Scienze dell'educazione

**Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano la promozione della capacità di riflessione, analisi critica, comprensione dei processi storici e socio-culturali dell’età contemporanea.Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche storiche dell’età contemporanea. Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare conoscenze e abilità per guardare la realtà dal punto di vista dello SVOLGIMENTO NEL TEMPO. Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico quando si osserva il mondo intorno, assumendo posizioni etiche ed epistemologiche riflessive. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia contenuti ordinati secondo la categoria del TEMPO. Capacità di apprendimento– Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.• Se l'educatore è un operatore sociale, allora qualche elemento di comprensione almeno delle origini del mondo nel quale di trova a vivere dovrebbe aiutarlo a raggiungere una più matura consapevolezza di sé in rapporto a quel mondo e di quel mondo in rapporto a sé.**

William I. Hitchcock, Il continente diviso. Storia dell'Europa dal 1945 a oggi, Carocci editore DI QUESTO LIBRO ANDRANNO STUDIATE LE SEGUENTI PARTI: CAPITOLO 1 LA MEZZANOTTE TEDESCA (pp. 23-54)CAPITOLO 2 COSTRUIRE GERUSALEMME: IL GOVERNO LABURISTA IN GRAN BRETAGNA, 1945-1951 (pp. 55-91)CAPITOLO 3 SOLTANTO IL PARAGRAFO "DA BERLINO A BONN: IL BLOCCO DI BERLINO E LE ORIGINI DELLA GERMANIA OVEST" (pp. 122-128)CAPITOLO 6 I VENTI DEL CAMBIAMENTO: LA FINE DEGLI IMPERI EUROPEI (pp. 205-242)CAPITOLO 7 LA SPERANZA TRADITA: GLI ANNI DI CHRUSCEV, 1953-1954 (pp. 243-276)CAPITOLO 11 LE CREPE NEL MURO: L'EUROPA DELL'EST DAL 1968 AL 1981 (pp. 361-388)CAPITOLO 13 LE RIVOLUZIONI EUROPEE: 1989-91 (pp. 434-472) Andrea Saccoman, Storie dagli anni Settanta. Dedicate a chi non c'era, Milano, Unicopli, 2022 UNO A SCELTA (uno solo) fra i seguenti testi (il testo prescelto andrà preparato INTEGRALMENTE): Invece di uno fra questi testi sarà possibile concordare personalmente col docente un libro diverso, qualora lo studente desiderasse approfondire un tema di sua scelta tra quelli compresi nel programma. Giovanni Bianconi, Eseguendo la sentenza. Roma, 1978. Dietro le quinte del sequestro Moro, Einaudi Giorgio Boatti, Piazza Fontana. 12 dicembre 1969: il giorno dell’innocenza perduta, Einaudi Thomas G. Fraser, Il conflitto arabo-israeliano, il Mulino Mitchell K. Hall, La guerra del Vietnam, Bologna, il Mulino Fiamma Lussana,Il movimento femminista in Italia. Esperienze, storie, memorie, Carocci Andrea Saccoman, Le Brigate rosse a Milano. Dalle origini della lotta armata alla fine della colonna «Walter Alasia», Unicopli Joseph Smith, La guerra fredda, il Mulino STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia

Oral exam. No midterm or partial exam.The choice of the oral interview as an examination method is consistent with the objectives of the teaching, as it allows, thanks to a dialogic communicative situation, to interact with the student to evaluate his/her ability to critically understand the topics of the course, historical analysis and connection between theory and practice. Effective speech, knowledge of contents and interpretation lines will be taken into account in the final evaluation. The evaluation will be divided into thirtieths, based on the following evaluation scale: Not sufficientInsufficient preparation on the main topics in the program and in the course bibliography; very limited and poorly autonomous ability to argue, analyze and critically elaborate; insufficient ability to identify relevant connections between the texts and the topics of the course; incorrect expository ability and specific vocabulary of the discipline Sufficient – More than sufficient (18-23)General preparation and in some respects uncertain or lacking on various topics present in the program and in the bibliography of the course; argumentation, analysis and critical elaboration skills at times limited and not very autonomous; difficulty in identifying pertinent connections between the texts and the topics of the course; expository skills and specific vocabulary of the discipline partially correct. Fair (24-27)Adequate preparation on the main topics in the program and in the course bibliography, but not very in-depth on more specific topics; ability to argue, analyze and critically elaborate present, but not always punctual and autonomous; fair ability to identify pertinent connections between the texts and the topics of the course; expository ability and specific vocabulary of the discipline mostly correct. Good - Excellent (28-30/30L)Exhaustive and in-depth preparation on the topics in the program and in the course bibliography; ability to argue, analyze and elaborate and autonomous critical elaboration; good/excellent ability to identify pertinent connections between the texts and the topics of the course; good/excellent expository ability and mastery of the vocabulary specific to the discipline More precisely: students will be asked to expose at least one basic theme FOR EACH AND EVERY BOOK OF THE PROGRAMME, to assess the real understanding of the books themselves. STUDENTS WILL HAVE TO PRESENT THE TOPICS ASKED AS IF THE PERSON IN FRONT KNEW NOTHING OF THE SUBJECT MATTERS THEMSELVES AND SHOULD BE TAUGHT ABOUT ESSENTIAL, BASIC, MOST IMPORTANT THINGS. The exam will be managed as far as possible as a dialogue between the teacher and the student, trying to build a flowing conversation with full sense, related also to across-the-board themes. Good use of the italian language in its oral form will be taken into account for the final assessment.Previous knowledge understood in studies before University level will be taken as established.Students can use programme texts during the exam. The one who studied and understood those texts will be able in a few second to find any name, date or other information he/she does not remember at the moment. The one who did not study enough and/or understand will not solve the problem browsing like a madman at the moment. A clever use of the texts as instruments shows the student learnt a method. Even professional historians work repeatedly consulting books, references, documents. Learning by heart all and everything is simply unattainable.Part of the examination may consist, depending on the circumstances, in the reading and analysis of passages from the texts prepared for the examination; students are therefore invited to bring the texts with them to the examination. Photocopies are also accepted, provided that copyright regulations are respected, as are e-books.The whole range of marks will be used from 18 to 30 cum laude. Establishing universal and unambigous criteria about the way you define the final mark is impossible with an oral exam. Anyway you can say what determines the failure of the exam: all questions, even the simplest and easiest, unanswered; continued unacceptable blunders.Here are some examples: "Cuba lays North of the Usa"; "The Piazza Fontana slaughter was made by the Red Brigades"; "The Movimento Sociale Italiano was an extreme left political party". Only one blunder will not spoil the exam, but more than one will.

William I. Hitchcock, Il continente diviso. Storia dell'Europa dal 1945 a oggi, Carocci editore DI QUESTO LIBRO ANDRANNO STUDIATE LE SEGUENTI PARTI: CAPITOLO 1 LA MEZZANOTTE TEDESCA (pp. 23-54)CAPITOLO 2 COSTRUIRE GERUSALEMME: IL GOVERNO LABURISTA IN GRAN BRETAGNA, 1945-1951 (pp. 55-91)CAPITOLO 3 SOLTANTO IL PARAGRAFO "DA BERLINO A BONN: IL BLOCCO DI BERLINO E LE ORIGINI DELLA GERMANIA OVEST" (pp. 122-128)CAPITOLO 6 I VENTI DEL CAMBIAMENTO: LA FINE DEGLI IMPERI EUROPEI (pp. 205-242)CAPITOLO 7 LA SPERANZA TRADITA: GLI ANNI DI CHRUSCEV, 1953-1954 (pp. 243-276)CAPITOLO 11 LE CREPE NEL MURO: L'EUROPA DELL'EST DAL 1968 AL 1981 (pp. 361-388)CAPITOLO 13 LE RIVOLUZIONI EUROPEE: 1989-91 (pp. 434-472) Andrea Saccoman, Storie dagli anni Settanta. Dedicate a chi non c'era, Milano, Unicopli, 2022 UNO A SCELTA (uno solo) fra i seguenti testi (il testo prescelto andrà preparato INTEGRALMENTE): Invece di uno fra questi testi sarà possibile concordare personalmente col docente un libro diverso, qualora lo studente desiderasse approfondire un tema di sua scelta tra quelli compresi nel programma. Giovanni Bianconi, Eseguendo la sentenza. Roma, 1978. Dietro le quinte del sequestro Moro, Einaudi Giorgio Boatti, Piazza Fontana. 12 dicembre 1969: il giorno dell’innocenza perduta, Einaudi Thomas G. Fraser, Il conflitto arabo-israeliano, il Mulino Mitchell K. Hall, La guerra del Vietnam, Bologna, il Mulino Fiamma Lussana,Il movimento femminista in Italia. Esperienze, storie, memorie, Carocci Andrea Saccoman, Le Brigate rosse a Milano. Dalle origini della lotta armata alla fine della colonna «Walter Alasia», Unicopli Joseph Smith, La guerra fredda, il Mulino STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni, si intendono promuovere iseguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenza e capacità di comprensione:*Conoscenza dei concetti e dei metodi fondamentali della linguistica*Conoscenza delle tappe tipiche dello sviluppo linguistico nella fascia 0-6*Comprensione del funzionamento delle lingue e del linguaggio Conoscenza e capacità di comprensione applicate:*Capacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati*Capacità di applicare conoscenze e modelli a dati di realtà Autonomia di giudizio:*Comprensione del ruolo delle lingue come strumenti di inclusione e di esclusione sociale Abilità comunicative:*Capacità di comprendere e usare il lessico specialistico*Capacità di relazionarsi con diversi gruppi di individui (es. fascia 0-6 anni, persone con diversi retroterra culturali) Capacità di apprendimento:*Capacità di interpretare situazioni reali alla luce di quanto appreso

Gloria Gagliardi. Linguistica per le professioni sanitarie. Patron editore. ISBN/EAN: 9788855534383. 2019. GISCEL. Dieci tesi per l'educazione linguistica democratica. Documento liberamente scaricabile dal sito delGISCEL: https://giscel.it/dieci-tesi-per-leducazione-linguistica-democratica/ Giuliana Fiorentino. Variabilità linguistica. Temi e metodi della ricerca. Carocci. ISBN: 9788843090945. 2018. Solo icapitoli: 1, 2, 5.

Assessment consists of a 60-minute written examination comprising 6–8 questions. The examination may include: Exercises, requiring the application of specific linguistic concepts, principles, or analytical techniques;Case analysis, based on the description of a real or realistic situation, requiring students to analyse the relationships among different elements or variables in light of one or more theoretical frameworks;Up to one open-ended question, equivalent to a short essay. This assessment format is consistent with the learning objectives of the course and is designed to evaluate the extent to which these objectives have been achieved. The examination assesses: knowledge and understanding of the topics covered in the course;the ability to apply theoretical models and analytical frameworks to real-world data;the ability to justify and critically discuss the answers provided;the appropriate use of specialist linguistic terminology. No mid-term assessments are scheduled. Grading Criteria Final grades are awarded on a 30-point scale, according to the following criteria: FailInsufficient knowledge of the main topics covered in the course syllabus and required readings; very limited and largely non-autonomous abilities in argumentation, analysis, and critical reflection; inadequate ability to relate theory to practice or to identify meaningful connections among course topics and readings; inaccurate use of disciplinary terminology and inadequate communication skills. Satisfactory – Fair (18–23)General knowledge of the course content, with uncertainties or gaps in several topics covered in the syllabus and required readings; argumentation, analysis, and critical reflection are sometimes limited and lack autonomy; some difficulty in relating theory to practice and in identifying meaningful connections among course topics and readings; partially appropriate use of disciplinary terminology and communication skills. Good (24–27)Adequate knowledge of the main topics covered in the course syllabus and required readings, although some more specialised topics are addressed less thoroughly; satisfactory ability in argumentation, analysis, and critical reflection, though not always precise or fully autonomous; good ability to relate theory to practice and to identify meaningful connections among course topics and readings; generally accurate use of disciplinary terminology and effective communication skills. Very Good – Excellent (28–30/30 with honours)Comprehensive and in-depth knowledge of all topics covered in the course syllabus and required readings; well-developed, independent skills in argumentation, analysis, and critical reflection; very good to excellent ability to relate theory to practice and to identify meaningful connections among course topics and readings; excellent communication skills and confident command of specialist disciplinary terminology.

Gloria Gagliardi. Linguistica per le professioni sanitarie. Patron editore. ISBN/EAN: 9788855534383. 2019. GISCEL. Dieci tesi per l'educazione linguistica democratica. Documento liberamente scaricabile dal sito delGISCEL: https://giscel.it/dieci-tesi-per-leducazione-linguistica-democratica/ Giuliana Fiorentino. Variabilità linguistica. Temi e metodi della ricerca. Carocci. ISBN: 9788843090945. 2018. Solo icapitoli: 1, 2, 5.

Stimolare la riflessioni dello studente su una delle più importanti analisi della modernità capitalistica, offrendo una serie di strumenti concettuali che permettano una comprensione critica della società in cui essi si troveranno ad operare come educatori, mostrando la non-naturalità, e dunque la modificabilità, delle barriere e dei confini che essi incontreranno.Più in dettaglio, il corso fornirà conoscenze e competenze utili alle studentesse e agli studenti per formarsi in vista dei diversi ambiti lavorativi indicati nel regolamento didattico del CdS di Scienze dell’educazione, dalle Istituzioni Scolastiche, ai Servizi Educativi, agli Enti locali, al terzo settore e al privato sociale, all’educazione informale e non formale in genere. Permetterà infatti di acquisire competenze e conoscenze funzionali al ruolo di educatrice ed educatore professionali e di tecnici e tecniche del reinserimento e dell’integrazione sociale.Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche del modo di produzione capitalistico; Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare concetti, conoscenze, sguardo epistemico critico utili ad affrontare situazioni e problematiche educative; Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico funzionali alle situazioni educative, assumendo posizioni etico-politiche ed epistemologiche riflessive e propositive. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le dinamiche relazionali e i loro addentellati socio-istituzionali nelle diverse configurazioni lavorative, con conseguente capacità di attivare procedure adeguate, a partner tanto non professionali quanto professionali; Capacità di apprendimento– Capacità di comprendere, interpretare e valutare situazioni complesse di interazione, ed essere in grado di agire adeguatamente al loro interno tenendo conto dei diversi condizionamenti sociali in gioco;– Capacità di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale;– Capacità di comprendere le implicazioni e le ricadute nei processi socio-politici dell’attività professionale svolta.

I testi di Marx e di Engels verranno caricati come materiale didattico.

Spoken exam, aimed at verifying the knowledge and understanding of the texts indicated in the bibliography as well as the students' ability to frame philosophical concepts in a historical perspective. Evaluation element will also be the mastery of the theoretical lexicon as well as the ability to argue clearly for or against a particular thesis. Finally, autonomy of judgment and communication skills will be evaluated.Of course, the choice of an oral assessment is consistent with the objectives of the course, as it allows for interaction with students through dialogue, enabling the teacher to evaluate their critical understanding of the course topics, their ability to translate them into pedagogical terms, and their understanding of the relationship between theory and practice.

I testi di Marx e di Engels verranno caricati come materiale didattico.

CONOSCENZA E CAPACITA' DI COMPRENSIONEConoscenza di linee fondamentali dello sviluppo storico Comprensione dei fenomeni che caratterizzano il rapporto essere umano/territorio, conoscenza delle dinamiche evolutive territoriali e demografiche legate a sistemi culturali e produttivi. Conoscenza dei principali fattori che caratterizzano l’azione politica sul territorio. Capacità di leggere criticamente testi di storia, in particolare cogliendo il valore della dimensione e della conoscenza storiche per la comprensione del mondo in cui si vive.Conoscenza dei principi dell’educazione al rispetto e alla conservazione dei beni culturali (e ambientali), nonchè alla sostenibilità sociale e ambientaleSaper riconoscere e accostarsi ai beni culturali del patrimonio in cui si vive (inteso nella più larga accezione), oltre che di patrimoni di altre civiltà, cogliendone le potenzialità educative. CAPACITA' APPLICATIVESaper ricostruire, attraverso la messa in relazione di conoscenze provenienti da diversi domini disciplinari e con spirito critico, sistemi culturali e produttivi che hanno modificato il territorio.Saper interpretare gli eventi dell’attualità a diverse scale. AUTONOMIA DI GIUDIZIOAttitudine a problematizzare le situazioni e gli eventi educativi, ad analizzarli in profondità e ad elaborarli in forma riflessiva;Attitudine a considerare soluzioni alternative ai problemi CAPACITA' DI APPRENDEREAttitudine ad autosostenere e ad autoregolare il proprio apprendimento tramite la ricerca bibliografica autonoma e la partecipazione interessata a opportunità di formazione e di aggiornamento professionale. ABILITA' COMUNICATIVECapacità di costruire argomentazioni sulla base delle conoscenze acquisiteAcquisizione di un vocabolario di descrizione dei fenomeni istituzionali e relazionali come dei ruoli personali differenziato e caratterizzato nel riferimento alle specificità culturali e sociali dei contesti storici.Capacità di rielaborazione e di sintesi personale, mediante supporti analogici e digitali, ed esposizione orale, di testimonianze e testi storiografici.

