English And American Studies

This course falls within the scope of digital and literay competence in the MA curriculum, with particular attention to the development of reading, writing and critical tools for literary study and interpretation.

Furthermore, the DH module fosters the advancement of critical awareness in relation to personal development processes. The educational framework of the degree course provides professional training in Digital Humanities. This is crucial for effective educational strategies in the field of secondary education and in collaboration with national and international organizations and institutions that have educational, intercultural, and social aims, as well as organizing cultural activities that address educational topics.

This course aims at introducing students to the theories and practices of using digital tools and methodologies for the study of North- American literature, with selected examples from 19th and 20th century novels/authors. This course also aims at developing analytical skills for assessing digital literary projects and for thinking critically when reading and writing in online environments. It will also help students to develop digital writing and project planning skills. Within the framework of the MA program, this course addresses literary and digital knowledge, focusing on the professional profiles of individuals involved in the organization of cultural events, multimedia productions, and teachers/researchers.

This course addresses the following learning objectives (obiettivi formativi):

• Gaining specialized knowledge of the current landscape of the field of digital humanities in connection with North American Literature.
• Improve students' competence of the English language and its application in digital environments.
• Acquire the necessary knowledge of digital humanities theories, methodologies, and approaches to the study of North American Literature.
• Learning how to transmit the notions acquired.
• Acquire problem solving skills.
  This course forsters the acquisition of advanced level skills for secondary school teaching and informal education, as well as in the field of cultural organization. After this course, students will:
• possess an in-depth understanding of some of key topics related to the field of digital humanities for U.S. literary studies;
• gain broad knowledge of the emerging role of the digital humanities for the study of U.S. authors and historical periods;
• possess a better ability to read and engage with scholarly texts and digital environments;
• be able to use some skills used in digital humanities literary projects, understanding their relevance according to different kind of research questions
• Gain and/or consolidate knowledge that is instrumental in the organization of literary and cultural events, educational activities, online communication.

Students will be expected to know and understand the disciplinary contents set out above at least adequately, for each of the fields indicated;

be able to apply knowledge and understanding by being able to illustrate the contents of said topics;

have acquired autonomy of judgment on the module topics, being able to independently mobilize different scientific sources on the same topic, arguing convincingly about cross-cutting themes in the digital and literary fields;

have acquired communication skills, namely: expressing oneself correctly in English/Italian, knowing how to use specialized vocabulary appropriately, knowing how to make diachronic and synchronic distinctions between different theories and models; having developed learning skills, in particular how to compare the program topics with each other, s well as to explore the various designated fields.

This course aims at developing abilities of critical thinking, independent study and initiative, and collaborative approaches. Seminar discussions, individual study of the syllabus, blog activities, designing and creating the digital projects, experimenting with the selected digital tools will help students to think critically about the digital resources employed to analyze North-American literary and cultural artifacts. They will learn to use digital applications for themselves building also on the critical reading and writing skills developed through the course, their collaboration on blogging platforms, and their articulations of research questions for specific data.

Students will develop knowledge and understanding of the topics and essays included in the syllabus; they will be able to apply such knowledge and understanding, by adopting and explicitly referencing what they have learned; they will be able to make independent assessments and decisions based on what they learned, mobilitating different scientific knowledge, making their points in a consistent and independent way, also on cross-cutting issues.

Course Title: Digital Humanities and U.S. Literary Studies

Course Website: digitalhumanitiesunito26

This is the website containing the teaching material related to Digital Humanities and U.S. Literary Studies, taught by Cristina Di Maio (Fall 2026).

The course provides a general introduction to the Digital Humanities with a focus on U.S. Literary Studies. We will explore various approaches and methodologies, and we will experiment with digital tools and techniques. We will engage with debates around this field of study, such as the problem of defining the digital humanities, offering an overview of recent critical approaches and applications (e.g., DH and intersectionality). Students will learn how to analyze digital projects and design their own digital humanities project.

We will cover the following topics: Introduction to DH for U.S. literary studies; Digital Humanities: history, methods, definitions; Critical Approaches to DH; Minimal Computing; Distant Reading; Digital Archives; Visualization and Mapping; AI and/in American Literature; Annotation; Videogames as a Cultural/Digital Text; DH and U.S. Literature: authors and projects.

This course will introduce students to the following digital tools: Google Sites; Hypothes.is; Google N-Grams; Voyant Tools; GoogleMaps; StoryMaps; TimelineJs.

The digital projects we will analyze include: The Yellow Wallpaper Edition; African American Women Writers of the 19th Century; Documenting The American South; Emily Dickinson Electronic Archives; Gloria Naylor Archive; “REALIZING THE DREAM OF A BLACK UNIVERSITY” & OTHER WRITINGS PARTS 1 & 2 by Toni Cade Bambara; A History of Domestic Work and Worker Organizing; Living Nations, Living Words.

The Lab Sessions will be the following: Building a website on Google Sites; Designing your DH project; Workshop on the Students DH Projects; Annotation; Text Mining; Mapping; Experimenting with AI; Exploration of DH tools.

The criteria on which the final assessment will be based are detailed in the “Expected Learning Outcomes.”

Weekly reading and discussion

Students will complete all weekly readings in advance of the class meeting and will take an active part in class discussions.

Blogging

Students will create their own blogging site on the first week of class. Througout the course, they will be responsibile for writing 3 blog posts (due on Tuesday) that will be shared also on our course blog for the other students to read and comment on. The posts (400-600 words) will be in response to our weekly readings and class discussions (3 topics of their choice). Students will post their responses, thoughts, questions, close readings, reflections on their own experimentations with DH tools presented in class.

Final project

Students may work individually or in pairs. The project will be delivered as a website: it can be based on a digital archive, a textual analysis, a timeline, a map, a pedagogical website, an interactive visualization. A proposal (max 2 pages) will be submitted by week 5 (early November) and must include a clear research question; articulate the methods that will be used; the research plan. Throughout the course we will discuss together a variety of projects (also by students) and have project workshops/tutorials to help students in the development of their digital humanities project. The last week of class will be devoted to the student (short) presentations of their projects.

Oral assessment

The oral exam will focus on the student project to test the students understanding of the course materials, and the theoretical and methodological issues explored in the class. Students will need to show an in-depth understanding of the broad field of digital humanities and its relevance for U.S. literary studies, and of the various approaches and debates connected with the topics and tools examined, including relevant examples of digital projects.

Grading (range between 18 and 30)

Participation and blogging: 20%

Final project: 50%

Oral assessment: 30%

Minimum level requirements:
Students must demonstrate a basic understanding and sufficient knowledge of the exam topics, including appropriate use of the relevant specialist vocabulary.

Intermediate-good level requirements:
Students must show a clear understanding and confident knowledge of the exam topics, using the relevant specialist vocabulary and making meaningful connections between different topics.

Excellent level requirements:
Students must demonstrate an in-depth understanding and thorough knowledge of the course content, establish connections between the topics, and discuss the key aspects in a well-argued, convincing, and independent manner, using appropriate specialist vocabulary.

The last two classes will be devoted to students' individual/small group presentations; it will be possible to take this part of the exam during the final oral interview.

Non-attending students

Students attending less than 70% of this course need to get in touch with the instructor (preferably at the beginning of the semester) to discuss the final project to be presented during the oral assessment, as well as the blog posts.

All assessments will be in English.

PLEASE NOTE:

The use of generative AI tools is not allowed in this course for the following activities:

• Impersonating you in classroom contexts, such as by using the tool to compose blog posts or comment on other student's blog posts.
• Completing group work that your group has assigned to you, unless it is mutually agreed upon that you may utilize the tool.
• Writing a draft of a writing assignment (i.e. blog posts, final project).
• Writing entire sentences or paragraphs to complete class assignments.

Any assignment that is found to have used generative AI tools in unauthorized ways will not be graded and submission will not be accepted. When in doubt about permitted usage, please ask for clarification.

Course reader

All texts included in our course schedule for weekly readings will be available in the course reader on our course website.

Non-attending students will also study:

Eve, Martin Paul, The Digital Humanities and Literary Studies, Oxford UP 2022. Available in open access here.

Course reader:

• Bauer, Matthias, and Angelika Zirker. “Whipping Boys Explained: Literary Annotation and Digital Humanities.” 2015. Literary Studies in the Digital Age: An Evolving Anthology. https://dlsanthology.mla.hcommons.org/whipping-boys-explained-literary-annotation-and-digital-humanities/
• Boyles, Christina. “Intersectionality and Infrastructure. Toward a Critical Digital Humanities.” In People, Practice, Power: Digital Humanities Outside the Center, edited by Anne McGrail, Angel David Nieves, and Siobhan Senier, University of Minnesota Press, 2021, pp. 118-126.
• Buck Dominguez, Patricia, and Joe A. Hewitt. “A Public Good: Documenting the American South and Slave Narratives.” RBM: A Journal of Rare Book, Manuscripts, and Cultural History, vol. 8, no. 2, 2007, pp. 106-124.
• Clement, Tanya. “A Digital Regiving: Editing the Sweetest Messages in the Dickinson Electronic Archives.” In A Companion to Emily Dickinson, edited by Martha Nell Smith and Mary Loeffelholz, Malden: Blackwell Publishing, 2008, pp. 415-436.
• Chayka, Kyle. "A.I. Is Homogenizing Our Thoughts." The New Yorker, 29 Mar. 2024.
• Deegan, Marilyn, and Simon Tanner. “Conversion of Primary Sources.” In A Companion to Digital Humanities, edited by Susan Schreibman, Ray Siemens, and John Unsworth, Malden, MA: Blackwell Publishing, 2004. https://companions.digitalhumanities.org/DH/?chapter=content/9781405103213_chapter_32.html
• Drucker, Johanna. “Humanities Approaches to Graphical Display.” Digital Humanities Quarterly, vol. 5, no. 1 (Winter 2011). https://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/5/1/000091/000091.html
• Dunst, Alexander. “Forum: Digital American Studies. An Introduction and Rationale.” Amerikastudien, vol. 61, no. 3, 2016, pp. 381-395.
• Elam, Michele. “Poetry Will Not Optimize; or, What Is Literature to AI?” American Literature, vol. 95, no. 2, 2023, pp. 281-303.
• Gallon, Kim. “Making a Case for the Black Digital Humanities.” In Debates in the Digital Humanities 2016, edited by Matthew K. Gold and Lauren F. Klein, University of Minnesota Press, 2016, pp. 42-49.
• Hearst, Marti. “What Is Text Mining?” 2003. https://people.ischool.berkeley.edu/~hearst/text-mining.html
• Hockey, Susan. “The History of Humanities Computing.” In A Companion to Digital Humanities, edited by Susan Schreibman, Ray Siemens, and John Unsworth, Malden, MA: Blackwell Publishing, 2004, pp. 3-19.
• Hoover, David L. “Textual Analysis.” Literary Studies in the Digital Age: An Evolving Anthology, 2013. https://dlsanthology.mla.hcommons.org/textual-analysis/
• Jagoda, Patrick, and Jennifer Malkowski. “Introduction: American Game Studies.” American Literature, vol. 94, no. 1, 2022, pp. 1-;16.
• Kirschenbaum, Matthew G. “What Is Digital Humanities and What’s It Doing in English Departments?” ADE Bulletin, no. 150, 2010, pp. 55-61.
• Klein, Lauren, and Catherine D’Ignazio. Data Feminism. Cambridge, MA: MIT Press, 2018, ch. 2.
• Long, Liza. “Using Generative Artificial Intelligence Tools in Literary Analysis.” In Critical Worlds: A Targeted Introduction to Literary Analysis, ch. 3.
• Manoff, Marlene. “Theories of the Archive from Across the Disciplines.” Libraries and the Academy, vol. 4, no. 1, 2004, pp. 9-25.
• Owens, Trevor. “What Do You Mean by Archive? Genres of Usage for Digital Preservers.” The Signal: Digital Preservation, Library of Congress, 27 Feb. 2014. https://blogs.loc.gov/digitalpreservation/2014/02/what-do-you-mean-by-archive-genres-of-usage-for-digital-preservers/
• Primorac, Antonija, Rosario Arias, Roxana Patras, Eva Eglāja-Kristsone, Karina van Dalen-Oskam, Berenike Herrmann, Christof Schöch, and Pieter François. “Distant Reading Two Decades On: Reflections on the Digital Turn in the Study of Literature.” Digital Studies/Le champ numérique, vol. 13, no. 1, 2023, pp. 1-24.
• Rambsy, Kenton. “Text-Mining Short Fiction by Zora Neale Hurston and Richard Wright Using Voyant Tools.” CLA Journal, vol. 59, no. 3, 2016, pp. 251-258.
• Rhee, Jennifer. "AI in American Literature." Oxford Research Encyclopedia of Literature, edited by Deidre Shauna Lynch, Oxford UP, 20 May 2025.
• Risam, Roopika, and Alex Gil. “Introduction: The Questions of Minimal Computing.” Digital Humanities Quarterly, vol. 16, no. 2, 2022. https://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/16/2/000646/000646.html
• Rothman, Joshua. “An Attempt to Discover the Laws of Literature.” The New York Times, 20 March 2014.
• Spiro, Lisa, and Jane Segal. “Scholars’ Usage of Digital Archives in American Literature.” In The American Literature Scholar in the Digital Age, edited by Amy E. Earhart and Andrew Jewell, Ann Arbor: University of Michigan Press, 2011, pp. 101-122.
• Underwood, Ted. “A Genealogy of Distant Reading.” Digital Humanities Quarterly, vol. 11, no. 2, 2017.
• Wallace, Niamh, and Mary Feeney. “An Introduction to Text Mining: How Libraries Can Support Digital Scholars.” Qualitative and Quantitative Methods in Libraries (QQML), vol. 7, 2018, pp. 23-30.
• Wilkens, Matthew. “Digital Humanities and Its Application in the Study of Literature and Culture.” Comparative Literature, vol. 67, no. 1, 2015, pp. 11-20.
• Williams, George H. “Disability, Universal Design, and the Digital Humanities.” In Debates in the Digital Humanities, edited by Matthew K. Gold, University of Minnesota Press, 2012, pp. 202-212.

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

The MA-EAS Program - English Literature first year - is part of the MA education in Literary studies in English (ANGL-01/A ex L-LIN/10 also for prospective School Teachers, library assistants, texts editors, professions in the Humanities, ref. ISTAT codes).

The teaching introduces students to texts and authors of World Literatures in English. A further objective of the course is to strengthen critical and analytical skills, i.e. close reading of literary texts, identification of diverse genres and their specific formal and stylistic patterns, and knowledge of their historic and cultural context (writing, reading and critical analysis). An introductory focus on postcolonial critical studies and methodology will also be provided.
At the end of term, students should be able 1) to know and comprehend how to place authors and texts in the right context (literary, historic, geographic, and cultural). Moreover, students should be able 2) to apply acquired knowledge and understanding to practical text analysis, from a stylistic and narratological perspective and in relation to literary genres specificities. 3) Students should demonstrate to formulate critical and argumentative judgements in order to detect literary-historical topics and be able to produce literary and cultural analysis, and, where possible, to apply postcolonial criticism, 4) thanks to enhanced clear and effective communicative skills and appropriate use of critical terminology. The course will allow such training in analytical discourse thanks to debates, dialogues, Q&A sessions and assessment of critical capacity and capacity to study autonomously (writing, reading and critical analysis) meant 5) to induce autonomous critical competence that might facilitate further study and specialization, and enhance problem solving skills and the writing of a final dissertation in literary studies.

Teaching is in person and is fully in English. Complementary materials are available on the Moodle Platform and are compulsory and helpful for preparing the exam.

Those who do not attend the course are invited to 1) enroll both on the Teaching webpage and on the corresponding Moodle page; 2) contact the professor as soon as the semester starts, and 3) keep updated by also looking at the material on MOODLE platform, and to ask for instructions in relation to the exam.

Questions or doubts about the exam must be discussed with the professor at the beginning of the semester or during office hours all through the year.

. .

MIGRATIONS AND CLIMATE CHANGE _ World Literatures in English

• Amitav Ghosh, Gun Island
• Christi Lefteri, Songbirds
• Elif Shafak, The Island of Missing Trees
• Christi Lefteri, The Beekeeper of Aleppo
• Madeleine Thien, The Book of Records
• Amitav Ghosh, The Great Derangement
• Suketu Mehta, This Land is our Land. An Immigrant’s Manifesto
• https://edizionicafoscari.unive.it/en/edizioni4/libri/978-88-6969-678-7/ (Mandatory two essays of your choice)
• P. Bertinetti, English Literature: A Short History, mandatory chapters 9, 10, 11, Einaudi, Torino, 2010 / eBook 2016, ISBN 9788858423868.

Workshop: DigiLit (Dr Maria Festa)

Aa.Vv., Refugee Tales vol. V

Specific Bibliography will be provided during the workshop.

Final assessment: oral mandatory examination in presence; students are requested to study all mandatory texts and material listed in the program plus complementary material available on Moodle platform. Students are asked to bring books with them (both in print or in electronic form).

The oral exam will be in English and will evaluate textual comprehension, historical, cultural and geographical contextualization, genres evaluation and competence in literary, stylistic and postcolonial criticism.

Minimum level requirements:
Students must demonstrate a basic understanding and sufficient knowledge of the exam topics, including appropriate use of the relevant specialist vocabulary.

Intermediate-good level requirements:Students must show a clear understanding and confident knowledge of the exam topics, using the relevant specialized vocabulary and making meaningful connections between different topics.

Excellent level requirements:
Excellence (Laude) might be achieved by showing a complete knowledge of the material, capacity in meaningful connections, with appropriate critical methodology and linguistic salience.

The Syllabus is the same both for attending and for non-attending students. All students must enrol on both the Teaching webpage and on the corresponding Moodle page; must study the material on the Moodle platform besides the texts here listed in the "Program" section.

Il corso ha come obiettivo di fornire agli studenti una conoscenza dell'evoluzione del sistema mediatico contemporaneo con particolare attenzione allo sviluppo storico di cinema, televisione e cultura digitale nei contesti anglofoni. Verranno affrontati gli aspetti narrativi ma anche produttivi e distributivi dell'audiovisivo in relazione alla società coeva.
Al termine del corso gli studenti e le studentesse

a) avranno una visione completa del panorama mediale contemporaneo ;

b)saranno in grado di individuare le dinamiche economiche, sociali e culturali alla base del sistema dei media contemporaneo;

c) avranno strumenti per valutare prodotti filmici e televisivi;

d) saranno in grado di esporre criticamente una valutazione su prodotti audiovisivi;

e) saranno in grado di proseguire autonomamente con l'approfondimento della materia

Le lezioni saranno divise tra una parte istituzionale dedicata allo studio dell'evoluzione del sistema mediale e delle relazioni tra cinema e altri media, in particolare la televisione, e una parte monografica dedicata alla produzione contemporanea di fiction e alle sue tematiche e generi, con particolare attenzione alle dinamiche dei media digitali come il transmedia storytelling, la spreadability, la plenitudine digitale.

L'esame sarà in forma orale e in lingua inglese a partire dall'analisi di un prodotto audiovisivo (film o prodotto televisivo) liberamente scelto. La preparazione sarà giudicata adeguata quando si dimostrerà la capacità di muoversi autonomamente tra i testi consigliati e di stabilire connessioni tra le opere.

Saggi e altri testi integrativi verranno forniti sulla pagina Moodle del corso.

