psicologia dello sviluppo e dei processi educativi

Il laboratorio prevede il raggiungimento di diversi obiettivi formativi nell'ambito della capacità degli studenti di implementare un assesment generale della competenza socio-relazionale di soggetti in soggetti in diverse fasi evolutive (infanzia, fanciullezza, preadolescenza, adolescenza) Conoscenza e comprensioneConoscenza e comprensione della diversa caratterizzazione della competenza socio-relazionale a seconda della fascia specifica d’età del soggetto (infanzia, fanciullezza, preadolescenza, adolescenza), con particolare attenzione ai legami di attaccamento.Conoscenza dei principali metodi per la valutazione delle caratteristiche psicologiche: osservazione diretta, colloquio, intervista, test e questionari.Nozioni di metologia nella ricerca psicologica e di teoria e tecnica dei test.Presentazione di specifici strumenti atti a valutare la competenza socio-affettiva dei soggetti in diverse fasce di età, con particolare riferimento alle loro caratteristiche psicometriche. Esemplificazione dell’applicazione di tali strumenti a specifici casi clinici. Capacità di applicare conoscenza e comprensioneCapacità di applicare e consolidare e le conoscenze in merito alle metodologie e le tecniche comunemente usate in Psicologia nell’assessment delle abilità socio-relazionali dei soggetti nel corso dello sviluppo, distinguendo fra figure adulte, quali genitori e insegnanti, e pari, quali fratelli e amici.Capacità di progettare un assesment clinico in tale area, formulando specifici quesiti clinici. Autonomia di GiudizioIl laboratorio prevede momenti di discussione di gruppo sulla interpretazione clinica dei casi presentati come esemplificazione dell’applicazione degli strumenti di assesment spiegati durante le lezioni. Infine, lo studente dovrà scegliere per la prova finale una serie di strumenti da applicare all’assesment di un caso e valutare in modo critico quanto emerso. Abilità comunicativeIl laboratorio prevede che ogni partecipante esponga in pubblico: risultati relative alle esercitazioni effettuate rispetto al calcolo dei punteggi relativi agli strumenti proposti e commenti relativi. Inoltre le esercitazioni in aula prevedono lavori di gruppo atti a potenziare le abilità comunicative dei singoli soggetti. Capacità di apprendimentoIl laboratorio fornisce le informazioni principali relative a come condurre un assesment psicologico in un ambito generale del funzionamento individuale, quale la competenza socio-relazionale. Sulla base di tale attività didattica lo studente potrà generalizzare le sue conoscenze relative alla progettazione di un assesment in qualsiasi area psicologica, considerando in modo attento le caratteristiche psicometriche degli strumenti scelti.

Verranno presentati agli studenti diversi strumenti (test, questionari) comunemente utilizzati per valutare le capacità socio-affettive, la competenza emotiva e la qualità delle relazioni dei bambini con adulto e con pari, all'interno dei contesti educativi

Agli studenti è richiesta una frequenza pari ad almeno il 70% del monte ore totale del laboratorio. Non sono previste prove in itinere, ma una valutazione conclusiva nel corso delle ultime ore di lezione.La valutazione finale è costituita da una prova scritta di analisi di un caso. A partire dalla descrizione di un esempio clinico verrà chiesto agli studenti di analizzare le interconnessioni tra i diversi elementi, applicando le conoscenze acquisite.I criteri di valutazione sono: la correttezza dei contenuti, la capacità di argomentare,sintetizzare e creare collegamenti.

Informazioni dettagliate circa il materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso

Conoscenza e comprensione · Temi generali in Neuropsichiatria Infantile. · Aspetti relativi alla diagnosi e alla presa in carico clinica multidisciplinare Capacità di applicare conoscenza e comprensione · Acquisizione dei principi relativi all’inquadramento neuropsichiatrico di bambini e adolescenti Autonomia di giudizio · Sviluppare pensiero critico sui limiti e le potenzialità della prospettiva diagnostica categoriale e sulle sue applicazioni pratiche in età evolutiva Abilità comunicative · Sviluppare competenze per descrivere i fenomeni clinici utili a definire i sintomi e i segni clinici in età evolutiva Capacità di apprendere · Sviluppare competenze per orientare l’apprendimento a una conoscenza dei criteri diagnostici non puramente mnemonica ma guidata da una comprensione di macrotemi psicopatologici trasversali

· Disturbi dello spettro autistico (casi clinici e trattamento). Neurodiversità e neurodivergenza: applicazioni cliniche· Disturbi dello spettro ossessivo compulsivo (casi clinici e trattamento)· Disturbi d’ansia· Disturbi dell’umore· Le psicosi a esordio precoce· ADHD, disturbi della condotta e del comportamento (casi clinici, trattamento)· Cenni di psicofarmacologia nell’infanzia e adolescenza· Modelli innovativi di intervento in Neuropsichiatria e valutazione di esito· I servizi di neuropsichiatria infantile, modelli organizzativi e di cura e il ruolo dello psicologo clinico

Non sono presenti prove in itinere.Test scritto a risposte chiuse (vero/falso, scelta a risposta multipla) e esame orale obbligatorio.Le domande a scelta multipla mirano ad accertare in modo estensivo la preparazione dello studente, con particolare riguardo ai temi trattati a lezione e al materiale disponibile sulle slide caricate dopo ogni lezione.L'esame orale, obbligatorio, consiste in un colloquio di discussione sullo scritto, e su approffondimenti con domande sui temi in programma.I criteri di valutazione sono: accuratezza delle risposte per le domande chiuse, adeguatezza dei contenuti, dell’organizzazione logica e formale e della terminologia per le risposte alle domande aperte. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Testi obbligatori: APA (2023). Mini DSM-5 TR. Criteri diagnostici. Milano: Raffaello Cortina Ed. (per i disturbi indicati).  Alternativamente uno dei seguenti: Benzoni S., Costantino A., Lyons J. Partecipazione e Valutazione di esito nella salute mentale in età evolutiva.OR3 Di Pasquale D., Parascenzo A., Benzoni S. Assessment collaborativo nei disturbi del neurosviluppo in età prescolare - Un modello di valutazione e diagnosi in collaborazione con le famiglieTrento, Erickson Ed. (2025) Testi Facoltativi: Benzoni S., Figli Fragili, Bari, Laterza (2017) Guidetti V., Neuropsichiatria dell’Infanzia e dell’adolescenza, Il Mulino (2016) Informazioni dettagliate circa altro materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso prima dell’inizio dell’attività didattica.

Conoscenza e comprensione • La rilevanza dei processi di sviluppo per il benessere della persona.• I fondamenti di una moderna scienza dello sviluppo.• L'approccio neurocostruttivista e dell'approccio embodied allo studio dello sviluppo umano.• Il ruolo delle esperienze precoci nello sviluppo cognitivo dell’individuo.• L'interazione tra mente e corpo e tra mente e cervello nello sviluppo. Capacità di applicare conoscenza e comprensione • Promuovere lo sviluppo cognitivo attraverso le attività di gioco e apprendimento.• Ricadute applicative dell’approccio neurocostruttivista e dell'approccio embodied.• L'approccio neurocostruttivista alla nascita pretermine.• L'approccio neurocostruttivista allo sviluppo atipico.• Indicatori precoci di rischio nella prospettiva neurocostruttivista/embodied.• Applicazione delle conoscenze acquisite in un’ottica di prevenzione e intervento. Autonomia di giudizioAttraverso la discussione aperta ed il confronto in aula durante le lezioni sui temi relativi all'insegnamento, il corso mira ad incoraggiare una prospettiva critica e autonoma sui processi di sviluppo, favorendo un’elaborazione personale e potenziando le abilità di ragionamento e l'autonomia di giudizio. Abilità di comunicazioneLe abilità di comunicazione saranno potenziate attraverso un continuo scambio tra docente e studenti durante le lezioni, svolto a potenziare l'utilizzo di un linguaggio scientifico e professionale adeguato e ad incoraggiare l'analisi di processi complessi, quali quelli coinvolti nello sviluppo del bambino. Capacità di apprendimentoLa capacità di proseguire lo studio in maniera autonoma sarà assicurata attraverso la proposta di materiali di approfondimento e il continuo riferimento a fonti documentali e bibliografiche inerenti i processi di sviluppo.

• I fondamenti di una nuova scienza dello sviluppo cognitivo.• Promuovere lo sviluppo delle competenze nell’infanzia: il gioco.• Promuovere lo sviluppo delle competenze in età scolare: l'apprendimento.• Neuroscienze cognitive dello sviluppo.• Le ricadute applicative della visione neurocostruttivista dello sviluppo: lo sviluppo atipico• Le ricadute applicative della visione neurocostruttivista dello sviluppo: la nascita pretermine.• L’impatto delle esperienze avverse sullo sviluppo neurocognitivo e socioaffettivo• Indicatori precoci di sviluppo tipico e atipico• Lo sviluppo della capacità di comprendere le emozioni, le azioni, gli stati mentali e le intenzioni altrui.

L’esame è scritto con domande aperte e a scelta multipla. Le domande a scelta multipla hanno lo scopo di valutare la preparazione dello studente ad ampio raggio, sull’intero programma d’esame. Le domande aperte sono volte ad accertare in maniera approfondita l’acquisizione delle conoscenze teoriche e la capacità di applicare tali conoscenze a situazioni concrete. Per gli studenti che lo richiedano, è previsto anche un colloquio orale, in aggiunta alla prova scritta, su tutti gli argomenti del corso. In casi particolari, è possibile che il colloquio orale possa essere richiesto dal docente. I criteri di valutazione sono: adeguatezza dei contenuti, dell’organizzazione e della forma delle risposte.

