lingue, culture, letterature, traduzione

Il corso intende introdurre gli studenti alla riflessione sugli aspetti teorici della letteratura e allo studio delle questioni costanti sollevate dall’analisi critica riguardo alla natura e alla funzione del linguaggio letterario.

La prima parte del corso (circa 20 ore) sarà dedicata all'analisi dei concetti generali e di contesto; la seconda parte (60 ore) sarà dedicata all'approfondimento dell'argomento del corso attraverso l'analisi dei testi in programma, il resto del corso sarà dedicato alla verifica dell'apprendimento delle conoscenze. .

• Nel corso delle lezioni saranno letti e analizzati criticamente i testi in programma.Il corso sarà organizzato anche in relazione all'interazione con la classe e alla ricezione dei diversi argomenti Non reputo produttivo per l'interesse e la formazione degli studenti segnalare nel dettaglio ora l'argomento di ogni lezione.

Domande a risposta aperta che diano allo studente la possibilità dimostrare il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nei risultati di apprendimento, con particolare attenzione alla capacità di analisi del testo e interpretazione del testo letterario in prospettiva comparata.

Passi scelti da:

Omero, Iliade (I, III, VI, XXIV) e Odissea (I, III, IV, V, VIII, IX, X, XI)

Bibbia

Virgilio, Eneide: I, 1-7, 411-462; IV; VII, 803-817.

Ovidio, Metamorfosi, I, 1-88; III, 345-507; VI, 1-145.

Dante, Commedia: Inferno 1, 2, 3, 5, 15, 26; Purgatorio 1, 2, 30.

Lettura per tutti

E. Auerbach, Mimesis. La rappresentazione della realtà nella letteratura occidentale, Torino, Einaudi 2000, (La cicatrice di Ulisse),

E. Auerbach, Lingua letteraria e pubblico, Milano, Feltrinelli 2007 (Camilla o la rinascita dello stile elevato)

E. Di Rocco, Raccontare il ritorno. Temi e Trame della letteratura, Bologna, il Mulino 2017 (capitoli 1 e 2)

P. Boitani, E. Di Rocco, Guida allo studio delle letterature comparate, Bari, Laterza 2013 (capitoli 1, 7, 9, 12).

Almeno uno a scelta tra i seguenti testi

Boitani, Il grande racconto dei Classici, Bologna, il Mulino 2024 (capitoli su 1, 2, 12 e 13)

G. Guidorizzi, Io Agamennone. Gli Eroi di Omero, Torino, Einaudi 2016

G. Guidorizzi, Ulisse. L’ultimo degli eroi, Torino, Einaudi 2018

G. Guidorizzi, Enea, lo straniero. Le origini di Roma, Torino, Einaudi 2020

M. Nucci, Le lacrime degli eroi, Torino, Einaudi 2013

M. Nucci, Achille Odisseo. La ferocia, l’inganno, Torino, Einaudi 2020.

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per introdurre lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

La letteratura albanese dalle origini all'indipendenza. La tradizione orale. Le traduzioni dei testi sacri. La letteratura dal seicento al settecento. La Rilindja e l'identità nazionale. La letteratura della diaspora e la Rilindja.

• Corso semestrale impartito per tutti i Corsi di laurea della Facoltà di Lettere e Filosofia

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

G. Schirò, Storia della letteratura albanese, Nuova Accademia, 1959; G. Gradilone, Altri studi di letteratura albanese, Roma, Bulzoni, 1974, pp. 149-216; E. Miracco, Studio e pubblicazione di lettere inedite di G. De Rada, Oxiana 2004. Testi selezionati dalle opere degli autori più rappresentativi: Buzuku, Budi, Bardhi, Bogdani, Chetta, Variboba, De Rada, Frashëri, ecc.

Il corso completa l'introduzione allo studio delle lingue e culture ceca e slovacca attraverso l’analisi e il commento di testi letterari di epoche diverse, dal Medioevo ai nostri giorni. Per il suo carattere introduttivo generale e la bibliografia proposta in lingua italiana, il corso si rivolge anche a studenti che intendano sostenere un solo esame della disciplina.

Il corso completa l'introduzione allo studio delle culture ceca e slovacca e offre sia competenze, sia basilari strumenti metodologici, affrontando la lettura e l'analisi di alcuni testi classici del Novecento (Kafka, Čapek, Halas, Kundera, Hrabal, Havel).

Sono valutate le conoscenze di storia della cultura centroeuropea attraverso le domande indicate nell'apposita sezione.

Bohumil Hrabal, La cittadina dove il tempo si è fermato, Roma 1992

Milan Kundera, L'ignoranza, Milano 2001

Viola Fischerová, Fertile solitudine, Bologna 2024

Václav Havel, Uscire di scena, Udine, Forum, 2010

Ulteriori testi per esercitazioni e letture possono essere forniti nel corso delle lezioni.

Acquisizione di competenze analitiche di un testo letterario con relative nozioni storiche e culturali.

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

The three primary texts you will be studying on this module in 2023-2024 are:

Titus Andronicus (recommended edition: Jonathan Bate, ed., Titus Andronicus, the Arden Shakespeare either as originally published in 1995 or in the revised edition published in 2018)

Twelfth Night (recommended edition: Keir Elam, ed., Twelfth Night, the Arden Shakespeare (2008)

The Tempest (recommended edition: David Lindley, ed., The Tempest, the New Cambridge Shakespeare (2013), or Virginia Mason Vaughan and Alden T. Vaughan, eds, The Tempest (2011)

You can alternatively read and study the primary texts online. The Cambridge Shakespeare (on the Cambridge Core Platform) is now available to Sapienza students:

https://www.cambridge.org/core/publications/collections/cambridge-shakespeare

The other set text for this module is:

Rocco Coronato, Letteratura Inglese: Da Beowulf a Brexit (Le Monnier, 2022), chapter 2. Fioriture e affioramenti. Le rinascenze in inglese medio (1066-1485);

and chapter 3. Mappe. Riforme e rinascenze nella prima modernità (1485-1625)

Weekly Schedule:

Titus Andronicus 1: LECTURE (1x2hrs) Intro to the play; context: overview of critical / creative reception

Titus Andronicus 2: CLOSE ANALYSIS (2x2hrs) Marcus’s speech; context and critical approach (Source and Gender Studies); critical extracts by Jonathan Bate and Pascale Aebischer (available on google classroom)

Titus Andronicus 3: CLOSE ANALYSIS (2x2hrs) Aaron on Black; context and critical approach: early modern critical race studies; critical extracts by Ian Smith and Ayanna Thompson (available on google classroom)

Titus Andronicus 4: CLOSE ANALYSIS (2x2hrs) The Pit and Upper Stage; context: early modern theatre history; critical extracts by Tiffany Stern and Dustagheer & Woods (available on google classroom)

Twelfth Night 1: LECTURE Intro to the play; context: overview of critical / creative reception

Twelfth Night 2: CLOSE ANALYSIS Viola/Cesario and Olivia in 1.5; context: Petrarchan Poetry (Blazon) and critical approach: early modern sexualities, homoeroticism; critical extract by Bruce Smith

Twelfth Night 3: CLOSE ANALYSIS Viola/Cesario and Sebastian in 5.1; context and critical approach: early modern sexuality, homonormativity; critical extract by Laurie Shannon

Twelfth Night 4: CLOSE ANALYSIS Malvolio in acts 3 and 4; words, signs, slippery signifiers and witty fool; critical extracts by Keir Elam, Catherine Belsey and Lorna Hutson (available on google classroom)

The Tempest 1: LECTURE Intro to the play; context: overview of critical / creative reception

The Tempest 2: CLOSE ANALYSIS the island in 1.2 and 3.2; context: voyages of exploration; critical extracts by Hulme and Sherman (available on google classroom)

The Tempest 3 CLOSE ANALYSIS “this island’s mine”; critical approach: Caliban and colonial readings; critical extract by Paul Brown and Jyotsna Singh (available on google classroom)

The Tempest 4 CLOSE ANALYSIS magic, conjuring and masques; context: James’s court and Jacobean masques; critical extracts by McManus and Knowles (available on google classroom)

• x
• Testi di riferimento: x

One written exam, consisting of:

Multiple-Choice Questions about the history of English Drama from its origins to 1642 and the three main plays studied on this module.

The five primary texts you will be studying on this module in 2025-2026 are:

Titus Andronicus

Richard III

Twelfth Night

Hamlet

The Tempest

You can read and study these primary texts online. The Cambridge Shakespeare (on the Cambridge Core Platform) is now available to Sapienza students:

https://www.cambridge.org/core/publications/collections/cambridge-shakespeare

Lo studente dovrà acquisire una solida conoscenza dei principali autori e delle più significative questioni storico-culturali della letteratura italiana dell’Otto-Novecento; nonché una proficua capacità di comprensione, analisi e interpretazione dei testi letterari in prosa e in versi, anche sulla base di un uso consapevole della bibliografia critica. Lo studente dovrà, inoltre, saper individuare e affrontare con spirito critico i nodi problematici più rilevanti, e saper utilizzare le conoscenze acquisite per esporre e argomentare informazioni, interpretazioni e risultati di ricerca a interlocutori specialisti e non specialisti. Lo studente dovrà, infine, raggiungere un metodo di studio maturo e autonomo, anche in vista di ulteriori futuri esami di Letteratura italiana contemporanea.

La poesia italiana del Novecento

Il corso ha come argomento monografico lo studio della poesia italiana nel Novecento e intende presentare un attraversamento cronologico e critico della produzione del secolo scorso, con opportuni riferimenti preliminari all’opera di Pascoli, D’Annunzio e Lucini.

Il corso monografico offrirà particolare attenzione alla poetica dei singoli autori e alle corrispondenze intellettuali nazionali e internazionali, alle innovazioni e ai movimenti (simbolismo, decadentismo, introduzione del verso libero, futurismo, crepuscolarismo, espressionismo vociano, ermetismo, lirici nuovi e novissimi, poesia femminile, nascita del postmoderno). Le lezioni saranno dedicate a contestualizzazione, analisi e commento filologico e critico dei testi poetici, genere letterario di cui, fin dall’inizio del corso, sarà messa in luce la specificità e l’evoluzione nell’arco cronologico in esame.

Il corso è concepito come un insegnamento di base per il primo anno del percorso di studi, pertanto l’approfondimento monografico sui testi poetici dovrà essere fondato su una solida conoscenza di tutta la storia della letteratura italiana del Novecento, poesia e prosa, dalla fine dell’Ottocento (da Pascoli e D’Annunzio) fino al 1980 circa. Completa la preparazione storico-letteraria di base la lettura di un romanzo a scelta tra quelli proposti. Come perfezionamento è richiesta la lettura integrale di una raccolta poetica oppure, in alternativa, l’ascolto di un’opera musicale, o la lettura di un testo teatrale o la visione di un film (sempre a scelta tra quelli indicati).

• OTTOBRE Presentazione del programma. Introduzione storica alla letteratura italiana del Novecento.Significato e funqione di un'antologia. Lettura di alcuni testi poetici di Pascoli
• Testi di riferimento: Manuale di storia della letteratura di R. Luperini e Antologia della

poesia italiana del Novecento a cura di E. Sanguineti(cfr. testi in

programma)

N.B. È indispensabile portare all'esame tutti i testi poetici letti in versione a stampa, poiché parte dell'esame sarà focalizzata sull'analisi dei testi.

Il colloquio orale accerterà le conoscenze storico-letterarie acquisite, la capacità di analisi retorico-metrica, stilistica dei testi poetici e narrativi in programma (sia obbligatori sia a scelta), la formulazione di commenti, di interpretazioni autonome e di giudizi critici fondati sulle evidenze testuali. Le valutazioni delle prove orali saranno adeguate al livello della laurea triennale nella quale è inserito il corso.

Per avere valutazione sufficiente (18/30) gli studenti dovranno esprimersi fluentemente e correttamente in lingua italiana, sia pure con un semplice o limitato vocabolario, dovranno leggere con ragionevole competenza i testi letterari e dovranno avere sufficiente conoscenza della storia letteraria secondo chiare coordinate cronologiche, dovranno inoltre dimostrare una dignitosa capacità di analisi e di commento del testo.

Per avere una valutazione medio-bassa (tra 20/30 e 23/30) gli studenti dovranno conoscere abbastanza bene gli argomenti del corso mostrando al massimo lacune di piccola entità e tenere abbastanza sotto controllo la correttezza e la fluidità dell'esposizione in lingua italiana.

Per avere una valutazione medio-alta (tra 24/30 e 28/30) gli studenti dovranno conoscere con sicurezza gli argomenti del corso, dovranno essere in grado di argomentare giudizi critici fondati su dati testuali e non su impressioni o gusti personali, e dovranno tenere sotto controllo la correttezza e la fluidità dell'esposizione in lingua italiana.

Per avere il massimo della valutazione (30/30 o 30 e lode) gli studenti dovranno possedere ricca padronanza lessicale della lingua italiana, correttezza grammaticale e solido controllo delle strutture sintattiche. Dovranno inoltre dimostrare un'ottima (non solo manualistica) conoscenza della storia letteraria, senza incertezze o lacune, dovranno essere in grado di analizzare, commentare e interpretare criticamente i testi poetici e narrativi (obbligatori o a scelta), ma soprattutto dovranno saper individuare corrispondenze tra autori e costruendo riflessioni critiche fondate su verificabili dati testuali.

Nota Bene: Si intende che il docente si riserva di integrare o di sostituire la prova orale con una prova scritta qualora condizioni di emergenza o di opportunità didattica rendessero indemandabile tale provvedimento.

Testi

I cinque punti in cui è articolata la bibliografia sono tutti obbligatori (il punto 5 presenta due possibilità: si potrà scegliere liberamente o il punto 5A o il punto 5B); è indispensabile che gli studenti portino all’esame i testi letti (antologia della poesia del Novecento e le altre opere a scelta): l’analisi e il commento critico dei testi in versi e in prosa e sono parte sostanziale della prova d’esame.

1) Romano Luperini, Pietro Cataldi e Marianna Marrucci, Storia della Letteratura italiana contemporanea, Palermo, Palumbo, 2012.

2) Lettura di (almeno) un’opera a scelta tra le seguenti:

-Gabriele D’Annunzio, Il fuoco [1900], a cura di Pietro Gibellini, Milano, BUR, Rizzoli, 2009.

-Sibilla Aleramo, Una donna [1906], prefazione di Anna Folli, postfazione di Emilio Cecchi, Milano, Feltrinelli, 2022.

-Aldo Palazzeschi, Il Codice di Perelà. Romanzo futurista [1911], a cura di Marco Marchi, Milano, Mondadori, 2014.

-Federigo Tozzi, Il podere [1921], a cura di Luigi Baldacci, Milano, Garzanti, 2007.

-Italo Svevo, La coscienza di Zeno [1923], a cura di Cristina Benussi, Milano, Feltrinelli, 2014.

-Luigi Pirandello, I quaderni di Serafino Gubbio operatore [1925], a cura di Simona Costa, Oscar Mondadori, 2013.

-Alberto Moravia, Gli indifferenti [1929], introduzione di Edoardo Sanguineti, bibliografia di Tonino Tornitore, cronologia di Eileen Romano, Milano, Bompiani, 2012.

-Fausta Cialente, Cortile a Cleopatra [1936], Milano, La Tartaruga, 2022.

-Elio Vittorini, Conversazione in Sicilia [1941], nuova edizione aggiornata a cura di Giovanni Falaschi, Milano, BUR Contemporanea, 2014.

-Paola Masino, Nascita e morte della massaia [1945], a cura di Elisa Gambaro, Milano, Feltrinelli, 2019.

-Anna Banti, Artemisia [1947], con uno scritto di Attilio Bertolucci, Milano, SE; 2015.

-Curzio Malaparte, La pelle [1949], a cura di Caterina Guagni e Giorgio Pinotti, Milano, Adelphi, 2016.

-Cesare Pavese, La luna e i falò [1950], introduzione di Gian Luigi Beccaria, Torino, Einaudi, 2014.

-Anna Maria Ortese, Il mare non bagna Napoli [1953], prefazione di Pietro Citati, Milano, Adelphi, 2008.

-Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita [1955], Prefazione di Vincenzo Cerami, Milano, Garzanti, 2014.

-Carlo Emilio Gadda, Quer pasticciaccio brutto de via Merulana [1957], a cura di Giorgio Pinotti, Milano, Adelphi, 2023.

-Ottiero Ottieri, Tempi stretti [1957], Matelica (MC), Hacca, 2011.

-Alberto Arbasino, L’Anonimo lombardo [1959], Milano, Adelphi, 1996.

-Paolo Volponi, Memoriale [1962], Torino, Einaudi, 2016.

-Natalia Ginzburg, Lessico familiare [1963], introduzione di Cesare Segre, Torino, Einaudi, 2014.

-Edoardo Sanguineti, Capriccio italiano [1963], prefazione di Erminio Risso, Milano, Feltrinelli, 2021.

-Luigi Malerba, Il serpente [1966], Milano, Mondadori, 1999.

-Fausta Cialente, Un inverno freddissimo [1966], a cura di Emmanuela Carbè, Milano, Nottetempo, 2022.

-Antonio Porta, Partita [1967], Perugia, Tozzuolo, 2017.

-Nanni Balestrini, Vogliamo tutto [1971], Milano, Mondadori, 2013.

-Gianna Manzini, Ritratto in piedi [1971], Milano, Mondadori, 2024.

-Italo Calvino, Le città invisibili [1972], presentazione dell’autore, con uno scritto di Pier Paolo Pasolini, Oscar Mondadori, 2016.

-Giorgio Manganelli, Pinocchio: un libro parallelo [1977], Milano, Adelphi, 2002.

-Paolo Volponi, Il lanciatore di giavellotto [1981], Torino, Einaudi 2015.

-Elsa Morante, Aracoeli [1982], Torino, Einaudi, 2015.

3) Poesia italiana del Novecento, a cura di Edoardo Sanguineti, Torino, Einaudi, 2007 [I ed. 1969], I e II volume con l’esclusione dei seguenti autori: Vallini, Oxilia, Martini, Chiaves, Cavacchioli, Farfa, Fillia, Sinisgalli, De Libero, Erba.

4) Eventuali testi aggiuntivi forniti a lezione e messi a disposizione su Google Classroom.

5A) Preferibilmente per Lingue, Culture, Letterature, Traduzione

Un’opera poetica in lettura integrale a scelta tra le seguenti:

-Giovanni Pascoli, Mirycae [1981-1903], a cura di Gianfranca Lavezzi, Rizzoli, 2015, oppure Canti di Castelvecchio [1903], introduzione e note di Giuseppe Nava, Milano, Rizzoli, 1983.

-Gabriele D’Annunzio, Alcyone [1903], a cura di Pietro Gibellini, Milano, Garzanti, 2006.

-Sergio Corazzini – Alberto Tarchiani, Piccolo libro inutile [1904], a cura di Stefania Iannella, Genova, San Marco dei Giustiniani, 2013.

-Corrado Govoni, Gli aborti [1907]. Le poesie d’Arlecchino. I cenci dell’anima, a cura di Francesco Targhetta, Genova, San Marco dei Giustiniani, 2008 oppure Rarefazioni e parole in libertà [1915], Genova, San Marco dei Giustiniani, 2006.

-Guido Gozzano, I colloqui [1911], in Id., Le poesie, a cura di Edoardo Sanguineti, Torino, Einaudi, 2016.

-Aldo Palazzeschi, L’incendiario [1911], a cura di Giuseppe Nicoletti, Milano, Mondadori, 2021.

-Dino Campana, Canti Orfici [1914], a cura di Fiorenza Ceragioli, Milano, BUR, 1989.

-Clemente Rebora, Frammenti lirici (1913-1920) in Id., Poesie, prose e traduzioni, a cura e con un saggio introduttivo di Adele Dei, con la collaborazione di Paolo Maccari, Milano, Mondadori, 2015 oppure Tra melma e sangue. Lettere e poesie di guerra, a cura di Valerio Rossi, Novara, Interlinea, 2008.

-Camillo Sbarbaro, Pianissimo [1914], a cura di Lorenzo Polato, Venezia, Marsilio, 2001.

-Eugenio Montale, Ossi di seppia [1925, ed. rivista 1928], a cura di Pietro Cataldi e Floriana D’Amely, Milano, Mondadori, 2016.

-Giuseppe Ungaretti, L’Allegria [versione 1931], in Id., Vita d’un uomo, Milano, Mondadori, 2016.

-Cesare Pavese, Lavorare stanca [1936, versione rivista 1943], a cura di Mariarosa Masoero, introduzione di Vittorio Coletti, Torino, Einaudi, 2001.

-Umberto Saba, Il canzoniere [antologia 1900-1954], Torino, Einaudi, 2014.

-Elio Pagliarani, La ragazza Carla [1960], prefazione di Aldo Nove, Milano, il Saggiatore, 2021.

-Amelia Rosselli, Variazioni belliche, a cura di Emmanuela Tandello, Milano, Garzanti, 2021.

5B) Preferibilmente per Letteratura Musica Spettacolo

Ascolto di un’opera musicale a scelta tra le seguenti

-Luciano Berio, Laborintus II, per voci, strumenti e nastro magnetico, testi di Edoardo Sanguineti, 1965, disponibile online: https://www.youtube.com/watch?v=UUlhGqEPLZQ

oppure: https://www.youtube.com/watch?v=L5cCFlPBMCE

con lettura facoltativa del saggio:

Cecilia Bello Minciacchi, «Vociferazione» e «discorso ininterrotto»: aspetti testuali nelle prime collaborazioni di Berio e Sanguineti (1961-1965), in Ead., La distruzione da vicino. Forme e figure delle avanguardie del secondo Novecento, Salerno, Oèdipus, 2012, pp. 33-76.

-Luigi Nono, Contrappunto dialettico alla mente, per nastro magnetico stereofonico, testi Celia Sánchez, Nanni Balestrini, manifesto delle Enraged Women del Progressive Labour Party di Harlem, 1968, disponibile online: https://www.youtube.com/watch?v=7gHi6JVMowE

Accompagnato dalla visione dell’intervista esplicativa a Nanni Balestrini (https://www.youtube.com/watch?v=hJgUTmu1IP0) e, facoltativamente, dalla lettura del saggio di Tommaso Pomilio, «Un silenzio pieno di rumori». Balestrini de-compositore, in Ascolto. Atti del Seminario permanente di narratologia, 18-19 maggio 2021, a cura di G. Episcopo e S. Sullam, Milano, Biblion, 2022, pp. 147-181.

Oppure lettura di un’opera teatrale a scelta tra le seguenti

-Luigi Pirandello, Il giuoco delle parti [1918], Milano, Rizzoli, 2007

Accompagnato dalla visione della storica interpretazione di Romolo Valli e Rossella Falk (https://www.youtube.com/watch?v=mGLDIpvZP5Q )

Id., Sei personaggi in cerca d’autore [1921], Torino, Einaudi, 2014

Accompagnato dalla visione della storica interpretazione di Romolo Valli e Rossella Falk (https://www.youtube.com/watch?v=BRDpp9Sx8SU)

Oppure visione del film di

Vittorio De Sica, Ladri di biciclette, 1948

Soggetto di Cesare Zavattini tratto dall’omonimo romanzo di Luigi Bartolini (il film è visibile gratuitamente online, in visione restaurata digitale, al seguente indirizzo: https://www.youtube.com/watch?v=SSAAp9dD-Yg)

Questo punto prevede anche la lettura del romanzo di Luigi Bartolini, Ladri di biciclette, introduzione di Valerio Volpini, postfazione di Francesca Bernardini Napoletano, Milano, La nave di Teseo, 2024.

N.B. La lettura di introduzione e postfazione è obbligatoria.

Disponibile online una breve rassegna di recensioni d’epoca al film a questo indirizzo: https://www.cinefiliaritrovata.it/ladri-di-biciclette-e-la-critica/

N.B. È indispensabile portare all'esame, in versione a stampa, tutti i testi poetici letti, compresa l’antologia curata da Sanguineti (possibilmente anche il romanzo e l’opera teatrale), poiché parte dell’esame sarà focalizzata sull’analisi dei testi.

Bibliografia di approfondimento (facoltativa)

Strumenti teorici e manuali consigliati (facoltativi)

-Pietro G. Beltrami, Gli strumenti della poesia, Bologna, il Mulino, 2012.

-Paolo Giovannetti e Gianfranca Lavezzi, La metrica italiana contemporanea, Roma, Carocci, 2020.

-Jurij Lotman, La struttura del testo poetico, a cura di Eridano Bazzarelli, traduzioni di Eridano Bazzarelli, Erika Klein, Gabriella Schiaffino, Milano, Mursia, 2019 – solo il capitolo 6. Elementi e livelli della paradigmatica del testo artistico, pp. 120-239.

-Luigi Matt, Manuale di stilistica, Firenze, Vallecchi, 2024.

-Bice Mortara Garavelli, Manuale di retorica, Milano, Bompiani, 2018.

-Uberto Motta, «Lingua mortal non dice». Guida alla lettura del testo poetico, Roma, Carocci, 2020.

-Francesco Muzzioli, L’analisi del testo letterario. Primi strumenti di metrica, retorica, tecnica narrativa e scritture alternative, Roma, Empirìa, 2012.

La Bibliografia primaria è quella indicata nella sezione Testi.

Acquisizione di strumenti critici di base per l'analisi e la storia dei testi letterari italiani; conoscenza delle principali prospettive metodologiche.

Raggiungimento del livello pre-intermedio in tutte le abilità linguistiche. Pratica attiva nella comprensione e analisi di testi letterari e non. Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze generali relative allo sviluppo della lingua nederlandese e alla morfologia e sintassi di base della lingua. Saranno in grado di interagire in situazioni linguistiche elementari, e di comprendere testi letterari con la guida del docente grazie al lettorato e alle esercitazioni sui testi. Sono previste brevi relazioni scritte su singoli aspetti del corso. I testi in programma verranno analizzati e contestualizzati in vista dello studio autonomo da parte degli studenti.

Il corso si articola in un modulo di 42 ore tenuto dalla docente. Nel modulo tenuto nel secondo semestre dalla docente viene trattata l'evoluzione della letteratura nederlandese dal Medioevo alla contemporaneità, illustrata attraverso il testo letterario, con particolare attenzione ai punti di contatto con altre lingue e letterature europee ed extraeuropee. In particolare: 10 ore di introduzione generale ai periodi e generi letterari; 20 ore di studio approfondito di alcune opere; 12 ore di esercitazione con lettura e commento di pagine dai testi.

• Letteratura e società nei Paesi Bassi e nelle Fiandre, un viaggio dal Medioevo alla contemporaneità. Il corso prevede lo studio diacronico di testi letterari (in traduzione e in originale) che accompagnano tappe storiche e trasformazioni sociali nelle aree nederlandofone e nei territori ad esse legati. Il corso è destinato a tutte le annualità dei corsi triennali e magistrali: le lezioni (e il relativo programma) del primo semestre sono destinate a studenti di primo e secondo anno triennale. Per studenti del terzo anno triennale e corso magistrale il corso è annuale. Per il raggiungimento di soli 6 CFU il programma verrà ridotto.In particolare si prenderanno in esame come punti focali nel percorso nel primo semestre: la cultura urbana tardo-medievale; società, religione e conflitti nella prima età moderna; lingua, nazione e colonialismo nell’Ottocento; le guerre del Novecento: testi e memoria. Nel secondo semestre, il corso sarà focalizzato sui temi: donne e canone letterario; letteratura e contestazione negli anni Sessanta; rivoluzione del canone letterario nella società postcoloniale e postmigrante. Testi letterari di riferimento (selezionati a seconda dell’annualità dei frequentanti): Anonimo, Mariken di Nimega; [Willem] La volpe Renardo; Bredero, Il brabantino spagnolo; Multatuli, Max Havelaar; Anne Frank, Diari e Racconti; Paul van Ostaijen, La Città occupata; Jeroen Brouwers, Rosso decantato; Harry Mulisch, L’attentato; Hella Haasse, L’anello della chiave, oltre a brani critici e letterari proposti durante il corso. Testi storico-letterari di riferimento: Koch, Paris, Prandoni e Terrenato, Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese; Dagnino e Prandoni, Cultura letteraria neerlandese

Alla fine del corso erogato dalla docente gli studenti affrontano una prova orale, con la presentazione di un elaborato scritto preparato prima dell'esame. La prova orale consiste in un colloquio con domande a risposta aperta sugli argomenti di linguistica storica e letteratura trattati nel corso dalla docente e contenuti nei testi in programma. Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza sufficiente degli argomenti trattati nel corso della docente e contenuti nel programma d'esame, una conoscenza di base degli argomenti affrontati e di essere in grado di rispondere in modo adeguato almeno al 50% quesiti orali. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso e contenuti nel programma d'esame, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

Modulo della Docente: materiale fornito durante le lezioni; Koch-Paris-Prandoni-Terrenato (eds.), Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese, Orientale University Press, 2012.

