SCIENZE INFERMIERISTICHE E OSTETRICHE

Comprendere il funzionamento del sistema nel quale si svolge la propria professione.
Disporre di semplici strumenti per aiutare a prendere decisioni che siano compatibili non soltanto con la migliore pratica assistenziale, ma anche con il miglior uso delle risorse.

Per svolgere attività di cura sono necessarie risorse (personale, attrezzature, tempo, ecc.). L’economia sanitaria indica come utilizzare al meglio le risorse destinate a soddisfare i bisogni di salute delle persone

Esame scritto (test a risposta multipla)

Si verifica la capacità di applicare le conoscenze attraverso la scelta delle definizioni più adatte di concetti economici e la soluzione di semplici problemi

Slide delle lezioni, siti consigliati, documenti ufficiali

OBIETTIVI FORMATIVI (DETTAGLIO)
L’insegnamento si pone l’obiettivo di:
Discutere la definizione di promozione della salute e di educazione alla salute
Discutere le caratteristiche dei principali modelli concettuali nell’educazione alla salute
Esaminare l’educazione alla salute dalla prospettiva delle scienze infermieristiche e sociali
Descrivere le fasi per lo sviluppo di interventi educativi rivolti alla persona
introdurre le tematiche relative alle influenze e ai determinanti sociali di salute
far acquisire agli studenti la capacità di sviluppare interventi educativi basati sui principali modelli concettuali
sviluppare negli studenti la capacità di identificare e affrontare le criticità e le barriere che limitano l’adesione ai programmi educati
RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI:
Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di:
Conoscere i principali modelli educativi finalizzati al cambiamento degli stili di vita
Riconoscere capacità, motivazioni e fattori sociali che impattano sul cambiamento del comportamento nella persona
Applicare i modelli concettuali nella definizione di interventi educativi alla persona
Descrivere le fasi di sviluppo di un intervento educativo
Descrivere le differenze tra promozione della salute e educazione alla salute
Descrivere analogie e differenze dei modelli educativi

L'insegnamento ha l’obiettivo di presentare i principali modelli educativi finalizzati al cambiamento degli stili di vita e al comportamento della persona. L’educazione sanitaria intesa come strumento di promozione della salute sarà discussa in termini di motivazione della persona al cambiamento. Il corso prepara gli studenti allo sviluppo di interventi educativi finalizzati al trasferire le conoscenze e informare la persona su problemi di salute, approfondisce le fasi essenziali per la pianificazione di un intervento focalizzato al cambiamento del comportamento. Infine, il corso si focalizza sugli aspetti sociali che possono influenzare il comportamento e come intervenire su capacità, opportunità e motivazione della persona per promuovere un cambiamento del comportamento della persona.

L’esame si sostiene a livello di corso integrato. La valutazione dell’apprendimento per lo specifico insegnamento avviene tramite
esame orale
elaborato scritto
ricerca in letteratura su interventi educativi basati sui modelli discussi in aula

Con la modalità d’esame scelta si vuole verificare la capacità di analizzare e sviluppare un intervento educativo sulla base dei modelli teorici principali. La modalità prescelta consente la verifica attraverso l'applicazione dei modelli e delle fasi su un intervento educativo da implementare in contesto di pratica clinico assistenziale.

The Health Belief Model and Sick Role Behavior (Becker, 1974)
The Behaviour Change Wheel: A new method for characterizing and designing behavior change interventions (Michie et al., 2011)
The Transtheoretical Model of Health Behavior Change (Prochaska, 1997), Maciocco G, Santomauro F. La salute globale. Determinanti sociali e disuguaglianze. Roma: Carocci Faber, 2014

L'insegnamento si propone di fornire le basi teoriche necessarie per l’applicazione del metodo epidemiologico nello studio della diffusione degli eventi morbosi all’interno delle popolazioni, in particolare riguardo l’andamento epidemiologico e le possibilità preventive delle principali malattie infettive e non.
Si vuole fornire allo studente lo spunto per comprendere l’importanza di alcuni indicatori epidemiologici e demografici e introdurlo ad un approccio statistico ed epidemiologico nello studio delle malattie sia cronico-degenerative che infettive. A tal proposito si farà un accenno all'importanza della prevenzione primaria, con l’eliminazione dei fattori di rischio, e secondaria, con la diagnosi precoce, nell'ambito delle malattie cronico-degenerative.
Per le malattie infettive si concentrerà l’attenzione sulla profilassi diretta ed indiretta con alcuni esempi di malattie a diversa trasmissione, e si porrà l’attenzione sulla gestione e prevenzione delle malattie prevenibili mediante vaccinazione e sulle infezioni correlate all’assistenza.
Inoltre, il corso si propone di descrivere i principali bisogni assistenziali della popolazione e di far acquisire la comprensione dei meccanismi di offerta dei servizi, secondo criteri di priorità, al fine di soddisfare i bisogni di salute e valutarne l’impatto assistenziale. Saranno descritti brevemente l’evoluzione del contesto socio sanitario e delle rete dei professionisti nella comunità, il processo assistenziale extra-ospedaliero, la continuità assistenziale e organizzativa e le ricadute assistenziali ed organizzative dell’innovazione clinica, scientifica, tecnologica basate sulle più recenti evidenze scientifiche, soprattutto nell’ambito di prevenzione primaria.

