 2. Trasformazioni geometriche 3. Area e perimetro di figure piane 4. Volume dei solidi

Elementi di geometria euclidea

Le lezioni si svilupperanno prevalentemente secondo il tradizionale approccio della lezione frontale partecipata.

Prova orale

Pensare in matematica. G. Israel e A.Millán Gasca. Zanichelli. Slides del corso. Gimigliano, A., Peggion, L. (2021) Elementi di Matematica. Milano: Utet Università

Scopo del corso è quello di acquisire indicazioni teoriche e pratiche su come organizzare didatticamente una esperienza scientifica di laboratorio per la scuola primaria.

Il percorso della costruzione della conoscenza fisica. Il modello in fisica. Grandezze fisiche. Misura. Moto di un corpo. Energia. I concetti elementari di sostanza, capacità, potenziale, differenza di potenziale, resistenza e corrente. I concetti elementari nel contesto dei fluidi: discussione e interpretazione di fenomeni di accumulo e spostamento di acqua. Identificazione dei concetti elementari e interpretazione di fenomeni in diversi contesti in analogia con i fluidi: moto, elettricità, calore.

Fisica e Matematica di base.

Le lezioni saranno volte alla costruzione dei concetti scientifici a partire dall'esperienza degli studenti e da osservazioni sperimentali proposte dal docente.

Il corso prevede un giudizio di idoneità. La verifica sarà effettuata mediante la produzione di una trasposizione didattica per la scuola primaria, degli argomenti affrontati, prodotta dal candidato/a e giudicata dal docente.

Durante il corso verrà suggerito materiale didattico integrativo e verranno segnalati utili riferimenti a siti didattici.

Obiettivi formativi Il laboratorio intende fornire agli studenti le coordinate metodologiche e critiche di base per poter riflettere in chiave didattica su opere, autori e generi della letteratura italiana. L’articolazione del laboratorio è finalizzata a: - fornire le metodologie e le strategie didattiche per l’insegnamento della Letteratura Italiana nella scuola dell’infanzia e primaria; - acquisire gli strumenti necessari per orientarsi in maniera autonoma nei fondamenti epistemologici della disciplina e progettare autonomamente un’unità didattica d’apprendimento partendo da un testo letterario. Il laboratorio concorre all’obiettivo formativo del CdS di fornire allo studente le competenze disciplinari relative all’area linguistico-letteraria per renderle spendibili nei contesti specifici della scuola dell'infanzia e della scuola primaria. Risultati di apprendimento Alla fine del laboratorio, lo studente dovrà acquisire conoscenze e competenze utili per proporre, tradurre e rendere spendibili i contenuti disciplinari nei contesti specifici della scuola dell'infanzia e della scuola primaria. Dovrà essere in grado di elaborare un’unità didattica d’apprendimento, pensata per una specifica realtà scolastica. Dopo il superamento del laboratorio lo studente dovrebbe dimostrare capacità di: 1. conoscere le principali metodologie e strategie didattiche per l’insegnamento della letteratura italiana; 2. interpretare i testi letterari e collocarli nel contesto storico-critico di riferimento; 3. applicare le conoscenze acquisite nel laboratorio per elaborare un’unità didattica di apprendimento; 4. utilizzare i quadri normativi di riferimento per l’elaborazione dell’unità didattica; 5. saper analizzare le opere letterarie del periodo di riferimento sul piano retorico e stilistico, acquisendo e consolidando la capacità critico-esegetica per leggere un testo poetico e narrativo; 6. valutare criticamente forma e funzione delle opere letterarie per proporle e renderle spendibili nei contesti specifici della scuola dell'infanzia e della scuola primaria.

L’insegnamento della poesia italiana d’autore nella scuola dell’infanzia e primaria ed elaborazione di un’unità didattica di apprendimento.

Il laboratorio presuppone la conoscenza della lingua italiana, la conoscenza di base della storia della letteratura italiana (autori, opere, generi e correnti), il possesso degli elementi fondamentali di interpretazione e di decodifica della testualità letteraria e delle competenze digitali di base.

Laboratorio. È richiesta la partecipazione attiva degli studenti.

Elaborazione di un’unità didattica di apprendimento volta a valutare le competenze disciplinari acquisite e ad accertare il raggiungimento degli obiettivi formativi. L’attribuzione dell’idoneità rifletterà i seguenti livelli di preparazione: Non idonea/o: Conoscenza lacunosa dei contenuti, scarsa capacità di applicare conoscenze e metodologie, insufficiente capacità di valutazione critica. Idonea/o: Conoscenze dei contenuti precise, complete e approfondite, ottima capacità di analisi, mature capacità di applicazione di contenuti e metodologie, piena autonomia di valutazione critica.

• -Matteo Giancotti, Educare al testo letterario, Milano, Mondadori; - materiale fornito dal docente.

Il corso ha lo scopo di: 1) Fornire agli student gli strumenti necessari a sviluppare un certo grado di consapevolezza sulle modalità dei principali aspetti didattici e metodologici dell’insegnamento della lingua straniera, con particolare riferimento al contesto della scuola primaria 2) Sviluppare le abilità linguistiche orali (ascolto e parlato); 3) Abituare gli studenti alle diverse strategie e tecniche a cui adattare materiale autentico Alla fine del corso lo student dovrà dimostrare di: 1) Usare e riconoscere i principali approcci didattici 2) Saper creare un’unità d’apprendimento 3) Saper scegliere o adattare il materiale autentico alle esigenze del suo gruppo classe 4) Tenere nella giusta considerazionei fattori che condizionano il successo dell’apprendimento di una lingua straniera

Il corso sarà così articolato: 1) Revisione grammaticale dei principali tempi verbali, sintassi e strutture della lingua con il supporto del libro di testo 2) Un modulo che sarà prettamente teorico sui metodi di insegnamento, sulle linee guida nazionali ed europee 3) Un modulo prettamente pratico che parlerà del ruolo delle tecnologie nel processo di apprendimento, la valutazione e su come stilare una Unità Didattica 4) L’ultima fase riguarderà delle attività utili al docente per sviluppare le sue abilità

Gli studentI devono possedere le abilità di base che rispecchino il livello A2 del Quadro Comune Europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER)

Per il presente laboratorio sono previste 24 ore. Il docente presenterà gli argomenti presenti nel syllabus servendosi del libro di testo e di ulteriore materiale che sarà fornito dal docente durante le lezioni. Ci si avvarrà dell’uso di dispositivi elettronici come la lavagna luminosa, il computer e il proiettore. Si richiede un’attiva partecipazione degli studenti nelle varie attività di classe poichè avranno la possibilità di sviluppare le loro abilità linguistiche fino ad arrivare ad un livello B1

L’idoneità al laboratorio si acquisisce: 1) con la presenza di almeno 16 ore su 24. 2) con la redazione in forma scritta di una unità di apprendimento – da presentare al docente entro un mese dalla fine del corso. L’elaborato dovrà essere redatto in lingua inglese

Heyderman and May, Complete Preliminary for Schools B1 Student's pack, CUP, 2019, ISBN 978-1-108-53905-0

Il laboratorio si propone di fornire agli studenti e alle studentesse strumenti per utilizzare l’analisi di testi e documenti come metodo della pedagogia sperimentale nello studio di fenomeni scolastici.Inquadrare l’analisi di testi e documenti come metodo della pedagogia sperimentale per lo studio di fenomeni scolastici.Acquisire procedure per costruire un corpus documentale e analizzarlo (unità di analisi, criteri, griglie/categorie, codifica).Interpretare e comunicare i risultati in modo critico e responsabile, nel rispetto di etica e privacy, producendo sintesi e report utili alla scuola.

• Analisi documentale in pedagogia sperimentale e contesto scolastico: tipologie di documenti (normativi, progettuali, valutativi e comunicativi) e criteri di qualità e criticità delle fonti.- Disegno dell’analisi e costruzione del corpus: definizione della domanda di ricerca; criteri di selezione; unità di analisi; organizzazione del materiale e tracciabilità del processo.- Procedure di analisi e restituzione: costruzione di griglie e categorie, codifica deduttiva e induttiva, elementi di rigore attraverso il confronto intersoggettivo, sintesi e report; cenni a etica e privacy.

Sono richieste conoscenze di base di Metodologia della ricerca in educazione o di Pedagogia sperimentale.

Laboratorio guidato: analisi diretta di testi e documenti scolastici in aula, con costruzione del corpus, elaborazione di griglie di analisi e codifica.Attività applicative e discussione plenaria: esercitazioni individuali e in piccoli gruppi, con confronto e debriefing collettivo sui risultati.Apprendimento collaborativo e riflessivo: peer review e peer coding per rafforzare il rigore interpretativo, con restituzione finale in forma di breve report.

Il conseguimento dell’idoneità richiede la frequenza per almeno il numero minimo di ore previsto dal Regolamento del Corso di Studi, una partecipazione attiva alle attività laboratoriali e la consegna degli elaborati previsti durante il laboratorio.Gli elaborati riguarderanno la formulazione di una domanda di ricerca, la selezione e l’organizzazione di un corpus documentale, l’applicazione di una griglia di analisi e di procedure di codifica, nonché la redazione di un breve report.Ai fini dell’idoneità saranno valutati la pertinenza e la coerenza del percorso di analisi, l’adeguata applicazione delle procedure proposte e la capacità di argomentare i risultati. Le modalità operative di consegna saranno illustrate durante il laboratorio.

Per approfondire i contenuti del laboratorio si consigliano i seguenti testi:Pagani, V. (2020). Dare voce ai dati. L’analisi dei dati testuali nella ricerca educativa. Bergamo: Edizioni Junior.Di Genova, N., & Fredella, C. (2022). Educazione alla cittadinanza come strumento di equità sociale: un’analisi della legge 92/2019. Formazione & Insegnamento, 20(1, Tome II), 651–663. https://doi.org/10.7346/-fei-XX-01-22_57Tammaro, R., Calenda, M., De Falco, C. C., & Ferrantino, C. (2017). Scuola e territorio: alcuni riscontri dal Rapporto di Autovalutazione. Form@re – Open Journal per la formazione in rete, 17(3), 247–261. http://dx.doi.org/10.13128/formare-21260

Obiettivi formativi dell’insegnamento.Scopo dell’insegnamento è quello di introdurre la metodologia della ricerca in educazione.Tali obiettivi sono parte delle finalità formative del corso di studi, in quanto la coerenza interna del corso di laurea è stata verificata e armonizzata in fase di progettazione dello stesso.

• Introduzione al metodo scientifico;- Esperienza ed educazione;- fare ricerca in campo educativo: le scienze dell’educazione dal punto di vista epistemologico, il metodo e le fasi della ricerca, la scelta del problema e la definizione delle ipotesi.- tecniche e strumenti di rilevazione;- raccolta, codifica e analisi dei dati;- comunicazione dei risultati.

Non sono richieste conoscenze preliminari

• Lezioni frontali; - Discussioni partecipate in classe; - Progetti; - Gruppi di studio cooperativi; - Seminari.

Prova scritta semi-strutturata tesa ad accertare conoscenze e abilità, quali:conoscenza dei principali concetti e definizioni, modelli e processi;capacità di scegliere gli strumenti da adottare in relazione alla situazione e al contesto;capacità di utilizzare tecniche e strumenti di rilevazione propri di diversi approcci.La prova sarà costituita da 56 quesiti a scelta multipla, con quattro opzioni di risposta di cui una sola corretta. Il punteggio sarà attribuito senza penalizzazione, 1 per ogni risposta corretta e 0 per ogni risposta errata o non data.L’attribuzione del voto rifletterà fondamentalmente i seguenti livelli di preparazione: - sufficiente: conoscenza base delle definizioni, dei concetti, delle procedure e degli strumenti;- adeguata: oltre alle conoscenze base risultano acquisite alcune abilità essenziali relative alle diverse fasi del processo di ricerca; - buona: oltre a quanto previsto nei livelli precedenti è rilevabile la capacità di descrivere e sintetizzare funzioni e scopi del processo di ricerca e di descrivere correttamente gli elementi da tenere in considerazione per valutarne la validità e gli esiti;- approfondita: conoscenza molto solida degli argomenti e degli strumenti, con la capacità di collegarli analiticamente ai diversi contesti.

J. Dewey, L'unità della scienza come problema sociale in «Cadmo», n. 22, pp. 33-37, 2000J. Dewey, Esperienza e educazione, La Nuova Italia, Firenze 1981 (ed. originale 1939)P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci 2003Philippe Meirieu, Frankenstein Educatore, Bergamo, Edizioni junior

Il corso mira ad approfondire la conoscenza degli snodi fondamentali dell’età contemporanea e della storia dell’Italia liberale, fascista e repubblicana, nonché delle principali interpretazioni storiografiche del Novecento.Il corso contribuisce al raggiungimento degli obiettivi formativi del corso di laurea.

Il corso presenta i principali temi dell’età contemporanea e della storia del Novecento italiano: politici, economici, sociali, culturali e internazionali. In particolare, saranno affrontati i seguenti argomenti: l’Italia liberale; la Prima guerra mondiale e il fascismo; la Seconda guerra mondiale, la Resistenza e la nascita della Repubblica; l’Italia repubblicana.

Non sono richiesti prerequisiti specifici.

Lezioni frontali, letture di brani selezionati.

Esame orale, durante il quale verranno sottoposte al/alla studente/-ssa 2/3 domande vertenti sui contenuti dei testi adottati e sui temi trattati durante il corso. L’esame è volto a verificare:1) l’acquisizione dei fondamenti della disciplina;2) la capacità di inquadrare correttamente gli eventi dell’età contemporanea;3) la capacità di confrontarsi criticamente con i problemi della storia dell’Italia contemporanea (grazie al confronto con essi promosso durante il corso);4) la capacità di illustrare con chiarezza espositiva e proprietà di linguaggio i temi oggetto del corso;5) la capacità di confrontarsi autonomamente con la trattazione proposta dai libri di testo adottati. L’esame sarà valutato:- sufficiente (18-22), qualora lo/la studente/-ssa dimostri una buona dimestichezza con i contenuti dei testi adottati;- buono (23-26), qualora lo/la studente/-ssa dimostri, in più, piena padronanza dello sviluppo storico dell’Italia contemporanea;- ottimo (27-30), qualora lo/la studente/-ssa dimostri, in più, piena e autonoma capacità di argomentare e di effettuare collegamenti in relazione ai temi oggetto del corso.