Koch-Paris-Prandoni-Terrenato (eds.), Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese, Orientale University Press, 2012, D. Ross et al., Mooi zo! Corso di lingua neerlandese. Livelli A1-B1, Hoepli, Milano, 2017

D. Ross, E. Koenraads, Grammatica neerlandese di base, Hoepli, Milano, 2007.

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

A partire dall’XI secolo gli sviluppi economici e politico-sociali all’interno dell’Impero bizantino portano gradualmente a un cambiamento radicale della società che, secondo molti studiosi, costituisce il motivo principale della caduta della capitale bizantina nel 1453. Nello stesso periodo si osservano cambiamenti sia in genere nel campo culturale sia in particolare nel campo letterario, con l’allontanamento progressivo dal modello di vita medievale. Infine la lingua greca entra nella sua ultima fase di sviluppo assumendo caratteristiche che ci consentono già dall’XI secolo di parlare di lingua neo-greca.

Attraverso tali sviluppi si protrae una nuova era per le lettere greche che ci introduce all’epoca moderna: dal Dighenìs Akritis, i Romanzi cavallereschi e l’Apokopos di Bergadìs, fino ai componimenti del petrarchismo cipriota, il capolavoro della letteratura cretese di Vincenzo Kornaros, Erotokritos, e i componimenti dei fanarioti, la lingua greca non ha mai smesso di maturare attraverso la poesia e la prosa offrendo dei testi che ancor oggi riescono a parlare al lettore.

Per ottenere i crediti previsti per questo corso lo studente deve sostenere con successo:

Una prova orale con il docente alla fine del corso sulla bibliografia del modulo.

Un’antologia di testi poetici sarà distribuita durante il corso

1. M. Vitti, Storia della letteratura neogreca, Cafoscarina, 2016. pp. 7-107

2. R. Clogg, Grecia. Dall'Indipendenza a oggi, Beit, 2015

Un’antologia di testi poetici sarà distribuita durante il corso

1. M. Vitti, Storia della letteratura neogreca, Cafoscarina, 2016

2. R. Clogg, Grecia. Dall'Indipendenza a oggi, Beit, 2015

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

Il corso mira a dare informazioni di base sulla storia, cultura e letteratua polacca, focalizzando su eventi/ fenomeni che hanno plasmato la Polonia odierna. temi trattati:

Il concetto della cultura nazionale. Norme, tradizioni, linguaggi verbali e non-verbali

.Paesaggi polacchi – Geografia della Polonia

. Introduzione alla storia della Polonia I

Il polacco e le famiglie linguistiche. Il polacco e le lingue slave. Storia, cultura , lingua: il polacco nei secoli. Rapporti del polacco con altre lingue (X – XV ss.).

Primi documenti e opere letterarie in latino

. Nascita della norma letteraria. Rapporti del polacco con altre lingue (XVI – XX) Processi di consolidamento del polacco moderno.

Introduzione alla letteratura polacca: alcuni concetti generali e questioni di metodo

Periodizzazione della letteratura e della cultura polacca

Il sarmatismo letterario: la letteratura del rinascimento

Storia breve della letteratura polacca tra Seicento e Settecento

.Storia breve della letteratura polacca: verso l'età contemporanea

Storia, letteratura e politica nella Polonia novecentesca

Miti e simboli della Polonia contemporanea

Domande aperte sui contenuti del corso

Storia della letteratura polacca, a cura di L. Marinelli, Einaudi, Torino 2014. Capitoli I-IV, pp. 3-177.

Materiali caricati sulla piattaforma e-learning (per quanto riguarda un testo letterario a scelta tra gli indicati, rivolgetevi direttamente a me). Per chi non può essere presente ad alcune lezioni, sarebbe utile venire al ricevimento o consultare appunti dei colleghi.

Inoltre:

Da vedere uno dei 2 documentari sulla Polonia proposti e scrivere una recensione.

Da scrivere la recensione della lettura a scelta tra quelle indicate.

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

"Genere, sessualità e razza nel Novecento"

Il corso si propone di offrire un’introduzione alla letteratura e alla cultura portoghese e brasiliana dal Novecento fino a oggi. Durante le lezioni lo studio dei testi letterari, analizzati nelle loro peculiarità tematiche e formali, sarà accompagnato dalla ricostruzione del periodo storico di riferimento, privilegiando la riflessione sul processo di formazione delle identità nazionali e sui significati socioculturali legati alle questioni di genere, sessualità e razza.

Prova orale

Letteratura Portoghese e Brasiliana – Modulo dal Novecento a oggi (SECONDO SEMESTRE)

Storia della letteratura:

• Valeria Tocco, Breve storia della letteratura portoghese, Roma, Carocci, 2011, pp. 181-286.
• Luciana Stegagno Picchio, Storia della letteratura brasiliana, Torino, Einaudi, 1992, pp. 329-580.

Testi primari:

• Antologia di testi letterari a cura del docente (in versione bilingue).
• Due testi a scelta tra:

a) José Cardoso Pires, O delfim (ed. it. Feltrinelli, 2020)

b) Antonio Lobo Antunes, Os cus de Judas (ed. it. Feltrinelli, 2014)

c) José Saramago, O ano da morte de Ricardo Reis (ed. it. Feltrinelli, 2010)

d) Lima Barreto, Clara dos Anjos (Diabasis 2013)

e) Patrícia Galvão, Parque industrial

f) Jorge Amado, Capitães da areia (ed. It. Garzanti 2001)

g) João Nery, Viagem solitária. A trajetória pioneira de um transexual em busca de reconhecimento e liberdade

Introduzione alle dinamiche storico-culturali che hanno presieduto alla formazione della letteratura nazionale moderna

Introduzione alla storia linguistica, culturale e letteraria rumena moderna

Il corso si svolge nei due semestri. Si articola in un ciclo di lezioni introduttive sulla storia linguistica, culturale e letteraria rumena moderna illustrata in relazione al contesto storico-culturale europeo coevo, cui farà seguito un ciclo di lezioni dedicate alle forme letterarie e alle pratiche di scrittura che si sono imposte nel corso del XIX secolo.

• Il

corso si articolerà in unità didattiche tematiche articolate nel seguente modo:

• I unità: introduzione storico geografica
• Testi di riferimento: voce Romania, Enciclopedia on line Treccanivoce Romania, Enciclopedia Italiana-IX Appendice (2015)
• II

unità: cenni di storia della lingua rumena, nel contesto delle lingue romanze

• Testi di riferimento: R. Zafiu, Limba română in Dicționarul General al Literaturii Române
• III

unità: cenni di storia della cultura con un focus particolare sulla cultura

rumena come cultura di confine

• IV

unità: la modernizzazione linguistica e culturale

• VI

unità: il romanticismo

• Testi di riferimento: A.

Tudurachi, Paşoptism in Dicţionarul general al literaturii române

A.

Tudurachi, Romantism in Dicţionarul general al literaturii române

• VII

unità: le forme letterarie e le pratiche di scrittura nel XIX secolo: lettura e

commento dei testi in programma d’esame

Il corso prevede una prova orale volte a verificare la capacità espositiva degli argomenti trattati a lezione, integrati dalla bibliografia di supporto. La prova orale si svolge alla fine del II semestre. Il voto finale, in trentesimi, sarà registrato sulla piattaforma INFOSTUD.

Bibliografia critica

voce Romania, Enciclopedia on line Treccani

voce Romania, Enciclopedia Italiana-IX Appendice (2015)

R. Zafiu, Limba română in Dicționarul General al Literaturii Române

A. Tudurachi, Paşoptism in Dicţionarul general al literaturii române

A. Tudurachi, Romantism in Dicţionarul general al literaturii române

M. Zamfir, Romantismul, in Scurtă istorie. Panorama alternativă a literaturii române, Cartea românească, Bucureşti 2011, pp. 8-23

M. Cugno, La Poesia: dal romanticismo al postmodernismo, in Geografia e storia della civiltà letteraria romena nel contesto europeo, a cura di B. Mazzoni e A. Tarantino, PLUS Pisa University Press, Pisa, 2010, pp. 149-183

I. Both-A. Tarantino (a cura), Cronologia della letteratura rumena moderna (1780-1914)

Testi

M. Kogălniceanu, Introduzione a Dacia Literară

Dinicu Golescu, Însemnare a călătoriii mele (frammenti)

D. Bolintinenau, Conrad (frammenti)

V. Alecsandri, Hora Unirii

M. Eminescu, Epigonii

Ion Luca Caragiale, Momente (frammenti)

Il materiale didattico è accessibile sulla piattaforma moodle

K. Hitchins, Romania. Storia e cultura, Beit, Trieste, 2015

Encyclopedia of Romantic Nationalism (ERNiE), https://ernie.uva.nl/viewer.p/21

M. Zamfir, Scurtă istorie. Panorama alternativă a literaturii române, Cartea românească, Bucureşti 2011

I. Bot, Imaginarul romantismului românesc, in C. Braga (coord.), Enciclopedia imaginariilor românești, I, Iași, Polirom, 2020

C. Fanella, L’altra Europa. Percorsi narrativi romeni fra Ottocento e Novecento, Edizioni dell’Orso, Alessandria, 2005

Lo studente dovrà acquisire conoscenze di alto livello e capacità di interpretazione delle dinamiche storico-culturali negli studi di Letteratura russa, con attenzione ai più recenti sviluppi del dibattito e della bibliografia disciplinare; dovrà inoltre essere in grado raccogliere ed interpretare i dati sui quali basare un giudizio che sia criticamente consapevole, anche nella dimensione etico-sociale sottesa alla disciplina. Lo studente dovrà quindi saper impiegare le conoscenze acquisite nell’argomentare, nell’affrontare questioni aperte, nel mettere in atto metodi di studio e di ricerca, e dovrà saper comunicare i risultati del suo lavoro sia a soggetti specialisti che ad un uditorio di persone non esperte della materia. Lo studente dovrà infine esser provvisto delle competenze necessarie per intraprendere con frutto un futuro percorso di laurea specialistica che preveda esami di Letteratura russa.

I. Parte istituzionale. Lezioni frontali: Introduzione allo studio della cultura e della letteratura russa (periodizzazioni, elementi di ‘geocritica’, Russia/Europa in dialogo, il mondo dell’icona, il ‘punto di vista russo’ fra Madame de Staël e Virginia Woolf).

II. Problemi e testi. La letteratura russa dalle origini fino al 18° secolo.

III. Esercitazioni e discussioni in classe con validità di esoneri

• Il modulo avrà carattere seminariale, sono previste

discussioni ed esercitazioni individuali e/o di gruppo, che saranno un elemento

essenziale per la valutazione.

Partecipazione alle lezioni, ai laboratori e alle discussioni, approfondimenti individuali e/o di gruppo

Esame finale orale

Bibliografia relativa alla sezione I. Parte istituzionale

(A)

Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, vol. 1 (per la selezione dei capitoli da studiare si veda file a parte pubblicato sulla pagina della docente: https://corsidilaurea.uniroma1.it/it/cerca/docente?combine=ronchetti ).

(N.B. per il periodo relativo al XVIII secolo, si può utilizzare anche il manuale: G. Carpi, Storia della letteratura russa. Da Pietro il Grande alla rivoluzione d’Ottobre, Vol. I, Roma, Carocci, 2010).

Eventuali materiali distribuiti in classe.

(B)

Lettura autonoma di 5 opere (dalle origini alla fine del XVIII secolo).

(1) Cantare delle gesta di Igor’, a cura di R. Poggioli, Testo critico annotato di R. Jakobson, Torino, Einaudi, 1954

(2) Racconto dei tempi passati, a cura di I. P. Sbriziolo, con un saggio storico-introduttivo di D. S. Lichačev, Torino, Einaudi, 1975

(3) una a scelta fra:

• Antiche fiabe russe, raccolte da A. N. Afanas’ev, Torino, Einaudi, 1973 (e ristampe successive).
• Le byline. Canti popolari russi, a cura di B. Meriggi, Milano, Accademia, 1974.
• Il Sermone di Ilarion “Sulla legge e sulla grazia”, a cura di I. P. Sbriziolo, Napoli, Istituto Universitario Orientale, 1988.
• Boris e Gleb: due protagonisti del Medioevo russo, a cura di G. Revelli, Abano Terme, Piovan, 1987.
• Daniil Igumeno, Itinerario in Terra Santa, a cura di M. Garzaniti, Roma, Città Nuova, 1991.

XII-XIV sec.

• Afanasij Nikitin, Viaggio in tre mari, Carocci, Roma 2003.
• Daniil Zatočnik, ed. critica a cura di M. Colucci e A Danti, Firenze, Licosa, 1977.
• N. Sorskij, La vita e gli scritti, a cura di E. Bianchi, Torino, Gribaudi, 1988.
• Domostroj ovvero La felicità domestica, a cura di E. Cadorin Koman, Palermo, Sellerio, 1988.
• La "meravigliosa" storia del Klobuk Bianco di Novgorod, a cura di I.P.Sbriziolo, Il Calamo, Roma 2003
• Un buon governo nel regno: il carteggio con Andrej Kurbskij / Ivan il Terribile, traduz. e prefaz. di P. Pera, Milano, Adelphi, 2000; anche nell’ed. Lettere di Ivan IV e Andrei Kurbskij, Longanesi, Milano 1972.

(4) Vita dell’arciprete Avvakum scritta da lui stesso, a cura di P. Pera, Milano, Adelphi, 1986

(5) una a scelta fra:

• D. Fonvizin, Il Brigadiere. Il Minorenne, Venezia, Marsilio, 1991.
• M. D. Čulkov, La cuoca avvenente, Palermo, Sellerio, 1983
• A.N. Radiščev, Viaggio da Pietroburgo a Mosca, Bari, De Donato. [si raccomanda la lettura del saggio introduttivo di F. Venturi]; Viaggio da Pietroburgo a Mosca, Roma, Voland, 2009; anche in: Nicolai, G. M., Russia bifronte. Da Pietro I a Caterina II attraverso la “Corruzione dei costumi in Russia” di Scerbatov e il “Viaggio da Pietroburgo a Mosca di Radiscev”, Roma, Bulzoni, 1990.
• M. Ščerbatov, La corruzione dei costumi in Russia, in: Nicolai, G. M., Russia bifronte. Da Pietro I a Caterina II attraverso la “Corruzione dei costumi in Russia” di Scerbatov e il “Viaggio da Pietroburgo a Mosca di Radiščev”, Roma, Bulzoni, 1990.
• N. Karamzin, La povera Liza, Natalia figlia di boiaro, Milano, Tanchida, 1988; anche in: N. Karamzin, Settecento perduto. I racconti sentimentali, a cura di M. L. Dodero Costa, Genova, Il melangolo, 2004

Bibliografia relativa alla sezione I. Parte istituzionale

(A)

Materiali distribuiti in classe o pubblicati sulle piattaforme online

Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, vol. 1 (per la selezione dei capitoli da studiare si veda file a parte pubblicato sulla piattaforma Moodle).

(N.B. per il periodo che muove a partire dal XVIII secolo, si può utilizzare anche il manuale: G. Carpi, Storia della letteratura russa. Da Pietro il Grande alla rivoluzione d’Ottobre, Vol. I, Roma, Carocci, 2010).

Lettura autonoma di 5 opere (dalle origini alla fine del XVIII secolo).

(1) Cantare delle gesta di Igor’, a cura di R. Poggioli, Testo critico annotato di R. Jakobson, Torino, Einaudi, 1954

(2) Racconto dei tempi passati, a cura di I. P. Sbriziolo, con un saggio storico-introduttivo di D. S. Lichačev, Torino, Einaudi, 1975

(3) una a scelta fra:

• Antiche fiabe russe, raccolte da A. N. Afanas’ev, Torino, Einaudi, 1973 (e ristampe successive).
• Le byline. Canti popolari russi, a cura di B. Meriggi, Milano, Accademia, 1974.
• Il Sermone di Ilarion “Sulla legge e sulla grazia”, a cura di I. P. Sbriziolo, Napoli, Istituto Universitario Orientale, 1988.
• Boris e Gleb: due protagonisti del Medioevo russo, a cura di G. Revelli, Abano Terme, Piovan, 1987.
• Daniil Igumeno, Itinerario in Terra Santa, a cura di M. Garzaniti, Roma, Città Nuova, 1991.

XII-XIV sec.

• Afanasij Nikitin, Viaggio in tre mari, Carocci, Roma 2003.
• Daniil Zatočnik, ed. critica a cura di M. Colucci e A Danti, Firenze, Licosa, 1977.
• N. Sorskij, La vita e gli scritti, a cura di E. Bianchi, Torino, Gribaudi, 1988.
• Domostroj ovvero La felicità domestica, a cura di E. Cadorin Koman, Palermo, Sellerio, 1988.
• La "meravigliosa" storia del Klobuk Bianco di Novgorod, a cura di I.P.Sbriziolo, Il Calamo, Roma 2003
• Un buon governo nel regno: il carteggio con Andrej Kurbskij / Ivan il Terribile, traduz. e prefaz. di P. Pera, Milano, Adelphi, 2000; anche nell’ed. Lettere di Ivan IV e Andrei Kurbskij, Longanesi, Milano 1972.

(4) Vita dell’arciprete Avvakum scritta da lui stesso, a cura di P. Pera, Milano, Adelphi, 1986

(5) una a scelta fra:

• D. Fonvizin, Il Brigadiere. Il Minorenne, Venezia, Marsilio, 1991.
• M. D. Čulkov, La cuoca avvenente, Palermo, Sellerio, 1983
• A.N. Radiščev, Viaggio da Pietroburgo a Mosca, Bari, De Donato. [si raccomanda la lettura del saggio introduttivo di F. Venturi]; Viaggio da Pietroburgo a Mosca, Roma, Voland, 2009; anche in: Nicolai, G. M., Russia bifronte. Da Pietro I a Caterina II attraverso la “Corruzione dei costumi in Russia” di Scerbatov e il “Viaggio da Pietroburgo a Mosca di Radiscev”, Roma, Bulzoni, 1990.
• M. Ščerbatov, La corruzione dei costumi in Russia, in: Nicolai, G. M., Russia bifronte. Da Pietro I a Caterina II attraverso la “Corruzione dei costumi in Russia” di Scerbatov e il “Viaggio da Pietroburgo a Mosca di Radiščev”, Roma, Bulzoni, 1990.
• N. Karamzin, La povera Liza, Natalia figlia di boiaro, Milano, Tanchida, 1988; anche in: N. Karamzin, Settecento perduto. I racconti sentimentali, a cura di M. L. Dodero Costa, Genova, Il melangolo, 2004

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

Il corso introduce alle principali tappe della storia della letteratura slovena ed alle particolarità del suo sviluppo. Durante le lezioni gli studenti vengono introdotti alla genesi della letteratura slovena, alle peculiarità della cultura regionale slovena, alle specificità della letteratura slovena contemporanea e ai metodi fondamentali di analisi delle opere letterarie. Particolare attenzione è rivolta all'interazione di due tendenze nella letteratura slovena: la ricerca dell'identità nazionale e l'appartenenza al contesto paneuropeo.

Testi d'esame

Letture obbligatorie

B. Meriggi, Storia della letteratura slovena, Milano, Nuova accademia editrice, 1961.

M. Košuta, Krpanova sol : Književni liki in stiki na slovenskem zahodu; studie in eseji, Ljubljana, Cankarjeva založba, 1996.

I. Cankar, Immagini dal sogno, Marietti, 1983.

Antologija literature Ivana Cankarja s prevodi v tuje jezike: projekt Svetovni dnevi Ivana Cankarja, Ljubljana, Znanstvena založba FF Univerze v Ljubljani, 2018.

A scelta, lettura dei testi letterari di scrittori sloveni (almeno quattro opere)

1.Bartol, Vladimir, Alamut

2. Bojetu, Berta, Filio non è a casa

3.Jančar, Drago, Aurora boreale e le altre opere

4.Kosmač, Ciril, Sulle orme di un vagabondo: due racconti.

5.Kosovel, Srečko, Fra il nulla e l’infinito

6.Mazzini, Miha:

I cancellati, 2018.

Mi chiamavano il cane, 2011.

Il giradischi di Tito, 2008 (Kralj ropotajočih duhov)

7. Pahor, Boris, Necropoli e le altre opere

8. Krese, Maruša:

Tutti i miei Natali

Paura, io?

9.Vojnović, Goran:

Cefuri raus! Feccia del Sud via da qui, Udine, Forum, 2015.

Jugoslavia, terra mia, Udine, Forum, 2018.

All'ombra del fico, Rovereto, Keller Editore

10. Zupan, Vitomil, Minuetto per chitarra (a venticinque colpi)

11. Žakelj, Bronja, Il bianco si lava a novanta, Udine, Bottega Errante, 2019

Letture specifiche per Filologia slovena

M. Bidovec, Raccontare la Slovenia : narratività ed echi della cultura popolare in Die Ehre Dess Hertzogthums Crain di J.W. Valvasor, Firenze, Firenze University Press, 2008.

L. Salvini, Sempreverde e rosmarino, Poeti Sloveni Moderni, Roma, Carlo Colombo, 1951.

Ulteriore materiale verrа messo a disposizione dal docente a lezione

Lo studente dovrà acquisire conoscenze di alto livello e capacità di interpretazione delle dinamiche storico-culturali negli studi di Letteratura spagnola, con attenzione ai più recenti sviluppi del dibattito e della bibliografia disciplinare; dovrà inoltre essere in grado raccogliere ed interpretare i dati sui quali basare un giudizio che sia criticamente consapevole, anche nella dimensione etico-sociale sottesa alla disciplina. Lo studente dovrà quindi saper impiegare le conoscenze acquisite nell’argomentare, nell’affrontare questioni aperte, nel mettere in atto metodi di studio e di ricerca, e dovrà saper comunicare i risultati del suo lavoro sia a soggetti specialisti che ad un uditorio di persone non esperte della materia. Lo studente dovrà infine esser provvisto delle competenze necessarie per intraprendere con frutto un futuro percorso di laurea specialistica che preveda esami di Letteratura spagnola.

Il programma è concepito come una approssimazione alla letteratura spagnola del primo Novecento e intende fornire un quadro dello sviluppo dei principali generi letterari dal Modernismo alla generazione del 27. Si analizzeranno le opere poetiche di autori come Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca e Rafael Alberti. Per quel che concerne la prosa narrativa, verranno analizzati i tratti salienti del romanzo modernista e sarà proposta una lettura commentata di Niebla, romanzo di Miguel de Unamuno. Per ciò che riguarda il teatro, ci si soffermerà sulle origini e caratteristiche dell'esperpento inaugurato da Ramón del Valle-Inclán e verrà proposta una lettura analitica di alcuni brani di Luces de Bohemia, capolavoro dell'autore galego; infine sarà analizzata l'opera teatrale Yerma, dramma rurale di Federico García Lorca.

• Poesia
• Prosa
• Teatro

È previsto un esame orale nel quale verrà verificata l'acquisizione dei contenuti del corso e delle competenze necessarie per l'analisi del testo letterario. La prima parte dell'esame verterà sull'analisi di un testo poetico fra quelli contenuti nelle dispense a cura della docente e analizzati a lezione; la seconda parte verterà sulla prosa narrativa (romanzo modernista e Niebla) e la terza sul genere teatrale (Luces de Bohemia e Yerma). Ad ogni risposta lo studente dovrà dimostrare di conoscere l'opera richiesta e di saperla collocare nel panorama storico-letterario di riferimento.

1. Dispense a cura del docente (Poeti spagnoli del Novecento).

2. Miguel de Unamuno, Niebla, Madrid, Austral, 2012 (trad. it. Nebbia, Roma, Fazi, 2007).

3. Ramón del Valle-Inclán, Luces de Bohemia, Madrid, Espasa Calpe, 2006 (trad. it. Luci di Bohème, Torino, Einaudi, 1975).

4. Federico García Lorca, Yerma, Madrid, Cátedra, 1985 (trad. it. Torino, Einaudi, 1964).

Avvertenza: Per Niebla, Luces de Bohemia e Yerma può essere acquistata qualsiasi edizione in commercio, purché provvista di introduzione.

Traduzioni italiane dei poeti in programma di esame (opzionali per studenti di altri CdS e per studenti di Lingue che non hanno mai studiato la lingua spagnola):

1. Antonio Machado, Poesie. Soledades-Campos de Castilla, a cura di C. Rendina, Milano, Newton Compton, 2012.

2. Federico García Lorca, Tutte le poesie, a cura di N. von Prellwitz, Milano, BUR, 2006.

Antologia di testi e sintesi storico-letteraria (opzionale):

F. Antonucci, Il Novecento letterario spagnolo: percorsi, Pisa, ETS, 2004 (antologia e sintesi storico-letteraria).

Storia della Letteratura: (uno a scelta fra i seguenti manuali)

1) G. Morelli, D. Manera, Letteratura spagnola del Novecento. Dal modernismo al postmoderno, Milano, Bruno Mondadori, 2007 (fino alla generazione del 27).

2) M. G. Profeti (a cura di), L’età contemporanea della letteratura spagnola. Il Novecento, Firenze, La Nuova Italia, 2001 (fino alla generazione del 27).

Lo studente dovrà acquisire conoscenze di alto livello e capacità di interpretazione nel campo della Letteratura tedesca, con attenzione ai più recenti sviluppi del dibattito e della bibliografia disciplinare; dovrà inoltre essere in grado raccogliere ed interpretare i dati sui quali basare un giudizio che sia criticamente consapevole, anche nella dimensione etico-sociale sottesa alla disciplina. Lo studente dovrà quindi saper impiegare le conoscenze acquisite nell’argomentare, nell’affrontare questioni aperte, nel mettere in atto metodi di studio e di ricerca, e dovrà saper comunicare i risultati del suo lavoro sia a soggetti specialisti che ad un uditorio di persone non esperte della materia. Lo studente dovrà infine esser provvisto delle competenze necessarie per intraprendere con frutto un futuro percorso di laurea specialistica che preveda esami di Letteratura tedesca.

Il dramma del singolo da Weimar a Hitler: Hans Fallada (1893-1947)

Partendo da un autore un tempo molto noto nel panorama letterario “leggero”, autore di due romanzi esemplari, si ripercorrerà il destino dell’uomo comune nella repubblica di Weimar, e successivamente sotto il regime hitleriano; indagando linee di continuità e differenze antropologiche e culturali.

Oltre al consueto esame orale, si prevede di svolgere presentazioni in classe su singoli temi specifici a cura degli studenti, che daranno luogo a valutazioni determinate, con funzioni di esonero di parti dell'esame finale, da concordare con il docente.

Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

• H. Fallada, E adesso pover’uomo?, Sellerio, 2002;
• L. Mittner, su Hans Fallada nella Storia della letteratura tedesca, vol. 345/2, $ 438, pp. 1329-1332 [PDF]
• Peter Gay, La cultura di Weimar, Dedalo, 2002;
• S. Kracauer, Impiegati, Meltemi 2020;
• S. Kracauer La massa come ornamento, cuepress, 2023;
• G. Simmel, Le metropoli e la vita dello spirito, Armando, 2005

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

Conoscenza della storia letteraria degli ambiti prescelti in rapporto a periodizzazione, contesti culturali e ideologici, movimenti, scrittori, opere o generi per iniziare lo studente a una lettura più attenta del testo letterario.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
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Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Conoscere e comprendere i principali fenomeni (periodizzazione, correnti stilistiche, autori maggiori, opere notevoli) della storia della letteratura croata e della storia della letteratura serba in età moderna e contemporanea con particolare riferimento alla narrativa e al genere del romanzo; acquisire i principali strumenti dell’analisi dei testi letterari; acquisire i principali strumenti per la traduzione dei testi letterari e attraverso la traduzione migliorare le conoscenze morfosintattiche e stilistiche relative al croato e al serbo.

Introduzione alle letterature slave meridionali in età moderna e contemporanea; presentazione di autori e opere notevoli, con particolare riferimento alla narrativa, al genere del romanzo, alla poesia lirica, con esempi di drammaturgia; lettura e commento di brani tratti da opere letterarie scelte.