Gli studenti prepareranno le seguenti parti a) b) e c) a. Parte prima (istituzionale): manuale obbligatorio P. Grillo, Storia medievale. Italia, Europa, Mediterraneo, Pearson, 2019 (o qualsiasi ristampa ed edizione dello stesso volume negli anni successivi) b. Parte seconda Viene richiesta la conoscenza approfondita dei contenuti messi a disposizione su questa piattaforma durante lo svolgimento delle lezioni e analizzati nel corso delle lezioni stesse. Anche chi non può essere presente in classe avrà quindi la possibilità di studiarli in autonomia e/o servendosi delle lezioni, di cui verrà pubblicata la registrazione.. c. Parte terza UN LIBRO (o gruppo di letture) scelto, sulla base dell'interesse personale per i vari temi suggeriti, tra i seguenti: 1) Esclusione sociale. Marina Montesano, Ai margini del Medioevo. Storia culturale dell’alterità, Roma, Carocci, 2021 (o edizioni successive) 2) Bambini, giovani e dimensione ludico-festiva: F. Antonacci; M. Della Misericordia, La guerra dei bambini. Gioco, violenza e rito da una testimonianza rinascimentale, Milano, F. Angeli, 2013 La preparazione di questo libro deve essere integrata necessariamente dallo studio dei saggi sulle feste negli stati regionali scaricabili qui: https://drive.google.com/file/d/1XHKYBWfmU69qOAvFRQmYTiINkQW_sBR7/view?usp=sharing. 3) Pratiche ludiche: Alessandra Rizzi, Ludus/ludere. Giocare in Italia alla fine del medio evo, Roma, Viella, 2007 4) Educazione alla relazione sociale nel Rinascimento: I. Taddei, Fanciulli e giovani. Crescere a Firenze nel Rinascimento, Firenze, Olschki, 2001 5) Educazione dei bambini nell'ambiente di corte: Ferrari M., «Per non manchare in tuto del debito mio». L’educazione dei bambini Sforza nel Quattrocento, Milano, Angeli, 2000 6) Comportamenti giovanili: Storia dei giovani. 1. Dall'antichità all'età moderna, a cura di G. Levi, J.-C. Schmitt, Roma-Bari, Laterza, 2000, pp. V-XXI e 101-374 (cioè si intendono da studiare le pagine corrispondenti all'Introduzione e ai capitoli intitolati "Mondi giovanili ebraici", "Cavalleria e cortesia", "Un fiore del male", "Gli emblemi della gioventù", "I tutori del disordine") 7) Carcere e società: Guy Geltner, La prigione medievale. Una storia sociale, Roma, Viella, 2012 (escluse le appendici documentarie), da integrare con le pp. 3-130 del libro di Marina Gazzini, Storie di vita e di malavita. Criminali, poveri e altri miserabili nelle carceri di Milano alla fine del medioevo, Firenze, Firenze University Press, 2017 (scaricabile qui https://media.fupress.com/files/pdf/24/3550/3550_13627). 8) Povertà e assistenza sociale: Giuliana Albini, Poveri e povertà nel Medioevo, Roma, Carocci, 2016. 9) Nomi personali, società e culture del medioevo: Michael Mitterauer, Antenati e santi. L’imposizione del nome nella storia europea, Torino, Einaudi, 2001 (da studiare limitatamente alle pp. 77-411) 10) Condizione femminile in Europa e nel Mediterraneo: Isabella Gagliardi, Anima e corpo. Donne e fedi nel mondo mediterraneo (secoli XI-XVI), Roma, Carocci, 2023 11) Disabilità: Deformità fisica e identità della persona tra medioevo ed età moderna, Atti del XIV Convegno di studi organizzato dal Centro di studi sulla civiltà del tardo medioevo (San Miniato, 21-23 settembre 2012), a cura di Gian Maria Varanini, FUP, Firenze 2015. Il libro è reperibile anche in edizione digitale: https://media.fupress.com/files/pdf/24/3006/3006_23114 Viste le dimensioni del libro, gli studenti possono proporre una loro selezione di 10 saggi dei 16 interventi (conteggiando anche l'introduzione di A. Paravicini Bagliani e il testo conclusivo di G. Ortalli) che compongono il libro. 12) Cura medica: T. Duranti, Ammalarsi e curarsi nel medioevo. Una storia sociale, Roma, Carocci, 2023. La preparazione di questo libro deve essere integrata necessariamente dallo studio dal saggio di M. Clara Rossi,Lebbra, lebbrosi e lebbrosari nell'Italia medievale, scaricabile qui: https://riviste.unimi.it/index.php/SSMD/article/view/12638/11834 13) Relazioni culturali in Europa e nel Mediterraneo: Storia dell’alimentazione, a cura di J.-L. Flandrin, M. Montanari, Roma-Bari, Laterza, 1997 (da studiare limitatamente alle pp. introduttive V-XI, e ai capitoli corrispondenti alle pp. 211-423) 14) Rappresentazioni culturali: M. Pastoureau, Medioevo simbolico, Roma-Bari, Laterza 2005 (o qualsiasi edizione successiva) 15) Rapporti essere umani-contesti ecologici: R. Rao, I paesaggi dell’Italia medievale, Roma, Carocci, 2015 16) Peter Brown, Tesori in cielo. La povertà santa nel cristianesimo delle origini, Carocci, Roma 2018. La preparazione di questo libro deve essere integrata necessariamente dallo studio del libro dello stesso autore Peter Brown, Povertà e leadership nel tardo impero romano, Roma-Bari, Laterza, 2003 (attualmente non in commercio ma presente nella biblioteca d’Ateneo e disponibile in edizione digitale). 17) Altre tradizioni mediterranee dell'economia e della solidarietà: E. Francesca, Economia, religione e morale nell'Islam, Roma, Carocci, 2013 (il libro è da studiare limitatamente alle pp. 9-155, quindi con l'esclusione dell'ultimo capitolo dedicato al mondo contemporaneo; però è necessario portare come integrazione la sezione da A. Milano, Storia degli ebrei in Italia, Torino Einaudi, 1963, pp. 459-468 e pp. 485-518. Il capitolo del libro di A. Milano sarà reso disponibile nella pagina del corso e i relativi argomenti saranno commentati a lezione. 18) Aspetti della storia delle comunità romanì: Italia Romanì vol. 5, I Cingari nell'Italia dell'antico regime, a cura di Massimo Aresu e Leonardo Piasere, Roma, Cisu, 2005, da preparare unitamente al saggio di inquadramento di B. Geremk, L'arrivo degli zingari in Italia: dall'assistenza alla repressione, edito in Uomini senza padrone. Poveri e marginali tra medioevo ed età moderna, Torino, Einaudi, 1992, pp. 151-172. Il saggio di B. Geremk sarà reso disponibile nella pagina del corso e i relativi argomenti saranno commentati a lezione. 18) Conflitto e pacificazione delle relazioni sociali e politiche: E. Orlando, Pace, pace, pace! Donne e uomini contro la guerra nel Medioevo, Bologna, Il mulino, 2026 19) Condizione femminile, marginalità, prostituzione: Maria Serena Mazzi, La mala vitaDonne pubbliche nel Medioevo, Bologna, Il mulino, 2018. Da preparare unitamente al saggio di approfondimento di B. Geremk, Le meretrici della "valle dell'amore", edito in I bassifondi di Parigi nel medioevo. Il mondo di François Villon, Roma-Bari, Laterza, 1990, pp. 141-172. Il saggio di B. Geremk sarà reso disponibile nella pagina del corso e i relativi argomenti saranno commentati a lezione.

The exam is divided in two parts: the first part is a written test [parts a) and b)] the second part is a critical discussion on the optional monograph [part c]. An evaluation of 14/25 at least in the first part is requested to have access to the second part. Students can choose to take the first and second part together in the same exam or separately in two different exams. It is recommended a very careful learning of the first part and especially an analytic knowledge of phenomena, events and main figures of the general medieval history.

Gli studenti prepareranno le seguenti parti a) b) e c) a. Parte prima (istituzionale): manuale obbligatorio P. Grillo, Storia medievale. Italia, Europa, Mediterraneo, Pearson, 2019 (o qualsiasi ristampa ed edizione dello stesso volume negli anni successivi) b. Parte seconda Viene richiesta la conoscenza approfondita dei contenuti messi a disposizione su questa piattaforma durante lo svolgimento delle lezioni e analizzati nel corso delle lezioni stesse. Anche chi non può essere presente in classe avrà quindi la possibilità di studiarli in autonomia e/o servendosi delle lezioni, di cui verrà pubblicata la registrazione.. c. Parte terza UN LIBRO (o gruppo di letture) scelto, sulla base dell'interesse personale per i vari temi suggeriti, tra i seguenti: 1) Esclusione sociale. Marina Montesano, Ai margini del Medioevo. Storia culturale dell’alterità, Roma, Carocci, 2021 (o edizioni successive) 2) Bambini, giovani e dimensione ludico-festiva: F. Antonacci; M. Della Misericordia, La guerra dei bambini. Gioco, violenza e rito da una testimonianza rinascimentale, Milano, F. Angeli, 2013 La preparazione di questo libro deve essere integrata necessariamente dallo studio dei saggi sulle feste negli stati regionali scaricabili qui: https://drive.google.com/file/d/1XHKYBWfmU69qOAvFRQmYTiINkQW_sBR7/view?usp=sharing. 3) Pratiche ludiche: Alessandra Rizzi, Ludus/ludere. Giocare in Italia alla fine del medio evo, Roma, Viella, 2007 4) Educazione alla relazione sociale nel Rinascimento: I. Taddei, Fanciulli e giovani. Crescere a Firenze nel Rinascimento, Firenze, Olschki, 2001 5) Educazione dei bambini nell'ambiente di corte: Ferrari M., «Per non manchare in tuto del debito mio». L’educazione dei bambini Sforza nel Quattrocento, Milano, Angeli, 2000 6) Comportamenti giovanili: Storia dei giovani. 1. Dall'antichità all'età moderna, a cura di G. Levi, J.-C. Schmitt, Roma-Bari, Laterza, 2000, pp. V-XXI e 101-374 (cioè si intendono da studiare le pagine corrispondenti all'Introduzione e ai capitoli intitolati "Mondi giovanili ebraici", "Cavalleria e cortesia", "Un fiore del male", "Gli emblemi della gioventù", "I tutori del disordine") 7) Carcere e società: Guy Geltner, La prigione medievale. Una storia sociale, Roma, Viella, 2012 (escluse le appendici documentarie), da integrare con le pp. 3-130 del libro di Marina Gazzini, Storie di vita e di malavita. Criminali, poveri e altri miserabili nelle carceri di Milano alla fine del medioevo, Firenze, Firenze University Press, 2017 (scaricabile qui https://media.fupress.com/files/pdf/24/3550/3550_13627). 8) Povertà e assistenza sociale: Giuliana Albini, Poveri e povertà nel Medioevo, Roma, Carocci, 2016. 9) Nomi personali, società e culture del medioevo: Michael Mitterauer, Antenati e santi. L’imposizione del nome nella storia europea, Torino, Einaudi, 2001 (da studiare limitatamente alle pp. 77-411) 10) Condizione femminile in Europa e nel Mediterraneo: Isabella Gagliardi, Anima e corpo. Donne e fedi nel mondo mediterraneo (secoli XI-XVI), Roma, Carocci, 2023 11) Disabilità: Deformità fisica e identità della persona tra medioevo ed età moderna, Atti del XIV Convegno di studi organizzato dal Centro di studi sulla civiltà del tardo medioevo (San Miniato, 21-23 settembre 2012), a cura di Gian Maria Varanini, FUP, Firenze 2015. Il libro è reperibile anche in edizione digitale: https://media.fupress.com/files/pdf/24/3006/3006_23114 Viste le dimensioni del libro, gli studenti possono proporre una loro selezione di 10 saggi dei 16 interventi (conteggiando anche l'introduzione di A. Paravicini Bagliani e il testo conclusivo di G. Ortalli) che compongono il libro. 12) Cura medica: T. Duranti, Ammalarsi e curarsi nel medioevo. Una storia sociale, Roma, Carocci, 2023. La preparazione di questo libro deve essere integrata necessariamente dallo studio dal saggio di M. Clara Rossi,Lebbra, lebbrosi e lebbrosari nell'Italia medievale, scaricabile qui: https://riviste.unimi.it/index.php/SSMD/article/view/12638/11834 13) Relazioni culturali in Europa e nel Mediterraneo: Storia dell’alimentazione, a cura di J.-L. Flandrin, M. Montanari, Roma-Bari, Laterza, 1997 (da studiare limitatamente alle pp. introduttive V-XI, e ai capitoli corrispondenti alle pp. 211-423) 14) Rappresentazioni culturali: M. Pastoureau, Medioevo simbolico, Roma-Bari, Laterza 2005 (o qualsiasi edizione successiva) 15) Rapporti essere umani-contesti ecologici: R. Rao, I paesaggi dell’Italia medievale, Roma, Carocci, 2015 16) Peter Brown, Tesori in cielo. La povertà santa nel cristianesimo delle origini, Carocci, Roma 2018. La preparazione di questo libro deve essere integrata necessariamente dallo studio del libro dello stesso autore Peter Brown, Povertà e leadership nel tardo impero romano, Roma-Bari, Laterza, 2003 (attualmente non in commercio ma presente nella biblioteca d’Ateneo e disponibile in edizione digitale). 17) Altre tradizioni mediterranee dell'economia e della solidarietà: E. Francesca, Economia, religione e morale nell'Islam, Roma, Carocci, 2013 (il libro è da studiare limitatamente alle pp. 9-155, quindi con l'esclusione dell'ultimo capitolo dedicato al mondo contemporaneo; però è necessario portare come integrazione la sezione da A. Milano, Storia degli ebrei in Italia, Torino Einaudi, 1963, pp. 459-468 e pp. 485-518. Il capitolo del libro di A. Milano sarà reso disponibile nella pagina del corso e i relativi argomenti saranno commentati a lezione. 18) Aspetti della storia delle comunità romanì: Italia Romanì vol. 5, I Cingari nell'Italia dell'antico regime, a cura di Massimo Aresu e Leonardo Piasere, Roma, Cisu, 2005, da preparare unitamente al saggio di inquadramento di B. Geremk, L'arrivo degli zingari in Italia: dall'assistenza alla repressione, edito in Uomini senza padrone. Poveri e marginali tra medioevo ed età moderna, Torino, Einaudi, 1992, pp. 151-172. Il saggio di B. Geremk sarà reso disponibile nella pagina del corso e i relativi argomenti saranno commentati a lezione. 18) Conflitto e pacificazione delle relazioni sociali e politiche: E. Orlando, Pace, pace, pace! Donne e uomini contro la guerra nel Medioevo, Bologna, Il mulino, 2026 19) Condizione femminile, marginalità, prostituzione: Maria Serena Mazzi, La mala vitaDonne pubbliche nel Medioevo, Bologna, Il mulino, 2018. Da preparare unitamente al saggio di approfondimento di B. Geremk, Le meretrici della "valle dell'amore", edito in I bassifondi di Parigi nel medioevo. Il mondo di François Villon, Roma-Bari, Laterza, 1990, pp. 141-172. Il saggio di B. Geremk sarà reso disponibile nella pagina del corso e i relativi argomenti saranno commentati a lezione.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni frontali e ai momenti laboratoriali di lettura a gruppi di brevi testi storiografici che saranno forniti sul sito, un lavoro specificamente finalizzato allo sviluppo di competenze critiche e comunicative, lo studente acquisirà la conoscenza dello svolgimento e dei caratteri politico-istituzionali, economici, sociali e culturali dell'età moderna. Sarà in grado di collocare nel tempo e nello spazio fatti significativi e figure rappresentative; di utilizzare il lessico storiografico di base; di leggere con consapevolezza critica i testi storiografici.Competenze principali (corrispondenti ai Descrittori di Dublino indicati tra parentesi):Sviluppare una coscienza e una cultura storiche, come strumento di conoscenza e di misura delle realtà politiche e sociali, passate e presenti (Knowledge and Understanding).Sviluppare la capacità di vagliare criticamente fonti e informazioni (Making Judgements).Saper connettere e utilizzare in diverse situazioni saperi metodologici e conoscenze fattuali (Applying Knowledge and Understanding)Sviluppare la capacità di individuare e comunicare problemi e idee (Communication Skills)Saper orientarsi nel reperimento di fonti utili per aggiornare continuamente le proprie conoscenze e sviluppare una capacità di pensiero critico-riflessivo utile per leggere realtà del passato e del presente (Learning Skills)

Sarà richiesta anzitutto la conoscenza di un manuale di storia moderna:Carlo Capra, Storia moderna. 1492-1848, Milano, Mondadori Education, 2021.NB: Lo studio della parte del manuale successiva al 1815 non è richiesto per le prove d'esame (capitoli 27-28-29-30). Sono parte integrante del programma i brevi testi per le letture laboratoriali che verranno forniti sul sito durante il corso. Ai fini della prova orale facoltativa si richiede infine una lettura monografica a scelta: H. Burstin, Rivoluzionari. Antropologia politica della Rivoluzione francese, Roma-Bari, Laterza, 2018 A. Celati, Donne che creano disordine. Storia di Caterina e altre eretiche nel Cinquecento, Torino, Einaudi, 2025; R. Chartier, La mano dell'autore, la mente dello stampatore. Cultura e scrittura nell'Europa moderna, Roma, Carocci, 2015; L. Hunt, La forza dell'empatia. Una storia dei diritti dell'uomo, Roma-Bari, Laterza, 2018 e 2021; T. Plebani, Le scritture delle donne in Europa. Pratiche quotidiane e ambizioni letterarie (secoli XIII-XX), Roma, Carocci, 2021; M. Roggero, Le carte piene di sogni: testi e lettori in età moderna, Bologna, Il Mulino, 2006; M. Roggero, Le vie dei libri. Letture, lingua e pubblico nell'Italia moderna, Bologna, Il Mulino, 2021; E. Tortarolo, L'invenzione della libertà di stampa: censori e scrittori nel Settecento, Roma, Carocci, 2011; A. Trampus, Il diritto alla felicità. Storia di un'idea, Roma-Bari, Laterza, 2014.