Informazioni dettagliate circa i testi di riferimento e il materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Conoscenza e comprensione• Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione del benessere a scuola e del ruolo dello psicologo scolastico • Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione dei processi cognitivi, metacognitivi, emotivi, motivazionali e relazionali implicati nell’apprendimento Capacità di applicare conoscenza e comprensione• Capacità di monitorare i processi cognitivi e motivazionali implicati nell’apprendimento• Capacità di utilizzare strumenti per rilevare gli aspetti motivazionali e relazionali in ambito scolastico• Capacità di utilizzare strumenti per rilevare le abilità di lettura, scrittura e di ragionamento matematico e per riconoscere eventuali difficoltà Autonomia di giudizio• Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Abilità comunicative• Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico• Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Capacità di apprendimento• Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline• Promuovere la capacità di analisi, di indagine e di riflessione critica necessaria per intraprendere percorsi di alta formazione

• Lo psicologo scolastico• Il benessere in ambito scolastico• I processi cognitivi implicati nell’apprendimento• L’autoregolazione• I prerequisiti delle abilità di lettura, scrittura e della matematica• Lo sviluppo delle abilità matematiche, di lettura e scrittura• La motivazione• Le emozioni in ambito scolastico• La relazione tra l’insegnante e gli studenti• Le relazioni con i pari• Il bullismo

L’esame consiste in una prova scritta composta da domande aperte.Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione degli argomenti trattati nel corso. Le risposte a ciascuna domanda saranno valutate in base alla correttezza, alla completezza, alla capacità di argomentare e fare collegamenti tra i concetti.Il lavoro di gruppo e lo studio del/i libro/i a scelta (vedi sezione “Metodi didattici”) concorrono alla valutazione finale.Non sono previste prove in itinere.Gli studenti / le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Informazioni dettagliate circa il materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso

Conoscenza e comprensione ● Cosa significa apprendere: una modalità operativa. ● Lo sviluppo delle capacità relazionali e delle competenze emotive. ● Valutazione dell’organizzazione emotivo- relazionale nell’apprendimento. ● La mentalizzazione, regolazione affettiva e sviluppo del Sé nei processi di insegnamento-apprendimento. Capacità di applicare conoscenza e comprensione ● Capacità di comprendere e valutare i fattori evolutivi e relazionali implicati nei processi di apprendimento. ● Capacità di lettura dei fattori di rischio e di protezione presenti nel sistema famiglia e nel contesto scolastico. Autonomia di giudizio ● Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi. Abilità comunicative ● Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico. ● Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti. ● Promuovere le capacità comunicative per gestire attività di aggiornamento e formazione di ambito psicologico e per condurre efficacemente gli incontri con gruppi di genitori, educatori e insegnanti. Capacità di apprendimento ● Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline. ● Promuovere la capacità di analisi, di indagine e di riflessione critica necessaria per intraprendere percorsi di alta formazione..

Apprendimento, emozioni e relazioni: uno sguardo psicoanalitico. Modelli di sviluppo della mente (relazionale-affettivo) nella relazione primaria caregiver-bambino. Mentalizzazione, regolazione affettiva e sviluppo del Sé nei processi di apprendimento. Elementi di protezione e/o di rischio dell’ambiente familiare e scolastico in relazione all’apprendimento. Dinamiche affettivo-relazionali nei contesti di apprendimento durante il ciclo di vita: il rapporto con l’insegnante, i pari ed il gruppo classe. Disturbi specifici dell’apprendimento: inquadramento, valutazione ed intervento. Difficoltà di apprendimento come sintomo (e.g. fallimento scolastico e fragilità narcisistica; iperinvestimento del pensiero, narcisismo e falso Sé; apprendimento, trauma e deprivazione).

La verifica dell’apprendimento sarà effettuata attraverso una prova scritta a domande aperte. Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione degli aspetti teorici trattati nel corso. Le risposte a ciascuna domanda saranno valutate in base alla correttezza, alla completezza, alla capacità di argomentare e farecollegamenti tra i concetti e di applicare i contenuti del corso al contesto reale. Per gli studenti che lo richiedano, è previsto anche un colloquio orale, su tutti gli argomenti del corso, che può portare a un aumento o decremento rispetto al punteggio dell’esame scritto.Non sono previste prove in itinere.Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Salzberger-Wittenberg I., Williams Polacco G., Osborne E. (1993). L’esperienza emotiva nel processo di insegnamento e di apprendimento. Liguori. (capp. scelti) Tagliani P. (2017). Difficoltà di apprendimento come sintomo. Legami, trauma e identità. Mimesis. (capp. scelti) Materiali ed articoli/capitoli di testo impiegati durante le lezioni. La bibliografia completa, utile ai fini della preparazione alla prova d’esame, verrà fornita entro la metà del Corso.

Conoscenza e comprensione Comprensione delle dinamiche comunicative e relazionali nel contesto famigliare e scolastico. Conoscenza e comprensione degli aspetti emotivi della crisi famigliare e relativa gestione. Conoscenza e comprensione delle situazioni di crisi in ambito scolastico e relativa gestione. Conoscenza di strumenti volti a migliorare il benessere delle persone che vivono un conflitto. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Capacità di portare all’interno di un’equipe di lavoro le conoscenze apprese, collaborando in modo efficace. Capacità di trasferire i contenuti appresi in esercitazioni pratiche. Autonomia di giudizio Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Capacità critiche e di giudizio attraverso l'analisi delle simulazioni e delle esercitazioni svolte in aula Abilità comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Capacità di trasmettere e comunicare quanto appreso nel proprio contesto di vita personale e professionale Capacità di apprendere Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline Capacità di proseguire lo studio e l'approfondimento della tematica oltre l'esperienza laboratoriale

Il Conflitto:• Definizione di conflitto: elementi che lo caratterizzano• Implicazioni razionali ed emotive nella gestione del conflitto• Percezione del conflitto: fattori personali e interpersonali• Caratteristiche di un conflitto apparentemente intrattabileStrumenti operativi• Una corretta lettura della situazione• Una corretta interpretazione delle posizioni• Come rapportarsi alle persone in conflittoAutovalutazione dei propri sentimenti e vissuti in situazioni conflittuali.La comunicazione in situazioni conflittuali• l’ascolto attivo empatico: un efficace alleato nelle relazioni di consulenza, aiuto e sostegno• udire, sentire, ascoltare nella pratica quotidiana del professionista• capire cosa l’altro dice, ma anche perché e come: comprendere non solo il contenuto del messaggio ma anche ragioni, bisogni, emozioni, sentimenti delle parti• accrescere la comprensione con e tra le parti• creare e sviluppare una comunicazione collaborativa• ottenere informazioni più accurate per proporre soluzioni più efficaciAutovalutazione delle proprie modalità comunicative in situazioni conflittuali.Come gestire un colloquio tra persone in conflitto• Il ruolo del professionista di fronte a persone in conflitto• Mediare tra le parti: tecniche di comunicazione riparativa e collaborativa• Strategie di soluzione dei problemi win-winLa mediazione familiare e scolastica come metodi efficaci di gestione dei conflitti e trasformazione delle relazioni.Tecniche ed esperienze di mediazione familiare:• definizione di mediazione familiare• il mediatore familiare: ruolo, competenze relazionali e personali• le fasi del percorso di mediazioneLa mediazione scolastica:• Analisi delle situazioni conflittuali all’interno della comunità scolastica: soggetti coinvolti, dinamiche• Come aiutare le parti a riconoscere sentimenti, bisogni e interessi promuovendo capacità di problem solving Esercitazioni e simulazioni.

È obbligatoria la presenza ad almeno il 70% delle ore di lezione.Non sono previste prove in itinere. La verifica dell’apprendimento avverrà attraverso il monitoraggio dell'attiva partecipazione degli iscritti (interventi, esercitazioni e restituzioni) pertanto con una prova orale unitamente alla consegna di un elaborato sull'esperienza formativa svolta.

Benasayag M., Del Rey A. (2018), “Elogio del conflitto”, FeltrinelliGoleman D. (1996). Intelligenza emotiva. RizzoliGordon, T. (2009). Insegnanti efficaci. Pratiche educative per insegnanti, genitori e studenti. Giunti.Fisher, R., Ury, W., Patton, B. (2009). L’arte del negoziato. CorbaccioScaparro, F. Rodella D., Vendramini C. (a cura di) (2023) Il coraggio di mediare. Contesti, teorie e prtiche di dialogo per la prevenzione e gestione del conflitto” Guerini e AssociatiScaparro, F., Vendramini, C. (a cura di) (2018). Pacificare le relazioni familiari. Tecniche ed esperienze di mediazione familiare. EricksonCigoli, V., Mombelli, M., (1988). Il legame disperante. Raffaello CortinaEmery, R. E., (2008). La verità sui figli e il divorzio. Gestire le emozioni per crescere insieme. Franco AngeliNardone G. (2022), “Il dialogo strategico”, Ponte delle GrazieNovara D., (2011). La grammatica dei conflitti. SondaMasoni M.V. (2002) La mediazione creativa a scuola. EricksonMazzucchelli F. (2011) “Il sostegno alla genitorialità”, Franco AngeliOliverio Ferraris A. (2020) "Famiglia", Bollati BoringhieriSclavi M. (2003) "Arte di ascoltare e mondi possibili" Bruno MondadoriRosenberg M.B. (2003) "Le parole sono finestre (oppure muri)" Esserci edizioniWatzlawick P. (2021) "Il linguaggio del cambiamento. Elementi di comunicazione terapeutica" FeltrinelliWatzlawick P., Beavin J. H., Jackson Don D., (1971) “Pragmatica della comunicazione umana”, AstrolabioWatzlawick P. (1976), “La realtà della realtà”, AstrolabioGlasl F. (2019) "Auto aiuto nei conflitti. modelli, esercizi, metodi pratici" Ed.it editpressTomasi E. Bonini L (2022) "Il potere gentile dell'ascolto" Erickson

