Lingue, Culture e Letterature Moderne Europee

Il corso si pone l'obiettivo di fornire i seguenti strumenti critici e culturali:
a. un’approfondita conoscenza della letteratura francese del Cinquecento e Seicento relativamente ai generi della poesia, della narrativa e del teatro. b. le competenze necessarie per leggere i testi in programma in lingua originale e per valutare le evoluzioni della lingua. Saper interpretare i testi e collocarli nel loro contesto storico-letterario. c. la capacità di riconoscere la rilevanza di alcuni fenomeni extra-letterari come la questione religiosa (guerre di religione) e l’evoluzione politica (nascita della monarchia assoluta). d. la capacità di mettere in relazione in maniera dialettica questioni teoriche e generali con i testi letterari analizzati. e. la capacità di collegare gli sviluppi della letteratura francese rinascimentale, umanistica, barocca, classica con le coeve letterature europee.
Le cours vise à fournir les outils critiques et culturels suivants :
a. une connaissance approfondie de la littérature française des XVIe et XVIIe siècles en ce qui concerne les genres de la poésie, du roman et du théâtre. b. les compétences nécessaires pour lire les textes du programme dans leur langue originale et pour évaluer l'évolution du français. La capacité d'interpréter les textes et de les situer dans leur contexte historico-littéraire. c. la capacité de reconnaître la pertinence de certains phénomènes extra-littéraires tels que la question religieuse (guerres de religion) et les développements politiques (naissance de la monarchie absolue). d. la capacité à établir des liens entre certaines questions théoriques et générales et les textes littéraires qui seront analysés de manière critique. e. la capacité de mettre en relation les développements de la littérature française de la Renaissance, humaniste, baroque et classique avec la littérature européenne contemporaine.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del percorso di apprendimento, l* student* dovrà dimostrare di padroneggiare gli strumenti linguistici e culturali utili a elaborare una discussione approfondita su temi e motivi delle opere letterarie in programma.
Au terme du cours, l'étudiant.e devra démontrer sa maîtrise des principaux outils linguistiques et culturels aptes à développer une discussion approfondie au sujet de thèmes et de motifs des oeuvres littéraires au programme.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Al termine del percorso di apprendimento, l* student* dovrà dimostrare di conoscere e mettere in relazione i principali i movimenti letterari e gli autori in programma del XVIe del XVII secolo in una prospettiva storico-letteraria e critica.
Au terme du cours, l'étudiant.e devra démontrer sa connaissance des principaux mouvements littéraires et des auteurs au programme des XVIe et XVIIe siècles dans une perspective historico-littéraire et critique.

La letteratura francese del Cinquecento e del Seicento in una prospettiva europea
PROGRAMMA DETTAGLIATO
Manuale di riferimento: Storia europea della letteratura francese 1, Dalle origini al Seicento , a cura di Lionello Sozzi, Torino, Einaudi, 2013 (parti relative al Cinquecento e al Seicento).
Cinquecento
1. Contesto storico, sociale e culturale. L’invenzione della stampa e le sue implicazioni in ambito letterario. L'impatto delle scoperte geografiche. Le Guerre d’Italia. La Riforma protestante in Europa e le Guerre di religione. Humanisme e Renaissance.
2. François Rabelais tra Umanesimo e cultura popolare. Il “Realismo grottesco” nel ciclo di romanzi su Gargantua e Pantagruel. L’educazione umanista secondo Rabelais. Testi: 1) «La ʽsubstantifique moelleʼ» ( Gargantua , Prologue) ; 2) « Frère Jean des Entommeures » ( Gargantua , cap. XXVII); 3) « L’éducation idéale » ( Gargantua , cap. XXIII). Testi critici (per tutti): 1) G. Milhe Poutingon, Un roman pour le roi: Gargantua , Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2017, «Chapitre III. L’éducation» : https://doi.org/10.4000/books.purh.13970; 2) A. Yllera, «Rabelais sur les sentiers de Babel », in A. Yllera et J. Muela Ezquerra (dir.), Plurilinguisme dans la littérature française , Berne, Peterl Lang, 2016, pp. 49-92.
3. La Pléiade e la Questione della lingua. La Défense et illustration de la langue française : per un nuovo approccio all’« imitation des Anciens ». Joachim Du Bellay. Testi : 1) « Heureux, qui comme Ulysse… » ( Les Regrets , XXXI, 1858) ; 2) Contre les Pétrarquistes » ( Les Regrets, 1558 ). Pierre de Ronsard. Testi : 1) «Mignonne, allons voir si la rose» ( Odes , I, 17) ; 2) «Contre les bûcherons de la forêt de Gastine» ( Élegies , XXIV (vv. 19-68)) . I non frequentanti aggiungeranno lo studio di : 1) J. Du Bellay, Défense et illustration de la langue française , 1549, capp. VI: “Des mauvais traducteurs, et de ne traduire les poètes », VII : « Comment les Romains ont enrichi leur langue » e VIII : « D’amplifier la langue française par l’imitation des anciens auteurs grecs et romains ».
4. Michel de Montaigne. Gli Essais e «l’écriture du moi» nel Cinquecento. Un’estetica del disordine e del movimento. Montaigne e il relativismo culturale. Montaigne e la filosofia. Verso un nuovo concetto di educazione. Testi: 1) « Des Cannibales » ( Essais , I, XXI) ; 2) « L’éducation de Montaigne » ( Ibid ., I, XXVI) ; 3) « Montaigne « s’apprivoise » à la mort » ( Ibid. , II, VI). I non frequentanti aggiungeranno lo studio di: 1) E. Auerbach, « L’humaine condition », in Mimésis. La représentation de la réalité dans la littérature occidentale , Paris, Gallimard, 1968, pp. 287-313.
Seicento
Teatro e Monarchia assoluta. Pierre Corneille tra barocco e classicismo. La querelle du Cid e la nascita del teatro classico. Molière e la legittimazione della commedia. Racine e l’apice della tragedia classica. I Moralisti classici: temi e forme. Il Preziosismo e la nascita del roman d’analyse .
Testi (lettura integrale in francese): 1) Corneille, L’Illusion comique 1639; 2) Molière, L’École des femmes , 1662; 3) Racine, Phèdre , 1677; 4) J. de La Fontaine, Fables (tutte le favole contenute nel Livre premier ), 1668.
Studi critici (per tutti): 1) C. Kintzler, « L’Illusion de Pierre Corneille. L’optique philosophique et le temps de comprendre », in Théâtre et philosophie , 2018/2, pp. 183- 198. https://shs.cairn.info/revue-de-metaphysique-et-de-morale-2018-2-page-183?lang=fr&tab=texte-integral ; 2) G. Forestier, C. Bourqui, « Comment Molière inventa la querelle de L’École des femmes », in Le temps des querelles , 2013/2, pp. 185-197. https://shs.cairn.info/revue-litteratures-classiques1-2013-2-page-185?lang=fr ; 3) J. Starobinski, « Fable et mythologie aux XVIIe et XVIIIe siècles dans la littérature et la réflexion théorique », in Dictionnaire des mythologies , Y. Bonnefoy (éd.), Paris, Flammarion, 1999, [1981], I, pp. 750-770.
I non frequentanti aggiungeranno lo studio di: F. Fiorentino, Il teatro francese del Seicento , Roma, Laterza, 2008.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione

Oltre alla bibliografia primaria e secondaria indicate nella sezione "Programma-Syllabus", a lezione saranno consigliate alcune edizioni di riferimento per lo studio della bibliografia primaria in versione integrale. I brani antologici ed eventuali materiali integrativi saranno condivisi per le studentesse e gli studenti iscritti alle lezioni (si veda la sezione preposta all'interno del sito web della docente).
Outre la bibliographie primaire et secondaire indiquée dans la section « Programme-Syllabus », quelques éditions de référence pour l’étude de la bibliographie primaire dans son intégralité seront recommandées pendant les cours. Les extraits anthologiques ainsi que les éventuels documents complémentaires seront mis à la disposition des étudiantes et des étudiants inscrits au cours (voir la rubrique correspondante sur le site web de l’enseignante).

OBIETTIVI FORMATIVI
L’insegnamento mira a fornire agli studenti una conoscenza ampia e approfondita dello sviluppo della letteratura inglese dalle origini all’età di William Shakespeare, con particolare attenzione ai principali contesti storico-culturali, ai generi letterari e agli autori più rappresentativi delle diverse epoche affrontate.
Gli studenti saranno guidati a comprendere l’evoluzione delle forme e dei generi letterari, dalla poesia epico-narrativa anglosassone alla produzione in inglese medio, dal teatro medievale alla poesia e alla drammaturgia rinascimentali. Particolare attenzione sarà dedicata alla capacità di riconoscere le scelte linguistiche, retoriche e stilistiche adottate dagli autori, di collocare le opere nei rispettivi contesti storici e culturali e di individuare le linee di continuità e le innovazioni che contribuiscono alla formazione della tradizione letteraria inglese. L’attività didattica comprenderà la lettura, la traduzione e l’analisi critica di brani tratti da testi epici, narrativi, poetici e drammatici, da Beowulf e Geoffrey Chaucer fino alla produzione umanistica ed elisabettiana. Gli studenti acquisiranno gli strumenti critici e metodologici necessari per condurre analisi testuali consapevoli, discutere le principali questioni interpretative e utilizzare in modo appropriato il lessico storico-letterario e critico. Particolare rilievo sarà riservato a William Shakespeare, al quale sarà dedicata la seconda parte del corso. Attraverso la lettura integrale di Othello , King Lear , Hamlet e The Tempest , l’analisi ravvicinata di passi selezionati in lingua inglese, lo studio dei contributi critici e il confronto con le principali trasposizioni cinematografiche, gli studenti approfondiranno le strategie linguistiche, retoriche e drammaturgiche dell’autore, la costruzione dei personaggi, i principali nuclei tematici e le molteplici forme della rappresentazione tragica e teatrale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del corso, gli studenti dovranno conoscere la storia della letteratura inglese dalle origini al XVII secolo ed essere in grado di effettuare corrette periodizzazioni storiche, collocando ogni autore e ogni opera studiata all’interno del relativo contesto storico e filosofico-culturale. Dovranno possedere competenze chiare e puntuali circa la rilevanza, sia per lo sviluppo della lingua sia per l’evoluzione dei diversi generi letterari, della successione delle invasioni straniere nel territorio britannico, e saper individuare gli autori e le opere che hanno maggiormente caratterizzato ciascun periodo. Saranno inoltre in grado di comprendere, in lingua originale, tutti i testi (prevalentemente poetici e drammatici) analizzati durante il corso, riconoscendone il genere, le caratteristiche linguistiche e retoriche, i contenuti, le relazioni con il contesto storico e le connessioni intertestuali. Infine, dovranno acquisire piena consapevolezza del valore dello studio delle discipline umanistiche e, in particolare, della letteratura.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Gli studenti dovranno dimostrare di aver assimilato i contenuti del programma, acquisendo consapevolezza della rilevanza dell’oggetto di studio e sapendone esporre i temi in modo corretto e articolato. Dovranno mostrare di aver ampliato il proprio patrimonio linguistico, sia in relazione alla lingua madre sia alla lingua inglese, così da impiegare un lessico e una sintassi adeguati a un livello di analisi appropriato. Saranno tenuti a leggere i testi in lingua originale con corretta pronuncia e intonazione, dimostrandone la piena comprensione e la capacità di analisi sotto il profilo stilistico e retorico.

Letteratura inglese dalle origini a Shakespeare
Il corso propone un percorso attraverso la storia della letteratura inglese dalle origini fino all’età di William Shakespeare, con particolare attenzione ai principali contesti storico-culturali, ai generi letterari e agli autori più rappresentativi.
Il percorso prenderà avvio dall’Inghilterra anglosassone, attraverso un inquadramento storico e culturale e la lettura di passi scelti da Beowulf . Si proseguirà con la letteratura anglo-normanna e con le principali produzioni dei secoli XIV e XV. Una parte significativa sarà dedicata a Geoffrey Chaucer e all’analisi di brani selezionati dai Canterbury Tales . Saranno inoltre affrontate le principali forme del teatro medievale — Mystery Plays , Miracle Plays e Morality Plays — insieme agli Interludi, mettendone in luce la funzione religiosa, didattica e popolare.
Il corso proseguirà con l’Umanesimo inglese e con lo studio della poesia di Sir Thomas Wyatt e Henry Howard, conte di Surrey, con particolare attenzione alla nascita e allo sviluppo del sonetto inglese. Sarà inoltre presa in esame l’opera di Thomas More, con specifico riferimento a Utopia . Ampio spazio sarà dedicato all’età elisabettiana, alle sue principali espressioni poetiche e al grande sviluppo del teatro. Particolare attenzione sarà riservata a Christopher Marlowe, del quale saranno analizzati estratti da Doctor Faustus .
La seconda parte del corso sarà interamente dedicata a William Shakespeare. Saranno analizzati versi e passi scelti da Othello , King Lear , Hamlet e The Tempest , insieme a una selezione di sonetti, con particolare attenzione alle strategie retoriche, alla costruzione dei personaggi, ai principali nuclei tematici e alle forme della rappresentazione tragica e drammatica. Il corso integrerà l’analisi testuale e il commento critico con il riferimento ai contesti storici, culturali e retorici delle opere, favorendo una riflessione sul loro ruolo nella formazione della tradizione letteraria inglese. Una selezione di adattamenti cinematografici, indicata nell’apposita filmografia, costituirà parte integrante del programma.

Le modalità di valutazione saranno definite e descritte puntualmente in conformità alle linee guida del Presidio della Qualità di Ateneo (PQA), attualmente in fase di aggiornamento, e tenendo conto delle specificità dell’insegnamento. In attesa dell’adozione di tali indicazioni, si forniscono agli studenti le seguenti linee generali.
L’esame potrà essere sostenuto in italiano oppure interamente in inglese. Gli studenti che sceglieranno di sostenerlo in italiano dovranno comunque presentare in lingua originale l’analisi di almeno due autori; indicazioni dettagliate saranno fornite dalla docente durante il corso.
La prova d’esame verificherà la conoscenza approfondita dell’intero programma e comprenderà quesiti relativi ai contenuti affrontati durante il corso, ai testi in programma, ai saggi critici, al materiale filmografico e alla sezione monografica dedicata a William Shakespeare. Costituiranno inoltre parte integrante della prova la lettura, la traduzione e il commento critico dei passi selezionati dalle opere analizzate durante le lezioni e indicati nel materiale didattico.
Per il superamento dell’esame è indispensabile lo studio completo, rigoroso e approfondito dell’intero programma. La preparazione dovrà essere fondata sui testi, sui saggi critici, sul materiale didattico e sulla filmografia ufficialmente indicati. Lo studio di dispense non autorizzate, riassunti, materiali reperiti autonomamente in rete o altre fonti non comprese nel programma non può sostituire i materiali prescritti e, pertanto, non costituisce di per sé una preparazione sufficiente ai fini del superamento dell’esame.
La valutazione finale terrà conto dei seguenti elementi: acquisizione ampia, rigorosa e approfondita dei contenuti del corso; capacità di collocare autori, opere e generi letterari nei rispettivi contesti storici, culturali, religiosi e linguistici; conoscenza delle caratteristiche formali, retoriche e stilistiche dei testi analizzati e capacità di svilupparne un commento critico consapevole; conoscenza della sezione monografica dedicata a William Shakespeare, con particolare riferimento alle opere in programma, ai saggi critici, ai versi selezionati e alla loro lettura, traduzione e analisi; conoscenza della filmografia indicata nel programma e capacità di metterla in relazione con le opere letterarie studiate; correttezza, precisione e proprietà del linguaggio, sia in italiano sia in inglese.

Letteratura Inglese I – Gruppo A–L
1. Selezione di testi da (il materiale sarà distribuito in aula e caricato nel materiale didattico):
Stephen Greenblatt et al. (eds.), The Norton Anthology of English Literature: The Major Authors , 10th ed., vol. 1, New York–London, Norton: Beowulf – vv. 702–765 (pp. 57–58); Geoffrey Chaucer, The Canterbury Tales , General Prologue , vv. 1–42, The Prioress’s Tale , vv. 118–162, The Wife of Bath’s Tale , vv. 447–478 (pp. 200–212); Sir Philip Sidney, Astrophil and Stella – Sonetti 31; Christopher Marlowe – The Passionate Shepherd to His Love (p. 513); Hero and Leander (il materiale sarà distribuito in aula e caricato nel materiale didattico); The Tragical History of Doctor Faustus , Atto I, scena 1, vv. 1–63; Atto I, scena 5, vv. 1–110 (pp. 516–528)

• William Shakespeare
  Lettura integrale di Othello , King Lear , Hamlet e The Tempest . Gli studenti potranno leggere integralmente le opere in traduzione italiana. Nel corso delle lezioni sarà tuttavia condotta l’analisi ravvicinata di una selezione di versi e passi in lingua inglese, che gli studenti dovranno essere in grado di leggere correttamente, tradurre in italiano e commentare criticamente (la selezione specifica dei versi in lingua inglese sarà caricata nel materiale didattico).
• Edizioni consigliate con testo inglese a fronte:
  Shakespeare, W. , Otello , trad. di S. Perosa, Garzanti, Milano, 2016 oppure Shakespeare, W. , Otello , trad. di A. Serpieri, a cura di S. Bassi, Marsilio, Venezia, 2009.
  Shakespeare, W. , Re Lear , trad. di G. Bulla, Garzanti, Milano, 2019 oppure Shakespeare, W. , Re Lear , trad. di A. Serpieri, Marsilio, Venezia, 2018.
  Shakespeare, W. , Amleto , trad. di N. D’Agostino, Garzanti, Milano, 1984 e successive ristampe oppure Shakespeare, W. , Amleto , trad. di A. Serpieri, Marsilio, Venezia, 2001 e successive ristampe.
  Shakespeare, W. , La tempesta , trad. di N. D’Agostino, Garzanti, Milano, 1984 e successive ristampe oppure Shakespeare, W. , La tempesta , trad. di A. Serpieri, Marsilio, Venezia, 2006 e successive ristampe.
  C) Testi e saggi di approfondimento su William Shakespeare: M. Stanco, Shakespeare. Uomo di teatro, uomo di lettere , Carocci, Roma, 2025; A. Leonardi, «La parola illusionista. Costruzione e decostruzione dell’io di Otello», Rivista di Letteratura Teatrale , a cura di P. Sabbatino, Fabrizio Serra editore, Pisa – Roma, 2013, pp. 33–47. ISSN 1973-7602 (caricato nel materiale didattico); A. Leonardi, «Iago: un clown che fa paura. Deformazioni del comico in Othello», in Kings and Clowns. Il (non)senso del Tragicomico , a cura di R. Ciocca e B. Del Villano, Unior Press, Napoli, 2021, pp. 31–43. ISBN 978-88-6719-229-8 (caricato nel materiale didattico); A. Leonardi, «“Lavorato alla moresca”. Le trame del linguaggio e della psiche da Giraldi Cinzio a Shakespeare», in Lo scrigno del Bardo , a cura di A. Leonardi e A. Natale, Pacini, Pisa, 2023, pp. 29–46. ISBN 979-12-54862-414 (caricato nel materiale didattico); A. Leonardi, «La tragedia della non comunicazione. Silenzi incompresi e ferocia della parola nel King Lear», in Shakespeare e il senso del tragico , a cura di S. de Filippis, Loffredo, Napoli, 2013, pp. 137–152. ISBN 978-88-7564-645-5 (caricato nel materiale didattico); A. Serpieri, La tragedia dell’essere. Il mito di Amleto , Introduzione a W. Shakespeare, Amleto , Marsilio (caricato nel materiale didattico)
  4_Manuali di riferimento:
  L’esame può essere sostenuto: in italiano, con l’obbligo di presentare in inglese l’analisi di almeno due autori; interamente in inglese.
  In italiano : R. Coronato, Letteratura inglese. Dalle origini al Settecento , Le Monnier Università, Mondadori, Milano, 2025o Cap. I: Intrecci. La letteratura in inglese antico , sec. VI–1066o Cap. II: Fioriture e affioramenti. Le rinascenze in inglese medio , 1066–1485; Cap. III: Mappe. Riforme e rinascenze nella prima modernità , 1485–1625.
  In inglese : R. Coronato, English Literature. From the Origins to the Eighteenth Century , Le Monnier Università, Mondadori, Milano, 2025o Part One: Intertwinings. Old English Literature – Sixth Century–1066o Part Two: Bloomings and Resurgences. Middle English Renascences , 1066–1485o Part Three: Maps. Reforms and Renaissances in Early Modernity , 1485–1625
  5_ Filmografia:
  FILMOGRAFIA
  Gli studenti sono tenuti a vedere almeno cinque film a scelta tra i seguenti:
  Henry V , regia di Laurence Olivier, 1944.
  Othello , regia di Orson Welles, 1952.
  Throne of Blood ( Il trono di sangue ), regia di Akira Kurosawa, 1957, rielaborazione cinematografica di Macbeth .
  The Taming of the Shrew ( La bisbetica domata ), regia di Franco Zeffirelli, 1967, con Elizabeth Taylor e Richard Burton.
  Romeo and Juliet ( Romeo e Giulietta ), regia di Franco Zeffirelli, 1968.
  Macbeth , regia di Roman Polanski, 1971.
  Ran , regia di Akira Kurosawa, 1985, rielaborazione cinematografica di King Lear .
  Prospero’s Books , regia di Peter Greenaway, 1991, libera rielaborazione di The Tempest .
  Much Ado About Nothing ( Molto rumore per nulla ), regia di Kenneth Branagh, 1993.
  Hamlet , regia di Kenneth Branagh, 1996.
  A Midsummer Night’s Dream ( Sogno di una notte di mezza estate ), regia di Michael Hoffman, 1999.
  The Merchant of Venice ( Il mercante di Venezia ), regia di Michael Radford, 2004.
  The Tempest , regia di Julie Taymor, 2010.
  The Tragedy of Macbeth , regia di Joel Coen, 2021, con Denzel Washington e Frances McDormand.
  CONTESTUALIZZAZIONE STORICO-CULTURALE
  Potranno inoltre essere scelti i seguenti film, dedicati all’età elisabettiana e all’immaginario shakespeariano:
  Elizabeth , regia di Shekhar Kapur, 1998.
  Shakespeare in Love , regia di John Madden, 1998.
  6_Selezione di versi da “Othello” e “King Lear” (nel materiale didattico saranno poi precisati i versi selezionati da Hamlet e The Tempest):
• Selezione di versi da “Othello”Atto I: Scena 1 : vv. 78–116 – “What, ho, Brabantio! Signior Brabantio, ho!” … “And the Moor are now making the beast with two backs.”- Scena 3 : vv. 77–94 – “Most potent, grave, and reverend signiors” … “I won his daughter.” vv. 129–170 – “Her father loved me, oft invited me” … “This only is the witchcraft I have used.”; vv. 180–189 – “My noble father” … “Due to the Moor my lord.”; vv. 249–260 – “That I did love the Moor to live with him” … “Let me go with him.”; vv. 335–355 – “It is merely a lust of the blood and a permission of the will” … “Make all the money thou canst.”; vv. 382–403 – “Thus do I ever make my fool my purse” … “Must bring this monstrous birth to the world’s light.” Atto II: Scena 1 : vv. 167–178 – “He takes her by the palm: ay, well said, whisper” … “Would they were clyster-pipes for your sake!”; vv. 179–199 – “O my fair warrior!” … “That e’er our hearts shall make!” Atto III: Scena 3 : vv. 29–63 – “Ha! I like not that.” … “I do believe ’twas he.”; vv. 90–128 – “Excellent wretch! Perdition catch my soul” … “They are close dilations, working from the heart, / That passion cannot rule.”; v. 157; vv. 167–178 – “Zounds! What dost thou mean?” … “From jealousy.”; vv. 262–359 – “This fellow’s of exceeding honesty” … “I’ faith, you are to blame.”o vv. 413–482 – “Give me a living reason she’s disloyal” … “Now art thou my lieutenant.”- Scena 4 : vv. 23–99 – “Where should I lose that handkerchief, Emilia?” … “Zounds!”. Atto IV: Scena 1 : vv. 166–209 – “How shall I murder him, Iago?” … “Very good.” Atto V: Scena 2 : vv. 336–354 – “Soft you; a word or two before you go” … “And smote him, thus.”
  Selezione di versi da “King Lear”Atto I: Scena 1 : vv. 35–54 – “Meantime we shall express our darker purpose” … “Our eldest-born, speak first.”vv. 55–61 – “Sir, I love you more than words can wield the matter” … “Love, and be silent.”vv. 69–79 – “Sir, I am made of that self mettle as my sister” … “In your dear highness’ love.” vv. 225–236 – “I yet beseech your Majesty” … “Hadst not been born than not t’ have pleased me better.”- Scena 4 : vv. 180–185 – “How now, daughter? What makes that frontlet on?” … “That’s a shelled peascod.” vv. 267–281 – “Hear, Nature, hear! Dear goddess, hear!” … “To have a thankless child! Away, away!” Atto II: Scena 2 : vv. 317–326 – “I am glad to see your Highness” … “O Regan!”; vv. 376–381 – “Who stocked my servant?” … “Art not shamed to look upon this beard?”; vv. 453–462 – “O, reason not the need!” … “Wretched in both.” Atto III: Scena 2 : vv. 1–20 – “Blow, winds, and crack your cheeks! Rage, blow!” … “Here’s a night pities neither wise men nor fools.” vv. 67–73 – “My wits begin to turn” … “That’s sorry yet for thee.”- Scena 4 : vv. 28–36 – “Poor naked wretches, wheresoe’er you are” … “And show the heavens more just.” vv. 48–49 – “Didst thou give all to thy two daughters?” … “And art thou come to this?”; vv. 99–107 – “Thou wert better in a grave” … “Come, unbutton here.”- Scena 6 : vv. 46–61 – “Arraign her first. ’Tis Goneril” … “They bark at me.” Atto IV: Scena 1 : vv. 57–58 – “Bless thy sweet eyes” … “They bleed.” Atto V: Scena 3 : vv. 8–17 – “No, no, no, no! Come, let’s away to prison” … “As if we were God’s spies.”

Il corso di letteratura italiana ha tre obiettivi principali: 1. la conoscenza dei principali autori e movimenti della storia letteraria in Italia, intesi nella loro collocazione storica e nella loro peculiarità formale. Tale conoscenza è considerata preliminare rispetto agli altri due obiettivi; 2. la conoscenza approfondita di un grande classico della letteratura italiana, compreso attraverso un sia pur iniziale confronto con la principale bibliografia scientifica; 3. la capacità di orientarsi in maniera autonoma nella lettura di opere importanti della letteratura italiana, acquisendo una conoscenza della lingua letteraria, delle tecniche retoriche, delle scelte stilistiche, della collocazione in un determinato genere letterario, o della eventuale effrazione rispetto a esso.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente dimostrerà di conoscere e saper comprendere le problematiche relative alla storia della letteratura italiana. Dimostrerà inoltre di saper discutere lo statuto testuale di alcune opere fondamentali della tradizione letteraria italiana e il loro inquadramento storico-critico. Il percorso formativo del corso intende fornire agli studenti le conoscenze e gli strumenti metodologici di base necessari per analizzare tali opere e collocarle nel loro contesto storico.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente dimostrerà di saper collocare i fenomeni letterari nella storia, mostrandone la connessione tra la formazione degli autori, i luoghi in cui agirono e le caratteristiche formali delle loro opere. Affinerà inoltre la sua iniziale capacità analitica nell'affrontate testi letterari, estendendo autonomamente la metodologia ad altri testi letterari, utilizzandone appieno gli strumenti.