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Il corso si configura come una forma di accoglienza per facilitare l’inserimento nel contesto culturale italofono. È realizzato dal Centro Linguistico di Ateneo (CLA-UniTO) e ha come obiettivo un’iniziale formazione linguistica e culturale in italiano per gli studenti internazionali dei corsi di laurea triennali, magistrali e a ciclo unico erogati in inglese, per fornire loro gli strumenti necessari per muoversi nel contesto universitario e cittadino in lingua italiana.
Lo studente dovrà:

• sviluppare competenze comunicative in italiano tali da potersi relazionare in situazioni di vita quotidiana a un livello principiante
• acquisire il lessico e le principali strutture morfo-sintattiche e fonetiche dell’italiano ad un livello principiante (A1 del QCER)
• acquisire una competenza interculturale di base

Sillabo di riferimento per il livello A1 del QCER (vd pdf allegato)

Esame finale negli appelli previsti. Gli studenti che frequentano almeno il 70% delle lezioni sincrone sono esonerati dalla prova scritta

Per gli studenti frequentanti:

• il materiale didattico sarà fornito dall’insegnante durante il corso in base agli argomenti affrontati a lezione. Saranno proposte esercitazioni specifiche su piattaforme di e-learning.

Per gli studenti non frequentanti:

• un manuale a scelta tra: Nuovo espresso A1 (Alma edizioni) oppure Nuovo contatto A1 (Loescher).
• una grammatica di lingua italiana a scelta tra: Gramm.it (Bonacci) oppure Via della grammatica (Edilingua)

Il corso si configura come una forma di accoglienza per facilitare l’inserimento nel contesto culturale italofono. È realizzato dal Centro Linguistico di Ateneo (CLA-UniTO) e ha come obiettivo un’iniziale formazione linguistica e culturale in italiano per gli studenti internazionali dei corsi di laurea triennali, magistrali e a ciclo unico erogati in inglese, per fornire loro gli strumenti necessari per muoversi nel contesto universitario e cittadino in lingua italiana.
Lo studente dovrà:

• sviluppare competenze comunicative in italiano tali da potersi relazionare in situazioni di vita quotidiana a un livello pre-intermedio
• acquisire il lessico e le principali strutture morfo-sintattiche e fonetiche dell’italiano ad un livello pre-intermedio (A2 del QCER)
• acquisire una competenza interculturale di base

Sillabo di riferimento per il livello A2 del QCER (vd pdf allegato)

Esame finale negli appelli previsti. Gli studenti che frequentano almeno il 70% delle lezioni sincrone sono esonerati dalla prova scritta.

Per gli studenti frequentanti:

• il materiale didattico sarà fornito dall’insegnante durante il corso in base agli argomenti affrontati a lezione. Saranno proposte esercitazioni specifiche su piattaforme di e-learning.

Per gli studenti non frequentanti:

• un manuale a scelta tra: Nuovo espresso A2 (Alma edizioni) oppure Nuovo contatto A2 (Loescher).
• una grammatica di lingua italiana a scelta tra: Gramm.it (Bonacci) oppure Via della grammatica (Edilingua)

L'insegnamento di Letteratura italiana rientra nell'ambito delle conoscenze letterarie previste nell’offerta formativa.

Nel quadro della formazione professionale prevista dal Corso di Studi, l’insegnamento offre conoscenze e competenze in campo storico-letterario, utili a rafforzare la preparazione culturale di studentesse e studenti.

Per la definizione del programma sono stati tenuti in considerazione i profili professionali d’uscita, segnatamente: 2.5.4.4.1 Linguisti e filologi; e 2.6.2.4.0 Ricercatori e tecnici laureati nelle scienze dell'antichità, filolologico-letterarie e storico-artistiche.

L'insegnamento, pensato per studenti stranieri e a loro principalmente rivolto, si propone di offrire un quadro della vita sociale e della storia italiana dell'ultimo secolo attraverso la letteratura d'invenzione (romanzi e racconti) e attraverso la non-fiction (saggi, reportage, articoli di giornale).
L'insegnamento si propone di favorire l'acquisizione di competenze di livello avanzato utili per svolgere attività professionali nell'ambito dell'insegnamento nella scuola secondaria e dell'educazione informale, nonché nell'ambito del confronto culturale sui temi connessi alla storia e alla letteratura italiana, con particolare attenzione ai seguenti aspetti:

• la letteratura italiana del pieno Novecento
• la storia della società italiana nell'ultimo secolo attraverso la lettura di una serie di testi di non-fiction (saggi, reportage, articoli di giornale) che ruotano appunto al tema dell'identità italiana.

Studentesse e studenti dovranno dimostrare di

• conoscere e comprendere i contenuti disciplinari sopra esposti;
• essere in grado di applicare conoscenza e comprensione sapendo esporre convenientemente le conoscenze apprese;
• aver acquisito autonomia di giudizio su quanto appreso, argomentando in maniera adeguata ed esprimendosi in maniera chiara;
• aver acquisito capacità di apprendere, muovendosi in maniera trasversale nelle aree coperte dall'insegnamento.

Un'idea dell’Italia del XX secolo attraverso la letteratura

In linea con i risultati dell'apprendimento attesi, durante il corso (1) leggeremo e discuteremo di alcuni dei più significativi romanzi italiani del pieno Novecento; e (2) leggeremo e discuteremo un dossier di testi di non-fiction (saggi, reportage, articoli di giornale) che permetterà agli studenti di avere una visione più chiara della vita italiana nell'ultimo secolo.

L'esame consiste in un colloquio orale, in italiano o in inglese, della durata di circa venti minuti che verterà (1) sui libri in programma e (2) sul materiale caricato sulla piattaforma Moodle.

Un'idea dell’Italia del XX secolo attraverso la letteratura

Lettura di almeno QUATTRO dei seguenti libri:

Natalia Ginzburg, Lessico famigliare

Primo Levi, Se questo è un uomo

Primo Levi, La tregua

Primo Levi, Il sistema periodico

Carlo Levi, Cristo si è fermato a Eboli

Giorgio Bassani, Il giardino dei Finzi-Contini

• Carlo Fruttero e Franco Lucentini, La donna della domenica

Una serie di saggi sull’Italia contemporanea, che saranno resi disponibili sulla piattaforma Moodle.

Il mercoledì organizzeremo -; per chi desidera partecipare -; visite a musei, biblioteche e istituzioni locali.

The goal is to put students in the condition to understand the key moments in the history of the United States of America, from the revolutionary period to the end of so-called Reconstruction. They will learn about different approaches and methodologies that historians customarily refer to: social history, intellectual history, material culture history.

The learning objectives:

1. Help students to grasp the importance of gender, class, and race issues;

2. Help students to develop the appropriate sensibility and intellectual expectations when interrogating the past;

3. Help students to assess the difference between events and processes;

4. Help students to realize that the past is always "unpredictable," and that it can be construed and re-construed along different narratives;

5. Help students to acquire the skills necessary to communicate results;

6. Introduce students to the following ideas: archive, primary source, and secondary source.

Professional outcomes:

This course offers students a focused survey of American history from the colonial period through Reconstruction, with particular attention to the historical formation of American society, politics, culture, and public language. Its value is especially relevant for students who are likely to pursue careers in education, particularly as teachers of English language and culture in secondary schools.

By studying American history in English, students acquire essential cultural and historical knowledge for explaining the English-speaking world beyond language and literature alone. The course helps future teachers place American texts, institutions, political ideas, and social conflicts in context, from colonization and revolution to slavery, citizenship, democracy, and Reconstruction.

At the same time, the course strengthens skills useful in other professional fields open to graduates in modern languages and literatures, including translation, journalism, publishing, editing, cultural programming, libraries, archives, and research. Its primary contribution, however, is to prepare students to communicate American culture historically, critically, and effectively in educational and cultural settings.
Students are expected to internalize the basic notions of the political, cultural, and intellectual life of the United States of America. They will become familiar with concepts, practices, and habits that have shaped the American national experience. Furthermore, they will increase their ability to read texts, written and non-written, that Americans characterize as specifically "American." Also, students will be able to place such texts within their appropriate context.

After this course, students will
1. possess an in-depth understanding of some of the leading concepts and ideas that have shaped American culture from the 17th through the late 19th century;
2. understand some of the key junctures of the US history and culture;
3. possess a better ability to read scholarly and cultural texts, and be able to identify a texts' topic and key argument;
4. be able to write appropriately regarding a cultural topic, by highlighting one's own specific argument or angle of approach.

Learning outcomes (Dublin descriptors):

• Students should know and understand the key scholarly concepts and terminology pertaining to the description of of key North American historical issues.
• Students should apply their knowledge and understanding, and problem solving abilities in new or unfamiliar environments with in broader (or multidisciplinary) contexts related to this field of study.
• Students should have the ability to integrate knowledge and handle complexity, and formulate judgements that include reflecting on social and ethical responsibilities linked to the application of their knowledge and judgements.
• Students should be able to communicate their conclusions, and the knowledge and rationale underpinning these, to specialist and non specialist audiences clearly and unambiguously Learning how to transmit the notions acquired.
• Students should develop those learning skills that are necessary for them to continue to undertake further study with a high degree of autonomy.

The course focuses upon the institutional outline and the intellectual background of the United States of America, from the Early Republic to the age of Reconstruction. Students will discuss pivotal concepts, such as "Republic," "nation" and "nationhood," "pursuit of happiness," "freedom," and "democracy." Particular attention will be dedicated to the national social setting, including the North-South divide, the problem of chattel slavery, and the dynamics of gender ralations.

The class, fully taught in English, will be organized as a "flipped class": students will take the lead and make in-person presentations (PowerPoint or otherwise). The presentation is not mandatory, but it's strongly encouraged. After the presentation, a discussion will take place. The active participation in the discussion will become part of the students' final evaluation.