Sabbatucci G., Vidotto V. (2019), “Storia contemporanea. Dalla Grande Guerra a oggi”. Bari-Roma. Laterza. Mura S., Vittoria A. (2025), “L’Italia repubblicana. Un profilo storico dal 1946 a oggi”. Roma. Carocci.

Il corso mira ad approfondire la conoscenza delle problematiche storiche dell’Italia contemporanea, in particolare dalla fine del XIX secolo alla fine del XX secolo, ripercorrendo sinteticamente eventi e fenomeni di tale periodo e l’intreccio delle dimensioni politica-istituzionale, economica e culturale. Più approfonditamente, la ricostruzione ragionata della storia della scuola e delle istituzioni educative si propone di mettere in rilievo le ragioni del mandato politico e sociale connesso a tali istituzioni, con particolare attenzione al rapporto esistente tra scolarizzazione, lavoro e progresso socio-culturale.Il corso contribuisce al raggiungimento degli obiettivi formativi del corso di laurea.

II corso intende perseguire l’acquisizione dei seguenti contenuti:- conoscenza degli aspetti e dei problemi dell’Italia contemporanea, ponendo particolare attenzione ai principali snodi della storia politica, istituzionale, sociale e culturale dalla fine dell’Ottocento alla seconda metà del Novecento;- conoscenza del quadro generale di sviluppo della storia della scuola italiana;- conoscenza delle trasformazioni verificatesi nella storia della scuola italiana in relazione alla storia economica, politica, sociale e culturale del Paese.

Non sono richiesti prerequisiti specifici.

Lezioni frontali, letture di brani selezionati.

Esame scritto. Gli studenti e le studentesse dovranno rispondere ad almeno una domanda su ciascuno dei libri di testo.A richiesta dello studente e della studentessa, l’esame può essere sostenuto anche in forma orale. Chi desidera sostenere l’esame in forma orale deve mettersi in contatto con il docente almeno una settimana prima della data dell'appello, per concordare l’orario della prova orale. L’esame è volto a verificare:1) l’acquisizione dei fondamenti della disciplina;2) la capacità di inquadrare correttamente gli eventi della storia del sistema scolastico italiano;3) la capacità di confrontarsi criticamente con i problemi della storia del sistema scolastico italiano (grazie al confronto con essi promosso durante il corso);4) la capacità di illustrare con chiarezza espositiva e proprietà di linguaggio i temi oggetto del corso;5) la capacità di confrontarsi autonomamente con la trattazione proposta dai libri di testo adottati. L’esame sarà valutato:- sufficiente (18-22), qualora lo/la studente/-ssa abbia dimostri una buona dimestichezza con i contenuti dei testi adottati;- buono (23-26), qualora lo/la studente/-ssa dimostri, in più, piena padronanza dello sviluppo storico del sistema scolastico italiano;- ottimo (27-30), qualora lo/la studente/-ssa dimostri, in più, piena e autonoma capacità di argomentare e di effettuare collegamenti in relazione ai temi oggetto del corso.​​​​​​​

De Giorgi F., Gaudio A., Pruneri F. (a cura di) (2019), “Manuale di Storia della scuola italiana. Dal Risorgimento al XXI secolo”. Brescia. Morcelliana-Scholé.Galfré M. (2017), “Tutti a scuola! L’istruzione nell’Italia del Novecento”. Roma. Carocci.Puglielli E. (2025), “La scuola elementare in Abruzzo. Dall’Unità d’Italia alla Seconda guerra mondiale”. Capistrello. Radici.

Il corso ha lo scopo di fornire agli studenti strumenti teorici per affrontare l’insegnamento-apprendimento della matematica nella scuola dell’Infanzia e Primaria.Tali obiettivi sono parte delle finalità formative del corso di studi, in quanto la coerenza interna del corso di laurea magistrale LM85bis è stata verificata e armonizzata in fase di progettazione dello stesso. Alla fine del corso lo studente dovrebbe:conoscere i concetti teorici di base della didattica della matematica;utilizzare in modo critico tali costrutti per interpretare situazioni didatticheconoscere e applicare i principali costrutti metodologici per progettare attività didattiche;conoscere le indicazioni ministeriali per la progettazione del curricolo del primo ciclo di istruzioneinterpretare e analizzare i dati restituiti dalle indagini di valutazione standardizzata

Gli argomenti trattati sono:Quadri teorici di didattica della matematica, ad esempio: Teoria delle situazioni didattiche in matematicaContratto didattico e sue clausoleCampi di esperienzaModelli mentali e intuitiviMisconcezioniProblem SolvingCostruzione del curricolo in matematica:Continuità e verticalitàIndicazioni ministerialiValutazione:Formativa, sommativa e diagnosticaStandardizzata e non-Componenti dell’apprendimento in matematicaMetodologie:Lezione frontaleLaboratorioLavoro di gruppo​​​​​​​

Gli studenti devono conoscere tutti i contenuti matematici previsti fino alla conclusione del primo ciclo di istruzione. Per questo motivo, è fortemente consigliato frequentare prima i corsi di Fondamenti di Matematica I e II.In particolare, per i vari ambiti:Numeri:conoscere le proprietà e applicare gli algoritmi delle 4 operazioni negli insiemi dei numeri Naturali, Interi e Razionali;ordinare tali numeri e rappresentarli sulla retta;- conoscere con sicurezza la rappresentazione posizionale decimale di tali numeri;rappresentare i numeri razionali attraverso la notazione decimale posizionale, frazione, percentuale, rapporto;fare stime dei risultati delle operazioni nei vari insiemi numerici.Spazio e Figure:denominare, descrivere, classificare e definire le figure piane, regolari e non;riconoscere, rappresentare e descrivere gli elementi caratterizzanti dei poligoni (diagonali, altezze, angoli, .);saper determinare aree e perimetri di triangoli e rettangoli o di altre figure per scomposizione.Relazioni, dati e previsioni:​​​​​​​riconoscere l’uguaglianza come relazione di equivalenza;conoscere il concetto di misura, utilizzando unità convenzionali e non;leggere, interpretare e costruire grafici e tabelle;riconoscere e quantificare situazioni aleatorie semplici attraverso l’approccio probabilistico classico.

La metodologia prevalente è il laboratorio. A questo sono state alternate: lezioni frontali;discussioni in classe; soluzioni di problemi in classe (dal docente o dagli studenti).

Accertamento del processo di apprendimento in itinere: L’accertamento delprocesso di apprendimento viene effettuato mediante una interazione continua tra il docente e gli studenti durante le lezioni e i colloqui individuali. Gli studenti sono coinvolti in discussioni per mezzo di domande orali rivolte a tutta la classe.Accertamento del raggiungimento degli obiettivi formativi:Prova scritta I criteri per la valutazione saranno: il livello di conoscenza degli argomenti trattati durante il corso, capacità di applicarli e/o riconoscerli in altre situazioni, il linguaggio scientifico utilizzato, la chiarezza e completezza delle argomentazioni.L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione.non sufficiente: non mostrare conoscenza e sicurezza sui prerequisiti del corsosufficiente: comprensione ed esposizione dei principali costrutti, non completa autonomia nell’applicarli in contesti e situazioni didattiche; esposizione chiara ma non sempre completaadeguata: comprensione ed esposizione dei principali costrutti, sufficiente autonomia nell’applicarli in contesti e situazioni didattiche; esposizione chiara e sufficientemente completabuona: comprensione ed esposizione dei principali costrutti, autonomia nell’applicarli in contesti e situazioni didattiche; esposizione chiara e completaapprofondita: comprensione ed esposizione dei principali costrutti, completa autonomia nell’applicarli in contesti e situazioni didattiche anche complesse; esposizione chiara e completa; analisi e valutazione di collegamenti tra più costrutti matematici e didattici.

Dispense, slides e articoli scientifici forniti durante il corsoLetture consigliate:D’Amore, B. (1999) Elementi di didattica della Matematica. Bologna: Pitagora (capitoli: Introduzione – 4 – 5 – 6 – 7)Sabena, C., Ferri, F., Martignone, F., Robotti, E. (2019). Insegnare e apprendere matematica nella scuola dell’infanzia e primaria. Firenze: Mondadori UniversitàCastellini, A., Giberti, C., Lemmo, A., Maffia, A. (2023) Attivazione. Laboratori di matematica per la scuola del primo ciclo. Libreria Universitaria.​​​​​​​

Obiettivi formativi dell’insegnamento.Scopo dell’insegnamento è quello di introdurre il tema della valutazione degli apprendimenti in ambito scolastico, individuale e di sistema.Tali obiettivi sono parte delle finalità formative del corso di studi, in quanto la coerenza interna del corso di laurea Scienze della Formazione Primaria è stata verificata e armonizzata in fase di progettazione dello stesso.

• Introduzione alla docimologia;- strumenti di verifica dell’apprendimento, con particolare riferimento alle prove strutturate;- misurazione degli apprendimenti;- indicatori e descrittori per la valutazione;- valutazione di sistema.

Sono richieste alcune conoscenze di base di Metodologia della ricerca in educazione e/o di Pedagogia sperimentale

• Lezioni frontali; - Discussioni partecipate in classe; - Progetti; - Gruppi di studio cooperativi; - Seminari.

Prova scritta semistrutturata tesa ad accertare conoscenze e abilità, quali:- principali concetti e definizioni, modelli e processi;- capacità di scegliere lo strumento di valutazione adatto in relazione alla situazione e al contesto;- capacità di esaminare e discutere i risultati dei principali processi di valutazione di sistema in ambito educativo;- capacità di interpretare adeguatamente dati e informazioni in relazione all’ambito della valutazione.L’attribuzione del voto rifletterà fondamentalmente i seguenti livelli di preparazione: - sufficiente: conoscenza base delle definizioni, dei concetti, delle procedure e degli strumenti;- adeguata: oltre alle conoscenze base risultano acquisite alcune abilità essenziali relative sia al processo di misurazione sia a quello di valutazione; - buona: oltre a quanto previsto nei livelli precedenti è rilevabile la capacità di descrivere e sintetizzare funzioni e scopi del processo di valutazione ai diversi livelli e di interpretarne correttamente gli esiti; - approfondita: conoscenza molto solida degli argomenti e degli strumenti, con la capacità di collegarli analiticamente ai diversi contesti.

Gattullo, M., & Vannini, I. (2022). Una valutazione che analizza e ricostruisce: rileggere oggi didattica e docimologia, in dialogo con Mario Gattullo. Armando Editore.Domenici, G. (2001). Manuale della valutazione scolastica. Editori Laterza.Letture consigliate a lezione.

L'insegnamento si propone di fornire agli/lle studenti/esse le conoscenze di base relative alla progettazione e alla realizzazione di semplici attività sperimentali nell'ambito della chimica e delle scienze dei materiali.L'insegnamento si propone di fornire agli/lle studenti/esse una generale comprensione delle proprietà della materia, dei suoi stati fisici, delle principali trasformazioni fisiche e chimiche e dei processi di miscelazione e separazione dei materiali.Scopo dell'insegnamento è quello di introdurre gli/lle studenti/esse all'approccio sperimentale, favorendo l'osservazione sistematica dei fenomeni, la formulazione di semplici ipotesi interpretative e la riflessione critica sui risultati delle esperienze di laboratorio.Obiettivo formativo dell'insegnamento è quello di sviluppare conoscenze e competenze relative a:proprietà e comportamento dei materiali in seguito a processi di miscelazione tra solidi, liquidi, polveri e gas;tecniche di separazione dei miscugli (setacciatura, filtrazione, decantazione, evaporazione, separazione magnetica);osservazione e interpretazione dei passaggi di stato e delle trasformazioni della materia;esecuzione di semplici esperimenti riguardanti reazioni chimiche evidenti, quali cambiamenti di colore e sviluppo di gas;riconoscimento dei potenziali rischi associati alle sostanze e alle reazioni chimiche e adozione delle principali norme di sicurezza in laboratorio.

1 CFU: Nuclei fondanti della Chimica. Linguaggio della chimica: nomenclatura, formule chimiche ed equazioni chimiche. Epistemologia della chimica: dalle leggi fondamentali alla teoria atomica di Dalton, dalle molecole di Cannizzaro alla tavola periodica di Mendeleev. La quantità di sostanza e la mole. La struttura dell'atomo: protoni, elettroni, neutroni. Isotopi. 1CFU: Elementi chimici, configurazione elettronica e tavola periodica. Proprietà periodiche: andamenti e variazioni. I legami chimici: ionico, covalente e metallico. Teoria VSEPR della repulsione tra coppie elettroniche e struttura molecolare, polarità delle molecole e interazioni intermolecolari. 1 CFU: Struttura particellare della materia: gli stati di aggregazione, i passaggi di stato, sostanze elementari e composte, miscele eterogenee ed omogenee, separazione delle miscele, reazioni chimiche. Trasposizione didattica degli stati della materia, modellizzazione della struttura particellare. 1 CFU: Le soluzioni: concentrazione e proprietà colligative. Trasformazioni fisiche e chimiche. La velocità delle reazioni chimiche. L'equilibrio dinamico delle reazioni chimiche: incompletezza, perturbazioni e reversibilità. Acidi, basi e sali. Reazioni di ossidoriduzioni, processi galvanici ed elettrolitici.

Una buona base sulle nozioni fondamentali della chimica generale

Lezioni frontali dialogate e discussioni su casi di studio specifici

Compito scritto con test a risposta multipla; eventuale prova orale opzionale. Il punteggio del voto finale deriva dalla somma delle risposte corrette del compito scritto o, eventualmente, con l'integrazione della prova orale.