Storia della letteratura: La letteratura italiana dalle Origini al Cinquecento :
1) La poesia del Duecento (Scuola siciliana, Dolce stil novo, Poesia comico-realistica; Poesia religiosa;
2) Le forme della prosa tra Due e Trecento;
3) Dante;
4) Petrarca;
5) Boccaccio;
6) Culture e centri dell'Umanesimo: Firenze (Bruni, Pulci e Poliziano), Roma (Valla, Alberti), Ferrara (Boiardo), Napoli (Pontano, Sannazaro);
7) Culture del Rinascimento: Bembo, Castiglione, Ariosto, Machiavelli, Guicciardini e Tasso.
Nota bene: Di ogni autore indicato esplicitamente nel Programma-Syllabus è necessario studiare il profilo bio-bibliografico; le questioni generali vanno studiate tenendo conto dei problemi storico-letterari che pongono e delle maggiori personalità che le rappresentano.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.

PARTE I – LA LETTERATURA ITALIANA DALLE ORIGINI AL RINASCIMENTO
Per acquisire le principali coordinate di storia letteraria, si consiglia l’utilizzo di un manuale di buon livello, pensato appositamente per la formazione universitaria. Testo consigliato:
G. Alfano, P. Italia, E. Russo, F. Tomasi, Letteratura italiana. Dalle origini a metà Cinquecento , Milano, Mondadori Università, 2018.
Lo studio della storia letteraria sarà accompagnato dalla lettura antologica dei testi più rappresentativi degli autori e delle tendenze esaminate:

• Giacomo da Lentini, Amor è uno disio che ven da core
• Guittone d’Arezzo, Ora parrà s’eo saverò cantare
• Guido Guinizzelli, Al cor gentil rempaira sempre Amore
• Guido Cavalcanti:
• Donna me prega (prima stanza)
• Perch’i’ no spero di tornar giammai
• Da più a uno face un sollegismo
• Dante Alighieri:
• Così nel mio parlar voglio esser aspro
• Donne che avete intelletto d’amore (prima stanza)
• Francesco Petrarca, dal Canzoniere :
• I, III, XXII, XXIII, LXX, CCLXIII, CCLXIV, CCCLXVI
• Giovanni Boccaccio, dal Decameron :
• Proemio
• Introduzione alla Prima Giornata
• Novella I.1 (Ser Ciappelletto)
• Introduzione alla Quarta Giornata
• Novella IV.1 (Tancredi e Ghismonda)
• Novella VI.1 (Madonna Oretta)
• Novella X.10 (Griselda)
• Conclusione dell’Autore
• Ludovico Ariosto, dall’ Orlando furioso :
• Canti I e XXIII
• Torquato Tasso, dalla Gerusalemme liberata :
• Canti I e XII
  PARTE II – CLASSICI
  È prevista la lettura integrale dei seguenti classici (che potranno essere letti in una qualunque edizione attualmente in commercio, purché integrale):
• Dante Alighieri, Inferno
• Niccolò Machiavelli, Il Principe

Le studentesse e gli studenti devono dimostrare di saper contestualizzare e interpretare un testo letterario.
Devono acquisire gli strumenti per elaborare una discussione approfondita su temi e motivi dell’opera letteraria, sugli aspetti strutturali del testo, che sia esso narrativo o lirico.
Devono inoltre conoscere i principali problemi riguardanti il canone letterario e la sua trasmissione, la formazione dei generi e la periodizzazione.
Conoscenza e capacita' di comprensione: 1. possiede, accanto a nozioni basilari della letteratura spagnola del Tre e Quattrocento, una conoscenza approfondita della letteratura spagnola del Quattrocento, del Cinquecento e della prima parte del Seicento, relativamente ai generi della poesia, della narrativa e del teatro.
2. possiede gli strumenti per la comprensione del testo in lingua originale. Sa interpretare un testo e contestualizzarlo sul piano socio-culturale.
3. conosce le caratteristiche del canone letterario e della sua trasmissione, tanto in ambito europeo quanto in ambito spagnolo, ai fini di una conoscenza generale delle letterature medievali e rinascimentali.
4. è capace di comprendere il passaggio dall’età medievale a quella rinascimentale e intuire le caratteristiche della letteratura spagnola nel Seicento.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: La studentessa/lo studente deve essere in grado di selezionare, commentare, contestualizzare e interpretare la letteratura. Ciò consentirà di acquisire le competenze necessarie per la realizzazione di attività didattiche, di operazioni ed eventi culturali, per la consapevolezza personale rispetto alla cultura e alle sue manifestazioni.

Dal Medioevo alla Modernità
Il corso analizza le fasi principali della storia letteraria spagnola, dal Quattrocento agli inizi del Seicento. In seguito a una incursione riservata alla prosa trecentesca e alla lirica umanistica, si seguirà il percorso evolutivo della letteratura aurea. Si costituirà oggetto privilegiato d’esame il processo di rinnovamento dei generi poetici e narrativi e le tradizioni da cui esso prende le mosse, al fine di mettere in luce il rapporto tra letteratura e cultura, le modalità pragmatiche e istituzionali del fare letteratura, i processi di trasmissione dei testi letterari.
In particolare, verranno approfonditi i seguenti aspetti della storia letteraria della prima modernità:

• la nascita e l'istituzione del canone;
• le prime forme di prosa;
• il codice amoroso cortese dalla sua affermazione nella lirica cancioneril alla sua dissoluzione mediante La Celestina ;
• la poesia tradizionale e la poesia italianizzante;
• la poesia religiosa;
• forme cinquecentesche del romanzo: il romanzo cavalleresco, il romanzo sentimentale; il romanzo pastorale; il romanzo picaresco;
• il teatro tra Quattro e Cinquecento.

Segue le linee guida del Dipartimento e della Sezione di Filologia Moderna

Manuali:

• C.Alvar, J-C. Mainer, R. Navarro, Storia della letteratura spagnola , volume primo, Il Medioevo e l'Età d'Oro , Torino, Einaudi, 2000, pp. 5-256; 272-275; 321-328.
  Studi critici:
• A. Gargano, Garcilaso da Castiglione a Dante , in Id., Fonti, miti e topoi , Napoli, Liguori, 1988, pp. 55-81;
• F. Rico, Il romanzo picaresco e il punto di vista , a cura di A. Gargano, tr. ita. di R. Pinto, Milano, Mondadori, 2001;
• A. Varvaro, La cornice del “Conde Lucanor” , in Id., Identità linguistiche e letterarie nell’Europa romanza , Roma, Salerno Editrice, 2004, pp. 515-24;
• A. Gargano, Le arti della pace. Tradizione e rinnovamento letterario nella Spagna dei Re Cattolici , Napoli, Liguori, 2008.
  Classici:
• Garcilaso de la Vega, Le egloghe , a cura di M. Di Pinto, Torino, Einaudi, 1992 (con testo a fronte);
• Fernando de Rojas, La Celestina , a cura di P. E. Russell, Madrid, Castalia, 2001; Traduzione consigliata: Fernando de Rojas, La Celestina , a cura di A. Gasparetti, Milano, Bur-Rizzoli, 1994;
• Jorge Manrique, Elegia alla morte del padre , a cura di G. Caravaggi, Venezia, Marsilio, 1991 (con testo a fronte);
• Anonimo, Lazarillo de Tormes , a cura di A. Gargano, Venezia, Marsilio, 2017 (con testo a fronte).
  Dispensa:
  I materiali della dispensa saranno forniti e indicati dal docente. I testi antologizzati nella dispensa
  saranno analizzati al corso e saranno oggetto di verifica in sede d'esame.
  *La lettura dei classici, per quanto coadiuvata dalla traduzione in italiano, va effettuata sul testo
  originale e in forma integrale.
  *Altre edizioni dei classici devono essere concordate col docente prima della fine del corso. Non
  saranno accettate edizioni non concordate

Lo studente deve maturare una coscienza storico-letteraria e conoscere nelle loro linee di sviluppo:

• la storia tedesca dal XVIII secolo a oggi;
• la storia della cultura tedesca dello stesso periodo;
• in particolare la storia della letteratura tedesca dalla Goethezeit fino a oggi, con uno sguardo allo sviluppo dei generi letterari;
• in modo dettagliato e approfondito alcune opere letterarie nella loro dimensione estetica; deve essere in grado di analizzarle e interpretarle in maniera critica.
  Deve conoscere e utilizzare:
• gli strumenti e i procedimenti dell’analisi narratologica, mostrando consapevolezza della dimensione fittizia dell’opera letteraria, della sua dimensione metaforica e simbolica, della molteplicità e infinitezza del processo di costruzione di senso attraverso l’interpretazione.
  Inoltre deve sviluppare:
• un concetto teorico della letteratura che tenga conto delle sue peculiarità sul piano estetico nel contesto del suo ruolo storico-sociale, della sua specifica elaborazione della realtà e della sua funzione nel contesto dello sviluppo e della formazione della soggettività in diverse epoche.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente deve saper esporre la storia, la storia culturale e soprattutto la storia letteraria tedesca del periodo oggetto del programma, ed essere in grado di inquadrare singole opere e autori letterari, di contestualizzare e interpretare le opere nella loro funzione storico-sociale. Deve essere in grado di analizzare la struttura e la funzione estetica del testo letterario nei suoi diversi generi, utilizzando gli strumenti concettuali della narratologia e della teoria della letteratura.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente saprà esporre le problematiche storico-culturali centrali del periodo studiato e riflettere criticamente sull'uso degli strumenti critici. Lo studente dimostrerà anche una capacità critica nel confronto con gli strumenti teorici forniti, avendo acquisito in particolare consapevolezza della loro portata, dei problemi aperti e di possibili alternative metodologiche. Inoltre saprà mostrare familiarità con i termini specifici della disciplina ed esporre in forma orale, con correttezza e semplicità, le conoscenze acquisite utilizzando il lessico specifico. Lo studente è in grado di ampliare autonomamente le proprie conoscenze, attingendo a testi e articoli scientifici riguardanti la storia, la cultura e la letteratura tedesca.

Introduzione alla letteratura tedesca: nodi, generi, forme attraverso le epoche.
Il corso è teso al raggiungimento di una conoscenza di base di testi fondanti della cultura e della letteratura tedesche dal XVIII secolo a oggi, con relativo inquadramento storico-culturale: le lezioni saranno principalmente incentrate sulla lettura di opere canoniche nei diversi generi letterari. Accanto a una parte specifica relativa allo studio della storia e della storia della letteratura tedesca dei periodi in questione, particolare attenzione verrà data alla lettura e allo studio in classe di testi di grande rilevanza (vedi sezione «Materiale didattico»), integrando la lettura e il commento di opere specificamente letterarie con lo studio di altre forme espressive e di altri media (cinema, arti visive, musica, ecc.).

L'esame, per accertare la lettura e la comprensione dei testi in programma da parte degli studenti e la loro capacità critica, verterà, inizialmente, su uno dei testi in programma e affronterà poi tutte le opere di letteratura primaria e della bibliografia critica : gli studenti, oltre a dimostrare la conoscenza dell'oggetto di studio, dovranno essere in grado di elaborare un percorso critico autonomo. L'esposizione dovrà essere corretta e adeguata.
18-23: preparazione lacunosa limitata alla conoscenza/lettura dei testi in programma priva di un approfondimento critico
24-27: conoscenza buona dei testi e capacità di argomentare criticamente contestualizzando le opere nel periodo storico
27-30 e lode: ottima conoscenza dei testi in programma, consapevolezza del linguaggio e degli strumenti critici adeguati all'analisi del testo letterario, capacità di fare collegamenti tematici tra i testi.

Letteratura primaria:

• J. W. Goethe, Urfaust - Faust , Feltrinelli 2014 (testo a fronte).
• G. Büchner, Woyzeck , a cura di M. Maderna, ETS 2024 (testo a fronte).
• H. von Kleist, Pentesilea , Marsilio 2008 (testo a fronte).
• E. T. A. Hoffmann, La signorina Scudery , in I fratelli di Serapione , vol. 2, L'Orma 2021.
• G. Benn, Cervelli , Adelphi 1986.
• Th. Mann, La morte a Venezia , Marsilio 2009 (testo a fronte); Tonio Kröger , Bur 1997 (testo a fronte).
• E. Braslavsky, I'm your Man , Future Fiction 2026.
  Letteratura critica:
• Tutte le introduzioni e/o postfazioni delle edizioni indicate nella sezione «Letteratura primaria».
• E. Agazzi, G. Gabbiadini, Storia della letteratura tedesca. Dal tardo Illuminismo all'età delle Avanguardie , Einaudi 2024: cap. 1 [ Il tardo illuminismo , par. 9 ( Sturm und Drang ) e 10 ( Il giovane Goethe )] cap. 2 ( L'epoca del classicismo di Weimar ); cap. 3 ( Il transito dalla «Mittlere Romantik» alla «Spätromantik» e gli scrittori di confine : par. 3.3. Heinrich von Kleist: un ribelle o un profeta del cambiamento? ); cap. 6 (La fin de siècle e le sue correnti: Introduzione, par. I - Rivoluzioni del pensiero , par. 15 - La produzione giovanile dei fratelli Mann ); cap. 7 ( La stagione dell'Espressionismo: par. 1 - Coordinate di una corrente rivoluzionaria e par. 11 - Gottfried Benn ).
• F. Rossi, L'età romantica. Letteratura tedesca tra Rivoluzione e Restaurazione , Carocci 2023: pp. 15-71; 361-372.
• L. Zenobi, «Un episodio ancora mancante nelle Metamorfosi di Ovidio». (Dis)umanizzazione del desiderio nella Berlino di Emma Braslavsky , in PANIC Soggetto, oggetto, tempo nelle narrazioni post-apocalittiche contemporanee, a cura di M. Cimini, R. Cinerari, V. Sturli, pp. 135-155: //www.edizioniets.com/priv_file_libro/5656.pdf
• G. Corni, Storia della Germania. Da Bismark a Merkel , Il Saggiatore 2017: cap. 1, 2, 3, 4.

Il corso si propone di fornire agli/alle studenti/esse le nozioni di base della descrizione fonetica, fonologica, grafematica e morfologica della lingua francese, anche in prospettiva contrastiva con l’italiano.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Il corso si propone di fornire gli strumenti teorici e metodologici essenziali per avviare gli/le studenti/esse all'acquisizione di una competenza linguistica di base in fonetica, fonologia e morfologia della lingua francese e allo sviluppo di un'adeguata capacità di riflessione metalinguistica. In particolare, il corso si pone i seguenti obiettivi: conoscenza, comprensione e utilizzo delle categorie fondamentali della descrizione fonetica, fonologica, grafematica e morfologica della lingua francese, anche in prospettiva contrastiva con l’italiano; acquisizione della terminologia scientifica essenziale negli ambiti della fonetica/fonologia, della grafematica e della morfologia; avviamento alla comprensione dei fenomeni linguistici, anche in prospettiva funzionale e interdisciplinare.
Le esercitazioni linguistiche associate al corso mirano a sviluppare le seguenti competenze di base: comprensione di espressioni e frasi di uso quotidiano riferite ad aree di priorità immediata (informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro); capacità di comunicare (in forma scritta e orale) in attività di routine che richiedono uno scambio di informazioni su argomenti noti e ricorrenti; capacità di descrivere (in forma scritta e orale) aspetti del proprio vissuto o che si riferiscono a bisogni immediati.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo/la studente/essa deve dimostrare di essere in grado di utilizzare le trascrizioni fonetiche, l’analisi della struttura delle parole e i processi di formazione delle parole per migliorare la sua pronuncia e la sua capacità di scrittura del francese.

1) Fonetica e fonologia del francese.
2) Sistema grafico del francese (con particolare riferimento al rapporto grafema-fonema).
3) Concetto di “parola”.
4) Morfologia flessiva e categorie grammaticali.
5) Morfologia derivativa e composizione.
6) Sviluppo delle abilità comunicative attraverso le esercitazioni linguistiche.

L’idoneità del livello di lingua A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue è vincolante ai fini dell’accesso all’esame di Lingua e Linguistica francese 1.

Léon P., Bhatt P., Structure du français moderne , 4a ed., Paris, Colin, 2017 (II e III parte).

Il corso si presenta agli allievi del primo anno come un momento di verifica e diagnosi delle
loro competenze e conoscenze pregresse, cui si aggiunge la dimensione scientifica dell'analisi
della lingua come oggetto di studio secondo diversi livelli: fonologia, morfologia, sintassi, lessico,
semantica e pragmatica.
A tal fine, verranno introdotte esercitazioni di grammatica, lettura e ascolto per ampliare il
vocabolario e rafforzare l’accuratezza comunicativa.
In conformità agli obiettivi del livello intermedio B1 del CEFR (Common European Framework
of Reference for Languages), lo studente saprà comprendere i punti chiave di un discorso
su argomenti familiari di uso quotidiano (lavoro, università, tempo libero ecc.); affrontare le
situazioni più comuni durante un viaggio in un paese anglofono; produrre testi semplici su
argomenti noti o di interesse personale; descrivere esperienze ed avvenimenti, così come esporre
ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.
Da un punto di vista metalinguistico, saranno esplicitate le caratteristiche
fonologiche, morfologiche e lessicali della lingua inglese, sia in chiave sincronica sia in chiave
diacronica. Pertanto, lo studente imparerà a individuare e distinguere le caratteristiche della fonologia e
della morfologia della lingua inglese e sarà in grado di compararle con le corrispondenti strutture
della lingua italiana.
Le lezioni sono svolte in lingua inglese.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Il percorso formativo èdiviso nei moduli di LINGUA (120 ore, annuale) e LINGUISTICA (30 ore,
semestrale).
Oltre a sviluppare e ad approfondire le competenze linguistiche pregresse (LINGUA), il corso
punterà allo sviluppo di una comprensione della lingua inglese che associa alla competenza
pragmatica la riflessione sulla lingua in quanto oggetto specifico di studio e
ricerca (LINGUISTICA).
LINGUA (120 ore)
Un test di ingresso iniziale avrà lo scopo di esplicitare il livello di competenza linguistica di
partenza dello studente. Per raggiungere gli obiettivi comunicativi di livello intermedio B1
(Common European Framework),
il corso si propone di illustrare e spiegare l'articolazione delle varie componenti della lingua
inglese, in particolare di natura fonetica, morfologica e grammaticale.
LINGUISTICA (30 ore)
Il modulo di Linguistica sarà finalizzato a descrivere i sistemi fonologici, morfologici e sintattici
della lingua inglese e a esplicitare in chiave contrastiva le relative differenze tra italiano e inglese.
L'analisi del lessico seguirà un approccio conforme alle peculiarità della lingua inglese e ai modelli
teorici della linguistica inglese; saranno altresì introdotti elementi di base di storia della lingua
inglese e cultura dei paesi anglofoni, che saranno poi ampliati nella programmazione degli anni
successivi.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo utilizza materiali didattici basati su corpora di lingua scritta e parlata autentici.
In questa fase, si tende a curare in particolar modo le abilità di pronuncia e ascolto e a consolidare
competenze lessico-grammaticali di livello intermedio. In termini di abilità comunicative attive
(parlare e scrivere), si presterà particolare attenzione all'accuratezza fonetica, all'ampiezza
lessicale e alla correttezza grammaticale.
Saranno curati e sviluppati l'autonomia metodologica nello studio della lingua inglese e l'approccio
critico nel confronto con gli strumenti teorici forniti.

LINGUA
Il modulo di Lingua, affidato agli esperti linguistici del Centro Linguistico di Ateneo, seguirà il
programma di approfondimento lessico-grammaticale conforme al livello B1 attraverso
esercitazioni di ascolto, grammatica, lettura e scrittura.
I contenuti sono articolati in grammatica, lessico, abilità comunicative (speaking), scrittura.
Grammatica:
Subject / Object questions; present simple e present continuous; present perfect simple e past
simple; present perfect continuous; tempi narrativi; used to; modali ed espressioni di capacità;
articoli; forme del futuro; condizionale zero e di primo tipo; la modalità deontica (consiglio, dovere,
obbligo); comparativi e superlativi; modali di deduzione; quantificatori; reported speech; strutture
del verbo; forme passive; proposizioni relative defining e non defining; condizionale di secondo
e terzo tipo.
Lessico:
La comunicazione; aggettivi graduabili e non; il lavoro; la tecnologia; relazioni e famiglia; abilità; la
personalità (aggettivi); questioni ambientali; il mondo della natura; nomi composti e multi-word
verbs; la diversità culturale; il cibo; case ed edifici; verbi + preposizioni; informazioni e notizie;
intrattenimento; lo shopping; reporting verbs; cinema e TV; musica; sport e hobbies; aggettivi +
preposizione; espressioni con do make e take.
Abilità comunicative (speaking)
Dare e rispondere a opinioni, dare e rispondere a suggerimenti, raccontare una storia, offrire e
chiedere aiuto, dare ragioni, risultati ed esempi; chiedere e dare raccomandazioni; fare offerte e
chiedere permessi; generalizzare ed essere vaghi; raccomandare e rispondere; parlare di possibili
problemi e rassicurare qualcuno.
Scrittura
Email informali; brevi bionote; annunci informali online; organizzare un saggio; recensioni;
riassumere informazioni; paragonare idee/opinioni/caartteristiche; dare consigli via email.
Il materiale didattico di riferimento èintegrato con i materiali didattici distribuiti attraverso i
gruppi di Teams di 1 anno.
LINGUISTICA
Il modulo di Linguistica sarà principalmente focalizzato sulla fonologia e la morfologia della lingua
inglese e seguirà i seguenti contenuti:
1. Il cambiamento linguistico: cenni di storia della lingua inglese;
2. Paesi e varietà dell'inglese contemporaneo;
3. Fonetica e fonologia della lingua inglese
4. Spelling e suoni; grafemi e fonemi; allofoni
4. Inglese britannico: vocali, consonanti, dittonghi
5. Il confronto tra gli standard: inglese britannico e inglese statunitense (pronuncia, lessico,
spelling);
6. La sillaba
7. Connected speech e variazioni fonetiche
8. Gli elementi suprasegmentali: accento, intonazione, velocità, ritmo
9. Le parti del discorso
10. La morfologia dell'inglese: tipi di morfemi; morfologia flessiva e derivazionale
11. Cenni di sintassi: sintagmi, proposizioni e periodi
12. Il lessico dell'inglese contemporaneo : processi di codificazione e standardizzazione della
lingua inglese
Il materiale didattico di riferimento è integrato con i materiali didattici distribuiti attraverso il
gruppo di Teams di 1 anno.

Il modulo di Lingua prevede una prima verifica (Parte 1) articolata in:
A. Use of English
B. Email writing (100 parole)
C. Listening
Il superamento di ogni singolo test prevede un numero di risposte corrette minimo equivalente ai
2/3 del totale.
In caso di superamento dei test della Parte 1, lo studente èammesso alla Parte 2 che consiste
nella verifica orale di:

• Lingua (D. Speaking), sostenuto in coppia con un altro studente
• Esame di Linguistica
  In caso di superamento dello speaking di Lingua e dell'esame orale di Linguistica, il processo di
  valutazione è concluso.
  La votazione del modulo di Lingua èdata dalla media delle verifiche di di A. Use of English, B.
  Writing, C. Listening, D. Speaking.
  La votazione del modulo di Linguistica è data dalla valutazione (in 30esimi) dell'esame orale.
  La votazione finale è data dalla media tra la votazione del modulo di Lingua e la votazione del
  modulo di Linguistica.

Testi di riferimento per il modulo di LINGUA :

• AA.VV. GOLD EXPERIENCE livello 'B1: Student's book and workbook with answers. Pearson.
• My Grammar Lab Intermediate, Pearson / Longman.
  Testi di riferimento per il modulo di LINGUISTICA:
• PULCINI Virginia (a cura di), 2009. A Handbook of Present-day English. Roma: Carocci editore.
• TRUDGILL Peter, 2017. International English. Routledge (+ links to audio/video on Teams)
• CULPEPER, Johnathan, 2005. History of English Language. London/New York: Routledge.
  Ulteriore materiale didattico sarà fornito attraverso i gruppi Teams di Lingua e Linguistica Inglese
  di 1 anno.

Gli obiettivi formativi del corso sono l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità, competenze e conoscenze della lingua spagnola nel discente al livello B1 del Portfoglio Europeo delle lingue.
Alla fine del percorso deve essere capace, in modo efficiente, di comprendere e produrre testi brevi attraverso le quattro abilità di base: comprensione scritta e orale, produzione scritta e orale.
I moduli mirano a promuovere una solida padronanza della lingua spagnola, oltre che una buona conoscenza degli approcci teorici e delle metodologie descrittive di base concernenti gli elementi strutturali della lingua. Inoltre, è obbiettivo trasversale del percorso di formazione, lo sviluppo negli studenti delle capacità di orientarsi tra le varie tipologie testuali, in modo da saperne identificare le caratteristiche linguistico-strutturali e coglierne la complessità sia nell’ambito della traduzione che in quello dell’analisi contrastivo. Infine il corso si prefissa di rendere lo studente competente anche nella lingua spagnola d’uso, e quindi della lingua e i suoi registri, nei contesti specifici. Sistema fonologico e fonetico: Sistema grafico. Strutture morfologiche fondamentali e strutture sintattiche elementari. Acquisizione del lessico di base. Avvio alla comprensione e alla produzione orale e scritta. Dicotomia Indicativo/Subjuntivo: la gestione dell’informazione. Gli usi del Futuro riflessioni metalinguistiche. Introduzione all’analisi della conversazione.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Il corso si propone di fornire gli strumenti teorici e metodologici essenziali per avviare gli studenti ad acquisire una competenza linguistica di base nell'analisi fonetica, fonologica e morfologica della lingua spagnola e per sviluppare un'adeguata capacità di riflessione metalinguistica. In particolare, il corso si propone i seguenti obiettivi: conoscenza, comprensione e uso delle categorie fondamentali della descrizione fonetica, fonologica, grafica e morfologica della lingua spagnola, anche in prospettiva di contrasto con l'italiano; acquisizione della terminologia scientifica essenziale nei campi della fonetica/fonologia, della grafia e della morfologia; introduzione alla comprensione dei fenomeni linguistici in una prospettiva metaoperazionale e interdisciplinare.
Le esercitazioni linguistiche associate al corso mirano a sviluppare le seguenti abilità di base: comprensione di espressioni e frasi quotidiane riferite ad aree di immediata priorità (informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro); capacità di comunicare (in forma scritta e orale) in attività di routine che richiedono uno scambio di informazioni su argomenti noti e ricorrenti; capacità di descrivere (in forma scritta e orale) esperienze o che si riferiscono a bisogni immediati.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente deve dimostrare di saper analizzare la struttura delle parole e riconoscere i processi di formazione delle parole per migliorare la sua pronuncia e le sue capacità di comprensione e scrittura.

Introduzione al corso di linguistica spagnola Dalla grammatica tradizionale alla linguistica moderna; la lingua come sistema di segni; caratteristiche del linguaggio umano. Acquisizione del linguaggio: l'ipotesi innatista; linguistica cognitiva e la neurolinguistica; acquisizione delle L2. La fonetica e la fonologia: fonema, allofono, variazione libera e distribuzione complementare. Classificazione dei suoni: consonanti e vocali. L'accentuazione e l'intonazione. Alcuni concetti di morfologia: la parola; classi aperte e chiuse; radici e affissi; suffissi derivati e flessivi. Morfologia flessiva: la flessione nominale. Il grado degli aggettivi e i pronomi. La flessione verbale: paradigmi; analisi morfologica; verbi irregolari; tempo, aspetto e azione. La derivazione: nominalizzazione; aggettivazione; verbalizzazione. Primi elementi di grammatica dell'enunciazione. La realizzazione verbale sull'asse dell'enunciatore e delle informazioni; il principio di cooperazione di Grice. Livelli di partecipazione dell'enunciatore nella produzione: quando l'enunciatore si nasconde dietro quello che dice. Strategie nella presentazione delle informazioni e gerarchizzazione. Quando l'asse delle informazioni e quello dell'enunciatore lavorano insieme: il caso di ser e estar. Comparazione tra il tempo semplice del presente indicativo e la perifrasi estar+gerundio. Aspetto verbale e sistema verbale nello spagnolo. Strategie discorsive e valore dei tempi verbali in contesto pragmatico. Modo, modali, modalità e modalizzazione. I fatti e gli enunciati che ne parlano: due modi diversi di rappresentarli. La teoria della double keyboard di H. Adamczewski. Evoluzione della teoria delle fasi negli studi di F. Matte Bon.