Il Corso si propone di fornire le basi teoriche necessarie per l’applicazione dello strumento preventivo al mantenimento della salute, con focus specifici sull’andamento epidemiologico e sulle possibilità preventive delle malattie infettive, sulla diffusione, gestione e controllo delle infezioni correlate all’assistenza e sui principali meccanismi di offerta dei servizi preventivi e assistenziali in Italia e nel mondo.

L'esame si sostiene a livello di corso integrato. Per questo insegnamento, è previsto un test a risposta multipla, una sola risposta corretta per quesito. Somma delle risposte corrette e attribuzione del voto mediante proporzione a 30/30.

Verifica della qualità dei risultati di apprendimento attraverso test a risposta multipla, in particolare capacità di applicare le conoscenze attraverso la soluzione dei quesiti posti in forma di test.

Barbuti, Bellelli, Fara, Giammanco. Igiene, ed. Monduzzi, ed. 2002.
Signorelli. Igiene, Epidemiologia, Sanità Pubblica - Secrets domande & risposte, ed. SEU, 2008 Diapositive illustrate nel corso delle lezioni frontali
Siti Internet:
Ministero della Salute
Istituto Superiore di Sanità
European Centre for Disease Prevention and Control (ECDC)
Centers for Disease Control and Prevention (CDC)

Conoscere la terminologia scientifica base, in lingua inglese, per la comprensione di articoli inerenti l'area disciplinare.

Anche se l'inglese è stata la lingua franca della scienza per oltre un secolo, i giovani ricercatori italiani hanno spesso difficoltà a produrre un manoscritto per una rivista internazionale in uno stile accettabile per la pubblicazione. Dal punto di vista del direttore della rivista, se la lingua inglese è incerta, difficile da leggere e capire, o comprende errori di grammatica e stile, il manoscritto è spesso giudicato inaccettabile....

Il corso si propone l’obiettivo di approfondire le problematiche medico-legali dell’infermiere e dell’ostetrico con applicazioni pratiche nell’ambito della professione sanitaria specifica.

Sviluppo delle problematiche medico-legali nell’attività del professionista sanitario non medico, con particolare riferimento ai profili di responsabilità professionale dell’infermiere e dell’ostetrico anche nel campo della ricerca e della sperimentazione.

L’esame viene svolto il forma scritta, con somministrazione di test a risposta multipla.
La valutazione sarà espletata attribuendo un punteggio pari a 1 per ogni risposta esatta: l’esame sarà valutato in trentesimi con il superamento dello stesso all’acquisizione di un punteggio pari ad almeno 18/30.

Il test a risposta multipla permette di valutare le conoscenze cognitive delle tematiche affrontate in aula e approfondite attraverso i lavori di gruppo e in autonomia.

Ventura F., Molinelli A.: “Medicina legale per le professioni sanitarie” ECIG editore

Analizzare criticamente lo sviluppo della conoscenza nella disciplina infermieristica e la sua applicazione ai problemi contemporanei dell'assistenza infermieristica, della cura e dell'assistenza sociosanitaria dibattere sui fondamenti sulle teorie della disciplina infermieristica e discutere criticamente le implicazioni per la pratica, Orientare ed assumere scelte (in campo formativo, dell’educazione continua, della clinica, del management e della ricerca) coerenti con il metodo e la clinica infermieristica.

L'esame orale, sarà preceduto da un lavoro di studio guidato di approfondimento la cui valutazione farà parte del voto d'esame

J.J. Guilbert,A. Palasciano "Guida Pedagogica per il Personale Sanitario IV edizione,Edizioni dal Sud
Loredana Gamberoni ,Antonella Lotti , Loredana Sasso "Il tutor per le Professioni Sanitarie".Carocci Faber 2003
articoli di ricerca

Identificare caratteristiche e strumenti per l’utilizzo di modelli organizzativi e assistenziali in ambito ospedaliero e territoriale;
Analizzare il quadro teorico concettuale dell’infermieristica.
Comparare le definizioni, i domini e le tassonomie dei modelli di assistenza infermieristica.
Analizzare gli sviluppi dei modelli di assistenza infermieristica nell’attuale contesto sanitario
Identificare i modelli di organizzazione dell’assistenza infermieristica comprensivi di attenzione alla persona, agli esiti, alla complessità del sistema, ai percorsi assistenziali.
Utilizzare metodi e strumenti capaci di documentare gli esiti dei percorsi assistenziali

Sviluppare competenze avanzate nell'area organizzativa e gestionale al fine di
Facilitare tracciabilità di percorsi e processi di assistenza infermieristica e ostetrica, garantire presa in carico del paziente e cittadino in ambito ospedaliero e territoriale e facilitare innovazione e valore in organizzazione.