No tests during the course. An optional written test will be available at the end of the course and can be taken instead of the ordinary written exam. The exam includes 1) a written test, an examination mode that was chosen because it ensures an objective assessment of the knowledge the student has attained (knowledge of facts and methodologies); 2) an optional oral test. a) The written test (100 minutes) includes 15 multiple-choice questions on the Early modern History textbook (one correct answer= 1 point) and three open-ended questions on subjects treated in the lectures and collective discussions on brief texts (each answer, a brief essay, is rated from 0 to 5 points). Recordings of the lectures, slides and texts will be available on the website of the course.b) The optional oral test is on a book chosen from the monographs listed above in the Syllabus (interview rated 0 to 5 points, to be added to the written paper grade). This conversation allows students who are particularly interested in the subject to exercise critical analysis and communication skills.

Sarà richiesta anzitutto la conoscenza di un manuale di storia moderna:Carlo Capra, Storia moderna. 1492-1848, Milano, Mondadori Education, 2021.NB: Lo studio della parte del manuale successiva al 1815 non è richiesto per le prove d'esame (capitoli 27-28-29-30). Sono parte integrante del programma i brevi testi per le letture laboratoriali che verranno forniti sul sito durante il corso. Ai fini della prova orale facoltativa si richiede infine una lettura monografica a scelta: H. Burstin, Rivoluzionari. Antropologia politica della Rivoluzione francese, Roma-Bari, Laterza, 2018 A. Celati, Donne che creano disordine. Storia di Caterina e altre eretiche nel Cinquecento, Torino, Einaudi, 2025; R. Chartier, La mano dell'autore, la mente dello stampatore. Cultura e scrittura nell'Europa moderna, Roma, Carocci, 2015; L. Hunt, La forza dell'empatia. Una storia dei diritti dell'uomo, Roma-Bari, Laterza, 2018 e 2021; T. Plebani, Le scritture delle donne in Europa. Pratiche quotidiane e ambizioni letterarie (secoli XIII-XX), Roma, Carocci, 2021; M. Roggero, Le carte piene di sogni: testi e lettori in età moderna, Bologna, Il Mulino, 2006; M. Roggero, Le vie dei libri. Letture, lingua e pubblico nell'Italia moderna, Bologna, Il Mulino, 2021; E. Tortarolo, L'invenzione della libertà di stampa: censori e scrittori nel Settecento, Roma, Carocci, 2011; A. Trampus, Il diritto alla felicità. Storia di un'idea, Roma-Bari, Laterza, 2014.

Il corso si propone di fornire strumenti filosofici di base per analizzare difficoltà e dilemmi nella scelta etica personale e professionale, esplorando come alcune problematiche contemporanee abbiano portato a riconsiderare alcuni concetti chiave delle grandi tradizioni della filosofia morale. A partire dall’analisi di casi etici e controversie pubbliche, si mira a sviluppare, individualmente e in gruppo, la capacità di riflessione e deliberazione etica in questi diversi ambiti, con particolare attenzione per il rapporto fra riflessione etica e contesti e pratiche dell'educazione. RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI Conoscenza e capacità di comprensione Al termine dell’insegnamento, lo studente conoscerà i concetti che stanno alla base dei principali modelli filosofici di valutazione e giustificazione delle scelte etiche, con riferimento alla loro origine nell’opera di autori classici e moderni come Aristotele, Kant e Bentham. Sarà in grado di distinguere fra principi e conseguenze, virtù epistemiche e virtù morali. Sarà in grado di apprezzare la rilevanza etico-politica dei concetti filosofici di giustizia sociale e bene comune, attenzione e giudizio, responsabilità e vulnerabilità, anche in riferimento alle dimensioni educative. Conoscenza e capacità di comprensione applicate Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado connettere saperi teorici e pratici, analizzando le criticità che caratterizzano la nostra capacità di giudizio morale, a partire dalla considerazione per le condizioni storiche e mediatiche concrete entro le quali tale capacità si esercita. Identificare le questioni etiche più rilevanti che emergono nelle pratiche educative e nelle controversie pubbliche anche attingendo alla riflessione femminista contemporanea sull'etica della cura, i processi di capacitazione e la vulnerabilità dei corpi. Esplicitare le problematiche etiche emergenti nei contesti formativi e di partecipazione civica in rapporto allo sviluppo tecnologico umano e alla questione della giustizia climatica. Deliberare, individualmente e in gruppo, circa il corso d’azione da adottare di fronte a situazioni eticamente problematiche e dilemmatiche. Autonomia di giudizio Al termine dell’insegnamento, lo studente sarà in grado di articolare filosoficamente alcune giustificazioni etiche di base per la propria condotta e di valutare riflessivamente e criticamente il proprio ruolo di educatrice ed educatore alla luce di una pluralità di ideali e valori etico-politici, con particolare riferimento all'etica e alla deontologia professionale. Abilità comunicative Al termine dell’insegnamento, gli studenti saranno capaci di illustrare un problema etico e discutere le giustificazioni per le scelte morali proprie e altrui utilizzando un linguaggio preciso, una terminologia filosofica e un ordine argomentativo chiaro. Capacità di apprendimento Al termine dell’insegnamento, lo studente disporrà delle conoscenze e competenze di base che gli consentono di informarsi e aggiornarsi circa le problematiche etiche emergenti nei contesti educativi e professionali, oltre che di approfondire lo studio del dibattito contemporaneo in filosofia morale nei gradi di studio successivi.

La bibliografia del corso prevede una lettura a scelta per ciascuna delle sezioni del corso.Lo studio di questi testi si affianca a quello dei materiali utilizzati a lezione e sempre resi disponibili online, che sono a tutti gli effetti materiali di studio e oggetto di valutazione per tutti, inclusi i materiali sugli aspetti essenziali dei testi che la studentessa/lo studente non sceglie di approfondire.I testi elencati in bibliografia saranno tutti presentati durante il corso, agevolando così la scelta secondo gli interessi di ciascuno. Non sono richieste letture preliminari al corso stesso. 1. Per la sezione “La scelta etica” Michael Sandel, Giustizia. Il nostro bene comune, Feltrinelli, Milano 2012, cap. 1, 2, 5, 8; pp. 9-68, 120-159 e 207-233 (totale 124 pp.). 2. Per la sezione “Giudizio” Hannah Arendt, Responsabilità e giudizio, Einaudi, Torino 2004, I parte cap. 1, 3, 4 e II parte cap. 3 ; pp. 15-40, 127-163, 194-217 (totale 84 pp.). OPPURE Byung-Chul Han, La società della trasparenza, nottetempo, Milano 2014, tutto; pp. 9-83 (totale 74 pp.). 3. Per la sezione "Vulnerabilità” Eva Feder Kittay, La cura dell’amore. Donne, uguaglianza, dipendenza, Vita e Pensiero, Milano 2010, Introduzione, cap I, II, VI; pp. 3-131, 267-291 (totale 152 pp.). OPPURE Martha C. Nussbaum, Diventare persone. Donne e universalità dei diritti, Il Mulino, Bologna 2001, cap. Intro, II, IV; pp. 15-52, 141-204, 291-357 (totale 166 pp.). OPPURE Judith Butler, L'alleanza dei corpi. Note per una teoria performativa dell'azione collettiva, nottetempo, Milano 2023, cap. Intro, 1, 4, 6 ; pp. 9-80, 145-179, 223-250 (totale 132 pp.). 4. Per la sezione "Responsabilità" Hans Jonas, Il principio responsabilità. Un'etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino 2009, cap. 1, 5; pp. 3-32, 175-223 (totale 77 pp.). OPPURE Bruno Latour, Tracciare la rotta. Come orientarsi in politica, Raffaello Cortina, Milano 2018, pp. 7-136 (totale 129 pp.). Programma e bibliografia del corso sono gli stessi per frequentanti e non frequentanti. Verranno inoltre caricati dei contenuti audio-video per supportare i non frequentati nella scelta e nell'introduzione ai testi in bibliografia. Per coloro che desiderassero un supporto ulteriore per l'inquadramento dei temi del corso, è possibile leggere: 5. Mario De Caro, Sergio Filippo Magni, Maria Silvia Vaccarezza, Le sfide dell'etica, Mondadori, Milano 2025.

METHOD OF EVALUTION The assessment is through a final oral-only test. There are no midterm exams.The choice of the oral exam as an assessment method is consistent with the course objectives, as it allows for a dialogic exchange that assesses not only theoretical knowledge but also the ability to engage in reflective analysis of ideas and contexts; it enables students to discuss the reasons and ethical ideals that underpin their decision-making when faced with ethical dilemmas and controversies; and it fosters the ability to demonstrate linguistic precision, appropriate terminology, and a coherent line of reasoning in direct interaction with an interlocutor. The final oral test is structured in four questions, each of which tests a specific area of learning, as follows:i. one question on the introductory course section on Ethical Choice;ii. one question on the section on Judgment;iii. one question on the section on Vulnerability;iv one question on the section on Responsibility. The final exam can also be taken by international students in English and French. EVALUATION CRITERIA The final grade is expressed in thirtieths and is based on a weighted average of the different learning objectives: a) Knowledge and understanding of the theoretical elements covered in the lecture materials and in the bibliography selected by the student (40% of the grade); b) Applied knowledge and understanding + Autonomy of judgment in illustrating references and connections between the course themes and analyzing the ethical cases considered (35% of the grade); c) Communication skills demonstrated during the oral exam by using precise language, philosophical terminology, and a clear argumentative structure (25% of the grade). In assessing the oral exam in these areas, the following reference criteria are applied, which students can use as a guide in preparing for the exam: A fail corresponds to a lack of or highly deficient knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student (which usually serve as the starting point for exam questions), and an inability to reference the main themes of the course as presented in the materials uploaded to the e-learning platform. A sufficient to more than sufficient (18–23) evaluation corresponds to a basic knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student, a modest ability to reference the main course themes covered in the e-learning materials, an imprecise and not well ordered oral presentation. A good (24–27) evaluation corresponds to a broader knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student, a good ability to reference the course themes and cases presented in the e-learning materials, a fair ability to connect different topics covered in the course and to clearly and coherently present philosophical arguments based on texts and cases, a good use of language and terminology. A very good to excellent (28–30 cum laude) evaluation corresponds to a thorough knowledge of the content of the texts in the bibliography selected by the student, a wide-ranging ability to reference the themes, texts, and cases presented in the e-learning materials, and a strong capacity to connect different topics and clearly and precisely articulate philosophical arguments based on texts and cases, demonstrating independent judgment grounded in autonomous elaboration of the contents and critical reflection on the issues.

La bibliografia del corso prevede una lettura a scelta per ciascuna delle sezioni del corso.Lo studio di questi testi si affianca a quello dei materiali utilizzati a lezione e sempre resi disponibili online, che sono a tutti gli effetti materiali di studio e oggetto di valutazione per tutti, inclusi i materiali sugli aspetti essenziali dei testi che la studentessa/lo studente non sceglie di approfondire.I testi elencati in bibliografia saranno tutti presentati durante il corso, agevolando così la scelta secondo gli interessi di ciascuno. Non sono richieste letture preliminari al corso stesso. 1. Per la sezione “La scelta etica” Michael Sandel, Giustizia. Il nostro bene comune, Feltrinelli, Milano 2012, cap. 1, 2, 5, 8; pp. 9-68, 120-159 e 207-233 (totale 124 pp.). 2. Per la sezione “Giudizio” Hannah Arendt, Responsabilità e giudizio, Einaudi, Torino 2004, I parte cap. 1, 3, 4 e II parte cap. 3 ; pp. 15-40, 127-163, 194-217 (totale 84 pp.). OPPURE Byung-Chul Han, La società della trasparenza, nottetempo, Milano 2014, tutto; pp. 9-83 (totale 74 pp.). 3. Per la sezione "Vulnerabilità” Eva Feder Kittay, La cura dell’amore. Donne, uguaglianza, dipendenza, Vita e Pensiero, Milano 2010, Introduzione, cap I, II, VI; pp. 3-131, 267-291 (totale 152 pp.). OPPURE Martha C. Nussbaum, Diventare persone. Donne e universalità dei diritti, Il Mulino, Bologna 2001, cap. Intro, II, IV; pp. 15-52, 141-204, 291-357 (totale 166 pp.). OPPURE Judith Butler, L'alleanza dei corpi. Note per una teoria performativa dell'azione collettiva, nottetempo, Milano 2023, cap. Intro, 1, 4, 6 ; pp. 9-80, 145-179, 223-250 (totale 132 pp.). 4. Per la sezione "Responsabilità" Hans Jonas, Il principio responsabilità. Un'etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino 2009, cap. 1, 5; pp. 3-32, 175-223 (totale 77 pp.). OPPURE Bruno Latour, Tracciare la rotta. Come orientarsi in politica, Raffaello Cortina, Milano 2018, pp. 7-136 (totale 129 pp.). Programma e bibliografia del corso sono gli stessi per frequentanti e non frequentanti. Verranno inoltre caricati dei contenuti audio-video per supportare i non frequentati nella scelta e nell'introduzione ai testi in bibliografia. Per coloro che desiderassero un supporto ulteriore per l'inquadramento dei temi del corso, è possibile leggere: 5. Mario De Caro, Sergio Filippo Magni, Maria Silvia Vaccarezza, Le sfide dell'etica, Mondadori, Milano 2025.