Conoscenza e comprensione Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione dei fondamenti teorici e delle basi empiriche relative alla relazione educativa e alle didattiche attive e partecipative in contesti educativi per l'infanzia e scolastici. Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione dei fondamenti teorici e delle basi empiriche relativi ai processi e ai meccanismi dello sviluppo cognitivo, linguistico, affettivo e sociale nell'età evolutiva, a partire dalla prima infanzia all'adolescenza- Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione delle relazioni intercorrenti tra i diversi contesti dello sviluppo, in particolare fra scuola, famiglia e reti di supporto sociale Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione dei fattori di rischio che si possono manifestare nel corso dello sviluppo Capacità di applicare conoscenza e comprensione capacità di osservazione di contesti e relazioni educative; capacità di analisi critica su contesti educativi e scolastici Possedere capacità di applicare conoscenza e comprensione al fine di monitorare i processi di sviluppo e di individuare le eventuali aree di difficoltà e/o i possibili fattori di rischio, anche in riferimento alle peculiarità dei diversi contesti dello sviluppo *Autonomia di giudizio * Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Abilità comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Capacità di apprendimento Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline Promuovere la capacità di analisi, di indagine e di riflessione critica necessaria per intraprendere percorsi di alta formazione

Teorie e pratiche di pedagogia della prima e seconda infanzia (servizi educativi all’infanzia e scuola): prospettive educative e didattiche orientate alla pedagogia attiva (socio-costruttivismo ed enattivismo), forme di partecipazione e di educazione democratica; approfondimento delle pedagogie attive e metodologie di ricerca con i bambini; Studi e teorie sulle implicazioni psicologiche ed educative relative alle pedagogie attive e partecipative, rispetto al benessere e alla motivazione scolastica; Analisi su strumenti osservativi e dialogici ed esercitazioni pratiche per approfondire l’analisi delle modalità di intervento, consulenza in contesti educativi Modelli di consulenza psico-pedagogica e formativa in contesti educativi e scolastici con insegnanti.

L’esame prevede una prova orale. In modo volontario è proposta una prova scritta facoltativa (le linee guida sono fornite all’inizio del corso) inerente un’esercitazione specifica del corso che sarà valutata e sarà parte della valutazione d'esame finale. La prova andrà consegnata prima dell'esame orale. I criteri di valutazione dell'esame orale (e della prova scritta se svolta dallo studente) sono i seguenti: Correttezza espositiva; Capacità di riflettere criticamente; Capacità di argomentare; Capacità di individuare collegamenti pertinenti tra i testi della bibliografia

Gli studenti devono prepararsi con i materiali caricati sulla pagina e-learning e studiare:I volumi: ▪ Pianta R., La relazione bambino-insegnante. Aspetti evolutivi e clinici, Cortina, Milano, 2001▪ Nigris E., Negri S., Zuccoli F. (a cura di) Esperienza e didattica. Le metodologie attive. Carocci editore (qualsiasi ristampa)Un volume a scelta fra i seguenti▪ Lazzari A, Pastori G., Sità C., Sorzio P., Prospettive educative per i servizi zero-sei. Itinerari di teoria, pratica e ricerca. Edizioni Junior-Spaggiari, Parma 2020▪ Molinari L, Mameli C., Gestire la classe, Il Mulino, Bologna 2015 La seguente dispensa (disponibile in pdf sulla pagina e-learning del corso):▪ Mantovani S & Pastori G., Pensare la scuola. La voce dei giovani sulla scuola. In Scuola Democratica. Learning for Democracy. (n° 1/2017).▪ Pastori G., La scuola italiana vista dagli ‘altri’. Studenti di altri paesi raccontano la nostra scuola. In Scuola Democratica. Learning for Democracy. (n°1/2017).▪ Pastori G., Pagani V., Sarcinelli A.S., La ricerca partecipativa con i bambini come forma di educazione democratica. Riflessioni etiche e ricadute formative del progetto europeo ISOTIS in otto paesi. In Ricerca-azione, Vol. 12/2 2020, pp 107-128 OA- DOI: 10.32076/RA12101▪ Pastori G., Pagani V., Brognoli M., Lambicchi A., La scuola come luogo di partecipazione democratica, socialità e apprendimento attivo. La voce degli studenti sul movimento studentesco e l’occupazione delle scuole nell’a.s. 2021-2022. In RicercAzione / Vol. 15, n. 2 / Dicembre 2023. DOI: 10.32076/RA15209▪ Santi M., Di Masi D., Le dimensioni perdute dell’agency e della partecipazione alla cittadinanza nell’infanzia: la Philosophy for Children come opportunità. In Belloni MC, Bosisio R., Olagnero M., (a cura di) Traguardo infanzia. Benessere, partecipazione e cittadinanza. Accademia University press, Torino, 2016, pp. 15-29▪ Biggeri M., Arciprete C., La partecipazione dei bambini alla luce dell’approccio delle capabilities. In Belloni MC, Bosisio R., Olagnero M., (a cura di) Traguardo infanzia. Benessere, partecipazione e cittadinanza. Accademia University press, Torino, 2016, pp.30-46.▪ Cinganotto L., Lo Sauro Fr., Mosa E., Panzavolta S., I caratteri fondanti del Debate, in Cinganotto L, Mosa E., Panzavolta S., Il debate. Una metodologia per potenziare le competenze chiave. Carocci editore, Ricerche INDIRE, 2021, pp.25-73

Conoscenza e comprensione • Metodi di prevenzione e consultazione a scuola• Interventi formativi rivolti ai docenti• Psicologia scolastica• Progettazione degli interventi di prevenzione a scuola• Lo sportello psicologico scolastico• Caratteristiche affettive e relazionali dei preadolescenti e degli adolescenti odierni• Le ragioni affettive dell’insuccesso scolastico Capacità di applicare conoscenza e comprensione • Progettare, avviare, realizzare e gestire interventi preventivi e di consultazione psicologica in ambito scolastico, rivolti a preadolescenti, adolescenti e ai loro adulti di riferimento. Autonomia di giudizio Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Abilità comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Capacità di apprendimento Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline

Gli adolescenti odierni e la scuolaLe ragioni affettive dell’insuccesso scolastico: dal blocco dell’apprendimento al ritiro scolasticoGli interventi di prevenzione primaria e secondaria (i comportamenti a rischio)La consultazione individuale con l’adolescente nello sportello di ascolto psicologico a scuolaColloquio con i genitoriProgettare un intervento di prevenzione rivolto alle scuole secondarie di primo e secondo gradoProgettare un intervento di formazione rivolto ai docenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado

Agli studenti è richiesta una frequenza pari ad almeno il 70% del monte ore totale del laboratorio.Non sono previste prove in itinere, ma una valutazione conclusiva durante le ultime ore del laboratorio.La valutazione finale consiste in una prova scritta composta da tre domande aperte sui contenuti trattati nel laboratorio. Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione delle conoscenze teoriche e della relativa capacità di applicarle alla realtà.

Il laboratorio si propone di fornire allo studente le conoscenze giuridiche e deontologiche di base necessarie per orientarsi nelle situazioni professionali che coinvolgono pazienti minorenni, e di applicarle alla soluzione di casi pratici semplici.Al termine del laboratorio lo studente:— conosce le principali norme del Codice deontologico degli psicologi italiani e della legislazione civile e penale applicabili al rapporto con il paziente minorenne, con particolare riferimento al contratto di cura, al consenso informato, al segreto professionale e alla responsabilità professionale (DdD 1);— è in grado di consultare il Codice deontologico e di applicare le norme apprese alla valutazione di situazioni professionali concrete (DdD 2);— inizia a sviluppare la capacità di riconoscere i profili critici delle situazioni professionali che coinvolgono pazienti minorenni, attraverso la discussione guidata di casi pratici (DdD 3);— acquisisce familiarità con il lessico giuridico e deontologico di base necessario per comunicare con le altre figure professionali e istituzionali coinvolte nell'intervento (DdD 4);— conosce le principali fonti normative e deontologiche di riferimento per l'aggiornamento professionale (DdD 5).

Etica e diritto: distinzioni e intersezioni Il rapporto tra norma giuridica e norma deontologica. Le fonti del diritto rilevanti per la professione psicologica. L'ordinamento professionale: la legge 18 febbraio 1989, n. 56 e il ruolo dell'Ordine degli Psicologi.La psicologia come professione regolamentata Iscrizione all'Albo e titoli abilitanti. Competenza professionale e confini del ruolo. I procedimenti disciplinari dell'Ordine.Il contratto di cura a favore del paziente minorenne Natura giuridica del rapporto terapeutico. Il problema della capacità del minore. Il ruolo dei genitori e dell'esercente la responsabilità genitoriale. Conflitti tra minore e rappresentante legale.Il consenso informato del paziente minorenne Disciplina generale del consenso informato. La progressiva capacità del minore in relazione all'età e alla maturità. I casi di dissenso del minore maturo.Il segreto professionale Fondamento deontologico e normativo del segreto professionale. I casi di rivelazione lecita: obbligo di referto, obbligo di denuncia, stato di necessità. I limiti del segreto nei procedimenti giudiziari.La responsabilità professionale Responsabilità disciplinare, civile e penale dello psicologo. I presupposti della responsabilità per condotte auto- o etero-lesive del paziente minorenne: posizione di garanzia, nesso causale, prevedibilità dell'evento.Analisi di casi pratici Discussione e soluzione di casi professionali tratti da contesti reali (con dati anonimizzati), relativi ai temi del programma.