Esame orale

TESTI:

• Obradović, Dositej, Vita e avventure, trad. e cura di M.R. Leto, Argo, Lecce 2007
• Andrić, Ivo, La cronaca di Travnik. Il tempo dei consoli, trad. di D. Badnjević, Mondadori, Milano 2001 (o edd. successive), oppure Id., La cronaca di Travnik, trad. di L. Salvini, Bompiani, Milano 1961 (o edd. successive)
• Leskovar, Janko, Castelli in rovina, tradotto e curato da C. Beretta, Herrenhaus, [Milano] 2005
• Matoš, Antun Gustav, Camao e altri racconti, trad. e cura di R. Morabito, Besa Muci, Nardò (LE) 2024
• Altri testi letterari scelti (forniti a lezione)

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO:

• Frangeš, Ivo, Povijest hrvatske književnosti, Nakladni zavod Matice hrvatske - Cankarjeva založba, Zagreb - Ljubljana 1987
• Jelčić, Dubravko, Storia della letteratura croata, pref. di A. Stamać, contributi di R. Katičić e D. Žubrinić, a cura di R. Cattaneo, Guépard Noir, Milano 2005
• Deretić, Jovan, Kratka istorija srpske književnosti, treće, prerađeno i dopunjeno izd., Svetovi, Novi Sad 2001
• Mitrović, Bojan - Marija Mitrović, Storia della cultura e della letteratura serba, Argo, Lecce 2015
• Leto, Maria Rita, Il capolavoro imperfetto. Forme narrative e percorsi culturali in Vita e avventure di Dositej Obradović, Liguori Editore, Napoli 2011
• Bourneuf, Roland - Ouellet, Réal, L’universo del romanzo, Einaudi, Torino 2000 (o altre edd.)
• Altre letture di riferimento saranno indicate nel corso delle lezioni

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

Aree di diffusione della lingua albanese. Fonetica ed elementi fondamentali della morfologia per l'avviamento alla lettura, alla analisi e traduzione di testi semplici.

Corso monografico: L'Albanese, lingua i.e.

• Corso annuale

impartito per tutti i Corsi di laurea della Facoltà di Lettere e Filosofia

La prova scritta consiste nella traduzione di un testo in lingua e, a seguire, nella somministrazione di domande di grammatica relative al testo. La prova scritta è propedeutica all’esame orale.

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie di testi distribuite dalla docente.

E. Çabej, Hyrje në historinë e gjuhës shqipe in Studime gjuhësore, III, Rilindja, Prishtinë 1976; Sh. Demiraj, Gjuha shqipe dhe historia e saj, Tiranë 1988; P. Di Giovine, Tracio, Dacio ed Albanese nella prospettiva genealogica, «Atti dell’Accademia Nazionale dei Lincei, 1979; P. Di Giovine, Il gruppo CT- latino in albanese, Istituto di Glottologia, Roma, 1982; P. Di Giovine, Su una presunta peculiarità fonetica dei prestiti greco antichi in albanese, «Studi e Saggi Linguistici», 1988; P. Di Giovine, Toponomastica albanese nei Balcani antichi, «Toponomastica e linguistica: nella storia, nella teoria», Napoli 2012; Di Giovine, La storia della lingua albanese tra realtà e mito: il controverso influsso del greco antico, in Miscellanea di Studi in onore di Diego Poli, Roma 2021.

Il corso propone un'introduzione allo studio delle lingue e delle culture ceca e slovacca, in una prospettiva diacronica, con particolare attenzione alla loro collocazione nello spazio centroeuropeo dal Medioevo ai nostri giorni. Allo scopo di fornire competenze di base nella lingua ceca o nella lingua slovacca (livello A2), alle lezioni di lingua, impostate in un’ottica contrastiva, durante l’intero anno accademico si affiancano esercitazioni di lingua ceca o di lingua slovacca svolte da insegnanti di madrelingua. Per il suo carattere introduttivo generale e la bibliografia proposta in lingua italiana, il corso si rivolge anche a studenti che intendano sostenere un solo esame della disciplina.

Il corso consiste di tre parti:

A) Introduzione allo studio delle lingue ceca e slovacca e delle relative culture, di cui sono descritte e illustrate le caratteristiche dominanti e le fasi evolutive fondamentali nel contesto storico e culturale centroeuropeo, dal Medioevo alla formazione delle nazioni moderne.

B) Lezioni dedicate a specifici temi di lingua (il sistema verbale, la formazione delle parole, l'ordine delle parole); introduzione alla problematica di teoria e pratica della traduzione; lezioni di storia, cultura e letteratura del Novecento.

C) Lettorato di ceco o di slovacco affidato a lettori di madrelingua.

La verifica di lettorato consiste un test con esercizi di grammatica, lessico, comprensione del testo e scrittura, seguito da una conversazione.

La prova orale ha una durata media di circa 30 minuti; verte sulle tematiche affrontate durante le lezioni oppure, nel caso di studenti non frequentanti, su una lista di letture concordata con la docente. Ha l'obiettivo di accertare che i contenuti proposti siano stati compresi e assimilati correttamente. L'esito della prova, espresso in trentesimi, tiene conto della valutazione dei risultati di apprendimento di corso e lettorato.

Annalisa Cosentino, Storie di Praga. Un percorso nella cultura ceca, Hoepli, Milano 2021.

Karel Hynek Mácha, Maggio, Venezia 2013

Jan Neruda, Racconti di Malá strana e altre storie praghesi, Venezia 2014

François Esvan, Anna Maria Perissutti, Andrea Trovesi, Grammatica ceca, Milano, Hoepli, 2019

Esercitazioni linguistiche di ceco: Holá, L., P. Bořilová, P.: Čeština Expres 1-3, Praha, Akropolis, 2017; Holá, L..: Česky krok za krokem 1, A1-A2, Praha, Akropolis, 2017

Esercitazioni linguistiche di slovacco: Zuzana Nemčíková, Ivan Šuša, Corso di lingua slovacca. Livelli A1-B1 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue, Hoepli, Milano 2022; R. Kamenarová et alii, Krížom krážom. Slovenčina A1, Bratislava 2007; Renáta Kamenárová, Eva Španová, Helena Ivoríková, Dorota Balšínková, Zuzana Kleschtová, Michaela Mošaťová, Hana Tichá: Krížom-krážom. Slovenčina A2 (2009)

Ulteriori testi e materiali per esercitazioni e letture vengono forniti nel corso delle lezioni e del lettorato.

Gli studenti non frequentanti sono invitati a concordare un programma individuale.

Alena Wildová Tosi, Grammatica ceca, Bulzoni, Roma 1974

Il corso si prefigge di introdurre ai problemi dell'analisi metalinguistica del francese relativamente ai livelli fonetico-fonologico e morfosintattico. Verranno affrontati anche alcuni temi legati alla diacronia (dal latino al francese, il francese medievale).

Il corso di I anno imposta il percorso di apprendimento linguistico del Triennio e per questo presenta innanzitutto allo studente gli aspetti di base della Linguistica di area. In particolare viene affrontata l’analisi linguistica e stilistica del testo, considerando varie tipologie testuali, sia di finzione che non. Inoltre nei corsi di lettorato inglese lo studente consolida e approfondisce le conoscenze acquisite negli anni scolastici.

Political Linguistics: The Voice of the Leaders. Obiettivo del corso del primo anno di Linguistica inglese sarà sviluppare le competenze linguistiche, teoriche e metodologiche dello studente rispetto al genere testuale del discorso politico, seguendo le modalità retorico performative del leader e le dinamiche della comunicazione politica. Il corso approfondirà aspetti legati alla political metaphor analysis e all’approccio linguistico della critical discourse analysis, alla comunicazione politica e allo spin-doctoring. Dall’esame di alcune questioni teoriche si passerà dunque all’analisi di una selezione mirata di testi scelti che consentano di giungere a una pratica di lettura colta e competente, e a una padronanza linguistica “ intermediate”.

Lettorato English I

Livello di uscita: Scrivere/parlare: B1 Leggere: B1+

• - Testi di riferimento: C. Andorno, Che cos’è la pragmatica linguistica? Roma, Carocci, 2012

Le valutazioni saranno in itinere, a metà e alla fine del corso con l'ausilio di strumenti informatici e piattaforme di valutazione. Saranno richiesti lavori individuali su base volontaria.L'esame finale sarà una prova scritta, in inglese, con domande a risposta aperta e analisi di testi.

C. Andorno, Che cos’è la pragmatica linguistica? Roma, Carocci, 2012

P. Simpson, A. Mayr, S. Statham, Language and Power, London, Routledge, 2019.

N.Fairclough, New Labour, New Language? London, Routledge,2000

J. Charteris-Black, Politicians and Rhetoric. The Persuasive Power of Metaphor, London, Palgrave, 2011.

Ulteriori indicazioni verranno fornite durante il corso.

Raggiungimento del livello pre-intermedio in tutte le abilità linguistiche. Pratica attiva nella comprensione e analisi di testi letterari e non. Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze generali relative allo sviluppo della lingua nederlandese e alla morfologia e sintassi di base della lingua. Saranno in grado di interagire in situazioni linguistiche elementari, e di comprendere testi letterari con la guida del docente grazie al lettorato e alle esercitazioni sui testi. Sono previste brevi relazioni scritte su singoli aspetti del corso. I testi in programma verranno analizzati e contestualizzati in vista dello studio autonomo da parte degli studenti.

Il corso si articola in un modulo tenuto dalla docente e un corso annuale di Lettorato (corso base). Nel modulo tenuto nel primo semestre dalla docente viene trattata l'evoluzione della lingua nederlandese dalle origini alla modernità, illustrata attraverso il testo letterario, con particolare attenzione ai punti di contatto con altre lingue e letterature europee ed extraeuropee. Le ore di lettorato, tenute nel primo e secondo semestre, al fine di raggiungere un livello di uscita A2 le lezioni sono improntate su ortografia, fonetica, esercizi di lettura di testi elementari, scrittura. Le lezioni tenute dal lettore madrelingua comprendono lezioni frontali, esercitazioni scritte, produzione orale attiva e ascolto. Gli studenti possono inoltre esercitarsi, su indicazione del docente, sul materiale caricato sulla piattaforma e-learning. Argomenti: Sistema nominale e pronominale, flessione dei verbi (regolari e irregolari) presente e passato, flessione degli aggettivi, numerali, costruzioni impersonali e passive, frasi relative e interrogative, periodo ipotetico.

• Storia della lingua dalle origini al nederlandese contemporaneo con riferimento ai testi letterari. Lettura e commento del testo di M. Hoefnagel, Mijn naam is Anne. Materiali forniti dalla docente su Classroom

Alla fine del corso congiunto erogato dalla docente e dal lettore gli studenti affrontano una prova orale e una prova scritta. La prova orale consiste in un colloquio con domande a risposta aperta sugli argomenti di linguistica storica e letteratura trattati nel corso dalla docente e contenuti nei testi in programma. La prova scritta in cui si valutano le conoscenze linguistiche consiste in un test grammaticale composto da: dettato, quesiti a risposta chiusa, traduzione. I risultati delle due prove convergono nel voto finale. Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza sufficiente degli argomenti trattati nel corso della docente e contenuti nel programma d'esame, una conoscenza di base degli argomenti affrontati nel lettorato e di essere in grado di rispondere in modo elementare ai quesiti orali e di avere fornito il 50% di risposte corrette ai quesiti proposti nella prova scritta. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso e contenuti nel programma d'esame, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

Modulo della Docente: materiale fornito durante le lezioni; Koch-Paris-Prandoni-Terrenato (eds.), Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese, Orientale University Press, 2012; Theo Hermans (ed.), A Literary History of the Low Countries, Camden House 2012.

Lettorato: D. Ross et al., Mooi zo! Corso di lingua neerlandese. Livelli A1-B1, Hoepli, Milano, 2017, D. Ross, E. Koenraads, Grammatica neerlandese di base, Hoepli, Milano, 2007.

Koch-Paris-Prandoni-Terrenato (eds.), Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese, Orientale University Press, 2012; Theo Hermans (ed.), A Literary History of the Low Countries, Camden House 2012. Lettorato: D. Ross et al., Mooi zo! Corso di lingua neerlandese. Livelli A1-B1, Hoepli, Milano, 2017; D. Ross, E. Koenraads, Grammatica neerlandese di base, Hoepli, Milano, 2007.

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

Oltre a una breve introduzione a carattere storico-tipologico (il polacco nella famiglia delle lingue slave e delle lingue europee) verranno descritti elementi di base della grammatica polacca (fonetica, morfologia, elementi di sintassi).

Introduzione alla lingua polacca e grammatica di base: fonetica, morfologia, elementi di sintassi

Fa parte integrante del corso la frequenza del lettorato di Lingua polacca I (dott. A. Stryjecka)

esame scritto (tipo test grammaticale) e controllo delle altre abilità orali

Luigi Marinelli, Agnieszka Stryjecka, Corso di Lingua polacca, Hoepli, Milano 2014

Obiettivi formativi: Acquisire conoscenze di base relative alla storia e alla geografia della lingua, con particolare riferimento al livello fonologico; comprendere i problemi di base impliciti nell'attività traduttiva (portoghese-italiano). Risultati di apprendimento: 1. Conoscenza e capacità di comprensione: lo studente conosce le principali tappe dell'evoluzione della lingua portoghese e le principali differenze tra le sue varianti, con particolare riferimento alla fonologia, ma anche alla morfologia e al lessico; 2. Conoscenza e capacità di comprensione applicate: è in grado di applicare in chiave comparativa le conoscenze acquisite a contesti più ampi, quali quello delle lingue romanze o più in generale europee; è in grado di riflettere in chiave critica sui contesti linguistici di riferimento; 3. Autonomia di giudizio: è in grado di riflettere autonomamente su testi appartenenti a diverse fasi della lingua o a diverse varianti, analizzandone le caratteristiche specifiche; 4. Abilità comunicative: è in grado di utilizzare in maniera appropriata il lessico specifico della disciplina, sia in portoghese che in italiano, con particolare riferimento alla linguistica diacronica e alla fonologia della lingua; 5. Capacità di apprendere: lo studente motivato prosegue l’apprendimento in forma autonoma, applicando le conoscenze e competenze acquisite allo studio di discipline affini.

• Contenuti grammaticali e interazione scritta e orale finalizzati al raggiungimento del livello A2;
• Storia della lingua portoghese dal substrato ai tempi attuali;
• Riforme e accordi ortografici;
• Varietà del portoghese nel mondo;
• Fonologia, fonetica e prosodia della lingua portoghese.
• Introduzione all'insegnamento e Storia della lingua portoghese: sostrato
• Testi di riferimento: Ivo Castro, Storia

della lingua portoghese, cap.1

• Storia della lingua portoghese: origini
• Testi di riferimento: Ivo Castro, Storia della lingua portoghese, cap.1
• Storia della lingua portoghese: portoghese antico
• Testi di riferimento: Ivo Castro, Storia della lingua portoghese, cap.1
• Storia della lingua portoghese: portoghese medio
• Testi di riferimento: Ivo Castro, Storia della lingua portoghese, cap.2
• Storia della lingua portoghese: portoghese classico e moderno
• Testi di riferimento: Ivo Castro, Storia della lingua portoghese, cap.3
• Elementi di storia moderna e contemporanea dei paesi di lingua portoghese
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Riforme ortografiche
• Testi di riferimento: Materiale fornito dalla docente
• Fonologia della lingua portoghese
• Testi di riferimento: Roberto Mulinacci, Introduzione

alla fonetica e fonologia del portoghese, Aracne, 2018.

• IPA
• Testi di riferimento: Roberto Mulinacci, Introduzione

alla fonetica e fonologia del portoghese, Aracne, 2018.

• Fonetica della lingua portoghese: sistema consonantico
• Testi di riferimento: Introduzione alla fonetica e fonologia del portoghese
• Fonetica della lingua portoghese: sistema vocalico
• Testi di riferimento: Introduzione alla fonetica e fonologia del portoghese
• Fonetica della lingua portoghese: sistema vocalico
• Testi di riferimento: Introduzione alla fonetica e fonologia del portoghese
• Prosodie della lingua portoghese
• Testi di riferimento: Introduzione alla fonetica e fonologia del portoghese
• Esercitazioni
• Testi di riferimento: Precedenti
• Il portoghese oggi: Portogallo
• Testi di riferimento: Sonia Netto Salomão, Temas da língua portuguesa: do Pluricentrismo à Didática, Roma,

Edizioni Nuova Cultura, 2020.

• Il portoghese oggi: Portogallo
• Testi di riferimento: Temas da língua portuguesa: do Pluricentrismo à Didática
• Il portoghese oggi: Brasile
• Testi di riferimento: Temas da língua portuguesa: do Pluricentrismo à Didática
• Il portoghese oggi: Brasile
• Testi di riferimento: Temas da língua portuguesa: do Pluricentrismo à Didática
• Il portoghese oggi: Brasile
• Testi di riferimento: Temas da língua portuguesa: do Pluricentrismo à Didática
• Il portoghese oggi: Africa e Asia
• Testi di riferimento: Temas da língua portuguesa: do Pluricentrismo à Didática
• Riepilogo finale
• Testi di riferimento: Tutti i precedenti

Parte di lettorato: prova scritta

Parte di linguistica: prova orale

• Ivo Castro, Storia della lingua portoghese, traduzione di Federico Bertolazzi, Roma, Bulzoni, 2006.
• Roberto Mulinacci, Introduzione alla fonetica e fonologia del portoghese, Aracne, 2018.

+TESTI DEL LETTORATO

Sonia Netto Salomão, A língua portuguesa nos seus percursos multiculturais, Roma, Edizioni Nuova Cultura, 2012.

Acquisizione di una buona competenza nella lettura e nella comprensione di testi scritti; soddisfacente competenza orale e scritta su argomenti specifici

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua russa fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale, di lettura e conversazione.

Programma del docente:

1) Il sistema fonetico e fonologico del russo; 2) Morfologia. Il sostantivo: tutte le declinazioni al singolare e plurale. Principali funzioni semantiche dei casi. Declinazione dell’aggettivo. 3) Morfologia. Il verbo: coniugazione al presente, passato e futuro. Coniugazione dei principali verbi irregolari. Coniugazione e uso del verbo “byt’”. I Verbi modali. I 4 verbi-base di moto. Funzioni fondamentali degli aspetti. 4) I pronomi; 5) Uso delle principali preposizioni; 6) I numerali cardinali e ordinali con le reggenze.

7 )Cenni di storia, geografia, ordinamento politico della Federazione russa e della cultura russa.

Lettorato:

Il sistema grafico, fonetico e intonativo della lingua russa contemporanea. Dettato. Esercitazioni grammaticali. Lettura e traduzione di testi russi. Conversazione in lingua su argomenti di vita quotidiana.

• Notizie sulla lingua russa
• Il russo tra le lingue della famiglia indo-europea
• Fonetica e fonologia contrastiva russo italiano.
• Morfologia della lingua russa. Il sostantivo e le declinazioni
• Morfologia della lingua russa. Il verbo
• Le altre parti del discorso
• Cenni di storia e geografia della Federazione russa

PROVA FINALE

L'esame finale prevede una prova scritta composta da due parti (nella stessa giornata, a seguire), una relativa al lettorato (dettato + test grammaticale) l'altra al corso della docente . Chi supera la prova scritta è ammesso alla prova orale, che comprende anch'essa due parti (nella stessa giornata): a. conversazione con il lettore lingua-madre su argomenti trattati durante l'anno; b. interrogazione con la docente sugli argomenti di grammatica trattati durante l'anno + lettura e comprensione a prima vista di un testo adeguato + traduzione di uno dei brani affrontati a lezione + domande (tirate a sorte) sulle principali tappe della storia della Russia, sulla geografia e l'ordinamento politico della Federazione russa.

ESONERI

Durante l'anno sono previsti due esoneri: uno a febbraio ed uno a fine maggio (comprendenti entrambi due prove scritte, uno relativamente al programma di lettorato, una a quello della docente). Chi supererà entrambe potrà accedere all'esame orale finale senza sostenere la prova scritta finale.

Potranno sostenere gli esoneri solo i frequentanti.

TEST

Durante l'anno sono previsti alcuni test per saggiare la propria preparazione, i cui risultati saranno considerati nella valutazione finale

Silvia Toscano, Lingua russa I.Fatti generali e fonetica contrastiva. Elementi di morfologia di base del russo (Dispensa disponibile sulla pagina della docente a partire da ottobre);

Chavronina E., Russo. Esercizi, ed. Russkij jazyk, M. 2001 (acquistabile presso IL Punto editoriale, via della Cordonata, Roma)

Dizionario bilingue:Dizionario russo-italiano, italiano-russo di Vladimir Kovalev, Zanichelli

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

Il corso introduce le fasi principali dell’evoluzione della lingua letteraria slovena e la comparazione tra le diverse basi dialettali. Si presta attenzione alle peculiarità di funzionamento e agli ambiti d'uso della lingua standard, della lingua parlata e dei dialetti.

Il corso si concentra sulla struttura grammaticale della lingua slovena. Si mettono in luce le forme arcaiche e le categorie perse nelle altre lingue slave (il duale e il supino). Saranno discusse inoltre le innovazioni nello sloveno (ad esempio, l’opposizione formale dei pronomi interrogativi e relativi). Durante le lezioni sarà presentata anche un’introduzione alla sintassi della frase semplice e complessa, l'ordine delle parole, costruzioni modali ecc.

Gli studenti impareranno a leggere e comprendere testi (narrativi, socio-politici, specialistici) in sloveno, riportare il contenuto di ciò che hanno letto, comprendere la lingua ad orecchio, conversare su argomenti quotidiani e specialistici.

Testi d'esame

Letture obbligatorie ai fini dell'esame:

M. Bidovec, Grammatica slovena (Manuale di morfologia e cenni di sintassi con esercizi), Milano, Hoepli, 2021.

R. Lečič, Fondamenti della lingua slovena (Manuale di grammatica slovena in italiano), Trieste, Editoriale stampa triestina, 2009.

Markovič, A. et al., Slovenska beseda v živo 1a, Ljubljana, CSD/TJ, UL FF, 2012.

Markovič, A. et al., Slovenska beseda v živo 1b, Ljubljana, CSD/TJ, UL FF, 2012.

Manuali generali, dizionari e grammatiche di riferimento:

L.Črnivec, Slovnične preglednice slovenskega jezika, CSD/TJ, UL FF, 2002.

P. Herrity, Slovene: A Comprehensive Grammar, London, New York, Routledge. 2000.

R. Lečič, Osnove slovenskega jezika: slovnični priročnik. 1. natis, Cerkno, Založba Gaya, 2009.

I.Ferbežar, N.Domadenik, Jezikovod, Ljubljana, CSD/TJ, UL FF, 2005.

H. Jug-Kranjec, Slovenščina za tujce, Ljubljana, UL FF, 1995.

S. Šlenc, Veliki italijansko-slovenski slovar, Ljubljana, DZS, 2001.

J.Toporišič, Slovenska slovnica, 4., prenovljena in razširjena izd., Maribor, Obzorja, 2000.

www. fran.si

Ulteriore materiale verra messo a disposizione dal docente a lezione.

Alla fine del corso lo studente dovrà conoscere le basi grammaticali, lessicali e comunicative della lingua spagnola in relazione alle abilità linguistiche con maggiore enfasi sulla conoscenza dei principali aspetti fonetici, grammaticali e lessicali della lingua, e sul graduale avvicinamento alla lettura e comprensione dei testi scritti (letterari o non) – livello B1 del QERL; approfondire aspetti di grammatica contrastiva riflettendo sulle difficoltà che incontrano abitualmente gli italofoni nella lettura, e nella comprensione e traduzione dei testi scritti spagnoli.

Il corso prevede un percorso attraverso questioni teoriche e pratiche basilari della morfologia della lingua spagnola.

Contenuto

La estructura interna de las palabras

2. El sustantivo

El adjetivo

Los determinativos

Los pronombres

El verbo

Los adverbios

Las preposiciones

Las conjunciones

Il corso si articola con il rispettivo lettorato, tenuto da un collaboratore madrelingua.

• - Testi di riferimento: Pronombres
• - Testi di riferimento: Verbo
• - Testi di riferimento: Adverbios
• - Testi di riferimento: Preposiciones
• - Testi di riferimento: Conjunciones
• - Testi di riferimento: Simulazioni prova scritta

La prova scritta può avere una struttura aperta oppure a risposta multipla ed è propedeutica alla prova orale.

-Leonardo Gómez Torrego, Análisis morfológico. Teoría y práctica, SM/Hoepli, 2008.

Il docente fornirà ulteriori materiali tramite il sito www. edmodo.com, previa registrazione da parte dello studente. Ulteriori materiali saranno forniti sulla piattaforma Google Classroom. Per ottenere le credenziali di accesso alle suddette piattaforme contattare il docente.

Apprendimento di nozioni di linguistica tedesca e di competenze teorico-metalinguistiche a livello base. Apprendimento della Lingua Tedesca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello A2.

L'insegnamento è articolato in due parti:

• lezioni frontali del docente su argomenti di linguistica tedesca (Fonetica, fonologia e grafia; Morfologia) che si terranno nel II semestre (42 ore);
• esercitazioni pratiche di lingua tenute dai lettori madrelingua (raggiungimento livello europeo A2) che si svolgeranno in entrambi i semestri.

Le LEZIONI FRONTALI DEL DOCENTE si articolano su due nuclei tematici con la seguente sequenza di argomenti:

A) Fonetica, fonologia e grafia

• produzione dei suoni linguistici e problema della loro trascrizione
• le vocali in italiano e in tedesco
• le consonanti in italiano e in tedesco
• i fonemi del tedesco
• i processi fonologici e le regole fonologiche
• la struttura della sillaba e l'accento
• aspetti dell'ortografia tedesca

B) Morfologia

• la parola e la classificazione delle parole
• i morfemi
• flessione e formazione delle parole
• aspetti della flessione in tedesco
• composizione
• derivazione
• conversione
• tipi minori di formazione delle parole

Le ESERCITAZIONI PRATICHE DEI LETTORI MADRELINGUA sono finalizzate all'acquisizione delle seguenti competenze linguistico-comunicative:

Comprensione scritta: comprendere i contenuti principali di testi semplici su argomenti concreti correlati ad ambiti di immediata rilevanza, ad es. informazioni sulla propria persona, sulla famiglia, sugli acquisti, sul lavoro, sull'ambiente circostante.

Comprensione orale: comprendere frasi semplici ed espressioni di uso frequente pronunciate in maniera chiara.

Produzione scritta: redigere testi su argomenti familiari e comuni con mezzi linguistici semplici.

Produzione orale: discutere di argomenti familiari e comuni con mezzi linguistici semplici.

Verranno trattati i seguenti ARGOMENTI GRAMMATICALI:

Verbi: verbi di base (haben, sein, werden, verbi modali); verbi separabili e inseparabili; tempi (presente, perfetto, preterito), participio II, imperativo, congiuntivo II (domande e richieste cortesi); passivo (passivo d'azione); reggenza (accusativo, dativo e caso preposizionale)

Sostantivi: genere, plurale, caso,

Articoli e pronomi: articoli determinativi/indeterminativi, Nullartikel; articoli/pronomi possessivi, articoli/pronomi dimostrativi, articoli/pronomi interrogativi; pronomi personali, relativi, riflessivi, indefiniti.

Aggettivi: declinazione, comparativo e superlativo

Preposizioni: preposizioni primarie con dativo; preposizioni primarie con accusativo; preposizioni primarie con dativo/accusativo

Avverbi e particelle: avverbi di tempo, di luogo, di modo [scelta]; particelle del discorso [scelta]

Proposizioni semplici: posizione del verbo (proposizione dichiarativa, interrogativa, esortativa); posizione degli altri costituenti sintattici; negazione (negazione totale e parziale)

Proposizioni complesse: coordinazione, subordinazione (subordinate avverbiali con weil, obwohl, wenn, als; proposizioni introdotte da dass, infinitive con zu, proposizioni relative).

Verranno trattati i seguenti AMBITI LESSICALI: saluti, presentazione; eventi e appuntamenti; famiglia; abitazione; cibo e bevande; acquisti; festività e usanze; tempo libero e hobby; vacanze in Germania; formazione e lavoro; studio all'estero; lettera di presentazione/curriculum vitae e colloquio; tempo e abbigliamento; malattie/visita dal medico.

La modalità di valutazione dell'insegnamento di Lingua tedesca I comprende sia la parte di Linguistica (lezioni frontali tenute dal docente) sia la parte di lettorato (esercitazioni pratiche svolte dai lettori madrelingua). Sono previste valutazioni in forma scritta e/o orale per entrambe le prove, in corrispondenza di ogni appello previsto per le diverse sessioni d’esame (ordinarie e straordinarie).

1) Lezioni docente

C. Di Meola (2014). La linguistica tedesca. Un’introduzione con esercizi e bibliografia ragionata. Roma: Bulzoni, capp. 1-2.