Accompagnare gli studenti allo sviluppo di un pensiero critico, permettendo loro di conoscere in modo sistematico e comprendere alcune questioni epistemologiche e metodologiche nell’ambito della filosofia dell'educazione con l'attenzione particolare alla filosofia dell'educazione poietica;tra gli obiettivi, si segnala: acquisire capacità di osservare, cogliere e interpretare criticamente i dati emergenti nel campo educativo confrontandoli con le conoscenze sull'educazione acquisite nel corso, esprimendo e motivando giudizi autonomi e fondati, imparando a comunicarli con un linguaggio concettuale appropriato. Soprattutto: Conoscenza e comprensione come apertura all’esperienza simbolicaGli studenti svilupperanno una comprensione critica delle forme culturali, linguistiche ed educative attraverso cui l’essere umano fa esperienza del mondo e di sé, riconoscendo che ogni sapere è sempre situato dentro una rete simbolica di discorsi, gesti e immaginazioni. Acquisiranno strumenti teorici per leggere l’esperienza educativa come evento estetico e linguistico, dove il pensiero prende corpo nei linguaggi, nei segni, nei riti e nei ritmi della vita vissuta.In questo contesto, saranno in grado di descrivere il campo epistemologico e i procedimenti metodologici propri della disciplina, individuare i principali nodi problematici della filosofia dell’educazione, riconoscere e distinguere i diversi fenomeni emozionali (sensazioni, tonalità emotive, emozioni, sentimenti), e collegare tali conoscenze alla comprensione della vita emotiva come realtà simbolica ed etica, anche alla luce del pensiero di Maria Zambrano. Comprensione applicata come pratica esperienziale del pensieroGli studenti saranno in grado di applicare le conoscenze acquisite per interrogare criticamente i contesti educativi, leggendo in essi le forme dell’esperienza, della parola, del gesto e della relazione. Sapranno progettare e valutare percorsi formativi in cui l’educazione si configuri come esercizio di senso e parola viva, generativa di consapevolezza, dialogo e trasformazione.In particolare, verrà promossa la capacità di mettere in relazione conoscenze differenziate, applicare modelli teorici all’osservazione dei vissuti e pratiche educative, e cogliere nelle pratiche stesse spunti per l’argomentazione filosofica.Sapranno osservare e documentare interventi per lo sviluppo delle competenze emotive, avvalendosi di metodologie e strumenti adeguati, nonché sperimentare su di sé le conoscenze metodologiche apprese, con particolare attenzione al legame tra dimensione teoretica e pratica educativa nei suoi aspetti espressivi, poetici e comunicativi. Autonomia di giudizio come esercizio filosofico del sentire e del direVerrà coltivata negli studenti la capacità di pensare criticamente le pratiche e le teorie educative alla luce di una riflessione filosofica sulla natura simbolica, corporea e poetica dell’esperienza. Saranno chiamati a elaborare giudizi autonomi e fondati, motivandoli concettualmente, e assumendo posizioni epistemologiche ed etiche radicate nella responsabilità della parola e nell’ascolto profondo dell’altro, dell’opera, del mondo.Si promuoverà in tal senso la capacità di osservare e interpretare criticamente i dati emergenti nel campo educativo, superare pregiudizi ed equivoci riguardanti la vita emotiva, affinare uno sguardo consapevole sulle dinamiche educative (attesa, desiderio, speranza, pregiudizio, inganno, prospettiva), nonché promuovere una filosofia dell’educazione intesa come pensiero vivente, interrogazione costante dei vissuti esistenziali ed educativi. Comunicazione come gesto estetico e dialogicoGli studenti svilupperanno la capacità di comunicare concetti, esperienze e pratiche educative utilizzando un linguaggio concettuale appropriato e creativo. Riconosceranno nella parola un gesto incarnato, dotato di ritmo, immagini e implicazioni etiche.Sapranno utilizzare i linguaggi della filosofia dell’educazione valorizzando le dimensioni poetiche, simboliche e retoriche della comunicazione come strumenti di relazione e trasformazione. Saranno in grado di interpretare e restituire l’esperienza di testi poetici, teatrali o cinematografici, veicolando il senso dell’attenzione pedagogica attraverso parole, immagini e performance. Apprendimento come forma di vita in attoSi sosterrà negli studenti una concezione dell’apprendimento come esperienza vissuta e trasformativa, che coinvolge corpo, memoria, immaginazione e pensiero. L’insegnamento intende accompagnare gli studenti nello sviluppo di un pensiero critico, dotandoli di strumenti metodologici per problematizzare l’esperienza, sostenendoli lungo tutto il percorso formativo, sia personale sia professionale.Gli studenti saranno incentivati a costruire percorsi riflessivi e consapevoli, capaci di generare domande autentiche, nuove visioni e apertura verso l’altro e il mondo. Si chiederà loro di saper collegare la riflessione teoretica alla pratica educativa, in modo visibile, comunicabile e trasformativo, anche attraverso attività proposte durante il corso (video, interventi, letture, pratiche laboratoriali).

Importante: è sempre consigliabile aspettare le chiarificazioni della docente, in merito ai testi.I primi giorni di lezione verranno date opportune indicazioni.Bibliografia obbligatoria (4 testi): 1' testo: E. Mancino, A perdita d’occhio. Riposare lo sguardo per una pedagogia del senso sospeso, Mursia oppure: E. Mancino, G. Zapelli, Cambiamenti incantevoli. Bellezza e possibilità di apprendimento, Cortina; 2' testo: E. Mancino, Il filo nascosto. Gli abiti come parole del nostro discorso col mondo, Franco Angeli, Milano, 2021 3' testo: J. Sellars, Sette brevi lezioni sullo stoicismo, Einaudi, Torino 4' testo: un testo a scelta tra: M. Aurelio, Diario Filosofico; M. Foucault, L'ordine del discorso (ed. a scelta); - non integralmente: solo ciò che è relativo all'insieme di sequenze di segni e alle slides dell'incontro sul discorso- E. Mancino, *Il segreto all'opera. Pratiche di riguardo per un'educazione del silenzio *(Mimesis); M. Zambrano, Filosofia e poesia (le prime tre parti), ed. a scelta; E. Levinas, "Volto ed etica", in "Totalità e infinito", JAka Book, Milano; Seneca, Lettere a Lucilio, edizione a scelta (verranno segnalate le lettere da considerare) (altri testi potranno essere scelti in collaborazione tra la docente e gli studenti )Per chi lo desiderasse, il testo di Foucault può essere sostituito da alcune parti, suggerite e indicate dalla docente, del testo: "Educazione e neoliberismi. Idee, ciritiche e pratiche per una comune umanità, Metis, 2022. In ogni caso, il percorso teorico del corso sarà svolto di lezione in lezione attraverso confronti, dialoghi ed esempi tra studentesse, studenti, docente e collaboratori.Studenti e studentesse possono eventualmente proporre altri testi (in previsione di quelli a scelta) che saranno considerati insieme alla docente e ai collaboratori.

The final examination can also be discussed in English, Spanish and Portuguese after a necessary agreement about bibliography Assessment Criteria – Philosophy of Education: Aesthetic and Linguistic Experience Not sufficient (0–17) The student demonstrates inadequate understanding of the core themes discussed in the course and in the assigned texts.There is a lack of autonomy in reasoning, and a significant difficulty in engaging critically with concepts, discourses, and experiences.Connections between theory and practice, as well as between different authors and philosophical questions, are weak or absent.Expository skills and use of disciplinary language are inaccurate and superficial, revealing a disengagement from the symbolic and experiential dimension of educational discourse. Sufficient – Fair (18–23) The student shows a basic and partial understanding of the main topics, though with uncertainties or gaps in key areas.There is limited critical engagement and an emerging, but still uncertain, capacity to reflect autonomously.The ability to interrelate theoretical insights with educational experience is present but not well-developed.The use of language is generally appropriate, though not always coherent with the conceptual and symbolic vocabulary proper to the philosophy of education. Good (24–27) The student presents a solid and reasonably complete grasp of the course content, with some areas explored more superficially.There is evidence of independent thinking, the ability to interpret texts thoughtfully, and to engage in philosophical reflection with a fair degree of accuracy.Connections between concepts, practices, and texts are adequate, with a developing sensibility for the aesthetic and linguistic nature of educational experience.Expression is clear and mostly accurate, and the student demonstrates a functional use of the specific language of the discipline. Very Good – Excellent (28–30 with distinction) The student demonstrates comprehensive and deep understanding of all course topics and texts.Argumentation is articulate, critical, and autonomous, with original insights and the ability to engage in philosophical dialogue rooted in reflective and symbolic experience.Connections between theoretical perspectives and educational realities are well-developed and meaningful, showing the student’s capacity to inhabit and reinterpret the language of the discipline.The use of disciplinary vocabulary is precise, expressive, and conceptually rich, reflecting an authentic engagement with the aesthetic and dialogical nature of educational philosophy.

Importante: è sempre consigliabile aspettare le chiarificazioni della docente, in merito ai testi.I primi giorni di lezione verranno date opportune indicazioni.Bibliografia obbligatoria (4 testi): 1' testo: E. Mancino, A perdita d’occhio. Riposare lo sguardo per una pedagogia del senso sospeso, Mursia oppure: E. Mancino, G. Zapelli, Cambiamenti incantevoli. Bellezza e possibilità di apprendimento, Cortina; 2' testo: E. Mancino, Il filo nascosto. Gli abiti come parole del nostro discorso col mondo, Franco Angeli, Milano, 2021 3' testo: J. Sellars, Sette brevi lezioni sullo stoicismo, Einaudi, Torino 4' testo: un testo a scelta tra: M. Aurelio, Diario Filosofico; M. Foucault, L'ordine del discorso (ed. a scelta); - non integralmente: solo ciò che è relativo all'insieme di sequenze di segni e alle slides dell'incontro sul discorso- E. Mancino, *Il segreto all'opera. Pratiche di riguardo per un'educazione del silenzio *(Mimesis); M. Zambrano, Filosofia e poesia (le prime tre parti), ed. a scelta; E. Levinas, "Volto ed etica", in "Totalità e infinito", JAka Book, Milano; Seneca, Lettere a Lucilio, edizione a scelta (verranno segnalate le lettere da considerare) (altri testi potranno essere scelti in collaborazione tra la docente e gli studenti )Per chi lo desiderasse, il testo di Foucault può essere sostituito da alcune parti, suggerite e indicate dalla docente, del testo: "Educazione e neoliberismi. Idee, ciritiche e pratiche per una comune umanità, Metis, 2022. In ogni caso, il percorso teorico del corso sarà svolto di lezione in lezione attraverso confronti, dialoghi ed esempi tra studentesse, studenti, docente e collaboratori.Studenti e studentesse possono eventualmente proporre altri testi (in previsione di quelli a scelta) che saranno considerati insieme alla docente e ai collaboratori.

Obbiettivo generale dell’insegnamento, in linea con gli obbiettivi del corso di laurea, è quello di conoscere i luoghi reali e i lughi comuni dove gli educatori incontrano, oggi, gli adolescenti. Pertanto, si eserciterà preliminarmente uno sguardo sul passato e sul presente dell’adolescenza in Occidente, curvato pedagogicamente secondo la scuola di Riccardo Massa. Particolare attenzione sarà data alla narrazione delle adolescenze (romanzi, film, podcast).In particolare, si cureranno: Conoscenza e capacità di comprensione-Conoscere il rapporto tra la pedagogia dell’adolescenza, le altre scienze dell’educazione (e la filosofia).-Conoscere i principali discorsi dell’arcipelago pedagogico in merito all’oggetto-adolescenza.-Conoscere il punto di vista pedagogico sull’oggetto-adolescenza.-Conoscere le principali servizi educativi pensati per adolescenti.. Conoscenza e capacità di comprensione applicate-Applicare conoscenze e abilità pedagogiche per incontrare gli adolescenti di oggi.-Progettare e valutare contesti ed esperienze educative per/con gli adolescenti di oggi. Autonomia di giudizio.-Saper fare un discorso autonomo, critico e riflessivo sui temi proposti.-Acquisire una posizione epistemologica ed etica in pedagogia dell’adolescenza. Abilità comunicative-Curare l’uso del linguaggio accademico; in particolare del lessico specifico della pedagogia dell’adolescenza.-Saper comunicare in modo appropriato anche rispetto al contesto professionale. Capacità di apprendere.-Capacità di organizzare, rielaborare e comunicare le conoscenze.-Capacità di costruirsi un metodo di studio, anche grazie a supporti e strumenti personalizzati, non strumentale ma valido per la propria crescita, anche professionale.

Programma prevede l’approfondimento dell’adolescenza da un punto di vista antropologico, sociologico, psicologico e anche storico-filosofico. Prevede, infine, la messa a fuoco di uno sguardo e di una capacità d’intervento pedagogici con adolescenti nei servizi. In particolare, il tema di quest'anno è la valutazione, sia dal punto di vista degli adolescenti, sia degli educatori di professione.Si vuole altresì creare la possibilità di rivisitare la propria adolescenza, per separarsene e per valorizzarla nel proprio lavoro educativo. Bibliografia Un romanzo a scelta che metta a tema l’adolescenza (da scegliere preferibilmente in base alla lista illustrata a lezione – quella lezione sarà caricata on line) Orsenigo J. e Kattar A. (2024) Immaginario adolescente, adolescenti immaginari, FrancoAngeli, Milano (https://series.francoangeli.it/index.php/oa/catalog/book/1159) Ulivieri Stiozzi S. e Vinci V. (a cura di) La valutazione per pensare il lavoro educativo, FrancoAngeli, Milano, 2016 oppure Orsenigo J. e Ulivieri Stiozzi S. (a cura di) Testimoni di desiderio. Scritture dalla scena educativa, Pensa MultiMedia, Lecce, 2026 STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

There are no intermediate tests. Only the final test is foreseen. The test consists of an oral interviewIn line with the educational objectives and the methodologies chosen in teaching, this test is appropriate because, thanks to a communicative/dialogical situation, it allows interaction with the student to evaluate, in addition to the knowledge acquired, the ability to critically understand. The topics covered, in fact, require a particular ability to connect humanities and pedagogical knowledge to the world of work. EVALUATION CRITERIA Knowing how to organise and expound the knowledge acquired thanks to the teaching material made available in class, on the e-learning platform and the study of the texts in the bibliography. Being able to argue reflectively, analytically and personal about acquired knowledge, also foreshadowing future professionalism. Demonstrate the ability to apply, understand and connect knowledge from the humanities to the workings of the educational field. Demonstrate correctness of exposition and mastery of pedagogical vocabulary, limited to the subjects under examination. The evaluation will be divided into thirtieths, based on the following evaluation scale: Not sufficient - Insufficient preparation with respect to knowledge of the main topics proposed in the syllabus and addressed in the bibliography; very limited and insufficiently autonomous argumentative, analytical and elaborative skills; insufficient ability to connect the topics addressed to the reality of work; finally, poor or incorrect expository competence and use of specific vocabulary. Sufficient (18-24) - Generic preparation and in some aspects uncertain and deficient with respect to the topics in the syllabus and addressed in the bibliography texts; limited argumentative skills and modest analysis and elaboration skills, above all not autonomous; appreciable ability to connect the topics addressed to the reality of work; expository competence and use of specific vocabulary mostly correct. Middle (25-27) - Adequate but not always thorough preparation with respect to the main topics in the syllabus and addressed in the bibliography texts; argumentative, analytical and elaborative skills present, not always punctual and autonomous; discrete ability to connect the topics covered to the reality of work; expository competence and use of specific vocabulary generally correct. Good-Excellent (28-30/30L) - Exhaustive and thorough (even excellent) preparation with respect to the main topics in the syllabus and addressed in the bibliography texts; good/excellent argumentative, analytical and elaborative skills; good/excellent ability to connect the topics covered to the reality of work; good/excellent expository skills and generally correct use of specific vocabulary..

Programma prevede l’approfondimento dell’adolescenza da un punto di vista antropologico, sociologico, psicologico e anche storico-filosofico. Prevede, infine, la messa a fuoco di uno sguardo e di una capacità d’intervento pedagogici con adolescenti nei servizi. In particolare, il tema di quest'anno è la valutazione, sia dal punto di vista degli adolescenti, sia degli educatori di professione.Si vuole altresì creare la possibilità di rivisitare la propria adolescenza, per separarsene e per valorizzarla nel proprio lavoro educativo. Bibliografia Un romanzo a scelta che metta a tema l’adolescenza (da scegliere preferibilmente in base alla lista illustrata a lezione – quella lezione sarà caricata on line) Orsenigo J. e Kattar A. (2024) Immaginario adolescente, adolescenti immaginari, FrancoAngeli, Milano (https://series.francoangeli.it/index.php/oa/catalog/book/1159) Ulivieri Stiozzi S. e Vinci V. (a cura di) La valutazione per pensare il lavoro educativo, FrancoAngeli, Milano, 2016 oppure Orsenigo J. e Ulivieri Stiozzi S. (a cura di) Testimoni di desiderio. Scritture dalla scena educativa, Pensa MultiMedia, Lecce, 2026 STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni si intendono PROMUOVERE i seguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenza e capacità di comprensione: si cercherà di sviluppare una maggiore consapevolezza negli studenti dell'importanza di problematizzare sempre in modo critico l'agire educativo e di cura sotteso da dinamiche non del tutto consapevoli a" chi educa" e "cura" di potere e di controllo, a loro volta, condizionate da strategie politiche esterne. Conoscenza e capacità di comprensione applicate si cercherà di formare una postura capace di far dialogare teoria e prassi/prassi e teoria secondo una costante circolarità. Ciò, implicherà lavorare pedagogicamente anche sui modelli/copioni educativi e di cura sperimentati su di sè. Si cercherà di potenziare la capacità di stabilire connessioni tra prospettive di pensiero tra loro differenti tramite le quali verrrà pluri-indagato il tema del corso. Autonomia di giudizio: la varietà delle fonti prese in esame e il confronto in aula sono orientati a rafforzare un atteggiamento autonomo di giudizio rispetto alle questioni prese in esame. Abilità comunicative: verranno stimolate in tanti modi, tramite i lavori in sottogruppo durante il corso, tramite la natura delle lezioni frontali orientata a sollevare dubbi e domande. Capacità di apprendimento: si cercherà di potenziare la capacità di apprendimento di matrice auto-riflessiva e meta-riflessiva, pertanto, sarà centrale lo sviluppo di uno sguardo pedagogico, decentrato e critico verso i temi proposti.