Il conseguimento di un livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento è obbligatorio per poter accedere all'esame di Lingua Spagnola e Linguistica 1.

1. Hualde, J. I., Olarrea, A., Escobar, A. M., Travis, C. E., & Sanz, C. (2020). Introducción a la lingüística hispánica (3rd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
2. Musto S., (2012) El valor metaoperacional del imperfecto de indicativo, in Botta, P./ Pastor, S. (a cura di), Rumbos del hispanismo en el umbral del Cincuentenario de la AIH. Bagatto Libri, Roma, vol. VIII.
3. Musto S. (2013) El presente de indicativo: usos y abusos con referencia al presente, al pasado y al futuro, in Cultura Latinoamericana, I, 17, pp. 119-137.
4. Musto S., Laurencio Tacoronte A. (2018) Descomponiendo el condicional en español e italiano: diacronía y metaoperatividad. Lingua, traduzione, letteratura , vol. 2.
5. AA. VV., Campus Sur (A1-B1 libro del alumno). Barcelona, Difusión 2022.

L'insegnamento non presuppone conoscenze pregresse della lingua tedesca, fissando come obiettivi complessivi l’acquisizione delle conoscenze teoriche essenziali all’avviamento dell’apprendimento e dello studio scientifico della lingua tedesca da un lato, e il conseguimento di competenze linguistiche di base dall’altro.
Coerentemente con tali obiettivi, l'insegnamento si propone di fornire agli studenti le nozioni di base relative

• alla descrizione fonetica, fonologica, grafematica, morfologica e all’inquadramento sincronico-diacronico della lingua tedesca, anche in prospettiva contrastiva con l’italiano;
• alla terminologia scientifica essenziale negli ambiti trattati;
• alla comprensione dei fenomeni linguistici anche in prospettiva funzionale e interdisciplinare.
  Le esercitazioni di lingua offrono una formazione specifica e mirata di livello universitario e a supporto degli obiettivi complessivi dell’attività formativa. Esse promuovono lo sviluppo delle diverse abilità linguistiche e delle competenze nell’uso della lingua all’interno dei parametri individuati dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER). In particolare, gli studenti dovranno raggiungere la soglia minima del livello di competenza A2.
  Il possesso di tale livello, dimostrabile col superamento delle verifiche delle esercitazioni linguistiche, è un requisito essenziale per il raggiungimento degli obiettivi formativi.
  Le esercitazioni hanno tra gli altri come obiettivi:
• la comprensione di frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro);
• capacità di comunicare (in forma scritta e orale) in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali;
• la capacità di descrivere in termini semplici (in forma scritta e orale) aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Il percorso formativo del corso intende fornire agli studenti le conoscenze e gli strumenti metodologici di base necessari per avviare la costruzione di un’adeguata competenza scritta e orale nella lingua tedesca, stimolando il costante ricorso agli strumenti teorici, alla riflessione metalinguistica e alla capacità di discutere competentemente del proprio percorso di apprendimento.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo intende favorire la capacità di sviluppare e implementare fin da subito (anche se in maniera elementare) l'uso della lingua tedesca secondo registri comunicativi diversi e in relazione al processo di costruzione funzionale, nonché la competenza nell’analisi testuale.

Titolo del Corso: Introduzione alla linguistica del tedesco
1) Inquadramento della lingua tedesca nella sua dimensione diacronica (familiarità genetica, periodizzazione, ecc.).
2) Inquadramento della lingua tedesca nella sua dimensione sincronica (caratteristiche tipologiche, varietà linguistiche, ecc.).
3) Introduzione alla nozione di “Tedesco come Kultursprache straniera per principianti”.
4) Aspetti fonetici e fonologici della lingua standard (con accenni anche al livello soprasegmentale).
5) La pronuncia del tedesco standard.
6) Grafematica del tedesco (con particolare riferimento alle corrispondenze fonema-grafema).
7) Concetto di “parola” e di “parte del discorso”.
8) Morfologia flessiva e categorie grammaticali.
9) Tecniche morfologiche per la formazione di lessemi in tedesco.
10) Parallelamente allo studio teorico, sviluppo delle abilità comunicative attraverso le esercitazioni linguistiche con i collaboratori madrelingua.

l campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.
All'esame orale del modulo teorico si affianca la verifica scritta e orale delle esercitazioni linguistiche.

Linguistica
C. Di Meola, La linguistica tedesca, Bulzoni, Roma 2014 (capp. 1, 2, 4, 7).
M. Weerning, Pronunciare bene. Fonetica italiana e tedesca a confronto, Carocci, Roma 2017 (pp. 110-152).
Esercitazioni
Netzwerk A1 Kursbuch (Gesamtband) mit DVD und Audio-CDs, e Netzwerk A1 Arbeitsbuch (Gesamtband) mit Audio-CDs, München, Langenscheidt/Klett.
Fit fürs Goethe-Zertifikat A2 (Lehrbuch mit integrierter Audio-CD).
Consigliata come grammatica di riferimento in italiano: H. Dreyer / R. Schmitt, Grammatica tedesca con esercizi, München, Hueber 2001 o succ.
Per eventuali indicazioni ulteriori e dettagli bibliografici v. homepage docente.

Il corso mira a fornire agli studenti le conoscenze fondamentali della linguistica generale e della glottologia, introducendo i principali concetti teorici e metodologici della disciplina. Attraverso un approccio comparativo, basato su esempi tratti dall’italiano e dalle altre lingue europee previste nel percorso formativo (inglese, francese, tedesco e spagnolo), saranno presentati i diversi livelli di analisi linguistica, con particolare riferimento alla fonetica, alla fonologia, alla morfologia, alla sintassi, al lessico e alla semantica. Al termine del corso, gli studenti avranno acquisito gli strumenti concettuali di base per l’analisi scientifica dei fenomeni linguistici.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del corso, lo studente sarà in grado di comprendere e interpretare i principali fenomeni linguistici dell’italiano, riconoscendone le caratteristiche fonetiche, fonologiche, morfologiche, sintattiche e semantiche e collocandole all’interno del quadro teorico della linguistica generale.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Al termine del corso, lo studente dovrà dimostrare di aver acquisito gli strumenti teorici e metodologici necessari per l’analisi dei principali fenomeni linguistici. In particolare, sarà in grado di applicare le conoscenze acquisite all’analisi dei diversi livelli della struttura linguistica, attraverso l’elaborazione e l’interpretazione di trascrizioni fonetiche, l’analisi e la scomposizione morfologica, la rappresentazione delle strutture sintattiche mediante diagrammi ad albero e l’analisi dei tratti semantici.

Il programma del corso è organizzato nei seguenti moduli tematici:
Modulo 1 (2 lezioni)
Introduzione alla linguistica generale: il linguaggio verbale e le lingue; il concetto di lingua; la classificazione delle lingue del mondo; il panorama linguistico europeo.
Modulo 2 (2 lezioni + 2 esercitazioni)
Fonetica: fonetica articolatoria e acustica; gli organi della fonazione; la classificazione dei suoni linguistici; l'Alfabeto Fonetico Internazionale (IPA) e la trascrizione fonetica.
Modulo 3 (1 lezione)
Fonologia: fonemi, allofoni, tratti distintivi e principali processi fonologici.
Modulo 4 (2 lezioni + 1 esercitazione)
Morfologia: struttura della parola, morfemi e processi di formazione delle parole; analisi morfologica.
Modulo 5 (2 lezioni + 2 esercitazioni)
Sintassi: struttura della frase, costituenti sintattici e rappresentazione delle relazioni sintattiche mediante diagrammi ad albero.
Modulo 6 (1 lezione)
Lessico e semantica: il significato linguistico, le relazioni semantiche, l'analisi dei tratti semantici e l'organizzazione del lessico.

La modalità di valutazione per la prova scritta è la seguente:

• Verranno proposte 6 parole da trascrivere foneticamente: sarà assegnato 1 punto per ogni trascrizione corretta e 1 punto aggiuntivo per la corretta indicazione della posizione dell’accento.
• Verranno proposte 6 parole da analizzare morfologicamente: sarà assegnato 1 punto per ogni scomposizione corretta e 1 punto aggiuntivo per l’adeguata descrizione dei morfemi impiegati.
• Sarà richiesto lo svolgimento di un’analisi tramite albero sintattico, valutata secondo i seguenti criteri:
• da 0 a 2 punti: dipendenze interamente errate;
• da 3 a 4 punti: presenza di errori in parte delle dipendenze;
• 5 punti: dipendenze corrette ma definizione dei sintagmi non corretta;
• 6 punti: analisi priva di errori.
  Per le domande relative alla parte orale, la valutazione terrà conto del livello di competenza acquisito e dell’uso appropriato del lessico specialistico.

• Basile, G., Casadei, F., Lorenzetti, L., Schirru, G., & Thornton, A. M. (2010). Linguistica generale . Roma: Carocci. ISBN 9788843048908 (Capitoli 1-8).
• Emanuele Banfi – Nicola Grandi, Lingue d’Europa. Elementi di storia e di tipologia linguistica , Carocci, Roma, nuova edizione 2021 (Capitoli 1 e 3).

L'insegnamento si propone di fornire agli studenti le nozioni di base di filologia e linguistica romanza. Introduzione alla linguistica romanza e alla narrativa breve medievale, con particolare attenzione alla Francia, alla Provenza e alla Spagna.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente

• individua i fenomeni fonetici, morfologici e sintattici nel passaggio dal latino alle lingue romanze;
• è in grado di confrontare tra loro esiti linguistici nelle diverse lingue romanze (con particolare attenzione a francese, occitano, castigliano, italiano);
• padroneggia il lessico filologico;
• comprende le principali tipologie di problemi legati alla ricostruzione filologica dei testi medievali;
• legge in lingua originale, traduce e analizza da un punto di vista filologico, linguistico, metrico e retorico i testi selezionati dal docente.
  Lo studente dovrà acquisire le nozioni basilari per lo studio della linguistica romanza e delle letterature romanze medievali in una prospettiva comparatistica, senza tralasciare la posizione della lingua e della letteratura italiana nel panorama delle lingue romanze. Dovrà comprendere i principali fenomeni in gioco nell’evoluzione dal latino alle lingue romanze e come queste nuove lingue si siano consolidate come espressione di nuove letterature, articolate in nuovi generi letterari.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente dovrà essere capace di applicare le conoscenze acquisite nel campo della linguistica storica romanza per analizzare con autonomia i testi delle origini e dovrà comprendere le principali problematiche poste dalle letterature romanze medievali. In particolare, saranno letti e commentati dal punto di vista linguistico, filologico e retorico alcuni testi della narrativa romanza medievale (di area francese e spagnola).

Il corso si articolerà in due parti:
1) introduzione alla linguistica romanza (il latino e la formazione delle lingue romanze; mutamenti fonetici; mutamenti morfologici; mutamenti sintattici; mutamenti lessicali)
2) la narrativa breve medievale romanza

L'esame consisterà in una prova scritta, in cui sarà valulata la correttezza e la completezza delle risposte, la padronanza degli argomenti, la capacità di tradurre e commentare uno dei brani analizzati durante le lezioni. Il voto finale sarà espresso in trentesimi.

· Laura Minervini, Filologia romanza 2. Linguistica , Milano, Le Monnier, 2021.
· Michelangelo Picone, Il racconto nel Medioevo. Francia, Provenza, Spagna , Bologna, il Mulino, 2017.
· Una selezione di testi letterari fornita dal docente.
· Una selezione di saggi fornita dal docente.

L'insegnamento mira a fornire un inquadramento storico-culturale e linguistico delle varietà germaniche in epoca tardo-antica e medievale, e a dare una descrizione della loro evoluzione in epoca moderna e contemporanea. Il corso fornirà una introduzione alle metodologie della filologia, della linguistica storica e della critica del testo, come della linguistica di contatto. Il corso si concentrerà inoltre sui processi di interazione fra le diverse lingue germaniche e sull'influsso esercitato dalla tradizione latina e dalle lingue romanze sul sistema linguistico germanico. Nel corso del modulo è prevista la lettura dell' Inno di Caedmon , uno dei più noti poemetti in lingua inglese antica che sarà analizzato in prospettiva linguistica e critico-testuale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Le studentesse e gli studenti acquisiranno le basi dell'indagine filologica e linguistica, e all'applicazione del metodo filologico e socio-linguistico a testi e tradizioni di ambito germanico. In particolare, studenti studentesse avranno accesso alle nozioni fondanti della linguistica storica, della linguistica di contatto e dello studio comparato di tradizioni linguistiche e culturali anche distanti per cronologia e lingua. Le basi di storia culturale e di linguistica comparata saranno poi utili alla comprensione dei passi in versi letti a lezione.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Studenti e studentesse saranno in grado di applicare le nozioni di base utili alla comprensione e all'analisi del patrimonio linguistico e letterario di area germanica. Studenti e studentesse avranno inoltre le capacità di base per condurre una analisi lessicale e socio-linguistica della produzione testuale di una tradizione germanica, con particolare dettaglio verso quei fenomeni che sono esito di contatto e di interferenza fra le diverse tradizioni linguistiche.

Il corso si articolerà in due differenti parti, di carattere socio-culturale e linguistico. Nella prima parte del modulo verranno introdotte le nozioni di base del metodo filologico e dell'analisi linguistica di tipo storico e ricostruttivo, applicate alle popolazioni germaniche. Le lezioni presenteranno inoltre i caratteri fondamentali di tipo culturale e linguistico di tali popolazioni, a partire dall'epoca delle migrazioni fino all'epoca proto-moderna anche in ragione dei contatti con altre tradizioni linguistiche e culturali. La seconda parte del modulo sarà dedicata a un approfondimento delle nozioni di base della linguistica germanica, a partire dal vocalismo e dal consonantismo fino ad alcuni aspetti di morfologia nominale, aggettivale e verbale. Una parte delle lezioni sarà poi dedicata alla lettura e al commento cooperativo dei versi in lingua inglese antica dell' Inno di Caedmon al fine di mettere in risalto alcuni dei caratteri fondanti della poesia germanica in chiave cristiana.

Studenti e studentesse saranno invitati a mostrare una buona conoscenza dei fondamenti della linguistica germanica della filologia e dell'analisi socio-culturale applicata alla tradizione germanica. L'esame si costituirà di almeno due domande inerenti la linguistica germanica e le tradizioni letterarie o culturali delle popolazioni germaniche, e di un ultimo quesito nel quale studentesse e studenti dovranno mostrare capacità di base di analisi dei passi e dei testi letti a lezione.

Ciascuno studente e studentessa preparerà la parte introduttiva del corso attraverso la lettura del seguente volume:

• N. Francovich Onesti, Filologia Germanica , Carocci, 2012 (o ristampe sucessive).
  Ciascuno studente sceglierà poi due fra i seguenti saggi:
• C. Abbott Conway, Structure and Idea in Caedmon's Hymn , Neuphilologische Mitteilungen 96/1 (1995), 39-50;
• P. Ramey, Variation in the Poetics of Oral Performance in Caedmon's Hymn , Neophilologus 96 (2012), 441-456;
• B. Holsinger, The Parable of Caedmon's "Hymn": Liturgical Invention and Literary Tradition , The Journal of English and Germanic Philology 106/2 (2007), 149-175.
  Coloro i quali non potranno frequentare le lezioni aggiungeranno la lettura dei seguenti saggi:
• D.P. O'Donnell, Bede's Strategy in Paraphrasing "Caedmon's Hymn" , The Journal of English and Germanic Philology 103/4 (2004), 417-432;
• D. Cronan, Caedmon's Audience , Studies in Philology 109/4 (2012), 333-363.
  Slide delle lezioni, la traduzione e il commento dell' Inno di Caedmon sono parte integrante del programma di esame.

Il corso si propone di illustrare e analizzare i principali movimenti estetico-letterari avvenuti in Francia tra la seconda metà del Settecento e la prima metà dell’Ottocento, attraverso l'analisi e la
lettura guidata di testi particolarmente significativi nella storia della letteratura.
Gli obiettivi formativi sono i seguenti:
1) Un’approfondita conoscenza della letteratura francese del XVIII e della prima metà del XIX secolo, in relazione al genere teatrale, narrativo e poetico e alle nozioni di periodizzazione, corrente e movimento.
2) La lettura integrale e la traduzione dei testi proposti dalla docente.
3) La capacità di sapere riconoscere e applicare le diverse metodologie impiegate per l’analisi del testo letterario (critica tematica, stilistica, narratologica).
4) La comprensione delle opere letterarie proposte in lingua francese sia attraverso una lettura testuale, attenta agli aspetti formali, sia attraverso una lettura intertestuale e interculturale.
5) La capacità di collegare gli elementi fondanti della letteratura francese del Sette e della prima metà dell’Ottocento a quelli delle principali letterature coeve, soprattutto quella italiana, inglese, spagnola e americana in un’ottica comparatistica.
6) La capacità di collegare i fenomeni letterari studiati ai movimenti legati ad altre forme artistiche, soprattutto le arti figurative e la musica.
7) La capacità di inquadrare i fenomeni letterari come, ad esempio, l’enciclopedismo e la narrazione realista e di collegarli ai cambiamenti culturali che interessano la Francia e le altre nazioni europee (la rivoluzione francese, lo stato nazionale, l’ascesa della borghesia, la nascita della scrittura femminile).
Conoscenza e capacita' di comprensione: Il perfezionamento graduale della lingua francese e lo studio critico e formale dei testi primari consentirà alla studentessa/allo studente di riflettere con competenza sulla produzione letteraria dell’epoca presa in esame.
In particolare dovrà dimostrare di conoscere e di comprendere i principali fenomeni letterari dell’epoca presa in esame tra la seconda metà delXVIII secolo e la prima metà del XIX secolo, e di saper inserire i testi, i movimenti e le correnti nel quadro della letteratura francese ed europea, nonché di individuare fenomeni analoghi nelle arti figurative. Viene richiesta la lettura e traduzione integrale dei testi proposti, oltre alla capacità di riconoscere e applicare diverse metodologie di analisi letteraria – critica tematica, stilistica, narratologica – e un approccio intertestuale e interculturale.
Inoltre, è necessario saper collegare i fondamenti della letteratura francese dalla metà del Settecento alla metà dell’Ottocento alle principali letterature coeve (italiana, inglese, spagnola e americana) e ad altre forme artistiche, in particolare le arti figurative e la musica. Infine, è richiesto di contestualizzare fenomeni letterari come l'enciclopedismo e la narrazione realista in relazione ai cambiamenti culturali e storici, quali la rivoluzione francese e l'ascesa della borghesia e della scrittura femminile.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: La studentessa/lo studente deve dimostrare di conoscere e di comprendere i principali fenomeni letterari dell’epoca e di saper inserire i testi, i movimenti e le correnti nel quadro della letteratura francese ed europea tra la seconda metà del Settecento alla prima metà dell’Ottocento, nonché di 2individuare i fenomeni analoghi nelle arti figurative. Il perfezionamento graduale della lingua francese e lo studio critico e formale dei testi primari gli consente di riflettere con discreta competenza sulla produzione letteraria dell’epoca presa in esame.Inoltre, la studentessa/lo studente deve dimostrare di sapere estendere la metodologia appresa durante il corso a testi letterari (brani antologici; sezioni; capitoli) diversi da quelli proposti dalla docente e di sapere applicare concretamente le conoscenze attraverso dei close readings che verranno presentati e poi discussi in gruppo sotto la direzione della docente.

TITOLO CORSO: Aspetti della letteratura francese tra il 1750 e 1850.
Il corso analizza i mutamenti estetico-culturali che investono la letteratura francese tra la seconda metà del Settecento e la prima metà dell’Ottocento, attraverso la lettura e l’analisi di alcune opere.
Dapprima, sarà dedicata una particolare attenzione al genere teatrale approfondendo gli esempi di Marivaux e Diderot. La drammaturgia dell’epoca si nutre, infatti, di nuove influenze esterne (le traduzioni dalla lingua inglese e tedesca) e di discussioni teoriche, che permettono di liberarla dai temi e soggetti, ormai sclerotizzati, ereditati del Grand Siècle. Contemporaneamente, la prosa cerca di trovare una sua autonomia, sperimentando stili e forme: si approfondiranno quindi il roman par lettres (Montesquieu; Laclos), i mémoires (Prévost), il conte philosophique (Voltaire) e il romanzo dell’ “io” (Rousseau). L’eredità rousseauviana, raccolta dagli scrittori romantici, sarà inoltre studiata attraverso gli esempi di Chateaubriand e Mme de Staël, i quali presentano un nuovo tipo di eroe, dilaniato interiormente dal cosiddetto mal du siècle . Lo studio del romanticismo non si limiterà solo alla prosa, ma si farà riferimento anche alla querelle teatrale (Victor Hugo) e alla lirica (Charles Baudelaire). Impossibile, infine, non dedicare un’ampia riflessione agli scrittori ottocenteschi che hanno maggiormente contribuito all’affermazione del romanzo e del racconto, in particolare Balzac, Stendhal, Flaubert e Maupassant e alla scrittura femminile con George Sand.
Nell’ambito della letteratura del XVIII secolo:
1) Il teatro tra Sette e Ottocento: Marivaux, il travestimento e il teatro degli Italiens e il dramma romantico.
2) Gli Illuministi: Montesquieu e l’invenzione dell’“altro”; Rousseau e il concetto di rêverie.
3) Il romanzo epistolare dalle Lettres portugaises alle Liaisons dangereuses di Laclos.
Nell’ambito della letteratura del XIX secolo:
4) Fenomenologia dell’eroe romantico ed esotismo: Chateaubriand, Constant e Madame de Staël.
5) Le ragioni del successo del genere romanzesco: l’universo di Stendhal e Balzac e George Sand.
6) La nuova rappresentazione della città: Parigi capitale del XIX secolo.
7) Il ruolo della protagonista femminile nel genere romanzesco e teatrale.
8) La lirica ottocentesca: dalla poesia romantica a Baudelaire.
9) La rappresentazione letteraria dell’artista: Balzac, Baudelaire.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.
È prevista una prova intermedia riservata a coloro che hanno frequentato. La prova finale orale, svolta parzialmente in lingua francese, valuterà la conoscenza degli argomenti e la capacità di lettura, traduzione e analisi di una parte dei testi primari. Sarà inoltre valutata l’adeguata padronanza nel creare collegamenti tra autori, testi e correnti letterarie. Infine, si terrà conto dell’esposizione e della terminologia specifica utilizzata dallo studente.

Manuali:
Lionello Sozzi (a cura di), Storia europea della Letteratura francese . Dal Settecento all’età
contemporanea , Torino, Einaudi, 2013.
Oppure
Claude Pichois (éd.), Histoire de la littérature française , Paris, Garnier Flammarion, 1990-1998. [
solo i seguenti estratti:

• Michel Delon, Robert Mauzi, Sylvain Menant, De l ’Encyclopédie aux Méditations (1750-1820) , nouvelle édition révisée, Paris, Flammarion, 1998. -
  Max Milner, Claude Pichois, De Chateaubriand àBaudelaire (1820- 1869) , nouvelle édition révisée, Paris, Flammarion, 1996. -
  Michel Décaudin, Daniel Leuwers, De Zola àGuillaume Apollinaire. 1869-1920 , nouvelle édition révisée, Paris, Flammarion, 1996.
  Bibliografia primaria:
  Montesquieu, Lettres Persanes
  Marivaux, Le jeu de l’amour et du hasard
  Lettres portugaises
  Laclos, Les liaisons dangereuses
  Rousseau, Les Rêveries du promeneur solitaire
  Chateaubriand, René // Madame de Staël, Corinne ou l'Italie
  George Sand , Indiana // Balzac, Eugénie Grandet
  Baudelaire, Les Fleurs du mal
  La bibliografia critica verrà discussa e fornita durante il corso.

Il corso ha come obiettivo l’approfondimento della cultura e letteratura inglese tra Settecento e Ottocento, con particolare attenzione alle testualità (poetiche e narrative) emerse con la formazione dell’impero coloniale inglese e sotto l’impatto della rivoluzione industriale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Obiettivo del corso è fornire agli studenti una conoscenza approfondita della letteratura inglese nel diciottesimo e diciannovesimo secolo.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Analisi testuale e culturale

Restaurazione
L’Illuminismo in Europa e Inghilterra
Coffee houses, giornalismo, sfera pubblica
La nave negriera (The Slave Ship)
L'Antlantico
Romanzo moderno: Robinson Crusoe e Gulliver's Travels
Olaudah Equiano: Londra multietnica nel ‘700
L'età delle Rivoluzioni
Il radicalismo di William Blake: "London" e "Tyger"
Il periodo romantico
Il sublime nell'arte
Science, Technology, Gothic, and the 'Other': Frankenstein
Cultura e imperialismo: Mansfield Park e Jane Eyre
Età vittoriana, cultura urbana e l'invenzione della modernità
Lo sguardo oppositivo

Voto

S. Greenblatt (gen. ed.), The Norton Anthology of English Literature. The Major Authors, New York-London, Norton, 10 th edition, vol. 1 & 2 . Studiare le seguenti sezioni introduttive: “The Restoration and the Eighteenth Century 1660-1785”, vol. 1, pp. 955-985; “The Romantic Period 1785-1832”, vol. 2, pp. 3-30; “The Victorian Age 1830-1901”, vol. 2, pp. 527-553;
Per chi possiede The Norton Anthology of English Literature. Shorter Eleventh Edition , vol. 1 & 2: gli argomenti e i titoli dei capitoli sono uguali, ma cambiano le pagine: “The Restoration and the Eighteenth Century 1660-1785”, vol. 1, pp. 1029-1055; “The Romantic Period 1785-1832”, vol. 2, pp. 3-32; “The Victorian Age 1830-1901”, vol. 2, pp. 507-531.
Dalla Norton Anthology, Major Authors, vol. 1 , studiare le pagine selezionate da Gulliver’s Travels (Jonathan Swift, 1726), pp. 1088-1228, e da The Interesting Narrative (Olaudah Equiano, 1789), pp. 1448-1464. Dalla Norton Anthology, The Major Authors, vol. 2, studiare le seguenti poesie: William Blake , “The Tyger” (1794), p. 58, e “London” (1794), p. 60.
Romanzi: da acquistare (una buona edizione in inglese) e da studiare interamente. Robinson Crusoe (Daniel Defoe, 1719), Frankenstein (Mary Shelley, 1818), Mansfield Park (Jane Austen, 1814), Jane Eyre (Charlotte Brontë, 1847).
Testo critico da acquistare in inglese o in italiano: Edward Said, Culture and Imperialism , London, Vintage, 1994. Traduzione italiana: Edward Said, Cultura e imperialismo: Letteratura e consenso nel progetto coloniale dell'Occidente , Milano, Feltrinelli, 2023 (estratti dai capitoli 1 e 2).
Saggi critici (disponibili su JStor con accesso tramite credenziali Unina): Margaret Cohen, “Literary Studies on the Terraqueous Globe” , PMLA , no. 3 (May 2010), pp. 657-662; H. L. Malchow, “Frankenstein’s Monster and Images of Race in Nineteenth-Century Britain,” Past & Present , no. 139, 1993, pp. 90-130; Sander L. Gilman, “Black Bodies, White Bodies: Toward an Iconography of Female Sexuality in Late Nineteenth-Century Art, Medicine, and Literature,” Critical Inquiry Vol. 12, No. 1. “Race,” Writing and Difference (Autumn 1985), pp. 204-242; Gayatri Chakravorty Spivak, “Three Women’s Texts and a Critique of Imperialism,” Critical Inquiry Vol. 12, No. 1. “Race,” Writing and Difference (Autumn 1985), pp. 243-261.
Ulteriore materiale didattico verrà distribuito durante il corso.