Bauer - Birk - Marks Introduzione alla chimica - un approccio concettuale Piccin 2011, 2a ediz. Ogni testo universitario di chimica generale potrà essere utilizzato. Materiale didattico (slides) fornito dal docente

L'insegnamento di Geografia e Didattica della Geografia si propone di fornire agli studenti una solida preparazione sui fondamenti teorici ed epistemologici della disciplina geografica e sulle metodologie per la progettazione di percorsi di educazione al territorio.Attraverso lo studio dei principali concetti della geografia – natura, territorio, territorializzazione, territorialità, luogo, ambiente e paesaggio – l'insegnamento favorisce lo sviluppo di conoscenze e competenze utili a interpretare i processi di organizzazione dello spazio e le relazioni tra comunità e territori.L'insegnamento promuove inoltre l'acquisizione di strumenti metodologici e operativi per la progettazione di percorsi educativi e di Unità di Apprendimento finalizzati allo sviluppo delle competenze geografiche, con particolare attenzione all'educazione al territorio e all'utilizzo di metodologie didattiche attive.L’insegnamento contribuisce al raggiungimento degli obiettivi formativi del Corso di Laurea Magistrale in Scienze della Formazione Primaria, concorrendo allo sviluppo delle competenze disciplinari, didattiche e progettuali necessarie per l'insegnamento della Geografia nella scuola primaria. I contenuti della prima parte dell’insegnamento contribuiscono inoltre agli obiettivi formativi del Corso di Laurea in Scienze dell'Educazione e della Formazione, favorendo l'acquisizione di strumenti per la lettura, l'interpretazione e la valorizzazione educativa del territorio nei contesti socio-educativi.

L'insegnamento è articolato in due parti strettamente integrate.A. Fondamenti della disciplina geografica (36 ore)- La Geografia come disciplina scientifica e il suo ruolo nelle scienze umane e sociali. - I concetti fondamentali della disciplina: natura, territorio e territorializzazione. - La territorializzazione come processo di costruzione sociale del territorio: la dimensione cognitivo-simbolica; la dimensione pratico-materiale; la dimensione organizzativa. - La territorialità e le sue principali configurazioni: luogo; ambiente; paesaggio. B. Geografia ed educazione al territorio (12 ore)- I fondamenti della didattica della Geografia e dell'educazione al territorio. - La progettazione di percorsi di educazione al territorio e di Unità di Apprendimento. - Obiettivi di apprendimento, competenze, metodologie e strumenti per la didattica della Geografia. - Analisi e discussione di esempi di percorsi didattici e di Unità di Apprendimento finalizzati allo sviluppo delle competenze geografiche.

Per seguire proficuamente l'insegnamento è richiesta una conoscenza di base della geografia italiana, europea e mondiale.

L'insegnamento integra lezioni teoriche e attività applicative, finalizzate a favorire l'acquisizione progressiva delle conoscenze disciplinari e delle competenze necessarie per l'analisi geografica e la progettazione di percorsi di educazione al territorio.Le attività didattiche comprendono: lezioni frontali dedicate all'approfondimento dei fondamenti teorici ed epistemologici della disciplina geografica; lezioni partecipate, finalizzate alla discussione e all'analisi critica dei principali concetti della Geografia; analisi di casi studio e di contesti territoriali significativi; attività applicative dedicate alla progettazione di percorsi di educazione al territorio e di Unità di Apprendimento; presentazione e discussione di esempi di progettazione didattica, con momenti di confronto e riflessione critica sulle metodologie e sugli strumenti utilizzati. Le attività sono finalizzate a promuovere la partecipazione attiva degli studenti, lo sviluppo della capacità di analisi e interpretazione dei fenomeni territoriali e l'acquisizione di competenze progettuali nell'ambito della didattica della Geografia.

La verifica dell'apprendimento consiste in una prova scritta della durata di 90 minuti, articolata in quattro quesiti a risposta aperta, finalizzata ad accertare il raggiungimento dei risultati di apprendimento attesi.I quesiti sono volti a verificare la capacità dello studente di:comprendere e rielaborare i fondamenti teorici ed epistemologici della disciplina geografica; utilizzare in modo corretto il lessico scientifico e i concetti fondamentali della Geografia; analizzare e interpretare fenomeni e processi territoriali attraverso le categorie proprie della disciplina; applicare le conoscenze acquisite alla progettazione di percorsi di educazione al territorio e di Unità di Apprendimento. Per gli studenti frequentanti è prevista, in alternativa alla prova scritta, la possibilità di sostenere l'esame mediante un elaborato individuale, secondo le modalità riportate nella sezione "Altre informazioni".La valutazione terrà conto della correttezza e della completezza delle conoscenze acquisite, della capacità di rielaborazione critica dei contenuti, dell'uso appropriato del linguaggio scientifico, della capacità di applicare i concetti disciplinari alla lettura dei fenomeni territoriali e alla progettazione di percorsi educativi, nonché della chiarezza e della coerenza dell'esposizione.​​​​​​​Il superamento dell'esame richiede il raggiungimento di un livello almeno sufficiente in tutti i risultati di apprendimento essenziali, con particolare riferimento alla conoscenza dei contenuti disciplinari, all'uso corretto del linguaggio scientifico e alla capacità di applicare i concetti e i metodi propri della disciplina.Le valutazioni più elevate saranno attribuite agli studenti che, oltre a dimostrare una conoscenza completa e accurata degli argomenti trattati, evidenzieranno capacità di rielaborazione critica, di collegamento tra i diversi contenuti del corso e di applicazione autonoma delle conoscenze acquisite.

1) Calandra, L.M. (2007), Progetto Geografia. Percorsi di didattica e riflessione, Vol. 1 – Territorio, Erickson: Trento [disponibile al seguente link: [https://univaq.sharepoint.com/:b:/s/Cartografia-prof.Calandra/IQA8WexNNbhISaPPG5vLqq2PAQs9kWcneZncCnBWF7jmDVw?e=fjy6Nc]2) Calandra, L.M. (2009), Progetto Geografia. Percorsi di didattica e riflessione, Erickson, Vol. 2 – Uomo e Ambiente: Trento [disponibile al seguente link: https://univaq.sharepoint.com/:b:/s/Cartografia-prof.Calandra/IQAshyL2PnLHQ6pXC3imbup-AQImE0Gxe0wC1mLS4sVDkO4?e=s6LdlZ].Materiali didatticiDurante il corso saranno inoltre messi a disposizione dal docente materiali integrativi, quali slide, articoli scientifici, documentazione normativa, esempi di Unità di Apprendimento e altri materiali di approfondimento, utili per lo studio e per la preparazione della prova d'esame.

Il Laboratorio di Didattica della Geografia si propone di fornire agli studenti una metodologia per la progettazione di percorsi di apprendimento della Geografia nella scuola primaria, sviluppando competenze operative nella progettazione, realizzazione e valutazione di attività didattiche coerenti con le Indicazioni nazionali per il curricolo e con i principali documenti di riferimento nazionali e internazionali.Attraverso attività laboratoriali, esercitazioni, analisi di esempi e progettazione collaborativa, il Laboratorio favorisce l'acquisizione di strumenti metodologici e operativi per tradurre i principali concetti della disciplina geografica in esperienze di apprendimento significative, inclusive e interdisciplinari.L'attività contribuisce al raggiungimento degli obiettivi formativi del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria, concorrendo allo sviluppo delle competenze professionali necessarie per progettare, realizzare e valutare interventi didattici efficaci nella scuola primaria, utilizzando metodologie attive, strumenti diversificati e risorse digitali.

Il Laboratorio è articolato in attività teorico-pratiche dedicate alla progettazione dell'apprendimento geografico nella scuola primaria e prevede:1. Progettazione didattica in Geografia - criteri e metodologia per la progettazione di Unità di Apprendimento coerenti con le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione e con i principali documenti di riferimento nazionali e internazionali; - definizione di obiettivi di apprendimento, traguardi per lo sviluppo delle competenze, attività, metodologie e strumenti di valutazione. 2. Applicazione dei concetti fondamentali della Geografia - progettazione di attività didattiche a partire dai concetti di natura, ambiente, territorio, luogo e paesaggio; - sviluppo di percorsi interdisciplinari e contestualizzati, finalizzati alla costruzione delle competenze geografiche nella scuola primaria. 3. Strumenti e risorse per la didattica - utilizzo di materiali cartografici, risorse digitali e applicativi online per la progettazione e la realizzazione di attività didattiche; - analisi di esempi e buone pratiche di insegnamento della Geografia. 4. Attività laboratoriali - progettazione, presentazione e discussione di elaborati individuali e di gruppo; - confronto collegiale e riflessione critica sulle scelte metodologiche e didattiche adottate.

Per partecipare proficuamente al Laboratorio è richiesta la conoscenza dei principali contenuti dell'insegnamento di Geografia e dei concetti fondamentali della disciplina, con particolare riferimento a natura, ambiente, territorio, luogo e paesaggio. È inoltre richiesta una conoscenza di base della geografia italiana, europea e mondiale.

l Laboratorio prevede attività didattiche di carattere prevalentemente operativo, finalizzate alla progettazione e alla sperimentazione di percorsi di apprendimento della Geografia per la scuola primaria.Le attività comprendono:- brevi lezioni introduttive dedicate all'inquadramento metodologico e alla presentazione delle attività laboratoriali; - progettazione individuale e collaborativa di Unità di Apprendimento e di attività didattiche; - esercitazioni pratiche sull'utilizzo di materiali cartografici, risorse didattiche e applicativi digitali; - presentazione e discussione degli elaborati realizzati dagli studenti; - confronto guidato e riflessione critica sulle scelte metodologiche e didattiche adottate. Le attività sono finalizzate a favorire la partecipazione attiva degli studenti, il confronto tra pari e lo sviluppo di competenze progettuali e riflessive.

La verifica dell'apprendimento consiste nella redazione di una relazione individuale sulle attività svolte durante il Laboratorio, finalizzata a documentare il percorso progettuale sviluppato e a riflettere criticamente sulle scelte metodologiche e didattiche adottate.La relazione dovrà essere consegnata tramite il modulo Microsoft Forms indicato dal docente almeno cinque giorni prima della data dell'appello.La valutazione tiene conto della capacità dello studente di:- progettare attività didattiche coerenti con gli obiettivi formativi e con le Indicazioni nazionali per il curricolo; - applicare in modo corretto i principali concetti della disciplina geografica; - motivare le scelte metodologiche e didattiche effettuate; - utilizzare in modo appropriato strumenti e risorse didattiche; - elaborare una riflessione critica sul percorso progettuale svolto. L'esito della verifica è espresso con giudizio di idoneità.L'idoneità sarà conseguita qualora l'elaborato dimostri il raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti, evidenziando un livello almeno sufficiente di conoscenza dei contenuti, capacità applicativa, correttezza metodologica e uso appropriato del linguaggio disciplinare.

Non sono previsti testi di riferimento obbligatori.I materiali didattici necessari per lo svolgimento del Laboratorio (slide, schede di lavoro, documentazione normativa, esempi di progettazione didattica e ulteriori materiali di approfondimento) saranno messi a disposizione dal docente durante le attività laboratoriali.

Il laboratorio ha lo scopo di fornire agli studenti strumenti teorici per affrontare l’insegnamento-apprendimento della matematica nella scuola dell’Infanzia e Primaria Alla fine del laboratorio, lo studente dovrebbe: - conoscere i concetti teorici di base della didattica della matematica; - conoscere i principali costrutti metodologici per progettare attività didattiche; - selezionare e valutare l’efficacia degli artefatti in relazione ai diversi concetti matematici; - valutare protocolli: individuare punti di forza e di debolezza e progettare attività di recupero.

Gli argomenti trattati sono: AMBITO NUMERI - senso del numero - algoritmi delle 4 operazioni - frazioni AMBITO SPAZIO FIGURE - dal 3D al 2D - classificazione dei quadrilateri AMBITO RELAZIONI DATI E FUNZIONI - concetto di uguale - dalla pre-misura alla misura

Per osservare e interpretare fenomeni didattici relativi alla matematica è indispensabile avere conoscenza e padronanza dei contenuti matematici del primo ciclo di istruzione. Per questo motivo, è fortemente consigliato frequentare prima il corso di Fondamenti di Aritmetica e Geometria (per le coorti precedenti all’A.A. 2023/24 Fondamenti di Matematica I e II).

La metodologia prevalente è il laboratorio. A questo verranno alternate: - discussioni in classe; - soluzioni di problemi in classe (elaborate dal docente o dagli studenti); - lavori in gruppi.

Accertamento del processo di apprendimento in itinere: l’accertamento del processo di apprendimento viene effettuato mediante una interazione continua tra il docente e gli studenti durante i laboratori. Gli studenti sono coinvolti in discussioni per mezzo di domande orali rivolte a tutta la classe e in lavori di gruppo. Accertamento del raggiungimento degli obiettivi formativi: - elaborato finale di gruppo da presentare almeno 10 giorni prima della sessione di esame. Criteri per la valutazione dell'elaborato: - linguaggio scientifico utilizzato, - chiarezza e completezza delle argomentazioni, - riferimento agli argomenti trattati a lezione e durante il laboratorio per descrivere fenomeni, interpretare situazioni e progettare attività

Dispense e articoli scientifici forniti durante il corso Analisi dati Invalsi visionabili al link https://www.gestinv.it/Index.aspx Testo obbligatorio: Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca. (2012). Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia. Annali della pubblica istruzione, (LXXXVIII). (http://www.comune.torino.it/centromultimediale/01c_I_documenti_pedagogici/documenti_Nazionali_pdf/2012_Indicazioni_Curricolo_Sc_Inf.pdf) Letture consigliate: Baccaglini Frank, A., Di Martino, P., Natalini, R., (2019). Didattica della Matematica. Firenze: Mondadori Università D’Amore, B. (1999) Elementi di didattica della Matematica. Bologna: Pitagora Di Martino, P. (a cura di), Zan, R. (a cura di), (2020). Problemi per crescere. Matematica senza paura. Firenze: GiuntiScuola. Sabena, C., Ferri, F., Martignone, F., Robotti, E. (2019). Insegnare e apprendere matematica nella scuola dell’infanzia e primaria. Firenze: Mondadori Università Zan, R. (2016). I problemi di matematica. Difficoltà di comprensione e formulazione del testo. Roma: Carrocci Faber. Zan, R. (2007). Difficoltà in matematica. Milano: Springer.