Students will take a final written exam, in person. Students who have been active participants during class (because they have given a presentation and talked regularly) will answer one (open) question. (For example: "The creation of the U.S. Constitution.") Those who didn't give a presentation, decided to remain quiet, or didn't attend at least 50% of our scheduled meetings (for whatever personal reason) will answer two questions.

The text, Eric Foner's Give Me Liberty!, is the standard text employed by nearly 90% of American college students. It's very good and up to date. It showcases a reliable source of primary and secondary materials.

All assessments are in English.

Libro
Titolo:
Give Me Liberty! An American History
Anno pubblicazione:
2012
Editore:
W.W. Norton & Company
Autore:
Eric Foner
Capitoli:
3 to 15
Obbligatorio:
Registrazione
Aperta
Apertura registrazione
01/09/2026 alle ore 00:00

Il corso contribuisce allo sviluppo delle competenze di lettura, scrittura e degli strumenti critici necessari allo studio e all'interpretazione della letteratura per gli studenti dei corsi di laurea magistrale. Si propone di presentare problemi, testi e autori fondamentali della letteratura nordamericana, prevalentemente dei secoli XIX, XX e XXI. Il corso mira inoltre a sviluppare competenze critiche e analitiche nello studio della poesia, della narrativa e della critica letteraria e culturale, nonché ad aiutare gli studenti a perfezionare le proprie capacità di scrittura accademica.

Il corso si propone di sviluppare capacità di pensiero critico, studio autonomo e iniziativa personale. Le discussioni seminariali e lo studio individuale dei testi in programma consentono agli studenti di acquisire gli strumenti critici e analitici necessari per comprendere e condurre attività di ricerca nell'ambito della letteratura e della cultura nordamericana. Gli studenti imparano inoltre a collocare i testi all'interno dei rispettivi contesti teorici, critici e storici e a produrre analisi scritte rigorose degli stessi.
L'insegnamento si propone di favorire l'acquisizione di competenze di livello avanzato utili per svolgere attività professionali nell'ambito dell'insegnamento nella scuola secondaria e dell'educazione informale, nonchè nell'ambito del confronto culturale sui temi connessi alla letteratura e cultura anglo-americana, con particolare attenzione ai seguenti aspetti:

1. storia dello sviluppo delle idee negli Stati Uniti dal XVII and XXI secolo
2. fondamenta di storia della letteratura deglk Stati Uniti dal XVII and XXI secolo
3. fondamenta di storia della cultura alla base della civiltà statunitense
4. conoscenza approfondita di quattro romanzi della tradizione letteraria statunitense, connessi con alcune delle tematiche culturali sviluppate ai punti 1, 2, e 3

Studentesse e studenti dovranno dimostrare di:

a. conoscere e comprendere (knowledge and understanding) i contenuti disciplinari sopra esposti in maniera almeno sufficiente per ciascuno dei quattro campi indicati;
b. essere capaci di applicare conoscenza e comprensione (applying knowledge and understanding) sapendo esemplificare opportunamente i contenuti delle conoscenze apprese;
c. aver acquisito un’autonomia di giudizio (making judgements) su quanto appreso ed esemplificato, sapendo collegare in maniera autonoma fonti scientifiche diverse che riguardano lo stesso argomento, sapendo argomentare in maniera sufficientemente convincente tematiche trasversali ai quattro ambiti indicati;
d. essere in possesso di abilità comunicative (communication skills), vale a dire: sapersi esprimere correttamente in lingua italiana, saper utilizzare in maniera opportuna il lessico specialistico, saper operare distinzioni diacroniche e sincroniche tra le diverse teorie e i diversi modelli;
aver acquisito capacità di apprendere (learning skills), in particolare sapendo confrontare tra loro i contenuti del programma, muovendosi anche in maniera trasversale alle diverse aree indicate.

PROFILI D'USCITA (dcodici ISTAT):
2.5.1.6.0 Specialisti delle relazioni pubbliche, dell'immagine e professioni assimilate
2.5.4.1.3 Redattori di testi per la pubblicità
2.5.4.4.2 Revisori di testi
2.5.4.5.2 Bibliotecari
2.5.4.5.3 Curatori e conservatori di musei
2.5.5.2.3 Direttori artistici
2.5.4.2.0 GiornalisƟ - previo superamento dell’esame di stato.
2.6.3.2 Professori di scuola secondaria superiore (secondo le previste procedure abilitanti)
2.6.3.3 Professori di scuola secondaria inferiore (secondo le previste procedure abilitanti).

see English version

Mandatory texts

A. STUDENTS MUST OWN HARD COPIES OF THESE (etexts are not suitable for university study):

1. Cormac McCarthy, The Road (any unabridged edition)

2. TBA

3. Ta-Nehisi Coates, Between the World and Me (any unabridged edition)

4. TBA

5. Heike Paul, The Myths that Made America (Transcript, 2014)

(the Heike Paul book is optional for attending students with at least 70% attendance)

B. Students must DOWNLOAD and study IN FULL the course reader package (parts 1 and 2) which is made available on Moodle beginning in late September.

The aim of the course is to analyse how literature can be integrated as a language teaching material in EFL/ESL classes (English as a Foreing Language or Second Language), first by tracking down the place of literature in language classes from the early Grammar Translation Method to the Communicative Language Teaching, then by discussing the reasons for using the literary text as an input in TEFL or TESL (Teaching English as a Foreign or Second Language). The course also aims at helping students develop academic writing skills.

In particular, it addresses the following learning objectives (obiettivi formativi):

-Becoming aware of the historical development of teaching methods in Foreign Language Teaching, from the Grammar Translation Method to the Communicative Approach;

-Learning about the potentialities of using literary texts in TEFL/TESL;

-Acquiring knowledge of the variety of possible approaches in the planning and implementation of literature lessons;

-Learning how to develop an appreciation for different literary genres in secondary school students and English language learners in general, and how to motivate them;

-Acquiring strategies and techniques to teach literature in English, in particulare according to a modular approach;

-Learning how to plan a didactic module including objectives, intermediate assessment, and final evaluation.

-Activating a reflection on the formal and structural aspects of an argumentative text (linguistic register, lexical and syntactic choices, division of the text into paragraphs, introduction and conclusion) and acquiring the basic notions to write an abstract, an article, a short essay or thesis in English.
At the end of the course students will be abe to plan a didactic module of English literature, coherent with the point of departure (age and pre-requisites of students), the school context (the curriculum) and the claimed objectives, using appropriate and motivating activities, and to write a coherent and formally correct academic text.

The aim of the course is to analyse how literature can be integrated as a language teaching material in EFL/ESL classes (English as a Foreing Language or Second Language), first by tracking down the place of literature in language classes from the early Grammar Translation Method to the Communicative Language Teaching, then by discussing the reasons for using the literary text as an input in TEFL or TESL (Teaching English as a Foreign or Second Language). The course also aims at helping students develop academic writing skills.

In particular, it addresses the following learning objectives (obiettivi formativi):

-Becoming aware of the historical development of teaching methods in Foreign Language Teaching, from the Grammar Translation Method to the Communicative Approach;

-Learning about the potentialities of using literary texts in TEFL/TESL;

-Acquiring knowledge of the variety of possible approaches in the planning and implementation of literature lessons;

-Learning how to develop an appreciation for different literary genres in secondary school students and English language learners in general, and how to motivate them;

-Acquiring strategies and techniques to teach literature in English, in particulare according to a modular approach;

-Learning how to plan a didactic module including objectives, intermediate assessment, and final evaluation.

-Activating a reflection on the formal and structural aspects of an argumentative text (linguistic register, lexical and syntactic choices, division of the text into paragraphs, introduction and conclusion) and acquiring the basic notions to write an abstract, an article, a short essay or thesis in English.
At the end of the course students will be abe to plan a didactic module of English literature, coherent with the point of departure (age and pre-requisites of students), the school context (the curriculum) and the claimed objectives, using appropriate and motivating activities, and to write a coherent and formally correct academic text.

Voto Finale

Il laboratorio mira a favorire l’apprendimento di alcuni dei principi di Digital Literacy attraverso l’utilizzo pratico di software generico e settoriale. Secondariamente, porterà avanti una riflessione critica rispetto ai bias, alle dinamiche socio-politiche e alle conseguenze ambientali dell’uso di tali software.
Al termine del corso, gli studenti e le studentesse:

• Avranno acquisito competenze trasversali in merito alle definizioni e agli elementi fondamentali della Digital Literacy
• Avranno acquisito competenze pratiche nell’uso di software generici e specifici
• Avranno sviluppato competenze di pensiero critico nei confronti delle tecnologie digitali
• Avranno sviluppato capacità di autovalutazione
• Avranno migliorato le loro capacità di esposizione scritta e orale in lingua inglese
• Avranno acquisito nuovi metodi di apprendimento e ritenzione dell’informazione

Digital Literacy

Questo workshop si propone di introdurre gli studenti e studentesse all’uso consapevole e avanzato di software di utilizzo comune (ad es. Microsoft Word, Excel, PowerPoint) e di software settoriale (ad es. Twine, Omeka, Zotero).

L’approccio pratico sarà preponderante all’interno del corso; ciò nonostante, all’apprendimento delle varie funzionalità dei software si affiancherà una riflessione sull’impatto che queste tecnologie hanno avuto e continuano ad avere sulla società.

Il corso si sviluppa secondo tre “pipelines”:

• Researching, drafting, presenting: la pipeline si sofferma sui vari stadi del processo di ricerca, scrittura e presentazione di un saggio. Illustrerà l’uso avanzato delle banche dati (Scopus, DOAJ, Worldcat), di diversi software di supporto alla ricerca bibliografica (Zotero, NotebookLM, Gemini) e di software di scrittura (Word, LaTeX). Infine, si addentrerà nelle funzionalità avanzate di PowerPoint per la creazione di presentazioni.
• Parsing, Cataloguing, Archiving: la pipeline affronta gli step necessari per gestire grandi quantità di dati per la creazione di un archivio. Introdurrà i principi di Dublino, l’uso avanzato di Excel per la creazione di database, e il software di archivistica Omeka.
• Creative outputs: la pipeline propone di introdurre alcuni software per la creazione di racconti interattivi (Twine) e le piattaforme su cui pubblicarli (Itch).