È richiesta una frequenza pari ad almeno il 70% del monte ore totale del laboratorio. Non sono previste prove in itinere, ma esercitazioni sugli argomenti più importanti.La verifica finale consiste in un test scritto sia a risposte chiuse (scelta a risposta multipla) che a risposte aperte. Il test valuta: l'acquisizione delle conoscenze deontologiche e giuridiche di base (DdD 1); la capacità di consultazione e applicazione del Codice deontologico degli psicologi italiani a situazioni concrete (DdD 2); l'abilità di individuare la soluzione corretta in casi pratici che richiedono il coordinamento tra obblighi deontologici e giuridici (DdD 2 e 3).La valutazione è espressa in termini di idoneità. Il superamento del test richiede la risposta corretta ad almeno il 70% dei quesiti. I quesiti sono distribuiti in modo equilibrato sui temi del programma; quelli relativi ai casi pratici verificano in particolare la capacità di applicare le norme alle situazioni concrete.

— G. Dodaro, La professione dello psicologo. Ordinamento, deontologia e responsabilità, Mondadori Università, Milano.— Codice deontologico degli psicologi italiani (versione vigente, disponibile sul sito del CNOP).— Legge 18 febbraio 1989, n. 56, Ordinamento della professione di psicologo.

Conoscenza e comprensione Psicodinamica della genitorialità: una prospettiva storico-clinica Le rappresentazioni genitoriali La transizione alla genitorialità Attaccamento e sistema di caregiving Fattori di rischio della genitorialità Differenti configurazioni genitoriali Capacità di applicare conoscenza e comprensione Strumenti di valutazione della genitorialità Interventi per la prevenzione e la cura della genitorialità Progettazione di disegni di ricerca sulla genitorialità e il suo trattamento Autonomia di giudizio Capacità di valutare criticamente i diversi modelli teorici e clinici relativi alla genitorialità Sviluppo di un approccio riflessivo rispetto alla complessità dei fattori che influenzano la funzione genitoriale Capacità di integrare conoscenze scientifiche e cliniche per formulare ipotesi di intervento o di ricerca Abilità comunicative Capacità di esprimere in modo chiaro e appropriato i concetti teorici e clinici relativi alla genitorialità Abilità nel comunicare osservazioni e valutazioni in contesti professionali, clinici e multidisciplinari Sviluppo di competenze nell’argomentare e discutere casi clinici, anche attraverso il lavoro di gruppo Capacità di apprendimento Acquisizione di strumenti concettuali e metodologici per l’apprendimento autonomo nel campo della genitorialità Capacità di aggiornarsi in modo continuo attraverso la lettura critica della letteratura scientifica Sviluppo di competenze per l'autovalutazione e l'approfondimento personale di tematiche teorico-cliniche

Psicodinamica della genitorialità: dalle origini ai giorni nostri La relazione madre bambino: sintonizzazione e sviluppo Infant observation Le rappresentazioni genitoriali La transizione alla genitorialità L'attaccamento e il sistema di caregiving Maltrattamento infantile: fattori di rischio e outcome di sviluppo Strumenti di valutazione della genitorialità Interventi di sostegno evidence based Il trattamento della funzione genitoriale Differenti configurazioni genitoriali

La verifica dell’apprendimento sarà effettuata attraverso una prova scritta a domande aperte. Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione degli aspetti teorici trattati nel corso. Le risposte a ciascuna domanda saranno valutate in base alla correttezza, alla completezza, alla capacità di argomentare e fare collegamenti tra i concetti e di applicare i contenuti del corso al contesto reale.Non sono previste prove in itinere.Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Libro: Stern, D. N. (1995). La costellazione materna. Bollati Boringhieri, Torino. Capitoli in libri: Bick, E: (1989). Note sull’osservazione del lattante nell’addestramento psicoanalitico. In V. Bonaminio & B. Iaccarino (Eds), L’osservazione diretta del bambino (pp. 70-89). Bollati Boringhieri, Torino. De Carli, P. (2018). La teoria dell’attaccamento. Dall’etologia alle neuroscienze. In P. Venuti, A. Simonelli & P. Rigo (Eds), Basi biologiche della funzione genitoriale (pp. 99-120). Raffaello Cortina Editore, Milano. De Carli, P. (2018). Attaccamento, caregiving e neuroscienze. Un approccio intergenerazionale. In P. Venuti, A. Simonelli & P. Rigo (Eds), Basi biologiche della funzione genitoriale (pp. 121-137). Raffaello Cortina Editore, Milano. Barone, L., Saunders, H., & Biringen, Z. (2015). La disponibilità emotive: tra valutazione e intervento. In F. Lambruschi & F. Lionetti (Eds), La genitorialità. Strumenti di valutazione e interventi di sostegno (pp. 60-73). Carocci, Roma. Lionetti, F., Barone L., Juffer, F., Bakermans-Kranenburg, M. J., & van IJzendoorn, M. (2015). Il protocollo VIPP-SD: tra sensibilità e disciplina sensibile. In F. Lambruschi & F. Lionetti (Eds), La genitorialità. Strumenti di valutazione e interventi di sostegno (pp. 60-73). Carocci, Roma. Manaresi F. (2015). Genitori e bambini nel circolo: il Circle of Security nel sostegno delle funzioni genitoriali. In F. Lambruschi & F. Lionetti (Eds), La genitorialità. Strumenti di valutazione e interventi di sostegno (pp. 194-210). Carocci, Roma. Ardito, R. B., Mensi, S., & Adenzato, M. (2021) Attaccamento, accudimento e tempestività negli interventi di affidamento e adozione: il Bucharest Early Intervention Project. In G. Rezzonico & S. Ruberti (Eds), Attualità e prospettive dell’attaccamento. Dalla teoria alla pratica clinica. (pp. ) Carone, N. (2021). La funzione (omo)genitoriale. In N. Carone, Le famiglie omogenitoriali. Teorie, clinica e ricerca. Raffaello Cortina Editore, Milano. Uno a scelta tra i seguenti articoli: Dozier, M., & Bernard, K. (2023). Intervening Early: Socioemotional Interventions Targeting the Parent–Infant Relationship. Annual Review of Developmental Psychology, 5, 115-135. Feldman, R. (2017). The neurobiology of human attachments. Trends in cognitive sciences, 21(2), 80-99. Goldman, P. S., Bakermans-Kranenburg, M. J., Bradford, B., Christopoulos, A., Ken, P. L. A., Cuthbert, C., ... & Sonuga-Barke, E. J. (2020). Institutionalisation and deinstitutionalisation of children 2: policy and practice recommendations for global, national, and local actors. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(8), 606-633. Granqvist, P., Sroufe, L. A., Dozier, M., Hesse, E., Steele, M., van Ijzendoorn, M., ... & Duschinsky, R. (2017). Disorganized attachment in infancy: A review of the phenomenon and its implications for clinicians and policy-makers. Attachment & human development, 19(6), 534-558. van IJzendoorn, M. H., Bakermans‐Kranenburg, M. J., Coughlan, B., & Reijman, S. (2020). Annual research review: Umbrella synthesis of meta‐analyses on child maltreatment antecedents and interventions: Differential susceptibility perspective on risk and resilience. Journal of child psychology and psychiatry, 61(3), 272-290. Van IJzendoorn, M. H., Bakermans-Kranenburg, M. J., Duschinsky, R., Fox, N. A., Goldman, P. S., Gunnar, M. R., ... & Sonuga-Barke, E. J. (2020). Institutionalisation and deinstitutionalisation of children 1: a systematic and integrative review of evidence regarding effects on development. The Lancet Psychiatry, 7(8), 703-720.