Lo scopo dell’insegnamento è fornire allo studente la conoscenza e le competenze relative alla lingua inglese al fine di produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni. Alla fine del corso lo studente deve saper: Comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, come pure le discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione. Essere in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un'interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l'interlocutore. Saper produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e riesce a spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

Saranno proposti, per la lettura e l’ascolto, brani autentici di diverso genere. Le strutture morfologiche e lessicali saranno approfondite attraverso lo studio di “grammar in discourse” e “English in use”. Le attività proposte avranno come scopo il consolidamento dei principali aspetti fonologici, morfologici, sintattici e semantici della lingua inglese con l’obiettivo di sviluppare in modo armonico le quattro abilità linguistiche e fornire agli studenti gli insegnamenti necessari per una riflessione sulla lingua inglese ed una conoscenza fondamentale del metalinguaggio, secondo i parametri del livello B2 indicati nel Common European Framework of Reference (CEFR).

Comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sapersi muovere con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua. Essere in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. Essere in grado di esprimere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, e anche di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti

Lezioni e workshops. La natura interattiva del corso prevede una partecipazione costante ed attiva da parte degli studenti.

E’ prevista una prova scritta finale ​​​​​​​

Matthews, Thomas, Treloar, Kosta, COMPACT FIRST FOR SCHOOLS B2, Student's book and workbook, Cambridge, ISBN, 9781009167321

Obiettivi formativi: Promuovere la comprensione delle dinamiche interculturali nei contesti educativi, sensibilizzando le/gli studenti verso tematiche di inclusione, diversità e rispetto reciproco. Risultati di apprendimento attesi: Sviluppare competenze analitiche e riflessive per interpretare le esigenze educative di bambini e bambine con background culturali diversi, valorizzando le storie personali e collettive. Applicare le conoscenze acquisite per progettare attività educative che favoriscano l'inclusione, il dialogo interculturale e il rispetto delle differenze.

Approfondimento dei principi e dei concetti fondamentali della pedagogia interculturale.

Conoscenza dei concetti chiave della pedagogia generale e della pedagogia interculturale.

Gli/le studenti saranno stimolati all'analisi critica dei contenuti presentati.

Si raggiunge l’idoneità al Laboratorio se lo si frequenta almeno per il numero minimo di ore previsto dal regolamento del Corso di Studi e se questa frequenza è attiva, partecipativa e produttiva.

Per un approfondimento dei contenuti affrontati nel Laboratorio si consigliano i seguenti libri: 1) Fiorucci M. (2020), “Educazione, formazione e pedagogia in prospettiva interculturale”. FrancoAngeli: Milano. 2) hooks, b. (2020). “Insegnare a trasgredire. L’educazione come pratica della libertà”. Meltemi: Milano. 3) Hakuzwimana, E. (2024). “Tra i bianchi di scuola: Voci per un’educazione accogliente”. Einaudi: Torino.

Il laboratorio si propone di fornire agli/lle studenti/esse gli strumenti concettuali, metodologici e tecnologici necessari a comprendere il campo dell'educazione digitale e delle tecnologie didattiche e a utilizzare consapevolmente i media digitali nei contesti di insegnamento e apprendimento della scuola dell'infanzia e primaria.Il laboratorio concorre all'obiettivo formativo del Corso di Studio in Scienze della Formazione Primaria di far acquisire allo/a studente/ssa competenze operative di progettazione e conduzione didattica, traducendo in pratica laboratoriale le conoscenze teoriche sulle tecnologie dell'istruzione e dell'apprendimento e sostenendo lo sviluppo delle competenze digitali professionali dell'insegnante.

Il laboratorio (3 CFU, 36 ore) prevede 9 incontri di 4 ore ciascuno, strutturati sull'utilizzo di specifiche tecnologie emergenti e di strumenti digitali per la didattica, nell'ordine seguente.1. Introduzione e patto formativo (4 ore). Presentazione del laboratorio, delle docenti e dei partecipanti tramite mezzi tecnologici; analisi dei bisogni attraverso il feedback di studenti e studentesse su aspettative e obiettivi di apprendimento; brainstorming introduttivo sulle conoscenze pregresse (principali aspetti teorici e concettuali del campo di riferimento); presentazione e utilizzo di strumenti digitali per la creazione di quiz e per l'interazione in aula, con discussione delle possibili applicazioni didattiche; costituzione dei gruppi di lavoro e assegnazione delle letture propedeutiche agli incontri successivi.2. Progettazione didattica con delle tecnologie (4 ore). Riflessione in gruppo e in plenaria sugli articoli assegnati sulla progettazione didattica approccio con vari modelli e approcci, creazione di contenuti da parte di studenti e studentesse; condivisione dei prodotti in plenaria e riflessione sulle applicazioni didattiche.3. Intelligenza artificiale: fondamenti e questioni (4 ore). Riflessione in gruppo e in plenaria sugli articoli assegnati, relativi alle principali tematiche dell'uso dell'IA in ambito didattico (vantaggi, svantaggi, applicazioni, etica, panorami sociotecnici); come relazionarsi con l'IA generativa, tecniche di prompting e riflessioni sull'interazione uomo-macchina; sperimentazione di diversi modelli linguistici di grandi dimensioni (LLM).4. Learning design e Learning Designer (4 ore). Progettazione didattica con e per strumenti tecnologici digitali; uso di uno strumento di learning design per la formalizzazione di una sequenza didattica.5. Progettare l'innovazione (4 ore). L'educatore riflessivo e innovativo; importanza della ricerca e dello sviluppo di un pensiero scientifico per una gestione consapevole e innovativa dell'aula; principali metodologie e metodi della ricerca scientifica e loro applicazione in didattica.6. Intelligenza artificiale: progettazione (4 ore). Sviluppo di un progetto di gruppo sull'utilizzo dell'IA in ambito didattico, che integri quanto affrontato negli incontri precedenti; riflessione sulla progettazione didattica con IA (competenze, abilità, curricolo e aule del futuro) e applicazione pratica attraverso progetti content-based; ideazione di un'applicazione innovativa.7. Gamification, realtà virtuale e realtà aumentata (4 ore) applicate alla scuola e alla narrazione digitale in contesti educativi.8. Laboratorio riassuntivo (4 ore). Approfondimento delle tecnologie didattiche di maggiore interesse per il gruppo classe, sulla base del feedback raccolto durante il percorso.9. Presentazione in plenaria (4 ore). Presentazione e discussione del prodotto collaborativo finale, che include la scelta di uno o più strumenti presentati e utilizzati durante il laboratorio e ne collega gli aspetti teorici di riferimento, la metodologia, la tecnologia e le possibili applicazioni didattiche con riferimento a un ipotetico curricolo e programma didattico.NB. La sequenza dei contenuti può subire variazioni in funzione di fattori contestuali e del feedback di studenti e studentesse.

Sono richieste competenze ICT di base (uso del sistema operativo, navigazione web, gestione di file, elaborazione di testi e presentazioni), riconducibili alle conoscenze richieste per l'accesso al Corso di Studio e agli insegnamenti di area tecnologica già frequentati nel percorso.Per il lavoro laboratoriale è necessario disporre di un laptop o di un tablet: si invitano quindi studenti e studentesse a presentarsi in aula con tali dispositivi. Chi non ne fosse in possesso può lavorare in coppia con un compagno o una compagna; la mancanza del dispositivo non pregiudica in alcun modo la partecipazione e la valutazione.

Il laboratorio si svolge principalmente con il supporto e per mezzo di tecnologie didattiche. Per il raggiungimento dei risultati di apprendimento attesi si utilizzano:- Flipped classroom su letture assegnate, con discussione in gruppo e in plenaria (risultati 1 e 3);- Sessioni hands-on di sperimentazione di strumenti digitali e creazione di artefatti (risultati 1 e 2);- Lavoro cooperativo per progetti e per contenuti, incoraggiato per tutta la durata del laboratorio (risultati 2 e 4);- Discussioni online asincrone e discussioni in aula (risultati 3 e 4);- Lettura guidata di articoli di approfondimento (risultati 1 e 5);- Test di valutazione formativa erogati con mezzi tecnologici e strumenti di autovalutazione, non concorrenti alla valutazione finale;- Presentazione in plenaria con feedback tra pari (risultati 4 e 5).La frequenza è obbligatoria, come previsto per le attività di laboratorio del Corso di Studio.

Trattandosi di attività formativa di tipo laboratoriale, la verifica si conclude con un giudizio di idoneità e non con un voto in trentesimi.L'idoneità è conseguita al soddisfacimento congiunto dei tre requisiti seguenti.1. Frequenza. Partecipazione ad almeno il 70% degli incontri (6 incontri su 9). Le assenze eccedenti tale soglia sono recuperate tramite un'attività compensativa concordata con la docente.2. Partecipazione alle attività in itinere. Contributo documentato alle discussioni in gruppo e in plenaria e produzione degli artefatti intermedi richiesti nei singoli incontri (quiz, contenuto in realtà aumentata, sequenza di learning design, progetto content-based sull'IA). Questa componente verifica i risultati di apprendimento 1, 3 e 5.3. Prodotto collaborativo finale e sua presentazione in plenaria. Il gruppo elabora e presenta un prodotto didattico che integri uno o più strumenti utilizzati nel laboratorio. Questa componente verifica i risultati di apprendimento 2 e 4.Criteri di valutazione del prodotto finale e della presentazione- Coerenza tra obiettivi di apprendimento dichiarati, scelta dello strumento tecnologico e metodologia adottata (risultato 2);- Correttezza e pertinenza dei riferimenti teorici richiamati (risultato 1);- Plausibilità e trasferibilità della proposta rispetto a un curricolo della scuola dell'infanzia o primaria (risultato 2);- Consapevolezza critica sugli aspetti etici, di accessibilità e di sicurezza, con particolare riferimento all'uso dell'IA generativa (risultato 3);- Chiarezza espositiva, uso appropriato della terminologia e capacità di rispondere alle osservazioni dei pari (risultato 4);- Equilibrio del contributo individuale all'interno del lavoro di gruppo, documentato in una breve nota di autovalutazione (risultato 5).Non è considerato idoneo il prodotto che non presenti un collegamento esplicito tra strumento tecnologico, riferimento teorico e applicazione didattica. In tal caso è richiesta una revisione, da consegnare entro un termine concordato con la docente.I requisiti e i criteri di valutazione sono illustrati e discussi in aula nel primo incontro.

Non è previsto un manuale unico. Lo studio individuale si basa su:- Articoli scientifici e capitoli selezionati assegnati come letture propedeutiche ai singoli incontri e resi disponibili dalla docente sulla piattaforma di e-learning di Ateneo;- Documentazione tecnica e guide d'uso degli strumenti digitali impiegati nel laboratorio, indicate di volta in volta;- Materiali prodotti collaborativamente dai gruppi di lavoro e condivisi in plenaria.Testi di riferimento consigliati per l'approfondimentoL'elenco puntuale delle letture assegnate è pubblicato sulla piattaforma di e-learning all'avvio del laboratorio e aggiornato durante il percorso.

L’insegnamento si propone di sviluppare conoscenze relative alla pedagogia sociale e interculturale, con particolare riferimento al suo statuto scientifico, concettuale ed epistemologico e alle principali prospettive teoriche e di intervento nei contesti educativi, sociali e multiculturali. Particolare attenzione è rivolta ai processi educativi connessi alle migrazioni, all’inclusione sociale e interculturale, alle disuguaglianze e alle condizioni di vulnerabilità.Il corso si propone inoltre di approfondire la conoscenza delle forme storiche e contemporanee del razzismo, dei processi di costruzione del pregiudizio e delle forme d’odio, individuando strategie educative e formative di prevenzione e contrasto.In coerenza con le finalità formative del Corso di Studio, l’insegnamento concorre allo sviluppo di conoscenze e competenze utili alla comprensione dei bisogni delle persone, dei gruppi e delle comunità, all’analisi critica dei contesti sociali e culturali e all’individuazione di strategie di intervento orientate all’inclusione, alla partecipazione e alla valorizzazione delle differenze.

Social and intercultural pedagogy: scientific foundations, concepts and epistemological perspectives.Multicultural societies, migration and educational processes.Models and perspectives of intercultural education.Inclusion, inequalities and educational poverty in social and multicultural contexts.Educational success and failure in multicultural contexts.Prejudice, stereotypes, discrimination and racism.Racism from a historical perspective and in its contemporary forms.The Holocaust, memory and education.Educational strategies for preventing and counteracting racism and forms of hatred.Educational relationships, vulnerability and resilience.Education, war and genocide: the Israeli-Palestinian context.Educational resistance and Sumud.Intercultural education and the inclusion of pupils from migrant backgrounds.

Il corso, proponendosi a studenti e a studentesse di diversi percorsi di laurea, non prevede prerequisiti specifici, se non quelli utili all’ammissione a corsi accademici.