C. Di Meola (2016). Le grammatiche didattiche del tedesco – il problema del genere dei sostantivi. “Costellazioni” 1: 211-222.

C. Di Meola (2019). Accusativo/dativo nei sintagmi preposizionali: le grammatiche didattiche DaF. In: Di Meola/Puato, Le categorie flessive nelle grammatiche didattiche del tedesco. Roma: SUE, 65-78.

2) Lettorato

Akademie Deutsch. A1+. Hueber Verlag.

Akademie Deutsch. A2+. Hueber Verlag.

Buscha/Szita: A-Grammatik. Übungsgrammatik Deutsch als Fremdsprache. Sprachniveau A1/A2. Schubert, 2010.

Weerning/Mondello: Dies und Das. Grammatica di tedesco con esercizi. CIDEB, 2004.

Fatti sulla Germania/Tatsachen über Deutschland (versione italiana,disponibile al seguente indirizzo www.fatti-sulla-germania.de).

Il Nuovo dizionario di Tedesco. Dizionario Tedesco-Italiano/Italienisch-Deutsch. Zanichelli, 2014.

Ulteriori materiali didattici (tratti da Presse und Sprache, Deutsche Welle, Kurz & Bündig A2/B1, ecc.) messi a disposizione degli studenti online (tramite Moodle/Dropbox).

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

Conoscenza generale dello sviluppo storico-letterario della Lingua e Letteratura in questione, con particolare riferimento alle figure più importanti e ai movimenti letterari più significativi.

TRAVELING IN/THROUGH AMERICAN LITERATURE: FROM THE ORIGINS TO THE EARLY REPUBLIC

Travels of settlement in Colonial America:

• William Bradford, From A Plymouth Plantation, Chapt. 9: “Of Their Voyage, and How They Passed the Sea and of Their Safe Arrival at Cape Cod” (1630 ca);
• John Winthrop, A Model of Christian Charity (1630);
• Mary Rowlandson, A Narrative of the Captivity and Restoration of Mrs. Mary Rowlandson (First, Second, Third, Twelfth, and Twentieth Remove), (1682);

The Enlightenment in America:

• Sarah Kemble Knight, From The Private Journal of a Journey from Boston to New York in the Year 1704, “Saturday, October the Seventh” (1704 ca);
• J. Hector St. John de Crèvecoeur, from Letters from an American Farmer, “What Is an American?” (1782);
• Phillis Wheatley, “On Being Brought from Africa to America” (1773);
• The Declaration of Independence (1776);

The Early Republic:

• Benjamin Franklin, “The Autobiography” (1791-1868) pp. 524-545; 574-585 Norton Anthology of American Literature, Fifth Edition;
• Washington Irving, “Rip Van Winkle” (1819);
• Nathaniel Hawthorne, “My visit to Niagara” (1825); “Young Goodman Brown” (1835);

-Edgar Allan Poe, “The Fall of the House of Usher” (1839); “A Morning on the Wissahiccon/The Elk” (1844); “The Philosophy of Composition” (1846);

-Fredrick Douglass, Narrative of the Life of Fredrick Douglass, An American Slave (1845);

Bibliografia Critica:

• Judith Hamera and Alfred Bendixen, “Introduction: New worlds and Old Lands – the Travel Book and the Construction of American Identity”, in The Cambridge Companion to American Travel Writing, edited by Alfred Bendixen and Judith Hamera, Cambridge University Press, Cambridge, 2009, pp. 1-9;
• Sacvan Bercovitch, “La visione puritana del nuovo mondo”, in Storia della civiltà letteraria degli Stati Uniti, vol. 1, a cura di E. Elliott, Torino, UTET, 1990, pp. 28-37;
• Introduction and Timeline –“Early American Literature 1620-1820”, in The Norton Anthology of American Literature, ed. by Nina Baym, Fifth Edition, vol. 1, pp. 153-163;
• Introduction and Timeline – “American Literature 1820-1865”, in The Norton Anthology of American Literature, ed. by Nina Baym, Fifth Edition, vol. 1, pp. 917-931.
• introduzione al corso; il viaggio nella lettura americana; syllabus e

indicazioni; class presentations, esame finale e altre modalità del corso.

• Introduzione ai primi viaggi di esplorazione del nuovo mondo; introduzione all'America coloniale
• William

Bradford e la prima ondata di Pilgrim Fathers

• John

Winthrop e la seconda ondata di Pilgrim Fathers.

• Mary Rowlandson e la Indian Captivity Narrative
• Introduzione all'Illuminismo in America
• Sarah

Kemble Knight e le donne nella frontiera

• Crèvecoeur e le origini del self Americano
• Phillis Wheatleye la schiavitù
• La dichiarazione d'indipendenza americana e la nascita degli Stati Uniti
• Introduzione al periodo della Early Republic
• Benjamin Franklin e il self statunitense
• Washington Irving e il nation building process
• Introduzione alla antebellum America
• Nathaniel Hawthorne e la nascita del turismo americano
• Nathaniel Hawthorne e il racconto
• Edgar Allan Poe e gotico americano
• Edgar Allan Poe, i lettori e il turismo
• Fredrick Douglass e la "peculiar Institution" I parte
• Fredrick Douglass e la "peculiar Institution" II parte
• Conclusioni dl corso

La prova, in lingua italiana, prevede dalle 3 alle 5 domande, finalizzate alla verifica delle seguenti competenze e abilità: conoscenza analitica dei testi letterari; capacità di contestualizzazione dei testi letterari; capacità di analisi dei testi e delle relative caratteristiche tematiche e formali (personaggi, setting, strategie retoriche, tecniche narrative); capacità di applicazione ai testi letterari delle prospettive critiche dei tourism studies discusse durante il corso. La valutazione sarà espressa in trentesimi. A tale valutazione sarà attribuito un punteggio elevato se lo studente saprà contestualizzare puntualmente opere ed eventi centrali della storia e della cultura americana del periodo in esame, se saprà collegarle tra loro, se saprà discutere analiticamente e criticamente i testi alla luce dell’approccio dei tourism studies. Alla valutazione sarà attribuito un punteggio sufficiente se lo studente dimostrerà di aver letto con attenzione i testi in programma, elencandone le principali caratteristiche tematiche e formali, collocandole nella cultura del periodo in esame, e applicando i principi generali dei tourism studies. La valutazione sarà invece insufficiente se lo studente non dimostrerà di conoscere di prima mano i testi in programma, non li saprà contestualizzare, non sarà in grado di illustrarne sinteticamente le principali caratteristiche tematiche e formali, né saprà applicare i principi basilari della critica letteraria e dei tourism studies

TRAVELING IN/THROUGH AMERICAN LITERATURE: FROM THE ORIGINS TO THE EARLY REPUBLIC

Travels of settlement in Colonial America:

• William Bradford, From A Plymouth Plantation, Chapt. 9: “Of Their Voyage, and How They Passed the Sea and of Their Safe Arrival at Cape Cod” (1630 ca);
• John Winthrop, A Model of Christian Charity (1630);
• Mary Rowlandson, A Narrative of the Captivity and Restoration of Mrs. Mary Rowlandson (First, Second, Third, Twelfth, and Twentieth Remove), (1682);

The Enlightenment in America:

• Sarah Kemble Knight, From The Private Journal of a Journey from Boston to New York in the Year 1704, “Saturday, October the Seventh” (1704 ca);
• J. Hector St. John de Crèvecoeur, from Letters from an American Farmer, “What Is an American?” (1782);
• Phillis Wheatley, “On Being Brought from Africa to America” (1773);
• The Declaration of Independence (1776);

The Early Republic:

• Benjamin Franklin, “The Autobiography” (1791-1868) pp. 524-545; 574-585 Norton Anthology of American Literature, Fifth Edition;
• Washington Irving, “Rip Van Winkle” (1819);
• Nathaniel Hawthorne, “My visit to Niagara” (1825); “Young Goodman Brown” (1835);

-Edgar Allan Poe, “The Fall of the House of Usher” (1839); “A Morning on the Wissahiccon/The Elk” (1844); “The Philosophy of Composition” (1846);

-Fredrick Douglass, Narrative of the Life of Fredrick Douglass, An American Slave (1845);

• Sacvan Bercovitch, “La visione puritana del nuovo mondo”, in Storia della civiltà letteraria degli Stati Uniti, vol. 1, a cura di E. Elliott, Torino, UTET, 1990, pp. 28-37;

L'insegnamento avvia alla comprensione dei principali lineamenti della letteratura ispanoamericana attraverso il confronto con i suoi testi più rappresentativi, analizzati con particolare attenzione ai meccanismi di costruzione identitaria e alle dinamiche interculturali nei contesti coloniali e nell’Ottocento. Si introducono i metodi e agli strumenti d'analisi letteraria in una prospettiva storico-culturale e comparata, propria dello studio della letteratura in prospettiva continentale.

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

Il corso è finalizzato alla conoscenza della Lingua in questione fino al raggiungimento del livello A2, attraverso un percorso di apprendimento grammaticale , di lettura e conversazione.

• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Programma di Storia delle Lingue scandinave; storia dei popoli scandinavi.
• Presentazioni studenti su argomenti del programma.

Prova scritta in aula e colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

BASSINI, Alessandro (2009): “Chiamalo come diavolo vuoi” – l’affermazione della lingua degli immigrati nella letteratura svedese contemporanea, Linguistica e Filologia 28:1, pp. 111-139.

CHIESA ISNARDI, Gianna (2019): Storia e cultura della Scandinavia: Uomini e culture del Nord, Bompiani, pp. 83-89, 96-125, 126-146, 157-162, 377-379, 400-420, 436-448, 459-479, 512-524, 527-529, 554-569, 636-646, 653-664, 814-827, 865-877, 889-908, 922-945, 951-958, 958-1030, 1110-1156, 1198-1224, 1233-1237, 1245-1276.

CIARAVOLO, Massimo: Lineamenti di storia della Scandinavia (dispensa).

CIARAVOLO, Massimo (2007): “La comprensione interscandinava nella didattica”, Culture 20, pp. 161-173.

LINDSKOG, Annika & STOUGAARD-NIELSEN, Jakob (Eds.) (2020): Introduction to Nordic Cultures, London, UCL Press, pp. 11-22, 70-83.

LÖFGREN, Orvar (2017): “The Scandinavian Cluster: Small Countries with Big Egos.” In: Hannerz, Ulf & Gingrich, Andre (Eds.) (2017): Small Countries. Structures and Sensibilities, Philadelphia: University of Pennsylvania Press, pp. 83-101.

NØKLEBY, Berit (1997): “Nordic Chronology”. In: Sørensen, Øystein & Stråth, Bo (Eds.) (1997): The Cultural Construction of Norden, Oslo, Scandinavian University Press.

VIKØR, Lars (1993): The Nordic Languages, Oslo, Novus Press, pp. 13-77, 112-137, 179-224.

BASSINI, Alessandro (2009): “Chiamalo come diavolo vuoi” – l’affermazione della lingua degli immigrati nella letteratura svedese contemporanea, Linguistica e Filologia 28:1, pp. 111-139.

CHIESA ISNARDI, Gianna (2019): Storia e cultura della Scandinavia: Uomini e culture del Nord, Bompiani, pp. 83-89, 96-125, 126-146, 157-162, 377-379, 400-420, 436-448, 459-479, 512-524, 527-529, 554-569, 636-646, 653-664, 814-827, 865-877, 889-908, 922-945, 951-958, 958-1030, 1110-1156, 1198-1224, 1233-1237, 1245-1276.

CIARAVOLO, Massimo: Lineamenti di storia della Scandinavia (dispensa).

CIARAVOLO, Massimo (2007): “La comprensione interscandinava nella didattica”, Culture 20, pp. 161-173.

LINDSKOG, Annika & STOUGAARD-NIELSEN, Jakob (Eds.) (2020): Introduction to Nordic Cultures, London, UCL Press, pp. 11-22, 70-83.

LÖFGREN, Orvar (2017): “The Scandinavian Cluster: Small Countries with Big Egos.” In: Hannerz, Ulf & Gingrich, Andre (Eds.) (2017): Small Countries. Structures and Sensibilities, Philadelphia: University of Pennsylvania Press, pp. 83-101.

NØKLEBY, Berit (1997): “Nordic Chronology”. In: Sørensen, Øystein & Stråth, Bo (Eds.) (1997): The Cultural Construction of Norden, Oslo, Scandinavian University Press.

VIKØR, Lars (1993): The Nordic Languages, Oslo, Novus Press, pp. 13-77, 112-137, 179-224.

Acquisire le nozioni principali sulla storia e sulla struttura della lingua croata e della lingua serba. Sviluppare le quattro abilità linguistiche di base al livello elementare. Consolidare e approfondire le conoscenze linguistiche, stilistiche e culturali attraverso la pratica della traduzione dal croato e dal serbo all’italiano. Comprendere e saper adoperare la terminologia tecnica essenziale della traduzione; conoscere gli elementi fondamentali della storia della traduzione e della riflessione teorica sul tradurre; conoscere e saper adoperare i principali tipi di dizionario.

1)

Introduzione alla storia e alla struttura delle lingue slave meridionali (collocazione nella storia linguistico-culturale slava e nei gruppi linguistici slavi; alfabeti; elementi di dialettologia; rapporti tra la morfosintassi e il lessico del croato e del serbo).

2)

Studio della lingua contemporanea attraverso le quattro abilità di base (le esercitazioni di lettorato sono parte integrante delle attività del corso).

3)

Introduzione ai concetti notevoli e alla terminologia tecnica della traduzione, e alla storia e alla tipologia dei dizionari. Lettura, traduzione e commento di brani scelti di testi letterari.

Esame scritto ed esame orale

TESTI:

• Brani scelti di testi letterari (dispense)
• Altre dispense

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO

• Fici, Francesca, Le lingue slave moderne, Unipress, Padova 2001
• Olivari Venier, Ines, Compendio di grammatica croata, con una premessa di A.M. Raffo, Edizioni Goliardiche, Trieste 1999
• Klajn, Ivan, Grammatica della lingua serba, Zavod za udžbenike, Beograd 2007
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teorie e metodi, nuova ed., Carocci, Roma 2015 (e ristampe)

A) Conoscenza e capacità di comprensione - Dimostrare di possedere le conoscenze di base e la capacità di comprensione degli argomenti trattati durante il corso e presenti nel materiale bibliografico di riferimento; dimostrare di possedere le facoltà di analisi, di riflessione e di confronto delle principali tematiche trattate dalla linguistica.
B) Capacità di applicare conoscenza e comprensione - Essere in grado di dimostrare di aver compreso il programma previsto dal corso; applicare le conoscenze acquisite in modo riflessivo e sufficientemente critico a tematiche note; dimostrare di possedere competenze adeguate sia per ideare e sostenere argomentazioni legate ai temi previsti dal corso, sia per applicare tecniche e metodi nello stesso ambito.
C) Autonomia di giudizio - Riuscire a formulare giudizi in forma autonoma, sulla base delle esemplificazioni fornite a lezione e/o del materiale bibliografico previsto, e dimostrare di riuscire a reperire e interpretare dati per formulare risposte a problemi generali di tipo sia concreto sia astratto.
D) Abilità comunicative - Essere in grado di comunicare informazioni, idee, problemi e relative soluzioni; dimostrare adeguata capacità di sintesi e padronanza espressiva alla luce della specifica terminologia.
E) Capacità di apprendimento - Sviluppare le competenze necessarie per intraprendere studi successivi con una certa autonomia.

Il corso è dedicato all’illustrazione delle nozioni basilari della linguistica generale: proprietà delle lingue naturali e principi generali della loro analisi; fonetica articolatoria e fonologia; morfologia; sintassi; semantica; brevi cenni ai vari metodi di classificazione delle lingue. Le ore di esercitazione saranno dedicate all’approfondimento di alcuni fenomeni e alle tecniche di trascrizione fonetica e di analisi linguistica.

• 4 lezioni ( = 8 ore)Linguaggio verbale.
• 5 Lezioni (= 8 ore) Fonetica e fonologia. Esercitazioni
• 5Lezioni (= 8 ore) Morfologia
• 4 Lezioni (=8 ore) Sintassi
• 4 Lezione (= 4 ore) Semantica, lessico e pragmatica

L’esame consiste in una prova scritta ed una prova orale. E' prevista un'unica prova scritta alla fine del corso. La prova scritta è composta da 32 domande a risposta multipla sulle tematiche contenute nel manuale. La prova scritta può essere sostenuta dai frequentanti e dai non frequentanti.

Il risultato della prova scritta è valido per un anno accademico (ovvero nelle successive sessioni d’esame fino all’inizio del nuovo corso di lezioni della materia dell’anno accademico successivo).

La date della prova scritta in itinere e la relativa modalità di prenotazione saranno comunicate durante il corso delle lezioni e pubblicate in

tempo utile. Gli studenti che non hanno sostenuto la prova scritta o per i quali la valenza della prova scritta è scaduta devono sostenere la prova orale d’esame nelle date d’appello.

Durante la prova orale verranno verificate le conoscenze acquisite da parte dello studente, che dovrà essere in grado di svolgere la trascrizione fonetica e morfologica. La corretta trascrizione fonetica è la condizione per poter proseguire con l'esame orale, ne rappresenta, infatti, il prerequisito principale.

G. Berruto e M. Cerruti, La linguistica. Un corso introduttivo, UTET/De Agostini, Novara, Seconda edizione 2017

Conoscenza delle principali correnti della linguistica moderna e delle questioni dibattute, con approfondimenti legati a aspetti emblematici, che permettano anche l'acquisizione di una sicura metodologia di analisi operativa.

Il corso coincide con il modulo A del corso di Istituzioni di Storia della Lingua Italiana (codice 1023178) per Mediazione Linguistica e Interculturale.

Il corso, che si terrà nel primo semestre, è dedicato a un'introduzione alla storia della lingua italiana, attraverso una panoramica storica degli eventi che l'hanno influenzata e dei dibattiti che l'hanno riguardata, così come delle evoluzioni interne delle sue varietà. Il corso mira anche a fornire le competenze di base per l'analisi linguistica dei testi letterari.

Moodle del corso: https://elearning.uniroma1.it/course/view.php?id=20325

• Introduzione
• Fondamenti di linguistica storica
• Storia esterna dell'italiano: da Dante a Pasolini
• Analisi linguistica di testi dalle Origini al Novecento

Il corso prevede un esame scritto finale; la partecipazione in classe, specialmente in occasione delle esercitazioni di analisi linguistica, è fortemente consigliata e apprezzata.

Il corso si fonda sul seguente manuale:

• Storia dell'italiano. La lingua, i testi, a cura di G. Frosini, Salerno, 2020.

Ulteriore bibliografia sarà fornita in classe.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Verranno presi in esame le caratteristiche strutturali delle lingue slave dal punto di vista tipologico con il particolare riguardo alle lingue studiate. Verranno affrontati anche alcuni problemi riguardanti lo sviluppo diacronico delle lingue slave. Infine, verrà offerto un quadro della situazione sociolinguistica attuale di queste lingue.

Introduzione allo studio della filologia ugro-finnica.

L'obiettivo del corso di Fondamenti di Filologia e linguistica romanza per LCLT è di introdurre allo studio del dominio linguistico romanzo, seguendo poi la genesi delle lingue e delle relative letterature nella fase medievale. Obiettivi specifici sono una prima capacità di confronto critico fra lingue diverse del gruppo romanzo e di orientamento sulla più antica documentazione conservata, anche di carattere letterario.

Titolo del corso: Fondamenti di Filologia e Linguistica Romanza

Il programma presenta le coordinate essenziali del rapporto che sussiste fra le varie lingue romanze e la loro matrice comune, il latino dell'oralità, le questioni inerenti i testi romanzi delle origini, gli argomenti basilari della critica del testo.

Testi da studiare:

A. Varvaro, Prima lezione di Filologia, Laterza, Bari-Roma 2012 (2023)

L. Renzi, A. Andreose, Manuale di linguistica e filologia romanza, Bologna, Il Mulino, I edizione 2015;

S. Asperti, Origini romanze, Roma, Viella, 2006

• Le lezione saranno organizzate nel corso del modulo e tratteranno dei Fondamenti. Il corso sarà modulato anche in relazione all'interazione con la classe e alla ricezione dei diversi argomenti.

Domande sul programma.

A. Varvaro, Prima lezione di Filologia, Laterza, Bari-Roma 2012 (2023)

L. Renzi, A. Andreose, Manuale di linguistica e filologia romanza, Bologna, Il Mulino, I edizione 2015;

S. Asperti, Origini romanze, Roma, Viella, 2006

Il corso intende fornire una conoscenza di base delle antiche lingue germaniche e un' introduzione alla cultura germanica medievale

Il modulo, di carattere introduttivo, intende fornire una conoscenza di base della materia, ed è incentrato principalmente su aspetti linguistico-filologici e storico-letterari riguardanti le lingue germaniche dalle loro origini fino al periodo medievale. In una seconda fase, anche grazie all’approfondimento grammaticale, il corso si concentrerà sulla lettura, l’analisi e la traduzione di uno o più brevi testi appartenenti alla tradizione anglosassone.

• Il primo blocco di lezioni (circa il 50% del corso) fornisce le basi storiche e linguistiche della disciplina: elementi di linguistica diacronica e sincronica - sviluppo del sistema accentuale - sviluppi del sistema vocalico e consonantico.
• Testi di riferimento: Manuale indicato in bibliografia e materiale fornito dal docente (slide, ecc.)
• Un secondo blocco di lezioni (circa 25%) introduce il tema delle rune e della scrittura epigrafica: alfabeti runici e loro caratteristiche - aspetti culturali legati alla scrittura runica - analisi e commento di brevi iscrizioni runiche.
• Testi di riferimento: Materiale fornito dal docente (slide, testi, ecc.)
• Un terzo blocco di lezioni (circa 25%) introduce il tema della scrittura a carattere letterario e l'approfondimento linguistico: sviluppo storico-culturale - tipologia testuale e caratteristiche linguistico-stilistiche - indagine sul testo: elementi di morfologia e grammatica storiche, osservazioni sintattiche, stuio del lessico.
• Testi di riferimento: Grammatica indicata in bibliografia e materiale fornito dal docente (slide, testi, ecc.)

Esame orale individuale (almeno 15-20 minuti) con domande su qualsiasi argomento in programma. Oltre alla correttezza formale delle risposte, è presa in considerazione anche la capacità espositiva, l'uso della terminologia specifica della materia e la capacità di elaborare personalmente il materiale studiato individualmente e durante il corso. Possono essere proposti anche brevi esercizi di natura linguistica volti a verificare la corretta applicazione di principi appresi in via teorica.

1. S. LEONARDI, E. MORLICCHIO, La filologia germanica e le lingue moderne, 2009

2a. F. MOSSÉ, Manuel de l'Anglais du Moyen Age, 1945: Partie I, Grammaire (provided as PDF file)

o in alternativa:

2b. R. QUIRK, C. L. WRENN, An Old English Grammar, 1957 (provided as PDF file).

Ulteriore materiale bibliografico sarà indicato e/o fornito durante il corso.

Approfondimento di aspetti specifici dell’analisi testuale e ampliamento diacronico e sincronico delle conoscenze di testi fondanti della letteratura in questione.

Le due scuole scutarine: tradizione e innovazione. La letteratura degli Anni Trenta.

• Corso semestrale impartito per tutti i Corsi di laurea della

Facoltà di Lettere e Filosofia

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

G. Schirò, Storia della letteratura albanese, Firenze 1959; G. Gradilone, Studi di letteratura albanese, Roma 1960; G. Gradilone, Altri studi di letteratura albanese, Roma 1974; E. Koliqi, Antologia della lirica albanese, Milano 1963, pp.1-43; E. Koliqi, Saggi di letteratura albanese, Firenze, 1972, pp. 1-34, pp. 53-66; E. Miracco, Il romanzo Sikur t’isha djalë di H. Stërmilli, Roma 2004, pp. 1-53. Testi scelti dalle opere degli autori più rappresentativi: Mjeda, Fishta, Koliqi, Migjeni, Poradeci, ecc.

Il corso ha l’obiettivo di approfondire questioni specifiche nell’ambito delle letterature ceca e slovacca: ad esempio, il rapporto fra letteratura e storia, la letteratura memorialistica, la poesia come specchio del tempo ecc. (il programma cambia a ogni nuovo anno accademico). La bibliografia è proposta prevalentemente in italiano; tuttavia anche alcuni brevi testi letterari in ceco e in slovacco vengono commentati durante le lezioni.

Il corso presenta approfondimenti sulla storia delle letterature ceca e slovacca, tesi a stimolare sia la riflessione su composizione e stile sia un corretto approccio metodologico all'analisi storico-letteraria. Si affronta l'analisi stilistica e la traduzione di brevi testi narrativi, poetici e saggistici moderni e contemporanei. Viene esercitata inoltre la competenza nella lettura e nella traduzione di testi scritti della comunicazione quotidiana e della stampa.

L'esame, della durata media di 30 minuti, verterà sugli argomenti presentati e discussi durante le lezioni. Un lavoro scritto di circa 3 cartelle su un argomento affrontato durante il lavoro seminariale dovrà essere presentato due settimane prima dell'appello prescelto.

Gli studenti non frequentanti sono invitati a concordare un programma individuale.

Bohumil Hrabal, La cittadina dove il tempo si è fermato, Roma 1992

Marek Šindelka, La fatica dei materiali, 2022

Jan Wiendl, František Wiendl, Tempo confinato, Torino 2025

Ulteriori testi per esercitazioni e letture potranno essere forniti nel corso delle lezioni.

Gli studenti non frequentanti sono invitati a concordare un programma individuale.

Il Corso è rivolto agli Studenti di II anno della Laurea Triennale che abbiano scelto il francese come prima Lingua. Il programma, che ha come centro il tema della modificazione del romanzo tra ‘800 e ‘900, prende in considerazione alcuni prototipi delle tre fasi che in Francia, ma anche in Europa, attraversa il “modo di raccontare”. L’obbiettivo è quello di portare gli Studenti alla piena consapevolezza del metodo che è parte integrante dell’identità della nostra Istituzione: lettura integrale dei testi, confronto serrato con la Storia e con gli altri linguaggi dell’arte, bibliografia ragionata.

Il corso si propone di avviare gli studenti allo studio della letteratura inglese, introducendoli attraverso la lettura di testi chiave da affrontare nella lingua originale alle questioni più rilevanti che la riguardano nel contesto europeo.

Questo modulo è un’introduzione alla cultura e alla letteratura britannica del periodo che va dal 1688 al 1840. Studieremo la trasformazione dei testi letterari in rapporto alla trasformazione socio-culturale e alle più importanti questioni storiografiche relative al periodo in esame. Strada facendo, definiremo dei principi metodologici di base, soffermandoci sul rapporto tra testo e contesto, sulla specificità dei linguaggi letterari, sulle funzioni della teoria.

L'esame sarà scritto e consterà di tre domande aperte.

Daniel Defoe, "The Apparition of Mrs Veal" (disponibile on line: http://jacklynch.net/Texts/veal.html)

"The Spectator" n. 1, n. 10, n. 69 (disponibile on line: http://www2.scc.rutgers.edu/spectator/project.html)

E. Haywood, “Fantomina”.

https://digital.library.upenn.edu/women/haywood/fantomina/fantomina.html

D. Defoe, "Robinson Crusoe", Penguin o Oxford.

J. Swift, "Gulliver’s Travels", Penguin o Oxford.

S. Richardson, "Pamela", Penguin o Oxford.

H. Fielding, "Tom Jones" (book I, chaps. I-XII)

J. Austen, "Pride and Prejudice", Penguin o Oxford.

W. Wordsworth, "Preface" to the "Lyrical Ballads", "Lines Written a Few Miles Above Tintern Abbey"

P. B. Shelley, "Ozymandias", "Ode to the West Wind", "A Defence of Poetry".

John Keats, "Ode to a Grecian Urn", "Ode to a Nightingale".

R. Capoferro, “Novel. La genesi del romanzo moderno nell'Inghilterra del '700”, Carocci

R. Capoferro, “Leggere Swift”, capp. 1 e 3, Carocci.

D. Saglia, "Modernità del romanticismo", Marsilio.

Raggiungimento del livello intermedio in tutte le abilità linguistiche. Pratica attiva nella comprensione e analisi di testi letterari e non. Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze di livello intermedio relative allo sviluppo della lingua nederlandese, anche nelle fasi più antiche, e alla morfologia, alla sintassi e ai diversi registri della lingua. Saranno in grado di interagire in situazioni linguistiche di carattere professionale e personale, e di comprendere e tradurre testi letterari e brani audio grazie al lettorato e alle esercitazioni sui testi. Sono previste relazioni scritte con approfondimenti autonomi su singoli aspetti del corso. I testi in programma verranno analizzati e contestualizzati in vista dello studio autonomo da parte degli studenti.