Orale. Dissertazione orale correlata allo sviluppo di un mandato corredato di relazione scritta.

L’esame ha finalità di verifica delle capacità di analisi e riflessione critica sui problemi trattati. Saranno valutate le capacità dello studente di utilizzare le conoscenze acquisite e gli approfondimenti sulla letteratura scientifica per presentare esempi contestualizzati.

Innovazione e Governance delle Professioni Sanitarie – scenari di sviluppo per una sanità a misura d’uomo. B. Cavaliere, E.Manzoni, F.Piu CEA Milano 2015
Nursing outcomes.Gli esiti sensibili alle cure infermieristiche. Diane M. Doran. Ed. Mc Graw Hill Eduation 2013.
TESTI D’APPROFONDIMENTO CONSIGLIATI:
Articoli scientifici consigliati a cura dei docenti.

Il corso ha come obiettivi principali:

• l’acquisizione delle conoscenze fondative riguardanti la Pedagogia Generale e i suoi oggetti di studio per una più consapevole professionalità infermieristica.
• lo sviluppo di un’autonoma capacità d’elaborazione critico-problematica finalizzata a riconoscere, comprendere, interpretare e affrontare problemi d’ordine pedagogico, anche in rapporto alla salute dell’essere umano.
• il conseguimento delle competenze educativo-relazionali necessarie alla figura professionale dell’infermiere e la maturazione di una maggior consapevolezza circa il suo ruolo pedagogico negli ambienti sanitari e nella comunità.

Il corso è finalizzato alla comprensione dei principali modelli educativi centrati sullo studente, sul paziente e sul caregiver.

L’esame è scritto.

L’esame scritto e ha una durata di 60 minuti.
Gli studenti sosterranno l’esame con il programma di studi dell’anno accademico in corso, anche se iscritti ad anni accademici precedenti. Qualora l’esame dovesse risultare insufficiente, lo studente dovrà sostenere nuovamente la prova con le stesse modalità.

G. Sola, Trattato di Pedgogia Clinica, Il Melangolo, Genova, 2024.

Il programma del corso prevede la presentazione e la discussione dei seguenti argomenti:
Rappresentazione dei dati per spiegare i risultati di una ricerca
Imparare a impostare uno studio epidemiologico osservazionale
Revisioni sistematiche e meta-analisi.
Utilizzo del metodo GRADE.

Il corso si propone di insegnare come impostare una ricerca epidemiologica, come portarla avanti e come interpretare i risultati raggiunti. Inoltre si analizzeranno i vari sistemi di valutazione degli esiti.

Test a risposta multipla

L’esame tramite test a risposta multipla verificherà il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento.

Dispense fornite durante il corso

Analizzare i principali meccanismi di offerta dei servizi, secondo criteri di priorità, al fine di soddisfare i bisogni di salute e valutarne l’impatto assistenziale. Analizzare l'evoluzione del contesto socio sanitario e delle rete dei professionisti nella comunità, il processo assistenziale extra-ospedaliero, la continuità assistenziale e organizzativa

Analizzare i principali meccanismi di offerta dei servizi, secondo criteri di priorità, al fine di soddisfare i bisogni di salute e valutarne l’impatto assistenziale. Analizzare l'evoluzione del contesto socio sanitario e delle rete dei professionisti nella comunità, il processo assistenziale extra-ospedaliero, la continuità assistenziale e organizzativa

Analizzare i sistemi di controllo di gestione. Analizzare il processo di budget (tipologie di processo e tecniche) e il processo di produzione di salute. Descrivere la valutazione economica in sanità, le problematiche di gestione e processi decisionali, la coerenza degli obiettivi della struttura organizzativa in relazione alle norme e decisioni di natura sanitaria, amministrativa, giuridica ed economica. Descrivere i soggetti, le persone fisiche, gli enti collettivi, la responsabilità civile. Analizzare le politiche comunitarie in tema di salute, le implicazioni legali nella ricerca e nella sperimentazione, i principi della prevenzione e sicurezza nei luoghi di lavoro. Fornire le nozioni di base della bioetica e dei suoi principi, nonché una preparazione culturale e professionale capace di coniugare i saperi delle scienze infermieristiche con la riflessione etica sulle complesse questioni inerenti la persona umana.