Lezioni frontali e partecipate, finalizzate all’acquisizione e alla discussione critica dei principali riferimenti teorici e metodologici della pedagogia dell’emergenza. Flipped classroom. Analisi e discussione di casi, esperienze e progetti educativi realizzati in contesti emergenziali. Utilizzo di materiali documentali e audiovisivi e di attività di approfondimento individuale e di gruppo, volte a favorire il collegamento tra conoscenze teoriche, analisi dei contesti e progettazione dell’intervento socioeducativo.​​​​​​​

La prova di esame consiste in una prova scritta con tre domande aperte, che indagherà la capacità di elaborare le informazioni acquisite, argomentarle rispetto ai problemi e riportarle con un linguaggio corretto e appropriato. Ogni domanda prevede un tempo di risposta di 20 minuti. Il punteggio finale si ottiene considerando, per ogni singola risposta, la padronanza concettuale (25%), l’aderenza delle risposte alla traccia (25%), la completezza della risposta, (25%), la correttezza dell’esposizione (25%). Modalità personalizzate per la verifica degli apprendimenti saranno predisposte in presenza di bisogni educative speciali certificate e riconosciuti secondo le direttive dell’Università.

Per la preparazione dell’esame è richiesto lo studio approfondito di quattro testi, di linee guida ministeriali e di articoli scientifici. Questi ultimi sono interamente reperibili online:M. Fiorucci, Educazione, formazione e pedagogia in prospettiva interculturale, Franco Angeli, Milano.L. Agostinetto, L'intercultura in testa. Sguardo e rigore per l'agire educativo quotidiano, Franco Angeli.A. Vaccarelli, Ai limiti dell’umano. La Shoah e l’educazione, Franco Angeli, Milano.A. Vaccarelli, Le prove della vita. Promuovere la resilienza nella relazione educativa, Franco Angeli.Ministero dell’Istruzione, Orientamenti interculturali. Idee e proposte per l’integrazione di alunni e alunne provenienti da contesti migratori.Disponibile online: https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Orientamenti+Interculturali.pdf/be99b531-74d3-8035-21af-39aaf1c285f5?version=1.0&t=1647608565245Marchesi, A. (2026). Il genocidio di Gaza e la crisi del diritto internazionale. Genocide in Gaza and the Crisis of International Law. QTimes webmagazine, anno XVIII, n. 1, pp. 34–47. DOI: https://doi.org/10.14668/QTimes_18105Disponibile online: https://www.qtimes.it/?p=file&d=202604&id=marchesi_qtimes-jetss_gen_26_1.pdfNanni, S., Vaccarelli, A. (2026). Guerra e pace: storie di resistenza educativa e di Sumud al femminile. War and Peace: Stories of Educational Resistance and Female Sumud. QTimes webmagazine, anno XVIII, n. 1, pp. 115–130. DOI: https://doi.org/10.14668/QTimes_18111Disponibile online: https://www.qtimes.it/?p=file&d=202604&id=nanni-vaccarelli_qtimes-jetss_gen_26_1.pdfVaccarelli, A., Zaffram, L. (2026). Educare nella frattura: l’Olocausto e la Nakba come memorie da riconnettere. Intervista a Nadim Khoury. Educating in the Rupture: The Holocaust and the Nakba as Memories to Be Reconnected. Interview with Nadim Khoury. QTimes webmagazine, anno XVIII, n. 1, pp. 239–254. DOI: https://doi.org/10.14668/QTimes_18120Disponibile online: https://www.qtimes.it/?p=file&d=202604&id=vaccarelli_zaffram_qtimes-jetss_gen-26_1.pdfProgramma in relazione al numero di CFUPer gli esami da 7 CFU (Scienze della Formazione Primaria), va escluso il testo indicato al punto 4.Per gli esami da 8 CFU (Scienze dell’Educazione e della Formazione), vanno esclusi i materiali indicati ai punti 4 e 7.Per gli esami a scelta da 6 CFU, vanno esclusi i materiali indicati ai punti 4, 5 e 7.

Il corso sarà focalizzato sulla descrizione e sulla definizione della psicologia della disabilità e sulla descrizione dei principali disturbi evolutivi. In particolare verranno presentate le diverse disabilità e gli strumenti di analisi e valutazione per la progettazione dell'intervento educativo in relazione alla tipologia di disabilità.

Il programma prevede due parti: 1-Parte generale Durante il corso sarà ricostruita cronologicamente la storia della psicologia dell’educazione dei diversamente abili e come si è arrivati all’attuale definizione della disabilità descrivendo il passaggio da un’etichettatura rigida dei disturbi all’attuale ICF. Inoltre saranno presentati i concetti di disabilità e di disturbo. L’inclusione scolastica. La disabilità: qualità di vita, indipendenza e autodeterminazione. 2-Parte monografica Lo sviluppo tipico e atipico del bambino Saranno presentati cenni dei principali disturbi del neurosviluppo: disturbo dello spettro autistico, disabilità intellettiva, ADHD, disturbo del linguaggio e dell'apprendimento (dislessia, disortografia, discalculia); alcune delle principali sindromi genetiche (sindrome di Down, sindrome di Williams). Saranno ampiamente illustrate le strategie di inclusione e la didattica specifica, un’attenzione particolare andrà alla comunicazione e alla gestione del gruppo-classe nella sua globalità. Sarà fondamentale capire cos’è e come si struttura l'assessment per stilare un programma di intervento

Conoscenze di psicologia dell’educazione e di pedagogia speciale

Lezioni frontali ma con un'attenzione particolare al confronto e al dialogo diretto con gli studenti, che potranno, durante le lezioni, formulare proposte di approfondimento o dibattito.

L'esame ha la finalità di valutare: - la conoscenza degli argomenti del programma d'esame; - la conoscenza della terminologia specifica relativa agli argomenti del programma d'esame; - la padronanza delle conoscenze acquisite per fini applicativi in progetti preventivi ed educativi. Accertamento degli apprendimenti Per sostenere la prova d'esame è necessaria l'iscrizione tramite applicativo ESSE3, nel rispetto inderogabile delle scadenze previste. Coloro che non riuscissero ad iscriversi per problematiche tecniche entro la data prevista, sono tenuti a comunicare tempestivamente (e comunque prima della chiusura ufficiale delle liste di iscrizione) il problema alla segreteria didattica e inviare un'email alla dott.ssa Rachele Giammario. Sarà facoltà della docente ammetterli a sostenere la prova. Se il numero degli iscritti è elevato la docente dividerà il gruppo in due sottogruppi. Attraverso la piattaforma di prenotazione comunicherà la divisione dei gruppi. L’accertamento degli apprendimenti disciplinari si effettua mediante una verifica i a conclusione del percorso didattico. I risultati dello scritto vengono resi pubblici sulla pagina del Dipartimento La prova è scritta è composta da16 domande a risposta multipla con possibilità di integrazione orale su tutto il programma La durata della prova ha una durata di 30 m. Criteri di valutazione: La valutazione dell'esame è in trentesimi. L'assegnazione del punteggio della prova scritta avviene secondo i seguenti criteri: alle domande si assegnano 0 o 2 punto: 0 punti se la risposta è sbagliata, 2 punto se la risposta è esatta. La sedicesima domanda viene presa in considerazione solo per assegnare la lode. Il punteggio massimo totale conseguibile nella prova scritta è pari a 30/30 e lode.

Lascioli, A., Pasqualotto, L. (2018). Il piano educativo individualizzato su base ICF. Carocci Faber, RomaA cura di Maria Angela Geraci ( 2020) I disturbi del neurosviluppo Franco Angeli, Milano.A cura di Ricerca e Sviluppo Erickson, (20139 ADHD a scuola. Strategie efficaci per gli insegnanti. Erickson TrentoA cura di Ricerca e Sviluppo Erickson,(2021), Autismo a scuola Strategie efficaci per gli insegnanti, Erickson Trento

L'insegnamento si propone di fornire agli/lle studenti/esse i principali quadri concettuali e gli strumenti metodologici necessari a comprendere la definizione di educazione digitale, il campo delle tecnologie didattiche e l'uso dei media digitali nell'educazione, insieme ai concetti correlati, alle finalità, agli spazi di intervento e di ricerca e alle principali aree disciplinari coinvolte. L'insegnamento concorre all'obiettivo formativo del Corso di Studio in Scienze della Formazione Primaria di fornire allo/a studente/ssa una solida formazione di base, metodologica e storica, nel campo della didattica e della pedagogia speciale, su cui fondare la preparazione nell'area professionale dell'insegnante della scuola dell'infanzia e primaria, con specifico riferimento alla comprensione critica del ruolo delle tecnologie nei processi di insegnamento e apprendimento.

L'insegnamento (6 CFU, 36 ore) è articolato nei seguenti nuclei tematici, presentati nell'ordine temporale in cui saranno trattati. 1. Pedagogia, didattica e tecnologie didattiche (1 CFU - 6 ore)- Definire il campo delle tecnologie educative;- Tecnologie emergenti e il loro utilizzo nei contesti educativi. - L’intelligenza artificiale 2. Natura multidisciplinare e interdisciplinare dell'educazione digitale (1 CFU - 6 ore)- Aspetti sociali, culturali, epistemologici, ontologici, teorici, storici e tecnologici delle tecnologie didattiche e tecnologie emergenti- Settori correlati all'edtech- Panorama sociotecnico; 3. Teoria e pratica dell'educazione digitale (2 CFU - 12 ore)- Principali fondamenti teorici e framework nell'istruzione online e a distanza;- Pratica con l'edtech: competenze e incertezze;- Progettare strumenti e innovazione per l'insegnamento e l'apprendimento digitale. 4. Modelli e pratiche di progettazione in contesti e ambienti media-rich (1 CFU - 6 ore) 5. Ricerca nell’edtech (1 CFU - 6 ore) Studenti e studentesse che devono seguire percorsi più brevi, per esempio di 3 o 4 CFU, possono comporre il proprio percorso scegliendo i moduli del programma nelle combinazioni indicate a lezione e pubblicate sulla piattaforma di e-learning (per esempio 1 CFU + 1 CFU + 1 CFU oppure 1 CFU + 2 CFU). NB. Variazioni nella distribuzione temporale possono verificarsi in funzione di fattori contestuali; ad alcuni argomenti può essere dedicato più tempo di quanto indicato, alla luce del feedback ricevuto da studenti e studentesse.

Non sono previste propedeuticità dal Regolamento didattico del Corso di Studio.Si raccomanda il possesso di competenze ICT di base (uso del sistema operativo, navigazione e ricerca sul web, gestione di file, elaborazione di testi e presentazioni) e di una conoscenza generale dei principali metodi della ricerca educativa, riconducibile agli insegnamenti di area pedagogica e metodologica del primo e del secondo anno.

Per il raggiungimento dei risultati di apprendimento attesi si utilizzano i seguenti metodi didattici e strumenti a supporto della didattica:- Lezioni frontali dialogate con supporto di slide e materiali multimediali (risultati 1 e 4);- Discussioni partecipate in aula e discussioni online asincrone in forma di forum (risultati 3 e 4);- Analisi di casi e lettura guidata di articoli scientifici di approfondimento (risultati 2, 3 e 5);- Video-lezioni registrate dalla docente, accessibili in qualsiasi momento sulla piattaforma di e-learning di Ateneo (risultato 5);- Test di valutazione formativa erogati con mezzi tecnologici e strumenti di autovalutazione, non concorrenti al voto finale.La frequenza non è obbligatoria, ma fortemente consigliata.

L'esame consiste in una prova scritta della durata complessiva di 30 minuti.Struttura della prova- 5 domande a risposta multipla (tre item ciascuna), che verificano il raggiungimento del risultato di apprendimento 1, ovvero la conoscenza dei quadri storici, teorici e disciplinari dell'educazione digitale e delle tecnologie educative;- 1 domanda aperta, eventualmente articolata in sottosezioni per facilitarne l'argomentazione, con risposta compresa tra 500 e 800 caratteri. La domanda aperta verifica i risultati di apprendimento 2, 3 e 4, ovvero la capacità di costruire quadri interpretativi entro cui collocare l'uso degli strumenti digitali in un contesto educativo, di valutare autonomamente materiali e interventi di educazione digitale e di esporli con un apparato linguistico adeguato.Attribuzione del punteggio- fino a 2/30 per ciascuna risposta multipla corretta (0/30 per risposta errata o non fornita), per un massimo di 10/30;- fino a 20,50/30 per la risposta alla domanda aperta.L'esame è superato se lo/a studente/ssa consegue almeno 6/30 nella parte a risposta chiusa e almeno 12/30 nella parte a risposta aperta. Il raggiungimento di un punteggio complessivo pari o superiore a 30,50/30 consente l'attribuzione della lode.Criteri di valutazioneL'attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione:- sufficiente: conoscenza di base della terminologia, dei quadri storici e delle principali aree dell'educazione digitale;- adeguata: capacità di descrivere e riprodurre correttamente i principali framework teorici dell'istruzione online e a distanza e i modelli di progettazione in ambienti media-rich;- buona: capacità di applicare tali framework alla lettura di un contesto educativo nuovo e di argomentare le scelte effettuate;- approfondita: conoscenze precise, complete e approfondite, anche con collegamenti interdisciplinari, ottima capacità di analisi, padronanza nell'esposizione, mature capacità di applicazione di contenuti e metodologie e piena autonomia di valutazione critica.Per i percorsi ridotti (3 o 4 CFU) la prova è proporzionata ai moduli effettivamente inclusi nel percorso concordato, mantenendo invariati la struttura, i pesi e i criteri di valutazione.Le modalità di verifica e i criteri di valutazione sono illustrati e discussi in aula all'inizio delle lezioni. Gli esiti dell'esame sono comunicati mediante il portale ESSE3 entro il terzo giorno antecedente alla chiusura delle iscrizioni dell'appello successivo (esempio: chiusura iscrizioni prevista per il 15/02, invio esito entro le ore 23.59 del 12/02).