Il corso si articola in un modulo di 42 ore tenuto dalla docente. Nel modulo tenuto nel secondo semestre dalla docente vengono trattati elementi di narratologia applicati a testi letterari nederlandesi del Novecento. In particolare: 6 ore di introduzione generale alle opere trattate: periodo e genere letterario; 6 ore di lineamenti di analisi narratologica del testo; 20 ore di studio approfondito di alcune opere; 10 ore di esercitazione con lettura e commento di pagine in lingua originale dai testi.

• Letteratura e società nei Paesi Bassi e nelle Fiandre, un viaggio dal Medioevo alla contemporaneità. Il corso prevede lo studio diacronico di testi letterari (in traduzione e in originale) che accompagnano tappe storiche e trasformazioni sociali nelle aree nederlandofone e nei territori ad esse legati. Il corso è destinato a tutte le annualità dei corsi triennali e magistrali: le lezioni (e il relativo programma) del primo semestre sono destinate a studenti di primo e secondo anno triennale. Per studenti del terzo anno triennale e corso magistrale il corso è annuale. Per il raggiungimento di soli 6 CFU il programma verrà ridotto.In particolare si prenderanno in esame come punti focali nel percorso nel primo semestre: la cultura urbana tardo-medievale; società, religione e conflitti nella prima età moderna; lingua, nazione e colonialismo nell’Ottocento; le guerre del Novecento: testi e memoria. Nel secondo semestre, il corso sarà focalizzato sui temi: donne e canone letterario; letteratura e contestazione negli anni Sessanta; rivoluzione del canone letterario nella società postcoloniale e postmigrante. Testi letterari di riferimento (selezionati a seconda dell’annualità dei frequentanti): Anonimo, Mariken di Nimega; [Willem] La volpe Renardo; Bredero, Il brabantino spagnolo; Multatuli, Max Havelaar; Anne Frank, Diari e Racconti; Paul van Ostaijen, La Città occupata; Jeroen Brouwers, Rosso decantato; Harry Mulisch, L’attentato; Hella Haasse, L’anello della chiave, oltre a brani critici e letterari proposti durante il corso. Testi storico-letterari di riferimento: Koch, Paris, Prandoni e Terrenato, Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese; Dagnino e Prandoni, Cultura letteraria neerlandese

Alla fine del corso erogato dalla docente gli studenti affrontano una prova orale, con la presentazione di un elaborato scritto preparato prima dell'esame. La prova orale consiste in un colloquio con domande a risposta aperta sugli argomenti trattati nel corso dalla docente e contenuti nei testi in programma. Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza sufficiente degli argomenti trattati nel corso della docente e contenuti nel programma d'esame e di essere in grado di rispondere in modo adeguato almeno al 50% dei quesiti orali. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso e contenuti nel programma d'esame, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

Per il corso tenuto dalla docente: materiale fornito dalla docente; A. Marchese, L'officina del racconto; U. Eco, Lector in fabula. Per il lettorato: D. Ross, E. Koenraads, Grammatica neerlandese di base, Hoepli, Milano, 2007.

Koch-Paris-Prandoni-Terrenato (eds.): Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese, Sapienza University Press 2012. Theo Hermans, A literary History of the Low Countries, Camden house 2009; H. Brems, Altijd weer vogels die nesten beginnen (Bakker 2006).

Approfondimento di aspetti specifici dell’analisi testuale e ampliamento diacronico e sincronico delle conoscenze di testi fondanti della letteratura in questione.

Con l’indipendenza del Regno di Grecia (1832) la letteratura neogreca completa gradualmente il suo allineamento con le lettere europee seguendo gli sviluppi e i cambiamenti letterari in Europa e offrendo capolavori di valore riconosciuto a livello ormai mondiale: A. Kalvos, D. Solomòs, A. Valaoritis, E. Roidis, G. Viziinòs, A. Papadiamantis, K. Palamàs, K.P. Kavafis, A. Sikelianos, N. Kazantzakis, K. G. Kariotakis, S. Mirivilis, K. Politis, I. Venezis, G. Seferis, G. Ritsos, A. Embirikos, O. Elitis, S. Tsirkas, M. Sachturis, A. Alexandru, M. Anagnostakis, A. Kotzias, G. Ioanu, T. Patrikios, K. Dimulà, N. Valaoritis, Th. Valtinòs, K. Anghelaki-Ruk, M. Ganàs, N. Vaghenàs, M. Pierìs, Ch. Vlavianos, V. Amanatidis costituiscono soltanto alcuni dei nomi a cui si farà riferimento durante le lezioni.

Per ottenere i crediti previsti per questo corso lo studente deve sostenere con successo: Una prova orale con il docente alla fine del corso sulla bibliografia del modulo.

Un’antologia di testi poetici sarà distribuita durante il corso 1. M. Vitti, Storia della letteratura neogreca, Cafoscarina, 2016. pp. 108-437 2. R. Clogg, Grecia. Dall'Indipendenza a oggi, Beit, 2015 3. F. Pontani, "Introduzione", in Poeti greci del novecento, a cura di N. Crocetti e F. Pontani, Mondadori, Milano 2010, pp. XI-CIII

Sviluppo delle capacità di lettura critica, traduzione e analisi di testi della letteratura polacca, con particolarmente agli autori trattati nel corso del relativo modulo

Da Witkiewicz a Kantor: aspetti del teatro polacco del Novecento

Verranno svolte in itinere prove di lettura, analisi e traduzione di testi scelti

Storia della letteratura polacca, a c. di L. Marinelli, Einaudi, Torino 2004

Altri testi e il programma completo d'esame verranno indicati a inizio e durante il corso

Il modulo mira a fornire elementi di storia letteraria, a inquadrare autori e testi nel contesto storico, culturale e letterario di riferimento, a stimolare la capacità di lettura, a fornire alcuni strumenti metodologici per la comprensione, l’analisi e l’interpretazione dei testi, a rafforzare la competenza critica.

La ricezione del Romanticismo nel contesto rumeno contemporaneo

Il corso si compone di due parti:

modulo A: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea. Obiettivo del modulo è ripercorrere la storia culturale e letteraria rumena dal periodo della modernizzazione (XIX secolo) fino all’epoca contemporanea, avendo come focus la rappresentazione degli animali nei diversi generi letterari. Particolare attenzione sarà riservata alla disamina delle modalità stilistiche e formali che caratterizzano la restituzione letteraria di specifiche specie, mettendone in evidenza gli adattamenti al contesto storico-culturale e al pubblico destinatario.

Il corso sarà integrato da un Laboratorio di traduzione letteraria (modulo B) che avrà come oggetto la lettura e la traduzione collaborativa di estratti dalle raccolte di Gellu Naum e Florin Bican dedicate alle avventure di Apolodor.

• Il modulo A, Gli animali nella letteratura

rumena moderna e contemporanea, sarà articolato in unità didattiche tematiche;

ciascuna unità didattica comprenderà la lettura e il commento di testi

raggruppati sulla base dell’animale rappresentato.

• Testi di riferimento:
• I unità: gli

animali nella letteratura rumena, dai bestiari medievali alle (ri)scritture

postmoderne

• II

unità: il cane

• Testi di riferimento: Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957; Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1966; Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954; Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022; Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• II

unità: il gatto

• Testi di riferimento: Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat,

Bucureşti 1954; Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani,

București, 1974; Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu

cuvântă, Bucureşti 1910; Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea

Românească, Bucureşti 2009

• Il Laboratorio sarà organizzato

in 4 unità didattiche articolate come segue:

• I unità didattica:

presentazione del modulo e della bibliografia; presentazione della selezione

dei testi da tradurre; accenni alla traduzione della letteratura per

l’infanzia: specificità e strumenti;

• II unità didattica:

traduzione individuale e collaborativa dei testi di Gellu Naum;

• Testi di riferimento: Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959),

Arthur, Bucureşti 2025; Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor

(1964), Arthur, Bucureşti 2024

• III unità didattica:

traduzione individuale e collaborativa dei testi di Florin Bican;

• Testi di riferimento: Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau

Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019; Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în

Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020; Florin Bican, Hai pe Lună împreună,

Arthur, Bucureşti 2024; Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților,

Arthur, Bucureşti 2025; Florin Bican, Să studiem cu Apolodor

furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

• IV unità didattica:

discussione sulle versioni tradotte

Modulo A: prevede una prova orale volta a verificare la capacità espositiva degli argomenti trattati a lezione, integrati dalla bibliografia di supporto;

Modulo B: prevede una prova scritta di traduzione che sarà valutata e discussa in sede di esame orale

La prova orale e la prova scritta si svolgono alla fine dei due semestri. Il voto finale, in trentesimi, sarà registrato sulla piattaforma INFOSTUD

Modulo: Gli animali nella letteratura rumena moderna e contemporanea

1. selezione di testi estratti da:

• Grigore Alexandrescu, Fabule, in Id., Opere, ESPL, Bucarest 1957
• Ion Luca Caragiale, Momente, schiţe, notiţe critice, in Id., Opere, II, ESPL, Bucureşti 1960
• Tudor Arghezi, Prisaca, Bucureşti, 1954
• Elena Farago, Căţăluşul şchiop, Arthur, Bucureşti 2022
• Radu Părpăuță, Câinele șchiop, Lebada Neagră, 2020
• Otilia Cazimir, Baba iarnă intră în sat, Bucureşti 1954
• Constanţa Buzea, Cărticică de patru ani, București, 1974
• Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu cuvântă, Bucureşti 1910
• Florin Manolescu, Mentaliştii, Cartea Românească, Bucureşti 2009

2. Dicționarul General al Literaturii Române, edizione digitale

Laboratorio di traduzione-avanzati: Tradurre la lingua di Apolodor

selezione di testi estratti da

• Gellu Naum, Cartea cu Apolodor (1959), Arthur, Bucureşti 2025
• Gellu Naum, A doua carte cu Apolodor (1964), Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Cartea albă cu Apolodor sau Apolodordecameronul, Arthur, Bucureşti 2019
• Florin Bican, Descoperim cu Apolodor, în Delta, păsările-n zbor, Arthur, Bucureşti 2020
• Florin Bican, Hai pe Lună împreună, Arthur, Bucureşti 2024
• Florin Bican, Apolodor pe crestele Carpaților, Arthur, Bucureşti 2025
• Florin Bican, Să studiem cu Apolodor furnicile și lumea lor, Arthur, Bucureşti 2025

Tutti i testi in programma saranno accessibile sulla piattaforma moodle

(1) Sviluppare le conoscenze di autori e opere principali per lo studio della Russia del XIX secolo. (2) Fornire le competenze culturali e letterarie per orientarsi nello studio specifico di un testo. (3) Leggere criticamente, analizzare e tradurre testi. (4) Acquisizione delle abilità necessarie per un “ascolto critico”.

Approfondimento di aspetti specifici dell’analisi testuale e ampliamento diacronico e sincronico delle conoscenze di testi fondanti della letteratura in questione.

Obiettivo del corso è offrire un’ampia visione d’insieme della letteratura castigliana dal Medioevo al Rinascimento, con la lettura di ampli brani tratti dalle opere e dei generi più significativi dei secoli XI-XVI. I testi saranno analizzati con un approccio di carattere metrico-retorico-stilistico e rapportati ai contesti storico- culturali, con l’attenzione volta a individuare sia le linee di filiazione e che di diffusione e di fortuna in ambito romanzo e a chiarirne i principali snodi problematici e tratti distintivi, legati alla genesi e alla circolazione testuale, al perdurare delle condizioni di anonimato della produzione medievale castigliana, alla sua dimensione folklorico-tradizionale o popolareggiante.

Fornire allo studente da un lato i mezzi indispensabili per la comprensione globale del fatto culturale tedesco moderno e contemporaneo, ossia concepito sia nella sua interrelazione con altri analoghi fenomeni nazionali che nella sua articolazione interculturale con saperi di ordine storico.filosofico, politico o religioso; e dall'altro stimolare le sue capacità critico-cognitive, onde cogliere nel fatto culturale le dinamiche e le strutture proprie dello specifico letterario e saperlo collocare all'interno delle dinamiche culturali più generali.

Il dramma del singolo da Weimar a Hitler: Hans Fallada (1893-1947)

Partendo da un autore un tempo molto noto nel panorama letterario “leggero”, autore di due romanzi esemplari, si ripercorrerà il destino dell’uomo comune nella repubblica di Weimar, e successivamente sotto il regime hitleriano; indagando linee di continuità e differenze antropologiche e culturali.

Oltre al consueto esame orale, si prevede di svolgere presentazioni in classe su singoli temi specifici a cura degli studenti, che daranno luogo a valutazioni determinate, con funzioni di esonero di parti dell'esame finale, da concordare con il docente.

Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

• H. Fallada, E adesso pover’uomo?, Sellerio, 2002;
• L. Mittner, su Hans Fallada nella Storia della letteratura tedesca, vol. 345/2, $ 438, pp. 1329-1332 [PDF]
• Peter Gay, La cultura di Weimar, Dedalo, 2002;
• S. Kracauer, Impiegati, Meltemi 2020;
• S. Kracauer La massa come ornamento, cuepress, 2023;
• G. Simmel, Le metropoli e la vita dello spirito, Armando, 2005

Approfondimento di aspetti specifici dell’analisi testuale e ampliamento diacronico e sincronico delle conoscenze di testi fondanti della letteratura in questione.

Approfondimento di aspetti specifici dell’analisi testuale e ampliamento diacronico e sincronico delle conoscenze di testi fondanti della letteratura in questione.

Approfondimento di aspetti specifici dell’analisi testuale e ampliamento diacronico e sincronico delle conoscenze di testi fondanti della letteratura in questione.

Le società scandinave odierne e il ruolo di superpotenza morale di accoglienza umanitaria nella condizione postmigrante: un focus sulla letteratura dell'adozione in Danimarca, Norvegia e Svezia.

• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
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• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)
• Lezione di Letterature Nordiche: letture da Jon Fosse (norvegese), Linnea Axelsson (svedese) e Martha Flyvholm Tode (danese)

Colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

Bibliography

Primary literature:

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Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Martha Flyvholm Tode (2020) - Man kan også være søstjerne. København: Gyldendal.

Jon Fosse (2023) - Kvitleik. Oslo: Samlaget.

Eva Ström, Ann Jäderlund, Linnea Axelsson (2025) - SJA. Voci di donne dal nord (A cura di Maria Cristina Lombardi). Crocetti Editore.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Perrelli, Franco, 2023. Jon Fosse - Bagliori Italiani.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Bibliography

Primary literature:

Lee Langvad, Maja, 2006, Find Holger Danske, Borgens Forlag.

Lundberg, Patrik, 2013, Gul utanpå, Rabén och Sjögren.

Lundberg, Patrik, 2020, Fjärilsvägen, Albert Bonniers Förlag.

Tjønn, Brynjulf Jung, 2022, Kvit, norsk mann, Oslo, Cappelen Damm.

Critical literature:

Eriksen, Kasper Emil Rosbjørn, 2020, “A Great Desire for Children: The Beginning of Transnational Adoption in Denmark and Norway during the 1960’s”, Genealogy, 4: 1-19.

Gaonkar, Anna Meera, Astrid Sophie Øst Hansen, Hans Christian Post & Moritz Schramm (eds.), 2021, Postmigration. Art, Culture, and Politics in Contemporary Europe, Bielefeld, transcript Verlag.

Hübinette, Tobias, 2004, “Adopted Koreans and the development of identity in the ‘third space’”, Adoption & Fostering, 28 (1): 16-24.

Hübinette, Tobias, 2007, “Disembedded and Free-Floating Bodies Out of Place and Out of Control: Examining the Borderline Existence of Adopted Koreans”, Adoption & Culture, 1(1): 129-162.

Hübinette, Tobias, 2011, ”Att överskrida ras: En introduktion till begreppet transrasialitet speglad genom transrasiala erfarenheter och fantasier”, Kvinder, køn & forskning, 3 (4): 45-53.

Hübinette, Tobias, 2019, Att skriva om svenskheten – studier i de svenska rasrelationerna speglade genom den icke– vita svenska litteraturen, Malmö, Arx Förlag.

Ivenäs, Sabina, 2017, “White Like Me: Whiteness in Scandinavian Transnational Adoption Literature”, Scandinavian Studies, 89 (2): 240 265.

Ivenäs, Sabina, 2018, “Travelling Home: The Scandinavian Transnational Adoptee Identity on the Move”, Scandinavian-Canadian Studies/Études scandinaves au Canada, 25: 154-173.

Jagne-Soreau, Maïmouna, 2021, Postinvandringslitteratur i Norden. Den litterära gestaltningen av icke-vita födda och uppvuxna i Norden, doktorsavhandling, Helsingfors, Helsingin yliopisto.

Osanami Törngren, Sayaka, 2022, “If I Can’t Say I Am Swedish, What Am I? Freedom within Limits of Choosing Identity”, Journal of Critical Mixed Race Studies 1 (2): 129-144.

Rasmussen, Kim Su & Eli Park Sorensen, 2011, “Minor Subjects/Minor Literature: Maja Lee Langvad’s Find Holger Danske and the Search for Danishness”, Journal of Korean Adoption Studies, 54: 225-249.

Sarrimo, Cristine, 2025, “Negotiations of Ethnifying Distinctions and Cultural Capital in the Swedish Literary Field: From Immigrant Writer to Racialization and the Impact of Aesthetic Value, Scandinavian Studies, 97 (2): 93-115.

Schramm, Moritz, Sten Pultz Moslund & Anne Ring Petersen (eds.), 2019, Reframing Migration, Diversity and the Arts. The Postmigrant Condition, New York, Routledge.

Conoscere e comprendere i principali fenomeni (periodizzazione, correnti stilistiche, autori maggiori, opere notevoli) della storia della letteratura croata e della storia della letteratura serba in età moderna e contemporanea con particolare riferimento alla narrativa e al genere del romanzo; acquisire i principali strumenti dell’analisi dei testi letterari; acquisire i principali strumenti per la traduzione dei testi letterari e attraverso la traduzione migliorare le conoscenze morfosintattiche e stilistiche relative al croato e al serbo.

Introduzione alle letterature slave meridionali in età moderna e contemporanea; presentazione di autori e opere notevoli, con particolare riferimento alla narrativa, al genere del romanzo, alla poesia lirica, con esempi di drammaturgia; lettura e commento di brani tratti da opere letterarie scelte.

Esame orale

TESTI:

• Obradović, Dositej, Vita e avventure, trad. e cura di M.R. Leto, Argo, Lecce 2007
• Andrić, Ivo, La cronaca di Travnik. Il tempo dei consoli, trad. di D. Badnjević, Mondadori, Milano 2001 (o edd. successive), oppure Id., La cronaca di Travnik, trad. di L. Salvini, Bompiani, Milano 1961 (o edd. successive)
• Leskovar, Janko, Castelli in rovina, tradotto e curato da C. Beretta, Herrenhaus, [Milano] 2005
• Matoš, Antun Gustav, Camao e altri racconti, trad. e cura di R. Morabito, Besa Muci, Nardò (LE) 2024
• Altri testi letterari scelti (forniti a lezione)

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO:

• Frangeš, Ivo, Povijest hrvatske književnosti, Nakladni zavod Matice hrvatske - Cankarjeva založba, Zagreb - Ljubljana 1987
• Jelčić, Dubravko, Storia della letteratura croata, pref. di A. Stamać, contributi di R. Katičić e D. Žubrinić, a cura di R. Cattaneo, Guépard Noir, Milano 2005
• Deretić, Jovan, Kratka istorija srpske književnosti, treće, prerađeno i dopunjeno izd., Svetovi, Novi Sad 2001
• Mitrović, Bojan - Marija Mitrović, Storia della cultura e della letteratura serba, Argo, Lecce 2015
• Leto, Maria Rita, Il capolavoro imperfetto. Forme narrative e percorsi culturali in Vita e avventure di Dositej Obradović, Liguori Editore, Napoli 2011
• Bourneuf, Roland - Ouellet, Réal, L’universo del romanzo, Einaudi, Torino 2000 (o altre edd.)
• Altre letture di riferimento saranno indicate nel corso delle lezioni

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Storia della lingua letteraria. Il Congresso ortografico di Tirana. I due dialetti: ghego e tosco. Elementi di sintassi. Analisi grammaticale e traduzione di testi della letteratura contemporanea.

Corso monografico: La dialettologia albanese

• Corso annuale

impartito per tutti i Corsi di laurea della Facoltà di Lettere e Filosofia

La prova scritta consiste nella traduzione di un testo in lingua e, a seguire, nella somministrazione di domande di grammatica relative al testo. La prova scritta è propedeutica all’esame orale.

L’esame orale è articolato in due parti: la prima riguarda un colloquio sugli argomenti del corso impartito dalla docente e la seconda, la lettura, traduzione e commento linguistico-letterario di testi scelti, analizzati dalla docente durante le lezioni.

Appunti delle lezioni e fotocopie distribuite dalla docente.

Gramatika e gjuhës shqipe, Akademia e Shkencave e Republikës së Shqipërisë, I, Tiranë 1995, II, Tiranë 1997; B. Beci, Historia e standardizimit të shqipes, Tiranë 2010. Atlasi dialektologjik, I, Napoli 2007, II, Napoli 2008.

Il corso permette di acquisire una conoscenza completa delle strutture grammaticali e sintattiche fondamentali della lingua ceca o di quella slovacca; di esercitare la competenza nella traduzione in italiano di brevi testi della comunicazione quotidiana e della stampa. Alle lezioni di lingua, impostate in un’ottica contrastiva, durante l’intero anno accademico si affiancano esercitazioni di lingua ceca o di lingua slovacca svolte da insegnanti di madrelingua, con l’obiettivo di permettere agli studenti di raggiungere un livello di competenza linguistica B1.

Il corso consiste di due parti:

A) Lezioni di storia delle lingue ceca e slovacca; approfondimenti su argomenti di sintassi e linguistica (la concorrenza degli aspetti verbali, la formazione delle parole, la dislocazione); elementi di traduzione letteraria.

B) Lettorato di ceco o di slovacco affidato a lettori di madrelingua.

La verifica di lettorato consiste un test con esercizi di grammatica, lessico, comprensione del testo e scrittura, seguito da una conversazione.

L'esame orale, della durata media di 20 minuti, è tesoa ad accertare e valutare la comprensione corretta e l'apprendimento dei contenuti proposti. L'esito dell'esame, espresso in trentesimi, tiene conto della valutazione dei risultati di apprendimento di corso e lettorato.

Pavel Eisner, Chrám i tvrz, qualsiasi edizione.

Dušan Šlosar, Jazyčník, Dokořán, Praha 2004

Milan Hrdlička, Kapitoly o češtině jako jazyku nemateřském, Karolinum, Praha 2019

François Esvan, Anna Maria Perissutti, Andrea Trovesi, Grammatica ceca, Milano, Hoepli, 2019

Materiali per esercitazioni e letture verranno forniti durante le lezioni.

Esercitazioni linguistiche di ceco: Holá, Lída; Bořilová, Pavla: Česky krok za krokem 2. Tomáš Filip - Akropolis, Praha 2009

Esercitazioni linguistiche di slovacco: Renáta Kamenárová, Adela Gabríková, Helena Ivoríková, Eva Španová, Michaela Mošaťová, Dorota Balšínková, Zuzana Kleschtová: Krížom-krážom. Slovenčina B1 (2011)

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

II SEMESTRE

CANALE A-H

CANALE A-H (per il canale I-Z vedi Prof. Dore)

GLI STUDENTI DELLE MAGISTRALI DI EDITORIA E FILOLOGIA, CHE HANNO SCELTO QUESTO PROGRAMMA (ANZICHÉ QUELLO DI MAGISTRALE SLLT), SEGUIRANNO TUTTI QUESTO CANALE A-H. VEDI NOTA SOTTO.

Programma:

L’obiettivo del corso sarà quello di rafforzare le capacità di analisi e di pratica della traduzione, fornendo agli studenti anche le necessarie basi di teoria della traduzione. I testi tradotti e analizzati in classe saranno tratti da vari testi relativi ai romanzi di Jane Austen: i romanzi stessi e i testi relativi alle numerose trasposizioni cinematografiche e televisive, che saranno indagate nelle loro traduzioni per il doppiaggio, il sottotitolaggio e l'audio descrizione.

Il corso è completato dal lettorato annuale di secondo anno, il cui obiettivo sarà quello di portare gli studenti al livello B2 nelle quattro abilità di reading, listening, speaking e writing, e di guidarli a fare pratica con grammatica e vocabolario di livello upper intermediate/advanced (per ulteriori informazioni sul lettorato, consultare il sito CLA).

Il corso si articola quindi in due parti: 1) modulo di linguistica e traduzione (tenuto dalla docente) e 2) lettorato (tenuto da collaboratori madrelingua).

Testi:

1) BOGUCKI, Łukasz and Mikołaj DECKERT (eds) (2020) Handbook of Audiovisual Translation and Media Accessibility. Routledge, capitoli 3, 6, 8, 12.

BRAY, Joe (2018) The Language of Jane Austen. Palgrave Macmillan, capitoli 1 e 2.

DÍAZ CINTAS, Jorge (2026). in corso di pubblicazione. Selezione di capitoli.

FRYER, Louise (2016) An Introduction to Audio Description: A Practical Guide. Routledge, capitoli 10, 11.

PULCINI, Virginia (ed.) (2025) A Handbook of Present-day English. Roma: Carocci. Selezione di capitoli.

RANZATO, Irene & Luca VALLERIANI (2025) English Classics in Audiovisual Translation. Routledge, capitoli 1, 3, 5, 6

MUNDAY, Jeremy (2016 only this 2016 edition, NOT the most recent one) Introducing Translation Studies, Routledge, capitoli e sezioni: 1; 2.6; 3.0, 3.1, 3.2 + subsections (3.2.1 etc.) and summary of the chapter; 7.0, 7.1, 7.2, 7.2.1, 7.2.2, case study and summary; 8; 9.0, 9.1.1, 9.1.2, 9.5; 11.

2) Testi e power point caricati sulla Google Classroom.

3) Gli studenti di altri corsi di laurea (a meno che non intendano svolgere la prova di lettorato), sono pregati di studiare in aggiunta anche i seguenti capitoli tratti da BOGUCKI, Łukasz & Mikołaj DECKERT: capitoli 21, 30 e 31; da RANZATO, Irene & Luca VALLERIANI: capitoli 2 e 4; da BRAY, Joe: capitoli 3 e 4.

N.B. ATTENZIONE, SE QUALCUNO DEGLI STUDENTI DI ALTRI CORSI LAUREA AVESSE GIÀ SOSTENUTO UN ESAME DI LINGUA INGLESE 2 CON ME NEL TRIENNIO, DOVRÀ OBBLIGATORIAMENTE OPTARE PER IL PROGRAMMA DELLA MAGISTRALE.

Raggiungimento del livello intermedio in tutte le abilità linguistiche. Pratica attiva nella comprensione e analisi di testi letterari e non. Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze di livello intermedio relative allo sviluppo della lingua nederlandese, anche nelle fasi più antiche, e alla morfologia, alla sintassi e ai diversi registri della lingua. Saranno in grado di interagire in situazioni linguistiche di carattere professionale e personale, e di comprendere e tradurre testi letterari e brani audio grazie al lettorato e alle esercitazioni sui testi. Sono previste relazioni scritte con approfondimenti autonomi su singoli aspetti del corso. I testi in programma verranno analizzati e contestualizzati in vista dello studio autonomo da parte degli studenti.

Il corso si articola in un modulo tenuto dalla docente e un corso annuale di Lettorato (corso intermedio/avanzato). Nel modulo tenuto nel primo semestre dalla docente viene trattata l'evoluzione della lingua nederlandese dal Medioevo alla modernità, illustrata attraverso il testo letterario, con particolare attenzione ai punti di contatto con altre lingue e letterature europee ed extraeuropee. Le ore di lettorato, tenute nel primo e secondo semestre, al fine di raggiungere un livello di uscita B2/C1 le lezioni sono improntate su ortografia, fonetica, esercizi di lettura di testi elementari, scrittura. Le lezioni tenute dal lettore madrelingua comprendono lezioni frontali, esercitazioni scritte, produzione orale attiva e ascolto. Gli studenti possono inoltre esercitarsi, su indicazione del docente, sul materiale caricato sulla piattaforma e-learning. Argomenti: Sistema nominale e pronominale, flessione dei verbi (regolari e irregolari) presente e passato, flessione degli aggettivi, numerali, costruzioni impersonali e passive, frasi relative e interrogative, periodo ipotetico, verbi composti separabili e inseparabili, elementi culturali e linguistici.