Per svolgere attività di cura sono necessarie risorse (personale, attrezzature, tempo, ecc.). L’economia sanitaria indica come utilizzare al meglio le risorse destinate a soddisfare i bisogni di salute delle persone

Esame scritto (test a risposta multipla)

Si verifica la capacità di applicare le conoscenze attraverso la scelta delle definizioni più adatte di concetti economici e la soluzione di semplici problemi

Slide delle lezioni, siti consigliati, documenti ufficiali

Analizzare i processi di apprendimento nell’adulto. Descrivere le fasi della progettazione didattica per la formazione di competenze strategiche: diagnosticare i bisogni di apprendimento, formulare gli obiettivi del percorso, progettare le esperienze di apprendimento. Analizzare e saper implementare gli strumenti di valutazione dei processi di apprendimento e dell’impatto della formazione sui servizi erogati.

L'insegnamento ha l’obiettivo di presentare i principali modelli educativi finalizzati al cambiamento degli stili di vita e al comportamento della persona. L’educazione sanitaria intesa come strumento di promozione della salute sarà discussa in termini di motivazione della persona al cambiamento. Il corso prepara gli studenti allo sviluppo di interventi educativi finalizzati al trasferire le conoscenze e informare la persona su problemi di salute, approfondisce le fasi essenziali per la pianificazione di un intervento focalizzato al cambiamento del comportamento. Infine, il corso si focalizza sugli aspetti sociali che possono influenzare il comportamento e come intervenire su capacità, opportunità e motivazione della persona per promuovere un cambiamento del comportamento della persona.

L’esame si sostiene a livello di corso integrato. La valutazione dell’apprendimento per lo specifico insegnamento avviene tramite
esame orale
elaborato scritto
ricerca in letteratura su interventi educativi basati sui modelli discussi in aula

Con la modalità d’esame scelta si vuole verificare la capacità di analizzare e sviluppare un intervento educativo sulla base dei modelli teorici principali. La modalità prescelta consente la verifica attraverso l'applicazione dei modelli e delle fasi su un intervento educativo da implementare in contesto di pratica clinico assistenziale.

The Health Belief Model and Sick Role Behavior (Becker, 1974)
The Behaviour Change Wheel: A new method for characterizing and designing behavior change interventions (Michie et al., 2011)
The Transtheoretical Model of Health Behavior Change (Prochaska, 1997), Maciocco G, Santomauro F. La salute globale. Determinanti sociali e disuguaglianze. Roma: Carocci Faber, 2014

Al termine delle lezioni lo studente sarà in grado di conoscere, comprende e applicare gli elementi legislativi in tema di prevenzione e sicurezza in ambito lavorativo. Sarà in grado di conoscere, comprendere e applicare le procedure di prevenzione e tutela della salute nei confronti dei rischi specifici di origine professionale. Conoscere le principali malattie di origine professionale, delle patologie correlate al lavoro e degli infortuni sul lavoro.

Medicina del Lavoro: legislazione in materia di salute e sicurezza sul lavoro. Prevenzione delle principali patologie professionali e prevenzione degli infortuni.

L’esame viene svolto in forma scritta con una domanda a risposta aperta, a cui si dovrà rispondere in un tempo pari a 20 minuti

L'esame permetterà di verificare il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento previsti attraverso la valutazione critica delle conoscenze acquisite nonché attraverso la capacità del candidato di ottenere soluzione di specifici problemi casi in ambito preventivo e assistenziale.

Alessio L; Franco G; Tomei F – Trattato di Medicina del Lavoro. Piccin; 2015
Tomei F; Candura SM – Schede tecniche e rischi per la salute. Piccin; 2016

Il corso intende fornire agli studenti le conoscenze necessarie al fine di impostare, progettare e condurre una ricerca empirica di tipo sociologico. Appare dunque necessario apprendere, unitamente ad un inquadramento teorico dei problemi, anche i criteri con cui risolvere il complesso dei nodi metodologici e tecnici che concretamente si incontrano nel farsi di una ricerca.

Il corso offre una introduzione ai principali strumenti per la ricerca empirica nel campo delle scienze sociali, mostrando in primo luogo la rilevanza del metodo. Requisito essenziale per apprendere la costruzione del disegno di ricerca, sia in un approccio quantitativo che in uno qualitativo, è una buona conoscenza dei metodi e degli strumenti per la ricerca sociale.

Esame a quiz

L’obiettivo della prova d’esame consiste nel verificare il livello di raggiungimento degli obiettivi formativi precedentemente indicati.
La valutazione della prova di esame si baserà sulla conoscenza della metodologia della ricerca in sociologia e sull’utilizzo di un appropriato linguaggio scientifico.

Il materiale didattico verrà distribuito a lezione.
Si consiglia la lettura del seguente volume
Stefano Poli, Claudio Torrigiani e Alberto Pilotto Anziani in bilico: fragilità e resilienza al tempo del Covid-19 Il Progetto PRESTIGE, Genua university Press, Genova.