Per seguire al meglio, gli studenti e studentesse devono avere a disposizione un laptop personale durante le lezioni.

La valutazione si basa sulla presenza in classe, sulla partecipazione attiva alla discussione e su un progetto finale. Le studentesse e gli studenti dovranno creare un progetto che utilizzi alcuni dei software affrontati in aula, partendo da un argomento a scelta.

La frequenza (minimo 70%, obbligatoria), la partecipazione alle lezioni e il paper finale saranno tutti elementi necessari per il completamento del corso. Il plagio determinerà un voto negativo non reversibile.

Prima della creazione del progetto, gli studenti e studentesse devono sottoporre una breve descrizione (150 parole) alla docente (almeno DUE SETTIMANE prima della data dell'esame). Dopo aver ricevuto l'approvazione dalla docente, per ottenere i 3 crediti del workshop, le studentesse e gli studenti devono:

• presentare un progetto che utilizzi almeno un software tra quelli utilizzati (preferibilmente, una combinazione di più software)
• ottenere una valutazione "PASS" (sufficiente)
• presentare il progetto almeno 3 GIORNI prima della sessione d'esame in cui si è scelto di completare il corso, e comunque non oltre la sessione di settembre 2027. Dopo tale data, il programma del corso cambierà e non saranno più accettati elaborati per questo workshop.

La valutazione finale sarà registrata automaticamente nel piano carriera. Non è richiesta la presenza fisica il giorno dell'esame orale.

All the necessary software will be made available through Moodle. For the critical part, a list of relevant chapters and concepts will be provided in class, deriving from the following sources:

Aarseth, Espen. Cybertext: Perspectives on Ergodic Literature (1997)

Benjamin, Ruha. Race After Technology: Abolitionist Tools for the New Jim Code (2019)

Carpenter, J. R. “Text Generation and Other Uneasy Human-Machine Collaborations” (2024)

Doctorow, Cory. Enshittification (2025)

Lyon, David. The Electronic Eye (1994)

Mills, Kathy A., Len Unsworth and Laura Scholes. Literacy for Digital Futures: Mind, Body, Text (2023)

Montfort, Nick and Judy Heflin. “Generated Literature” (2024)

Pangrazio, Luciana. “Reconceptualising Critical Digital Literacy” (2016)

Zuboff, Shoshana. The Age of Surveillance Capitalism (2018)

Il laboratorio mira a favorire l’apprendimento di alcuni dei lineamenti fondamentali della cultura e della letteratura americana tra il diciannovesimo e il ventunesimo secolo, offrendo agli studenti e alle studentesse strumenti di lettura, contestualizzazione storica e culturale, e interpretazione dei testi narrativi e audiovisivi proposti, in relazione alle tematiche affrontate.
Al termine del corso, gli studenti e le studentesse:

• Avranno acquisito competenze trasversali in merito alla storia, alla cultura e alla letteratura anglo-americana
• Sapranno applicare il framework interpretativo al contesto storico-culturale e letterario presente e passato
• Avranno sviluppato capacità di autovalutazione
• Avranno migliorato le loro capacità di esposizione scritta e orale in lingua inglese
• Avranno acquisito nuovi metodi di apprendimento e ritenzione dell’informazione

American Temporality

Questo workshop si propone di analizzare la cultura e narrativa statunitense tra il diciannovesimo e il ventunesimo secolo, focalizzandosi sul concetto di temporalità. L’impianto teorico consiste in un ampio ventaglio di studi sociologici e culturali sul tempo e la temporalità, soffermandosi in particolar modo sul suo rapporto con la vita quotidiana, l’evoluzione dei ritmi sociali e l’emergenza di forme alternative di temporalità. Inoltre, il workshop introdurrà principi di narratologia per facilitare la lettura ravvicinata dei testi primari.

Il programma si svilupperà lungo quattro assi, ciascuno strettamente collegato all’identità americana:

• Tempo e lavoro
• Tempo e queerness
• Tempo dell’apocalisse
• Tempo sospeso

Queste direttrici affronteranno tematicamente ciascuna forma di temporalità attraverso la sua rappresentazione nella letteratura, nel cinema, nei videogiochi e nella musica americana, confrontando testi appartenenti a diversi periodi storici in modo da mettere in evidenza l’evoluzione del concetto di temporalità e il suo conseguente contributo all’evoluzione della società statunitense.

Si veda la bibliografia per l’elenco completo dei testi.

La valutazione si basa sulla presenza in classe, sulla partecipazione attiva alla discussione e su un elaborato finale. Le studentesse e gli studenti scriveranno un saggio su uno degli argomenti trattati durante il workshop.

La frequenza (minimo 70%, obbligatoria), la partecipazione alla lezione e il saggio finale saranno tutti elementi necessari per il completamento del corso. Il plagio e l'uso di chatbot e intelligenze artificiali determineranno un voto negativo non reversibile.

Le studentesse e gli studenti saranno invitate/i a scrivere il loro saggio su uno degli argomenti affrontati nel workshop. Prima di scrivere l'elaborato, studentesse e studenti dovranno presentare una proposta di 1 pagina (150 parole + bibliografia) da sottoporre all'approvazione della docente responsabile dell'insegnamento.

Dopo aver ricevuto l'approvazione dalla docente, per ottenere i 6 crediti del workshop, le studentesse e gli studenti devono:

• presentare un elaborato di 1500 parole (triennale) o 2000 parole (magistrale). Il conteggio delle parole non include le note a piè di pagina e la bibliografia.
• ottenere una valutazione di "PASS" (sufficiente)
• presentare l'elaborato almeno 3 GIORNI prima della sessione d'esame in cui si è scelto di completare il corso, e comunque non oltre la sessione di settembre 2027. Dopo tale data, il programma del corso cambierà e non saranno più accettati elaborati per questo workshop.

La valutazione finale sarà registrata automaticamente nel piano carriera. Non è richiesta la presenza fisica il giorno dell'esame orale.

ALL MATERIALS ARE AVAILABLE ON MOODLE. STUDENTS ARE EXPECTED TO COME TO CLASS HAVING READ OR WATCHED THE ASSIGNED TEXTS FOLLOWING THE COURSE SCHEDULE LISTED ON MOODLE

Primary texts:

Work Time:

Melville, Herman. Bartleby, the Scrivener (short story, 1853)

Seeger, Toshi, et al. Afro-American Work Songs in a Texas Prison (short film, 1966)

Chaplin, Charlie. Modern Times (movie, 1936)

Erickson, Dan. Severance (TV series, only the first season, 2022)

Queer Time:

Mendes, Sam. American Beauty (movie, 1999)

El-Mohtar, Amal and Max Gladstone. This Is How You Lose the Time War (novella, 2019)

Kojima, Hideo. Death Stranding (video game, 2019)

Apocalyptic Time:

Bradbury, Ray. There Will Come Soft Rains (short story, 1950, plus the eponymous poem by Sara Teasdale, 1918)

The Hugh Brothers. The Book of Eli (movie, 2010)

Choi, Franny. The World Keeps Ending and the World Goes On (selected poems, 2022)

Davis, Jenny L. Extant (selected poems, 2026)

Suspended Time:

Saunders, George. CivilWarLand in Bad Decline (novella, 1992)

Spielberg, Steven. Jurassic Park (movie, 1993)

Secondary sources (a list of relevant chapters and concepts will be provided in class):

Anderson, Benedict. Imagined Communities, 3rd ed (2006)

Bakhtin, Mikhail. “Forms of Time and of the Chronotope in the Novel” (1937)

Barrett Gross, Matthew and Mel Gilles. The Last Myth (2012)

Baudrillard, Jean. America (1989)

Baudrillard, Jean. Simulacra and Simulation (1981)

Bauman, Zygmunt. Liquid Modernity (2000)

Berger, James. After the End (1999)

Boym, Svetlana. The Future of Nostalgia (2001)

Davis, Angela. Davis, Are Prisons Obsolete? (2003)

Dimock, Wei Chee. “Deep Time: American Literature and World History” (2011)

Ensor, Sarah. Queer Lasting (2025)

Foucault, Michel. Discipline and Punish (1975)

Freedgood, Elaine. “Timing Modernity: Factory, Prison, Narrative” (2023)

Freeman, Elizabeth. Time Binds (2010)

Giddens, Anthony. The Consequences of Modernity (1990)

Halberstam, Jack [prev. Judith]. In a Queer Time and Place (2005)

Kermode, Frank. The Sense of an Ending (1967)

Teittinen, Jouni. “Post-Apocalyptic Fiction and the Future Anterior” (2020)

Il laboratorio mira a favorire l’apprendimento dei lineamenti fondamentali della storia statunitense tra la fine del XVIII e l'inizio del XXI secolo, così come della loro rilevanza nel dibattito pubblico contemporaneo, offrendo agli studenti strumenti di lettura e interpretazione delle fonti primarie e secondarie proposte, in relazione alle tematiche affrontate.
Al termine del workshop, studentesse e studenti dovranno avere migliorato le proprie capacità di pensiero critico sulle questioni storiche affrontate e le proprie capacità di apprendimento individuale attraverso la lettura e l’interpretazione delle fonti e dei testi assegnati. Inoltre, sul piano comunicativo, studentesse e studenti dovranno avere migliorato le proprie capacità di partecipazione alla discussione collettiva in aula e la propria capacità di scrittura accademica in lingua inglese.