• Apprendere lessico, sintassi e grammatica attraverso la poesia. Materiali, anche di autoapprendimento, da LetNed (https://mediterraned.com/letned/). Produzione scritta di analisi e composizioni. Materiali forniti dalla docente su Classroom.

Alla fine del corso congiunto erogato dalla docente e dal lettore gli studenti affrontano una prova orale e una prova scritta. La prova orale consiste in un colloquio con domande a risposta aperta sugli argomenti di linguistica storica e letteratura trattati nel corso dalla docente e contenuti nei testi in programma. La prova scritta in cui si valutano le conoscenze linguistiche consiste in un test grammaticale composto da: dettato, quesiti a risposta chiusa, traduzione. I risultati delle due prove convergono nel voto finale. Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza sufficiente degli argomenti trattati nel corso della docente e contenuti nel programma d'esame, una conoscenza di base degli argomenti affrontati nel lettorato e di essere in grado di rispondere in modo elementare ai quesiti orali e di avere fornito il 50% di risposte corrette ai quesiti proposti nella prova scritta. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso e contenuti nel programma d'esame, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

Per il corso tenuto dalla docente: materiale di studio e testi letterari forniti dalla docente; A. Marchese, L'officina del racconto; U. Eco, Lector in fabula; G. Manzoli, Cinema e letteratura. Per il lettorato: D. Ross, E. Koenraads, Grammatica neerlandese di base, Hoepli, Milano, 2007.

Koch-Paris-Prandoni-Terrenato (eds.): Harba lori fa! Percorsi di letteratura fiamminga e olandese, Sapienza University Press 2012. Theo Hermans, A literary History of the Low Countries, Camden house 2009; H. Brems, Altijd weer vogels die nesten beginnen (Bakker 2006).

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2

esame scritto di competenze pratiche e orale riguardante contenuti del corso monografico

M. Viezzi, Denominazioni proprie e traduzione, Milano 2004

L. Marinelli, A. Stryjecka, Corso di Lingua polacca, Hoepli 2014

materiali caricati su piattaforma e-learning

Obiettivi formativi: Acquisire strumenti utili alla classificazione morfologica e sintattica della lingua portoghese, proseguendo e approfondendo il percorso già iniziato nell'anno precedente; Risultati di apprendimento: 1. Conoscenza e capacità di comprensione: lo studente è in grado di riconoscere e analizzare gli elementi che costituiscono una parola e una frase in lingua portoghese; 2. Conoscenza e capacità di comprensione applicate: è in grado di applicare in chiave comparativa le conoscenze acquisite a contesti più ampi, quali quello delle lingue romanze o più in generale europee; è in grado di riflettere in chiave critica sui contesti linguistici di riferimento; 3. Autonomia di giudizio: è in grado di riflettere autonomamente sulla struttura morfologica e sintattica della lingua portoghese; 4. Abilità comunicative: è in grado di utilizzare in maniera appropriata il lessico specifico della disciplina, sia in portoghese che in italiano, con particolare riferimento alla morfologia e alla sintassi; 5. Capacità di apprendere: la studente motivato prosegue l’apprendimento in forma autonoma, applicando le conoscenze e competenze acquisite allo studio di discipline affini.

Partendo dalle prime riflessioni grammaticali relative alla lingua portoghese, pubblicate nel corso del XVI secolo, e proseguendo analizzando sinteticamente gli scritti linguistici e grammaticali dei secoli successivi, il corso si propone di fornire elementi utili alla classificazione morfologica e sintattica della lingua; tali nozioni verranno in seguito applicate a testi novecenteschi d'ambito brasiliano e portoghese, con particolare attenzione alla rappresentazione dei modi e dei registri della lingua viva e dell'oralità. Ci si concentrerà inoltre, sempre partendo dagli stessi testi, su problematiche relative alla teoria e pratica della traduzione.

Gli studenti possono scegliere autonomamente se seguire il lettorato con un collaboratore madrelingua portoghese o con un collaboratore madrelingua brasiliano.

Contenuti delle esercitazioni di lettorato:

Revisão de conteúdos do primeiro ano

• artigos definidos e indefinidos;
• substantivos e sua flexão em género e número;
• adjetivos e sua flexão em género, número e grau;
• pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, interrogativos, relativos
• flexão verbal (presente, pretérito perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito, futuro, condicional, imperativo); formas nominais do verbo (infinitivo, gerúndio e particípio passado), perífrases verbais (ir + infinitivo e estar a + infinitivo)
• advérbios de lugar, tempo e modo
• preposições e locuções prepositivas

Conteúdos do II ano

a) Aspetos gramaticias

Nomes: nomes compostos

Tempos verbais:

• tempos do Conjuntivo (formas e uso): presente, imperfeito e futuro do conjuntivo; tempos compostos do conjuntivo;
• Infinitivo pessoal;
• perífrase verbal com “haver de”

Conjugação pronominal: mesóclise (futuro e condicional)

Orações Subordinadas: relativas, concessivas, causais, comparativas, consecutivas, temporais, condicionais

Preposições: regências verbais e nominais

Discurso direto e indireto

Ortografia e Acentuação

b) Áreas temáticas

Particularidades linguísticas e culturais de regiões portuguesas e países com língua oficial portuguesa

Atividades de ocupação de tempos livres

O ambiente

Emigração

Portugal de hoje e novas tecnologias

Terceira idade

L'esame finale prevede tre prove:

1) prova scritta di lettorato;

2) prova orale di lettorato;

3) prova orale con il professore (modulo linguistico);

Le due prove orali dovranno essere sostenute nello stesso appello.

Ognuna delle tre prove verrà valutata singolarmente, le prime due attraverso un giudizio, l'ultima attraverso un voto in trentesimi. Il voto finale (sempre in trentesimi) sarà attribuito dal professore tenendo conto dei tre risultati ottenuti.

La prova scritta di lettorato comprende interpretazione, grammatica, vocabolario e produzione scritta.

La prova orale di lettorato integra quella scritta, verificando il livello di capacità nella comunicazione orale.

Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Nel corso della prova orale relativa al modulo linguistico, lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza sufficiente della morfosintassi della lingua portoghese e delle sue varianti, anche in chiave traduttiva, e di essere in grado di effettuare corrette analisi dei morfemi, dei sintagmi e delle strutture sintattiche in testi in lingua portoghese. Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

Flávia de Barros Carone, Morfossintaxe, Ática, São Paulo, 2001;

AA.VV., Introdução à linguística geral e portuguesa, Caminho, Lisboa, 2005, pp. 247-332;

Susan Bassnett, La traduzione. Teoria e pratica, Bompiani, Milano, 1999, pp. 107-163.

Acquisizione di una discreta competenza nella lettura e nella comprensione di testi scritti di tipo non specialistico; acquisizione di una discreta competenza orale in contesti di comunicazione quotidiana

Il corso si compone di due parti:

A. modulo docente tenuto dalla prof.ssa Angela Tarantino

B. Lettorato tenuto dalla dott.ssa N. Nesu

A. Modulo docente:

Laboratorio di traduzione-intermedi: Lessico della città: luoghi, nomi, storie di Bucarest.

Il modulo si svolgerà in forma laboratoriale con la partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse. Scopo del modulo è avviare gli studenti e le studentesse alla pratica traduttiva dal rumeno in italiano di saggi dedicati alla città di Bucarest, con un particolare focus sul lessico che contraddistingue lo spazio urbano contemporaneo. Il modulo si svolgerà nel I semestre.

B. Lettorato

Introduzione alla sintassi della lingua rumena: preposizioni e congiunzioni-approccio contrastivo del regime preposizionale; elementi di sintassi della proposizione e del periodo; elementi di sintassi della frase. Esercitazioni pratiche.

• Quattro

unità didattiche articolate come segue:

I

unità didattica: Andrei Pleşu, Orașul nostru. Inventar (I): analisi

del testo; verifica e controllo della traduzione svolta individualmente; confronto

delle traduzioni individuali con le traduzioni automatiche;

• Testi di riferimento: Andrei Pleşu, Orașul nostru. Inventar (I)
• II

unità didattica: Andrei Pleşu, Orașul nostru. Inventar (II):

analisi del testo; verifica e controllo della traduzione svolta individualmente;

confronto delle traduzioni individuali con le traduzioni automatiche

• Testi di riferimento: Andrei Pleşu, Orașul nostru. Inventar (II):
• III

unità didattica: Lorin

Niculae, București: analisi del testo; verifica e controllo della traduzione

svolta individualmente; confronto delle traduzioni individuali con le

traduzioni automatiche

• Testi di riferimento: Lorin Niculae, București:
• IV unità didattica: Lorin Niculae, Orașul

doctorului Moreau: analisi del testo; verifica e controllo della traduzione

svolta individualmente; confronto delle traduzioni individuali con le

traduzioni automatiche

• Testi di riferimento: Lorin Niculae, Orașul doctorului Moreau:

Modulo docente (Laboratorio di traduzione) prevede una prova scritta di traduzione che si svolgerà in concomitanza della verifica scritta di Lettorato, alla fine del II semestre. La traduzione sarà valutata e discussa in sede di esame orale.

Il Lettorato prevede una verifica scritta (2,30 ore) e una verifica orale, che si svolgeranno alla fine del II semestre. La verifica scritta prevede la soluzione di esercizi su argomenti trattati nel corso dei due semestri. La verifica orale verificherà le competenze acquisite durante le esercitazioni di pratica orale. Entrambe le verifiche (scritta e orale) prevedono un giudizio sintetico e non un voto in trentesimi. Le date della verifica scritta del Lettorato sono indicate nel Calendario degli appelli 2025-2026, accessibile sulla pagina docente e sulla piattaforma Moodle. Le date della verifica orale del Lettorato sono le stesse degli appelli pubblicati su INFOSTUD. Il voto finale, in trentesimi, sarà attribuito sulla base della prova scritta di traduzione e della sua analisi; nell’attribuzione del voto finale saranno presi in considerazione anche i giudizi delle verifiche di Lettorato (scritto e orale).

Modulo docente-Laboratorio traduzione intermedi

Andrei Pleşu, Orașul nostru. Inventar (I), in Dilema, 1 august 2024 (www.dilema.ro/situatiunea/orasul-nostru-inventar-i)

Andrei Pleşu, Orașul nostru. Inventar (II), in in Dilema, 7 august 2024 (www.dilema.ro/situatiunea/orasul-nostru-inventar-ii)

Lorin Niculae, București, in Dilema, 11 septembrie 2024 (www.dilema.ro/societate/bucuresti)

Lorin Niculae, Orașul doctorului Moreau, in Dilema, 11 februarie 2025 (www.dilema.ro/caleidoscopie/orasul-doctorului-moreau)

I saggi oggetto del Laboratorio di traduzione saranno accessibili sulla piattaforma e-learning all’inizio del corso

Lettorato

V. NEGRIŢESCU, N. NEŞU, Grammatica d’uso della lingua romena, Ed. Hoepli, Milano, 2014

V. NEGRIŢESCU, Gramatica romena, Ed. Hoepli, Milano, 2009

D. BEJAN, Gramatica limbii române. Compendiu, Ed. Echinox, 1997

V. NEGRITESCU, Dizionario romeno-italiano, italiano-romeno, Hoepli, Milano 2023

Pierangela Diadori, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Le Monnier Università, Firenze 2012

Pierangela Diadori, Tradurre: una prospettiva interculturale, Carocci, Roma 2018

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2

Apprendimento di nozioni di linguistica tedesca e di competenze teorico-metalinguistiche a livello intermedio. Apprendimento della Lingua Tedesca e competenze di espressione in lingua scritta e orale a livello B1.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

L'insegnamento introduce allo studio della letteratura anglo-americana, attraverso lo studio di opere, autori, temi chiave per la comprensione di suoi aspetti fondamentali.

“Silence is the only voice”: percorsi nella letteratura americana dell’Ottocento

Il corso, che si svolge al secondo semestre, offre un’introduzione critica alla letteratura americana del XIX secolo, analizzando il tema del silenzio come luogo simbolico e come modalità narrativa attraverso una selezione di opere fondamentali. Partendo dalla riflessione sulla voce negata o repressa, gli studenti esploreranno testi di Irving, Hawthorne, Melville, Dickinson e Douglass, per comprendere come il silenzio emerga quale strategia narrativa, simbolo di resistenza o testimonianza di marginalizzazione sociale e culturale. Il percorso proposto consente di approfondire i rapporti tra individuo e società, libertà e repressione, identità e alterità, affrontando temi come la schiavitù, l’alienazione, la ribellione morale e la ricerca di una voce poetica originale. Comprendere questi aspetti della letteratura americana ottocentesca permetterà inoltre di acquisire una chiave di lettura fondamentale per interpretare la realtà contemporanea degli Stati Uniti. Il corso è concepito per gli studenti del secondo anno e mira a sviluppare strumenti critici e competenze interpretative indispensabili per comprendere e contestualizzare le opere letterarie nel panorama storico-culturale degli Stati Uniti dell’Ottocento.

L’esame orale (in inglese e italiano, oppure esclusivamente in inglese) ha l’obiettivo di verificare la conoscenza degli autori e dei testi affrontati durante il corso, nonché delle nozioni acquisite relative al contesto storico e biografico. Particolare attenzione sarà riservata alla capacità degli studenti di sviluppare un discorso critico-analitico sui testi studiati, attraverso il close reading di passaggi significativi e l’individuazione di collegamenti intertestuali tra diversi autori e contesti.

La valutazione terrà conto della conoscenza dei contenuti e dei testi da parte dello studente, della sua capacità di analisi critica e stilistica, dell’abilità nell’eseguire close readings e della competenza nel mettere in relazione testi, autori e contesti diversi. Saranno inoltre oggetto di valutazione la padronanza della lingua inglese, sia nella comprensione sia nell’espressione orale, nonché la chiarezza, coerenza e organizzazione dell’esposizione. Il voto complessivo sarà valutato secondo una griglia di valutazione strutturata.

Edgar Allan Poe, “William Wilson” (1839)

Nathaniel Hawthorne, "The Scarlet Letter" (1850)

Herman Melville, “Bartleby the Scrivener: A Story of Wall Street” (1853); “Benito Cereno” (1855)

Emily Dickinson, poesie scelte.

Frederick Douglass, "Narrative of the Life of Frederick Douglass, An American Slave" (1845).

Tutti i testi primari saranno forniti dal docente, tranne "Narrative of the Life of Frederick Douglass, An American Slave" (1845). Si consiglia l’edizione Marsilio con testo a fronte (Narrazione della vita di Frederick Douglass, Marsilio 2015), il cui saggio introduttivo di M. G. Fabi costituisce testo d’esame.

Per un inquadramento complessivo della letteratura americana si consiglia come riferimento principale: Giorgio Mariani (a cura di), "Il romanzo americano. Storia, forme, canoni", Carocci, Roma 2025. In particolare, ai fini del presente corso, è richiesto lo studio approfondito dei seguenti capitoli: cap. 1 “Dalle origini al Rinascimento americano”; cap. 8 “Il romanzo storico”; cap. 21 “Nathaniel Hawthorne, The Scarlet Letter”; cap. 22 “Herman Melville, Moby-Dick”.

IN ALTERNATIVA: Richard Gray, "A Brief History of American Literature", Wiley-Blackwell 2011, cap. 2: “Inventing Americas: The Making of American Literature 1800-1865”.

Mario Corona, “American Renaissance (1941): un’invenzione storiografica”, in Un Rinascimento impossibile. Letteratura, politica e sessualità nell’opera di Francis Otto Matthiessen, Ombre Corte.

Ugo Rubeo, “La scoperta della narrativa”, in Genio in bilico. Testo, contesto, intertesto in Edgar Allan Poe, Mimesis.

In alternativa: Nicholas Tyler Reich, “Bottom Terror in Poe’s ‘William Wilson’”, in The Edgar Allan Poe Review, vol. 21, n. 1, Spring 2020, pp. 86-108.

Valerio Massimo De Angelis, “In the Beginning…” + “An American Re-Naissance”, in La prima lettera. Miti dell’origine in The Scarlet Letter di Nathaniel Hawthorne, Lozzi & Rossi, Roma, pp. 9-42.

IN ALTERNATIVA: Sacvan Bercovitch, “The A-Politics of Ambiguity in The Scarlet Letter”, in New Literary History, vol. 19, n. 3, Spring 1988, pp. 629-654.

Paolo Simonetti, “‘Silence is the Only Voice’: Le Lettere a Hawthorne di Herman Melville e la scoperta di una nuova voce femminile”, in LEA – Lingue e letterature d’Oriente e d’Occidente, vol. 9, pp. 1-13.

Anna Scacchi, “Dal grigio al bianco e nero”, in A una voce sola. Il racconto della storia in “Benito Cereno” di Herman Melville, Lozzi & Rossi, Roma 2000.

Gilles Deleuze, “Bartleby; or, The Formula”, in Essays Critical and Clinical, University of Minnesota Press, Minneapolis 1997, pp. 68-90.

Marisa Bulgheroni, “Accendere una lampada e sparire”, in Emily Dickinson, Tutte le poesie, I Meridiani Mondadori, Milano, pp. ix-xxxiv.

IN ALTERNATIVA: Deirdre Fagan, “Emily Dickinson’s Unutterable Word”, in Emily Dickinson Journal, vol. 14, n. 2, Fall 2005, pp. 70-75.

Maria Giulia Fabi, “Introduzione” a Frederick Douglass, Narrazione della vita di Frederick Douglass, Marsilio, Venezia 2015, pp. 9-34.

IN ALTERNATIVA: Mark K. Burns, “‘A Slave in Form but Not in Fact’: Subversive Humor and the Rhetoric of Irony in Narrative of the Life of Frederick Douglass”, in Studies in American Humor, vol. 3, n. 12, 2005, pp. 83-96.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

Partendo dalla base consolidata in Lingua I, il corso è finalizzato ad accompagnare lo studente al raggiungimento di una conoscenza della Lingua in questione fino al livello B2.

• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.
• Programma di potenziamento lessicale attraverso lettura, traduzione, riassunto e commento critico di testi di attualità dal danese, dal norvegese e dallo svedese; esercitazioni linguistiche di scrittura creativa per livello B1-B2.

Prova scritta in aula e colloquio orale finalizzato alla valutazione dell'acquisizione delle competenze richiese per raggiungere gli obiettivi formativi previsti.

BASSINI, Alessandro (2009): “Chiamalo come diavolo vuoi” – l’affermazione della lingua degli immigrati nella letteratura svedese contemporanea, Linguistica e Filologia 28:1, pp. 111-139.

CHIESA ISNARDI, Gianna (2019): Storia e cultura della Scandinavia: Uomini e culture del Nord, Bompiani, pp. 83-89, 96-125, 126-146, 157-162, 377-379, 400-420, 436-448, 459-479, 512-524, 527-529, 554-569, 636-646, 653-664, 814-827, 865-877, 889-908, 922-945, 951-958, 958-1030, 1110-1156, 1198-1224, 1233-1237, 1245-1276.

CIARAVOLO, Massimo: Lineamenti di storia della Scandinavia (dispensa).

CIARAVOLO, Massimo (2007): “La comprensione interscandinava nella didattica”, Culture 20, pp. 161-173.

LINDSKOG, Annika & STOUGAARD-NIELSEN, Jakob (Eds.) (2020): Introduction to Nordic Cultures, London, UCL Press, pp. 11-22, 70-83.

LÖFGREN, Orvar (2017): “The Scandinavian Cluster: Small Countries with Big Egos.” In: Hannerz, Ulf & Gingrich, Andre (Eds.) (2017): Small Countries. Structures and Sensibilities, Philadelphia: University of Pennsylvania Press, pp. 83-101.

NØKLEBY, Berit (1997): “Nordic Chronology”. In: Sørensen, Øystein & Stråth, Bo (Eds.) (1997): The Cultural Construction of Norden, Oslo, Scandinavian University Press.

VIKØR, Lars (1993): The Nordic Languages, Oslo, Novus Press, pp. 13-77, 112-137, 179-224.

BASSINI, Alessandro (2009): “Chiamalo come diavolo vuoi” – l’affermazione della lingua degli immigrati nella letteratura svedese contemporanea, Linguistica e Filologia 28:1, pp. 111-139.

CHIESA ISNARDI, Gianna (2019): Storia e cultura della Scandinavia: Uomini e culture del Nord, Bompiani, pp. 83-89, 96-125, 126-146, 157-162, 377-379, 400-420, 436-448, 459-479, 512-524, 527-529, 554-569, 636-646, 653-664, 814-827, 865-877, 889-908, 922-945, 951-958, 958-1030, 1110-1156, 1198-1224, 1233-1237, 1245-1276.

CIARAVOLO, Massimo: Lineamenti di storia della Scandinavia (dispensa).

CIARAVOLO, Massimo (2007): “La comprensione interscandinava nella didattica”, Culture 20, pp. 161-173.

LINDSKOG, Annika & STOUGAARD-NIELSEN, Jakob (Eds.) (2020): Introduction to Nordic Cultures, London, UCL Press, pp. 11-22, 70-83.

LÖFGREN, Orvar (2017): “The Scandinavian Cluster: Small Countries with Big Egos.” In: Hannerz, Ulf & Gingrich, Andre (Eds.) (2017): Small Countries. Structures and Sensibilities, Philadelphia: University of Pennsylvania Press, pp. 83-101.

NØKLEBY, Berit (1997): “Nordic Chronology”. In: Sørensen, Øystein & Stråth, Bo (Eds.) (1997): The Cultural Construction of Norden, Oslo, Scandinavian University Press.

VIKØR, Lars (1993): The Nordic Languages, Oslo, Novus Press, pp. 13-77, 112-137, 179-224.

Acquisire le nozioni principali sulla storia e sulla struttura della lingua croata e della lingua serba. Sviluppare le quattro abilità linguistiche di base al livello intermedio. Consolidare e approfondire le conoscenze linguistiche, stilistiche e culturali attraverso la pratica della traduzione dal croato e dal serbo all’italiano. Comprendere e saper adoperare la terminologia tecnica essenziale della traduzione; conoscere gli elementi fondamentali della storia della traduzione e della riflessione teorica sul tradurre; conoscere e saper adoperare i principali tipi di dizionario

1)

Introduzione alla morfologia, alla sintassi e al lessico delle lingue slave meridionali; rapporti tra la morfosintassi e il lessico del croato e del serbo.

2)

Studio della lingua contemporanea attraverso le quattro abilità di base (le esercitazioni di lettorato sono parte integrante delle attività del corso).

3)

Introduzione ai concetti notevoli e alla terminologia tecnica della traduzione, e alla storia e alla tipologia dei dizionari. Lettura, traduzione e commento di brani scelti di testi letterari.

Esame scritto ed esame orale

TESTI:

• Brani scelti di testi letterari (dispense)
• Altre dispense

BIBLIOGRAFIA (selettiva) DI RIFERIMENTO

• Fici, Francesca, Le lingue slave moderne, Unipress, Padova 2001
• Olivari Venier, Ines, Compendio di grammatica croata, con una premessa di A.M. Raffo, Edizioni Goliardiche, Trieste 1999
• Klajn, Ivan, Grammatica della lingua serba, Zavod za udžbenike, Beograd 2007
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teorie e metodi, nuova ed., Carocci, Roma 2015 (e ristampe)

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Approfondimento delle nozioni teoriche e degli strumenti didattici utili all’insegnamento delle lingue straniere e, in particolare, dell’italiano come lingua seconda (L2). In particolare verranno analizzate le seguenti nozioni: la nozione diL2, le variabili socioculturali implicate nel processo di insegnamento/apprendimento delle lingue, il ruolo dei contesti educativi interculturali, le teorie e tecniche di insegnamento, verifica e valutazione finale dell’apprendimento

Il ciclo di lezioni, dal titolo «Il plurilinguismo nell’Europa contemporanea», fornisce gli elementi di base della glottodidattica nel panorama attuale. Quest’anno il focus sarà dedicato alle implicazioni sociali e politiche dell’educazione linguistica. Si propone un percorso esplorativo, tanto degli aspetti teorici quanto delle ricadute didattiche applicative, incentrato sul concetto di competenza comunicativa interculturale, nella sua dimensione di competenza chiave per la cittadinanza.

Nella prima parte del corso, si approfondisce proprio il concetto di competenza comunicativa interculturale, elaborato per dare conto dell’acquisizione nella lingua materna e poi utilizzato per l’insegnamento delle lingue straniere. Sono presi in esame alcuni aspetti fondamentali: come e perché si è arrivati a tematizzare questo concetto nella storia moderna e contemporanea, soprattutto nel Novecento; come il concetto è funzionale al modello plurilingue che oggi è al centro dei documenti nazionali ed europei; come il concetto è stato ampliato nel XXI secolo per educare alle differenze e fare politiche attive per la cittadinanza. Nella seconda parte del corso, si vedranno le implicazioni didattiche di un’educazione linguistica democratica, cioè finalizzata a fare dell’apprendente un soggetto attivo e pienamente partecipe alla vita sociale, culturale e politica di comunità sempre più dinamiche e «liquide». In particolare analizzeremo: come il modello plurilingue viene sviluppato nel QCER;

alcune delle principali metodologie di didattica delle lingue straniere.

• 21 lezioni frontali

L'esame consiste in una prova scritta e una prova orale. La prova scritta dura 40 minuti e comprende 6 domande a risposta aperta. Il suo superamento dà accesso alla prova orale. Le due prove devono essere sostenute nello stesso appello.

La prova scritta si svolge il giorno stesso dell'appello, quella orale nei giorni successivi.

Testi adottati a.a. 2024-2025:

• P. Balboni, Le «nuove» sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società liquide, UTET Università, 2023, capitoli 1-2-3-4-5-6-7 (o, in alternativa, P. Balboni, Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, Utet, Novara 2015, capp. 1-2-3-4-5-6-7-8-9)(ISBN:9788860088826).
• Consiglio d’Europa, Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione. Volume complementare, 2020 (scaricabile gratuitamente in italiano all’indirizzo https://rm.coe.int/quadro-comune-europeo-di-riferimento-per-le-lingue-ap... ), capitoli 2-3-4-5 e appendici 1-2-3 (ISBN 978-92-871-8621-8).
• GISCEL (Gruppo di intervento e studio nel campo dell'educazione linguistica), Dieci tesi per un'educazione linguistica democratica, documento disponibile all’indirizzo https://giscel.it/dieci-tesi-per-leducazione-linguistica-democratica/ (consultabile anche nell'Appendice del volume T. De Mauro, L'educazione linguistica democratica, a cura di S. Loiero e M.A. Marchese, Laterza, Bari-Roma 2018 - ISBN carta: 9788858130728, ISBN digitale: 9788858132159)
• F. De Renzo, Lessico di base e indici di leggibilità per l’analisi e la produzione di testi per la didattica dell’italiano L2, in P. Diadori, C. Gennai, S. Semplici (a cura di), Progettazione editoriale per l'italiano L2, Guerra, Perugia 2011, pp. 183-202

Obiettivo primario del modulo è l’acquisizione delle capacità di analisi e di commento delle fonti prese in esame e della storiografia filosofica di riferimento.

La questione dell’arte in Hegel e in Benjamin.

Pur assai diverse e per certi versi contrastanti, la prospettiva estetica di Hegel e quella di Benjamin convergono per aver dato all’arte un ruolo rivelatore non solo del gusto o dell’estro di un’epoca, ma dei suoi più profondi, e spesso con altri mezzi impenetrabili, orientamenti storici, talvolta anticipandone quasi profeticamente gli esiti.

In questo modo, la filosofia dell’arte di Hegel, attraverso la disamina delle differenze e delle dissoluzioni intervenute tra una forma storica e l’altra (in particolare tra l’arte classica e l’arte romantica), e le analisi di Benjamin circa i contraccolpi avvenuti tra arte e tecnica, diventano precise diagnosi intorno all’idea di modernità e ai suoi fondamenti. Il che lascia intravvedere all’interno delle due riflessioni estetiche, pur nella divergenza di prospettive, un dialogo egualmente serrato tra filosofia dell’arte e filosofia della storia.

Sullo sfondo i rapporti tra arte e religione e il processo di secolarizzazione che ha visto la pratica artistica nella modernità prevalere su territori che erano stati propri della liturgia religiosa.

L’esame sarà costituito da una verifica orale finale, che accerterà la preparazione del candidato in merito al programma d’esame e alle competenze storico-filosofiche richieste. Per superare tale prova lo studente dovrà dimostrare in particolare di: 1. conoscere il contenuto dei testi trattati; 2. saperli restituire in modo chiaro, padroneggiando in modo corretto il lessico specialistico utilizzato dagli autori; 3. saper individuare gli snodi teorici più rilevanti e saperli discutere criticamente; 4. saper elaborare autonomamente un’argomentazione relativa ai contenuti trattati. Il soddisfacimento dei punti 1 e 2 è condizione necessaria al superamento dell’esame. I voti superiori al 27 saranno attribuiti agli studenti le cui prove soddisfano tutti e quattro i punti indicati. Non sono previste prove in itinere.