Il corso presenta i processi di sviluppo delle abilità socio-emotive come fondamento del benessere psicologico nel ciclo di vita, con specifico riferimento a condizioni dove le difficoltà in questo dominio di abilità emergono in modo particolarmente rilevante, quali i disturbi del neurosviluppo e i disturbi internalizzanti, e a modelli di supporto al caregiver, agli insegnanti e agli operatori della salute mentale stessi. Gli obiettivi formativi specifici riguardano: Conoscenza e comprensione I modelli psicologici e neuroevolutivi dello sviluppo socio-emotivo e comunicativo. Le caratteristiche socio-emotive nei disturbi del neurosviluppo, con particolare attenzione a disturbi dello spettro autistico e disturbo da deficit di attenzione e iperattività. Le manifestazioni socio-emotive nei disturbi internalizzanti, con particolare attenzione ad ansia, depressione e ritiro sociale. Le tecniche di osservazione psicologica e i criteri di valutazione delle abilità socio-emotive. I principi delle tecniche psicologiche a bassa intensità per il benessere emotivo di minori e caregiver. I fondamenti metodologici per la progettazione e la valutazione di interventi psicologici evidence-based. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Osservare e analizzare interazioni e comportamenti in contesti naturali e clinici, identificando indicatori di benessere e difficoltà socio-emotive. Condurre colloqui clinici e psicoeducativi con bambini, adolescenti, giovani adulti, genitori e insegnanti per identificare indicatori di competenze-socioemotive. Implementare e adattare interventi psicologici a bassa intensità per la promozione delle abilità socio-emotive e la gestione di ansia e depressione nell’adolescente e giovane adulto. Implementare e adattare interventi psicologici a bassa intensità per la promozione delle abilità socio-emotive nei disturbi del neurosviluppo. Offrire consulenza individuale e di gruppo a caregiver e insegnanti per il sostegno relazionale ed emotivo. Integrare strumenti di valutazione e strategie di intervento per soggetti con sviluppo tipico, autismo e disturbi internalizzanti. Valutare l’adeguatezza di metodologie di ricerca per valutare l’efficacia clinica e contestuale (effectiveness) degli interventi psicologici mediante analisi di studi pubblicati Autonomia di giudizio Formulare ipotesi psicologiche e valutazioni cliniche basate su osservazioni e colloqui. Riconoscere i limiti e le potenzialità degli interventi a bassa intensità nei diversi contesti. Adattare le strategie di intervento alle caratteristiche individuali e ambientali del bambino e del sistema di cura. Valutare criticamente le fonti scientifiche e gli strumenti psicologici utilizzati. Riflettere sull’impatto personale ed emotivo del lavoro clinico con minori e caregiver. Abilità comunicative Comunicare in modo chiaro e professionale con bambini, adolescenti, genitori, insegnanti e colleghi. Tradurre concetti psicologici complessi in linguaggio accessibile per i genitori, gli insegnanti, il pubblico generalista. Facilitare il dialogo nei colloqui clinici e nelle consulenze, promuovendo l’alleanza e la collaborazione. Utilizzare un linguaggio preciso, coerente ed efficace per la redazione di relazioni cliniche e psicoeducative. Utilizzare strumenti digitali e multimediali per la comunicazione, la formazione o la disseminazione di risultati di ricerche scientifiche. Capacità di apprendimento Integrare nuove conoscenze teoriche e pratiche nella propria formazione professionale. Utilizzare risorse scientifiche e formative per aggiornarsi su strumenti e tecniche emergenti. Riflettere criticamente sulle esperienze formative e professionali per migliorare le proprie competenze. Sviluppare strategie di autoformazione e cura psicologica personale. Partecipare attivamente a contesti di supervisione e formazione continua e ricerca collaborativa.

MODULO 1 – Introduzione al corso e fondamenti dello sviluppo socio emotivoE-learning 1: Display rulesMODULO 2 – Modelli teorici avanzati dello sviluppo socio emotivoE-learning 2: Impotenza appresaMODULO 3 – La competenza emotivaE-learning 3: Strategie di copingMODULO 4 – Competenze psicologiche di base per il colloquio clinico e psicoeducativo con minori, caregiver e insegnantiE-learning 4-5: Divulgazione e comunicazione efficace di contenuti scientificiMODULO 5 – Sviluppo socio emotivo nei disturbi internalizzantiMODULO 6 – Interventi psicologici a bassa intensità per il benessere emotivo nell’adolescenteE-learning 6: Social emotional learningMODULO 7 – Tecniche di osservazione psicologica delle abilità socio emotiveMODULO 8 – Sviluppo socio emotivo nei disturbi del neurosviluppoMODULO 9 – Interventi psicologici a bassa intensità per lo sviluppo socio-emotivo nei distubi del neurosviluppoMODULO 10 – Stress e benessere psicologico degli operatoriMODULO 11– Consulenza psicologica a caregiver e insegnanti

L’esame è scritto con domande aperte e a scelta multipla, volto ad accertare l’effettiva acquisizione delle conoscenze teoriche e della relativa capacità di applicarle a contesti concreti. I criteri di valutazione sono: la correttezza delle risposte, la capacità di argomentare, sintetizzare, creare collegamenti, e leggere criticamente la realtà.

Informazioni dettagliate circa il materiale didattico saranno pubblicate sulla relativa pagina del sito e-learning. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Obiettivi formativiConoscenza e comprensione• Compiti evolutivi e conflitti degli adolescenti e dei giovani adulti• Nuove forme di disagio in adolescenza• Nuove forme di disagio del giovane adulto• Metodi di consultazione con l’adolescente, i genitori e il giovane adulto• Aspetti deontologici e limiti dell’intervento nell’ambito della consultazione con l’adolescente, i genitori e ilgiovane adultoCapacità di applicare conoscenza e comprensione• Formulazione del bilancio evolutivo e inquadramento del disagio psicologico nell’adolescente e nel giovaneadulto• Conoscenza delle principali forme di disagio nell’adolescente e del giovane adulto (disturbi del comportamentoalimentare, attacchi al corpo e suicidalità, blocco scolastico e universitario, depressione, devianza, ritiro sociale,dipendenza da internet)• La consultazione psicologica con i genitori e il sostegno al ruolo materno e paterno• Analisi e ridefizione della domanda, formulazione del progetto terapeutico e costruzione della rete di supporto• La gestione dell’invio ai servizi del territorio Autonomia di giudizioAcquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, digruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulatidall'Ordine degli PsicologiAbilità comunicativeAcquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi eistituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine difacilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare inmaniera chiara il proprio apporto psicologico specificoPotenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti,con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo contodelle specificità individuali e dei contestiPromuovere le capacità comunicative per gestire attività di aggiornamento e formazione di ambitopsicologico e per condurre efficacemente gli incontri con gruppi di genitori, educatori e insegnantiCapacità di apprendimentoPromuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modoautonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle disciplinedi riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprenderedall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline

Il nuovo contesto post narcisistico e le ricadute sul benessere psicologico di adolescenti e giovani adulti• Compiti evolutivi e nuove forme di disagio in adolescenza• Compiti evolutivi e nuove forme di disagio nel giovane adulto• La consultazione con l’adolescente, i genitori e il giovane adulto• Esercitazione e role playing: stesura del bilancio evolutivo dell’adolescente e del giovane adulto• Esercitazione e role playing: il primo colloquio con i genitori e la restituzione del bilancio evolutivo• Aspetti deontologici e limiti dell’intervento nell’ambito della consultazione con l’adolescente, i genitori e ilgiovane adulto

Agli studenti è richiesta una frequenza pari ad almeno il 70% del monte ore totale del laboratorio.Non sono previste prove in itinere, ma una valutazione conclusiva durante le ultime ore del laboratorio.La valutazione finale consiste in una prova scritta composta da tre domande aperte sui contenuti trattati nellaboratorio. Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione delle conoscenze teoriche e della relativacapacità di applicarle alla realtà.

Lancini M., Cirillo L., Scodeggio T., Zanella T. (2020). L’adolescente. Psicopatologia e psicoterapia evolutiva. Raffello Cortina EditoreCirillo L. (2024). Soffrire di adolescenza. Il dolore muto di una generazione. Raffaello Cortina Editore

Conoscenza e comprensione Temi generali e approcci metodologici in psicologia dello sviluppo. Possibili alternative di ricerca applicabili. Fondamenti dell’osservazione sistematica. Aspetti metodologici delle tecniche di rilevazione di tipo osservativo diretto e indiretto. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Analisi critica e corretta progettazione delle ricerche in ambito di sviluppo. Programmazione e realizzazione di protocolli valutativi. Padroneggiamento delle tecniche osservative nell’ambito dei domini dello sviluppo. Autonomia di giudizio Favorire l'autonomia di giudizio nella valutazione critica delle ricerche in psicologia dello sviluppo, identificandone punti di forza e limiti. Acquisire la capacità di prendere autonomamente decisioni adeguate nella scelta degli strumenti di misurazione riferiti a diversi ambiti dello sviluppo e di formulare giudizi appropriati sulla base dei dati raccolti. Abilità comunicative Acquisire la capacità di comunicare in modo chiaro ed efficace i risultati della ricerca e della valutazione in vari ambiti dello sviluppo, sottolineando le implicazioni pratiche dei risultati e adattando il contenuto alle esigenze specifiche e alla comprensione del pubblico destinatario. Capacità di apprendimento Promuovere la capacità di aggiornare le proprie conoscenze, assimilando in modo autonomo e critico le evidenze della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento e acquisendo nuove informazioni dall'esperienza di specialisti e operatori del settore e/o di altre dicipline affini. Promuovere la capacità di analisi, di indagine e di riflessione critica necessarie ad intraprendere percorsi di alta formazione.

Obiettivi della ricerca in psicologia dello sviluppo. Fasi fondamentali del processo di ricerca. Disegni di ricerca per lo studio delle relazioni tra variabili: disegno sperimentale, quasi sperimentale e correlazionale. Disegni di ricerca per lo studio del cambiamento: disegno longitudinale e trasversale. Pianificazione del processo osservativo (scelta del contesto, tempi e modalità di osservazione). Caratteristiche delle griglie osservative. Strategie di rilevazione, codifica dei comportamenti e misure ricavabili. Valutazione e controllo dell’affidabilità delle rilevazioni di tipo osservativo. L’osservazione di tipo indiretto. Applicazione delle rilevazioni di tipo osservativo in ambito evolutivo.

L’esame è scritto con domande aperte ed esercizi. Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione delle conoscenze teoriche; gli esercizi mirano a valutare le competenze acquisite nell’analisi dei disegni di ricerca e nell’applicazione delle tecniche osservative. I criteri di valutazione sono: la correttezza e la completezza delle risposte, la forma linguistica e la proprietà di linguaggio.

D’Odorico L. (1996). Sperimentazione e alternative di ricerca. Milano: Cortina (capp. 1 e 2). Cassibba R., Salerni N. (2023). L'osservazione nei contesti educativi. Tecniche e strumenti. Roma: Carocci. Materiale integrativo a cura del docente.