Bibliografia:Judith Butler, Dare conto di sè. Critica della violenza etica, Feltrinelli, Milano, 2026 (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare).OPPUREVirginio Colmegna, Gustavo Zagrebelsky (a cura di, Daniela Padoan),* La costituzione dei poveri, Edizioni Papaveri Rossi-Castalvecchi, 2025. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare) Micaela Castiglioni, (a cura di),* Per una Pedagogia dei transiti nell'età adulta*, ETS Edizioni, Pisa, 2021. (intero testo)Micaela Castiglioni, Elena Mandorino (a cura di), Introduzione di Elio Franzini. Medical Humanities. Teorie, pratiche e linguaggi, ETS Edizioni. Pisa, 2026. (intero testo) Michel Foucault, Estetica dell'esstenza, etica, politica. Archivio Foucault 3. Interventi, colloqui, interviste, 1978-1985, Universale Economica Feltrinelli, Milano,1998. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare)OPPUREJames Good, *** Narrare la malattia. Lo sguardo antropologico sul rapporto medico-paziente***, Einaudi Torino, 2006 (si omunicheranno i capitoli da preparare) Olivier Roy, L'appiattimento del mondo. La crisi della cultura e il dominio della norma, Feltrinelli, Milano, 2024. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare)OPPURECindy Skach, Essere cittadini. Fidarsi meno delle regole e più gli uni degli altri, iL Saggiatore, Milano, 2026. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare)

Exam Type: The exam will be oral. Students will present a projectAssessment criteria: In-depth knowledge and ability to make connections between the books. Well-structured and well-argued oral presentation. No intermediate tests are scheduled. Assessment criteria Evaluation will be based on an accurate and in‑depth knowledge of the assigned texts, as well as on the ability to develop critical connections between them. Coherence of the examination format The choice of the oral interview as the examination method is fully consistent with the learning objectives of the course. Through a dialogic communicative situation with the student, it allows for an effective assessment of their critical understanding of the course topics, their pedagogical analysis skills, and their ability to connect theory and practice.

Bibliografia:Judith Butler, Dare conto di sè. Critica della violenza etica, Feltrinelli, Milano, 2026 (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare).OPPUREVirginio Colmegna, Gustavo Zagrebelsky (a cura di, Daniela Padoan),* La costituzione dei poveri, Edizioni Papaveri Rossi-Castalvecchi, 2025. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare) Micaela Castiglioni, (a cura di),* Per una Pedagogia dei transiti nell'età adulta*, ETS Edizioni, Pisa, 2021. (intero testo)Micaela Castiglioni, Elena Mandorino (a cura di), Introduzione di Elio Franzini. Medical Humanities. Teorie, pratiche e linguaggi, ETS Edizioni. Pisa, 2026. (intero testo) Michel Foucault, Estetica dell'esstenza, etica, politica. Archivio Foucault 3. Interventi, colloqui, interviste, 1978-1985, Universale Economica Feltrinelli, Milano,1998. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare)OPPUREJames Good, *** Narrare la malattia. Lo sguardo antropologico sul rapporto medico-paziente***, Einaudi Torino, 2006 (si omunicheranno i capitoli da preparare) Olivier Roy, L'appiattimento del mondo. La crisi della cultura e il dominio della norma, Feltrinelli, Milano, 2024. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare)OPPURECindy Skach, Essere cittadini. Fidarsi meno delle regole e più gli uni degli altri, iL Saggiatore, Milano, 2026. (all'inizio del corso si comunicheranno i capitoli da preparare)

L’insegnamento intende sostenere principalmente l’attitudine a problematizzare le situazioni e gli eventi educativi per l'infanzia, ad analizzarli in profondità e a elaborarli in forma riflessiva; a formulare un giudizio su situazioni ed eventi educativi dopo aver assunto accurata documentazione; a rinnovare le pratiche educative tramite l'apertura alla ricerca, alla sperimentazione e all'innovazione. In particolare, il corso si propone di sviluppare i seguenti apprendimenti: Conoscenze e comprensione Conoscenza delle caratteristiche principali dei fondamenti pedagogici inerenti la pedagogia dell’infanzia Comprensione e collocazione dei riferimenti multidisciplinari rispetto alle dimensioni educative inerenti la pedagogia dell’infanzia Capacità di applicare conoscenza e comprensione Sapere connettere i saperi teorici e pratici relativamente alla pedagogia dell’infanzia Sapere analizzare e prospettare pedagogicamente le attività educative per l’infanzia Autonomia di giudizio Sviluppare, attraverso lezioni partecipate, il pensiero riflessivo e critico al fine di acquisire capacità di autonomia di giudizio e saper prefigurare gli esiti, le conseguenze, i risultati degli interventi formativi anche sul piano dell'etica e della deontologia professionale Abilità comunicative Sviluppare capacità nell’ambito della comunicazione, imparando a costruire argomentazioni sulla base delle conoscenze acquisite e a declinarle in rapporto ai contesti socio-educativi e alle professionalità per l'infanzia Sintetizzare e documentare i processi, avvalendosi di supporti sia analogici che digitali, attraverso lezioni dialogate, lavori e discussioni in gruppi e analisi di casi Capacità di apprendere Imparare ad apprendere mediante ragionamenti e metariflessioni sui contenuti e sui metodi di studio Saper orientarsi nel reperimento delle fonti utili ad aggiornare continuamente le proprie conoscenze, seguendo l'evoluzione delle teorie e delle metodologie del campo educativo per l'infanzia Saper inserirsi positivamente in contesti professionali per l'infanzia di cui analizzare via via sia gli obiettivi che le diverse dimensioni socio-organizzative Saper sviluppare una capacità di pensiero critico-riflessivo utile alla lettura dei contesti sociali e professionali per l'infanzia L'acquisizione dei risultati di apprendimento attesi è sostenuta attraverso la sollecitazione della riflessione a partire dalla discussione di contenuti, esperienze, contesti e materiali, oltre che attraverso la proposta di occasioni di osservazione, ricerca e documentazione.

ll programma prevede la discussione delle questioni e dei temi oggetto del corso, utili a introdurre e inquadrare la pedagogia dell’infanzia e le esperienze educative per i bambini da 0 a 6 anni. Verranno quindi condivise e analizzate le numerose possibili rappresentazioni di bambina e bambino di cui chi educa può essere portatore, per sondare quanto e come possono condizionare le proposte educative. Verranno discussi i principali documenti di riferimento relativi ai servizi 0-3, 3-6 e 0-6. Saranno poi presentati approcci teorici e metodologici utili a conoscere, ma anche a progettare, esperienze educative per bambini e bambine, con particolare riferimento a modalità che valorizzino l’esplorazione e il gioco attraverso un ruolo educativo che investe su osservazione, documentazione e ricerca condivisa tra adulto e bambino. Infine si incontreranno servizi educativi per l’infanzia, come nidi, scuole dell’infanzia, centri per l’infanzia, esperienze educative all’aperto, anche attraverso la voce di educatrici, educatori, coordinatrici, coordinatori, atelieriste e atelieristi, al fine di esplorare le molte e diverse modalità possibili di contesti educativi capaci di rispondere alle intelligenze e di sostenere le competenze delle più piccole e dei più piccoli. La bibliografia è composta dai seguenti testi: Guerra, M., Luciano, E. (a cura di) (2023). Accanto a bambine e bambini. Questioni e prospettive per educare nello 0-6. Edizioni Junior Guerra, M. (2019). Le più piccole cose. L'esplorazione come esperienza educativa. FrancoAngeli un testo a scelta tra:• Clark, A., Moss, P. (2001). Ascoltare i bambini. L’approccio a mosaico. Edizioni Junior, 2014• Giudici, C., Krechevsky, M., Rinaldi, C. (a cura di) (2009). Rendere visibile l’apprendimento. Bambini che apprendono individualmente e in gruppo. Reggio Children Editore• Guerra M. (2020). Nel mondo. Pagine per un’educazione aperta e all’aperto. FrancoAngeli• Guerra M., Luini L. (2026). Documentare all’aperto. Significati, linguaggi, strumenti. FrancoAngeli una raccolta di documenti e articoli inseriti in piattaforma e liberamente scaricabili. Al fine di individuare con consapevolezza le domande per l'osservazione, la documentazione e la ricerca intorno a un contesto è inoltre richiesta la lettura di:Guerra, M. (2024). Taccuino per un luogo. Pagine per una ricerca quotidiana. Corraini, edizione 2025 Studenti ErasmusGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia in lingua inglese.

The course includes a final examination, which consists of an oral exam based on a previous paper, while no intermediate attempts are planned.This assessment method is consistent with the objectives of the course, as the short paper allows students to carry out preliminary observation and reflection, while the oral exam allows for interaction that is useful for assessing students' critical understanding and discussion of the course topics, pedagogical analysis and the connection between theory and practice. The project is a brief work of personal research around one or more contexts, with the aid of some of the proposals presented in the text Taccuino per un luogo (Corraini, Mantova, 2024).In the oral examination, this work will serve as the starting point for discussion.The experience may take place outside the university (which is encouraged), but it may also be conducted on campus. You are encouraged to choose places that are not directly connected to your educational or professional experience, in order to foster a more exploratory approach and reduce the risk of interpreting the experience through already established knowledge and perspectives.Choose several questions from the Taccuino per un luogo to explore, learn about, and document your encounter with a place. When making your selection, avoid questions that refer to memories of a place and prioritize those that invite direct experience. Regardless of their mode of attendance, students who wish to do so may carry out these experiences progressively and upload them to the dedicated Padlet boards, where they can be shared and discussed.Try to gather observations by going as deep as possible and allowing yourself to be challenged by the questions that arise during the experience.Document your explorations and research in the way you prefer (with texts, graphics, images, audio, collections, etc.) so that you can share them.Complete with initial reflections on the processes activated during the experience and related to the course topics and texts in the reference list. To support this process, we invite you to refer to some of the meta-reflective questions included in the final pages of Taccuino per un luogo.When you have finished, assess your work using the dedicated form. To facilitate the work, a preliminary reading of the book Le più piccole cose (FrancoAngeli, Milano, 2019) is suggested.The paper should be submitted 15 days prior to the roll call to which one intends to present. The address to send the papers to is [email protected]. Before sending, files should be named with surname and first name, numbering them in case there are more than one. Ex: Guerra Monica 1-2 (first of two), and reduce the weight of the images, so as to avoid excessively heavy papers. Any heavier and non-reducible materials can be shared on Drive of the same address. The oral exam will open with a discussion about the evaluation of the paper and will ascertain the knowledge of the topics and the ability to critically use the acquired knowledge, also referring to experiences, situations, examples discussed in class or belonging to the students' educational and/or professional experience. During the oral exam, the following will be assessed with appropriate requests for further study and, for those who took part in the lessons, through references to the lived experience during the course: the knowledge acquired; the ability to argue, analyse and critically and reflectively process the topics and issues covered; the ability to connect theory and practice and identify relevant links, re-examining situations and experiences through the lens of the perspectives and tools used; the ability to develop an independent discourse with appropriate vocabulary on the topics studied in depth. The assessment will be graded on a scale of 30, based on the following assessment scale:Not sufficient: insufficient preparation on the main topics covered in the programme and in the course bibliography; very limited and poorly independent ability to argue, analyse and critically elaborate; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and the course topics; incorrect presentation skills and specific vocabulary of the discipline.Sufficient (18-21/30): general preparation and, in some respects, uncertain or incomplete on various topics covered in the course programme and bibliography; limited and not very independent ability to argue, analyse and critically evaluate; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant links between the texts and topics covered in the course; only partially correct presentation skills and specific vocabulary for the discipline.Fair (22-24/30): adequate preparation on the main topics covered in the course programme and bibliography, but lacking depth on some more specific topics; ability to argue, analyse and critically evaluate present, but not always accurate and independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; presentation skills and subject-specific vocabulary mostly correct.Good (25-27/30): comprehensive and in-depth preparation on almost all topics covered in the course programme and bibliography; generally articulate and independent ability to argue, analyse and critically evaluate; good ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; good presentation skills and mastery of the specific vocabulary of the discipline.Very good - Excellent (28-30/30): exhaustive and in-depth preparation on all topics covered in the course programme and bibliography; ability to argue, analyse and critically evaluate in a well-structured and independent manner; very good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics covered in the course; very good/excellent presentation skills and complete mastery of the vocabulary specific to the discipline. Students with a PUOI are invited to write to Dr Letizia Luini to agree on the most coherent examination method. Working students are invited to write to Dr Angela Rinaldi for any needs. Erasmus students are invited to write to Dr Francesca Rota to agree on the most coherent examination mode.

ll programma prevede la discussione delle questioni e dei temi oggetto del corso, utili a introdurre e inquadrare la pedagogia dell’infanzia e le esperienze educative per i bambini da 0 a 6 anni. Verranno quindi condivise e analizzate le numerose possibili rappresentazioni di bambina e bambino di cui chi educa può essere portatore, per sondare quanto e come possono condizionare le proposte educative. Verranno discussi i principali documenti di riferimento relativi ai servizi 0-3, 3-6 e 0-6. Saranno poi presentati approcci teorici e metodologici utili a conoscere, ma anche a progettare, esperienze educative per bambini e bambine, con particolare riferimento a modalità che valorizzino l’esplorazione e il gioco attraverso un ruolo educativo che investe su osservazione, documentazione e ricerca condivisa tra adulto e bambino. Infine si incontreranno servizi educativi per l’infanzia, come nidi, scuole dell’infanzia, centri per l’infanzia, esperienze educative all’aperto, anche attraverso la voce di educatrici, educatori, coordinatrici, coordinatori, atelieriste e atelieristi, al fine di esplorare le molte e diverse modalità possibili di contesti educativi capaci di rispondere alle intelligenze e di sostenere le competenze delle più piccole e dei più piccoli. La bibliografia è composta dai seguenti testi: Guerra, M., Luciano, E. (a cura di) (2023). Accanto a bambine e bambini. Questioni e prospettive per educare nello 0-6. Edizioni Junior Guerra, M. (2019). Le più piccole cose. L'esplorazione come esperienza educativa. FrancoAngeli un testo a scelta tra:• Clark, A., Moss, P. (2001). Ascoltare i bambini. L’approccio a mosaico. Edizioni Junior, 2014• Giudici, C., Krechevsky, M., Rinaldi, C. (a cura di) (2009). Rendere visibile l’apprendimento. Bambini che apprendono individualmente e in gruppo. Reggio Children Editore• Guerra M. (2020). Nel mondo. Pagine per un’educazione aperta e all’aperto. FrancoAngeli• Guerra M., Luini L. (2026). Documentare all’aperto. Significati, linguaggi, strumenti. FrancoAngeli una raccolta di documenti e articoli inseriti in piattaforma e liberamente scaricabili. Al fine di individuare con consapevolezza le domande per l'osservazione, la documentazione e la ricerca intorno a un contesto è inoltre richiesta la lettura di:Guerra, M. (2024). Taccuino per un luogo. Pagine per una ricerca quotidiana. Corraini, edizione 2025 Studenti ErasmusGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia in lingua inglese.

Obiettivi formativi Conoscenza e comprensioneGli studenti acquisiranno la conoscenze di base relative ai principali quadri teorici presenti in psicologia clinica e alle relative modalità di intervento, in modo da poterli comprendere e integrare all'interno di un'efficace progettazione educativo-formativa rivolta a contesti comunitari e multiculturali. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Gli studenti acquisiranno le capacità basilari per applicare alcuni fondamentali strumenti e categorie concettuali derivanti dalla psicologia clinica alla progettazione educativo-formativa rivolta a contesti comunitari e multiculturali. In particolare saranno forniti i criteri di base per:a) analizzare i vari contesti e collocare le varie figure che vi operano;b) riconoscere e utilizzare strumenti operativi utili per progettare interventi educativo-formativi rivolti all'individuo, alla famiglia e al gruppo sociale in contesti comunitari e multiculturali.Autonomia di giudizio Gli studenti svilupperanno la capacità di formulare valutazioni autonome e criticamente fondate rispetto ai principali modelli della psicologia clinica di comunità, analizzandone presupposti teorici, implicazioni etiche e applicazioni nei contesti educativi, sociali e multiculturali. Abilità comunicativeGli studenti acquisiranno la capacità di utilizzare un linguaggio tecnico appropriato e di comunicare in modo chiaro ed efficace concetti, problematiche e strategie di intervento proprie della psicologia clinica di comunità, sia in forma orale sia in forma scritta. Capacità di apprendimentoGli studenti svilupperanno competenze di apprendimento autonome che consentano loro di approfondire criticamente i contenuti trattati, integrare prospettive teoriche differenti e aggiornare nel tempo le proprie conoscenze professionali e scientifiche.