1. Hegel, Estetica, in una delle edizioni italiane di riferimento (parti scelte).

2. W. Benjamin, Il dramma barocco tedesco, Einaudi, Torino 1999.

3. W. Benjamin, L’opera d’arte nell’epoca della sua riproducibilità, in una delle edizioni italiane di riferimento.

4. W. Benjamin, antologia dei testi che saranno trattati durante il corso da Angelus Novus.

Si fornirà agli studenti una approfondita conoscenza in senso comparatistico delle lingue e delle letterature romanze, nonché del metodo linguistico-filologico, attraverso lo studio di autori, testi e temi di ricerca esemplari e la discussione di bibliografia critica pertinente. Lo studente svilupperà nuove capacità di analisi delle lingue e dei testi romanzi attraverso il confronto dei loro caratteri strutturali e funzionali in chiave storica, comparando oggetti affini e acquisendo abilità di analisi contrastiva su lingue, testi, temi, forme, generi letterari.

Introduzione alla lettura del romanzo medievale-

Il corso attraverserà la storia del romanzo medievale, soffermandosi sulla sua genesi, per poi proseguire nella lettura commentata di pagine esemplari da romanzi del XII e XIII secolo. La prospettiva del corso sarà al contempo diacronica e comparativa, aprendo l'analisi del romanzo medievale alla riflessione sulla storia moderna del genere romanzesco.

Esame scritto con domande a risposta aperta sugli argomenti del corso.

La bibliografia verrà selezionata in classe nel corso delle letture

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

CFU: 12 (per le studentesse e gli studenti di Filosofia)

Per il corso di laurea in Lettere vale invece 6 crediti e pertanto le studentesse e gli studenti seguiranno solo la prima metà del corso e sosterranno l'esame sulla prima parte del programma.

Saussure, Wittgenstein e i giochi linguistici

Il corso è articolato in due parti:

1. Saussure e la storia della filosofia del linguaggio

La prima parte del corso si propone di introdurre gli studenti alla riflessione filosofico-linguistica attraverso la lettura e il commento di una selezione di pagine classiche del pensiero antico e moderno (Aristotele, Platone, Cartesio, Vico, Humboldt, Chomsky ecc.) e il confronto con la lettura integrale di un classico delle scienze del linguaggio, il Corso di linguistica generale di Ferdinand de Saussure. Questo testo ci consentirà di presentare le nozioni di base della teoria del linguaggio sintetizzate in Prima lezione sul linguaggio di Tullio De Mauro con la relativa terminologia tecnica (sistema, riferimento, metalinguaggio, creatività ecc.) e di passare in rassegna alcune dicotomie (significante-significato; langue-parole; sincronia-diacronia, sintagmatica-paradigmatica) che hanno avuto larga influenza nelle scienze umane del Novecento.

2. Wittgenstein, le Ricerche Filosofiche e i giochi linguistici

La seconda parte del corso si concentrerà sulla lettura storico-critica delle Ricerche filosofiche di Wittgenstein mettendo al centro dell’attenzione i temi del ‘gioco linguistico’, del significato come ‘uso’, di ‘forma di vita’, della pluristabilità del senso mettendoli in dialogo con la riflessione fornita da Saussure negli Scritti inediti di linguistica generale.

La prima metà del corso sarà caratterizzata prevalentemente da lezioni frontali; la seconda parte incoraggerà, invece, alla discussione delle tematiche via via acquisite e approfondite. Gli studenti frequentanti potranno concordare un tema su cui redigere un elaborato di 6-10.000 caratteri

CFU: 12 (per le studentesse e gli studenti di Filosofia)

Per il corso di laurea in Lettere vale invece 6 crediti e pertanto le studentesse e gli studenti seguiranno solo la prima metà del corso e sosterranno l'esame sulla prima parte del programma.

TESTI ADOTTATI (TESTI 1-2: PRIMA PARTE; TESTI 3-4: SECONDA PARTE )

1. Saussure F. de, Corso di linguistica generale, introd., trad. e commento di T. De Mauro, Laterza 1967 e successive ristampe [eccetto, pp. 53-80 e 175-208].

2. Gensini, S. Tardella M. (a cura di) I classici della filosofia del linguaggio, Carocci 2022 [pagine scelte durante il corso].

3. Wittgenstein L., Ricer¬che filosofiche, Einaudi 1983.

4. Saussure F. de, Scritti inediti di linguistica generale, introd., trad. e commento di T. De Mauro, Laterza 2005

BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO (CONSIGLIATA IN PARTICOLARE AI NON FREQUENTANTI)

1. Prampolini M., Ferdinand de Saussure, Carocci 2013.

2. Mazzeo M., Le onde del linguaggio. Guida alle Ricerche filosofiche, Carocci 2012.

3. De Palo M. , Mazzeo M. Materiali didattici in preparazione [saranno resi disponibili all’inizio del corso]

Il corso offre agli studenti le conoscenze di base della Geografia (in molte delle sue numerose articolazioni), consentendo loro l’acquisizione di quelle competenze teoriche e pratiche per individuare le relazioni - profonde, complesse e in continua evoluzione - tra ambienti e società. Fornisce, inoltre, strumenti concettuali di base per saper collocare i diversi fenomeni geografici (risultato dell’interazione uomo-natura) nella loro corretta dimensione spaziale.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Il corso si propone di approfondire alcuni aspetti nella storia delle lingue e delle letterature ceca e slovacca nel Novecento, fornendo strumenti di indagine e chiavi di lettura, in un percorso di carattere storico-culturale costruito attraverso l’analisi di testi letterari e saggistici (il programma cambia a ogni nuovo anno accademico). La bibliografia proposta comprende anche testi in ceco e in slovacco, commentati durante le lezioni. Alle lezioni di lingua, impostate in un’ottica contrastiva, durante l’intero anno accademico si affiancano esercitazioni di lingua ceca o di lingua slovacca svolte da insegnanti di madrelingua, con l’obiettivo di permettere agli studenti di raggiungere un livello di competenza linguistica B2.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Fornire un quadro introduttivo della tradizione letteraria gallega, dalle origini alla contemporaneità.

Il corso si propone l'acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Raggiungimento di competenze avanzate in tutte le abilità linguistiche. Pratica attiva nella comprensione e analisi di testi letterari (prosa, saggistica e poesia) e non. Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze avanzate relative alla linguistica storica del nederlandese in relazione alle altre lingue germaniche e romanze, e alla sintassi e stilistica letteraria. Saranno in grado di interagire in situazioni linguistiche complesse, di presentare i loro punti di vista e le loro conoscenze in nederlandese, e di comprendere, tradurre e retrotradurre testi letterari e brani audio grazie al lettorato e alle esercitazioni sui testi. Sono previsti elaborati scritti in forma di mini-saggio, basati su percorsi di ricerca e bibliografia definiti in autonomia con la guida del docente, su argomenti scelti dagli studenti fra quelli legati al corso. I testi in programma verranno analizzati e contestualizzati in vista dello studio autonomo da parte degli studenti.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Sviluppo delle capacità lettura critica, traduzione, analisi e discussione della bibliografia critica relativa a testi e autori della letteratura polacca, con particolare riferimento a quelli trattati nel relativo modulo

Scopo iniziale del corso è far conoscere la letteratura portoghese e brasiliana dalle origini al Seicento, ovvero il periodo di formazione di entrambe le letterature lusofone a cui solitamente non si fa cenno (se non molto raramente) nelle scuole superiori. Attraverso la manualistica, le spiegazioni fornite, e l'esame guidato in aula dei testi messi a disposizione su Moodle, lo studente verrà messo in grado di leggere, comprendere e commentare tali testi, sia dal punto di vista storico-letterario, sia dal punto di vista tematico, sia dal punto di vista formale. Ci si attende che lo studente acquisisca tali capacità a tutto tondo, potendole poi applicare all'esame di testi di altre letterature. Attraverso il confronto in aula con testi letterari contemporanei collegati ai testi in esame, verrà affinata la capacità critico-comparativa. Infine, attraverso l'esposizione orale del proprio commento di un testo o combinazione di testi a scelta, lo studente si avvierà ad una padronanza non solo critica ma anche espressiva, esperienza di cui si potrà giovare nell'esame finale.

La ricezione del Romanticismo nel contesto rumeno contemporaneo. Acquisizione di elementi fondamentali di stilistica

Studio del Novecento russo nelle sue figure e opere fondamentali. Sviluppo della capacità di analisi e traduzione di testi poetici russi del XX secolo.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Conseguimento di una consapevolezza storico-critica dei principali aspetti letterari e culturali, legati a forti cesure e traumi storici, nell'area di lingua tedesca nel corso del XX secolo. Approfondimento, con casi di studio, del ruolo della letteratura (poesia e narrativa) ​nel primo Novecento e ​nel secondo dopoguerra.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Introduzione alla storia culturale ungherese moderna e contemporanea. Ricezione italiana della letteratura ungherese moderna e contemporanea

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

Conoscere e comprendere i principali fenomeni (periodizzazione, correnti stilistiche, autori maggiori, opere notevoli) della storia della letteratura croata e della storia della letteratura serba in età moderna e contemporanea con particolare riferimento alla narrativa e al genere del romanzo; acquisire i principali strumenti dell’analisi dei testi letterari; acquisire i principali strumenti per la traduzione dei testi letterari e attraverso la traduzione migliorare le conoscenze morfosintattiche e stilistiche relative al croato e al serbo.

Introduzione alla lingua e letteratura catalana : situazione attuale, posizione linguistica e socio-linguistica della lingua catalana oggi, configurazione storica originaria, lineamenti di storia dei Paesi catalani, di storia letteraria e culturale.

Si leggeranno alcuni dei più rilevanti testi della letteratura catalana, composti dal XIII al XXI secolo e si forniranno le basi linguistiche culturali per comprenderli nel loro contesto storico. Orario: venerdì 8-10 e sabato 12-14, Aula Ciaschi, inizio lezioni venerdì 6 marzo ore 8.

Sarà fornita una poesia, fra quelle lette e commentate a lezione, e se ne richiederà la traduzione e l'analisi critica.

Testi forniti dal docente, codice classroom: 4t5s4a4

Giuseppe Sansone, Poesia catalana del Medioevo. Antologia , Novara, Interlinea, 2001

Carner, Riba, Espriu, Poesia catalana del novecento. Tradizione e avanguardia in una grande cultura mediterranea. Testo catalano a fronte. A cura di Giuseppe E. Sansone, Roma, Newton Compton, 1979.

Conoscenza dei testi fondamentali della letteratura latina classica e capacità di leggere, tradurre e analizzare i testi da un punto di vista linguistico-filologico

Lettura, traduzione e commento filologico e linguistico di Quintiliano, Institutio oratoria, libro 10; studio della storia letteraria latina dalle origini fino al II secolo d.C. (ultimi autori in programma: Frontone, Gellio, Apuleio).

• Introduzione al corso
• Testi di riferimento: /
• Modulo 1 (lezioni 2-19): letture da Quint. inst. 10 (traduzione e commento)
• Testi di riferimento: M. Winterbottom (ed.), M. Fabi Quintiliani Institutionis oratoriae libri duodecim, II: Libri VII - XII, Oxonii, Clarendon Press, 1970 (libro 10, 1-5) / saggi disponibili su Classroom
• Modulo 2 (lezioni 20-21): introduzione al Thesaurus linguae Latinae
• Testi di riferimento: Thesaurus linguae Latinae, Praemonenda, 1990

La prova d’esame è volta ad accertare:

• la capacità di leggere, tradurre e commentare uno o più passi tratti dai brani inseriti in programma;
• la conoscenza della grammatica e della sintassi latine, verificate a partire dai passi su cui si è svolta la prima parte dell’esame;
• la conoscenza della storia letteraria latina.

Per i testi poetici è richiesta la lettura metrica.

TESTI LATINI

1) M. Winterbottom (ed.), M. Fabi Quintiliani Institutionis oratoriae libri duodecim, II: Libri VII - XII, Oxonii, Clarendon Press, 1970 (libro 10)

TRADUZIONI

2) C. M. Calcante (a c. di), Quintiliano. La formazione dell'oratore, III: Libri IX-XII, Milano, BUR, 1997

STORIA DELLA LETTERATURA

3) G. B. Conte, Profilo storico della letteratura latina. Dalle origini alla tarda età imperiale, Firenze, Mondadori-Le Monnier, 2019 (2° ed.)

SAGGI

4) M. Winterbottom, Quintilian. Institutio oratoria, in L. D. Reynolds, Texts and Transmission, Oxford, Clarendon Press, 1983, pp. 332-334

5) G. F. Gianotti, I testi nella scuola, in G. Cavallo - P. Fedeli - A. Giardina (dir.), Lo spazio letterario di Roma antica, II: La circolazione del testo, Roma, Salerno Editrice, 1989, pp. 421-466

6) M. Citroni, Finalità e struttura della rassegna degli scrittori greci e latini in Quintiliano, in F. Gasti - G. Mazzoli (a c. di), Modelli letterari e ideologia nell'età flavia. Atti della III Giornata Ghisleriana di Filologia Classica (Pavia, 30 - 31 ottobre 2003), Como, Ibis, 2003, pp. 15-38

TESTI LATINI

1) M. Winterbottom (ed.), M. Fabi Quintiliani Institutionis oratoriae libri duodecim, II: Libri VII - XII, Oxonii, Clarendon Press, 1970 (libro 10)

TRADUZIONI

2) C. M. Calcante (a c. di), Quintiliano. La formazione dell'oratore, III: Libri IX-XII, Milano, BUR, 1997

STORIA DELLA LETTERATURA

3) G. B. Conte, Profilo storico della letteratura latina. Dalle origini alla tarda età imperiale, Firenze, Mondadori-Le Monnier, 2019 (2° ed.)

SAGGI

4) M. Winterbottom, Quintilian. Institutio oratoria, in L. D. Reynolds, Texts and Transmission, Oxford, Clarendon Press, 1983, pp. 332-334

5) G. F. Gianotti, I testi nella scuola, in G. Cavallo - P. Fedeli - A. Giardina (dir.), Lo spazio letterario di Roma antica, II: La circolazione del testo, Roma, Salerno Editrice, 1989, pp. 421-466

6) M. Citroni, Finalità e struttura della rassegna degli scrittori greci e latini in Quintiliano, in F. Gasti - G. Mazzoli (a c. di), Modelli letterari e ideologia nell'età flavia. Atti della III Giornata Ghisleriana di Filologia Classica (Pavia, 30 - 31 ottobre 2003), Como, Ibis, 2003, pp. 15-38

L'insegnamento introduce allo studio della letteratura ispano-americana, attraverso lo studio di opere, autori, temi chiave per la comprensione di suoi aspetti fondamentali.

Il modulo vuole fornire un’introduzione generale alla letteratura ispanoamericana dai primi del Novecento fino ai giorni nostri, nei suoi temi principali e in alcune figure esemplari (Pablo Neruda, César Vallejo, Jorge Luis Borges, Gabriel García Márquez, Alejo Carpentier, Julio Cortázar, Juan Rulfo, Roberto Bolaño ecc.), segnalando i forti legami con lo sviluppo storico del continente, con le trasformazioni linguistiche e con il formarsi di una coscienza americana, e con particolare attenzione alla natura interculturale della letteratura ispanoamericana.

• Per il programma dettagliato

consultare la pagina elearning del Corso

La valutazione sarà stabilita in base alla partecipazione e ai risultati delle prove proposte in itinere. Nel caso in cui la valutazione non sia sufficiente, o lo/la studente/studentessa non la ritenesse sufficiente, si potrà sostenere una prova scritta alla fine del Corso, con domande a risposta aperta. Per tutti/e è comunque previsto un colloquio orale su un romanzo e un racconto a scelta tra quelli proposti nella bibliografia.

Per superare l'esame occorre conseguire un voto non inferiore a 18/30. Lo studente deve dimostrare di aver acquisito una conoscenza sufficiente dello sviluppo globale della letteratura ispanoamericana, una conoscenza di base degli autori principali e di essere in grado di situare autori e testi nel loro corretto sviluppo temporale.

Per conseguire un punteggio pari a 30/30 e lode, lo studente deve invece dimostrare di aver acquisito una conoscenza eccellente di tutti gli argomenti trattati durante il corso, essendo in grado di raccordarli in modo logico e coerente.

Bibliografia

a) Testi:

Jorge Luis Borges, Ficciones (qualsiasi edizione in spagnolo, edizione italiana: Finzioni, Milano, Adelphi)

Gabriel García Márquez, Cien años de soledad (in spagnolo edizione Cátedra, con introduzione di Jacques Joset; in italiano edizione Mondadori, 2017)

Per la seconda parte saranno proposti testi poetici e racconti divisi per moduli sulla piattaforma virtuale per le esercitazioni in classe, e una coppia di un racconto e un romanzo per gli autori e le autrici principali, tra i quali gli studenti dovranno sceglierne una, per il colloquio finale.

Testi Critici:

R. Campra, America latina, l’identità e la maschera, Arcoiris, Salerno, 2015

R. Nocera – A. Trento, America Latina, un secolo di storia, Carocci, 2015 (per la parte storica)

A. Ghezzani, Leggere Borges, Carocci, Roma, 2023

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Il corso propone elementi di storia della lingua ceca e slovacca e approfondimenti su argomenti di sintassi, linguistica e stilistica. Viene esercitata la traduzione in italiano di brevi testi letterari e saggistici.

Il modulo si prefigge di sensibilizzare gli studenti ai vari tipi di testi scritti, i discourse types e all’importanza del register, e di approfondire la conoscenza del contesto strutturale di un testo. Il corso darà rilievo alla sensibilizzazione delle caratteristiche top-down di un test scritto, con riferimento ai discourse types e il register; si esploreranno inoltre dettagliatamente le caratteristiche strutturali di un testo, dalle locuzioni alla formazione della frase, dai concetti di coesione e coerenza interna all’organizzazione del paragrafo.

Raggiungimento di competenze avanzate in tutte le abilità linguistiche. Pratica attiva nella comprensione e analisi di testi letterari (prosa, saggistica e poesia) e non. Al termine del corso gli studenti avranno acquisito competenze avanzate relative alla linguistica storica del nederlandese in relazione alle altre lingue germaniche e romanze, e alla sintassi e stilistica letteraria. Saranno in grado di interagire in situazioni linguistiche complesse, di presentare i loro punti di vista e le loro conoscenze in nederlandese, e di comprendere, tradurre e retrotradurre testi letterari e brani audio grazie al lettorato e alle esercitazioni sui testi. Sono previsti elaborati scritti in forma di mini-saggio, basati su percorsi di ricerca e bibliografia definiti in autonomia con la guida del docente, su argomenti scelti dagli studenti fra quelli legati al corso. I testi in programma verranno analizzati e contestualizzati in vista dello studio autonomo da parte degli studenti.

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Dopo aver lavorato, nelle annualità precedenti, su fonologia, morfologia e sintassi, il presente corso completerà lo studio teorico e pratico di base del portoghese, studiandolo dal punto di vista dell'analisi del discorso. Si affronteranno ambiti quali la linguistica testuale, la semantica e la pragmatica, prestando sempre particolare attenzione alla teoria e alla pratica traduttiva. Gli studenti avranno accesso a strumenti utili ad accedere al significato complessivo di un dato testo, sia esplicito che implicito. Possiederanno nozioni complesse che potranno essere applicate a diverse tipologie testuali e acquisiranno competenze utili alla traduzione di testi letterari o tecnici, come anche di testi pubblicitari, etc. Infine, gli studenti saranno in grado di collegare la componente teorica a quella pratica, sviluppando le loro conoscenze tramite una bibliografia specifica e lo studio e l'analisi dei casi forniti come modello ed esempio metodologico durante il corso.

Acquisizione di una buona competenza nella traduzione dal rumeno all’italiano

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Raggiungimento del livello C1 del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue attraverso le quattro competenze linguistiche: comprensione di testi scritti e orali e produzione scritta e orale; e conoscenza delle basi critiche dell'analisi testuale.

Apprendimento di nozioni di linguistica tedesca e di competenze teorico-metalinguistiche a livello avanzato. Apprendimento della Lingua Tedesca scritta e orale finalizzato al raggiungimento del Livello B2.

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Riflessione teorica sulla lingua ungherese integrato con lettorato per il raggiungimento del livello C1

L'insegnamento introduce allo studio della letteratura anglo-americana, attraverso lo studio di opere, autori, temi chiave per la comprensione di suoi aspetti fondamentali.

“Silence is the only voice”: percorsi nella letteratura americana dell’Ottocento

Il corso, che si svolge al secondo semestre, offre un’introduzione critica alla letteratura americana del XIX secolo, analizzando il tema del silenzio come luogo simbolico e come modalità narrativa attraverso una selezione di opere fondamentali. Partendo dalla riflessione sulla voce negata o repressa, gli studenti esploreranno testi di Irving, Hawthorne, Melville, Dickinson e Douglass, per comprendere come il silenzio emerga quale strategia narrativa, simbolo di resistenza o testimonianza di marginalizzazione sociale e culturale. Il percorso proposto consente di approfondire i rapporti tra individuo e società, libertà e repressione, identità e alterità, affrontando temi come la schiavitù, l’alienazione, la ribellione morale e la ricerca di una voce poetica originale. Comprendere questi aspetti della letteratura americana ottocentesca permetterà inoltre di acquisire una chiave di lettura fondamentale per interpretare la realtà contemporanea degli Stati Uniti. Il corso è concepito per gli studenti del secondo anno e mira a sviluppare strumenti critici e competenze interpretative indispensabili per comprendere e contestualizzare le opere letterarie nel panorama storico-culturale degli Stati Uniti dell’Ottocento.

L’esame orale (in inglese e italiano, oppure esclusivamente in inglese) ha l’obiettivo di verificare la conoscenza degli autori e dei testi affrontati durante il corso, nonché delle nozioni acquisite relative al contesto storico e biografico. Particolare attenzione sarà riservata alla capacità degli studenti di sviluppare un discorso critico-analitico sui testi studiati, attraverso il close reading di passaggi significativi e l’individuazione di collegamenti intertestuali tra diversi autori e contesti.

La valutazione terrà conto della conoscenza dei contenuti e dei testi da parte dello studente, della sua capacità di analisi critica e stilistica, dell’abilità nell’eseguire close readings e della competenza nel mettere in relazione testi, autori e contesti diversi. Saranno inoltre oggetto di valutazione la padronanza della lingua inglese, sia nella comprensione sia nell’espressione orale, nonché la chiarezza, coerenza e organizzazione dell’esposizione. Il voto complessivo sarà valutato secondo una griglia di valutazione strutturata.

Edgar Allan Poe, “William Wilson” (1839)

Nathaniel Hawthorne, "The Scarlet Letter" (1850)

Herman Melville, “Bartleby the Scrivener: A Story of Wall Street” (1853); “Benito Cereno” (1855)

Emily Dickinson, poesie scelte.

Frederick Douglass, "Narrative of the Life of Frederick Douglass, An American Slave" (1845).

Tutti i testi primari saranno forniti dal docente, tranne "Narrative of the Life of Frederick Douglass, An American Slave" (1845). Si consiglia l’edizione Marsilio con testo a fronte (Narrazione della vita di Frederick Douglass, Marsilio 2015), il cui saggio introduttivo di M. G. Fabi costituisce testo d’esame.

Per un inquadramento complessivo della letteratura americana si consiglia come riferimento principale: Giorgio Mariani (a cura di), "Il romanzo americano. Storia, forme, canoni", Carocci, Roma 2025. In particolare, ai fini del presente corso, è richiesto lo studio approfondito dei seguenti capitoli: cap. 1 “Dalle origini al Rinascimento americano”; cap. 8 “Il romanzo storico”; cap. 21 “Nathaniel Hawthorne, The Scarlet Letter”; cap. 22 “Herman Melville, Moby-Dick”.

IN ALTERNATIVA: Richard Gray, "A Brief History of American Literature", Wiley-Blackwell 2011, cap. 2: “Inventing Americas: The Making of American Literature 1800-1865”.

Mario Corona, “American Renaissance (1941): un’invenzione storiografica”, in Un Rinascimento impossibile. Letteratura, politica e sessualità nell’opera di Francis Otto Matthiessen, Ombre Corte.

Ugo Rubeo, “La scoperta della narrativa”, in Genio in bilico. Testo, contesto, intertesto in Edgar Allan Poe, Mimesis.

In alternativa: Nicholas Tyler Reich, “Bottom Terror in Poe’s ‘William Wilson’”, in The Edgar Allan Poe Review, vol. 21, n. 1, Spring 2020, pp. 86-108.

Valerio Massimo De Angelis, “In the Beginning…” + “An American Re-Naissance”, in La prima lettera. Miti dell’origine in The Scarlet Letter di Nathaniel Hawthorne, Lozzi & Rossi, Roma, pp. 9-42.

IN ALTERNATIVA: Sacvan Bercovitch, “The A-Politics of Ambiguity in The Scarlet Letter”, in New Literary History, vol. 19, n. 3, Spring 1988, pp. 629-654.

Paolo Simonetti, “‘Silence is the Only Voice’: Le Lettere a Hawthorne di Herman Melville e la scoperta di una nuova voce femminile”, in LEA – Lingue e letterature d’Oriente e d’Occidente, vol. 9, pp. 1-13.

Anna Scacchi, “Dal grigio al bianco e nero”, in A una voce sola. Il racconto della storia in “Benito Cereno” di Herman Melville, Lozzi & Rossi, Roma 2000.

Gilles Deleuze, “Bartleby; or, The Formula”, in Essays Critical and Clinical, University of Minnesota Press, Minneapolis 1997, pp. 68-90.

Marisa Bulgheroni, “Accendere una lampada e sparire”, in Emily Dickinson, Tutte le poesie, I Meridiani Mondadori, Milano, pp. ix-xxxiv.

IN ALTERNATIVA: Deirdre Fagan, “Emily Dickinson’s Unutterable Word”, in Emily Dickinson Journal, vol. 14, n. 2, Fall 2005, pp. 70-75.

Maria Giulia Fabi, “Introduzione” a Frederick Douglass, Narrazione della vita di Frederick Douglass, Marsilio, Venezia 2015, pp. 9-34.

IN ALTERNATIVA: Mark K. Burns, “‘A Slave in Form but Not in Fact’: Subversive Humor and the Rhetoric of Irony in Narrative of the Life of Frederick Douglass”, in Studies in American Humor, vol. 3, n. 12, 2005, pp. 83-96.

Acquisizione di ulteriori capacità critiche ed espositive che, partendo dalla base consolidata di Letteratura I e II, siano in grado di proporre anche nuove riflessioni.

L'insegnamento permette di approfondire la comprensione di alcuni dei principali movimenti letterari ispanoamericani attraverso l’analisi di alcuni autori e testi rappresentativi, studiati con particolare attenzione ai meccanismi di costruzione identitaria e alle dinamiche interculturali specifiche per alcune aree geografiche particolarmente rappresentative, in un’ottica decoloniale e di genere.

Il corso mira al consolidamento delle competenze linguistiche acquisite in Lingua I e II, fino al raggiungimento del livello C1, attraverso un percorso di apprendimento anche delle pratiche traduttive e di lettura ravvicinata di testi letterari.

Acquisire le nozioni principali sulla storia e sulla struttura della lingua croata e della lingua serba. Sviluppare le quattro abilità linguistiche di base al livello intermedio. Consolidare e approfondire le conoscenze linguistiche, stilistiche e culturali attraverso la pratica della traduzione dal croato e dal serbo all’italiano. Comprendere e saper adoperare la terminologia tecnica essenziale della traduzione; conoscere gli elementi fondamentali della storia della traduzione e della riflessione teorica sul tradurre; conoscere e saper adoperare i principali tipi di dizionario.

Approfondimento delle conoscenze di linguistica italiana sia in prospettiva diacronica che sincronica

Si prefigge di verificare l’acquisizione delle competenze culturali necessarie all’elaborazione di un discorso linguistico o critico letterario, di una estensione minima di 25000 caratteri (bibliografia esclusa), che si articoli intorno a uno o più autori, testi, tematiche preferibilmente scelte dallo studente.