Conoscenza e comprensione· Ambito di studio e fondamenti teorici in neuropsicologia dello sviluppo· Metodi di valutazione dei disturbi del neurosviluppo· Eziopatogenesi e modelli interpretativi dei disturbi del neurosviluppo· Criticità e principi del percorso diagnostico in neuropsicologia dello sviluppo Capacità di applicare conoscenza e comprensione· Capacità di ragionamento diagnostico· Analisi critica di traiettorie atipiche di sviluppo. Progettazione di interventi di sostegno e potenziamento nello sviluppo atipico Autonomia di giudizioAcquisizione della capacità critica e riflessiva nell’analisi del processo diagnostico, con particolare riferimento all’integrazione di dati osservativi e strumentali utili alla valutazione del funzionamento individuale, tenendo conto anche dei principi dell’etica professionale formulati dall’Ordine degli Psicologi. Abilità comunicativePromozione della capacità di comunicare in modo chiaro, empatico ed eticamente responsabile in contesti clinico-professionali con individui giovani e con i loro familiari. Le abilità comunicative, l'acquisizione del lessico specifico e la capacità di sintesi verranno valutate attraverso prove scritte con domande aperte negli esami. Capacità di apprenderePromozione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, attraverso l’analisi critica e autonoma della letteratura nazionale e internazionale di riferimento per la disciplina, nonchè della capacità di apprendere dall’esperienza diretta con specialisti e professionisti nei contesti di formazione.

· Principi e metodi della neuropsicologia dello sviluppo · Il percorso diagnostico dei disturbi evolutivi · La valutazione neuropsicologica in età evolutiva · Plasticità neuro-funzionale nello sviluppo · Disturbi acquisiti: lesioni focali e traumi cranici · Disturbi evolutivi: Disturbi dell’Apprendimento, Disturbo della coordinazione motoria; Disturbo delle abilità visuo-spaziali. · Strategie di intervento nei disturbi del neuro-sviluppo.

L’esame è scritto e include 4 domande aperte. Le domande mirano a valutare la capacità di ragionare criticamente e creare collegamenti sulle conoscenze acquisite Per gli studenti che lo richiedano è previsto anche un colloquio orale, in aggiunta alla prova scritta, che include tutti gli argomenti del corso. In casi particolari, il colloquio orale può essere richiesto dal docente. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese. I criteri di valutazione sono: adeguatezza dei contenuti, dell’organizzazione formale e della terminologia utilizzata.

Informazioni dettagliate circa il materiale didattico saranno pubblicate sulla pagina e-learning associata al corso prima dell’inizio dell’attività didattica.

Conoscenza e capacità di comprensione: Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione delle possibili deviazioni dalle traiettorie evolutive tipiche Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione degli indicatori psicopatologici precoci e dei meccanismi di base ad essi associati Possedere conoscenze critiche e dimostrare capacità di comprensione della programmazione di interventi psicologici volti ad attenuare o risolvere le problematiche rilevate Capacità di applicare conoscenza e comprensione Possedere capacità di applicare conoscenza e comprensione al fine di individuare le traiettorie di sviluppo psicopatologico, attraverso la valutazione dei processi evolutivi Possedere capacità di applicare conoscenza e comprensione al fine di proporre attività di potenziamento volte al miglioramento delle difficoltà dei bambini/ragazzi nei vari contesti, quali la scuola e la famiglia Autonomia di giudizio Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali o familiari e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Acquisizione della capacità di prendere autonomamente decisioni appropriate nella scelta degli strumenti di valutazione e delle procedure di intervento, in collaborazione con le altre figure professionali che operano nei diversi contesti di sviluppo Abilità comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Promuovere le capacità comunicative per gestire attività di aggiornamento e formazione di ambito psicologico e per condurre efficacemente gli incontri con gruppi di genitori, educatori e insegnanti Capacità di apprendere Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline

Teoria e tecnica del setting diagnostico con bambini e adolescenti: la stanza dei colloqui, le regole del gioco che cosa significa fare diagnosi in età evolutiva: i sistemi classificatori come coordinatori di senso, tra diagnosi categoriale e dimensionale La restituzione e l'indicazione/controindicazione al trattamento Declinare gli obiettivi terapeutici Gli interventi clinici in età evolutiva e cenni sull'intervento giuridico

Agli studenti è richiesta una frequenza pari ad almeno il 70% del monte ore totale del laboratorio.Non sono previste prove in itinere, ma una valutazione conclusiva nel corso delle ultime ore di lezione. La valutazione finale è costituita da una presentazione orale i cui contenuti riguarderanno sia il tema della diagnosi che del trattamento e saranno concordati direttamente con il docente nel corso della prima lezione. Il lavoro di elaborazione finale viene effettuato ed esposto in piccolo gruppo; ogni gruppo avrà il compito di approfondire in maniera più specifica argomenti toccati nel corso del laboratorio e coerenti con il programma svolto. Verranno poste delle domande al gruppo sia dai colleghi che dal docente per verificare se il lavoro di approfondimento ha determinato un miglioramento della capacità riflessiva sul tema identificato.

· Fonagy P., Target M. (2005). “Psicopatologia evolutiva. Le teorie psicoanalitiche”. Raffaello Cortina Editore · Kernberg P.F, Weiner A.S., Bardenstein K.K, (2000). “I disturbi di personalità nei bambini e negli adolescenti” Tr. It. Giovanni Fioriti Editore, Roma 2001 · Lingiardi V., McWiliamns N. (2018). "PDM-2. Manuale diagnostico psicodinamico”. Raffaello Cortina Editore · Parolin L. , Locati. F (2020). "Trattamento basato sulla mentalizzazione per bambini (MBT-C). Un approccio time-limited". Raffaello Cortina Editore · Scheeringa, M.S. (2017). "Curare il PTSD in età prescolare. Una guida clinica". Edizione italiana a cura di Locati, F., Valadè, S. Hogrefe Editore: Firenze. · Speranza A. M., Williams R. (2009). “Fare diagnosi nell’infanzia e nell’adolescenza”. In “La Diagnosi in psicologia clinica”. Raffaello Cortina Editore

Conoscenza e comprensione Conoscenza dei principali test per la valutazione dei processi cognitivi in bambini e adolescenti Conoscenza delle variabili da tenere in considerazione per l’anamnesi che precede la somministrazione dei test Conoscenza delle variabili che possono influire sulla prestazione ai test Capacità di applicare conoscenza e comprensione Capacità di stabilire quale test può essere applicato per la valutazione di un certo processo cognitivo Capacità di preparare il setting per la somministrazione di test relativi ai processi cognitivi Capacità di somministrare i test presentati a lezione e svolgere correttamente lo scoring e l’interpretazione dei risultati Capacità di stendere un report sui risultati dei test e le proprie osservazioni cliniche Autonomia di giudizio Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Acquisizione della capacità di prendere autonomamente decisioni appropriate nella scelta degli strumenti di valutazione e delle procedure di intervento, in collaborazione con le altre figure professionali che operano nei diversi contesti di sviluppo Abilità comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Capacità di apprendimento Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline

Conoscenza e comprensione Processo diagnostico per la valutazione dei disturbi del linguaggio e della comunicazione Strumenti di valutazione del linguaggio nello sviluppo tipico e atipico Capacità di applicare conoscenza e comprensione Realizzare una valutazione delle competenze linguistiche nello sviluppo Stesura di una relazione in merito alle competenze linguistiche di un bambino Autonomia di giudizio Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi Acquisizione della capacità di prendere autonomamente decisioni appropriate nella scelta degli strumenti di valutazione e delle procedure di intervento, in collaborazione con le altre figure professionali che operano nei diversi contesti di sviluppo Abilità comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico Potenziamento delle abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini e gli adolescenti, nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle specificità individuali e dei contesti Capacità di apprendimento Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti del settore o di altre discipline

Il laboratorio ha l’obiettivo di presentare agli studenti e alle studentesse i metodi e gli strumenti utili alla valutazione delle competenze in comprensione e produzione nei diversi ambiti linguistici (fonologia, lessico, morfosintassi, abilità narrative). Vengono presi in considerazione i metodi di valutazione diretta (test standardizzati e osservazione) e indiretta (questionari e interviste). Viene inoltre preso in esame il profilo di sviluppo dei bambini con Disturbo Primario del Linguaggio (DPL) e dei bambini con altre condizioni in cui le difficoltà linguistiche si presentano come disturbo secondario (ad esempio, bambini con sindrome di Down, bambini con sindromi genetiche rare).

È richiesta la frequenza di almeno il 70% del totale delle ore di lezione. Agli studenti e alle studentesse verrà richiesto di somministrare alcune prove per la valutazione dello sviluppo linguistico a un bambino o a una bambina. Verrà quindi chiesto di stendere una relazione. I criteri di valutazione dell’elaborato sono: correttezza nella somministrazione dei test proposti, capacità di analisi dei risultati e abilità nella stesura formale di una relazione "clinica". Gli esiti del lavoro individuale verranno discussi nel corso dell’ultima lezione.

Slides delle lezioni.