Definizione di comunità e di cura della comunità nella vita quotidiana Foucault e l’approccio storico/genealogico nella storia della follia L’eredità di Franco Basaglia in psichiatria sociale Clinica psicologica nella comunità da una prospettiva anticoloniale Clinica critica applicata alla comunità Studi critici e postcoloniali Studi di genere e intersezionalità La migrazione e lavoro di comunità Psicologia del trauma e della resilienza Approccio sistemico narrativo e il lavoro clinico di comunità Psicologia della liberazione *Bibliografia Ignacio Martin-Barò 2018. Psicologia della Liberazione. Ed. Bordeaux Un libro a scelta tra i seguenti: Brian Barber 2025, Resistere a Gaza - Storie di vita di tre famiglie nella Striscia. Sensibili alle foglie Samah Jabr 2019. Dietro i Fronti. Cronache di una psichiatra psicoterapeuta sotto occupazione. Roma, Sensibili alle foglie.Samah Jabr 2021. Sumud. Resistere all'oppressione. Sensibili alle foglie bell hooks, Maria Nadotti 2020. Elogio del margine, scrivere al buio. Edizioni Tamu Nicola Perugini, Neve Gordon. Il diritto umano di dominare. Nottetempo Trauma Coloniale, Karima Lazali. Astarte Edizioni

The final exam is designed to assess—consistent with the learning objectives—the knowledge and understanding of the fundamentals of Community Clinical Psychology and their application. The exam will last 1 hour. Final Exam DetailsThe final exam for both attending and non-attending students consists of a written test (1 open question and 5 closed questions, 3 short-answer definitions), which can optionally be supplemented by an oral examination at the student's discretion. The written test is passed if the student achieves a score of at least 18/30. It's not possible to access the optional oral examination if the written test has not been passed. The written test is valid for one academic year; after this period, if the exam is not officially registered, the written test must be retaken. The optional oral examination can only be taken during the same exam session in which the written test was taken. Students may replace the written examination with an essay prepared at the end of the course. If deemed appropriate, they may substitute the course bibliography with an alternative bibliography, subject to prior agreement with the instructor. Essays are permitted only in small groups, consisting of no fewer than three and no more than eight students. Accordingly, as an alternative to the written examination, both attending and non-attending students may complete the assessment through the submission of an essay. The topic of the essay must be agreed upon in advance with the instructor and should address either one of the themes covered during the course or a subject consistent with the learning objectives of the module. The essay should be approximately 5,000–8,000 words in length, supported by an appropriate scientific bibliography, and submitted to the instructor at least 15 days before the end of the course. The essay may be prepared individually or in a small group (minimum of 3 and maximum of 8 students). The assessment criteria are consistent with those applied to the written examination and include conceptual accuracy, critical thinking, integration of the relevant literature, and the overall quality of the argumentation. The exam will cover topics present in the bibliography and teaching materials available on the e-learning platform. The criteria used to evaluate the exam will be:a) The relevance of the answers to the questions posed in the written test and any oral examination.b) The ability to establish relevant connections between the various course topics.c) The precision and correctness (including linguistic and formal aspects) of the exposition.d) The ability to critically re-elaborate acquired knowledge and apply it in clinical-educational community and transcultural contexts. Written Test Structure: 3 sections: Section 1: 5 multiple-choice questions (10 points) Section 2: 3 short-answer definition questions (10 points) Section 3: 1 open question (10 points) Evaluation RangesLow Range: Insufficient Knowledge and Understanding: The student demonstrates limited and fragmented knowledge of the topics covered, with difficulty understanding key concepts of community clinical psychology. Ability to Apply Knowledge: Inability to apply theoretical concepts to concrete cases or contexts. Autonomy of Judgment: Lack of critical thinking and autonomous evaluation; dependence on information provided by the instructor. Communication Skills: Poor oral/written expression; technical language absent or used inappropriately. Learning Ability: Limited ability to re-elaborate knowledge and connect topics; poor autonomy in self-study. Middle Range: Sufficient (18) - Good (24) Knowledge and Understanding: The student possesses a general knowledge of the main topics of the discipline, although with some uncertainty or gaps in specific concepts. Ability to Apply Knowledge: Discrete ability to apply acquired knowledge to simple situations, but with difficulty in addressing complex problems. Autonomy of Judgment: Partial autonomy in formulating critical evaluations, often limited to re-elaborations of known information. Communication Skills: Good expository clarity, with acceptable use of technical language, though not always rigorous. Learning Ability: The student demonstrates a sufficient ability to learn and connect topics, but requires support in autonomous study. High Range: Distinguished (25) - Excellent (30L) Knowledge and Understanding: The student demonstrates in-depth and well-structured knowledge of the topics covered, mastering the complexity of community clinical psychology. Ability to Apply Knowledge: High ability to critically and autonomously apply theoretical knowledge to complex situations, case studies, and practical contexts. Autonomy of Judgment: Excellent critical ability, autonomy in evaluating theories and data, demonstrating originality and problem-solving skills. Communication Skills: Precise and appropriate technical language; clear, fluent, and rigorous exposition in both oral and written forms. Learning Ability: The student shows excellent ability in autonomous learning, knowledge integration, and interdisciplinary connections.

Definizione di comunità e di cura della comunità nella vita quotidiana Foucault e l’approccio storico/genealogico nella storia della follia L’eredità di Franco Basaglia in psichiatria sociale Clinica psicologica nella comunità da una prospettiva anticoloniale Clinica critica applicata alla comunità Studi critici e postcoloniali Studi di genere e intersezionalità La migrazione e lavoro di comunità Psicologia del trauma e della resilienza Approccio sistemico narrativo e il lavoro clinico di comunità Psicologia della liberazione *Bibliografia Ignacio Martin-Barò 2018. Psicologia della Liberazione. Ed. Bordeaux Un libro a scelta tra i seguenti: Brian Barber 2025, Resistere a Gaza - Storie di vita di tre famiglie nella Striscia. Sensibili alle foglie Samah Jabr 2019. Dietro i Fronti. Cronache di una psichiatra psicoterapeuta sotto occupazione. Roma, Sensibili alle foglie.Samah Jabr 2021. Sumud. Resistere all'oppressione. Sensibili alle foglie bell hooks, Maria Nadotti 2020. Elogio del margine, scrivere al buio. Edizioni Tamu Nicola Perugini, Neve Gordon. Il diritto umano di dominare. Nottetempo Trauma Coloniale, Karima Lazali. Astarte Edizioni

Il corso ha l'obiettivo di fornire le conoscenze relative ai principali quadri teorici della psicologia clinica e alle relative modalità di intervento terapeutico, ad uso delle professioni educative (non psicologico-cliniche). Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche psicologiche, familiari e socio-culturali che produconolo sviluppo di un'identità tipica o atipica;– Acquisire conoscenze riguardo gli approcci teorici, metodologici e di intervento psicologico-clinici nei differenti contesti educativi. Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare conoscenze e abilità per affrontare problematiche psico-educative in dialogo con altri professionisti (in particolare psicologi clinici e psicoterapeuti), connettendo teoria e pratica;– Progettare e valutare i contesti e le esperienze educative in collaborazione con psicologi e psicoterapeuti. Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizioni etiche ed epistemologiche riflessive, nel confronto con i saperi psicologico-clinici. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia (soprattutto per iscritto) le logiche e i criteri degli interventi educativi, soprattutto a partner professionali dell’ambito psicologico, padroneggiandone il linguaggio e le categorie concettuali.– Conoscenza dei linguaggi e del lessico specifici della psicologia clinica, con particolare riferimento ai contesti educativi. Capacità di apprendimento– Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale

M. Castiglioni e A. Corradini, Modelli epistemologici in psicologia. Nuova edizione, Roma, Carocci, 2011. P. Legrenzi e C. Umiltà, Neuro-mania. Il cervello non spiega chi siamo, Bologna, Il Mulino, 2009. A. Frances, Primo, non curare chi è normale. Torino, Bollati Boringhieri, 2013. Integrazione consigliata (facoltativa): M. Castiglioni e F. Laudisa (2015). "Toward psychiatry as a ‘human’ science of mind. The case of depressive disorders in DSM-5". Frontiers in Psychology 5:1517. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01517, scaricabile gratuitamente dal sito: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2014.01517/full Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese..

Exams will be held in person (unless otherwise specified by the University). Students who don't speak Italian must contact the teacher to agree on an English bibliography, at the following mail address: [email protected]

M. Castiglioni e A. Corradini, Modelli epistemologici in psicologia. Nuova edizione, Roma, Carocci, 2011. P. Legrenzi e C. Umiltà, Neuro-mania. Il cervello non spiega chi siamo, Bologna, Il Mulino, 2009. A. Frances, Primo, non curare chi è normale. Torino, Bollati Boringhieri, 2013. Integrazione consigliata (facoltativa): M. Castiglioni e F. Laudisa (2015). "Toward psychiatry as a ‘human’ science of mind. The case of depressive disorders in DSM-5". Frontiers in Psychology 5:1517. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01517, scaricabile gratuitamente dal sito: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2014.01517/full Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare il/la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese..

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano la promozione della capacità di riflessione, analisi critica, comprensione pedagogica dei processi e delle pratiche educative nelle loro dimensioni manifeste e latenti, con particolare riferimento alle conoscenze e alle competenze relative agli aspetti dellla cultura organizzativa, del funzionamento dell équipe, e di una formazione professionale orientata a una crescita degli affetti nella loro declinazione personale, collettiva e politica nei diversi sevizi e nella relazione con persone di età differenti (dai bambini, ai giovani, agli adulti in situazione di fragilità).Con questo insegnamento, si intende, nel dettaglio, promuovere i seguenti apprendimenti: 1.Conoscenze e capacità di comprensione Conoscenza degli elementi centrali della teoria clinica della formazione, della relazione tra sapere pedagogico e sapere psicologico con particolare attenzione al contributo del paradigma psicoanalitico; Comprensione dell'importanza di una formazione affettiva degli educatori e dei professionisti della cura che sviluppi consapevolezze relative al ruolo cruciale della salute come risorsa e bene individuale e collettivo; Comprensione del ruolo degli affetti come snodi centrali per promuovere il benessere dei servizi educativi, dei gruppi di lavoro e della relazione con gli utenti; Comprensione delle potenzialità formative ed educative dei mediatori estetici, come linguaggi capaci di inter-connettere i paradigmi pedagogico e psicoanalitico tramite un’analisi attenta di produzioni artistiche anche auto-prodotte in gruppo, utili a sviluppare sguardi divergenti e posture implicate nel lavoro educativo. 2. Conoscenze e capacità di comprensione applicate Connessione fra saperi teorici e pratiche di lavoro sul campo Comprensione dello stretto rapporto tra dimensione educativa e storie di formazione; Comprensione del rapporto che si genera tra lavoro educativo e rilanci che gli episodi di vita educativa nei servizi producono sui processi di elaborazione delle équipe; Comprensione e auto-consapevolezza dei modelli educativi che si trasferiscono nella propria storia di formazione; Capacità di progettare in équipe interventi finalizzati a valorizzare il ruolo delle storie di formazione degli utenti, colte in momenti apicali di quotidianità del lavoro educativo, sapendo riconoscere lo scarto tra aspetti manifesti e dimensioni latenti. 3. Autonomia di giudizio Acquisire e consolidare capacità di analisi critica in profondità delle situazioni educative, utili a sviluppare una postura responsabile in situazioni educative, assumendo posizioni riflessive e meta-riflessive che supportino una postura empatica nei professionisti in relazione alle problematiche dell'utenza; Riconoscere la centralità degli aspetti etici e deontologici in gioco nei processi educativi. 4. Abilità comunicative Acquisire competenze relazionali e comunicative utili a sviluppare una lettura delle dimensioni implicite in gioco nelle relazioni educative e saperle trasferire nei diversi contesti (interni ed esterni alle organizzazioni) con un'attenzione alla presenza a sé e al proprio ruolo, giocato in una pluralità di rapporti che coinvolgono, utenti, colleghi, dirigenti di servizi e stakeholders del territorio; Capacità di riconoscere il ruolo istituzionale nel pensiero di una pratica pedagogica informata dal sapere degli affetti. 5. Capacità di apprendimento Capacità di organizzazione, rielaborazione e collegamento meta-teorico delle conoscenze sviluppate in aula; Capacità di sviluppare uno sguardo originale e creativo sulle scene interne ai dispositivi educativi tramite il ricorso a mediatori estetici; Capacità di individuare piste di ricerca e metodi per progettare interventi che tengano conto della centralità degli affetti nei processi di crescita dei professionisti e delle organizzazioni.

PROGRAMMA DEL CORSOIl lavoro educativo e di cura presenta oggi evidenti segnali di crisi che riflettono, specularmente, alcune dimensioni della società del "controllo". La frammentazione dei legami sociali, le nuove solitudini e le nuove forme di malessere dei bambini e dei giovani, gli evidenti stati di disagio che toccano il lavoro degli educatori e dei gruppi di lavoro nei servizi educativi, sempre più esposti a logiche esproprianti la centralità del pedagogico, non possono essere disgiunte da una lettura dei fenomeni macro-sociali come l’incremento della violenza nelle sue molteplici forme e l'allontanamento delle istituzioni dai bisogni dei cittadini. Il corso intende interrogare la molteplicità dei “sintomi” di una società in cui le relazioni appaiono sempre più effimere e superficiali, oltre che segnate da profondi rimossi affettivi; sintomi che vanno pensati in stretta relazione agli interdetti che affliggono l’educazione del nostro tempo, nel quale l’educazione agita risente di una pedagogia che appare ancora troppo riduzionistica, pensata secondo logiche lineari e che evade la complessità di una riflessione profonda tra retoriche che persistono (modelli formativi stereotipati e meccanismi di difesa rigidi tanto a livello del lavoro individuale, quanto sul piano della cultura dei servizi) e esperienze educative quotidiane vissute nell’irriflessività.A fronte di un orizzonte culturale di marcato individualismo e di una diffusa ideologia della prestazione che investe tutte le agenzie, dalla famiglia, alla scuola, al mondo del lavoro, si assiste a un impoverimento di esperienze ricche di un portato affettivo che permettano ai giovani e ai giovanissimi di vivere esperienze soggettivanti nelle quali rintracciare e coltivare il proprio desiderio. Ripensare le radici emotive del legame sociale, in un tempo segnato dalla perdita di orizzonti di senso comuni, dalla mancanza di processi educativi comunitari, mobilita un bisogno urgente di una formazione agli affetti dei professionisti e una cura dei dispositivi dei servizi a tenere viva questa dimensione tramite opportuni spazi /tempi di elaborazione che oggi appaiono sempre più carenti. Mancano tempi di sospensione in cui i momenti della quotidianità educativa possano essere ripensati, ricreati e inverati da processi di pensiero gruppale che ne permettano la rivisitazione per tornare sulla scena educativa e lavorare meglio. Ne consegue la necessità di una riflessione sul proprio posizionamento professionale, su una responsabilità interrogante e maturata in contesti protetti, sia nella formazione di base che in quella in servizio. In questa direzione una cultura degli affetti pone in essere un processo di continuità tra formazione personale, organizzativa e politica.Una formazione agli affetti, pensata al di là di una retorica sentimentalistica, oltre a richiamare la centralità della deontologia dei professionisti, sottolinea il portato etico di un lavoro ad alta esposizione, in cui un ruolo determinante è giocato dalla storia di ogni professionista, nell’intreccio con la cultura dei servizi nei quali opera. Le latenze affettive, sempre più disconosciute e meno ascoltate, muovono nel profondo i progetti, gli interventi, le pratiche, le azioni e i contesti di chi lavora a contatto con soggetti in difficoltà, in ogni ambito del lavoro educativo (dai servizi della prima infanzia alla scuola, ai servizi educativi, alle comunità residenziali, al lavoro domiciliare etc..).Con quale attitudine svolgere un lavoro di cura che ricomprenda un saper essere e un saper fare nutriti da un desiderio di educare che resti vivo negli anni? Ripensare in profondità le categorie di infanzia, adolescenza ed età adulta, oltre l’idealizzazione e l’invalidazione sociale che investe una rappresentazione tanto desueta quanto naturalizzata di queste età della vita, significa rimettere in circolo un pensiero critico che supporti gli educatori a far propria una cultura psico-pedagogica utile a un coinvolgimento empatico e a una postura che sappia riconoscere e rispondere alle domande dei giovani e dei giovanissimi, sapendo scorgerre tra le righe di bisogni sempre più codificati significati latenti e inediti. Assistiamo oggi al propagarsi di logica securitaria e orientata a criteri deterministici di crescita e maturazione che tende a divenire un criterio normativo a cui bambini e giovani devono aderire, a dinamiche di assoggettamento/soggettivazione che rispondono, sempre più diffusamente, a standard esterni che vengono acriticamente incorporati.Per esercitare una professione educativa e di cura occorre, invece, costruire un’attitudine alla relazione con l’altro che non si fondi su una postura assistenzialistica o moralistico-prescrittiva, ma che convochi educatori, insegnanti e professionisti della cura ad adottare uno sguardo clinico capace di risignificare in itinere i processi agiti nel quotidiano, che spesso sfuggono a una pretesa di controllo razionale. In questa direzione i dispositivi estetici costituiscono dei preziosi mediatori per dare corpo a una formazione agli affetti e per sviluppare in modo originale e inedito la costruzione del proprio sé professionale. Guardare altrimenti significa poter sostare in una relazione con un’attitudine a non classificare e prefigurare gli effetti dell’intervento. I linguaggi artistici allenano all’esperienza della sorpresa, mobilitando una qualità della presenza “generativa”. La fruizione artistica invita a fare dell’esperienza d’aula un dispositivo teatrale, di duplicazione della vita, immergendosi in esperienze sinestetiche che consentono di trascendere la mera quotidianità, cogliendone il valore simbolico implicito.La finalità del corso è offrire un’esperienza formativa e didattica in cui ogni singolo studente e il gruppo possano usufruire di un sapere articolato che pensi la stretta sinergia tra sviluppo affettivo e costruzione di un pensiero critico e divergente, orientato a sviluppare processi auto-consapevolezza che pongano i futuri educatori all'altezza della complessità delle sfide poste dal lavoro educativo odierno. BIBLIOGRAFIA Testi obbligatori per tutt:* Ulivieri Stiozzi S. (2021). La cura dello sguardo. Linguaggio degli affetti e lavoro educativo. Milano: FrancoAngeli; Ulivieri Stiozzi S. (2013). Sandor Ferenczi "educatore”. Eredità pedagogica e sensibilità clinica. Milano: FrancoAngeli; Orsenigo J. & Ulivieri Stiozzi S. Testimoni di desiderio. Scritture dalla scena educativa. Lecce: PensaMultimedia 2026. STUDENTI ERASMUSGli studenti Erasmus sono pregati di mettersi in contatto con i docenti per concordare programma e bibliografia