Il corso mira a dotare gli studenti dei necessari strumenti teorici e concettuali della Sociologia dei processi culturali. Il corso intende sviluppare una riflessione sul ruolo della cultura e della comunicazione nella società contemporanea, da un lato attraverso lo studio degli aspetti strutturali e fenomenologici della cultura come oggetto scientifico, dall’altro attraverso la disamina del contributo che le diverse scienze sociali hanno dato alla fondazione delle scienze della comunicazione e della cultura.

Obiettivo preminente del corso è la formazione scientifica degli studentidi storia dell’età contemporanea, nell’intento di fornire loro la consapevolezza critica delle radici profonde di fenomeni politici, culturali, sociali ed economici della nostra epoca.

Obiettivo principale dell’insegnamento è quello di fornire un approfondimento storico-critico su un tema generale avanzato della Storia dell’arte contemporanea. Tra gli obiettivi specifici ci si prefigge di rafforzare la capacità di comprendere le opere d’arte dell’Ottocento e del Novecento - con affacci fino al XXI secolo - da un punto di vista storico, stilistico, iconografico e tecnico; la capacità di descriverle con il lessico proprio della disciplina; una autonomia di giudizio critico. I temi dell’insegnamento, così come le competenze e le abilità che si intendono far acquisire, rientrano nei contenuti caratterizzanti il Corso di Laurea in Scienze storico-artistiche

Il corso è dedicato al Futurismo. Saranno esaminati gli sviluppi del movimento d'avanguardia italiano (1909-1944) e i suoi rapporti con il contesto internazionale. Saranno confrontati i manifesti e le dichiarazioni di poetica dei protagonisti con le principali ricerche nelle arti visive, alla luce della bibliografia critica più recente.

• Temi principali e questioni critiche relative al Futurismo (8 ore)Analisi dei concetti fondamentali, delle problematiche critiche e delle interpretazioni storiografiche del Futurismo.
• Testi di riferimento: Slide e materiali su Moodle più saggi in programma
• Presentazione del Workshop e assegnazione dei temi (2 ore)Introduzione al workshop e definizione dei temi di ricerca individuali o di gruppo.
• Testi di riferimento: Slide e materiali su Moodle
• Presentazione dei lavori del Workshop (6 ore)Discussione e presentazione in aula dei progetti realizzati durante il workshop.
• Testi di riferimento: Slide e materiali su Classroom
• Visite guidate (2–4 ore)Visite a mostre o collezioni dedicate al Futurismo per approfondire i contenuti trattati a lezione.
• Lezioni sulla storia del Futurismo, sui manifesti, sui protagonisti e sulle opere principali (22–24 ore)Lezioni frontali dedicate alla storia del movimento futurista, ai manifesti teorici, ai principali artisti e alle opere più rappresentative.
• Testi di riferimento: Slide e materiali su Moodle più saggi in programma

Esame orale. Per gli studenti frequentanti che partecipano al seminario sarà valutato anche il progetto, dedicato all’approfondimento di temi e questioni critiche del corso. Questo sarà presentato in aula al termine delle lezioni e sarà consegnato su Classroom. Agli studenti che presentano la tesina si richiede la conoscenza a grandi linee dei temi presentati dai colleghi.

TESTI

Testi in programma di esame

1) SAGGI

Futurismo 1909-2009- Velocità + Arte + Azione, catalogo della mostra a cura di Giovanni Lista e Ada Masoero (Milano Palazzo Reale), 2009, pp. 83, 86-87, 98-99, 101-103, 110-111, 130-133, 160-163, 178-179, 185-230

Maurizio Calvesi, Futurismo, Fabbri (1967) 1977, pp. 1-160

Futurismo: avanguardia/avanguardie, catalogo della mostra a cura di Didier Ottinger, 2009, pp. 20-41 (più le schede delle opere, la cui lettura è utile per inquadrare molte delle opere riprodotte nel pdf; facoltative).

2) Lettura dei seguenti manifesti futuristi:

• Fondazione e manifesto del futurismo, 1909
• Manifesto tecnico della pittura futurista, 1910
• Prefazione al catalogo della I Esposizione futurista, Parigi 1912
• Manifesto tecnico della scultura futurista, 1912
• Prefazione al catalogo della I Esposizione di scultura di Boccioni, 1913
• Ricostruzione futurista dell’universo, 1915
• Arte Meccanica. Manifesto futurista, 1923
• L’Aeropittura. Manifesto futurista, 1931
• (Enrico Prampolini) Aeropittura e superamento terrestre, 1931

3) Approfondimento 1: Le artiste futuriste

Franca Zoccoli, Futurist Women Painters in Italy, in International Yearbook of Futurism, 2000, pp. 374-395 (sarà fornita una traduzione approssimativa in italiano)

4) Approfondimento 2: Futurismo e politica; moda e arredo

Francesco Perfetti, Futurismo e fascismo, in Crispolti, Futurismo 1909-1944, 2001

Gabriella Belli, Arredo, oggettistica e moda: l’avventura della ricostruzione futurista dell’universo, in Crispolti, Futurismo 1909-1944, 2001, pp. 147-161

Sono previste visite guidate (Ministero dell’Aeronautica, Galleria Comunale d’Arte Moderna, Palazzo delle Esposizioni)

Tutte le dispense e un file sintetico con le immagini principali del corso sono a questo link: https://drive.google.com/drive/folders/1E9qo586I8Ev6A6K0prX6xIJkqYQlm6ZR?usp=share_link

Parte integrante della preparazione per l'esame sono le slide delle lezioni, disponibili nei singoli pdf delle lezioni ( su elearning.uniroma1.it: 2025-2026 STORIA DELL'ARTE CONTEMPORANEA – SCHIAFFINI)

Studenti non frequentanti: Si consiglia di utilizzare il libro di Fabio Benzi, Futurismo, 2009 (Biblioteca Argan)

Studenti frequentanti

Si propone un'attività seminariale con approfondimenti critici. Saranno realizzate delle tesine, preferibilmente in gruppo, da riferire in aula alla fine del corso con l’ausilio di un power point/pdf. Chi presenterà la tesina potrà eliminare il saggio Futurismo: avanguardia/avanguardie, catalogo della mostra a cura di Didier Ottinger, 2009, pp. 20-41.

Ogni studente consegnerà il giorno della presentazione in aula:

1. un file word (4-5 pagine, ovvero 8.000-10.000 caratteri spazi, inclusa bibliografia)

2. un pdf proiettato (con immagini e didascalie, eventuali citazioni ma con testi brevissimi).

I file vanno nominati così: cognome e nome dell’autore, titolo abbreviato (es. cognome dell’artista). Si suggeriscono lavori di gruppo (l’ideale è due persone, in questo caso ciascuno scriverà 4-5 pagine)

La valutazione della tesina concorrerà al voto di esame. I contenuti di tutte le tesine presentate a lezione sono parte integrante delle lezioni e sono caricati su Classroom.

Si prega di iscriversi anche per le comunicazioni rapide:

CODICE CORSO: 3agmtv23

https://classroom.google.com/c/MTYyMzc1NTc2MDE5?cjc=3agmtv23

Maurizio Calvesi, Futurismo, Fabbri (1967) 1977

Futurismo: avanguardia/avanguardie, catalogo della mostra a cura di Didier Ottinger, 2009

Futurismo 1909-2009- Velocità + Arte + Azione, catalogo della mostra a cura di Giovanni Lista e Ada Masoero (Milano Palazzo Reale), 2009

Futurismo 1909-1944, catalogo della mostra a cura di Enrico Crispolti, (Palazzo delle Esposizioni), Mazzotta 2001

il corso fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari; sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc.; mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative).

Temi di storia dell’arte medievale dal IV al XIV secolo.

Il corso si propone di fornire le conoscenze disciplinari di base della storia dell’arte dal periodo tardoantico all’età gotica. Nel corso si tratteranno la periodizzazione e le più rilevanti problematiche riguardo alla produzione artistica medievale con specifico riguardo all’Italia. Sono previste nel programma formativo visite a monumenti e musei di Roma.

• I Parte IV-VI/VII secolo Tardoantico e paleocristiano

Le

capitali dell’Impero e i loro monumenti

• Roma
• Milano
• Ravenna
• Arte longobarda e

carolingia

• Oreficeria

longobarda

• Rinascenza

Liutprandea

• Roma

carolingia

• Italia

e Europa carolingia

• Arte romanica in Italia
• Italia

settentrionale (cantieri architettonici e scultorei)

• Firenze,

Pisa, Roma, Montecassino

•

Italia meridionale e Sicilia (fondazioni

normanne)

• IV

Parte Gotico XIII-XIV secolo

Arte gotica in Italia

• Introduzione

e architettura

• Scultura:

Nicola e Giovanni Pisano, Arnolfo di Cambio

• Pittura

in Toscana e Italia centrale

•

Cantiere di Assisi e Giotto

• V PARTE (Filippo Rusuti)
• S.

Maria Maggiore, facciata

Icona di S. Maria del

Popolo

• VI Parte (Il territorio)
• Abbazia

delle Tre Fontane, cicli pittorici

• Vescovio

ciclo neo e vetero testamentario

• Sacro

Speco, chiesa inferiore (Consolo e altre maestranze)

• VII Parte (Assisi, S.

Francesco, basilica inferiore e superiore, cantieri pittorici (dalla metà del

Duecento al primo decennio del XIV s.) • Maestro

di S. Francesco• Maestro

Oltramontano • Cimabue• Iacopo

Torriti e altri maestri romani• Maestro

di Isacco• Pietro

Cavallini• Giotto

La prova d'esame è svolta in forma orale e prevede una valutazione in trentesimi. Il docente sottoporrà allo/a studente/essa una serie di immagini tratte dai testi in programma o dalle lezioni in aula. Ci si aspetta che l'esaminato/a le riconosca sapendo collocarle nell'ambito cronologico, geografico e storico di riferimento.

P. De Vecchi, E. Cerchiari, Arte nel tempo. Il Medioevo, Milano 1991, vol. I, I tomo, pp. 241-299 (capp. 4-5/parte II); vol. I, II tomo (parte III) pp. 302-382 (capp. 1-2); pp. 383-391, 418-425 (tratti dal cap. 3), 434-489 (cap. 4); pp. 492-651 (capp. 1-4/parteIV).

In alternativa

G. CRICCO, F.P. DI TEODORO, Itinerario nell’arte, vol. 2, Dall’arte paleocristiana a Giotto, versione gialla (non quella compatta), Zanichelli (diverse edizioni).

(pagine da non includere: pp. 456-479; 569-575; 580-588; 594-597; 628-635; 668-680; 703-707; 824-850; 858-859; 862-864).

Conoscenza delle linee generali della storia dell’arte nei secoli dal XV al XVIII. Obiettivo del corso: orientare nelle conoscenze storico-artistiche, individuando le principali coordinate geografiche e storiche, offrendo approfondita conoscenza dei maggiori artisti e delle dinamiche sociali e di interazione tra di essi, e conoscenza delle metodologie base relative alla storia dell’arte dal Quattrocento al Settecento. Promuovere negli studenti capacità autonoma di approfondimento e collegamento delle principali tematiche relative alle discipline storico-artistiche e capacità di riconoscimento delle opere d’arte.

Il corso intende tracciare un percorso in particolare tra i protagonisti della pittura veneziana del Settecento. Si vuole osservare, in primo luogo, la fortuna internazionale di alcuni artisti nel rapporto con il gusto dell’epoca, analizzarne la specificità della proposta figurativa e, al contempo, la tenuta nel confronto con il linguaggio classicista unanimemente accolto in Europa con l’avanzare del Settecento.

• Le lezioni seguiranno un orientativo ordine cronologico dal Quattrocento alla fine del Settecento, dando conto di singoli contesti, di questioni tematiche e di stile, di committenza e dei protagonisti delle diverse epoche storiche.
• The lessons will follow a rough chronological order from the fifteenth century to the end of the eighteenth century, taking into account individual contexts, thematic and stylistic issues, patrons and the protagonists of the different historical periods.

Conoscenza degli aspetti metodologici e delle più significative opere d'arte del periodo. Proprietà di linguaggio nel colloquio orale

Verrà indicata su classroom con l'avvio delle lezioni

Si vuole fornire una conoscenza della Storia moderna e contemporanea dell’Europa orientale in stretta correlazione con gli eventi coevi che hanno interessato il rimanente contesto europeo. Particolare attenzione sarà data al ruolo degli imperi sovranazionali dell'area (asburgico, ottomano, russo) fino alla loro dissoluzione, al ruolo avuto dagli stati successori nell’Europa dei totalitarismi, all’URSS di Stalin e al blocco comunista

Aspetti peculiari della storia dell'Europa orientale (6 ore); l'occidentalizzazione dell'Impero Zarista (4 ore); la modernizzazione dell'Impero Ottomano (4 ore) l'espansione russa e le sue conseguenze (6 ore); il moderno nazionalismo nei Balcani (4 ore); le rivoluzioni del 1905 e del 1908 negli imperi zarista e ottomano (4 ore); i due imperi in guerra, il metz yeghern, le rivoluzioni del 1917 in Russia, Brest-Litovsk e la fase finale della questione turca (6 ore); Repubblica di Turchia e URSS rispetto alla globalizzazione (4 ore); L'Europa Orientale nell'èra post-sovietica (4 ore). Parte non esigua del corso sarà dedicata ad aspetti metodologici, ossia al controllo della capacità degli studenti di recepire e organizzare correttamente le informazioni e al progresso di questa capacità. Considerata l'ampiezza temporale e spaziale di questo corso, la padronanza delle informazioni ha infatti un ruolo essenziale per il successo nell'esame.

• - Testi di riferimento: Paolo Rumiz, Maschere per un Massacro, qualunque edizione.
• - Testi di riferimento: E.H. Carr, La rivoluzione bolscevica, qualunque edizione.

L'esame consisterà in una lunga e accurata verifica delle conoscenze acquisite, in particolare della capacità di collegarle correttamente in un'esposizione chiara e coerente. E' prevista la discussione di almeno cinque argomenti fino a un'ora per candidato. L'esame sarà superato con un punteggio di almeno 18/30. Tra 18/30 e 24/30 riceverà il candidato che in varia misura mostrerà di avere sufficienti conoscenze ma insufficiente capacità di collegarle e organizzarle. Tra 24/30 e 30/30 riceverà il candidato che in varia misura mostrerà complessiva padronanza della materia, con errori più o meno occasionali. 30/30 e la lode riceverà il candidato che mostrerà particolare autonomia, sicurezza e brillantezza nell'esposizione.

Fabio L. Grassi, La fine del potere ottomano, Bologna, Marietti, 2024.

Aldo Ferrari, Russia. Storia di un impero eurasiatico, Milano, Mondadori, 2024, a partire da Pietro il Grande (incluso).

Robert K. Massie, Pietro il Grande [Peter the Great], Milano, Rizzoli, 2001.

Tiziano Terzani, Buonanotte Signor Lenin! [Goodnight mr. Lenin!], Milano, TEA, 2014.

Bülent Gökay, Storia dell'Europa Orientale dal 1970 ad oggi [History of Eastern Europe since 1970 to present times], Bologna, Il Mulino, 2005.

Ernest Gellner, Nazioni e nazionalismo [Nations and nationalism], Roma, Editori Riuniti, 1985.

Per completare con successo il corso, lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di: acquisire una conoscenza basilare di un particolare periodo della storia nordamericana e latinoamericana; comprendere le principali tendenze nello studio della storia precolombiana e coloniale; acquisire una conoscenza basilare di problemi religiosi nello studio delle culture indigene precolombiane e coloniali.

Il corso ripercorre alcuni momenti fondamentali della storia del Continente americano, focalizzandosi sui maggiori movimenti migratori al suo interno e sulle relazioni con l'Europa (e l'Italia, in modo ancora più specifico). Adotta una prospettiva culturale, selezionando, per ciascuno dei momenti proposti, prodotti culturali (libri, film, opere di teatro) che hanno fornito una rappresentazione degli avvenimenti studiati.

Si analizzano tematiche quali:

• I principali movimenti migratori europei verso le Americhe (con un focus su quelli dall'Italia verso l'Argentina e gli Stati Uniti), a partire dalla seconda metà del XIX secolo.
• La frontiera tra Messico e Stati Uniti, a partire dal Trattato di Guadalupe-Hidalgo.
• La migrazione dalla Spagna all'America Latina, in seguito alla guerra civile e all'avvento del regime franchista.
• Movimenti migratori dai paesi del "Cono sur" verso l'Europa (e verso l'Italia, più specificamente) come conseguenza delle dittature degli anni '70.
• Diaspore e migrazioni latinoamericane in Europa e Italia a partire dagli anni '80.
• Reti latinoamericane in Italia.
• Comunità italiane in America Latina

Il corso viene realizzato in collaborazione con il prof. Stefano Tedeschi.

La valutazione avviene con una prova scritta finale.

La bibliografia del corso sarà disponibile qui: https://elearning.uniroma1.it/course/view.php?id=20467

Ilprimo giorno di lezione saranno fornite informazioni dettagliate circa i testi obbligatori e facoltativi.

In applicazione dei descrittori di Dublino, il corso: - fornisce allo studente conoscenza e comprensione degli aspetti metodologici, critico-problematici e applicativi della Disciplina; propone prospettive generali e specifiche in termini globali nelle quali sono attivi o si possono attivare progetti di ricerca attinenti la Disciplina; mostra la variabilità dei campi di interesse entro i quali si possono applicare le competenze disciplinari (descrittore 1); - sviluppa l’autonoma capacità dello studente di porre in relazione quanto appreso con altri SSD: storici, letterari, artistici, dei beni culturali, economici, politici, storico-religiosi ecc. (descrittore 2); - mette lo studente in grado di utilizzare le conoscenze acquisite e il linguaggio specifico appreso per le cosiddette “competenze trasversali” (autonomia di giudizio, abilità comunicative, descrittori 3-5).

Il corso fornisce un’introduzione ai principali snodi problematici della storia del Mediterraneo medievale, con particolare attenzione allo sviluppo delle relazioni politiche, economiche e culturali tra la penisola italiana, l’Impero bizantino e le sponde arabofone – senza tralasciare il ruolo della componente ebraica –, così come ai temi della navigazione e dell’espansione marittima, facendo riferimento alle fonti e al dibattito storiografico.

• Lezione 1
• Lezione 2
• Lezione 3
• Lezione 4
• Lezione 5
• Lezione 6
• Lezione 7
• Lezione 8
• Lezione 9
• Lezione 10
• Lezione 11
• Lezione 12
• Lezione 13
• Lezione 14
• Lezione 15
• Lezione 16
• Lezione 17
• Lezione 18
• Lezione 19
• Lezione 20
• Lezione 21

Il colloquio orale verterà sulle sintesi problematiche fornite nel corso delle lezioni e la verifica della conoscenza dei testi suggeriti.

Il manuale:

• Storia del Mediterraneo medievale, a cura di A. MUSARRA e P. SILANOS, Bologna, Il Mulino, 2025.

Un saggio di approfondimento a scelta per tutti gli studenti:

• ABU-LUGHOD, J.L., Before European Hegemony. The World System, A.D. 1250-1350, New York-Oxford, Oxford University Press, 1989.
• ABULAFIA, D., I regni del Mediterraneo occidentale dal 1200 al 1500. La lotta per il dominio, Roma-Bari, Laterza, 20123.
• ABULAFIA, D., La scoperta dell’umanità. Incontri atlantici nell’età di Colombo, Bologna, il Mulino, 2010.
• ASHTOR, E., Storia economica e sociale del Vicino Oriente nel Medioevo, Torino, G. Einaudi, 1982.
• BALOUP, D., DOUMERC, B., BRAMOULLE’, D., JOUDIOU, B., I mondi mediterranei nel Medioevo, Bologna, il Mulino, 2020.
• BENTLEY, J.H., Old World Encounters. Cross-Cultural Contacts and Exchanges in Pre-Modern Times, New York-Oxford, Oxford University Press, 1993.
• BOAS, A.J., Jerusalem in the Time of the Crusades. Society, Landscape and Art in the Holy City under Frankish Rule, London, Routledge, 2001.
• CARDINI, F., In Terrasanta. Pellegrini italiani tra Medioevo e prima età moderna, Bologna, il Mulino, 2005.
• CARDINI, F., Alle radici della cavalleria medievale, Bologna, il Mulino, 2014.
• CARILE, A., COSENTINO, S. (a cura di), Storia della marineria bizantina, Bologna, Lo scarabeo, 2004.
• DI BRANCO, M., 915: La battaglia del Garigliano. Cristiani e musulmani nell’Italia medievale, Bologna, il Mulino, 2019.
• EVANGELISTI, P., Dopo Francesco, oltre il mito. I frati Minori fra Terra Santa ed Europa (XIII-XV secolo), Roma, Viella, 2020.
• FERNÁNDEZ-ARMESTO, F., Before Columbus: Exploration and Colonisation from the Mediterranean to the Atlantic, 1229-1492, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 1987.
• FERRO, G., La conquista dell’Atlantico. Le navigazioni portoghesi e Cristoforo Colombo, Milano, Mursia, 2016.
• FLORI, J., La guerra santa, Bologna, il Mulino, 2003.
• GALLINA, M. (a cura di), L’Italia mediterranea e gli incontri di civiltà, Roma-Bari, Laterza, 2001.
• GOITEIN, S.D., Una società mediterranea, compendio in un volume a cura di J. Lassner, Milano, Bombiani, 2008.
• MONTESANO, M., Marco Polo, Roma, Salerno editrice, 2014.
• MUSARRA, A., Acri 1291. La caduta degli stati crociati, Bologna, Il Mulino, 2017.
• MUSARRA, A., 1284. La battaglia della Meloria, Roma-Bari, Laterza, 2018.
• MUSARRA, A., Il crepuscolo della crociata. L’Occidente e la perdita della Terrasanta, Bologna, il Mulino, 2018.
• MUSARRA, A., Francesco, i minori e la Terrasanta, Monsagrati (LU), La Vela, 2020.
• MUSARRA, A., Il Grifo e il Leone. Genova e Venezia in lotta per il Mediterraneo, Roma-Bari, Laterza, 2020.
• MUSARRA, A., L'isola che non c'è. Geografie immaginarie tra Mediterraneo e Atlantico, Bologna, Il Mulino, 2023.
• MUSARRA, A., L'assedio di Gerusalemme. 1099. I crociati conquistano la città santa, Roma, Carocci, 2025.
• O’CALLAGHAN, J.F., Reconquest and Crusade in Medieval Spain, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 2003.
• ORLANDO, Medioevo migratorio. Mobilità, contatti e interazioni in Italia nei secoli V-XV, Bologna, Il Mulino, 2022.
• PERTA, G., Mediterraneo della mobilità. Il viaggio a Gerusalemme tra tarda antichità e prima crociata, Napoli, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa, 2015.
• PICARD, C., Il mare dei califfi. Storia del Mediterraneo musulmano (secoli VII-XII), Roma, Carocci editore, 2017.
• PRYOR, J., Geography, technology, and war. Studies in the maritime history of the Mediterranean, 649-1571, Cambridge, Cambridge University Press, 1992.
• RONCHEY, S., Lo stato bizantino, Torino, Einaudi, 20192.
• TODESCHINI, G., Gli ebrei nell’Italia medievale, Roma, Carocci editore, 2018.
• VANOLI, A., Alle origini della Reconquista. Pratiche e immagini della guerra tra cristianità e islam, Torino, N. Aragno, 2003.
• VANOLI, A., La Spagna delle tre culture. Ebrei, cristiani e musulmani tra storia e mito, Roma, Viella, 2006.
• VESPIGNANI, G., La memoria negata. L’Europa e Bisanzio, Spoleto, CISAM, 2017.

Il manuale:

• Storia del Mediterraneo medievale, a cura di A. MUSARRA e P. SILANOS, Bologna, Il Mulino, 2025.

Un saggio di approfondimento a scelta per tutti gli studenti:

• ABU-LUGHOD, J.L., Before European Hegemony. The World System, A.D. 1250-1350, New York-Oxford, Oxford University Press, 1989.
• ABULAFIA, D., I regni del Mediterraneo occidentale dal 1200 al 1500. La lotta per il dominio, Roma-Bari, Laterza, 20123.
• ABULAFIA, D., La scoperta dell’umanità. Incontri atlantici nell’età di Colombo, Bologna, il Mulino, 2010.
• ASHTOR, E., Storia economica e sociale del Vicino Oriente nel Medioevo, Torino, G. Einaudi, 1982.
• BALOUP, D., DOUMERC, B., BRAMOULLE’, D., JOUDIOU, B., I mondi mediterranei nel Medioevo, Bologna, il Mulino, 2020.
• BENTLEY, J.H., Old World Encounters. Cross-Cultural Contacts and Exchanges in Pre-Modern Times, New York-Oxford, Oxford University Press, 1993.
• BOAS, A.J., Jerusalem in the Time of the Crusades. Society, Landscape and Art in the Holy City under Frankish Rule, London, Routledge, 2001.
• CARDINI, F., In Terrasanta. Pellegrini italiani tra Medioevo e prima età moderna, Bologna, il Mulino, 2005.
• CARDINI, F., Alle radici della cavalleria medievale, Bologna, il Mulino, 2014.
• CARILE, A., COSENTINO, S. (a cura di), Storia della marineria bizantina, Bologna, Lo scarabeo, 2004.
• DI BRANCO, M., 915: La battaglia del Garigliano. Cristiani e musulmani nell’Italia medievale, Bologna, il Mulino, 2019.
• EVANGELISTI, P., Dopo Francesco, oltre il mito. I frati Minori fra Terra Santa ed Europa (XIII-XV secolo), Roma, Viella, 2020.
• FERNÁNDEZ-ARMESTO, F., Before Columbus: Exploration and Colonisation from the Mediterranean to the Atlantic, 1229-1492, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 1987.
• FERRO, G., La conquista dell’Atlantico. Le navigazioni portoghesi e Cristoforo Colombo, Milano, Mursia, 2016.
• FLORI, J., La guerra santa, Bologna, il Mulino, 2003.
• GALLINA, M. (a cura di), L’Italia mediterranea e gli incontri di civiltà, Roma-Bari, Laterza, 2001.
• GOITEIN, S.D., Una società mediterranea, compendio in un volume a cura di J. Lassner, Milano, Bombiani, 2008.
• MONTESANO, M., Marco Polo, Roma, Salerno editrice, 2014.
• MUSARRA, A., Acri 1291. La caduta degli stati crociati, Bologna, Il Mulino, 2017.
• MUSARRA, A., 1284. La battaglia della Meloria, Roma-Bari, Laterza, 2018.
• MUSARRA, A., Il crepuscolo della crociata. L’Occidente e la perdita della Terrasanta, Bologna, il Mulino, 2018.
• MUSARRA, A., Francesco, i minori e la Terrasanta, Monsagrati (LU), La Vela, 2020.
• MUSARRA, A., Il Grifo e il Leone. Genova e Venezia in lotta per il Mediterraneo, Roma-Bari, Laterza, 2020.
• MUSARRA, A., L'isola che non c'è. Geografie immaginarie tra Mediterraneo e Atlantico, Bologna, Il Mulino, 2023.
• O’CALLAGHAN, J.F., Reconquest and Crusade in Medieval Spain, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 2003.
• ORLANDO, Medioevo migratorio. Mobilità, contatti e interazioni in Italia nei secoli V-XV, Bologna, Il Mulino, 2022.
• PERTA, G., Mediterraneo della mobilità. Il viaggio a Gerusalemme tra tarda antichità e prima crociata, Napoli, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa, 2015.
• PICARD, C., Il mare dei califfi. Storia del Mediterraneo musulmano (secoli VII-XII), Roma, Carocci editore, 2017.
• PRYOR, J., Geography, technology, and war. Studies in the maritime history of the Mediterranean, 649-1571, Cambridge, Cambridge University Press, 1992.
• RONCHEY, S., Lo stato bizantino, Torino, Einaudi, 20192.
• TODESCHINI, G., Gli ebrei nell’Italia medievale, Roma, Carocci editore, 2018.
• VANOLI, A., Alle origini della Reconquista. Pratiche e immagini della guerra tra cristianità e islam, Torino, N. Aragno, 2003.
• VANOLI, A., La Spagna delle tre culture. Ebrei, cristiani e musulmani tra storia e mito, Roma, Viella, 2006.
• VESPIGNANI, G., La memoria negata. L’Europa e Bisanzio, Spoleto, CISAM, 2017.

Il corso si propone di offrire gli strumenti concettuali per orientarsi lungo l’età moderna, con particolare riferimento alla storia delle traduzioni e delle interazioni tra culture e religioni.

Obiettivo specifico è quello di consentire allo studente di coadiuvare le sue conoscenze storiche, linguistiche e letterarie con quelle più specifiche per l'inserimento nel futuro mondo del lavoro.