Prospettive afroamericane sulla storia degli Stati Uniti

Questo seminario si propone di indagare la storia dei movimenti sociali e politici afroamericani, nella convinzione che essa rappresenti una prospettiva decisiva a partire dalla quale indagare la storia statunitense. Dalla lotta abolizionista contro la schiavitù alla battaglia contro la segregazione nel Sud, fino alla mobilitazione di Black Lives Matter contro il razzismo sistemico, i movimenti afroamericani hanno rappresentato un fondamentale fattore di trasformazione della società statunitense, mentre il discorso politico afroamericano ha proposto un punto di vista critico e antagonistico sulle istituzioni e sull'ideologia statunitense. Nel farlo, il seminario si pone una domanda fondamentale: che aspetto assume la storia degli Stati Uniti se osservata dalla prospettiva afroamericana, ovvero dalla prospettiva di coloro che, nel corso di quella storia, sono stati oppressi e hanno lottato per liberarsi?

La prima parte del seminario ricostruirà alcuni momenti decisivi della storia sociale, politica e intellettuale afroamericana tra il periodo della tratta atlantica e il presente, alternando momenti di lezione frontale alla lettura e alla discussione in classe delle fonti primarie. Nella parte finale del seminario, si approfondiranno invece alcuni dei più importanti testi classici del discorso politico afroamericano (in particolare di: Frederick Douglass, Harriet Jacobs, Booker T. Washington, W. E. B. Du Bois, James Baldwin, Eldridge Cleaver, Angela Davis, bell hooks), che verranno presentati da studentesse e studenti divisi in gruppi, analizzati criticamente e discussi collettivamente. Nel corso del seminario, si presterà particolare attenzione ai problemi più ricorrenti e significativi per la storia dei movimenti sociali afroamericani e del loro discorso politico, come la concettualizzazione della libertà, dell’uguaglianza e dell’emancipazione in opposizione alla schiavitù, al razzismo e alla segregazione, ma anche il rapporto tra uguaglianza e differenza, tra integrazione e separazione, tra violenza e non violenza, nonché le connessioni e intersezioni tra gerarchie razziali, sessuali e di classe.

La valutazione finale si baserà da un lato sulla lettura dei testi assegnati, sulla partecipazione alle discussioni collettive e sullo svolgimento degli esercizi svolti in classe nel corso del seminario. Dall'altro, nella parte finale del corso studentesse e studenti dovranno svolgere un lavoro di gruppo su uno dei testi assegnati e presentarlo in aula, analizzandolo criticamente e proponendo alcune linee guida per la discussione. Ogni gruppo dovrà inoltre preparare una relazione scritta sul testo studiato.

La frequenza di almeno il 70% delle lezioni è obbligatoria.

Si raccomanda la lettura preliminare del seguente volume:

Jonathan Scott Holloway, African American History. A Very Short Introduction, Oxford University Press, 2023.

Ulteriori indicazioni bibliografiche verranno fornite all'inizio del seminario.

The teaching falls within the scope of the linguistic knowledge foreseen in the training offer, with particular regard to the teacher profile.

The course is aimed primarily at meeting the training needs of future teachers of foreign languages and literature in the secondary school environment.

In particular, it has a focus on the dynamics of contemporary intercultural and plurilingual communication as a way to enhance teaching and learning, with the aim of

• Acquiring specialist knowledge of the cultural traditions and linguistic aspects of ESL/EFL
• Possessing the necessary knowledge of the history and civilisation of the countries and areas in which these cultures have developed in order to create activities for students
• Knowing how to apply the information and multimedia supports and ICTs to the process of teaching and learning a foreign language
  At the end of the course students will be able to deal with methodologies and techniques for teaching languages.

In particular,

a) Knowledge and understanding: students must know the main teaching methodologies developed in the language teaching research, with reference to the specific role of the teacher, to the concepts, epistemology, and theory of language teaching and learning.
b) Ability to apply knowledge and understanding: students must be able to design and develop teaching activities using the principles and methodologies typical of language teaching, also taking into account the needs of language enhancement and consolidation.
c) Making judgments: students must be able to identify and classify errors of interference, of analogy, of overextension.
d) Communication skills: students must be able to discuss syllabuses, to clearly and effectively explain the main rules that govern the language, and the characteristics of mistakes made by learners
e) Learning skills: students must be able to orient themselves in the bibliography and to deepen theoretical and practical elements

The following areas will be coverd:

• Methodologies in Language Teaching
• use of ICT
• Data Driven Learning
• Task Based Learning
• Plurilingual Education

Since a visiting professor will be in charge of part of the course, he/she will assign a didactic project and a series of activities that will be evaluated (details will be uploaded on the moodle webpage). A series of articles will be uploaded on moodle for non attending students.

The contents of the assigned book will be tested orally (language: English).

ASSESSMENT parameters.

Oral exam: ability to discursively organise knowledge; ability to critically reason about the study undertaken; quality of exposition - competence in the use of specialist vocabulary, effectiveness, linearity.

Project: ability to include theoretical background in the practical work; originality and creativity; feasibility (level of the students, timing, equipment); coeherence of the proposal and structure.

Richards J. C., Rodgers T. S. (2019), Approaches and methods in language teaching, Cambridge University Press.

A further selection of articles and materials will be assigned at the beginnign of the course and uploaded onto the moodle page

The English and Postcolonial Literature course (second year) is part of the master's degree in literary studies, with special emphasis on Anglo-Irish Literature.

The teaching prepares for the development of literary critical awareness.

Within the framework of the professional training provided by the Degree Course, the teaching offers knowledge and skills useful for developing educational and training intervention skills in the areas of secondary schooling and collaboration with national and international Bodies and Institutions with educational, intercultural, social purposes and in the design of cultural events related to educational issues.
The teaching aims to foster the acquisition of advanced level skills useful for carrying out professional activities in the field of secondary school teaching and informal education, as well as in the field of cultural confrontation on literary-related issues.

After this course, students will:

1) Need to demonstrate the acquisition of methodological tools and cultural knowledge that will enable them to propose critical observations and original ideas in their own study and research context.

2) Need to demonstrate intellectual curiosity and individual ability to solve new or unusual issues and problems in interdisciplinary contexts related to their field of study.

3) Show the ability to process complex and/or fragmented information and to arrive at original and autonomous ideas and judgements, always bearing in mind that the resulting cultural communication implies ethical and social responsibility.

4) Improve their communication skills. It is essential that students are able to communicate their knowledge clearly, logically and effectively to diverse and mixed audiences, using the linguistic and literary skills and methodological tools they have acquired. They need to know how to effectively organise the dissemination and study of material using the most common presentation tools, including digital media.

5) Students should also demonstrate they have acquired the critical ability to approach cultural problems and literary texts with originality and autonomy. They should also be able to move on to different forms of expression from the source texts in order to memorise, summarise for themselves and others and disseminate.

The course offers an overview of Irish literature from W.B. Yeats to Paul Lynch, focusing on the question of identity through the analysis of a selection of literary works by a number of authors (both from Ulster and from the Republic) who are considered to be among the most significant and original voices from the Emerald Isle.

The exam consists of an oral interview in English language and in presence. It shall include at least No. 2 questions (and a maximum of No. 3 questions) on each part of the syllabus.

The grade shall be expressed in thirtieths.

The criteria on which the oral examination will be evaluated are detailed in the “Expected Learning Outcomes.”

Minimum level requirements: demonstrate sufficient understanding and knowledge of the topics in the exam syllabus, with relevant specialized vocabulary.

Medium-good level requirements: demonstrate understanding and confident knowledge of the topics in the exam syllabus, with relevant specialized vocabulary, and be able to relate them to each other.

Requirements excellent level: demonstrate understanding and in-depth knowledge of the contents of the syllabus, knowing how to relate them to each other, and knowing how to argue consciously, convincingly and independently at least the salient aspects using the specialized vocabulary.

Theoretical texts (mandatory)

1) Kiberd, Declan. Excerpts from Inventing Ireland: Literature of the Modern Nation (Vintage).

2) Said, Edwards. Excerpts from Orientalism (Penguin)

Primary texts (mandatory)

Students must own hard copies of these:

1) Doyle, Roddy. Selected short stories from The Deportees and Other Stories (Vintage).

2) Friel, Brian. Translations (Faber & Faber).

3) Joyce, James. Selected short stories from Dubliners (Penguin).

4) Keegan, Claire. Small Things Like These (Faber & Faber).

5) Lynch, Paul. Prophet's Song (Oneworld).

6) Morris, Thomas (ed.). Selected short stories from Dubliners 100 (Tramp Press).

7) Okorie, Melatu-Uche. Selected short stories from This Hostel Life (Virago).

Students are required to download and study in full a selection of poems and the course reader package, which will be made available on Moodle at the beginning of the course.

Additional reading (recommended)

This text is not mandatory, but it will assist students with research and understanding course content.

Brown, Terence. Ireland: A Social and Cultural History, 1922-2002 (Harper Perennial).

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Approfondire la conoscenza della storia letteraria americana, sviluppare le abilità di analisi testuale e potenziare le abilità di lettura critica di testi letterari attraverso un'analisi approfondita della letteratura e della critica letteraria statunitense. Esercitare la scrittura accademica attraverso l'analisi critica.

L'insegnamento di Lingua e Letteratura Anglo-Americana rientra nell'ambito delle conoscenze letterarie e culturali previste nell’offerta formativa, con particolare riguardo per il/i profilo/i di insegnante (con i crediti prestabiliti dalla legislazione corrente); giornalista; traduttore e traduttrice, e tutte le professioni nel campo dell'editoria e dell'industria culturale.

L'insegnamento, inoltre, prepara allo sviluppo della consapevolezza critica rispetto ai processi autoformativi.