The examination will consist on a final oral discussion. There are no mid-term assessments. The choice of the oral exam as the modality of the examination is coherent with the teaching objectives and allows, thanks to a dialogical communicative setting, to interact with the student in order to assess his or her ability to critically understand the course topics, to analyse education experiences and to connect theories and practices. In particular, it will test the following points: the student's ability to develop appropriate connections and transversal interpretations of the topics proposed in the examination bibliography; the student's ability to develop appropriate connections and transversal interpretations of the topics addressed in the course lectures;In addition to the knowledge, the ability to apply the theories, models and contents of the texts and work proposed in the classroom to interventions in the context of educational work will be evaluated. In particular, it will be verified: Knowledge and understanding The knowledge of the main characteristics of the pedagogical fundamentals, with particular reference to the clinical model in pedagogy and the understanding and placement of the multidisciplinary references - especially for psychoanalysis - with respect to the educational dimensions, implicit in the clinical approach in pedagogy, will be ascertained through Oral Examination, structured in questions aimed at guiding the student's reflection on these issues. Ability to apply knowledge and understanding The ability to connect theoretical and practical knowledge will be ascertained, to know how to analyze and pedagogically plan educational activities, to know how to prefigure the outcomes, consequences and results of interventions also in terms of ethics and professional ethics. Evaluation will be based on a 30-point scale, according to the following assessment criteria: **Inadequate ** Insufficient knowledge of the main topics covered in the syllabus and course bibliography; very limited and poorly developed ability to argue, analyse and think critically; insufficient ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; incorrect presentation skills and use of subject-specific vocabulary. Sufficient – More than sufficient (18–23) General preparation, and in some respects uncertain or incomplete, on various topics covered in the syllabus and course bibliography. Arguments, analysis and critical thinking are at times limited and lack independence; difficulty in linking theory and practice and in identifying relevant connections between the course texts and topics; presentation skills and subject-specific vocabulary are partially correct. Adequate (24-27) Adequate preparation on the main topics covered in the syllabus and bibliography, but lacking in depth on some more specific issues; ability to argue, analyse and engage in critical thinking is present, but not always precise or independent; reasonable ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and course topics; presentation skills and subject-specific vocabulary are generally correct. Good – Very Good (28–30/30) Comprehensive and in-depth knowledge of the topics covered in the syllabus and course bibliography; ability to argue, analyse and engage in structured and independent critical thinking; good/excellent ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; good/excellent presentation skills and mastery of the vocabulary specific to the discipline.

PROGRAMMA DEL CORSOIl lavoro educativo e di cura presenta oggi evidenti segnali di crisi che riflettono, specularmente, alcune dimensioni della società del "controllo". La frammentazione dei legami sociali, le nuove solitudini e le nuove forme di malessere dei bambini e dei giovani, gli evidenti stati di disagio che toccano il lavoro degli educatori e dei gruppi di lavoro nei servizi educativi, sempre più esposti a logiche esproprianti la centralità del pedagogico, non possono essere disgiunte da una lettura dei fenomeni macro-sociali come l’incremento della violenza nelle sue molteplici forme e l'allontanamento delle istituzioni dai bisogni dei cittadini. Il corso intende interrogare la molteplicità dei “sintomi” di una società in cui le relazioni appaiono sempre più effimere e superficiali, oltre che segnate da profondi rimossi affettivi; sintomi che vanno pensati in stretta relazione agli interdetti che affliggono l’educazione del nostro tempo, nel quale l’educazione agita risente di una pedagogia che appare ancora troppo riduzionistica, pensata secondo logiche lineari e che evade la complessità di una riflessione profonda tra retoriche che persistono (modelli formativi stereotipati e meccanismi di difesa rigidi tanto a livello del lavoro individuale, quanto sul piano della cultura dei servizi) e esperienze educative quotidiane vissute nell’irriflessività.A fronte di un orizzonte culturale di marcato individualismo e di una diffusa ideologia della prestazione che investe tutte le agenzie, dalla famiglia, alla scuola, al mondo del lavoro, si assiste a un impoverimento di esperienze ricche di un portato affettivo che permettano ai giovani e ai giovanissimi di vivere esperienze soggettivanti nelle quali rintracciare e coltivare il proprio desiderio. Ripensare le radici emotive del legame sociale, in un tempo segnato dalla perdita di orizzonti di senso comuni, dalla mancanza di processi educativi comunitari, mobilita un bisogno urgente di una formazione agli affetti dei professionisti e una cura dei dispositivi dei servizi a tenere viva questa dimensione tramite opportuni spazi /tempi di elaborazione che oggi appaiono sempre più carenti. Mancano tempi di sospensione in cui i momenti della quotidianità educativa possano essere ripensati, ricreati e inverati da processi di pensiero gruppale che ne permettano la rivisitazione per tornare sulla scena educativa e lavorare meglio. Ne consegue la necessità di una riflessione sul proprio posizionamento professionale, su una responsabilità interrogante e maturata in contesti protetti, sia nella formazione di base che in quella in servizio. In questa direzione una cultura degli affetti pone in essere un processo di continuità tra formazione personale, organizzativa e politica.Una formazione agli affetti, pensata al di là di una retorica sentimentalistica, oltre a richiamare la centralità della deontologia dei professionisti, sottolinea il portato etico di un lavoro ad alta esposizione, in cui un ruolo determinante è giocato dalla storia di ogni professionista, nell’intreccio con la cultura dei servizi nei quali opera. Le latenze affettive, sempre più disconosciute e meno ascoltate, muovono nel profondo i progetti, gli interventi, le pratiche, le azioni e i contesti di chi lavora a contatto con soggetti in difficoltà, in ogni ambito del lavoro educativo (dai servizi della prima infanzia alla scuola, ai servizi educativi, alle comunità residenziali, al lavoro domiciliare etc..).Con quale attitudine svolgere un lavoro di cura che ricomprenda un saper essere e un saper fare nutriti da un desiderio di educare che resti vivo negli anni? Ripensare in profondità le categorie di infanzia, adolescenza ed età adulta, oltre l’idealizzazione e l’invalidazione sociale che investe una rappresentazione tanto desueta quanto naturalizzata di queste età della vita, significa rimettere in circolo un pensiero critico che supporti gli educatori a far propria una cultura psico-pedagogica utile a un coinvolgimento empatico e a una postura che sappia riconoscere e rispondere alle domande dei giovani e dei giovanissimi, sapendo scorgerre tra le righe di bisogni sempre più codificati significati latenti e inediti. Assistiamo oggi al propagarsi di logica securitaria e orientata a criteri deterministici di crescita e maturazione che tende a divenire un criterio normativo a cui bambini e giovani devono aderire, a dinamiche di assoggettamento/soggettivazione che rispondono, sempre più diffusamente, a standard esterni che vengono acriticamente incorporati.Per esercitare una professione educativa e di cura occorre, invece, costruire un’attitudine alla relazione con l’altro che non si fondi su una postura assistenzialistica o moralistico-prescrittiva, ma che convochi educatori, insegnanti e professionisti della cura ad adottare uno sguardo clinico capace di risignificare in itinere i processi agiti nel quotidiano, che spesso sfuggono a una pretesa di controllo razionale. In questa direzione i dispositivi estetici costituiscono dei preziosi mediatori per dare corpo a una formazione agli affetti e per sviluppare in modo originale e inedito la costruzione del proprio sé professionale. Guardare altrimenti significa poter sostare in una relazione con un’attitudine a non classificare e prefigurare gli effetti dell’intervento. I linguaggi artistici allenano all’esperienza della sorpresa, mobilitando una qualità della presenza “generativa”. La fruizione artistica invita a fare dell’esperienza d’aula un dispositivo teatrale, di duplicazione della vita, immergendosi in esperienze sinestetiche che consentono di trascendere la mera quotidianità, cogliendone il valore simbolico implicito.La finalità del corso è offrire un’esperienza formativa e didattica in cui ogni singolo studente e il gruppo possano usufruire di un sapere articolato che pensi la stretta sinergia tra sviluppo affettivo e costruzione di un pensiero critico e divergente, orientato a sviluppare processi auto-consapevolezza che pongano i futuri educatori all'altezza della complessità delle sfide poste dal lavoro educativo odierno. BIBLIOGRAFIA Testi obbligatori per tutt:* Ulivieri Stiozzi S. (2021). La cura dello sguardo. Linguaggio degli affetti e lavoro educativo. Milano: FrancoAngeli; Ulivieri Stiozzi S. (2013). Sandor Ferenczi "educatore”. Eredità pedagogica e sensibilità clinica. Milano: FrancoAngeli; Orsenigo J. & Ulivieri Stiozzi S. Testimoni di desiderio. Scritture dalla scena educativa. Lecce: PensaMultimedia 2026. STUDENTI ERASMUSGli studenti Erasmus sono pregati di mettersi in contatto con i docenti per concordare programma e bibliografia

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano la promozione della capacità di osservare le relazioni familiari attraverso l'analisi della comunicazione, delle interazioni e delle narrazioni. Inoltre, si mira a sviluppare la riflessività sistemica (le 4 C: curiosità, criticità, collaboratività e creatività) in relazione a situazioni di vita quotidiana, prodotti culturali (albi illustrati, film, romanzi...) e ricerca sul campo, con particolare riferimento al lavoro con famiglie in transizione. Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: 1. Conoscenza e capacità di comprensione Sviluppare una conoscenza critica e approfondita dei concetti della sistemica e del linguaggio specifico di questo approccio. Riconoscere e comprendere le differenze tra paradigmi, discipline e approcci diversi alla famiglia, riferendosi alle fonti scientifiche. Conoscere i diversi contesti e servizi di lavoro educativo e socio-educativo con le famiglie. 2. Conoscenza e capacità di comprensione applicate Applicare i concetti appresi nell'osservazione di famiglie in situazioni specifiche Leggere situazioni educative e sociali in contesti concreti, connettendo teoria e pratica Analizzare i processi comunicativi tra due o più persone con le lenti analitiche offerte dal corso Progettare azioni rivolte al "Noi familiare" e alla cura dei legami assumendo una prospettiva sistemico-critica. **3. Autonomia di giudizio ** Collaborare, esprimere curiosità, creatività e pensiero critico Sviluppare autogestione, riflessività, consapevolezza di sé Servizio/Cittadinanza attiva: agire partecipazione, inclusione, diritti Posizionarsi in modo attivo, autonomo e responsabile in relazione alle situazioni osservate 4. Abilità comunicative Prendere parola in prima persona in modo riflessivo Usare correttamente il linguaggio sistemico e le convenzioni comunicative in accademia Presentare in forma scritta e orale le comprensioni e gli apprendimenti costruiti nel corso Comunicare in modo adeguato e situato rispetto al contesto Sviluppare competenze linguistiche nell'analisi di fonti in inglese o, in alternativa, francese, spagnolo **5. Capacità di apprendimento. ** Ricercare e selezionare informazioni affidabili da fonti accreditate Sviluppare pensiero critico e rielaborazione autonoma di idee e concetti Lavorare in équipe, accogliere prospettive plurime Argomentare le proprie posizioni con consapevolezza e rigore Uso consapevole di applicazioni e strumenti digitali per la ricerca

Il programma prevede 40 ore di didattica in presenza, 16 online e un congruo numero di ore per le esercitazioni e lo studio.Sono "frequentanti" coloro che fanno parte di un gruppo di lavoro, completano i compiti settimanali e seguono le lezioni in presenza. Chi non intende fare il lavoro di gruppo o seguire regolarmente le lezioni si definirà “non frequentante”, ma potrà comunque, grazie al materiale caricato nella piattaforma elearning e alle lezioni registrate, seguire il corso secondo i propri ritmi e, se lo desidera, realizzare delle attività autogestite. BibliografiaLa bibliografia comprende 2 libri e 4-5 articoli di ricerca (questi ultimi devono raggiungere un totale di almeno 90 pagine) reperiti durante il corso seguendo le indicazioni della docente. Fa parte delle competenze saper distinguere le pubblicazioni scientifiche da quelle non scientifiche. Chi incontra difficoltà nel reperimento di articoli scientifici può scegliere un terzo libro dalla lista fornita all'inizio del corso. Libri obbligatori:Formenti L. (a cura di) Re-inventare la famiglia. Guida teorico-pratica per i professionisti dell'educazione. Apogeo, Milano 2012.Formenti L., Cino D. Oltre il senso comune. Un viaggio di ricerca nella pedagogia della famiglia. Franco Angeli, Milano 2023. Articoli a scelta (4 o 5)Sono l'esito di una ricerca bibliografica effettuata dai gruppi nelle prime settimane del corso. Sono ammessi solo testi scientifici (fonti accreditate, autori, peer-review) e coerenti con la cornice del corso. Possono essere in italiano, inglese, francese o spagnolo; possono essere parti di pubblicazioni più estese (ad es. capitoli di libri). Libro a sceltaPer chi non fa il lavoro di gruppo e non frequenta il corso, è possibile sostituire gli articoli con un terzo libro (esclusivamente testi scientifici in collane con comitato editoriale e peer review) a scelta del* student*. Sarà fornito più avanti un elenco esemplificativo. Romanzi, film e siti non possono essere testi d'esame, ma possono essere oggetti culturali da analizzare ai fini della ricerca. Come possono i non frequentanti preparare l'esame e raggiungere gli obiettivi di apprendimento del corso?Il programma del corso è lo stesso per tutti e tutti dovranno scrivere l'elaborato riflessivo, ma lavorare in solitudine rende più difficile il raggiungimento degli obiettivi formativi dichiarati nel syllabus. Leggere i libri non basta. Bisogna poter fare qualcosa di concreto che colleghi la teoria con la pratica.Non è obbligatorio fare una ricerca sul campo, potrebbe essere poco sostenibile. Si può analizzare un oggetto culturale (film, serie tv, sito web, romanzo...) o un'esperienza professionale o personale, avendo l'accortezza di collegarla in modo esplicito alla teoria e metodologia del corso.Consigli: per ogni argomento, partire dalla propria esperienza e interrogarla criticamente; fare gli esercizi del libro Re-inventare la famiglia; partecipare ai forum di discussione tra studenti.