OBIETTIVI FORMATIVI
Il corso ha come obiettivo la ricostruzione, in una prospettiva critica e interpretativa, del canone letterario dal Seicento all’Ottocento, integrato da nozioni metodologiche di critica testuale
finalizzate all’analisi del testo narrativo, poetico e teatrale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI (DESCRITTORI DI DUBLINO)
Conoscenza e capacità di comprensione
Lo studente :

• possiede una conoscenza approfondita della letteratura spagnola del Seicento, del Settecento e dell'Ottocento, relativamente ai generi della poesia, della narrativa e del teatro;
• sa inquadrare le problematiche della società spagnola della prima modernità, alla luce dei cambiamenti culturali che interessano contestualmente i diversi paesi europei (nascita degli Stati
  nazionali, prime manifestazioni della cultura di massa, la questione religiosa);
• conosce l’evoluzione storico-culturale dei singoli sottogeneri letterari, in consonanza con i grandi flussi delle influenze europee e dei processi imitativi;
• sa rapportare, in direzione transtorica, i sostrati dottrinali teoricamente ricostruiti alle elaborazioni letterarie dei poeti e dei narratori delle diverse epoche;
• legge in lingua originale, traduce e analizza i testi selezionati dal docente;
• sa combinare, nell’analisi del testo letterario, approcci metodologici differenziati (filologia, narratologia, tematologia, stilistica, psicocritica etc.) e sa integrarne i risultati, in una visione
  olistica della creazione letteraria;
• sa collegare gli sviluppi della letteratura spagnola medievale, rinascimentale, barocca e romantica alle tendenze delle coeve letterature europee, soprattutto quella italiana, francese e
  inglese.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Capacità di applicare conoscenza e comprensione
  Lo studente deve dimostrare di conoscere e saper analizzare il canone letterario del XVII, del
  XVIII e del XIX secolo in una prospettiva critica e interpretativa, così come deve dimostrare di
  saper applicare al testo letterario le nozioni metodologiche di critica testuale apprese nel corso
  delle lezioni.

Titolo del Corso: Il codice letterario barocco, illuminista e romantico
Nell’ambito della letteratura del Secolo d’Oro:
1) La produzione di Miguel de Cervantes Saavedra, con particolare attenzione al Don Quijote de la Mancha ;
2) Il teatro: Lope de Vega, Tirso de Molina, Pedro Calderón de la Barca;
3) La lirica, generi e forme: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo; Lope de Vega. Lirici minori.
4) Le polemiche letterarie: l’opposizione culteranos/conceptistas; la “battaglia intorno a Góngora”:
5) La riflessione sulla letteratura: l’Agudeza di B. Gracián.
6) La prosa narrativa, morale, politica, burlesca.
Nell’ambito delle opere e degli autori del XVIII secolo :
7) La «Ilustración», i generi della prosa (erudita, critica, giornalistica, testimoniale, narrativa);
8) Il teatro dalla dissoluzione del dramma barocco alla commedia neoclassica e «lastimosa».
9) Nell’ambito della letteratura del secolo XIX: il Romanticismo i generi della prosa (critica, giornalistica, testimoniale, narrativa); la poesia da Espronceda a Bécquer; il dramma romantico.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.

Materiale Didattico
Testi
1) Storie della letteratura

• M. Grazia Profeti (a cura di), L’età d’oro della letteratura spagnola: il Cinquecento , La Nuova Italia, Firenze 1998, pp. 471-579.
• M. Grazia Profeti (a cura di), L’età d’oro della letteratura spagnola: il Seicento , La Nuova Italia, Firenze, 1998, pp. 77-138; 143-93; 209-26; 291-328; 331-84; 419-41;
• M. Di Pinto - R. Rossi, La letteratura spagnola dal ‘700 a oggi , Rizzoli, Milano, pp. 7-37; 67-270.
• M. Grazia Profeti (a cura di), L’età moderna della letteratura spagnola: l’Ottocento , La Nuova Italia, Firenze 1998: pp. 3-48; 59-91;109-140; 151-159; 175-213; 249-281; 450-520.
  In alternativa al blocco precedente, una delle seguenti storie letterarie:
• P. Ruiz Pérez (a cura di), Historia de la literatura española , vol. 3: El Siglo del arte nuevo (1598-1691) , Barcelona, Crítica, 2010; più: María-Dolores Albiac Blanco (a cura di), Historia de la literatura española , vol. 4: Razón y sentimiento (1692-1800), Barcelona, Crítica, 2011;
• V. García de la Concha (a cura di), Historia de la Literatura española , voll. V, VI e VII, Madrid, Espasa-Calpe, 1995 e ss.
• F. B. Pedraza - M. Rodríguez Cáceres (a cura di), Manual de Literatura española , voll. 3, 4, 5 e 6, Pamplona, Cénlit, 1980.
  2) Classici
  Oltre all’antologia dei testi che saranno distribuiti e commentati nel corso delle lezioni, gli studenti leggeranno, obbligatoriamente e in lingua originale, i seguenti classici:
• Luis de Góngora: «Soledad primera», in Id., Soledades , a cura di R. Jammes, Castalia, Madrid, 1994; oppure: in Antología poética , a cura di A. Carreira, Barcelona, Crítica, 2009.
• Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha , edición y notas de Francisco Rico, con volumen complementario de estudios e ilustraciones, Madrid, Real Academia Española – Barcelona, Espasa- Círculo de Lectores, 2015; oppure: Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha , ed. de M. de Riquer, Barcelona, Planeta, 1995; oppure: Don Quijote de la Mancha , ed. de J. J. Allen, Madrid, Cátedra, 2005, 2 vols.; Solo i capitoli: I PARTE: 1-17; 27-35; 40-41; 47-48. II PARTE: 1-4; 8-10; 22-25; 29; 59-60; 69-74.
• Lope de Vega, El Caballero de Olmedo , a cura di F. Rico, Madrid, Cátedra, 1994;
• Pedro Calderón de la Barca, La vida es sueño , Cátedra, Madrid, 1977;
• Tirso de Molina, El burlador de Sevilla , estudio y notas de Fernando Cabo Aseguinolaza. Madrid, Real Academia Española–Barcelona, Galaxia Gutenberg-Círculo de Lectores, 2011;
• Leandro Fernández de Moratín, La comedia nueva , edición, estudio y notas de J. Pérez Magallón, Real Academia Española–Barcelona, Galaxia Gutenberg-Círculo de Lectores, 2015.
• José de Espronceda, El estudiante de Salamanca , Madrid, Cátedra;
• José de Zorrilla, Don Juan Tenorio , a cura di A. Peña, Madrid, Cátedra; oppure, edición, estudio y notas de Luis Fernández Cifuentes. Madrid: Real Academia Española – Barcelona: Galaxia Gutenberg-Círculo de Lectores, 2012.
• Duque de Rivas, Don Álvaro y la fuerza del sino , ed. A. Sánchez, Madrid, Cátedra;
  3) Letture critiche:
• Cesare Segre, «Costruzioni rettilinee e costruzioni a spirale nel Don Chisciotte», in L
  e strutture e il tempo
  , Torino, Einaudi, 1974, pp. 183-219.
• José Antonio Maravall, Teatro e letteratura nella Spagna barocca , cap. I: «Teatro, festa e ideologia in epoca barocca», Bologna, Il Mulino, 1995, pp. 13-44.
  -Leonardo Romero Tobar, Panorama crítico del romanticismo español , Madrid, Castalia, 1994, pp. 73-172.

Gli studenti acquisiranno conoscenze relative alla storia e alla storia della cultura e della letteratura connesse alla Prussia e al ruolo di quest’ultima nel più ampio contesto tedescofono, a partire dagli importanti sviluppi nel XVII secolo fino alla sua dissoluzione nel 1947.
Particolare importanza sarà rivestita dalla comprensione storico-letteraria di movimenti quali Aufklärung , Empfindsamkeit , Sturm und Drang , Weimarer Klassik , nonché da un avvicinamento a categorie quali Romantik , Bürgerlicher Realismus e Dokumentarliteratur .
Alcune opere rilevanti per il periodo e il contesto in questione saranno oggetto di uno studio dettagliato e approfondito, da un lato studiando la loro dimensione estetica in relazione all’epoca della loro pubblicazione e nel rapporto con le opere coeve, dall’altro evidenziando aspetti teorico-metodologici circa la loro analisi e interpretazione.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Gli studenti dovranno conoscere e saper delineare i tratti principali della storia, della storia della cultura e della letteratura relativa al particolarismo prussiano nel contesto tedescofono tra i secoli XVII e la prima metà del XX. Saranno inoltre in grado di inquadrare le singole opere e i singoli autori più rappresentativi di questo periodo, contestualizzandoli nei movimenti letterari oggetto di studio.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Gli studenti saranno in grado:

• di discutere sulle problematiche storico-culturali centrali del periodo e del contesto storico studiato e di interpretare le singole opere in tale ambito, con particolare attenzione allo sviluppo della Prussia e il suo contributo nella formazione dell’identità culturale nonché dell’unità nazionale tedesca;
• di mostrare capacità critica nel confronto con gli strumenti teorici forniti, avendo acquisito in particolare consapevolezza della loro portata, dei problemi aperti e di possibili alternative metodologiche;
• di ampliare autonomamente le proprie conoscenze, attingendo a testi e articoli scientifici riguardanti la storia, la cultura e letteratura tedesca.
  Inoltre, avranno familiarizzato con i termini propri della disciplina, sapendo esporre in forma orale, con correttezza e semplicità, le conoscenze acquisite utilizzando il lessico specifico.

Titolo del corso
La Prussia nella letteratura di lingua tedesca
Accanto a una parte relativa allo studio della storia e della storia della letteratura tedesca del periodo e del contesto in questione (in particolare categorie quali Aufklärung , Empfindsamkeit , Sturm und Drang , Weimarer Klassik , Romantik , Bürgerlicher Realismus e Dokumentarliteratur ), fondamentale importanza sarà posta alla lettura e allo studio in aula di testi scelti. Questi sono:
G.E. Lessing, Minna von Barnhelm (1767)
J.M.R. Lenz, Der Hofmeister oder Vortheile der Privaterziehung (1774)
H. von Kleist, Michael Kohlhaas (1808–1810)
H. von Kleist, Prinz Friedrich von Homburg oder die Schlacht bei Fehrbellin (1809–1810)
E.T.A. Hoffmann, Rat Krespel (1818)
Th. Fontane, Schach von Wuthenow. Erzählung aus der Zeit des Regiments Gensdarmes (1882–1883)
Walter Kempowski, Alles umsonst (2006)
Il corso alternerà quindi lezioni caratterizzate principalmente da uno studio storico e storico-letterario del contesto e dei vari momenti e delle varie correnti a lezioni in cui al centro ci sarà l’analisi testuale delle opere presenti nel programma.

Opere:
G.E. Lessing, Minna von Barnhelm , con testo tedesco a fronte, a cura di Emilio Bonfatti, traduzione di Italo Alighiero Cusano, Marsilio, Venezia 1990.
J.M.R. Lenz, Il precettore , con testo tedesco a fronte, traduzione e note di Consolina Vigliero, Libreria Stampatori, Torino 2002.
H. von Kleist, Il principe di Homburg , a cura di Italo Alighiero Chiusano, Garzanti, Milano 2001, pp. 181–267.
H. von Kleist, Michele Kohlhaas in: Id., La marchesa di O... e altri racconti , introduzione di Giuliano Baioni, traduzione di Andrea Casalegno, Garzanti, Milano 2004, pp. 3–96.
E.T.A. Hoffmann, Il consigliere Krespel in: Id. I fratelli di Serapione , tomo I, a cura di Matteo Galli, L’Orma, Roma 2020, pp. 30–57.
Th. Fontane, Schach von Wuthenow. Racconti dei tempi del reggimento Gensdarmes in: Id., Romanzi , vol. 1, I Meridiani – Mondadori, Milano 2003, pp. 377–520.
W. Kempowski, Tutto per nulla , a cura di Mario Rubino, Sellerio, Palermo 2018.
Manuali e testi critici:
G. Baioni, Il prussiano e Melusine in Th. Fontane, Romanzi , vol. 1, I Meridiani – Mondadori, Milano 2003, pp. IX–CIV.
G. Baioni, Introduzione in: H. von Kleist, La marchesa di O... e altri racconti , introduzione di Giuliano Baioni, traduzione di Andrea Casalegno, Garzanti, Milano 2001, pp. VII–XXVII.
C.M. Buglioni, M. Castellari, A. Goggio, M. Paleari, Letteratura Tedesca. Epoche, generi intersezioni. Dal Medioevo al primo Novecento , Le Monnier, Firenze 2019, pp. 81–292.
G. Cermelli, Simulacri dell’invisibile: voce umana e strumenti musicali nel Romanticismo tedesco , in: «Between», 12(24), 2022, pp. 125–142.
C. Damiano, Alles umsonst. Roman (2006) , in Handbuch Kempowski , a cura di C. Damiano, A. Grünes e S. Feuchert, de Gruyter, Berlin / Boston 2020, pp. 79–84.
R. Donnarumma, Ipermodernità. Dove va la narrativa contemporanea , il Mulino, Bologna 2014, pp. 117–134.
J. Freytag , Der Hofmeister oder Vorteile der Privaterziehung, in: J.M.R.-Lenz-Handbuch , a cura di J. Freytag, I. Stephan e H.-G. Winter, de Gruyter, Berlin / Boston 2017, pp. 55–62.
M. Galli, Introduzione in E.T.A. Hoffmann, I fratelli di Serapione , tomo I, a cura di Id., L’Orma, Roma 2020, pp. XIX–XXVII.
B. Hamacher, Michael Kohlhaas , in: Kleist Handbuch. Leben – Werk – Wirkung , a cura di I. Breuer, Metzler, Stuttgart / Weimar 2013, pp. 97–106.
––––––, Prinz Friedrich von Homburg , in: Kleist Handbuch. Leben – Werk – Wirkung , a cura di I. Breuer, Metzler, Stuttgart / Weimar 2013, pp. 80–89.
M. May, Schach von Wuthenow , in: Theodor Fontane Handbuch , a cura di R. Parr, G. Radecke, P. Trilcke e J. Bertschik, vol. 1, de Gruyter, Berlin / Boston 2023, pp. 233–244.
H. Schulze, Storia della Germania , Donzelli, Roma 2000, pp. 49–159.
S. Taberner, Memory-Work in Recent German Novels: What (if Any) Limits Remain on Empathy with the “German Experience” of the Second World War? , in: Germans as Victims in the Literary Fiction of the Berlin Republic , a cura di Id. e Karina Berger, Camden House, Rochester, New York 2009, pp. 205–218.
C. Vigliero, Introduzione in: J.M.R. Lenz, Il precettore , traduzione e note di Consolina Vigliero, Libreria Stampatori, Torino 2002, pp. 3–17.
Si prega di controllare la sezione “materiale didattico”

L’insegnamento ha l’obiettivo formativo di introdurre gli studenti allo studio dell'evoluzione della cultura letteraria a Roma, attraverso un essenziale profilo degli autori e il sistema dei generi letterari dalle origini all'età imperiale. La lettura, la traduzione e il commento di testi in lingua latina servirà ad approfondire temi specifici del percorso letterario, con particolare riferimento alle filosofie del mondo romano. Al termine del corso lo studente dovrà conoscere:
1. il profilo storico-letterario dei principali autori latini compresi in un arco cronologico che va dalle origini all'età imperiale (II secolo);
2. la configurazione e l'evoluzione dei generi letterari a Roma;
3. i principali rappresentanti del pensiero filosofico del mondo latino in riferimento al periodo in oggetto;
4. le principali strutture morfo-sintattiche della lingua latina;
5. traduzione e contestualizzazione dei testi in programma.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Alla fine del corso lo studente dovrà: conoscere le strutture linguistiche (morfologia e sintassi); dimostrare di conoscere ed esporre in maniera critica le questioni letterarie oggetto del programma (come ad es. il rapporto col mondo greco, la connessione tra letteratura e potere, le filosofie importate dal mondo greco) sia in generale sia quando scaturiscono dai testi in traduzione; dimostrare di aver acquisito un bagaglio lessicale e sapersi destreggiare anche nell'approccio con un testo latino semplice non conosciuto.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Obiettivo principale del percorso di studio è quello di portare lo studente, attraverso la lettura dei testi oggetto del programma d'esame, ad essere in grado di contestualizzare, comprendere e commentare testi in lingua latina cogliendo il contesto letterario, filosofico e culturale del periodo previsto dal programma; a fare uso degli strumenti metodologici (bibliografia specifica, lessici, software) appresi; a saper cogliere le matrici fondamentali che la filosofia greca e latina hanno impresso alla cultura europea successiva.

Titolo del corso: La filosofia a Roma tra I secolo a.C. e I d.C .
-Saggio di riferimento: Stefano Maso, Filosofia a Roma. Dalla riflessione sui principi all’arte della vita , Carocci, Roma 2012.
1) Caratteri della filosofia romana.
2) Lucrezio.
3) Cicerone.
4) Seneca.
5) Lettura, traduzione e analisi del De fato di Cicerone, da leggersi in un’edizione tra quelle disponibili in commercio. Si consiglia quella a cura di Andrea Barabino, Garzanti, Milano 2020
6) Lettura, traduzione e analisi del De brevitate vitae di Seneca, da leggersi in un’edizione tra quelle disponibili in commercio. Si consiglia quella a cura di Alfonso Traina, BUR, Milano 2018.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.

Il programma sarà arricchito da indicazioni bibliografiche fornite a lezione dal docente.

L'obiettivo del corso è familiarizzare gli studenti a una lettura critica di testi d'attualità in lingua francese, segnatamente in ambito socio-politico. Diversi generi testuali saranno esplorati e saranno presentate e approfondite, in teoria e in pratica, diverse nozioni relative all'analisi del discorso.
The aim of the course is to familiarise students with the critical reading of current texts in French, particularly in the socio-political field. Various text genres will be explored and various concepts related to discourse analysis will be presented and explored in depth, both in theory and in practice.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Gli studenti dovranno saper leggere criticamente dei testi di attualità socio-politica in lingua francese, mobilitando le nozioni fondamentali di analisi del discorso esposte durante il corso.
Students will be required to critically read texts on current socio-political issues in French, drawing on the fundamental concepts of discourse analysis presented during the course.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Gli studenti dovranno proporre dei testi, esplorando vari generi testuali, da analizzare secondo la metodologia illustrata durante il corso e fornire un'adeguata argomentazione circa la loro specifica interpretazione.
Students will be required to propose texts, exploring various textual genres, to be analysed according to the methodology illustrated during the course and provide adequate argumentation regarding their specific interpretation.

Configurazioni linguistiche e configurazioni sociali nel francese contemporaneo. Introduzione all'analisi configurazionale del testo
Introduzione generale: struttura, obiettivi e materiali del corso
I. Nozioni fondamentali
1.1 Lingua / discorso
1.2 Enunciato / enunciazione
1.3 Significato / senso
1.4 Segno / prassema
1.5 Ethos
1.6 Implicito, inferenza, ideologia
1.7 Modelli dell'interazione
1.8 Società presente, assente, latente. L' appel d'autre
1.9 Scrittura / oralità
1.10 Coerenza e coesione
1.11 Argomentazione
1.12 Figure retoriche
II. Analisi testuale
2.1 Il metodo configurazionale di analisi del testo
2.2 Il sistema dei pronomi (personali, impersonale, di non persona, indefinito) del francese
2.3 In pratica: letture collettive, con approfondimenti grammaticali sistematici (dalla lingua al discorso e viceversa)
Conclusione e sintesi del corso
Linguistic configurations and social configurations in contemporary French. Introduction to configurational text analysis
General introduction: course structure, objectives and materials
I. Fundamental concepts
1.1 Language/discourse
1.2 Utterance/enunciation
1.3 Meaning/sense
1.4 Sign/praxème
1.5 Ethos
1.6 Implicature, inference, ideology
1.7 Models of interaction
1.8 Present, absent, latent society. L'appel d'autre
1.9 Writing/orality. The criterion of reality
1.10 Coherence and cohesion
1.11 Argumentation
1.12 Rhetorical figures
II. Textual analysis
2.1 The configurational method of text analysis
2.2 The system of pronouns (personal, impersonal, non-personal, indefinite) in French
2.3 In practice: collective readings, with systematic grammatical insights (from language to discourse and vice versa)
Conclusion and summary of the course

L'esame consisterà in una prova scritta, della durata di un'ora e mezza, suddivisa in due sezioni:
a. Una batteria di domande a risposta multipla circa le nozioni presentate nel corso;
b. L'analisi di un breve testo, a scelta tra i tre forniti.
The examination will consist of a written test lasting one and a half hours, divided into two sections:
a. A series of multiple-choice questions on the concepts presented in the course;
b. Analysis of a short text, chosen from the three provided.

Letture preparatorie
Preparatory reading
Agresti, Giovanni (2005), Lingua e Polis. Configurazioni linguistiche e configurazioni sociali nel francese contemporaneo , Prefazione di Robert Lafont, Roma, Aracne («Quaderni di linguistica e linguaggi specialistici dell’Università di Teramo/Indagini», 1), 252 pp. (il pdf del volume sarà trasmesso agli studenti a inizio corso)
Agresti, Giovanni (2008), « Analyser le discours écrit : les configurations relationnelles en français contemporain », in Jacques Durand - Benoît Habert - Bernard Laks (éds.), Actes du Premier Congrès Mondial de Linguistique Française (CMLF-08), CNRS et ILF (La Cité Internationale Universitaire de Paris, 9-12 juillet 2008), pp. 1287-1300. ISBN: 9782759803583 doi: 10.1051/cmlf08172 https://www.linguistiquefrancaise.org/articles/cmlf/abs/2008/01/cmlf08172/cmlf08172.html
Il resto del materiale sarà costituito dai testi analizzati a lezione, in parte proposti dagli studenti stessi e da ulteriori letture complementari.
The rest of the material will consist of texts analysed in class, some of which will be suggested by the students themselves, and additional complementary readings.

Il corso si propone di completare la panoramica sulle strutture della lingua inglese cominciata nel primo
anno di corso con la fonetica e la morfologia, approfondendo lo studio dei fenomeni sintattici centrali
nell’articolazione di diversi generi testuali. Il corso ha l’obiettivo di introdurre, sviluppare e consolidare il livello B2 di conoscenza e competenza della
lingua inglese.
Da un punto di vista metalinguistico, il percorso formativo è finalizzato a sviluppare una comprensione
profonda delle strutture della lingua inglese che vanno oltre il livello della singola unità lessicale. Saranno
approfonditi e analizzati i concetti di sintagma, proposizione e periodo. Lo studio delle strutture sintattiche
non sarà disgiunto dal focus sull’uso della lingua in contesti d’uso reali, cercando di sviluppare la capacità di
distinguere tra approcci e finalità di tipo prescrittivo e descrittivo della lingua.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Saranno esplicitate le caratteristiche sintattiche della lingua inglese,
mettendo a confronto approcci teorici formali e funzionali. Gli studenti saranno in grado di padroneggiare
gli strumenti teorici e analitici necessari per sistematizzare le conoscenze relative al sistema sintattico della lingua
inglese.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: LINGUA
Il percorso formativo si sposta verso le abilità linguistiche produttive in forma scritta e orale in conformità
con un livello di competenza intermedio superiore (B2). Lo studente sarà in grado di comprendere e
produrre testi complessi e sarà in grado di interagire con un elevato grado di fluency e in modo spontaneo
con parlanti nativi.
In termini di abilità comunicative, lo studente sarà in grado di costruire argomentazioni ed enucleare
vantaggi e svantaggi riferiti a temi di attualità o al proprio campo disciplinare. Inoltre, lo studente sarà in
grado di produrre un testo chiaro e dettagliato su un'ampia gamma di argomenti, esprimendo opinioni su
argomenti d'attualità.
LINGUISTICA
Da un punto di vista metalinguistico, lo studente sarà in grado di selezionare in modo autonomo le fonti
bibliografiche (articoli, corpora, risorse online) a scopo di studio, comparazione e ricerca.

Il modulo di Lingua, affidato agli esperti linguistici del Centro Linguistico di Ateneo, seguirà il programma
di approfondimento lessico-grammaticale conforme al livello B2 attraverso esercitazioni di ascolto,
grammatica, lettura e scrittura. I contenuti sono articolati in grammatica, lessico, abilità comunicative
(speaking), scrittura.
Grammatica
I tempi (presente, passato, futuro); domande; tempi narrativi; condizionali; proposizioni al futuro;
multi-word verbs; used to e would; present perfect simple e continuous; modalità: obbligo e
permesso; infinitivi e forme in -ing; forme passive; too, enough , so, such; frasi causali; primo
secondo e terzo condizionale; should have + participio passato; proposizioni relative; reported
speech; reporting verbs; modali; passati di deduzione; wish / regret.
Lessico
Persone eccezionali; aggettivi caratteriali; provare / riuscire; problemi ambientali; espressioni
con get; capacità e risultati; causa e risultato; parlare di difficoltà; aggettivi che descrivono
l'atteggiamento; il mondo naturale; viaggi e turismo; descrivere i cambiamenti; vita urbana; film e
TV; denaro e finanza; salute; verbi che descrivono il pensiero e la conoscenza; aggettivi con
prefisso; verbi di sforzo.
Abilità comunicative (Speaking)
Spiegare e verificare la comprensione; fare complimenti e rispondere; dare suggerimenti;
esprimere un disaccordo; discutere vantaggi e svantaggi; introdurre richieste; mostrare
gratitudine; immaginare come potrebbero essere le cose; essere incoraggianti; esprimere
incertezza; descrivere stati d'animo nel passato.
Scrittura
Organizzare un articolo; organizzare le linee guida in un opuscolo; descrivere dati; commentare
un grafico a barre; application e-mail; riportare opinioni; pro e contro in un saggio; linguaggio
descrittivo; come scrivere un blog; linguaggio formale; lettera di reclamo; organizzare una
recensione (film); presentare una serie di argomenti; rendere interessante una storia; scrivere un
racconto.
Il materiale didattico di riferimento è integrato con i materiali didattici distribuiti attraverso i gruppi di Teams
di 2 anno.
LINGUISTICA
Il modulo di Linguistica sarà focalizzato sulla sintassi della lingua inglese e sarà articolato nel seguente
modo:
1. descrizione delle strutture sintattiche della lingua inglese;
2. ordine delle parole;
3. sintagmi;
4. struttura del periodo;
5. tipi di proposizione;
6. forme e funzioni;
7. predicati;
8. transitività;
9. paratassi e ipotassi;
10. analisi del periodo;
11. diagrammi ad albero e rappresentazione del periodo;
12. struttura argomentale;
13. tempo verbale ed aspetto;
14. teoria: approcci formali alla sintassi;
15. X-bar theory (Chomsky);
16. teoria: approcci semantici / cognitivisti alla sintassi.
Il materiale didattico di riferimento èintegrato con i materiali didattici distribuiti attraverso il gruppo di
Teams di 2 anno.