Nel quadro della formazione professionale prevista dal Corso di Laurea, l’insegnamento offre conoscenze e competenze in Letteratura Americana, utili a sviluppare capacità d’intervento educativo e formativo negli ambiti della scuola secondaria e della collaborazione con Enti e Istituzioni nazionali e internazionali con finalità educative, interculturali, sociali e nella progettazione di eventi culturali connessi ai temi educativi.
L'insegnamento si propone di favorire l'acquisizione di competenze di livello avanzato utili per svolgere attività professionali nell'ambito dell'insegnamento nella scuola secondaria e dell'educazione informale, nonchè nell'ambito del confronto culturale sui temi connessi alla cultura americana, con particolare attenzione ai seguenti aspetti:

• Letteratura Americana
• Cultura degli Stati Uniti

Gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di:

• conoscere e comprendere (knowledge and understanding) i contenuti disciplinari di questo insegnamento sovraesposti almeno in maniera sufficiente, così come indicato nel "programma";
• essere capaci di applicare conoscenza e comprensione (applying knowledge and understanding) sapendo esemplificare opportunamente i contenuti delle conoscenze apprese;
• aver acquisito un’autonomia di giudizio (making judgements) su quanto appreso ed esemplificato, sapendo collegare in maniera autonoma fonti scientifiche diverse che riguardano lo stesso argomento, sapendo argomentare in maniera sufficientemente convincente tematiche trasversali ai temi esposti nel "programma";
• essere in possesso di abilità comunicative (communication skills), vale a dire: sapersi esprimere correttamente nelle lingue di insegnamento, saper utilizzare in maniera opportuna il lessico specialistico, saper operare distinzioni diacroniche e sincroniche tra le diverse tematiche affrontate nel corso
• aver acquisito capacità di apprendere (learning skills), in particolare sapendo confrontare tra loro i contenuti del programma, muovendosi anche in maniera trasversale alle diverse aree indicate.
• aver acquisito le competenze necessarie nell’ambito della formazione, della scrittura giornalistica; della progettazione e organizzazione eventi
  culturali; dell'editoria.

America at Sea

In linea con i risultati dell'apprendimento attesi, il programma sarà
articolato in varie parti, in cui verranno esaminati diversi aspetti dell'interconnessione fra la produzione culturale della letteratura Americana e la sua relazione con gli oceani e l'acqua, attraverso la prospettiva critica delle "Blue Humanities".

L'insegnamento prenderà in considerazione la produzione culturale degli Stati Uniti dal punto di vista del mare, dalle esplorazioni, alle conquiste, agli incontri e alle transazioni economiche. I testi studiati saranno narrazioni di un mondo collegato tramite i mari e gli oceani.

I contenuti dei testi delle prove saranno coerenti ai profili in uscita dei diversi CdS (si vedano le relative pagine sul sito dipartimentale).

L'esame consiste in un colloquio orale in lingua inglese e in presenza. Prevede almeno N. 5 domande (e un massimo di n. 10 domande) su ciascuna parte del programma.

Il voto è espresso in trentesimi.

I criteri sui quali sarà valutato l’esame orale sono dettagliati nei “Risultati dell’apprendimento attesi”.

Requisiti di livello minimo: dimostrare di aver compreso e di conoscere in modo sufficiente gli argomenti del programma d'esame, con il relativo lessico specialistico.

Requisiti di livello medio-buono: dimostrare di aver compreso e di conoscere con sicurezza gli argomenti del programma d'esame, con il relativo lessico specialistico, sapendoli mettere in relazione tra loro.

Requisiti livello ottimo: dimostrare di aver compreso e di conoscere in maniera approfondita i contenuti del programma, di saperli mettere in relazione tra loro e di saperne argomentare in maniera consapevole, convincente e autonoma almeno gli aspetti salienti utilizzando il lessico specialistico.

Durante il periodo delle lezioni, in data da stabilire, verranno proposti due esoneri. Sarà comunque possibile sostenere anche questa parte di programma nel corso dell'esame orale

I due esami scritti in itinere (esoneri) si svolgeranno in presenza, in aula, in inglese. Gli elaborati dovranno dimostrare l'acquisizione di un pensiero critico e dei fondamenti della disciplina, oltre alla capacità di organizzare discorsivamente la conoscenza e la competenza nell’impiego del lessico specialistico. Verrà valutata anche la capacità di esporre in lingua inglese. A perfezionamento della valutazione ci sarà un esame orale finale.

Bibliography:

Thomas Harriot, from A Brief and True Report (provided by the instructor)

Richard Ligon, from A True and Exact History (provided by the instructor)

Narrative of the Life of Paul Cuffe (provided by the instructor)

Herman Melville, Benito Cereno, The Encantadas (to be purchased)

Zora Neale Hurston, Their Eyes Were Watching God (to be purchased)

Yaa Gyasi, Homegoing (to be purchased)

Other required readings, will be made available by the instructor.

Lo studio di questi testi verrà integrato con dei materiali critici (saggi e capitoli di libri) forniti dall'insegnante.

The course TEACHING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE is an introduction to the use of audiovisual texts, audiovisual translation (AVT) and media accessibility (MA) in English Language Teaching.

The course focuses on linguistic, cultural and technical issues and on audiovisual materials which are useful for English language teachers. The course has been devised taking into account the professional profile of English language teachers and of language and cultural mediators.
At the end of the course students will be able to deal with methodologies and techniques for teaching the English language (and other foreign languages) through audiovisual texts, audiovisual translation and media accessibility.

More specifically:

a) Knowledge and understanding: students must know the main methodologies, techniques and tools for teaching the English language through audiovisual texts, taking into account the fields of didactic audiovisual translation (DAT) and film adaptation studies.

b) Ability to apply knowledge and understanding: students must be able to design and develop teaching activities using audiovisual texts and audiovisual translation. For instance, the exploitation of film adaptations of literary works to teach literature and culture; the use of audio descriptions of films/TV series/documentaries/museums/artworks as well as the use of subtitling and dubbing to develop teaching activities aimed at enhancing listening/speaking/reading/writing skills and cultural issues. Students must also know how to use software tools and ICT tools to teach the English language.

c) Making judgments: students must be able to assess the feasibility of the application of Audiovisual Translation (AVT) modes (e.g. dubbing, subtitling) and Media Accessibility (MA) practices (e.g. subtitling for the deaf and hard of hearing - SDH, audio description - AD) in English language teaching and learning.

d) Communication skills: students must be able to discuss the main methodologies and techniques used in Didactic Audiovisual Translation and to explain how audiovisual texts and audiovisual translation activities can be used in primary and secondary education.

e) Learning skills: students must be able to discuss and to explain theoretical and practical elements involved in the teaching of English and other languages through audiovisual media and through audiovisual translation.

TITLE: AUDIOVISUAL TEXTS AND AUDIOVISUAL TRANSLATION IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND LEARNING.

The course is an introduction to the use of audiovisual material, audiovisual translation (AVT) and Media Accessibility (MA) in English Language Teaching. We will discuss the following topics.

1) Teaching language, literature and culture through films: adaptation studies. Film adaptations of literary texts and their Italian translations.

2) Talking about emotions, stereotypes, multilingualism, awareness of English language varieties, linguistic and cultural issues through films, TV series, songs.

3) Enhancing listening, speaking, reading and writing skills through audiovisual media and audiovisual translation.

4) Audio description for the blind and visually impaired as an educational tool: film, TV and museum audio description. Use of audiodescription software.

5) Software, platforms, websites for English Language Teaching (ELT).

The exam is IN ENGLISH and consists of a written part and an oral assessment.

Written part: Transcription of 5 minutes of an audiovisual text in English + preparation of a .ppt presentation containing a lesson plan and activities based on the video.

The audiovisual product can be a film, TV series, documentary, video, chosen by the students. The English words uttered in the video need to be transcribed in a word file. If they want, students can also add the transcription of the English subtitles/the audio description/the dubbed version.

Submission of the transcription: 14 days before the oral exam (on Moodle)

Submission of the .ppt presentation: the day before the oral exam (on Moodle)

Oral exam: powerpoint presentation (10-15 minues) and 2-5 questions on the selected readings.

Further information on the oral exam and guidelines for the transcription and ppt presentation will be provided during the course (at the beginning of February 2027) and uploaded on Moodle.

All the materials used in class will be available on the Moodle page of the course.

Students will be assessed according to the following criteria: accuracy in the transcription; appropriate use of linguistic concepts and knowledge of theories and practices; accuracy in the written and oral production in English; knowledge of the texts and critical thinking.

The final evaluation will take into consideration the ppt presentation (50%) and the oral exam on the selected readings (50%).

Marks are expressed out of thirty (scale 0-30). The minimum pass mark is 18/30 and the maximum is 30/30, to which it is possible to add "honors" (30 and lode).

The final evaluation will be integrated with the result of the practical English test (2nd year lettorato magistrale exam. See the following page: www.lettorati-english.unito.itopen_in_new

The final grade is the average of the mark obtained in the lettorato test and the mark obtained in the Lingua Inglese exam, which must both be passed – 18 being the minimum pass mark.

Lertola, J. (2019). Audiovisual translation in the foreign language classroom: applications in the teaching of English and other foreign languages. Voillans: Research-Publishing.net (COMPULSORY)

+ Selected readings from the following books/articles. CHOOSE 4 TEXTS FROM THE FOLLOWING LIST. Further details will be posted on the Moodle page of the course in February 2026.