Percorso 6 CFU- Mitchell, M. (2022). L'intelligenza artificiale: Una guida per esseri umani pensanti. Giulio Einaudi Editore.- Garavaglia A., Petti L., Nuovi media per la didattica, Mondadori, 2022 (testo integrale).- Di Padova, M., & Lotti, A. (2024). Progettazione didattica e Intelligenza Artificiale generativa per una scuola digitale e inclusiva. Tab edizioni. Percorso 4 CFU- Garavaglia A., Petti L., Nuovi media per la didattica, Mondadori, 2022 (capitoli 1-5).- Mitchell, M. (2022). L'intelligenza artificiale: Una guida per esseri umani pensanti. Giulio Einaudi Editore.(Capitoli 1-7)- Di Padova, M., & Lotti, A. (2024). Progettazione didattica e Intelligenza Artificiale generativa per una scuola digitale e inclusiva. Tab edizioni. (Capitoli - 1,2,3)Letture di approfondimento- Bardone, E., Mõttus, P., & Eradze, M. (2024). Tinkering as a complement to design in the context of technology integration in teaching and learning. Postdigital Science and Education, 6(1), 114-134.- Eradze M., Bardone E., Tinterri A., Dipace A. (2023), "Self-initiated online communities of teachers as an expanded meso space", Professional Development in Education, 1-19. https://doi.org/10.1080/19415257.2023.2181380Gli articoli saranno resi disponibili dalla docente e risulteranno accessibili tramite la rete di Ateneo, mentre gli altri materiali, come slide e letture, saranno caricati sulla piattaforma di e-learning (Teams, Moodle).

Lo scopo dell’insegnamento è fornire allo studente la conoscenza dei fondamenti del linguaggio grafico-visivo e le abilità per comunicare attraverso le immagini.​​​​​​​ L’insegnamento concorre alla realizzazione degli obiettivi formativi generali del CdS.

• La percezione visiva e il linguaggio grafico: il processo percettivo; gli elementi fondamentali del linguaggio grafico; gli strumenti e i supporti per il disegno. - Intelligenza grafica. - Il colore: la percezione del colore; caratteristiche del colore; colori primari e secondari; sintesi additiva e sintesi sottrattiva. - Disegno geometrico: la costruzione geometrica delle figure piane.​​​​​​​ - Rappresentazione dello spazio tridimensionale: proiezioni ortogonali; assonometria; prospettiva. - Il disegno digitale: Metodi e strumenti di rappresentazione digitale; l’immagine digitale. - Elementi di storia della rappresentazione. - Le opere d’arte: caratteristiche, valori e principi di conservazione. Le carte e i documenti internazionali. - Comunicazione, valorizzazione e divulgazione dei beni culturali.

Non sono richiesti prerequisiti.

Lezioni frontali, esercitazioni.

Prova orale costituita da 3-4 domande, finalizzata ad accertare il livello di conoscenza degli argomenti trattati durante il corso. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti quattro livelli di preparazione: - sufficiente (18-21): conoscenza base dei contenuti, esposizione modesta; - adeguata (21-25): acquisizione di una basilare abilità critica nell’espressione grafica e nel disegno; - buona (26-28): raggiungimento di capacità di valutazione sia per la rappresentazione dello spazio fisico e disegnato, che per la lettura e la comprensione dei messaggi visivi; - approfondita (29-30): piena acquisizione dei fondamenti del linguaggio grafico-visivo per comunicare attraverso le immagini.

DOCCI M., MAESTRI D., GAIANI M., "Scienza del Disegno”, UTET, Torino 2011.​​​​​​​ PANCIROLI C., “Le arti visive nella didattica. Teorie, esperienze e progetti dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria”, QuiEdit, Verona-Bolzano 2012. CICALÒ E., "Intelligenza grafica", Aracne 2016 CASONATO C., VEDOÀ M., COSSA G., "Scoprire il paesaggio del quotidiano. Un progetto di educazione al patrimonio culturale nella periferia urbana", LetteraVentidue, Siracusa, 2021. - documenti condivisi sul moodle univaq del corso

L’insegnamento si propone di fornire agli/lle studenti/esse la conoscenza base dei fondamenti del linguaggio grafico e delle tecniche del disegno. Il corso concorre alla realizzazione degli obiettivi formativi del CdS, contribuendo allo sviluppo delle competenze professionali necessarie per progettare, realizzare e valutare attività didattiche efficaci nella scuola primaria.

-Intelligenza Grafica. ​​​​​​​- Elementi fondamentali del linguaggio grafico; gli strumenti e i supporti per il disegno.-Tecniche grafiche.-Applicazione dei metodi di rappresentazione dello spazio tridimensionale

Non sono richiesti prerequisiti.

Didattica laboratoriale, esercitazioni

La verifica dell’apprendimento comprenderà: - La verifica della frequenza alle attività di laboratorio. - La presentazione commentata degli elaborati grafici prodotti durante le attività laboratoriali.Non è prevista l’attribuzione di un voto.

DOCCI M., MAESTRI D., GAIANI M., "Scienza del Disegno”, UTET, Torino 2011.​​​​​​​CICALÒ E., "Intelligenza grafica", Aracne 2016

Il laboratorio si propone di fornire agli studenti e alle studentesse gli strumenti pratici per l'analisi e la scrittura creativa di testi per l'infanzia e l'adolescenza.Scopo del laboratorio è inoltre quello di sviluppare, attraverso esercitazioni di lettura attiva e di scrittura creativa, la capacità di sperimentare in prima persona le tecniche narrative proprie della letteratura per un giovane pubblico, favorendo un approccio operativo e laboratoriale alla disciplina.

Il laboratorio prevede la lettura e l'analisi di albi illustrati, alternata a momenti di scrittura creativa ed espressiva a partire dagli spunti offerti dai testi. Ampio spazio sarà dedicato alla condivisione delle opere lette e degli elaborati prodotti, così da favorire il confronto su temi, riflessioni e pratiche operative legate alla scrittura per l'infanzia.

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Il laboratorio si svolge attraverso il confronto e il dibattito in aula sui testi analizzati, oltre che attraverso momenti di condivisione degli elaborati prodotti dagli studenti e dalle studentesse, con restituzione reciproca di feedback.

La verifica dell'apprendimento avviene attraverso la consegna e la discussione degli elaborati prodotti durante il laboratorio, ovvero brevi opere creative scritte dagli studenti e dalle studentesse a partire dagli spunti proposti.CRITERI DI VALUTAZIONE Con riferimento alle conoscenze e capacità di comprensione, la valutazione terrà conto della capacità dello studente di riconoscere e applicare dispositivi narrativi, scelte stilistiche e soluzioni linguistiche o visive proprie dei testi analizzati.Con riferimento all'applicazione delle conoscenze e capacità acquisite, verrà valutata la qualità degli elaborati creativi prodotti, in termini di coerenza tra linguaggio, struttura e registro rispetto al destinatario individuato.Con riferimento all'autonomia di giudizio, si valuterà la capacità dello studente di rielaborare in modo personale spunti, modelli e tecniche proposti durante il laboratorio.Con riferimento alle abilità comunicative, la valutazione considererà la capacità dello studente di condividere e discutere i propri elaborati in un contesto di gruppo, accogliendo il confronto e restituendo un feedback costruttivo ai lavori altrui. L'attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione descritti dai punti precedenti:< 18 insufficiente: Conoscenza lacunosa di filoni tematici, generi e strategie narrative, esposizione carente, scarsa capacità di contestualizzare e collegare le narrazioni analizzate, insufficiente capacità di valutazione critica.18 – 20: Conoscenza parziale dei contenuti, incertezze nella contestualizzazione delle opere e nel riconoscimento dei codici narrativi, esposizione modesta, limitata capacità di valutazione critica.21 – 23: Conoscenza essenziale dei contenuti, sufficiente capacità di riconoscere generi e strategie narrative, terminologia accettabile, capacità di contestualizzare e comparare le opere in modo semplice, parziale autonomia di giudizio.24 – 25: Conoscenza discreta dei contenuti, più che sufficiente capacità di analizzare temi e forme narrative, terminologia appropriata, discreta capacità di contestualizzazione e comparazione critica, autonomia di valutazione adeguata.26 – 27: Conoscenza abbastanza completa dei contenuti, buona capacità di analisi delle narrazioni e dei loro codici, terminologia corretta ed esposizione articolata, buona capacità di collegare criticamente temi e generi, autonomia di valutazione più che adeguata.28 – 29: Conoscenza precisa e completa dei contenuti, capacità di analisi molto buona, esposizione sicura e corretta, capacità di contestualizzazione e comparazione più che soddisfacente, autonomia di valutazione critica più che buona.30 – 30 e lode: Conoscenze precise, complete e approfondite, anche con collegamenti interdisciplinari, ottima capacità di analisi critica delle narrazioni, padronanza nell'esposizione, mature capacità di contestualizzazione e comparazione, piena autonomia di valutazione critica.

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Lo scopo dell’insegnamento è fornire allo studente la conoscenza e le competenze relative alla lingua inglese al fine di produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni. Alla fine del corso lo studente deve saper: Comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, come pure le discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione. Essere in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un'interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l'interlocutore. Saper produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e riesce a spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

Saranno proposti, per la lettura e l’ascolto, brani autentici di diverso genere. Le strutture morfologiche e lessicali saranno approfondite attraverso lo studio di “grammar in discourse” e “English in use”. Le attività proposte avranno come scopo il consolidamento dei principali aspetti fonologici, morfologici, sintattici e semantici della lingua inglese con l’obiettivo di sviluppare in modo armonico le quattro abilità linguistiche e fornire agli studenti gli insegnamenti necessari per una riflessione sulla lingua inglese ed una conoscenza fondamentale del metalinguaggio, secondo i parametri del livello B2 indicati nel Common European Framework of Reference (CEFR). Verranno inoltre trattati argomenti relativi all’insegmanento della lingua Inglese nella scuola primaria come le diverse metodologie didattiche,l’approccio comunicativo, il CLIL, lo Story Telling.

Comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sapersi muovere con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua. Essere in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. Essere in grado di esprimere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, e anche di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti. Livello B1

Lezioni e workshops. La natura interattiva del corso prevede una partecipazione costante ed attiva da parte degli studenti.

L'esame sarà valutato idoneo qualora lo/la studente/-ssa dimostri una buona dimestichezza con i contenuti relative alle diverser metodologie relative all’insegnamento della lingua ingle e dimostri di aver acquisito le competenze soglia previste per il B2 del CEFR. E’ prevista la consegna di un elaborato scritto.

Matthews, Thomas, Treloar, Kosta, COMPACT First for Schools B2, Student’s book and workbook, CAMBRIDGE, 2023, ISBN 9781009167321

Il laboratorio è finalizzato alla costruzione di ambienti di apprendimento,reali e virtuali, inclusivi, incentrati sull'attività ludica. In particolareverranno progettati e organizzati modelli e progetti didattici finalizzati apromuovere le capacità ludiche e integrati al curricolo della scuoladell'infanzia e della scuola primaria.Alla fine del corso gli studenti dovrebbero essere in grado di:1. realizzare ambienti di apprendimento (reali e virtuali) inclusivi;2. pianificare attività ludiche;3. scegliere giochi finalizzati al perseguimento degli obiettivi diapprendimento prescelti;4. progettare e realizzare giochi;5. lanciare e condurre giochi in modo appropriato;6. valutare le attività di gioco;7. progettare e realizzare attività di apprendimento cooperativo;8. gestire alcune dinamiche relative al piccolo gruppo

I principali argomenti trattati saranno:-Gioco e gamification;-Principi di game-based learning;-Progettazione ludica-Cooperative learning

Conoscenza delle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuoladell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione

Lavori di gruppo dedicati alla riflessione collettiva e alla condivisione.Simulazione di situazioni ludiche.Lezioni partecipate

elaborati prodotti in gruppo

materiale didattico predisposto dal docente

Il laboratorio è parte integrante dell’insegnamento di Pedagogia Speciale e si concentra nello specifico sulla componente didattica e relazionale.Esso si propone di sviluppare negli studenti competenze metodologiche finalizzate alla costruzione di un progetto inclusivo, sapendo riconoscere i bisogni educativi speciali.

Sono previsti sei incontri, con i seguenti temi:N.1 incontro La comunicazione e gestione della classeN.2 incontri Studio di caso: partendo dai dati medici e psicologici presente sulla diagnosi di Autismo gli studenti compileranno il PEIN.2 incontri Studio di caso: partendo dai dati medici e psicologici presente sulla certificazione di DSA gli studenti compileranno il PDPN.1 incontro Progettazione di UdA che preveda un’ambiente classe inclusivo con una didattica inclusiva: peer tutoring, cooperative learning, metacognizione, ecc.

Il laboratorio è parte integrante dell’insegnamento di Pedagogia Speciale e si concentra nello specifico sulla componente didattica e relazionale.Esso si propone di sviluppare negli studenti competenze metodologiche finalizzate alla costruzione di un progetto inclusivo, sapendo riconoscere i bisogni educativi speciali.

Il corso è organizzato nel seguente modo:lezione frontale per affrontare i principali contenuti teorici;presentazione di casigli studenti lavoreranno in piccoli gruppi sulle tematiche proposte con metodologie attive e partecipative.

Il laboratorio è parte integrante dell’insegnamento di Pedagogia Speciale e si concentra nello specifico sulla componente didattica e relazionale.Esso si propone di sviluppare negli studenti competenze metodologiche finalizzate alla costruzione di un progetto inclusivo, sapendo riconoscere i bisogni educativi speciali.

L. Miato, S. Andrich, La didattica inclusiva-Organizzare l’apprendimento cooperativo metacognitivo, 2003, Erickson

Conoscenze teoriche e capacità di comprensione: Attraverso il corso, gli studenti svilupperanno solide conoscenze e una comprensione approfondita delle principali teorie e metodologie relative al gioco e al lavoro di gruppo. Conoscenze applicate e capacità pratiche: Gli studenti impareranno a utilizzare in modo efficace le conoscenze pedagogiche e didattiche acquisite durante il corso, progettando e valutando esperienze didattiche basate sul gioco e il lavoro di gruppo. Autonomia di giudizio: Gli studenti svilupperanno un’autonoma capacità di giudizio e un pensiero critico, riconoscendo il valore dell’esperienza ludica e di gruppo per il bambino e identificando strategie e approcci per integrare il gioco nella didattica scolastica ed educativa. Capacità di apprendimento continuo: Gli studenti acquisiranno le competenze necessarie per proseguire in modo autonomo lo studio delle metodologie e delle tecniche legate al gioco e al lavoro di gruppo, consolidando la loro crescita professionale in questo ambito.