Il modulo di Lingua prevede una prima verifica (Parte 1) articolata in:
A. Reading Comprehension / Use of English/
B. Writing (Essay/Review, 250-300 parole)
C. Listening
Il superamento del test di Reading Comprehension/Use of English/Listening prevede un minimo di 2/3 di
risposte corrette.
La valutazione del writing è basata su un punteggio 0–5 assegnato per ciascuno dei seguenti
criteri: Contenuti; Abilità comunicative; Organizzazione del testo; Lingua (spelling e grammatica).
Sono assegnati soltanto punteggi interi. Pass: 12 / 20.
In caso di superamento dei test della Parte 1, lo studente è ammesso alla Parte 2 che
consiste nella verifica orale di:

• Lingua (C. Speaking), sostenuto in coppia con un altro studente
• esame di Linguistica.
  In caso di superamento dello speaking di Lingua e dell'esame orale di Linguistica, il processo
  di valutazione èconcluso.
  La votazione del modulo di Lingua èdata dalla media dei test di Reading comprehension / Use
  of English, Listening, Writing e Speaking.
  La votazione del modulo di Linguistica è data dalla valutazione (in 30esimi) dell'esame orale.
  La votazione finale è data dalla media tra la votazione del modulo di Lingua e la votazione
  del modulo di Linguistica.

Lingua

• AA. VV. GOLD Experience B2 level: Student's book and workbook with answers. Pearson.
• My Grammar Lab Intermediate. Pearson (without keys).
  Linguistica
• Aarts, B. 2001. English Syntax and Argumentation. London/NY: Palgrave.
• Chomsky, N., 1988. Language and Problems of Knowledge. The Managua Lectures. Cambridge MA: MIT
  Press.
• Biber, D. et al., Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman.
  Ulteriore materiale didattico può essere reperito dai gruppi Teams di Lingua e Linguistica Inglese di 2
  anno.

Gli obiettivi formativi del corso sono l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità, competenze e conoscenze della lingua spagnola nel discente al livello B2 del Portfolio Europeo delle lingue. Alla fine del percorso deve essere capace, in modo efficiente, di comprendere e produrre testi brevi attraverso le quattro abilità di base: comprensione scritta e orale, produzione scritta e orale. I moduli mirano a promuovere una solida padronanza della lingua spagnola, oltre che una buona conoscenza degli approcci teorici e delle metodologie descrittive di base concernenti gli elementi strutturali della lingua. Inoltre, è obbiettivo trasversale del percorso di formazione, lo sviluppo negli studenti delle capacità di orientarsi tra le varie tipologie testuali, in modo da saperne identificare le caratteristiche linguistico-strutturali e coglierne la complessità nell’ambito dell’analisi contrastiva. Inoltre, lo studente deve tendere:
a) all'acquisizione del metalinguaggio e di diversi aspetti di un modello descrittivo e analitico della lingua spagnola mediante strumenti teorici e metodi di analisi sintattica anche digitali; b) all'acquisizione in tutte le abilità comunicative almeno al livello B2 dei parametri fissati dal QCER
Conoscenza e capacita' di comprensione: Gli obiettivi formativi del corso sono l’acquisizione e lo sviluppo delle capacità, competenze e conoscenze della lingua spagnola nel discente al livello B2 del Portfolio Europeo delle lingue. Alla fine del percorso deve essere capace, in modo efficiente, di comprendere e produrre testi brevi attraverso le quattro abilità di base: comprensione scritta e orale, produzione scritta e orale. I moduli mirano a promuovere una solida padronanza della lingua spagnola, oltre che una buona conoscenza degli approcci teorici e delle metodologie descrittive di base concernenti gli elementi strutturali della lingua. Inoltre, è obbiettivo trasversale del percorso di formazione, lo sviluppo negli studenti delle capacità di orientarsi tra le varie tipologie testuali, in modo da saperne identificare le caratteristiche linguistico-strutturali e coglierne la complessità sia nell’ambito della traduzione che in quello dell’analisi contrastivo. Infine, il corso si prefissa di rendere lo studente competente anche nella lingua spagnola d’uso, e quindi della lingua e i suoi registri, nei contesti specifici.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Inoltre, lo studente deve tendere a:
a) Acquisizione del metalinguaggio e di diversi aspetti di un modello descrittivo e analitico della lingua spagnola mediante strumenti teorici e metodi di analisi sintattica anche digitali. b) Acquisizione in tutte le abilità comunicative almeno al livello B2 dei parametri fissati dal QCER

PARA EL CURSO DE LINGÜÍSTICA ESPAÑOLA 2

• GÓMEZ TORREGO, Análisis sintáctico: teoría y práctica , Madrid, SM, 2010.
  DICCIONARIOS ACONSEJADOS
• F. Matte Bon, Gramática comunicativa del español, Madrid, Edelsa, últ. ed.
• L. Gómez Borrero, Gramática didáctica del español, Madrid, SM, últ. ed.
• AA.VV., Gramática española, UTET (A1-C2), 2014.
• https://gramaticas.marcoele.com/elefante/ (Nivel B1-B2)
• AA.VV., Diccionario Salamanca de lengua española, Universidad de Salamanca, Santillana, últ. ed.,
• Diccionario Clave, ed. S.M . sitio web: http://clave.smdiccionarios.com/app.php
• Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, http://www.rae. es
• Dizionario Laura TAM ((Italiano-Spagnolo. Español-Italiano), ed. Hoepli, últ. ed. http://www.grandidizionari.it/Dizionario_Spagnolo-Italiano.aspx
• Arqués Corominas R. e Padoan A., Il Grande dizionario di spagnolo. Dizionario spagnolo-italiano, italiano-spagnolo. DVD-ROM, Zanichelli, 2012. http://dizionari.corriere.it/dizionario_spagnolo/?refresh_ce-cp

Le lezioni di linguistica hanno come obiettivo:
· conoscenza, comprensione e utilizzo di categorie fondamentali della descrizione della sintassi del tedesco, anche in prospettiva contrastiva con l’italiano;
· riconoscimento degli elementi che compongono la frase (parti del discorso, sintagmi, clauses);
· acquisizione della terminologia scientifica essenziale negli ambiti trattati, sia in italiano sia in tedesco;
· avviamento alla comprensione dei fenomeni linguistici anche in prospettiva funzionale e interdisciplinare.
Le esercitazioni di lingua offrono una formazione specifica e mirata di livello universitario e a supporto degli obiettivi complessivi dell’attività formativa.
Esse promuovono lo sviluppo delle diverse abilità linguistiche e delle competenze nell’uso della lingua all’interno dei parametri individuati dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER). In particolare, gli studenti dovranno raggiungere una competenza contrassegnata da un uso linguistico autonomo e consapevole; nell’ambito dei livelli previsti dal QCER questo corrisponderà almeno a completare il livello di competenza A2 e (nell’ambito delle competenze ricettive) a raggiungere il livello B1.
Il possesso di tale livello, dimostrabile col superamento delle verifiche delle esercitazioni linguistiche, è un requisito essenziale per il raggiungimento degli obiettivi formativi.
Le esercitazioni hanno tra gli altri come obiettivi:

• comprensione di base di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti;
• comprensione di discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione;
• capacità di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale;
• capacità di comunicare (in forma scritta e orale) esperienze, avvenimenti e progetti e di spiegare brevemente le ragioni delle proprie opinioni.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Durante il corso, saranno sviluppate le competenze riguardanti la conoscenza, comprensione e l'utilizzo delle principali categorie della descrizione sintattica del tedesco. Sarà fornita un'adeguata terminologia scientifica in maniera da rendere gli studenti capaci di descrivere scientificamente i fenomeni linguisti trattati. Gli studenti saranno, inoltre, in grado di comprendere i punti fondamentali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari, sia nella vita quotidiana che in ambito lavorativo, nel tempo libero, o in contesti scolastici e universitari. Conseguentemente, saranno in grado di produrre testi scritti e orali semplici e coerenti su vari argomenti della vita quotidiana.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Le abilità acquisite nel corso mirano a promuovere un utilizzo della lingua più consapevole e indipendente nelle situazioni quotidiane, nonché a migliorare la capacità di analisi del testo.

Titolo del corso: Un mosaico di parole: viaggio nella sintassi del tedesco, dai costituenti alle frasi
1) Terminologia: cosa sono le parole? cosa sono i costituenti? cos'è una frase?
2) Classi di parole e tipi di sintagma
3) Nominalphrasen, Pronominalphrase, Präpositionalphrase, Adjektivphrase, Adverbphrase, Adjunktphrase, Verbalphrase
4) Complesso verbale e reggenze sintattiche
5) Complementi e supplementi
6) Frasi e Feldermodell (Vorfeld, Mittelfeld, Nachfeld)
7) Modello tipologico di descrizione della frase
8) Analisi sintattica automatica (pos-tagging e dependency parsing)
9) Esercitazioni linguistiche

All'esame orale del modulo teorico si affianca la verifica scritta e orale delle esercitazioni linguistiche

Linguistica:
C. Di Meola, La linguistica tedesca, Bulzoni, Roma, 2014 (cap.3).
A. Tomaselli, Introduzione alla sintassi del tedesco , B. A. Graphis, Gli strumenti (Serie rossa), 2007 (capitoli selezionati durante il corso).
A. Wöllstein, Topologisches Satzmodell , Universitätsverlag Winter, Heidelberg 2010 (capitoli selezionati durante il corso).
Consultazione del sito dell’Institut für Deutsche Sprache di Mannheim: https://grammis.ids-mannheim.de/kontrastive-grammatik
I materiali utili saranno indicati, di volta in volta, dalla docente a lezione.
Esercitazioni:
da definire con i docenti madrelingua

Gli obiettivi formativi specifici del corso di “Storia dell’Europa in Età Medievale II” sono:
Acquisire una conoscenza approfondita dei processi socio-culturali costitutivi dell’ideologia
cavalleresca. Inquadrare i processi di sincretismo latino-germanico in connessione con i sostrati
culturali pagani e cristiani. Comprendere la genesi dell’ethos guerriero occidentale in relazione alle
forme di rispecchiamento totemico con il mondo animale. Comprendere i risvolti simbolici e
mentali dell’ideologia cavalleresca e la loro capacità di propagazione dal medioevo all’età
contemporanea. Acquisire la capacità di individuare i supporti bibliografici e documentari
necessari allo studio della cavalleria intesa come fenomeno strutturale dell’Europa medievale.
Acquisire la capacità metodologica e critica utile all’interpretazione delle fonti letterarie e
iconografiche. Acquisire la capacità di condurre ricerche autonome nel campo della storia socioculturale
e della mentalità collettiva.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente deve dimostrare di comprendere la genesi dell’ethos guerriero occidentale in
relazione ai processi di trasformazione socio-culturale e istituzionale dell’Europa medievale; deve
manifestare la capacità di elaborare argomentazioni concernenti tali fenomeni; deve essere in
grado di inquadrare i temi in una prospettiva interdisciplinare, individuando nella letteratura,
nell’arte e nelle fonti materiali argomenti ed espressioni di supporto all’analisi dei risvolti simbolici
e ideologici della cavalleria.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo èorientato a favorire la capacità di utilizzare gli strumenti metodologici
acquisiti al corso per analizzare le forme di espressione dell’ideologia e della mentalità
cavalleresca; in specie, lo studente deve dimostrare di saper gestire le fonti utili all’attivazione di
temi inerenti all’ambito di studio del corso, creando ipotesi interpretative e personali proposte di
analisi e di ricerca.

Introduzione al corso. Radici dell’ethos guerriero precristiano. L’uomo e l’animale: totemismo
iniziatico, trance guerriera e funzione sociale. Il guerriero incontra il cristianesimo. Bëowulf e
Walter: un universo socio-istituzionale in moto. La cavalleria come esperimento socio-istituzionale.
Cavalleria e cultura folklorica. Cavalleria e mentalità collettiva. Grandi sintesi storiche: la matière
de Bretagne. Forme dell’ideologia e della simbologia cavalleresca. Il cavaliere e il mostro: un nodo
da sciogliere. Il teriomorfismo guerriero come fenomeno complesso e di lunga durata. Medioevo e
medievalismi: l’ossessione per il cavaliere. Proiezioni contemporanee e tenuta del modello etico
cavalleresco.

Testi di riferimento:
F. Cardini, Alle radici della cavalleria medievale, Il Mulino, Bologna 2014.
A. Sciancalepore, Il cavaliere e l’animale. Aspetti del teriomorfismo guerriero nella letteratura
francese medievale (XII-XIII secolo), EUM, Macerata 2018.
Testi che il docente leggerà e commenterà durante il corso (esclusi dalla prova di esame):
Liber monstrorum, a cura di F. Porsia, Dedalo, Bari 1976. Beowulf, a cura di L. Koch, Einaudi,
Torino 1987. Waltharius. Epica e saga tra Virgilio e i Nibelunghi, a cura di E. D’Angelo, Luni
Editrice, Milano 1998. Chrétien de Troyes, Il cavaliere del leone, a cura di F. Gambino, Edizioni
dell’Orso, Alessandria 2011. Lais de Marie de France, éd. Karl Warnke, Le Livre de Poche, Paris
1990. Snorri Sturluson, Edda, a cura di G. Dolfini, Adelphi, Milano 2003.
I testi di riferimento potranno essere integrati e in parte sostituiti da materiali bibliografici e
documentari presentati e analizzati al corso. Tutto il materiale didattico integrativo sarà disponibile
sulla pagina web del docente, previa iscrizione al Corso.

Il corso ha l’obiettivo di fornire agli studenti le nozioni di base relative ai principali temi della storia dell’età moderna, su scala italiana, europea e globale, integrate dall'approfondimento monografico di un tema attinente alla storia dell'età moderna
Conoscenza e capacita' di comprensione: Alla fine del corso lo/a studente/ssa avrà acquisito buone conoscenze relative ai principali temi, eventi e processi della storia dell’età moderna e avrà maturato la capacità di approfondire uno specifico tema, selezionato tra quelli proposti nel programma, e di porlo in relazione con le conoscenze generali apprese durante il corso. Inoltre, lo/a studente/ssa deve mostrare di conoscere e saper comprendere i problemi metodologici relativi allo studio della storia moderna con particolare attenzione alla distinzione tra fonti primarie e storiografia.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo/a studente/ssa sarà in grado di orientarsi nella letteratura secondaria e di leggere e interpretare le principali fonti primarie, riconoscendo le specifiche forme di orientamento metodologico connesse all’analisi critica delle une e delle altre. Pertanto lo studente avrà conseguito le competenze necessarie per riflettere autonomamente sui processi di ricostruzione-interpretazione dell’età moderna su scala continentale e globale. Inoltre, avrà affinato le capacità di uso appropriato del lessico storiografico caratteristico della storia dell’età moderna e sviluppato le abilità nel comunicare in forma orale e scritta le conoscenze acquisite.

Il corso fornirà elementi di base, dati e strumenti critici per acquisire un’adeguata conoscenza delle trasformazioni culturali, sociali, economiche, religiose e istituzionali dell’età moderna. Particolare attenzione sarà dedicata ai seguenti temi:

• Problemi di periodizzazione dell'età moderna e di interpretazione dei principali processi storici che lo caratterizzano
• L’Europa e il mondo: scoperte geografiche, conquista, colonizzazione
• La formazione dello Stato e delle istituzioni moderne
• La vita religiosa e i conflitti legati alla religione
• La vita politica ed economica
• Dinamiche demografiche e sociali
• Guerre e politiche militari
• Cultura scritta e orale
• Libri proibiti, mercato editoriale e circolazione delle notizie
• Rivolte e rivoluzioni

Questo campo sarà compilato in seguito all’aggiornamento delle linee guida del PQA

1) MANUALE: un testo a scelta tra i seguenti:

• Guillaume Alonge, Lorenzo Argentieri, Sergio Luzzatto e Ludovico Testa, Storia moderna, Pearson 2026
• Vittorio Criscuolo, Storia moderna, Pearson 2019 (o edizioni successive)
• Renata Ago, Vittorio Vidotto, Storia moderna, Laterza 2021 (o edizioni successive)
  2) APPROFONDIMENTO: un testo a scelta tra i seguenti:
• Patrizia Delpiano, La schiavitù in età moderna, Laterza 2021 (o edizioni precedenti);
• Adriano Prosperi, Missionari. Dalle Indie remote alle Indie interne, Laterza 2024
• Natalie Zemon Davies, Il ritorno di Martin Guerre: un caso di doppia identità nella Francia del Cinquecento, Officina Libraria 2022 (o edizioni precedenti Einaudi);
• Anna Maria Rao, La Repubblica napoletana del 1799, FedOA Press 2021 (liberamente accessibile attraverso il catalogo online di FedOA Books, http://www.fedoabooks.unina.it/index.php/fedoapress/catalog)

Il corso si propone di introdurre gli studenti alla linguistica tipologica e contrastiva attraverso lo studio dei principali aspetti teorici, opportunamente illustrati mediante esempi tratti da diverse lingue europee, considerate sia in prospettiva sincronica sia diacronica.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente apprenderà le nozioni fondamentali della tipologia linguistica, con riferimento ad alcune tematiche specifiche e alla loro applicazione nell’analisi contrastiva anche di lingue tipologicamente distanti. Lo studente, inoltre, acquisirà gli strumenti di base e avanzati per la comparazione linguistica e la comprensione dell'unità e della diversità delle lingue, declinate nei diversi livelli di analisi.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente sarà in grado di applicare le nozioni teoriche acquisite all’analisi e alla comprensione delle strutture delle lingue oggetto di studio. A tal fine, il corso fornirà un insieme integrato di strumenti teorici e pratici, nonché riferimenti bibliografici utili a interpretare correttamente i diversi costrutti linguistici esaminati.

Il corso illustrerà il tema della diversità linguistica e degli Universali, considerandone i diversi aspetti in sincronia e diacronia, con particolare riferimento alla tipologia morfologica e sintattica. Verranno trattati in particolare i seguenti temi: universali linguistici, lingue isolanti, lingue agglutinanti, lingue fusive, lingue polisintetiche, ordine dei costituenti, relazioni grammaticali, caso, allineamento, ergatività, costruzioni relative, costruzioni causative, gerarchie grammaticali, valenza.
Testi consigliati:
Comrie, B. 1989. Language Universals and Linguistic Typology . Oxford: Blackwell.
Bickel, B. 2014. Linguistic diversity and Universals. In N. J. Enfield, P. Kockelman & J. Sidnell (eds.), The Cambridge Handbook of Linguistic Anthropology , Cambridge: Cambridge University Press, 102-127.
Inoltre, uno dei seguenti testi a scelta dello studente:
Grandi, N. & Mauri, C. 2022. La Tipologia Linguistica. Unità e diversità nelle lingue del Mondo . Roma: Carocci.
Croft, W. 2002. Typology and Universals . Cambridge: Cambridge University Press.
Velupillai, V. 2012. An Introduction to Linguistic Typology . Amsterdam: Benjamins.

Colloquio orale finalizzato alla verifica delle conoscenze e delle competenze acquisite attraverso la frequenza del corso e lo studio dei testi e dei materiali didattici forniti.

Il materiale didattico verrà fornito durante le lezioni e reso disponibile sulla pagina web al termine delle stesse.

Il corso, articolato in un modulo semestrale di lezione frontale di argomento teorico (36 ore), si rivolge a studenti del terzo anno, e dunque a studenti che abbiano già acquisito nozioni elementari
di linguistica generale. Gli obiettivi complessivi sono l’acquisizione di conoscenze relative ai principali orientamenti metodologici nell’ambito della didattica delle lingue straniere moderne e dei
processi linguistico-cognitivi che intervengono nelle diverse fasi di apprendimento di una lingua straniera, che esso avvenga in ambiente istituzionale (scuola, università, istituti privati) o in
ambiente “naturale” (per esempio, immigrati in contatto con la comunità straniera). Coerentemente
con tali obiettivi, i risultati di apprendimento attesi sono i seguenti:

• conoscenza delle metodologie di insegnamento di una lingua straniera;
• sensibilizzazione ai processi psicolinguistici che determinano l’apprendimento o il mancato apprendimento di una lingua straniera;
  -discussione dei punti precedenti in relazione alle lingue straniere studiate dagli utenti (francese, spagnolo, inglese e tedesco) oltre che in relazione all’italiano come lingua straniera.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Il percorso formativo del corso intende fornire agli studenti le conoscenze e gli strumenti metodologici necessari per avviare un’adeguata riflessione e comprensione delle problematiche di base che intervengono nei processi di insegnamento ed apprendimento di una lingua straniera.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo intende favorire la capacità di analisi dei diversi metodi e approcci relativi all’insegnamento di una lingua straniera così come anche la capacità di analisi di produzioni linguistiche in lingua straniera dal punto di vista delle strategie e dei processi linguistico-cognitivi che intervengono nelle diverse fasi di acquisizione.

1) storia della didattica delle lingue straniere
2) i metodi audio-orali
3) i metodi umanistico-affettivi
4) l’approccio comunicativo e interculturale
5) il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue
6) l’apprendimento di una lingua straniera in ambiente “naturale”
7) l’interlingua
8) studio di produzioni interlinguistiche in varie lingue l’italiano degli immigrati

Testi di riferimento:

• Serra Borneto, C., (a cura di), C’era una volta il metodo, Carocci, Roma, 1999.
• A. Giacalone Ramat (a cura di), Verso l’Italiano, Carocci, Roma, 2003

Il corso è articolato in una parte ‘istituzionale’ mirante a fornire un inquadramento storico generale e in una parte ‘monografica’ dedicata alla lettura e interpretazione di testi specifici. Il periodo preso in esame èquello compreso tra il 1600 e il 1940. Gli obiettivi formativi sono i seguenti:

• Conoscenza del quadro di riferimento storico-politico generale
• Conoscenza dei principali generi letterari e delle opere di maggior rilievo
• Conoscenza delle principali forme espressive con cui l’America narra se stessa
• Conoscenza delle modalità di produzione e trasmissione dei testi
• Capacità di leggere e tradurre i testi in lingua originale
• Capacità di analisi di un testo narrativo in relazione al contesto
  Gli obiettivi specifici di apprendimento sono i seguenti:
• Autonomia di giudizio: alla fine del corso si richiede di aver raggiunto un grado elevato di giudizio critico.
• Abilità comunicative: la capacità di argomentare efficacemente le proprie idee e presentare le proprie conoscenze con un linguaggio critico appropriato.
• Capacità di apprendimento: la capacità di ragionare criticamente sui testi, con riferimento sia ad adeguati strumenti concettuali e metodi d’analisi, sia ai contesti storici e culturali.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Gli studenti e le studentesse devono acquisire conoscenze e competenze in relazione alla cultura e letteratura angloamericana in una prospettiva interculturale. Devono conoscere la storia letteraria e culturale (il contesto) all’interno della quale i testi oggetto di analisi sono stati prodotti. Devono essere in grado di cogliere i rapporti che collegano i testi ai generi letterari. Devono comprendere gli aspetti polisemici e la dimensione ideologica dei testi letterari.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Gli studenti e le studentesse devono acquisire una conoscenza dettagliata dei testi letterari in versione originale e dei manuali inclusi nel programma. Devono appropriarsi di strumenti critici e metodologici in base ai quali sviluppare sia la capacità di orientarsi nei singoli testi e di analizzarli e commentarli criticamente, sia una propria autonomia di giudizio. La partecipazione attiva di studenti e studentesse alle lezioni sarà valutata ai fini dell'esame finale.

• Storia angloamericana dai Puritani al Modernismo (1607-1930)
• La lettereatura angloamericana dai Puritani al Modernismo
• Miti di fondazione della nazione
• La cultura puritana
• Nuovi modelli di cittadinanza e il mito del self-made man: la Dichiarazione di Indipendenza
• American Renaissance
• Il trascendentalismo
• Verso l'abolizione della schiavitù: slave narratives
• La poesia americana dell'800
• Il romanzo americano dell'800
• Il Modernismo
• Herman Melville, “Bartleby, The Scrivener: A Story of Wall Street"
• Nathanael West, “The Day of the Locust”

Verrà verificata la capacità di orientarsi nella storia letteraria statunitense, nonché la conoscenza critica e dettagliata dei testi letterari in versione originale, la capacità di analizzarli e commentarli criticamente, dimostrando una propria autonomia di giudizio.

Izzo, Donatella. Letteratura degli Stati Uniti d’America. 2 Volumi, Le Monnier Università, 2026 oppure Hans Bertens and Theo D'haen, American Literature: A History, Routledge, 2014
Dispense che verranno caricate sulla pagina web del docente, brevi estratti da: W. Bradford, J. Winthrop, B. Franklin, T. Jefferson, Emerson, H. D. Thoreau, H. Jacobs, W. Whitman, E. Dickinson, H. Melville, E.A. Poe, Henry James, Gertrude Stein, F.S. Fitzgerald, K. Vonnegut

• Herman Melville, Bartleby, The Scrivener ; Nathanael West, The Day of the Locust (per entrambi: qualsiasi edizione in lingua originale o con testo a fronte)

• Acquisire conoscenze di base sulle epoche letterarie, i generi, gli autori e le opere principali.
• Sviluppare competenze nell’analisi testuale: forme, stile, struttura, temi.
• Contestualizzare i testi nei loro riferimenti storici, culturali e linguistici.
• Allenare l’interpretazione critica, argomentata e consapevole.
• Promuovere autonomia nello studio e nella costruzione di un percorso personale di comprensione.
• Favorire la consapevolezza del ruolo della letteratura nella cultura e nell’identità.
• Migliorare abilità trasversali quali scrittura, esposizione orale, confronto tra fonti e punti di vista diversi.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del percorso formativo, lo studente sarà in grado di collocare la produzione letteraria catalana nel suo contesto storico e culturale, riconoscendo i principali autori, autrici e movimenti letterari. Saprà analizzare criticamente testi poetici e narrativi (principalmente racconto breve), cogliendone relazioni, differenze e dinamiche evolutive, e sviluppando un approccio analitico e comparativo utile per ulteriori studi nel campo della letteratura catalana.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Al termine del percorso formativo, lo studente sarà in grado di riconoscere e collocare i principali movimenti della letteratura catalana, analizzando criticamente testi poetici e narrativi all’interno dei rispettivi contesti storici e culturali. Sarà inoltre capace di confrontare periodi, correnti e sensibilità artistiche, applicando in modo consapevole le conoscenze acquisite e sviluppando capacità interpretative e metodologiche utili per analisi comparate e ulteriori approfondimenti di carattere accademico.

1- Nascita di una letteratura: Ramon Llull, Joanot Martorell e Ausiàs March.
2- Dalla crisi alla rinascita: Joan Maragall e Narcís Oller.
3- La rottura: Modernisme Vs. Noucentisme: Víctor Català e Josep Carner.
4- Guerre, avanguardie, esili: Josep Vicenç Foix e Pere Calders.
5- Franchismo, “anni decisivi”: Mercè Rodoreda e Josep Pla.
6- (Post)Franchismo e l’industria culturale: Joan Perucho e Montserrat Roig.
7- Oggi: (dis)impegno Vs. artivismo: Quim Monzó e Bel Olid.

L’acquisizione delle conoscenze, delle competenze e delle capacità previste dal corso sarà valutata attraverso un colloquio orale strutturato, durante il quale lo studente sarà chiamato a dimostrare la padronanza dei contenuti trattati. La prova comprenderà l’analisi critica di uno o due frammenti selezionati tra quelli discussi durante le lezioni, la loro contestualizzazione storica, culturale e letteraria, nonché la capacità di rispondere a quesiti relativi al contenuto e alle caratteristiche delle opere indicate come letture obbligatorie. La valutazione terrà conto della capacità dello studente di integrare conoscenze storiche e letterarie, di confrontare testi e correnti, e di esprimere giudizi critici motivati e coerenti.