• - Beseghi, M. (2025). “Subtitling for the Deaf and Hard of Hearing and Audio Description as Integrated Activities in the English as a Foreign Language Classroom: An Exploratory Study|Subtitulado para personas sordas y audiodescripción como actividades integradas en el aula de inglés como lengua extranjera: Un estudio exploratorio”, HIKMA, 24(3), pp. 1-32.
• - Bolaños-García-Escribano, A., & Navarrete, M. (2022). “An action-oriented approach to didactic dubbing in foreign language education: Students as producers.” XLinguae, 15(2), 103-120.
• - Gambier, Y., Caimi, A., Mariotti, C. (eds) (2014). Subtitles and Language Learning. Lausanne, Switzerland: Peter Lang Verlag. (selected chapters)
• - Giansante L. (2015). "Writing verbal descriptions for audio guides", in “Art Beyond Sight” http://www.artbeyondsight.org/mei/verbal-description-training/writing-verbal-description-for-audio-guides/
• - Incalcaterra McLoughlin, L. (2018). “Audiovisual Translation in Language Teaching and Learning.” In The Routledge Handbook of Audiovisual Translation, ed. by L. Pérez-González, Abingdon: Routledge, pp. 483-497.
• - Incalcaterra McLoughlin, L. and J. Lertola, (2014). “Audiovisual Translation in Second Language Acquisition: Integrating Subtitling in the Foreign Language Curriculum”. Special Issue of The Interpreter and Translator Trainer, (8) 1, 70-83.
• - Lertola, J. (2021). Towards the integration of audiovisual translation in the teaching of English as a Foreign Language (EFL) in higher education, Bulletin suisse de linguistique appliquée, No 114, 2021, 151-168.
• Lippi Green, Rosina (2012) "Teaching children how to discriminate (What we learn from the big bad wolf)", in English with an Accent. Language, Ideology, and discrimination in the United States. London and New York: Routledge.(2nd edition), pp. 101-129.
• Minutella, V. (2013). Reclaiming Romeo and Juliet. Italian Translations for Page, Stage and Screen. Amsterdam: Rodopi (selected chapters).
• Minutella, V. (2016) “British Dialects in Animated Films: The Case of Gnomeo and Juliet and its Creative Italian Dubbing” In Status Quaestionis, 11, Special Issue “North and South. British Dialects in Fictional Dialogue”, ed. I. Ranzato.
• Minutella, V. (2022). “Audio description software” in The Routledge Handbook of Audio Description, ed. by C. Taylor and E. Perego, Abingdon: Routledge, pp. 331-352.
• - Minutella, V. (2024). "Dubbing Romeo and Juliet in Italy: A journey across time", in I. Ranzato and L. Valleriani (eds), English Classics in Audiovisual Translation, New York: Routledge, pp. 179-195.
• Navarrete, M. (2018). “The Use of audio description in foreign language education: A preliminary approach”, Translation and Translanguaging in Multilingual Contexts, 4(1), 129-150.
• Navarrete, M. (2023) “Training the trainer: The art of audio describing in language lessons.” Translation and Translanguaging in Multilingual Contexts, 9(2) pp. 216-238.
• Pavesi, M. (2012). “The Potentials of Audiovisual Dialogue for Second Language Acquisition”, in P. Alderete-Díez, L. Incalcaterra McLoughlin, L. Ní Dhonnchadha, & D. Ní Uigín (eds), Translation, Technology and Autonomy in Language Teaching and Learning, Bern: Peter Lang, pp. 155-174.
• - Pavesi, Maria, Elisa Ghia (2020). Informal Contact with English. A case study of Italian postgraduate students, Pisa: Edizioni ETS. (book, selected chapters)
• - Pavesi, M. (2024). THE INFORMALISATION OF ENGLISH LANGUAGE LEARNING. A first national research project. Lingue e Linguaggi Lingue Linguaggi 66 (2024), 17-42(online)
• - Perego, E. & Trevisan, P. (2024). English audio description: Selected linguistic features and applications for ESL classrooms. LiSpeTT (Linguaggi Specialistici e Traduzione Tecnica) 2/2024: 131-164. Special issue: Multimodal Promotional Strategies in Place and Cultural Heritage Branding. Case studies and best practices, edited by Nicoletta Vasta & Pietro Manzella.
• - Ranzato, I., L. Valleriani (eds) (2024). English Classics in Audiovisual Translation. London: Routledge (selected chapters).
• Talaván, N., Lertola, J. (2022). “Audiovisual Translation as a didactic resource in foreign language education. A methodological proposal”, Encuentro 30, 2022, pp. 23-39.
• Talaván, N., Lertola, J., Fernández-Costales, A. (2024). Didactic Audiovisual Translation and Foreign Language Education. London and New York: Routledge. (selected chapters)
• Vanderplank, R. (2016). Captioned Media in Foreign Language Learning and Teaching. Subtitles for the Deaf and Hard-of-Hearing as Tools for Language Learning. London: Palgrave MacMillan.

Teaching aims to develop linguistic and metalinguistic skills that facilitate multilingual and intercultural communication and enable interaction in situations and contexts in which the language of use is potentially different from that mastered by the student.
KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: to know the principles governing multilingual communication and to identify linguistic elements common to Romance languages by relating metalinguistic knowledge to reading and comprehension of texts, simplification of opaque elements, and written and oral interpordination

COMMUNICATIVE SKILLS: choose transparent expressions and be able to decode messages using strategies precipitated by intercomprehension practices

LEARNING SKILLS: use one's linguistic biography to draw connections and maximize communicative competence

• Theoretical framework of intercomprehension;
• Discovery of the main strategies of written and oral intercomprehension;
• Reading and listening to documents (national and international news, disciplinary texts) in different Romance languages

Computerized in-person exam with thirtieths grade, facsimile of exam is uploaded on Start@united platform.

The teacher of the course is prof. Elisa Corino ([email protected])

The correct code of the course delivered at START@UNITO is MAN0709

L’insegnamento di Lingua dei segni italiana (LIS) rientra nell’ambito delle conoscenze linguistiche previste nell’offerta formativa e si propone di trasmettere agli studenti e alle studentesse le nozioni teoriche fondamentali riguardanti la lingua dei segni italiana e la comunità sorda. L'insegnamento, inoltre, fornirà le basi pratiche per una corretta comunicazione con le persone sorde, rendendo in grado studenti e studentesse, al termine del percorso, di sostenere autonomamente una breve conversazione in LIS.
Al termine dell’insegnamento, studenti e studentesse dovranno possedere le seguenti competenze:

• Conoscenza e comprensione:
• conoscenze linguistiche di base, teoriche e pratiche, sulla LIS
• conoscenze degli aspetti storici e socioculturali della comunità sorda
• capacità di comprendere semplici discorsi in LIS su argomenti basati sul lessico affrontato durante le lezioni
• Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
• capacità di applicare le nozioni teoriche e gli strumenti metodologici della linguistica generale e della sociolinguistica alla LIS e alla comunità sorda
• capacità di utilizzare strutture grammaticali e lessico di base per esprimere concetti di livello elementare in LIS, come presentazioni, descrizioni, preferenze e attività quotidiane
• Autonomia di giudizio:
• capacità di riflettere criticamente sulle specificità delle lingue segnate e delle comunità segnanti
• valutare diversi materiali di apprendimento (libri, risorse digitali, canali multimediali, ecc.) e selezionare quelli più adatti per l’apprendimento linguistico
• Abilità comunicative:
• capacità di esprimere i concetti relativi alla disciplina di insegnamento mediante l’impiego del lessico specialistico
• capacità di sostenere una breve conversazione in LIS
• Capacità di apprendere:
• capacità di comprendere e valutare in modo critico la letteratura scientifica di base riguardante le lingue dei segni
• capacità di sviluppare un metodo di studio per l’apprendimento della LIS

L’insegnamento sarà suddiviso in due parti: un modulo teorico introduttivo (3CFU) e un modulo di lingua (6CFU).

Il programma del modulo introduttivo si concentrerà sui seguenti temi:

• Principali proprietà linguistiche e caratteristiche sociolinguistiche della LIS
• Gli utenti della LIS: comunità sorda e comunità segnante
• Storia della comunità sorda in Italia
• Nozioni teoriche di base sulle unità costitutive della LIS

In questa prima parte delle lezioni saranno ospitati alcuni relatori esterni che terranno dei seminari su temi legati all'identità, alla cultura e all'arte della comunità sorda.

Il modulo di lingua affronterà i seguenti argomenti:

• La dattilologia: l’alfabeto manuale della comunità sorda. Apprendimento, uso e limiti dello stesso
• Come presentarsi: il proprio nome in LIS; saluti e forme di cortesia
• Lessico di base: numeri, famiglia, colori, tempo cronologico, luoghi della vita sociale, ecc.
• Strutture morfosintattiche di base della LIS

L’insegnamento di LIS prevede un esame articolato in due parti:

• L’esame del modulo teorico consisterà in una prova scritta, con domande riguardanti i contenuti del programma, e contribuirà al 30% del voto finale. Per questa parte i parametri considerati e valutati saranno i seguenti:
• conoscenza dei contenuti del programma;
• capacità di ragionamento critico sulle letture affrontate;
• capacità di illustrare con esempi concreti i concetti teorici acquisiti;
• competenza nell’impiego del lessico specialistico.
• L’esame del modulo di lingua consisterà nella valutazione di una prova di produzione (50% del voto), attraverso un colloquio in LIS, e di una prova di comprensione (20% del voto), durante la quale gli studenti e le studentesse dovranno guardare dei video in LIS e rispondere a delle domande.

Branchini, Chiara & Mantovan, Lara (2022), Grammatica Della Lingua Dei Segni Italiana (LIS). Lingue Dei Segni e Sordità. Edizioni Ca' Foscari.

Fontana, Sabina (2009), Linguaggio e multimodalità. Gestualità e oralità nelle lingue vocali e nelle lingue dei segni. Pisa: ETS.

Ladd, Paddy (2003), Understanding Deaf culture: In search of Deafhood. Bristol, England: Multilingual Matters.

Marziale, Benedetta & Volterra, Virginia (eds.) (2017), Lingua dei segni, società, diritti. Roma: Carocci.

Pavone, Marisa, Dolza, Enrico, Grande, Elisabetta, Monchietto, Alessandro (2026), Vedere, sentire con tutto il corpo. Indicazioni pedagogico-didattiche per le disabilità sensoriali nella scuola. Milano: Mondadori Università.

Russo Cardona, Tommaso & Volterra, Virginia (2007), Le lingue dei segni: storia e semiotica. Roma: Carocci.