Il corso si propone di fornire ai partecipanti una comprensione approfondita delle epistemologie moderne del gioco e del lavoro di gruppo. I partecipanti esploreranno il ruolo del gioco e del lavoro di gruppo nello sviluppo cognitivo, sociale ed emotivo durante le diverse fasi dell’infanzia, con particolare attenzione al suo potenziale educativo e inclusivo. Le lezioni saranno incentrate su: • L'evoluzione del concetto di gioco e lavoro di gruppo come elemento fondamentale per lo sviluppo infantile, alla luce delle teorie di autori classici come Piaget, Vygotskij e Erikson, nonché delle prospettive contemporanee. • La connessione tra gioco, sostenibilità e movimento, con un focus su come l’esplorazione degli spazi aperti possa arricchire l’esperienza educativa. • L'analisi del gioco e del lavoro di gruppo come strumento per affrontare e riflettere sulle tematiche di identità di genere, promuovendo la consapevolezza e il rispetto delle diversità. Gli studenti saranno guidati nell’analisi critica delle pratiche ludiche e incoraggiati a riflettere sul loro valore formativo, non solo per lo sviluppo delle competenze individuali, ma anche come veicolo di inclusione sociale e rispetto delle differenze. Attraverso una combinazione di teoria e pratica, il corso offrirà strumenti metodologici per progettare attività ludiche educative che stimolino il pensiero creativo, la collaborazione e la costruzione di identità, nel rispetto delle linee guida educative nazionali e internazionali.

Non sono richieste conoscenze preliminari

Verranno utilizzati metodi didattici volti a favorire l’interazione con gli studenti e la riflessione sugli argomenti presentati. A tale scopo, verranno utilizzate metodologie formative (simulazioni; gruppi di discussione) e appositi materiali (ad es. schede, studi di caso.) predisposti dal docente.

La verifica dell’apprendimento avverrà in forma scritta, con domande a risposta aperta. Il punteggio finale sarà determinato dalla pertinenza rispetto alla domanda, la comprensione dimostrata dell’argomento di studio, la qualità e la quantità delle informazioni fornite, e la chiarezza espositiva.

Dovigo, F. (2025). Pedagogia del gioco. Idee e strumenti per la didattica. Carocci

L'insegnamento si propone di fornire agli studenti e alle studentesse le nozioni di base relative alla Letteratura per l'infanzia e l'adolescenza, con particolare attenzione ai suoi filoni tematici, ai generi letterari e alle strategie narratologiche che la caratterizzano.Scopo dell'insegnamento è inoltre quello di introdurre il tema dell'immaginario narrativo rivolto a un giovane pubblico, sviluppando negli studenti la capacità di leggere, contestualizzare e comparare criticamente le narrazioni per l'infanzia, nonché di riconoscerne le implicazioni educative e pedagogiche in vista della progettazione di percorsi formativi, per esempio in riferimento alla pratica della lettura ad alta voce condivisa.

L’insegnamento intende fornire conoscenze base sulla Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza e sullo studio dell’immaginario narrativo. Il corso si propone di analizzare il rapporto che lega l’infanzia alla fascinazione delle storie e di esplorare l’insostituibile ruolo che le narrazioni svolgono nel percorso di crescita e di formazione. Verrà analizzata l’evoluzione storica della letteratura per l’infanzia, fino alla contemporaneità, sottolineando i temi più significativi e le sue caratteristiche tra passato e presente. Il corso intende inoltre presentare diversi generi letterari e varie forme narrative, dal romanzo, al picturebook e wordless picturebook, fino al fumetto e alle narrazioni filmiche per l’infanzia, così da esplorare le proposte più recenti e i maggiori temi che caratterizzano le storie per bambini/e e ragazzi/e in ottica crossmediale, considerando un target che spazia dalla prima infanzia fino all'adolescenza.

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Lezioni frontali, laboratori, letture ad alta voce condivise, dibattiti, incontri con autrici e autori.

L'esame finale consisterà in un esame scritto con domande aperte. CRITERI DI VALUTAZIONE DELL'INSEGNAMENTO • Con riferimento alle conoscenze e capacità di comprensione l’esame finale valuterà l’acquisizione da parte dello studente delle nozioni fondamentali relative alla Letteratura per l’infanzia. • Con riferimento all'applicazione delle conoscenze e capacità acquisite, l'esame finale valuterà la capacità dello studente di contestualizzare e collegare criticamente i diversi temi, filoni e generi presentati durante il corso. • Con riferimento all’autonomia di giudizio, l’esame valuterà l’autonomia nell’analisi, valutazione e scelta delle opere di Letteratura per l’infanzia, nell’ottica della costruzione di una propria sensibilità sul tema. • Con riferimento alle abilità comunicative, l'esame finale valuterà, oltre ai contenuti delle risposte, anche la capacità di utilizzare un lessico di riferimento adeguato afferente tanto all’ambito letterario quanto a quello pedagogico e di esporre ed argomentare con efficacia e correttezza formale le proprie risposte. Il voto finale sarà espresso in trentesimi e terrà conto dei criteri di valutazione sopra citati, tenendo quindi presenti sia le conoscenze teoriche, sia le capacità espositive e analitiche dello studente o della studentessa. L'attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione descritti dai punti precedenti:< 18 insufficiente: Conoscenza lacunosa di filoni tematici, generi e strategie narrative, esposizione carente, scarsa capacità di contestualizzare e collegare le narrazioni analizzate, insufficiente capacità di valutazione critica.18 – 20: Conoscenza parziale dei contenuti, incertezze nella contestualizzazione delle opere e nel riconoscimento dei codici narrativi, esposizione modesta, limitata capacità di valutazione critica.21 – 23: Conoscenza essenziale dei contenuti, sufficiente capacità di riconoscere generi e strategie narrative, terminologia accettabile, capacità di contestualizzare e comparare le opere in modo semplice, parziale autonomia di giudizio.24 – 25: Conoscenza discreta dei contenuti, più che sufficiente capacità di analizzare temi e forme narrative, terminologia appropriata, discreta capacità di contestualizzazione e comparazione critica, autonomia di valutazione adeguata.26 – 27: Conoscenza completa dei contenuti, buona capacità di analisi delle narrazioni e dei loro codici, terminologia corretta ed esposizione articolata, buona capacità di collegare criticamente temi e generi, autonomia di valutazione più che adeguata.28 – 29: Conoscenza precisa e completa dei contenuti, capacità di analisi molto buona, esposizione sicura e corretta, capacità di contestualizzazione e comparazione più che soddisfacente, autonomia di valutazione critica più che buona.30 – 30 e lode: Conoscenze precise, complete e approfondite, anche con collegamenti interdisciplinari, ottima capacità di analisi critica delle narrazioni, padronanza nell'esposizione, mature capacità di contestualizzazione e comparazione, piena autonomia di valutazione critica.

Il manuale: S. Barsotti, L. Cantatore (a cura di), Letteratura per l’infanzia. Forme, temi e simboli del contemporaneo, Carocci, Roma, 2019.Una tra le seguenti opzioni, a seconda dei propri interessi: a) D. Forni, Pippi Calzelunghe. Esercizi di lettura, Roma: Carocci (in pubblicazione, ottobre 2026).b) V. Baeli, Maschi (in)differenti. Declinazioni controstereotipiche della mascolinità nel prisma della recente letteratura per l’infanzia, Roma, Anicia, 2025. c) M.T. Trisciuzzi, Hayao Miyazaki. Sguardi oltre la nebbia, Roma, Carocci, 2013;d) I due libri: A. Chambers, Il lettore infinito. Educare alla lettura tra ragioni ed emozioni, Equilibri, 2015 + F. Batini, Lettura ad alta voce. Ricerche e strumenti per educatori, insegnanti e genitori, Roma, Carocci, 2022. ​​​​​​​3. Sarà richiesta la lettura di 3 opere di letteratura per l’infanzia a scelta (una per ogni tipologia narrativa, ovvero: un classico, un romanzo contemporaneo, un graphic novel) a partire da una lista di titoli condivisa tramite la piattaforma Moodle e durante le lezioni. Per discutere eventuali testi aggiuntivi tra cui scegliere, siete invitati a mettervi in contatto con la docente.

Obiettivi formativi dell’insegnamento. Il corso ha lo scopo di fornire le nozioni di base delle attività motorie e della loro importanza nel percorso dello sviluppo sociale, affettivo relazionale, cognitivo e psicofisico delle alunne e degli alunni. Tali obiettivi sono parte integranti delle finalità formative del corso di studi. Risultati di apprendimento Alla fine del corso, studentesse e studenti dovrebbero mettere in pratica gli argomenti trattati nel corso teorico di “Metodi e didattiche delle attività motorie”: - gestione del gruppo classe in aula e in palestra; - conoscenza di varie attività da proporre alle bambine e ai bambini del grado di rifermento; - saper progettare lezioni e/o unità di apprendimento nell’ambito delle attività motorie.

Proposte didattiche e simulazioni di gruppo; piano di lezione; come strutturare un intervento motorio didattico.

Conoscenza dei diversi metodi di insegnamento, delle tappe di accrescimento e di apprendimento.

Laboratorio pratico/esperienziale, esercitazioni sulle tematiche del corso con proposte di varie attività – osservazioni – considerazioni, lavori di gruppo.

Idoneità a seguito della frequenza e consegna dei lavori relativi ad ogni laboratorio.

Materiali forniti dal docente.

Obiettivi Formativi: - fornire agli studenti una panoramica sulla pedagogia laboratoriale musicale, con riferimenti alla componente antropologica e sociologica. - acquisizione degli strumenti necessari per un corretto ascolto musicale (ritmo, tempo e dinamica) nel contesto didattico sia per la scuola dell’infanzia che per la primaria. L’insegnamento concorre all’obiettivo formativo del CdS di fornire allo studente una solida formazione di base, metodologica e storica, nel campo degli studi della pedagogia musicale, su cui fondare la preparazione dello studente nell’area professionale Insegnante della scuola Primaria Risultati di apprendimento: Dopo il superamento dell’esame lo studente dovrebbe dimostrare capacità di: 1. conoscere i metodi e le strategie pedagogiche musicali di riferimento discusse nel corso; 2. interpretare la comunicazione musicale (suono, ritmo e melodia) di riferimento nel loro appropriato contesto di apprendimento; 3. applicare le conoscenze acquisite nel corso per identificare e descrivere il curricolo inclusivo analizzato e discusso nel corso; 4. conoscere le principali tecniche di didattica di laboratorio in ambito musicate; 5. saper progettare una Unità Di Apprendimento (UDA) basata su metodologie laboratoriale e interdisciplinare; 6. conoscere i fondamenti della musicoterapia e le strategie di intervento per un efficace inclusione.

Le dimensioni del curricolo. inclusivo - Strategie: Imparare ..facendo, dialogando e collaborando -Laboratorio musicale come ambiente di apprendimento - gioco musicale e Playfulness - Relazioni tra musica, linguaggio e letto-scrittura: training musicale -educazione dell’orecchio: paesaggi sonori - partitura informale: simboli e suoni - Tecniche di facilitazione del compito per l’apprendimento musicale -conduzione del laboratorio musicale - l’insegnate animatore: tecniche di animazione - La progettazione di laboratori musicali; gli strumenti della progettazione: UDA - griglie di valutazione -Teorie dello sviluppo dell’apprendimento musicale: la Music Learning Theory di Gordon; la pedagogia del risveglio di Delalande; le ricerche di Tafuri. -Musica e inclusione: il quadro teorico e operativo; le dimensioni inclusive dell’esperienza musicale; il gioco e la musica nella didattica inclusiva. -Musicoterapia: Orientamenti e approcci; teorie e modelli della Musicoterapia.

Conoscenza dei fondamenti della pedagogia in ambito musicale secondo quanto appreso nel corso degli studi universitari.

Didattica frontale e laboratoriale (cooperative learning e problem solving) con momenti di riflessione e dialogo, esperienze pratiche, analisi di video con esempi concreti di interazione musicale fra docente e bambini/e.

L’esame verterà su due prove: - prova scritta di 5 domande, ciascuna delle quali verterà sull’accertamento dei contenuti esplicitasti durante il corso: 1. Conoscenza delle principali tecniche di laboratorio sulla pedagogia musicale; 2. Capacità di analizzare una Unità di Apprendimento. 3. Capacità di applicare le conoscenze e le metodologie apprese per costruire spazi sonori in contesti didattico; 4. Capacità valutare criticamente semplici forme musicali. - prova di progettazione di una UDA sulla base della normativa vigente.

Michele Biasutti, Elementi di didattica della musica, Carocci, Roma 2017. •Lucia Chiappetta, Amalia Lavinia Rizzo, Musica e inclusione, Carocci, Roma 2020. •Amalia Lavinia Rizzo, Giochi musicali e disturbi dell’apprendimento, Carocci, Roma 2021. •Libero Iannuzzi, Suoni e silenzi, Torrazza, Torino 2022.