Dispensa (storia della letteratura) estratta da:
-A. Broch, I. Cònsul, V. Llorca (2002) (a cura di) Panorama della letteratura catalana , Generalitat de Catalunya.

• L. Carol (2007) «Introduzione. Il cinema come protagonista e la letteratura come punto di partenza» in Dalla pagina allo schermo. Uno sguardo alla letteratura catalana contemporanea (a cura di L. Carol), Verona, Cierre Edizioni, (solo pp. 27-40).
• L. Carol (2007) «Introduzione. Un viaggio nel romanzo catalano, dalle origini ai nostri giorni» in Studi Catalani, Suoni e Parole (a cura di L. Carol e E. Devís), Bologna, Bologna University Press, pp. 105-110.
  Inoltre, saranno messi a disposizione materiali di supporto — mappe, dispense, presentazioni, link e contenuti audiovisivi — accessibili e scaricabili nello spazio Teams "Letteratura catalana". Alcuni testi critici consigliati saranno integrati in itinere.
  Bibliografia consigliata
  A. Manuali e introduzioni generali
  1) Badia i Margarit, Antoni Maria. Storia della letteratura catalana . Torino: Einaudi, 1971. [Classico fondamentale, chiaro e completo fino al XX secolo].
  2) Aracil, Lluís V. / Badia, Lola. La letteratura catalana . Bologna: il Mulino, 1994. [Introduzione sintetica ma rigorosa; ottima per contesto storico-letterario].
  3) Ferrando Francés, Antoni. Letteratura catalana. Dalle origini al XXI secolo . Roma: Carocci, 2022. [Manuale recente, aggiornato e ben strutturato].
  4) Bastardas i Parera, Albert. La lingua e la letteratura catalana . Roma: Bulzoni, 1990. [Approccio linguistico-letterario, utile per comprendere i rapporti tra lingua e produzione letteraria].
  B. Studi critici e storici
  1) Perugi, Maurizio. Studi di letteratura catalana medievale . Pisa: ETS, 2005. [Approfondisce autori e testi medievali, con attenzione al contesto romanzo].
  2) Badia, Lola / Cabré, Lluís. Letteratura catalana medievale: autori e testi . Pisa: ETS, 2000. [Testi e commenti critici utili per lo studio universitario].
  3) Verri, Gianni (a cura di). Catalani: studi e prospettive . Lecce: Milella, 2003. [Raccolta di saggi su vari aspetti della cultura catalana].
  4) Izzo, Mariàngela. La cultura catalana contemporanea: identità e letteratura . Roma: Aracne, 2013. [Focus sulla contemporaneità e la questione identitaria].
  C. Studi tematici e culturali
  1) Lapesa, Rafael / Coromines, Joan. Lingua e cultura catalane . Bologna: il Mulino, 1990. [Inquadra la letteratura nel contesto linguistico e storico].
  2) Sanfeliu, Salvador. La Catalogna. Identità, lingua e letteratura . Milano: Franco Angeli, 2010. [Utile per comprendere i rapporti fra cultura e politica].
  Testi specifici:
  Delle seguenti opere si analizzeranno frammenti o i racconti brevi indicati. I testi di lettura obbligatoria, se non reperibili online, saranno messi a disposizione dalla docente:
  1) Ramon Llull, Llibre d’amic e amat (1276-1278). Il libro dell’amico e dell’amato . Traduzione dal catalano, note e bibliografia a cura di Federica D’Amato, Edizioni Noubs, Chieti, 2011.
  2) Ausiàs March, «Veles e vents», Pagine del Canzionere , Traduzione e a cura di Costanzo Di Girolamo, Milano-Trento, Luni, 1998 (Biblioteca medievale, 7). Un male strano. Le poesie d’amore di Ausiàs March , Traduzione e a cura di Cèlia Nadal Pasqual e Pietro Cataldi, Torino, Einaudi, 2020.
  3) Joanot Martorell, Tirant lo Blanc (1490). Tirante il Bianco , Traduzione e a cura di Paolo Cherchi, Torino, Einaudi, 2013.
  4) Joan Maragall, «Conversa bilingüe» (11/09/1904) e «A la Sagrada Família» (15/01/1905). Gli articoli si trovano tutti digitalizzati in Arxiu digitalitzat "Textos en prosa de Joan Maragall", de la Biblioteca de Catalunya. Oppure raccolti nel volume in formato digitale Els millors poemes i articles Nexum Ediciones, 2014.
  5) Narcis Oller, «Natura» in Contes , Barcelona: Edicions 62, MOLC, 1991. Il nostro racconto «Natura» pubblicato nella raccolta Figura i paisatge (1897), disponibile in formato digitale: http://www.catedramariustorres.udl.cat/materials/biblioteca/visor2.php?tipus=cont&autor=olle005…
  6) Víctor Català (Caterina Albert), «La mare balena» (1920) in La mare balena i altres contes (2023) Madrid: Nordica Llibres. Si trova in formato digitale, sia Epub che Kindle: https://llibresdigitals.cat/la-mare-balena/
  7) Josep Pla, «Nàpols » in Les escales de Llevant ( Cartes d'Itàlia. Les escales de Llevant. Israel al 1957. Un reportatge ), 1969. Oppure in OC 13 , o recentemente in Cartes d’Itàlia , Barcelona: Labutxaca, 2022.
  8) Josep Carner, «La creació d’Eva» e «Les dues vies» in La creació d'Eva i altres contes (1922) Racconti in catalano reperibili online: https://catalaalcata.blogspot.com/2016/04/josep-carner-la-creacio-deva-i-altres.html
  9) J.V. Foix, «Notes sobre la mar» in Gertrudis (1927) e «No m’omplis més de flors: ja no t’estimo» in Darrer comunicat (1952) in OC 2 Prosa , Barcelona: Edicions 62, 1979.
  10) Pere Calders «Invasió subtil» in Invasió subtil i altres contes (1978). Traduzione all’italiano da Simone Cattaneo reperibile online: https://riviste.unimi.it/index.php/tintas/article/view/14629/13539
  11) Mercè Rodoreda, «Mort de Lisa Sperling» in Vint-i-dos contes (1958) in Tots els contes , Barcelona: Edicions 62, 1979. Racconto in catalano reperibile online: https://lletra.uoc.edu/especials/colloqui2007/ConteLisaSperling2.pdf
  12) Joan Perucho, «Amb la tècnica de Lovecraft» (Barcelona, Atzavara, 1956), «El comte Dràcula i Bram Stoker a Luhaschowitz», en català a Els balnearis (Barcelona, Destino, 1975), in Algú, a la nit, respira , a cura de Julià Guillamon (València, Editorial 3i4,1990)
  13) Montserrat Roig, «Mare, no entenc els salmons» El cant de la joventut (1989). Racconto in catalano reperibile online: https://core.ac.uk/download/pdf/39080451.pdf
  14) Quim Monzó, «La monarquia» El perquè de tot plegat . Barcelona: Quaderns Crema, 1993. l perché di tutto sommato , Milno: Marcos Y Marcos, 1994. (Trad. de Gina Maneri).
  15) Bel Olid, «La la la» in La mala reputació , Barcelona: Proa, 2012.

Gli studenti dovranno acquisire una conoscenza ampia e approfondita degli eventi storici, delle trasformazioni politico-culturali e delle innovazioni scientifiche e filosofiche che, dai pre-war years e dal contesto sperimentale dell’Imagism fino alla Seconda guerra mondiale, al secondo dopoguerra e alla contemporaneità, contribuirono alla radicale frammentazione del sistema socio-culturale europeo. Dovranno inoltre comprendere in modo critico le strategie estetiche e narrative attraverso cui, in Gran Bretagna, romanzieri e poeti elaborarono e sperimentarono nuovi modelli espressivi, stili e linguaggi per rappresentare una realtà profondamente mutata. Il percorso di studio si estenderà fino ai nostri giorni, includendo le distopie e le riflessioni sul postumano presenti nelle opere di K. Ishiguro e J. McEwan. Particolare attenzione sarà riservata all’analisi delle opere e delle poetiche di autori fondamentali quali W. Owen, T.S. Eliot, W.B. Yeats, V. Woolf, J. Joyce, D.H. Lawrence, E.M. Forster, G. Orwell, K. Ishiguro e J. McEwan.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del corso, gli studenti dovranno dimostrare di conoscere gli snodi e gli autori più rilevanti della storia della letteratura inglese del XX e XXI secolo. Dovranno saper effettuare corrette periodizzazioni, collocando ogni autore e ogni opera all’interno del relativo contesto storico, filosofico e culturale. La lettura integrale di tutti i testi narrativi indicati nella Reading List costituirà un requisito imprescindibile per il raggiungimento degli obiettivi formativi, così come la conoscenza approfondita — stilistica, tematica e contenutistica — dei testi poetici selezionati. Gli studenti dovranno essere in grado di comprendere, in lingua originale, tutte le sezioni dei testi analizzati durante il corso, riconoscendone le caratteristiche linguistiche e retoriche, i contenuti, le connessioni con il contesto storico e le relazioni intertestuali.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Gli studenti dovranno acquisire una piena consapevolezza del ruolo della letteratura quale specchio e interprete dei fenomeni storico-culturali dei secoli oggetto di studio. Dovranno essere in grado di riflettere criticamente e di discutere, sia in italiano sia in inglese, le epoche, gli autori e le opere analizzati durante il corso. Sarà richiesto di riconoscere le risonanze contemporanee dei testi di T.S. Eliot e W.B. Yeats, di comprendere l’attualità della distopia orwelliana in Nineteen Eighty-Four , nonché di cogliere il significato profondo delle opere di Kazuo Ishiguro e Ian McEwan, che affrontano alcune delle questioni più urgenti del dibattito etico-morale contemporaneo: il rapporto tra l’essere umano e le intelligenze artificiali, la trascuratezza etica nel perseguimento di obiettivi tecnologici o economici, l’emergenza climatica e il surriscaldamento globale

Il corso propone un itinerario critico attraverso alcuni dei momenti e degli autori più significativi della letteratura inglese del Novecento e del XXI secolo, a partire dai pre-war years e dal clima sperimentale dell’Imagism fino alle distopie e al postumano della narrativa contemporanea. Gli studenti approfondiranno il legame tra testi letterari e contesti storico-culturali, analizzando come la letteratura rifletta e interpreti le trasformazioni politiche, sociali, scientifiche e filosofiche che hanno segnato il periodo, dalla Prima e dalla Seconda guerra mondiale fino all’epoca attuale. Particolare attenzione sarà dedicata alle strategie formali e ai nuovi modelli espressivi elaborati in risposta a un mondo radicalmente mutato: la poesia di guerra (W. Owen), il modernismo poetico (T.S. Eliot, W.B. Yeats), la sperimentazione romanzesca modernista (V. Woolf, J. Joyce), la narrativa del primo Novecento (D.H. Lawrence, E.M. Forster), la distopia novecentesca (G. Orwell) e la narrativa contemporanea che interroga le sfide etiche e sociali del presente (K. Ishiguro, I. McEwan).
Autori principali: W. Owen, T.S. Eliot, W.B. Yeats, V. Woolf, J. Joyce, D.H. Lawrence, E.M. Forster, G. Orwell, K. Ishiguro, I. McEwan.

Le modalità di valutazione saranno definite e descritte puntualmente in conformità alle linee guida del Presidio della Qualità di Ateneo (PQA), attualmente in fase di aggiornamento, e tenendo conto delle specificità dell’insegnamento. In attesa dell’adozione di tali indicazioni, si forniscono agli studenti le seguenti linee generali.
L’esame potrà essere sostenuto in italiano oppure interamente in inglese. Gli studenti che sceglieranno di sostenerlo in italiano dovranno comunque presentare in lingua originale l’analisi di almeno due autori del programma; indicazioni più dettagliate saranno fornite dalla docente durante il corso.
La prova d’esame verificherà la conoscenza completa, accurata e approfondita dell’intero programma e comprenderà quesiti relativi agli autori, alle opere narrative e poetiche, ai testi critici, al manuale e alla filmografia indicati. Costituiranno inoltre parte integrante della prova la lettura, la traduzione e il commento critico di passi selezionati dai testi affrontati durante le lezioni, tratti sia dal corpus narrativo sia da quello poetico. I quesiti potranno riguardare aspetti specifici delle opere e dei contributi critici, allo scopo di accertarne l’effettiva lettura, lo studio e la conoscenza diretta. Il superamento dell’esame presuppone pertanto una preparazione completa, rigorosa e consapevole, fondata sui testi e sui materiali ufficialmente inseriti nel programma.
Lo studio di riassunti, dispense non autorizzate, materiali reperiti autonomamente in rete o altre fonti non comprese nel programma non può sostituire la lettura integrale delle opere, lo studio dei testi poetici e dei contributi critici né la visione della filmografia prevista e, pertanto, non costituisce di per sé una preparazione sufficiente ai fini del superamento dell’esame.
La valutazione finale terrà conto dei seguenti elementi:
Acquisizione dei contenuti: conoscenza ampia, precisa e approfondita dell’intero materiale d’esame, inclusa la lettura integrale dei testi narrativi e lo studio accurato dei testi poetici e critici.
Comprensione storico-critica: capacità di collocare autori e opere nelle corrette periodizzazioni storiche e di riconoscere le relazioni tra contesto storico, sociale, culturale, filosofico e scientifico e produzione letteraria.
Conoscenza dei generi: capacità di distinguere i diversi generi letterari affrontati e di comprenderne lo sviluppo, la rilevanza e il ruolo all’interno della tradizione e del canone letterario.
Analisi testuale: capacità di leggere, tradurre e commentare criticamente i testi in lingua originale, riconoscendone gli aspetti linguistici, retorici, stilistici e tematici.
Elaborazione critica: capacità di integrare l’approccio storico-letterario con quello stilistico e interpretativo, mettendo in relazione le opere con i principali orientamenti critici affrontati durante il corso.
Relazioni intertestuali e risonanze contemporanee: capacità di individuare e discutere i rapporti tra le opere studiate e alcune questioni centrali della modernità e della contemporaneità, tra cui la distopia, il postumano, la tecnologia e le problematiche etiche e sociali.
Materiale filmografico: conoscenza dei film indicati nel programma e capacità di metterli criticamente in relazione con i testi letterari di riferimento.
Competenze espressive e linguistiche: correttezza, precisione e proprietà del linguaggio, nonché adeguata comprensione dei testi analizzati in lingua originale.

• LETTURE OBBLIGATORIE
  Gli studenti dovranno leggere integralmente i seguenti testi in lingua inglese. La loro conoscenza completa costituisce un requisito imprescindibile per la preparazione dell’esame.
  Ove necessario, sarà possibile affiancare al testo originale una traduzione italiana. In sede d’esame, tuttavia, gli studenti dovranno utilizzare esclusivamente il testo originale in lingua inglese, in formato cartaceo, che ciascuno sarà tenuto a portare con sé e a consultare con sicurezza. I testi potranno essere letti in qualsiasi edizione accreditata in lingua originale. In alcuni casi è indicata un’edizione consigliata; in altri, si rinvia a The Norton Anthology of English Literature: The Major Authors , 10th ed., vol. 2.
  A. NARRATIVA
  Virginia Woolf, To the Lighthouse .
  Virginia Woolf, Mrs Dalloway . Edizione consigliata: La signora Dalloway. Testo inglese a fronte , a cura di M. Sestito, Marsilio, Venezia, 2012.
  James Joyce, “The Dead”, in The Norton Anthology of English Literature: The Major Authors , 10th ed., vol. 2, p. 1248 e seguenti.
  D. H. Lawrence, Sons and Lovers oppure Lady Chatterley’s Lover .
  George Orwell, Nineteen Eighty-Four .
  Kazuo Ishiguro, Never Let Me Go e Klara and the Sun .
  Ian McEwan, Machines Like Me .
  B. POESIA
  Wilfred Owen, “Dulce et Decorum Est”, in The Norton Anthology of English Literature: The Major Authors , 10th ed., vol. 2, p. 1121.
  T. S. Eliot, “The Love Song of J. Alfred Prufrock” e una selezione di versi da The Waste Land . La selezione dei versi sarà comunicata dalla docente durante il corso e successivamente caricata nel materiale didattico.
  W. B. Yeats, “The Stolen Child”; “The Lake Isle of Innisfree”; “The Second Coming”.
• MANUALE DI RIFERIMENTO
  Gli studenti potranno scegliere tra l’edizione in lingua inglese e quella in lingua italiana.
  Edizione in lingua inglese:
  Coronato, R., English Literature. From Romanticism to the Present , Le Monnier Università, Milano, 2025:
  Part Nine: “Fragments, Avant-garde, Modernism, and Dystopias (1914–1929)”, pp. 243–294;
  Chapter 6: “Satire and Dystopia in Prose”, pp. 305–309.
  Edizione in lingua italiana:
  Coronato, R., Letteratura inglese. Dal Romanticismo a oggi , Le Monnier Università, Milano, 2025:
  Parte Nona, fino al paragrafo 6.2.4, “L’incubo totalitario della storia: Nineteen Eighty-Four”.
• TESTO CRITICO A SCELTA
  Gli studenti dovranno studiare uno dei seguenti volumi:
  Leonardi, A., Il pensiero e la visione. Virginia Woolf saggista , Pacini Editore, Pisa, 2021.
  Oppure:
  Leonardi, A. (a cura di), Dall’intelligenza rivelata all’intelligenza artificiale , Liguori Editore, Napoli, 2024.
• FILMOGRAFIA
  Gli studenti dovranno vedere i seguenti film, che costituiscono parte integrante del programma d’esame:
  A Room with a View , regia di James Ivory, 1985.
  A Passage to India , regia di David Lean, 1984.
• BIBLIOGRAFIA CRITICA OBBLIGATORIA
  Auerbach, E., “Il calzerotto marrone”, in Mimesis. Il realismo nella letteratura occidentale , trad. it. di A. Romagnoli e H. Hinterhäuser, Einaudi, Torino, 2000.
  Billi, M., Virginia Woolf , Pratiche Editrice, Milano, 1995.
  Crivelli, R. S., T. S. Eliot , Salerno Editrice, Roma, 2015, pp. 9–26 e 81–90.
  Eliot, T. S., La terra desolata e altre poesie , a cura di A. Serpieri e R. Coronato, prefazione di A. Donati, BUR Rizzoli, Milano, 2022, pp. 5–55.
  Leonardi, A., “Between Empathy and Estrangement: Nonhuman Narrative Voices in Ishiguro’s Never Let Me Go and Klara and the Sun ”, in C. Cao e A. Leonardi (a cura di), Empathy in English Literature: From Victorian Feeling to Contemporary Voice , Liguori Editore, Napoli, 2026, pp. 138–152.
  Leonardi, A., “Depression on a Screen. ‘The Love Song of J. Alfred Prufrock’ in the Light of Cognitive Theories of Depression”, Le Simplegadi , vol. XVIII, n. 20, 2020, pp. 35–43. Il contributo sarà reso disponibile nel materiale didattico.
  Manferlotti, S., James Joyce , Rubbettino, Soveria Mannelli, 2012.
  Sheehan, P., “Time as Protagonist in To the Lighthouse ”, in A. Pease (a cura di), The Cambridge Companion to To the Lighthouse , Cambridge University Press, Cambridge, 2014, pp. 47–57.

Il corso offre un’introduzione alle letterature dell’America Latina, dalle prime attestazioni agli sviluppi recenti della poesia e della narrativa ispanofona e/o di contesti alloglotti. Si analizzeranno, pertanto, le principali espressioni letterarie del Continente in prospettiva diacronica e interdisciplinare, si rifletterà sull’immaginario generato dalla Conquista e sull’eterogeneità costitutiva dell’identità latino-americana. L’obiettivo finale del corso è fornire allo studente le capacità critiche per interpretare adeguatamente le opere, i generi ed i movimenti letterari, inquadrandoli in un preciso orizzonte storico e sociale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Alla fine del percorso formativo, lo studente sarà in grado di contestualizzare la produzione letteraria ispano-americana ed orientarsi entro specifiche coordinate storico-culturali. Sarà capace di riflettere sugli aspetti testuali e metatestuali delle opere studiate, adottando un approccio transtorico e interdisciplinare.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Alla fine del percorso, avrà maturato una buona capacità di analisi intorno ai testi e ai generi significativi della disciplina. Avrà, altresì, sviluppato le competenze teoriche e metodologiche atte a formulare un pensiero critico sulle questioni storiografiche, sociali e letterarie approfondite durante il corso.

Il corso si articolerà in cinque moduli, tematicamente suddivisi:
Primo modulo : La letteratura coloniale 1) Introduzione alla letteratura precolombiana 2) Carte, cronache e relazioni: dal Diario di Cristoforo Colombo alla Brevísima Relación di Bartolomé de Las Casas (ss. XV-XVI) 3) I cronisti del secolo XVII: Comentarios reales dell’Inca Garcilaso de la Vega e Nueva Corónica y Buen Gobierno di Felipe Guamán Poma de Ayala 4) Sor Juana Inés de la Cruz e il barocco novohispano
Secondo modulo : L’Indipendenza e la costruzione di un’identità nazionale 1) Il Romanticismo e la gauchesca 2) La dicotomia civiltà/barbarie in Facundo di Domingo Faustino Sarmiento, Ariel di José Enrique Rodó e Nuestra América di José Martí
Terzo modulo : La generazione modernista 1) Introduzione al modernismo ispano-americano: i precursori 2) L’estetica di Rubén Darío: da Azul ai Cantos de vida y esperanza
Quarto modulo : L’indigenismo del secolo XX 1) L’indigenismo come istanza politica e letteraria 2) Dal neo-indigenismo al realismo magico: Hombres de maíz di Miguel Ángel Asturias
Quinto modulo : La poesia come espressione dell’identità culturale
1) Lezioni laboratoriali su una selezione di poesie di Nicolás Guillén (Caribe), Octavio Paz (Mesoamérica) e Pablo Neruda (Cono Sur)

Partecipazione attiva alle lezioni (30%)
Esame orale o elaborato progettuale (70%)

Materiale didattico:
Storia della letteratura:
Oviedo, José Miguel. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Alianza Editorial, 1995 (capitoli selezionati).
Classici obbligatori:
Asturias, Miguel Ángel, Hombres de maíz, Ed. José Mejía, Madrid: Cátedra, 2014.
Un classico a scelta tra:
Poesia:
Agustini, Delmira, Los cálices vacíos, Montevideo: Editorial Bertani, 1913.
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires, Imprenta Serantes, 1923.
Mistral, Gabriela, Poemas selectos (a cura di Alicia Salomone), Buenos Aires: Ediciones Corregidor, 2025.
Peri Rossi, Cristina, Estado de exilio, Madrid: Editorial Visor, 2003.
Narrativa:
Cortázar, Julio, Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires: Ediciones Minotauro, 1962.
Arguedas, José María, Los ríos profundos, Edición conmemorativa de la RAE y la ASALE, 2023.
Bolaño, Roberto, Nocturno de Chile, Barcelona: Anagrama, 2000.
Saggistica:
Galeano, Eduardo, Las venas abiertas de América Latina, México: Siglo XXI Editores, 1971.
Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, Madrid: Cátedra, 2016.
Letture critiche:
Campra, Rosalba, America Latina: l’identità e la maschera, Salerno: Edizioni Arcoiris, 2013.
Paz, Octavio, Los hijos del limo, Barcelona: Seix Barral, 1990.
Lienhard, Martin, La voz y su huella, La Habana: Ediciones Casa de las Américas, 1990.

L’insegnamento ha l’obiettivo formativo di introdurre gli studenti ai principali aspetti della
Letteratura italiana del Novecento, attraverso l’analisi di testi, poetici e narrativi, esemplari per la
storia delle nuove forme del modernismo. Coerentemente con gli obiettivi formativi del Corso di
laurea in Lettere, sarà sviluppata negli studenti la capacità di lettura e interpretazione dei testi e la
costruzione di personali percorsi critici.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del corso lo studente dovrà:
1. conoscere e contestualizzare le principali questioni storico-letterarie della
letteratura novecentesca
2. conoscere e contestualizzare le caratteristiche della modernità italiana nel confronto con le altre
letterature europee
3. conoscere e contestualizzare i principali snodi che caratterizzano la storia delle forme
nel Novecento.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente sarà in grado di valutare l'originalità delle singole opere e il peso che esse
assumono nel panorama della letteratura italiana del Novecento.

A) Lettura in edizione integrale e commentata di due dei seguenti testi narrativi:
1) Italo Svevo, La coscienza di Zeno e Continuazioni; 2) Federigo Tozzi, Con gli occhi chiusi; 3) Luigi Pirandello, Quaderni di Serafino Gubbio operatore ; 3) Carlo Emilio Gadda, Quer pasticciaccio brutto de via Merulana ; 4) Primo Levi, Se questo è un uomo e La tregua o Il sistema periodico ; 5) Italo Calvino, Le città invisibili
B) Lettura e commento dei seguenti testi poetici: 1) Giuseppe Ungaretti, Il porto sepolto; Veglia; C’era una volta; I fiumi; Italia; Commiato; Allegria di naufragi; L’isola; Lago luna alba notte; La madre; Gridasti: soffoco; L’impietrito e il velluto. 2) Umberto Saba, A mia moglie; Trieste; Eros; Secondo congedo; Mio padre è stato per me l’assassino; Tre poesie alla mia balia; Amai. 3) Eugenio Montale: Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere; Forse un mattino andando; Cigola la carrucola del pozzo; Addii, fischi nel buio; Ti libero la fronte dai ghiaccioli; Nuove stanze; L’anguilla; Ho sceso, dantoti il braccio ; L’alluvione ha sommerso il pack dei mobili.
C) Lineamenti di storia della letteratura italiana del Novecento: Pascoli e d’Annunzio; Benedetto Croce; Le riviste del primo Novecento; Piero Gobetti; i crepuscolari (Corazzini, Gozzano, Moretti); Palazzeschi; il futurismo; Campana; Rebora, Sbarbaro; Pirandello; Saba; Ungaretti; Tozzi; Svevo; «La Ronda»; Bontempelli; Savinio; Montale; Moravia; Landolfi; Gadda; «Solaria»; l’ermetismo; Quasimodo; il neorealismo; Vittorini; Pavese; Fenoglio; Morante; Luzi; Caproni; Pasolini; Tomasi di Lampedusa; Primo Levi; Calvino; Bassani; la neoavanguardia; Sciascia; Sereni; Zanzotto; Volponi; Natalia Ginzburg; Amelia Rosselli.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.