Conoscenza e comprensione Interpretazione e spiegazione del fenomeni psicopatologici in età evolutiva Conoscenza degli interventi psicologico-clinici nell’ambito dello sviluppo Tecniche e modalità di trattamento dei principali disturbi che si manifestano durante l'infanzia e l'adolescenza. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Capacità di riconoscimento di condizioni psicopatologiche, fattori di rischio, di protezione edi mantenimento dei disturbi Capacità di individuare gli interventi psicologici più indicati nell’ambito della psicologia clinica dello sviluppo Capacità di porre attenzione ai contesti relazionali (es. famiglia, scuola) nella definizione di un intervento psicologico in ambito evolutivo Autonomia di giudizioAttraverso un lavoro costante di analisi critica degli approcci teorico-clinici presentati, il corso promuove lo sviluppo e il potenziamento della capacità di valutare autonomamente l'utilità di metodi di assessment e/o intervento in condizioni di psicopatologia nell'età evolutiva. Abilità comunicativeIl corso favorisce il potenziamento delle abilità comunicative attraverso il confronto continuo in aula durante le attività interattive. Gli studenti sviluppano la capacità di esprimere con chiarezza concetti teorici e operativi complessi, di argomentare scelte cliniche e dialogare in modo efficace con colleghi e altri professionisti del settore. Capacità di apprendimentoLa combinazione di lezioni frontali, attività interattive e materiali accessibili sulla piattaforma e-learning permette agli studenti di sviluppare strategie di apprendimento autonome e flessibili. Viene così favorita la capacità di approfondire in modo indipendente i contenuti del corso..

MODULO 1: Procedure e strumenti di osservazione e assessment nel lavoro clinico con il bambino e con la sua famiglia: scale standardizzate (CBCL, Conners, Y-BOCS, …), interviste diagnostiche (Dawba, K-sads). Diagnosi descrittiva e diagnosi esplicativa in età evolutiva, con particolare attenzione alla definizione del problema e all' analisi funzionale del sintomo. Verranno inoltre presentati modelli innovativi di riconoscimento precoce dei sintomi e dei segni di rischio per lo sviluppo di disturbi psicopatologici Applicazioni cliniche specifiche del modello presentato ad alcuni quadri psicopatologici internalizzanti ed esternalizzanti dell'infanzia e dell'adolescenza: disturbi d'ansia, disturbi della condotta, disturbo oppositivo provocatorio, depressione. Verrà presentata una carrellata dei principali modelli di intervento di stampo cognitivo costruttivista e altri di matrice cognitivo comportamentale, con particolare attenzione agli interventi di parent training e teacher training, nonché a modelli di intervento manualizzati (ad esempio, Coping Power Program, Circle of Security). MODULO 2:Il contributo psicodinamico alla psicopatologia dello sviluppo nell'infanzia e nell'adolescenza. Interpretazione psicodinamica delle condizioni psicopatologiche in età evolutiva: disturbi a espressione psicosomatica, disturbi dell’alimentazione, disturbi d'ansia, ossessivi-compulsivi e fobie, I disturbi del tono dell'umore, disturbi dirompenti, del controllo degli impulsi e della condotta, disturbi legati allo stress e al traumaStili e disturbi di personalità emergenti in età evolutiva: traiettorie evolutive e interpretazione psicodinamica: disturbo di personalità isterico, ansioso-evitante e ossessivo-compulsivo in formazione, disturbo di personalità borderline, narcisistico e antisociale/psicopatiche in formazione, disturbo di personalità schizoide, depressivo e paranoide in formazione.La formulazione del caso psicodinamico: Il Manuale Diagnostico Psicodinamico (PDM-3) infanzia e adolescenza

L'esame è scritto e consiste in 20 domande chiuse con risposta a scelta multipla e 2 domande aperte.I criteri di valutazione per le risposte alle domande aperte sono la correttezza delle risposta, la capacità di argomentare e di sintetizzare-

Informazioni dettagliate sulla bibliografia d'esame saranno pubblicate sulla pagina e-learning del corso.

Conoscenza e comprensione Teorie e modelli dell’ecologia dello sviluppo. Le interazioni fra fattori ambientali e fattori biologici nello sviluppo, gli apporti della genetica comportamentale e il modello bioecologico. I contesti sociali e culturali dello sviluppo e gli effetti dei media nella prospettiva ecologica. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Integrare con il modello bioecologico la valutazione dei percorsi dello sviluppo e delle loro difficoltà. Contribuire all’orientamento delle strategie di intervento nelle istituzioni educative, con particolare riguardo alla prima infanzia e allo svantaggio sociale. Sviluppare competenze per valutare le problematiche dei media in ambito evolutivo. Autonomia di giudizio Acquisizione della capacità di giudizio autonomo e critico nella valutazione di situazioni individuali, di gruppo e relative a piani di intervento in ambito evolutivo, anche tenendo conto dei principi dell'etica professionale formulati dall'Ordine degli Psicologi. Abilita comunicative Acquisizione delle capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito evolutivo, al fine di facilitare il lavoro di equipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di comunicare in maniera chiara il proprio apporto psicologico specifico. Capacità di apprendimento Promuovere l'acquisizione della capacità di aggiornare le proprie conoscenze, apprendendo in modo autonomo e critico le nuove acquisizioni della ricerca scientifica nazionale e internazionale dell'ecologia dello sviluppo, riguardo a contenuti, progettazione e interventi, nonché la capacità di apprendere dall'esperienza di operatori, insegnanti e specialisti o di altre discipline. Promuovere la capacità di analisi di indagine e di riflessione critica necessaria per intraprendere percorsi di alta formazione nell'ambito dell'ecologia dello sviluppo.

Le basi della teoria di Bronfenbrenner dei sistemi ecologici e il modello bioecologico. Natura ed esperienza nei percorsi dello sviluppo. I contributi della genetica del comportamento rilevanti per il modello bioecologico. Origini e primi sviluppi delle differenze individuali. Le relazioni fra fattori genetici e fattori ambientali nei processi di sviluppo cognitivi e sociali dalla prima infanzia all'adolescenza. Difficoltà e rischi dello sviluppo nella prospettiva bioecologica. I nuovi processi di socializzazione. Ecologia dello sviluppo e istituzioni educative nella prima infanzia. Individualità e contesti nello sviluppo socio-morale. Svantaggio sociale, crescita nella povertà e direzioni per l’intervento. Effetti della povertà sullo sviluppo psicologico e agli interventi sulle diseguaglianze educative I mass media nello sviluppo sociale e cognitivo: potenzialità, rischi e prospettive per l’intervento.

La verifica dell’apprendimento sarà effettuata attraverso una prova orale volta a verificare la specifica conoscenza dei principali aspetti teorici e metodologici trattati nel corso. Le risposte a ciascuna domanda saranno valutate in termini di correttezza delle risposte, capacità di argomentazione, sintesi, creazione di collegamenti tra i diversi ambiti, e lettura critica dei testi scientifici. Verrà valutata inoltre la capacità di comprendere le implicazioni della prospettiva bioecologica per la valutazione dello sviluppo, e per gli interventi nei contesti educativi e sociali. La partecipazione alle attività facoltative (presentazioni e discussioni di lavori scientifici etc.) proposte durante il corso concorre alla valutazione.

Varin D.(2005). "Ecologia dello sviluppo e individualità". Milano: Raffaello Cortina Editore; le parti del libro di testo obbligatorie sono: cap. 2, cap. 4, cap. 5 (fino a pag. 157), cap. 6, cap. 7 (da pag.204 alla fine). Plomin, R., DeFries, J.C., Knopik, V.S., Neiderhiser, J.M. (2014). "Genetica del comportamento". Milano: Raffaello Cortina Editore; capitoli 1, 5, 6, 7, 8 12, 13, 19, 21. Le slide delle lezioni saranno parte integrante del materiale d'esame. Informazioni dettagliate circa altro materiale didattico saranno pubblicate sulla relativa pagina del sito e-learning. Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese

Gli obiettivi, in relazione agli indicatori di Dublino, sono i seguenti:Conoscenza e capacità di comprensione Conoscenza degli orientamenti della psicopedagogia interculturale e degli interventi psicoeducativi nei contesti multiculturali. Conoscenza delle prospettive metodologiche per la verifica di efficacia di programmi volti a promuovere abilità di comprensione sociale nei contesti educativi e multiculturali. Conoscenza di strumenti utili per il lavoro psicopedagogico nei contesti educativi.Conoscenza e capacità di comprensione applicate uso di strumenti psicopedagogici per osservare e comprendere i contesti educativi e monitorare i cambiamenti promossi; uso di strumenti psicopedagogici per osservare e comprendere i bambini provenienti da diverse culture; affinamento di capacità critiche e argomentative espresse con linguaggio scientifico adeguato.Autonomia di giudizio capacità di riflettere criticamente sui contenuti tarttati nel corso, attraverso momenti di discussione nel gruppo-classeAbilità comunicative capacità espositive dei contenuti trattati attarverso presentazioni in PPT in aula relative a esperienze concordate (per es., somministrazione di strumenti, brevi implementazioni di programmi)Capacità di apprendere-capacità di approfondire e proseguire lo studio in modo autonomo, utilizzando gli spunti forniti a lezione (rimando a video, webinar, libri, articoli e simili)

Argomenti del corsoParte I la nascita delle istituzioni educative per bambini: una prospettiva storica la nascita delle istituzioni educative e scolastiche: pedagogia e psicologia dell'educazione in dialogo i principi della pedagogia inteculturale temi della pedagogia interculturale: cittadinanza, neorazzismi, costruzione dell'identità Parte II la comprensione sociale come teoria della Mente (theory of mind) la comprensione sociale come comprensione delle emozioni (emotion understanding) la competenza socio-emotiva e l'apprendimento sociale ed emotivo (SEL) in una prospettiva culturale progetti di ricerca-intervento nei contesti educativi e scolastici multiculturali programmi e strumenti per la promozione di teoria della mente e competenze socio-emotive programmi e strumenti per la promozione della prosocialità

La prova d'esame consiste in una prova scritta con 3 domande aperte da 10 punti ciascuna.Per gli studenti che lo richiedano, è previsto anche un colloquio orale.I criteri di valutazione sono i seguenti: proprietà e accuratezza del linguaggio, conoscenza dei contenuti di studio, elaborazione personale dei contenuti, collegamenti tra i diversi argomenti, capacità critica e riflessiva.