Gli obiettivi formativi del corso intendono fornire le conoscenze di base sulle tematiche dell’educazione alla sostenibilità e sulla complessità del rapporto tra uomo e ambiente, con un focus specifico sulla botanica. L’obiettivo formativo mira a dotare gli studenti degli strumenti metodologici e didattici necessari per elaborare e realizzare progetti educativi direttamente applicabili nel contesto scolastico della scuola primaria e dell'infanzia. Nello specifico, il percorso formativo mira a:-Analizzare l'ambiente urbano e la sostenibilità: Esplorare le problematiche ambientali delle città partendo dall'esperienza quotidiana (ruolo della vegetazione, diversità vegetale, specie invasive, qualità dell'aria e allergie).-Promuovere la didattica laboratoriale ed esperienziale: Utilizzare l'orto botanico come contesto di ricerca, indagine e scoperta (metodo induttivo) flessibile e adattabile ai diversi contesti classe.-Fornire strumenti didattici operativi: Far acquisire padronanza nell'uso di strumenti educativi specifici per l'ambiente come l'erbario, l'orto tematico scolastico e l'arnia.-Sviluppare l'autonomia progettuale e linguistica: Aumentare la capacità di utilizzare un linguaggio tecnico appropriato e di strutturare autonomamente progetti di educazione ambientale.

-Alla scoperta dell’ambiente urbano. Partendo dall’esperienza quotidiana che si può fare in città verranno toccate le problematiche ambientali legate alla qualità dell’ambiente urbano, con particolare attenzione agli aspetti relativi al ruolo delle piante, alla diversità vegetale nelle aree verdi, alle piante invasive, alla qualità dell’aria e piante allergeniche. -La didattica negli orti botanici. L’orto botanico come campo di sperimentazione laboratoriale in cui indagare, applicare e svolgere nuovi percorsi di valorizzazione e conoscenza della biodiversità vegetale anche in relazione ad altri elementi naturali e climatici. Il metodo d’insegnamento all’interno di un orto botanico si presta ad essere induttivo, d’indagine, di ricerca e di scoperta in un percorso che può essere cambiato continuamente in relazione alla classe a cui è rivolto. -Gli strumenti didattici per la realizzazione di un progetto educativo: l’erbario, l’orto tematico scolastico, l’arnia. ​​​​​​​

Nessun requisito specifico.

Lezioni teorico/pratiche con l’uso di slides che verranno in gran parte fornite agli studenti per la preparazione dell’esame, attività di lavoratorio, discussioni in classe.

Presentazione di elaborati didattici e/o erbario. Saranno valutate: le conoscenze acquisite e la loro reale comprensione, e la capacità d'individuare la modalità di applicazione delle conoscenze stesse.

Educazione ambientale di Eugenia Aloj Totaro – edizioni: Nuova Editoriale Grasso – ISBN 8886459289 BOTANICA DA COLORARE di Paul G. Young 2025 Piccin Nuova Libraria

Lo scopo dell’insegnamento è fornire allo studente la conoscenza e le competenze relative alla lingua inglese al fine di produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni. Alla fine del corso lo studente deve saper: Comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, come pure le discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione. Essere in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un'interazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per l'interlocutore. Saper produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti e riesce a spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

Saranno proposti, per la lettura e l’ascolto, brani autentici di diverso genere. Le strutture morfologiche e lessicali saranno approfondite attraverso lo studio di “grammar in discourse” e “English in use”. Le attività proposte avranno come scopo il consolidamento dei principali aspetti fonologici, morfologici, sintattici e semantici della lingua inglese con l’obiettivo di sviluppare in modo armonico le quattro abilità linguistiche e fornire agli studenti gli insegnamenti necessari per una riflessione sulla lingua inglese ed una conoscenza fondamentale del metalinguaggio, secondo i parametri del livello B2 indicati nel Common European Framework of Reference (CEFR).Verranno inoltre trattati argomenti relativi all’insegmanento della lingua Inglese nella scuola primaria come le diverse metodologie didattiche,l’approccio comunicativo, il CLIL, lo Story Telling.

Comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc.Sapersi muovere con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel Paese di cui parla la lingua.Essere in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale.Essere in grado di esprimere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, e anche di spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti. Livello B2

Lezioni e workshops. La natura interattiva del corso prevede una partecipazione costante ed attiva da parte degli studenti.

L'esame sarà valutato idoneo qualora lo/la studente/-ssa dimostri una buona dimestichezza con i contenuti relative alle diverser metodologie relative all’insegnamento della lingua ingle e dimostri di aver acquisito le competenze soglia previste per il B2 del CEFR. E’ prevista la consegna di un elaborato scritto.

First for Schools TRAINER, CUP, 2018, ISBN 978-1-108-38091-1

Obiettivi formativi dell’insegnamento. Il corso ha lo scopo di fornire le nozioni di base delle attività motorie e della loro importanza nel percorso dello sviluppo sociale, affettivo - relazionale, cognitivo e psicofisico delle alunne e degli alunni. Tali obiettivi sono parte integranti delle finalità formative del corso di studi. Risultati di apprendimento Alla fine del corso studentesse e studenti dovrebbero: 1. Conoscere i principali autori della psicocinesi e della psicomotricità collegandoli con i movimenti pedagogici dell’età contemporanea. 2. Conoscere le diverse tappe evolutive e le relative caratteristiche dell'attività motoria da proporre per le differenti fasce di età. 3. Programmare e condurre praticamente attività motorie rivolte a soggetti in età evolutiva. 4. Stimolare nelle studentesse e negli studenti la consapevolezza dell’importanza della materia per lo sviluppo armonico dei loro futuri alunni e alunne. 5. Utilizzare un’appropriata terminologia.

METODI E DIDATTICHE DELLE ATTIVITÀ MOTORIE (8 CFU) - Fasi di sviluppo e apprendimento motorio; - componenti psicomotorie del movimento; - lateralizzazione e dominanza; - motricità globale e fine; - schemi posturali e di base; - gioco e apprendimento; - Proposte didattiche e simulazioni di gruppo; - Metodologia didattica dell'attività motoria; - Educazione alla sicurezza; - attività inclusive; - riferimenti alle Indicazioni Nazionali (2012) e “Nuovi scenari” (2018), Agenda ONU 2030

Conoscenza delle tappe dello sviluppo, dei diversi metodi di insegnamento, degli stili cognitivi e di apprendimento.

Lezioni frontali, utilizzo di piattaforme informatiche, analisi di caso. Se possibile lezioni in palestra da programmare in corso di svolgimento dell'insegnamento.

Prova scritta, composta da domande aperte sui contenuti del corso, tesa ad accertare: - capacità di argomentare i temi affrontati durante il corso e presenti nei testi di riferimento; - capacità di effettuare opportuni collegamenti tra i diversi autori e le loro teorie pedagogiche, educative e metodologiche; - capacità di esporre e argomentare attraverso un linguaggio specifico della materia. L'esame è volto a verificare: 1) l'acquisizione dei fondamenti della disciplina; 2) la capacità di applicare adeguatamente le conoscenze specifiche della materia; 3) la capacità di ideare/programmare le attività in base all’età evolutiva e psicofisica dei discenti; 4) la capacità di argomentare con chiarezza espositiva e correttezza linguistica i temi oggetto del corso; 5) la capacità di operare costruttivi confronti partendo dai testi di riferimento. L'esame sarà valutato: - sufficiente (18-22), qualora lo/la studente/-ssa dimostri una buona dimestichezza con i contenuti dei testi adottati; - buono (23-26), qualora lo/la studente/-ssa dimostri, in più, piena padronanza degli argomenti relativi alle attività motorie e della psicomotricità; - ottimo (27-30), qualora lo/la studente/-ssa dimostri, in più, piena e autonoma capacità di argomentare e di effettuare collegamenti in relazione ai temi oggetto del corso. L’attribuzione del voto rifletterà: padronanza concettuale, aderenza delle risposte alla traccia, completezza della risposta, correttezza dell’esposizione. Numerosità dei quesiti in relazione ai crediti da conseguire; tempo previsto per ogni risposta è di 20 minuti: - Sociale/Educatori – L19/L39 (36 ore , 6 CFU) n° 3 domande; - Infanzia e Primaria LM-85bis (48 ore, 8 CFU) n°4 domande; - Per riconoscimento altri CFU: esame scritto con numero quesiti in relazione ai crediti da conseguire. Modalità personalizzate per la verifica degli apprendimenti saranno predisposte in presenza di bisogni educativi speciali certificati e riconosciuti secondo le direttive dell’Università.

Le Boulch J.(2017): Educare con il movimento – Armando Editore; Calandra L.M., Gonzáles Aja T., Vaccarelli A. (2016): L’educazione outdoor – Pensa Multimedia Editore; Paesani G. (2011): Bambini in movimento- 120 giochi e percorsi di psicomotricità, Ed. La Meridiana/Partenze; Materiali forniti dal docente e bibliografia di riferimento.

Obiettivi Formativi: - fornire agli studenti una panoramica sulla pedagogia musicale, con riferimenti alla componente antropologica e sociologica. - acquisizione degli strumenti necessari per un corretto ascolto musicale (ritmo, tempo e dinamica) nel contesto didattico sia per la scuola dell’infanzia che per la primaria. L’insegnamento concorre all’obiettivo formativo del CdS di fornire allo studente una solida formazione di base, metodologica e storica, nel campo degli studi della pedagogia musicale, su cui fondare la preparazione dello studente nell’area professionale Insegnante della scuola Primaria. Risultati di apprendimento: Dopo il superamento dell’esame lo studente dovrebbe dimostrare capacità di: 1. conoscere i metodi e le strategie pedagogiche musicali di riferimento discusse nel corso; 2. interpretare la comunicazione musicale (suono, ritmo e melodia) di riferimento nel loro appropriato contesto di apprendimento; 3. applicare le conoscenze acquisite nel corso per identificare e descrivere la prosodia dei semplici brani musicali analizzati e discussi nel corso; 4. utilizzare un’appropriata terminologia del linguaggio musicale; 5. saper i fondamenti della pedagogia musicale e le recenti teorie che la caratterizzano; 6. conoscere i fondamenti della musicoterapia e le strategie di intervento per un efficace inclusione.

Prima parte: -Musica come materia formativa per lo sviluppo personale, le abilità sociali e motorie. -Il bambino e il suono. Sviluppo delle abilità sonore e musicali nell’infanzia e preadolescenza; educare l’orecchio musicale -Teorie dello sviluppo dell’apprendimento musicale: la Music Learning Theory di Gordon; la pedagogia del risveglio di Delalande; le ricerche di Tafuri. -La comunicazione musicale: musica come componente antropologica, forma di pensiero e ambiente di apprendimento; musica come linguaggio e significato; gli universali della musica. -Comunicare con il suono, con il ritmo, con la melodia, con l’armonia, con la forma. -Musica e inclusione: il quadro teorico e operativo; le dimensioni inclusive dell’esperienza musicale; il gioco e la musica nella didattica inclusiva. -Musicoterapia: Orientamenti e approcci; teorie e modelli della Musicoterapia. Seconda Parte: - il rapporto tra la Storia della musica (storia dell’arte musicale) e la storia della Pedagogia e della Didattica della musica (storia dell’insegnamento della musica); -il rapporto della Pedagogia musicale e Didattica della musica con la Musicologia, da un lato, e le Scienze della formazione, dall’altro; -gli apporti interdisciplinari provenienti dalle varie discipline sia musicologiche sia umanistiche (filosofiche, psico-pedagogiche, antropologiche, sociologiche) alla moderna concezione della Pedagogia e della Didattica della musica; -le più avanzate teorie e metodologie dell’insegnamento sul terreno dell’educazione musicale.

Conoscenza dei fondamenti della pedagogia secondo quanto appreso nel corso degli studi universitari.

Didattica frontale e laboratoriale (cooperative learning e problem solving) con momenti di riflessione e dialogo, esperienze pratiche, analisi di video con esempi concreti di interazione musicale fra docente e bambini/e.

L’accertamento avverrà attraverso una prova orale. L’esame consisterà in 10 domande a risposta aperta, ciascuna delle quali verterà sull’accertamento dei contenuti esplicitasti durante il corso: 1. Conoscenza delle principali teorie sulla pedagogia musicale e delle tappe storiche che hanno segnato questa disciplina; 2. Capacità di analizzare le principali tecniche della comunicazione musicale (tempo, ritmo e dinamica). 3. Capacità di applicare le conoscenze e le metodologie apprese per costruire spazi sonori in contesti didattico; 4. Capacità valutare criticamente semplici forme musicali. L’attribuzione del voto rifletterà i seguenti livelli di preparazione descritti dai punti precedenti: < 18 insufficiente: Conoscenza lacunosa dei contenuti, esposizione carente, scarsa capacità di applicare conoscenze e metodologie, insufficiente capacità di valutazione critica. 18 – 20: Conoscenza dei contenuti parziale, incertezze nell’analisi e nel metodo, esposizione modesta, limitata capacità di valutazione critica. 21 – 23: Conoscenza dei contenuti essenziale, sufficiente capacità di analizzare i contenuti, terminologia accettabile, capacità di applicare conoscenze e metodologie in modo semplice, parziale capacità di valutazione critica. 24 – 25: Conoscenza dei contenuti discreta, più che sufficienti capacità di analizzare i contenuti, terminologia appropriata, capacità di applicazione di conoscenze e metodologie di discreto livello, autonomia di valutazione critica adeguata. 26 – 27: Conoscenza dei contenuti completa, capacità di analisi buona, terminologia corretta ed esposizione articolata, capacità di applicare conoscenze e metodologie buona, autonomia di valutazione critica più che adeguata.

-Biasutti Michele, Elementi di didattica della musica. Strumenti per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, Roma 2017. - S. Lucchetti, F. Ferrari, A.M. Freschi, Insegnare la musica. Guida all’arte di comunicare i suoni, Carocci, Roma 2014 - P. Luigi Postacchini, A. Ricciotti, M. Borghesi, Musicoterapia, Carocci, Roma 2014 Sussidi didattici suggeriti: -Anceschi A., Ludus in musica, giochi per l'attività didattica nella scuola primaria, Carocci, Roma 2007. -Grazioso G. (2005), Suono, musica, movimento, Carocci, Roma 2005. -Spaccazocchi M., In movimento, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro (PU) 2006. -Tafuri J., Cantando si impara, suggerimenti e repertori, Carocci, Roma 2015.