Testi critici relativi ai classici dei punti A e B del programma (in edizione a scelta dello studente).
Per il punto C lo studente potrà avvalersi di un manuale a scelta tra i seguenti:
R. Luperini , Il Nuovo La scrittura e l’interpretazione ; – G. Baldi, S. Giusso, Dal testo alla storia dalla storia al testo ; – M. Santagata, Il filo rosso . Antologia e storia della letteratura italiana e europea , – C. Bologna, P. Rocchi, Fresca Rosa novella ; – G. Ferroni, Storia e testi della letteratura italiana , (ediz. con l’antologia dei testi). – G. Langella, La modernità letteraria. Manuale di letteratura italiana moderna e contemporanea
È consigliato lo studio di uno dei seguenti testi di approfondimento (le pagine da studiare
saranno comunicate all’inizio del corso e indicate sul sito della docente):

• G. Debenedetti, Il romanzo del Novecento, Milano, La Nave di Teseo, 2019
• S. Kern, Il tempo e lo spazio. La percezione del mondo tra Otto e Novecento, Bologna, Il Mulino, 2007

L'insegnamento di Letteratura spagnola 3 è coerente con gli obiettivi complessivi del corso di studi triennale in Lingue, culture e letterature moderne europee. Il corso si propone di offrire un quadro generale della letteratura spagnola dei secoli XIX e XX. Il corso è articolato su tre percorsi dedicati ai tre principali generi letterari: il romanzo, la poesia e il teatro. All'interno di ogni percorso si seguirà l'evoluzione di ciascun genere letterario dall'Ottocento al Novecento attraverso gli autori e le opere più significative. Il corso si propone di fornire le nozioni di base di lettura e interpretazione critica dei testi e dei documenti in lingua originale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente deve dimostrare di saper contestualizzare e interpretare un testo letterario. Deve acquisire gli strumenti per elaborare una discussione approfondita su temi e motivi dell’opera letteraria, sugli aspetti strutturali del testo, che sia esso narrativo o lirico. Deve inoltre conoscere i principali problemi riguardanti il canone letterario e la sua trasmissione, la formazione dei generi e la periodizzazione.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente deve essere in grado di selezionare, commentare, contestualizzare e interpretare la letteratura. Questo gli consentirà di acquisire le competenze necessarie per la realizzazione di attività didattiche, di operazioni ed eventi culturali, per la consapevolezza personale rispetto alla cultura e alle sue manifestazioni.
Autonomia di giudizio: lo studente sarà in grado di leggere e interpretare un testo letterario in piena autonomia, selezionando eventuali riferimenti di carattere metodologico e trarre conclusioni adeguate alla propria indagine.
Abilità comunicative: lo studente sarà in grado di elaborare, esporre e diffondere un testo sugli argomenti studiati, sia a persone di settore che a un pubblico non esperto. Tali capacità afferiscono alla sua capacità di integrazione e alla sua acquisita conoscenze delle tecniche di esposizione. Sarà in grado di realizzare questa operazione in lingua straniera.
Capacità di apprendimento: lo studente deve saper utilizzare le fonti. Deve essere in grado di organizzare una bibliografia di riferimento, assimilare una metodologia di lavoro e diffondere, se necessario, tali competenze ad altre persone.

• Romanzo: Costumbrismo, Realismo, Naturalismo, Modernismo
• Poesia: Modernismo e Generazione del '27
• Teatro: dal Romanticismo alle nuove forme novecentesche

Durante la verifica finale lo studente dovrà mostrare di possedere adeguate conoscenze storiche e teoriche sulla letteratura spagnola oggetto del corso e di essere in grado di comprendere e analizzare i testi in lingua spagnola. Dovrà inoltre mostrare di aver appreso e di saper fondere i diversi approcci di analisi testuali (filologico, stilistico, narratologico, semantico) in un’interpretazione complessiva del testo letterario.

Storia della letteratura

• M. G. Profeti (a cura di), L’età moderna della letteratura spagnola. L’Ottocento , La Nuova Italia, Firenze 2000, pp. 175-191, pp. 229-234, pp. 261-593, pp. 629-638.
• M. G. Profeti (a cura di), L’età contemporanea della letteratura spagnola. Il Novecento , La Nuova Italia, Firenze 2001, pp. 3-101, pp. 129-149, pp. 157-160, pp.171-269, pp. 317-327, pp. 337-338, pp. 543-558, pp. 606-614.
  Saggi critici
• G. Gullón, El jardín interior de la burguesía. La novela moderna en España (1885-1902) , Biblioteca Nueva, Madrid, 2003, pp. 53-98; 139-215.
• V. García de la Concha, Introducción , in Poetas del 27. La generación y su entorno. Antología comentada , Espasa Calpe, Madrid 2008, pp. 21-84.
  Testi
  Oltre alla dispensa di testi che sarà fornita dal docente all'inizio del corso, è prevista la lettura e lo studio delle seguenti opere:
• Benito Pérez Galdós, Tormento , Austral, Barcelona 2020.
• Leopoldo Alas (Clarín), La Regenta , 2voll., Cátedra, Madrid 2004 / 1 vol, Rba, Barcelona 2012 (selezione di capitoli: I, III, IV, V, IX, XIII, XVI, XXV, XXVI, XXVII, XXVIII, XXX).
• Miguel de Unamuno, Niebla , Cátedra, Madrid 2008.

Il corso è incentrato sulla letteratura austriaca del Novecento . Prevede un inquadramento delle principali problematiche relative alla sua periodizzazione: posizionamento all'interno dell'insieme delle letterature in lingua tedesca, cesura tra il periodo imperiale e post-imperiale, tra prima repubblica Anschluss e seconda repubblica.
I principali temi affrontati saranno la tradizione di riflessione sul linguaggio (Sprachskepsis, Sprachkritik) e il peso dell'eredità imperiale. Le due tematiche verranno discusse nella loro reciproca interconnessione. Gli studenti e le studentesse verranno introdotti ad alcuni dei maggiori modelli teorico-metodologici applicati al caso della letteratura austriaca (Magris, Kakanien Revisited), e invitati a impiegarli alla lettura dei testi con spirito critico.
Dopo una prima settimana di lezioni introduttive, verranno trattati cinque autori (Hugo von Hofmannsthal, Karl Kraus, Joseph Roth, Ingeborg Bachmann, Thomas Bernhard). Ampio spazio sarà dedicato all'inquadramento storico e alla lettura dei testi.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Gli studenti e le studentesse sapranno orientarsi nella storia dell'Austria e nella sua tradizione letteraria novecentesca. Dovranno inoltre conoscere i profili degli autori presentati, e aver compreso i nodi fondamentali dei testi letti.
Alla fine del corso saranno anche al corrente delle linee del dibattito critico in merito alle problematiche della riflessione sul linguaggio e all'eredità imperiale nella letteratura austriaca.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Agli studenti e alle studentesse verrà richiesto di saper mettere in relazione tra loro i testi e gli autori in programma, e di saperli collocare nei rispettivi contesti di produzione, prestando particolare attenzione alle problematiche specifiche della storia letteraria austriaca.
Dovranno inoltre dimostrare di saper riconoscere, tra i modelli teorico-metodologici proposti, quelli pertinenti a ciascuno degli autori e dei testi trattati.

Novecento austriaco: eredità imperiale e critica del linguaggio
TESTI

• Hugo von Hofmannsthal, Ein Brief (1902) Ed. it.: Lettera di lord Chandos e altri scritti , a cura di Marco Rispoli, Marsilio, Venezia 2017
• Karl Kraus, In dieser großen Zeit (1914) Ed. it.; In questa grande epoca , a cura di Irene Fantappiè, Marsilio, Venezia 2018
• Joseph Roth, Radetzkymarsch (1932) Ed. it. La marcia di Radetzky , trad. Umberto Colla, Bur, Milano 2011
• Ingeborg Bachmann, Drei Wege zum See (1976) Ed. it. Tre sentieri per il lago e altri racconti , trad. Amina Pandolfi, Adelphi, Milano 1986 e successive
• Thomas Bernhard, Heldenplatz (1988) Piazza degli eroi, in Id., Teatro VI, a cura di Alice Gardoncini, Einaudi, Torino 2021
  MANUALISTICA E CRITICA
• Ove presenti, prefazioni e commenti alle edizioni indicate fanno parte del programma d'esame
• Wendelin Schmidt-Dengler, Jung-Wien. La letteratura austriaca dal 1890 al 1914; La letteratura austriaca dal 1918 al 1938; Austria terra di nessuno in Storia della civiltà letteraria tedesca , a cura di Marino Freschi, UTET. Torino 1998.
• Claudio Magris, Il mito absburgico nella letteratura austriaca moderna , Einaudi, Torino 1963 (o edizioni successive), Introduzione e capp. I, V, VI.
• Marijan Marjan Bobinac, Von Habsburg postkolonial zu Habsburg postimperial in Kakanien revisited– Rückblick und Ausblick , hrsg. v. Marijan Bobinac, Wolfgang Müller-Funk, Clemens Ruthner, narr/francke/attempto, Tübingen 2024.
• Stephanie Blum (hrsg.), Sprachkritik und Sprachzweifel in der österreichischen Literatur , Frank & Timme, Berlin 2024, Zur Einführung
• Joachim Hoell, Mythenreiche Vorstellungswelt und ererbter Alptraum: Ingeborg Bachmann und Thomas Bernhard , VanBremen, Berlin 2000, Einleitung
  I saggi in tedesco sono forniti dalla docente

Durante l'esame verrà valutata la capacità degli studenti e delle studentesse di inquadrare testi e autori all'interno del periodo storico-letterario, di riconoscere e utilizzare le categorie critico-metodologiche proposte, di discutere criticamente le principali problematiche affrontate durante il corso, di istituire percorsi di lettura attraverso i vari argomenti trattati.

TESTi

• Hugo von Hofmannsthal, Ein Brief (1902) Ed. it.: Lettera di lord Chandos e altri scritti , a cura di Marco Rispoli, Marsilio, Venezia 2017
• Karl Kraus, In dieser großen Zeit (1914) Ed. it.; In questa grande epoca , a cura di Irene Fantappiè, Marsilio, Venezia 2018
• Joseph Roth, Radetzkymarsch (1932) Ed. it. La marcia di Radetzky , trad. Umberto Colla, Bur, Milano 2011
• Ingeborg Bachmann, Drei Wege zum See (1976) Ed. it. Tre sentieri per il lago e altri racconti , trad. Amina Pandolfi, Adelphi, Milano 1986 e successive
• Thomas Bernhard, Heldenplatz (1988) Piazza degli eroi, in Id., Teatro VI, a cura di Alice Gardoncini, Einaudi, Torino 2021
  MANUALISTICA E CRITICA
• Ove presenti, prefazioni e commenti alle edizioni indicate fanno parte del programma d'esame
• Wendelin Schmidt-Dengler, Jung-Wien. La letteratura austriaca dal 1890 al 1914; La letteratura austriaca dal 1918 al 1938; Austria terra di nessuno in Storia della civiltà letteraria tedesca , a cura di Marino Freschi, UTET. Torino 1998.
• Claudio Magris, Il mito absburgico nella letteratura austriaca moderna , Einaudi, Torino 1963 (o edizioni successive), Introduzione e capp. I, V, VI.
• Marijan Marjan Bobinac, Von Habsburg postkolonial zu Habsburg postimperial in Kakanien revisited– Rückblick und Ausblick , hrsg. v. Marijan Bobinac, Wolfgang Müller-Funk, Clemens Ruthner, narr/francke/attempto, Tübingen 2024.
• Stephanie Blum (hrsg.), Sprachkritik und Sprachzweifel in der österreichischen Literatur , Frank & Timme, Berlin 2024, Zur Einführung
• Joachim Hoell, Mythenreiche Vorstellungswelt und ererbter Alptraum: Ingeborg Bachmann und Thomas Bernhard , VanBremen, Berlin 2000, Einleitung
  I saggi in tedesco sono forniti dalla docente

Lo studente imparerà i fondamenti generali delle letterature comparate acquisendo una consapevolezza storico-critica sull'evoluzione della disciplina, con particolare attenzione alla comparazione fra le arti. Nella seconda parte lo studente acquisirà competenze di buon livello sulla teoria dei media, sulla storia del cinema e sulla teoria degli adattamenti. Imparerà ad analizzare un'opera filmica sia sul piano semiotico-testuale sia nella sua dimensione visivo-culturale. Il corso studierà una serie di adattamenti di classici della letteratura tenendo conto di varie dimensioni:

• La dimensione culturale: legata all'influneza profonda e articolata della letteratura e del canone letterario sull'immaginario audiovisivo
• dimensione stilistico formale: lo studente sarà in grado di analizzare un'opera filimica ed un opera letteraria distinguendo la specificità di ogni singolo medium, degli strumenti analitici e dei problemi ad esso collegati
• dimensione storico mediale: il percorso osserverà l'evoluzione dell'audiovisivo alla luce del rapporto con la letteratura e dei grandi mutamenti legati all'evoluzione delle tecniche di comunicazione e delle pratiche culturali ad esso collegate, in un arco che abbraccia alcuni suoi momenti significativi dall'invenzione del cinema ai problemi posti dai contemporanei media computazionali
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Conoscenza di base della comparatistica e delle sue linee di ricerca
  Conoscenza di elementi fondamentali e avanzati della teoria dei media e della teoria dell'adatamento
  Comprensione delle svolte fondamentali della storia del cinema
  Comprensione dei problemi storico-critici legati alle traduzioni transmediali (adattamenti) di grandi classici della letteratura
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente sarà in grado di analizzare tecnicamente un testo letterario e un testo filmico alla luce delle complesse problematiche della storia letteraria, della storia del cinema e della teoria dei media

Parte prima: Introduzione alle letterature comparate e agli studi inter artes
Lineamenti di storia della disciplina e sintesi dei principali approcci metodologici - Elementi di teoria della letteratura e di teoria della traduzione - i testi e gli oggetti culturali nel tempo: morfologia, generi letterari, tematologia
La dimensione culturale dei testi: la comparazione inter artes - Dialogo intertestuale, riscrittura, adattamento, intermedialità.
Parte seconda: Cinema e letteratura, percorsi su intermedialità e adattamento: Renoir, Kubrick, il cinema classico, lo stile moderno e l'estetica postmoderna
La seconda parte del corso si interesserà del rapporto di influenza fra due dei media narrativi di maggior impatto sulla cultura occidentale. Il corso prevederà un’approfondita analisi di concetti come l’intermedialità (cioè l’influenza formale e semiotica tra differenti media) e la transmedialità (cioè la traduzione di un contenuto, soprattutto narrativo, da un medium ad un altro medium), un avanzato livello di studio sulla teoria dei media, in particolar modo sul rapporto fra cinema e letteratura. Il corso prenderà in esame alcuni storici adattamenti come Partie de Campagne di Jean Renoir, Barry Lindon, Lolita, Eyes Wide Shut, di Stanley Kubrick, e comparerà differenti adattamenti di alcuni grandi classici della letteratura come Pride and Pejudice di Jane Austen (1940, 2005) e Anna Karenina (1948, 2007) e di romanzi moderni di successo letterario come Nocturnal Animals (2016). Il corso prevederà una parte teorica generale, delle lezioni dedicate a ciascuno dei classici della letteratura studiati, alternate ad analisi guidate in classe degli adattamenti filmici proposti

L'esame sarà orale e in trentesimi, con la possibilità facoltativa di produrre un elaborato progettuale e discuterlo in sede di esame.

Sei capitoli a scelta dal manuale : Letterature Comparate , a cura di Francesco de Cristofaro, Carocci, Bologna, 2018 -
Due libri a scelta tra i seguenti , in una qualsiasi delle edizioni in commercio: Orgoglio e pregiudizio , Jane Austen, 1813. Le memorie di Barry Lyndon, William M. Tackeray, 1844. Anna Karenina, Lev Tolstoj, 1877. La Casa Tellier, [raccolta di novelle] Guy de Maupassant,1881. Doppio Sogno , Arthur Schnitzler, 1925. Lolita , Vladimir Nabokov,1955. Tony e Susan , Austin Wright, 1993. - La seguente filmografia: Jean Renoir, La scampagnata, Francia, 1938. Robert Z. Leonard, Orgoglio e pregiudizio , Usa, 1940. Stanley Kubrick, Lolita , Usa, 1962. Stanley Kubrick, Barry Lyndon , Usa, 1975. Stanley Kubrick, Eyes Wide Shut , Usa, 1999. Joe Wright, Orgoglio e pregiudizio , Uk, 2005. Joe Wright, Anna Karenina , Uk, 2012. Tom Ford, Nocturnal animals, Usa, 2016. -
Una lettura di approfondimento teorico a scelt a fra le seguenti : Linda Hutcheon, Teoria degli adattamenti , i percorsi delle storie fra letteratura, cinema e nuovi media, Armando editore, 2011. Nicola Dusi, Contromisure. trasposizioni e intermedialità , Mimesis, Milano, 2016. -
Letture teoriche consigliate e facoltative : Marshall Mcluhan Galassia Gutenberg, Armando editore, 2013. Jay Bolter, Robert Grusin Remediation - Competizione e integrazione tra media vecchi e nuovi , Guerini, 2005. Henry Jenkins , Cultura convergente , Milano, Apogeo, 2007. Andrea Pinotti e Antonio Somaini Cultura visuale, Einaudi, Torino, 2016. Thomas Elsaesser, Malte Haegner, Teoria del Film , Einaudi, 2016. -
Dispense di saggi critici forniti dal docente a lezione . Questi ultimi materiali e tutto ciò non dovesse essere reperibile in commercio, sarà fornito durante il corso e caricato sulla pagina web docenti.

Il corso si propone di esplorare e analizzare la letteratura francofona africana a partire dagli anni '20 del Novecento fino ai giorni nostri. Attraverso la lettura e l’analisi di opere di autori africani francofoni premiati da importanti riconoscimenti in Francia, si approfondiranno sia gli aspetti stilistici e tematici dei testi sia le dinamiche sociologiche legate ai premi letterari. Inoltre, il corso affronterà questioni complesse relative alla storia e all’evoluzione della produzione letteraria africana in lingua francese, ponendo particolare attenzione al contesto coloniale e postcoloniale.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Il percorso formativo intende fornire agli studenti le conoscenze e gli strumenti metodologici di base necessari per :

• riconoscere e comprendere forme e narrazioni della letteratura francofona africana, con particolare riferimento agli autori e alle opere che hanno ricevuto riconoscimenti prestigiosi in Francia.
• comprendere dinamiche sociologiche legate ai premi letterari e al loro ruolo nella valorizzazione e nella legittimazione della letteratura africana nel panorama francofono e internazionale.
• mettere in relazione le opere analizzate con altri contesti letterari francofoni (Caraibi, Maghreb, ecc.) e con altre forme espressive come la musica, il cinema e le arti visive.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo è orientato a trasmettere le capacità e gli strumenti metodologici e operativi necessari a:
• analizzare criticamente i testi letterari dal punto di vista tematico, stilistico e narratologico, tenendo conto delle specificità culturali e storiche.
• collegare la letteratura africana francofona alle principali correnti letterarie, storiche e filosofiche, con particolare attenzione ai processi di decolonizzazione e alle questioni identitarie.
• proporre una riflessione critica sulle dinamiche editoriali e accademiche che influenzano la ricezione della letteratura africana francofona nei paesi occidentali.

Il corso analizzerà le trasformazioni della letteratura francofona africana a partire dagli anni '20 del Novecento, ponendo attenzione ai seguenti aspetti:

• Le origini e la Négritude : analisi di autori come Léopold Sédar Senghor e Aimé Césaire, con particolare attenzione all’influenza della cultura africana, della tradizione orale e dell’impegno politico.
• Letteratura e indipendenza : il ruolo della letteratura negli anni delle lotte per l’indipendenza africana e l’affermazione di nuove voci. Saranno analizzate opere di autori quali Mongo Beti, Ahmadou Kourouma, Yambo Ouologuem.
• Riconoscimento e premi letterari : analisi del sistema dei premi letterari francesi e del loro impatto sulla diffusione e legittimazione della letteratura africana francofona (Prix Goncourt, Prix Renaudot, ecc.).
• Letteratura contemporanea : l’evoluzione della scrittura africana francofona attraverso le opere di autori come Alain Mabanckou, Léonora Miano e Kamel daoud, con attenzione ai temi della migrazione, dell’identità diasporica e della globalizzazione.
  MANUALI
  Valeria Sperti, La letteratura africana in francese. Dalla Négritude ai giorni nostri, Napoli, Dante e Descartes, 2013.
  Letture critiche comuni
  Denis, Benoît, ‘La consécration’, COnTEXTES. Revue de sociologie de la littérature , 7, 2010, doi: 10.4000/contextes.4639
  Ducas, Sylvie, ‘Le prix Femina : la consécration littéraire au féminin’, Recherches féministes , 16.1 (2003), pp. 43–95, doi: 10.7202/007343ar
  ———, ‘Prix littéraires en France : consécration ou désacralisation de l’auteur ?’, COnTEXTES. Revue de sociologie de la littérature , 7, 2010, doi: 10.4000/contextes.4656
  OPERE
  (le opere dei singoli autori vanno lette INTEGRALMENTE. Gli studenti possono scegliere 3 tra i seguenti testi a cui aggiungeranno le relative letture critiche)
  René Maran, Batouala , 1921;
  Yambo Ouloguem, Le devoir de violence , 1968;
  Ahmadou Kourouma, Allah n'est pas obligé , 2000;
  Alain Mabanckou, Mémoires d'un porc-épic , 2006;
  Marie Ndiaye, Trois Femmes Puissantes , 2009;
  Scholastique Mukasonga, Notre-Dame du Nil, 2012;
  Léonora Miano, La saison de l'ombre , 2013;
  Kamel Daoud, Houris, 2024.

Si terrà conto, ai fini della valutazione, della capacità dello studente di analizzare le opere trattate, il contesto storico letterario.
Si terrà in considerazione il progetto dello studente.

Per ogni opera scelta si leggeranno i saggi critici relativi che gli studenti troveranno nel 'materiale didattico'

Il corso si propone di presentare le unità fraseologiche (frasi fatte, espressioni idiomatiche, collocazioni, metafore, proverbi, ecc.) del francese contemporaneo e di fornire agli/alle studenti/esse le nozioni di base di analisi sintattica e semantica.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Il corso intende fornire agli/alle studenti/esse le conoscenze e gli strumenti metodologici di base necessari per analizzare le unità fraseologiche del francese secondo una prospettiva sintattica, semantica e testuale. Il corso si propone, inoltre, di fornire una descrizione di base del linguaggio figurativo (metafore, similitudini, personificazione, iperbole e simbolismo). È noto che il linguaggio figurativo è usato a fini cognitivi, affettivi e sociali. In particolare, il corso si pone i seguenti obiettivi: conoscenza, comprensione e utilizzo delle categorie dell’analisi sintattica e semantica; acquisizione della terminologia scientifica relativa allo studio del lessico, della semantica e della sintassi delle espressioni idiomatiche; capacità di cogliere il significato connotativo e il valore comunicativo che le espressioni idiomatiche assumono nelle diverse situazioni di comunicazione; sviluppo di una buona consapevolezza metalinguistica e metacomunicativa, anche in prospettiva interdisciplinare e interculturale.
Le esercitazioni linguistiche associate al corso intendono sviluppare le seguenti competenze di base: capacità di interagire con un/una parlante nativo/a in maniera naturale e fluente, adattando il registro linguistico al contesto comunicativo; capacità di produrre testi articolati e ben strutturati in relazione a molteplici argomenti e di esprimere opinioni su questioni di attualità, precisando i pro e i contro delle diverse opzioni; comprensione dei concetti essenziali di testi complessi che trattano argomenti concreti e astratti, inclusi testi e discussioni che affrontano tematiche linguistiche.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo èorientato a trasmettere le capacità e gli strumenti necessari ad applicare concretamente le conoscenze acquisite, favorendo la capacità di utilizzare strumenti metodologici per analizzare le unità fraseologiche e le figure retoriche. Lo/la studente/essa deve dimostrare la capacità di analizzare i fattori contestuali connessi all’uso di una metafora nel discorso e di riprodurre unità fraseologiche: espressioni idiomatiche, collocazioni, proverbi e formule di routine.

• Unità fraseologiche.
• Caratteristiche delle unità fraseologiche: rapporto tra lessico, semantica e sintassi.
• Variazione delle espressioni idiomatiche nello spazio francofono.
• Differenza tra metafora, metonimia, sineddoche e personificazione.
• Teoria della Metafora Concettuale.
• Metafore nel linguaggio scientifico e tecnico.
• Collocazioni.
• Proverbi: analisi linguistica e aspetti socioculturali.
• Sviluppo delle abilità comunicative attraverso le esercitazioni linguistiche

L’idoneità del livello di lingua B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue è vincolante ai fini dell’accesso all’esame di Lingua e Linguistica francese 3.

Gonzalez Rey I., La nouvelle phraséologie du français , 3e éd. revue et augmentée, Toulouse, PU MID, 2021.
Lamiroy B., Rossari C., Les expressions verbales figées de la francophonie : Belgique, France, Québec et Suisse , Paris, Ophrys, 2010.
Gardes Tamine J., Au cœur du langage : la métaphore , Paris, Champion, 2011.
Lakoff G., Johnson M., Les métaphores dans la vie quotidienne , Les Éditions de Minuit, Paris, 1985 [1980].

Il corso è articolato in lezioni frontali semestrali di argomenti teorici e applicazioni narrative di case studies, e in un ciclo annuale di esercitazioni linguistiche. Le esercitazioni linguistiche mirano a potenziare le competenze di comprensione e produzione in lingua inglese, facilitando il passaggio di fascia di competenza linguistica dal livello intermedio superiore (B2) a quello più avanzato (C1) caratterizzato dall’efficienza autonoma. A tal fine, verranno introdotte esercitazioni di grammatica, lettura e ascolto per ampliare il vocabolario e rafforzare l'accuratezza comunicativa.
Il corso teorico introduce invece i principali aspetti dell'analisi del discorso prendendo in esame sia i vari strumenti metodologici finalizzati all'analisi della relazione tra discorso, identità, potere e ideologia, sia le diverse strategie discorsive su cui si basa in particolar modo la costruzione del consenso/dissenso.
Il corso intende inoltre approfondire l’integrazione disciplinare tra l’analisi del discorso e le teorie e tecniche di traduzione dall’Inglese all’Italiano tramite:
1)l’acquisizione di competenze nelle tecniche di analisi del discorso con particolare riferimento alla rappresentazione/manipolazione nell’ambito dell’informazione giornalistica e della comunicazione;
2)l’adozione delle principali tecniche di analisi del discorso come strumento chiave nel processo decisionale del traduttore col fine ultimo di sviluppare contestualmente competenza linguistica e traduttologica.
Conoscenza e capacita' di comprensione: La competenza linguistica in uscita corrisponde al raggiungimento di abilità avanzate di comprensione e produzione del testo audio-orale (livello avanzato - C1).
Il percorso formativo del corso di linguistica si incentra sull'analisi critica del discorso dei media inglesi, con particolare riferimento al linguaggio giornalistico, anche in una prospettiva di comparazione linguistico-culturale tra l'inglese e l'italiano. Verranno introdotti/approfonditi nozioni e approcci della Analisi Critica del Discorso (Critical Discourse Analysis) con particolare spazio dedicato alla loro applicazione pratica su materiale autentico.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Gli studenti dovranno saper esprimersi in modo chiaro e strutturato con pochi errori e dovranno aver sviluppato in maniera integrata le quattro abilità linguistiche (reading, listening, writing, speaking), oltre a conoscere i principali aspetti fonologici, morfosintattici e lessicali della lingua inglese.
Il focus su nozioni linguistiche, metalinguistiche e strumenti di analisi discorsiva consentirà agli studenti di raggiungere capacità applicative avanzate di tali competenze e di effettuare una approfondita CDA di testi in lingua inglese con particolare attenzione al linguaggio dei media.

• Introduzione ai principali strumenti di analisi critica del discorso Critical Discoure Analysis e Appraisal Framework
• Introduzione ai principali approcci al processo traduttivo
• Testo e società
• Testo e testualità
• Genere testuale: Contesto, Cultura e Comunicazione
• Discorso e Ideologia
• Registri del Discorso
• Analisi del Discorso dei Media
• Criteri di Oggettività e Soggettività
• Principali caratteristiche del linguaggio giornalistico e divulgativo (specialized press, quality press, popular press)
• Produzione, sviluppo e struttura delle notizie giornalistiche
• News value e fonti
• Rappresentazione/manipolazione dei media di eventi sociali (case studies)

La verifica finale è sia scritta che orale. Saranno possibili eventuali verifiche in itinere delle abilità scritte e orali da acquisire.
L'accertamento delle competenze relative ai contenuti esposti durante il corso di linguistica si svolgerà durante il colloquio finale con la docente. Lo studente potrà anche integrare la prova finale con l' analisi critica del discorso (con particolare riferimento all'Appraisal Framework ) di un breve testo in lingua inglese a sua scelta(tale prova non è obbligatoria ma qualitativamente significativa ai fine della valutazione globale).