Bibliografia per l'esame: Agliati, A., Grazzani, I., Ornaghi, V. (2015). La socializzazione emotiva nei contesti educativi per l'infanzia. Conversare sulle emozioni al nido, Parma: Edizioni Junior Spaggiari. Granata A. (2026). Pedagogia delle diversità. Coltivare la democrazia in classe. Nuova Edizione. Roma: Carocci.* Un testo a scelta tra i seguenti:-Ornaghi, V., Grazzani, I. (2020). Lo sviluppo della comprensione sociale nei bambini. Un laboratorio sui giochi linguistici per promuovere la teoria della mente e la comprensione delle emozioni. Parma: Edizioni Junior.-Grazzani, I. et al. (2025). Promuovere l'apprendimento sociale ed emotivo nella scuola dell'infanzia e primaria. Il Programma PROMEHS. Bergamo: Edizioni Junior.-Rogoff R. (2006). La natura culturale dello sviluppo. Milano: R. Cortina.-Anolli L. (2011). La sfida della mente multiculturale. Milano: R. Cortina (quattro capitoli a scelta).-Santerini, M. (2017). Da stranieri a cittadini. Educazione interculturale e mondo globale. Milano: Mondadori Università.-Granata A. (2011). Sono qui da una vita. Dialogo aperto con le seconde generazioni. Carocci Materiali integrativi per lo studio (articoli scientifici, documentazioni di ricerche, video ........) saranno messi a disposizione sulla piattaforma e-learning durante lo svolgimento del corso e ne sarà valutata la conoscenza in sede d'esame. La bibliografia sarà perfezionata a inizio corso.

Conoscenza e comprensione Prospettive teoriche nello studio dello sviluppo comunicativo-linguistico. Profili tipici di sviluppo delle diverse componenti comunicativo-linguistiche. Fattori di rischio nello sviluppo comunicativo-linguistico. Comunicazione e linguaggio in popolazioni atipiche. Ritardi e disturbi del linguaggio. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Capacità di integrare aspetti teorici e metodologici nell’analisi dello sviluppo linguistico. Capacità di monitorare il processo di acquisizione e di sviluppo del linguaggio, al fine dell’individuazione precoce degli indicatori di rischio. Capacità di utilizzare procedure e strumenti di valutazione della competenza comunicativo-linguistica nelle diverse fasi dello sviluppo. Autonomia di giudizio Sviluppare la capacità di giudizio autonomo nella valutazione delle abilità comunicative e di linguaggio, analizzando criticamente le informazioni disponibili alla luce delle traiettorie tipiche dello sviluppo. Acquisire la capacità di prendere autonomamente decisioni appropriate nella scelta degli strumenti di misurazione delle diverse abilità comunicativo-linguistiche, con l'obiettivo di offrire un quadro completo delle competenze del bambino anche al fine di individuare la necessità di un intervento riabilitativo. Abilità comunicative Acquisire le capacità comunicative che consentono di interagire efficacemente con persone, gruppi e istituzioni coinvolti direttamente e indirettamente nei propri interventi in ambito professionale, al fine di facilitare il lavoro di équipe, di intervenire efficacemente all'interno della rete dei servizi e di trasmettere in modo chiaro gli esiti della propria analisi valutativa. Potenziare le abilità comunicative per relazionarsi efficacemente con i genitori, con gli insegnanti, con i bambini nel corso di attività di sostegno e consulenza psicologica, tenendo conto delle caratteristiche individuali e della specificità dei contesti. Capacità di apprendimento Promuovere la capacità di aggiornare le proprie conoscenze, assimilando in modo autonomo e critico le evidenze della ricerca scientifica nazionale e internazionale delle discipline di riferimento e acquisendo nuove informazioni dall'esperienza di specialisti e operatori del settore e/o di altre dicipline affini. Promuovere la capacità di analisi, di indagine e di riflessione critica necessarie ad intraprendere percorsi di alta formazione.

Linguaggio e comunicazione. Principali modelli di spiegazione del processo di acquisizione del linguaggio. Percezione precoce di suoni linguistici. Comunicazione prelinguistica vocale e gestuale. Sviluppo lessicale e differenze individuali precoci. Sviluppo morfosintattico. Ruolo delle caratteristiche strutturali e funzionali dell’input linguistico nel processo di acquisizione del linguaggio. Fattori di rischio nello sviluppo del linguaggio. Sviluppo comunicativo-linguistico dei bambini nati pretermine. Ritardi nello sviluppo linguistico: Late Talkers, Late Bloomers e Slow Learners. Il Disturbo Primario del Linguaggio: indicatori precoci, diagnosi differenziale e quadro clinico.

L’esame si svolge in forma orale. Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione delle conoscenze teoriche e della relativa capacità di applicarle alla realtà. I criteri di valutazione sono: l'adeguatezza delle risposte, la capacità di argomentare criticamente, sintetizzare e operare collegamenti concettuali.

Majorano, M., Bertelli, B., Ferrari, R. (2023). Lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia. Roma: Carocci. Chilosi, A. M. et al. (2019). Which linguistic measures distinguish transient from persistent language problems in Late Talkers from 2 to 4 years? A study on Italian speaking children. Research in Developmental Disabilities, 89, 59-68. Sansavini, A., Faldella, G. (2013). Lo sviluppo dei bambini nati pretermine. Aspetti neuropsicologici, metodi di valutazione e interventi. Milano: Franco Angeli. (pagg. 147-169). Materiale integrativo a cura del docente.

Conoscenza e comprensione• Classificazione e valutazione delle disabilità• Conoscenza dei disturbi del neurosviluppo• Presentazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali• Principi e norme dell’inclusione scolastica Capacità di applicare conoscenza e comprensione• Analisi di punti di forza e debolezza di casi con disabilità, disturbi evolutivi e Bisogni Educativi Speciali• Profilo dinamico funzionale delle disabilità e disturbi dello sviluppo• Comprensione di Piano Educativo Individualizzato (PEI) e Piano Didattico Personalizzato (PDP)• Realizzazione di progetti di inclusione scolastica per alunni con BES Capacità di giudizioGli studenti acquisiranno la capacità di integrare in modo autonomo le competenze metodologiche e teoriche nell’ambito degli alunni con bisogni educativi speciali e i disturbi del neurosviluppo, applicandole per valutare criticamente studi precedenti e proporre nuovi progetti di inclusione scolastica nei diversi sotto-settori psicologia dello sviluppo, tenendo conto degli aspetti critici specifici di ciascuna tecnica di ricerca e delle varie situazioni operative. Gli studenti svilupperanno anche la capacità di riorganizzare le conoscenze acquisite per promuovere soluzioni innovative e originali, attraverso un giudizio basato su dati empirici e una lettura critica delle complessità insite nella psicologia dello sviluppo. Questo obiettivo sarà raggiunto tramite discussioni in aula e lavori di gruppo. Capacità comunicativeGli studenti acquisiranno competenze comunicative che permettano un’interazione efficace con professionisti provenienti da contesti culturali e scientifici differenti; attraverso presentazioni di gruppo, gli studenti impareranno a proporre progetti di inclusione scolastica nell’ambito della psicologia dello sviluppo e a comunicare i risultati e le conclusioni a un pubblico di specialisti e non specialisti in modo chiaro, dettagliato e scientificamente fondato, utilizzando il lessico specifico della disciplina. Gli studenti impareranno inoltre a coordinarsi nel lavoro di squadra e a collaborare in modo efficace e competente. Capacità di apprendimentoIl corso favorirà l’acquisizione della capacità di recepire nuovi sviluppi e innovazioni derivanti dai risultati scientifici internazionali nel campo dei bisogni educativi speciali, aggiornando le proprie competenze in funzione della rapida evoluzione del settore. Promuoverà inoltre l’uso di risorse bibliografiche specializzate per effettuare revisioni scientifiche approfondite, al fine di valutare criticamente le conoscenze attuali nella psicologia dello sviluppo atipico e valorizzarle per proporre ulteriori avanzamenti nel settore (ad esempio attraverso lo sviluppo di nuovi progetti scientifici). Questo verrà realizzato tramite la discussione degli strumenti disponibili per la ricerca bibliografica e attraverso discussioni in aula.

• Sistemi di classificazione delle disabilità secondo ICF• I Bisogni Educativi Speciali e normative in ambito scolastico• Osservazione e interventi comportamentali in classe• Valutazione e riabilitazione neuropsicologica in età evolutiva• Disabilità sensoriali e intellettive• Disturbi dello Spettro Autistico• Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività• Disturbi Specifici di Apprendimento• Alunni con alto potenziale cognitivo• Alunni stranieri e i loro bisogni• Strategie di inclusione scolastica

La prova d’esame consiste in una prova scritta, costituita da 6 domande aperte oltre alla scrittura di una breve relazione che descriva un progetto di inclusione scolastica di un caso con disabilità o disturbo dello sviluppo.Le domande sono volte ad accertare l’effettiva acquisizione degli aspetti teorici trattati nel corso. Le risposte a ciascuna domanda saranno valutate in base alla correttezza, alla completezza, alla capacità di argomentare e fare collegamenti tra i concetti.Per chi lo desidera è possibile effettuare un colloquio orale che consente di aumentare o diminuire il voto dello scritto di 3 punti. L'esame orale verterà sulle domande in cui lo studente ha risposto in modo meno completo; inoltre verranno formulate altre 3 domande su argomenti diversi dall'esame scritto.

Slide delle lezioni + altri testi che verranno comunicati all'inizio del corso.