Testi di riferimento per le lezioni di Lingua:
GOLD EXPERIENCE C1 Student’s Book: Pearson Longman
My GRAMMAR LAB ADVANCED WITH KEY AND MyLAB PACK: LONGMAN
Testi di riferimento per le lezioni di Linguistica :
Cavaliere, Flavia 2012. The Shaping of the News. Roma: Edizioni Nuova Cultura.
White, Peter. 2015. An Introductory Course in Appraisal Analysis printout version Overview + Stage 1,2,3,4,5 http://www.grammatics.com/appraisal/appraisalguide/unframed/indexofunframedguide.html Section 2 Appraisal and Media Discourse. Appraisal and Journalistic Voice -(exploring notions of 'subjectivity' and 'objectivity' in journalistic discourse) http://www.grammatics.com/appraisal/media/medialit-appraise.pdf (da p.1 a p. 31). Schiffrin, Deborah, Deborah Tannen, and Heidi E. Hamilton (eds.). 2001. The Handbook of Discourse Analysis. Oxford: Blackwell. (pp. 352-371).
Ulteriori testi consigliati per l’approfondimento:
Wodak, Ruth and Michael Meyer (eds.). 2001. Methods of Critical Discourse Analysis. London: Sage.
Fairclough, Norman. 2006. Language and Globalization. London: Routledge.
Fairclough, Norman .2003. Analysing Discourse: Textual Analysis for Social Research. London: Routledge.
Fairclough, Norman. 2001. Language and Power (2nd edition). London: Longman.
Fairclough, Norman. 1995. Media Discourse. London: Edward Arnold.
Fairclough, Norman. 1995. Critical Discourse Analysis. Boston: Addison Wesley.
Munday, Jeremy (2012) Evaluating Translation –Critical points of translator decision-making. London &New York: Routledge.

• Fornire le conoscenze e le competenze di base della pragmatica dello spagnolo per riconoscere i principali generi discorsivi e le sue tipologie testuali orali e scritti.
• Fornire strumenti e risorse per l’analisi testuale, discorsiva, pragmatico-culturale e metalinguistica, con speciale attenzione ai processi di argomentazione pragmatica.
• Avviare allo studio della pragmatica linguistica e la sociopragmatica della lingua spagnola con speciale riferimento alla propria variazione linguistica, in particolare ai valori socioculturali che regolano la comunicazione orale e scritta dall'approccio dei generi discorsivi e dalle metafunzioni dei testi
• Approfondire sulla base di analisi contrastiva spagnolo/italiano aspetti di coesione e coerenza testuale (aspetti di referenzialità e progressione logica e tematica, cortesia, deissi, processi di comprensione e inferenza testuale)
• Promuovere strategie per migliorare processi e abilità per discernere le intenzioni comunicative dei parlanti e i processi ad essi associati.
• Fornire conoscenze dell’uso dello spagnolo argomentativo, in particolare nella produzione di testi scritti accademici vincolati a processi di ricerca e comprensione critica bibliografica.
• Migliorare le abilità di comprensione ed interpretazione inferenziale degli enunciati e dei testi in lingua spagnola da un punto di vista pragmatico argomentativo e discorsivo.
  -Applicare metodologie e approcci teorici interdisciplinari della Linguistica Applicata, la Pragmatica, la Linguistica del Testo e l’Analisi Critico del Discorso per migliorare le abilità di riflessione metalinguistica, discorsiva e argomentativa di testi informali e formali. Ulteriori obiettivi formativi trasversali.
  -Sviluppare competenze in materia di elaborazione e difesa di argomenti e risoluzione di problemi all'interno della propria area di studi, volte a trasmetterle ad un pubblico specializzato e non specializzato.
• Sviluppare le Soft Skill o competenze trasversali e l'intelligenza emotiva al fine di migliorare le proprie capacità comunicative, capacità di collaborare con le persone e le competenze sociali.
• Potenziare le competenze di comprensione e produzione in lingua spagnola, facilitando il passaggio di fascia di competenza linguistica dal livello B2 (intermedio superiore) a quello più avanzato C1, caratterizzato dall’efficienza autonoma.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: - Acquisizione delle conoscenze di base della realtà sociolinguistica e interculturale ispanica e ispanoamericana per il consolidamento della competenza linguistica e discorsiva.
• Acquisizione dei meccanismi teorici e pratici per riflettere ed esemplificare i concetti relativi alla Pragmatica, l’analisi del discorso e l’Argomentazione;
• Miglior comprensione del sistema formale e funzionale della lingua spagnola in relazione al contesto pragmatico e ai suoi ambiti di produzione testuale e discorsiva.
• Consolidamento delle competenze di riflessione metalinguistica e di comprensione, riflessione critica della bibliografia scientifica consultata.
• Comprensione dei diversi aspetti di un modello descrittivo-analitico e funzionale della lingua spagnola, che comprende il livello pragmatico-discorsivo.
• Consolidamento delle strategie per l’ampliamento delle competenze lessicali vincolati alla comprensione e l’elaborazione di testi argomentativi accademici.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: - Padronanza di uso di un livello C1 della lingua in merito alle abilità di produzione e comprensione orale e scritta.
• Consolidamento di strategie e risorse per utilizzare la bibliografia specializzata e per produrre processi di riflessione metalinguistica inerenti alla dimensione del linguaggio funzionale, pragmalinguistica e sociopragmatica dei testi.
• Consolidamento delle strategie e applicazione delle tecniche di analisi testuale e discorsivo dal punto di vista pragmatico.
• Consolidamento delle competenze per il trasferimento della informazione e delle conoscenze teoriche e pratiche acquisite riguardo allo studio della dimensione pragmatica e discorsiva dello spagnolo.
• Consolidamento dei vari processi di apprendimento olistico e trasversale che migliorano le diverse modalità di apprendimento collaborativo e partecipativo in aula.
• Consolidamento di Soft Skill che promuovono i processi di literacy accademica (abilità di comprendere e produrre in modo consapevole e critico la propria trasferenza dei saperi acquisiti) verso una futura proiezione professionale futura nell'ambito della comunicazione, mediazione linguistica e interculturale e verso un completamento formativo nell'ambito del plurinlinguismo e diversità culturale.

. ll linguaggio: un sistema semiotico sociale.
· Principali modelli inferenziali e di analisi pragmatica (Teoria degli atti linguistici; il principio di cooperazione e le implicature conversazionali; pertinenza e l’approccio cognitivo)
· La cortesia. Dalla pragmalinguistica alla pragmatica interculturale.
· Il discorso orale: strategie conversazionali e strumenti per l’analisi critica.
· Analisi della conversazione colloquiale: testi orali reali.
· Competenza semiotica discorsiva: livelli di enunciazione e di analisi testuale.
· Approssimazione socio-enunciativa ai generi accademici scritti: persuasività vs dimostrazione.
· Elementi dell’argomentazione scritta: la informatività argomentativa; documentazione fonti e intertestualità; organizzazione e struttura dell’Argomento e degli argomenti; dispositivi linguistici per la coerenza e la coesione argomentativa.

Tutte le prove di verifica di Lingua e Linguistica Spagnola 3 sono sostenute in lingua spagnola.
Per accedere all’esame di Linguistica spagnola 3 è necessario il superamento di tutte le singole prove, scritte e orali, previste nella modalità di valutazione della verifica di Lingua spagnola 3
La valutazione del modulo di Linguistica è espressa in trentesimi e si compone di:

• attività linguistica spagnola svolte tramite Microsoft Teams , per un massimo di 10/30 ;
• esame orale Linguistica Spagnola 3 , per un massimo di 20/30 .
  L'esame di linguistica spagnola 3 verterà sui contenuti del programma sviluppati durante le lezioni, anche attraverso presentazioni e materiali audiovisivi, e approfonditi mediante la lettura della bibliografia indicata. Saranno valutate la conoscenza e la comprensione dei contenuti, la capacità di stabilire collegamenti e di applicare i concetti studiati, nonché la capacità di articolare un discorso orale organizzato pari a un livello C1.
  Determinazione del voto finale
  Il voto finale sarà determinato dalla somma:
• del punteggio ottenuto nelle attività su Microsoft Teams, fino a un massimo di 10/30 ;
• del punteggio ottenuto nell'esame orale di Linguistica, fino a un massimo di 20/30.
  Per conoscere le modalità di verifica scritta e orale di lingua spagnola 3, si consulti la web dei collaboratori esperti CLA bacheca esperti presso il sito CLA o il loro gruppo Teams.

• Calsamiglia, H. &Tusón Valls, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. (CAP. 1, 2, 4, 5, 6)
• Escandell Vidal, M.a V. (1996). Introducción a la Pragmática. Barcelona: Ariel. (CAP. 1, 2)
• Leal Rivas, N. (2023). La argumentación en la escritura académica de investigación: perspectivas, procesos y estrategias, Visor Libros (Chap. 1, 2, 3 e 5)
• Anche il MATERIALE DIDATTICO del corso alloggiato nella WEB DOCENTE. Necessaria l'iscrizione al corso per averne accesso.

Le lezioni di linguistica hanno come obiettivo:
· conoscenza, comprensione e utilizzo di categorie fondamentali della descrizione della sintassi complessa del tedesco, anche in prospettiva contrastiva con l’italiano;
· introduzione all’analisi linguistica del testo, con particolare riguardo alla specificità dell’analisi grammaticale di un testo in lingua straniera;
· acquisizione della terminologia scientifica essenziale negli ambiti trattati, sia in italiano sia in tedesco;
· avviamento alla comprensione dei fenomeni linguistici anche in prospettiva funzionale e interdisciplinare.
Le esercitazioni di lingua offrono una formazione specifica e mirata di livello universitario e a supporto degli obiettivi complessivi dell’attività formativa.
Esse promuovono lo sviluppo delle diverse abilità linguistiche e delle competenze nell’uso della lingua all’interno dei parametri individuati dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER). In particolare, gli studenti dovranno raggiungere una competenza contrassegnata da un uso linguistico autonomo e consapevole; nell’ambito dei livelli previsti dal QCER questo corrisponderà almeno a completare il livello di competenza B1 e (nell’ambito delle competenze ricettive) a raggiungere il livello B2.
Il possesso di tale livello, dimostrabile col superamento delle verifiche delle esercitazioni linguistiche, è un requisito essenziale per il raggiungimento degli obiettivi formativi.
Le esercitazioni hanno tra gli altri come obiettivi:

• comprensione di base di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti;
• comprensione di discussioni tecniche sul proprio campo di specializzazione;
• capacità di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale;
• capacità di comunicare (in forma scritta e orale) esperienze, avvenimenti e progetti e di spiegare brevemente le ragioni delle proprie opinioni.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Il percorso formativo del corso intende fornire agli studenti le conoscenze e gli strumenti metodologici di base necessari per consolidare la costruzione di un’adeguata competenza scritta e orale nella lingua tedesca, stimolando il costante ricorso agli strumenti teorici, alla riflessione metalinguistica e alla capacità di discutere competentemente del proprio percorso di apprendimento.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Il percorso formativo intende favorire la capacità di sviluppare e implementare in maniera consapevole l'uso della lingua tedesca secondo registri comunicativi diversi e in relazione al processo di costruzione funzionale, nonché la competenza nell’analisi testuale.

Wortgruppen als Satzbausteine
Aspekte und Probleme der syntaktischen Textanalyse auf der Mesoebene
1. Einführung: Ágels Grammatische Textanalyse
1.1 Bestimmung der Mesoebene
2. Mehrteilige Prädikate
2.1 Passiv
2.2 Die doppelte Perfekt- und Plusquamperfektbildung
2.3 Futur I und II
2.3 Konjunktiv II
2.4 Konjunktiv I
2.5 Im Fokus: Drei- und vierteilige Verbformen
2.6 Modalverbkomplexe
2.7 a.c.i.-Konstruktionen
2.8 Weitere mehrteilige Prädikate
2.9 Im Fokus: Stellungsregularitäten bei mehrteiligen Prädikaten und der Dependenzast
2.10 Ein Blick in die Geschichte der Sprache: Entstehung von mehrteiligen Verbformen (Periphrasen)
3. Nominalphrase
4. Adverbphrase
5. Adjunktorphrase
6. Zusammenfassung: Die syntaktische Textanalysekompetenz und ihre Modellierung
7. Sprachübungen

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.
All'esame orale del modulo teorico si affianca la verifica scritta e orale delle esercitazioni linguistiche

Linguistica (materiali per l'esame):
Ágel, Vilmos (2019). Grammatische Textanalyse (GTA) – eine deszendente Syntax des Deutschen . In: Eichinger, Ludwig M./Plewnia, Albrecht (Hrsg.): Neues vom heutigen Deutsch. Empirisch - methodisch - theoretisch. Berlin [u.a.]: de Gruyter, S. 265-292.
Duden – Die Grammatik. 10. Auflage (DG) . Berlin 2022 (parti scelte).
Engel, Ulrich (1996). Deutsche Grammatik . 3., korrigierte Auflage. Heidelberg: Groos (parti scelte).
Linguistica (letture consigliate):
Eichinger, Ludwig M. (2011). Wie Texte die Komplexität deutscher Nominalphrasen nutzen. Mit einem vergleichenden Blick auf das Italienische . In: Sandra Bosco / Marcella Costa / Ludwig M. Eichinger (Hg.), Deutsch- Italienisch: Sprachvergleiche (= Germanische Bibliothek 40) Heidelberg: Winter, S. 103-126.
Politt, Katja (2026). Syntagma – Ein Selbstlernabenteuer. Eine Einführung in die Syntax der deutschen Gegenwartssprache . Bielefeld: transcript.
Eventuali ulteriori indicazioni bibliografiche saranno fornite durante il corso. Per un inquadramento generale si può sempre fare riferimento a: Di Meola, Claudio (2014). La linguistica tedesca. Roma: Bulzoni (cap. 3).
Esercitazioni:
DaF kompakt neu B1 mit MP3-CD, Stuttgart, Klett, ISBN 978-3-12-676315-8.
Fit fürs Goethe-Zertifikat B2 (neu), Hueber, ISBN 319041873X
Dreyer, et al. 2016. Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik, Die Gelbe aktuell
Hering et al. 2009. Übungsgrammatik für die Mittelstufe - Niveau B1-C1 .
Weerning et al. 2004, Dies und Das, Grammatica tedesca con esercizi .

Per contribuire a sviluppare negli studenti la capacità di interpretare la lingua come fenomeno complesso, coerentemente con gli obiettivi formativi del Corso di laurea, la storia linguistica italiana dei secoli sarà vista nell’interazione con altri aspetti della vita culturale e sociale.
Al termine del corso si saranno raggiunti i seguenti obiettivi:
1. conoscenza delle nozioni di base per descrivere il repertorio linguistico italiano;
2. conoscenza dei dialetti e del loro ruolo nel repertorio linguistico italiano;
3. comprensione dei principali temi legati alla variazione linguistica, alla sintassi, alla testualità e alle tipologie testuali;
4. conoscenza delle linee fondamentali di svolgimento della storia dell'italiano e dei concetti necessari per descrivere l'evoluzione nel tempo della lingua;
5. capacità di descrivere l'italiano letterario e la prosa narrativa nel Secondo Novecento, attraverso esempi e close reading dai testi di Italo Calvino.
6. capacità di valutare e produrre testi scritti di tipo descrittivo, narrativo e saggistico.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Alla fine del corso lo studente avrà acquisito le conoscenze di base relative alle strutture dell’italiano contemporaneo e ai dialetti italiani, alle varietà della lingua in relazione agli usi comunicativi, ai principali ambiti di ricerca della linguistica italiana, all'italiano scritto saggistico e narrativo.
Lo studente svilupperà capacità di valutare la forma dei testi scritti in relazione alle strutture e agli usi linguistici coevi.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente sarà in grado di leggere, analizzare e valutare testi scritti in italiano, acquisirà le abilità di base per interpretare le principali caratteristiche formali dei testi, letterari e pratici. Si avvia così ad acquisire le prime capacità utili per sbocchi professionali nell’editoria e nella comunicazione.

le lezioni saranno volte a presentare agli studenti i lineamenti della linguistica italiana e storia della lingua italiana e verteranno sui seguenti argomenti:
1. fonologia e morfologia;
2. strutture sintattiche;
3. lessico;
4. testualità e pragmatica;
5. tipologie testuali e introduzione alla scrittura;
6. le varietà del repertorio e i dialetti;
7. momenti significativi della storia linguistica dal Medioevo al
Novecento;
8. l'italiano letterario del secondo Novecento;
9. la prosa di Calvino.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.

C. De Caprio - F. Montuori - P. Bianchi - N. De Blasi, La lingua italiana. Varietà, strutture, testi , Milano, Le Monnier Università - Mondadori education, 2021, capp. 1 - 2 - 6 - 7 - 9 -10 - 11.1 - 11.2 - 11.3
R. Cella, Storia dell'italiano, Bologna, il Mulino, 2015.
C. De Caprio, La lingua di Calvino, Bologna, il Mulino, 2024.

Il corso si propone di illustrare i principali concetti e strumenti teorici della sociolinguistica, con particolare riferimento alle nozioni di comunità linguistica, repertorio linguistico, varietà linguistiche e atteggiamenti linguistici. Saranno inoltre presentati i principali orientamenti teorici della disciplina, con specifica attenzione alla sociolinguistica variazionista e alla sociolinguistica interpretativa.
A completamento del quadro teorico, il corso introdurrà alcuni concetti fondamentali dell'analisi della conversazione, quali la presa di turno, le coppie adiacenti e i meccanismi di riparazione.
Attraverso l'analisi di casi di studio rappresentativi dei contesti europeo e nordamericano, il corso intende fornire agli studenti gli strumenti necessari per comprendere le principali dinamiche sociolinguistiche delle società contemporanee, con particolare riguardo ai fenomeni migratori, al plurilinguismo, alle lingue di minoranza e ai processi di contatto linguistico.
Conoscenza e capacita' di comprensione: Al termine del corso, gli studenti avranno acquisito le conoscenze teoriche e metodologiche necessarie per analizzare criticamente i rapporti tra lingua e società e per interpretare i principali fenomeni sociolinguistici del mondo contemporaneo.
Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Al termine del corso, lo studente sarà in grado di applicare i principali concetti e strumenti metodologici della sociolinguistica all'analisi di situazioni linguistiche concrete. In particolare, saprà identificare e interpretare fenomeni di variazione linguistica, plurilinguismo, contatto linguistico e atteggiamenti linguistici, analizzando criticamente casi di studio relativi ai contesti contemporanei europei e nordamericani.

Il programma del corso è articolato nei seguenti blocchi tematici, accompagnati dalla lettura e discussione di testi classici e recenti della sociolinguistica.
1. Fondamenti di sociolinguistica
Introduzione ai principali concetti teorici della disciplina: comunità linguistica, repertorio linguistico, varietà linguistiche, atteggiamenti linguistici, variazione e cambiamento linguistico. Particolare attenzione sarà dedicata ai fenomeni di plurilinguismo e alle dinamiche linguistiche delle società contemporanee.
Testo di riferimento:

• G. Berruto, M. Cerruti, La sociolinguistica. Fondamenti , Bologna, Il Mulino.
  2. Bilinguismo, migrazione e politiche linguistiche familiari
  Analisi dei fenomeni di bilinguismo e plurilinguismo in contesti migratori, con particolare attenzione alle pratiche linguistiche familiari, alla trasmissione intergenerazionale delle lingue e alle politiche linguistiche adottate dalle famiglie migranti.
  Letture:
• Moro, F. R., & Russo, G. (2025). “Family language policy in multilingual Filipino families in Italy”. Journal of Multilingual and Multicultural Development , 46(9), 2965–2979.
  3. La sociolinguistica variazionista
  Introduzione al paradigma variazionista e alle metodologie quantitative di analisi della variazione linguistica. Studio del modello di William Labov e delle sue applicazioni contemporanee.
  Letture:
• Labov, W. The Social Stratification of (r) in New York City Department Stores .
• Cristiano, A., & Nagy, N. (2024). “Toronto Heritage Italian (r): Maintaining Homeland Patterns”. Bergen Language and Linguistics Studies , 14(1), 37–48.
  4. Sociolinguistica interpretativa e analisi dell'interazione
  Introduzione ai principali orientamenti della sociolinguistica interpretativa, con particolare attenzione alle pratiche linguistiche nei contesti migratori e plurilingui. Saranno inoltre presentati alcuni concetti fondamentali dell'analisi della conversazione, quali presa di turno, coppie adiacenti e meccanismi di riparazione.
  5. Lingue minoritarie e documentazione linguistica
  Le lingue di minoranza in Europa e i processi di mantenimento e perdita linguistica. Introduzione ai temi della documentazione linguistica, della salvaguardia delle varietà in pericolo e del lavoro con gli ultimi parlanti.
  Lettura:
• Documentazione linguistica e ultimi parlanti: l'esperienza con i dialetti walser .
  Attraverso l'analisi di questi casi di studio, il corso intende fornire agli studenti gli strumenti teorici e metodologici necessari per comprendere e interpretare le principali dinamiche sociolinguistiche del mondo contemporaneo, con particolare riferimento ai fenomeni di variazione, migrazione, plurilinguismo, lingue minoritarie e mantenimento linguistico.

La valutazione sarà finalizzata ad accertare:

• la capacità di comprendere e individuare correttamente i contenuti richiesti dalle domande, formulando risposte pertinenti e adeguatamente strutturate;
• il possesso e l’impiego appropriato del lessico specialistico proprio della disciplina;
• la capacità di analisi e di argomentazione critica dei fenomeni sociolinguistici oggetto di studio, anche mediante il ricorso a esempi pertinenti;
• la capacità di rielaborazione autonoma dei contenuti e di riflessione critica sui principali temi teorici e metodologici affrontati durante il corso.

Berruto, G., & Cerruti, M. (2022). La sociolinguistica. Fondamenti . Bologna: Il Mulino.
Labov, W. (1966). “The Social Stratification of (r) in New York City Department Stores”. In The Social Stratification of English in New York City (2nd ed., 2006, pp. 39–74). Cambridge: Cambridge University Press.
Cristiano, A., & Nagy, N. (2024). “Toronto Heritage Italian (r): Maintaining Homeland Patterns”. Bergen Language and Linguistics Studies , 14(1), 37–48. https://doi.org/10.15845/bells.v14i1.4338
Moro, F. R., & Russo, G. (2025). “Family Language Policy in Multilingual Filipino Families in Italy”. Journal of Multilingual and Multicultural Development , 46(9), 2965–2979.
Dal Negro, S. (a cura di). “Documentazione linguistica e ultimi parlanti: l’esperienza con i dialetti walser”. Ethnorema , numero speciale dedicato alla documentazione linguistica e alle lingue in pericolo.

Obiettivo generale del corso è l’acquisizione della conoscenza della storia della filosofia moderna, considerando in particolare l’antropologia, la riflessione sui rapporti tra natura e cultura e gli sviluppi del pensiero politico dal Rinascimento all’idealismo tedesco.
Gli obiettivi specifici sono i seguenti:

• acquisizione di una terminologia filosofica di base;
• conoscenza, comprensione e utilizzo delle categorie teoretiche fondamentali e dei principali problemi della filosofia moderna;
• conoscenza e comprensione delle concezioni filosofiche fondamentali degli autori trattati;
• conoscenza e comprensione dell’arco evolutivo che caratterizza lo sviluppo della filosofia moderna, nonché conoscenza, comprensione e capacità di individuare i suoi snodi principali;
• comprensione del modo in cui il contesto culturale (storico, scientifico, letterario, religioso, etc.) di un’epoca influenza il dibattito filosofico, venendo a sua volta influenzato da esso, e capacità di fornire esempi concreti di questo fenomeno tratti dalla storia della filosofia moderna;
• capacità di mettere in relazione le filosofie di pensatori differenti, individuando le influenze reciproche, i punti di contatto e quelli di contrasto; - capacità di leggere testi filosofici, individuando i principali temi e concetti illustrati dall’autore.
  Conoscenza e capacita' di comprensione: Lo studente deve dimostrare di conoscere le principali tematiche filosofiche delle diverse fasi della filosofia moderna. Deve dimostrare di sapere collocare un autore all’interno del contesto culturale e filosofico di riferimento, evidenziando il sistema di credenze e problematiche dell’epoca. Lo studente deve possedere un lessico e una capacità argomentativa tali da permettergli di illustrare con una appropriata terminologia filosofica di base le principali convinzioni teoretiche di un autore e le principali tematiche filosofiche in discussione in una determinata epoca.
  Capacita' di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente deve dimostrare di essere in grado di leggere un testo filosofico o letterario, individuando e comprendendo le argomentazioni e le riflessioni di carattere filosofico in esso contenute, e i riferimenti impliciti ed espliciti alla cultura del periodo e alle problematiche filosofiche in discussione nell’epoca. Lo studente deve altresì essere in grado di individuare i termini chiave del testo e di comprenderne lo specifico significato filosofico.

Il corso verterà sui grandi autori e temi della filosofia moderna (dal Rinascimento a Hegel) e si focalizzerà sulla critica dell’antropocentrismo e del finalismo, sull’esigenza di una nuova ontologia e sulla questione della cura di sé e della saggezza in due pensatori della prima modernità: Montaigne e Spinoza.

Il campo sarà definito secondo l'aggiornamento delle Linee guida del PQA in corso di predisposizione.

Parte generale

• Giuseppe D’Anna, Gianluca Garelli (a cura di), Filosofie dell’età moderna. Dal rinascimento a Hegel , Torino, Einaudi, 2025 (parte prima, capitoli 1, 3, 4, 5, 6; parte seconda, capitoli 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; parte terza, capitoli 2, 5, 6; parte quarta, capitoli 2, 3, 5, 6, 8, 10).
  Classici
• Michel de Montaigne, Apologia di Raymond Sebond , in Id, Saggi , a cura di Fausta Garavini e André Tournon, Milano, Bompiani, 2012, pp. 779-1119 oppure Apologia di Raymond Sebond, a cura di Diego Fusaro e Salvatore Obinu, Milano, Bompiani, 2015 (seconda edizione).
• Baruch Spinoza, Etica. Dimostrata con metodo geometrico , a cura di Emilia Giancotti, Milano-Udine, Mimesis, 2025 (nuova edizione).
  I passi da leggere e analizzare saranno indicati a lezione.
  Letture consigliate:
• Nicola Panichi, Montaigne , Roma, Carocci, 2010.
• Raffaele Carbone, «Différence» e «mélange» in Montaigne. Mostri, metamorfosi, mescolamenti , Milano-Udine, Mimesis, 2013.
• Raffaele Carbone, «Prendete i ragionamenti semplici della filosofia». Montaigne e la cura di sé (e degli altri) , in «RTH. Research Trends in Humanities. Education & Philosophy», vol. 2, n° 2, 2015, pp. 27-32, http://www.rth.unina.it/index.php/rth
• Chantal Jaquet, L’unità del corpo e della mente, Affetti, azioni e passioni in Spinoza , Milano-Udine, Mimesis, 2014.
• Lorenzo Vinciguerra, Spinoza. L’etica del quotidiano , Roma, Carocci, 2026 (seconda edizione).