No intermediate tests are planned.The exam consists of an oral interview which can only be accessed after having delivered a reflective paper, i.e. a personal and well-argued text that answers the question: "What have I learned and how?" The paper is delivered within 10 days of the oral exam date, to give the teacher and her collaborators the opportunity to read it and respond with generative-formative feedback. The content of the paper is an argued analysis of experience (of the course, of group work, of a specific activity, professional or personal: everything is fine, as long as there is a concrete, lived and observed experience). The analysis must include the concepts learned (always cite sources), the knowledge, skills and competences developed, any difficulties encountered and how they were addressed. Accepted languages for both the paper and the oral exam: Italian, English, French, Spanish. Coherence Between Objectives and Assessment MethodThe chosen exam format is coherent with the course objectives. Writing the reflective paper allows students to develop and demonstrate not only their personal interests and thoughts, but also their reflective capacity, their ability to connect theory and practice, and to build well-founded arguments. The oral exam offers an opportunity to interact with the teacher, demonstrating autonomy, critical understanding of the course content, and the ability to receive and rework formative feedback. Assessment Criteria for the Reflective PaperCoherently with the course objectives, the following elements are assessed: Acquired knowledge, skills, and competencies demonstrated in the text Linguistic accuracy (spelling, syntax, punctuation, vocabulary) Academic adequacy: argumentative style, correct citation, and complete bibliography Conceptual clarity and alignment with systemic theory (appropriate use of theoretical concepts and language) Relevance and thematic depth (all required readings must be critically discussed) Reflective and self-reflective abilities (ability to analyze one’s own ideas, values, and biases) Assessment Criteria for the Oral ExamThe same criteria as the written paper apply, with the following additions: Ability to receive and integrate the formative feedback received from the teacher (or collaborator) Ability to critically reflect on one’s own limitations and ways to overcome them Ability to respond articulately to questions based on the course readings. The thirtieths vote is based on the following rating scale: Insufficient preparation on the main topics present in the course syllabus and bibliography; very limited and poorly autonomous argumentation, analysis and critical elaboration skills; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and themes of the course; expository competence and discipline-specific vocabulary incorrect. Sufficient – More than sufficient (18-23) Generic and in some respects uncertain or incomplete preparation on various topics present in the course syllabus and bibliography; ability to argue, analyze and critically elaborate at times limited and not very autonomous; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant connections between the texts and themes of the course; partially corrected expository and discipline-specific vocabulary skills. Fair (24-27) Adequate preparation on the main topics present in the programme and in the course bibliography, but not very in-depth on some more specific themes; ability to argue, analyse and critically elaborate present, but not always punctual and autonomous; fair ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course themes; expository competence and specific vocabulary of the discipline are mostly correct. Good - Excellent (28-30/30L) Exhaustive and in-depth preparation on the topics present in the course syllabus and bibliography; ability to argue, analyze and develop complex and autonomous critical thinking; good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and themes of the course; good/excellent expository ability and mastery of the lexicon specific to the discipline. Paper Submission GuidelinesFormat: 8 numbered pages (excluding cover page and bibliography)File type: Word (.doc or .docx), readable font, size 12, 1.5 line spacing, 2.5 cm margins on all sidesEssays that do not follow these guidelines may be rejected or (if too long) only read partially.Essays sent by e-mail, late, or in draft format (e-learning platform) will not be considered. Cover page must include: Degree program, course title and teacher, Academic year, Full name and student ID number, Title of the paper, Indication of whether the student is attending or non-attending, Optional image.The text may include images, charts, literary or poetic excerpts, as long as it remains accurate and coherent. Where to upload: in the “Assignment” folder on the e-learning platform Deadline: strictly within 10 days before the oral exam Communication GuidelinesPrefer the general course forum for any question that may be of general interest. Avoid emailing the teacher.⚠️ Warning. The university uses anti-plagiarism software: Copy-pasting from texts, the internet, or other students' work is prohibited, as well as using AI to write the essay. Plagiarism is a serious academic offense and will be reported to the Board that monitors these bahaviours How to Study for This ExamSystemic theory can be counterintuitive and often challenges common sense. Superficial study is not effective: you will need to engage deeply with the texts, reflect on their meanings, take notes, and write during the course in order to develop your own personal and critical thinking. Avoid personal opinions and commonsense: use argument-based writing.Don't worry if you find academic writing or personal reflection challenging: the course is also designed to help you develop these skills, and you will receive guidance on how to improve.

Il programma prevede 40 ore di didattica in presenza, 16 online e un congruo numero di ore per le esercitazioni e lo studio.Sono "frequentanti" coloro che fanno parte di un gruppo di lavoro, completano i compiti settimanali e seguono le lezioni in presenza. Chi non intende fare il lavoro di gruppo o seguire regolarmente le lezioni si definirà “non frequentante”, ma potrà comunque, grazie al materiale caricato nella piattaforma elearning e alle lezioni registrate, seguire il corso secondo i propri ritmi e, se lo desidera, realizzare delle attività autogestite. BibliografiaLa bibliografia comprende 2 libri e 4-5 articoli di ricerca (questi ultimi devono raggiungere un totale di almeno 90 pagine) reperiti durante il corso seguendo le indicazioni della docente. Fa parte delle competenze saper distinguere le pubblicazioni scientifiche da quelle non scientifiche. Chi incontra difficoltà nel reperimento di articoli scientifici può scegliere un terzo libro dalla lista fornita all'inizio del corso. Libri obbligatori:Formenti L. (a cura di) Re-inventare la famiglia. Guida teorico-pratica per i professionisti dell'educazione. Apogeo, Milano 2012.Formenti L., Cino D. Oltre il senso comune. Un viaggio di ricerca nella pedagogia della famiglia. Franco Angeli, Milano 2023. Articoli a scelta (4 o 5)Sono l'esito di una ricerca bibliografica effettuata dai gruppi nelle prime settimane del corso. Sono ammessi solo testi scientifici (fonti accreditate, autori, peer-review) e coerenti con la cornice del corso. Possono essere in italiano, inglese, francese o spagnolo; possono essere parti di pubblicazioni più estese (ad es. capitoli di libri). Libro a sceltaPer chi non fa il lavoro di gruppo e non frequenta il corso, è possibile sostituire gli articoli con un terzo libro (esclusivamente testi scientifici in collane con comitato editoriale e peer review) a scelta del* student*. Sarà fornito più avanti un elenco esemplificativo. Romanzi, film e siti non possono essere testi d'esame, ma possono essere oggetti culturali da analizzare ai fini della ricerca. Come possono i non frequentanti preparare l'esame e raggiungere gli obiettivi di apprendimento del corso?Il programma del corso è lo stesso per tutti e tutti dovranno scrivere l'elaborato riflessivo, ma lavorare in solitudine rende più difficile il raggiungimento degli obiettivi formativi dichiarati nel syllabus. Leggere i libri non basta. Bisogna poter fare qualcosa di concreto che colleghi la teoria con la pratica.Non è obbligatorio fare una ricerca sul campo, potrebbe essere poco sostenibile. Si può analizzare un oggetto culturale (film, serie tv, sito web, romanzo...) o un'esperienza professionale o personale, avendo l'accortezza di collegarla in modo esplicito alla teoria e metodologia del corso.Consigli: per ogni argomento, partire dalla propria esperienza e interrogarla criticamente; fare gli esercizi del libro Re-inventare la famiglia; partecipare ai forum di discussione tra studenti.

Il corso intende avvicinare gli studenti alla conoscenza e all’approfondimento dei principali modelli teorici sullo sviluppo psicologico, inteso come un processo complesso e multidimensionale che impegna la persona per tutto il ciclo della vita. In particolare, con questo corso si intende promuovere conoscenze e comprensione dei costrutti teorici presentati e la capacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati. In particolare:Conoscenza e comprensione (Knowledge and Understanding)Conoscenze e comprensione del sapere psicologico, con particolare attenzione allo sviluppo storico-sociale di questa disciplina.Conoscenza delle prospettive e dei modelli teorici relativi ai processi di sviluppo psicologicoCapacità applicative (Applying skills)Utilizzare i riferimenti teorici essenziali per comprendere le dimensioni e le variabili implicite nei processi educativiSaper costruire percorsi di ricerca in ambito psico-educativo ai fini del miglioramento della pratica professionaleSaper riflettere sulla propria professionalità, individuando e analizzando criticamente i modelli di intervento messi in attoAutonomia di giudizio (Making Judgements)Attitudine a leggere e interpretare bisogni e comportamenti dei soggetti lungo tutto l'arco di vita alla luce dei contesti sociali contemporaneiAttitudine a problematizzare gli eventi educativi e i processi di sviluppo, ad analizzarli in profondità e ad elaborarli in forma riflessivaAbilità comunicative (Communication Skills)Comunicare in modo chiaro e articolato i risultati delle analisi e valutazioni, utilizzando un linguaggio scientifico adeguato durante discussioni in aulaCapacità di apprendimento (Learning Skills) Attitudine ad ampliare la cultura psicologica di base, in relazione anche all'avanzamento della ricerca scientificaPromuovere una riflessione originale e critica sugli esiti empirici e teorici della psicologia dello sviluppo, integrando nuove conoscenze per il miglioramento continuo delle competenze professionali.

La bibliografia per l'esame (uguale per frequentanti e non frequentanti) è la seguente:1)Caravita, S., Milani, L., Traficante, D. (Eds., 2024), Psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Seconda edizione. Il Mulino, Bologna (tutto tranne i seguenti capitoli IX, X,XII,XIII, XV).2)De Beni, Borella (2024), Psicologia dell’invecchiamento e della longevità. Terza edizione. Il Mulino, Bologna (Studiare solo i seguenti capitoli: I, II, III, V, IX, X, XI).3)Un testo a scelta (l'elenco dei libri fra cui scegliere verrà fornito entro l'inizio del nuovo anno accademico)4)Slide delle lezioni (caricate sulla pagina e-learning del corso) Per gli studenti internazionali verrà fornita una bibliografia in inglese

The exam consists of a written test structured in two parts: a first part with 10 multiple-choice questions and a second part with three open-ended questions.Evaluation criteria: .students will be assessed on their in-depth knowledge and understanding of the topics covered during the course, their use of discipline-specific terminology, and their ability to establish connections between the course topics presented in the required readings and in the lecture slides.The type of exam, structured in a multiple-choice section and an open-ended questions section, aligns with the learning objectives of the course. The closed-ended questions allow for an objective assessment of the knowledge and understanding of the main theoretical models and the acquisition of specific notions, while the open-ended questions make it possible to evaluate the student’s ability to present knowledge related to theoretical concepts, integrating the acquired learning, and to communicate clearly and coherently using appropriate scientific language. A written exam, rather than an oral one, was chosen to ensure fairness and consistency in assessment, offering all students the same conditions for expression and time for reflection, and to allow for a more structured and comprehensive evaluation of the competencies acquired.No in itinere tests are planned.To ensure a transparent evaluation, the following grading criteria, shared with the students, will be applied: up to a maximum of 10 points for the multiple-choice questions (1 point for each correct answer) and up to a maximum of 7 points for each of the three open-ended questions. 1. Low Range: InsufficientKnowledge and Understanding: The student demonstrates poor and fragmented knowledge of the topics, with difficulty in understanding key concepts in developmental psychology.Ability to Apply Knowledge: Inability to apply theoretical concepts to real cases or contexts.Autonomy of Judgment: Lack of critical thinking and independent evaluation skills; reliance on information provided by the professor.Communication Skills: Poor oral/written expression; technical and scientific language is either absent or used inappropriately.Learning Skills: Limited ability to process and connect knowledge; low autonomy in studying.2. Medium Range (18-24/30): Sufficient - GoodKnowledge and Understanding: The student has a general understanding of the main topics of the discipline, although with some uncertainties or gaps.Ability to Apply Knowledge: Fair ability to apply acquired knowledge to simple situations but struggles with complex problems.Autonomy of Judgment: Partial autonomy in formulating critical evaluations, often limited to reprocessing known information.Communication Skills: Sufficient to good clarity in exposition, with an acceptable use of technical language, though not always rigorous.Learning Skills: The student demonstrates a sufficient ability to learn and make connections between topics but requires support for independent study.3. High Range (25-31/30): Very good - ExcellentKnowledge and Understanding: The student demonstrates comprehensive and in-depth knowledge of the topics, mastering the complexity of developmental psychology.Ability to Apply Knowledge: High ability to critically and independently apply theoretical knowledge to complex situations.Autonomy of Judgment: Excellent critical thinking skills, autonomy in evaluating theories and data, demonstrating originality and problem-solving ability.Communication Skills: Precise and appropriate scientific language; clear, fluent, and rigorous exposition both orally and in writing.Learning Skills: The student exhibits excellent autonomous learning skills, the ability to integrate knowledge, and interdisciplinary connections.

La bibliografia per l'esame (uguale per frequentanti e non frequentanti) è la seguente:1)Caravita, S., Milani, L., Traficante, D. (Eds., 2024), Psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Seconda edizione. Il Mulino, Bologna (tutto tranne i seguenti capitoli IX, X,XII,XIII, XV).2)De Beni, Borella (2024), Psicologia dell’invecchiamento e della longevità. Terza edizione. Il Mulino, Bologna (Studiare solo i seguenti capitoli: I, II, III, V, IX, X, XI).3)Un testo a scelta (l'elenco dei libri fra cui scegliere verrà fornito entro l'inizio del nuovo anno accademico)4)Slide delle lezioni (caricate sulla pagina e-learning del corso) Per gli studenti internazionali verrà fornita una bibliografia in inglese

Le organizzazioni che erogano servizi socio educativi non sono tutte uguali. Non lo sono nemmeno i servizi da loro offerti. Allo stesso tempo, ogni professionista dei servizi esprime proprie preferenze, assetti valoriali, ambizioni, visioni del servizio e del mondo. Favorire la migliore corrispondenza possibile tra caratteristiche individuali, del job e dell'organizzazione in cui questo è agito è uno dei presupposti fondamentali per assicurare servizi di qualità e, allo stesso tempo, benessere e soddisfazione degli educatori. Tuttavia, questo intendimento richiede conoscenze e competenze non istintive nè ingenue. Di conseguenza, l'obiettivo dell'insegnamento è promuovere e consolidare una capacità di lettura e interpretazione delle caratteristiche delle organizzazioni e dei servizi da loro promossi e delle competenze e comportamenti che l'organizzazione stessa si aspetta vengano agiti dai loro educatori in modo da porre le studentesse e gliu studenti nelle condizioni di avere un ruolo attivo e consapevole nello svolgimento del loro operato professionale e nella relazione con l'organizzazione. In particolare, il corso intende promuovere i seguenti apprendimenti: Conoscenza e capacità di comprensione sviluppare conoscenze di base nell’ambito dell'organizzazione dei servizi socio educativi; promovere conoscenze in merito alle diverse dimensioni che influenzano il comportamento di lavoro agito nei servizi socio educativi; sviluppare le conoscenze e le abilità utili a comprendere le dinamiche di influenza reciproca che si realizzano nella relazione organizzazione-persone; discutere teorie, modelli e strumenti alla base di comportamenti organizzativi efficaci; riconoscere le determinanti individuali del comportamento (competenze e motivazione) Conoscenza e capacità di comprensione applicate acquisire consapevolezza e capacità di analisi e pensiero critico in merito alla complessità dei comportamenti di lavoro messi in atto nell'ambito dei servizi, al fine di promuovere comportamenti propri e altrui favorevoli all'erogazione di servizi di elevata qualità; analizzare e interpretare incoerenze e/o problemi organizzativi per tracciarne possibili linee di soluzione; acquisire capacità di applicare le conoscenze teoriche alle specifiche situazioni organizzative in cui ci si trova ad operare, al fine di agire come attore attivo di miglioramento. Autonomia di giudizio: acquisire la capacità di interpretare le dinamiche in corso nella contemporaneità dei servizi; sviluppare e argomentare una riflessione critica in tema di erogazione di servizi socio-educativi a rilevante significatività, valutabili nel loro impatto, sostenibili ed innovativi, svolgere una riflessione critica di casi empirici orientata da prospettive teoriche e modelli di analisi, Abilità comunicative sviluppare la capacità di formulare in autonomia idee e pensieri, di argomentarli e comunicarli sostenendo il confronto e dibattito con altri attori; operare in coordinamento con i colleghi, anche in occasioni di gestione di progetti; analizzare le dinamiche del comportamento in gruppo: conflitto, potere, leadership, cultura; Capacità di apprendimento governare i rapporti tra la propria struttura e gli attori chiave dell’ambiente esterno; agire processi di influenza e partecipare ad azioni di cambiamento; riflettere sulla propria esperienza professionale individuando direttrici di ulteriore sviluppo, anche associando ad esse azioni formative da promuovere anche in relazione con l'organizzazione di servizi socio educativi di riferimento. Nel complesso, al termine del corso le studentesse e gli studenti avranno sviluppato la capacità da un lato a leggere le organizzazioni che erogano servizi socio-educativi e le loro logiche di funzionamento, dall’altro di comprendere in che misura e con quali modalità il proprio comportamento sia influenzato e, al tempo stesso, possa influenzare l’organizzazione e il comportamento degli altri attori. Le studentesse e gli studenti conosceranno le basi del comportamento organizzativo, sapranno applicarle nel contesto dei servizi socio-educativi e avranno coordinate di riflessione in merito al proprio ed altrui comportamento di lavoro in un'ottica di crescita continua.

Robbins S. P., Judge T. A., Bodega D., 2021, Comportamento Organizzativo. Conoscere e sviluppare competenze organizzative, Pearson (con esclusione dei capp. 11, 12, 15 e 16). Nota: il testo è disponibile anche in formato digitale a un prezzo inferiore rispetto alla versione cartacea: per i dettagli si veda questa pagina. Letture e casi di organizzazione dei servizi (materiale didattico integrativo reperibile alla pagina Moodle del corso)

Oral Examination (English language). The examination will assess the following subjects: knowledge of the content covered (concepts, theories and models), the ability to critically rework the content presented, the ability to apply the content to the analysis of cases presented in the supporting materials (business cases, video and text resources) accompanying the texts indicated, formal accuracy in the discipline and correct use of specialist language. In particular, the assessment will be based on the Dublin Descriptors listed in the ‘OBJECTIVES’ section using the following grading scale: Not satisfactory (0-17/30) Knowledge and understanding: superficial or confused understanding of the key concepts of the course. Lack of references to case studies and other teaching resources or inability to relate them to theoretical models. Application: poor ability to transfer knowledge and theoretical models to concrete situations; descriptive and generic approach, lacking awareness of organisational behaviour in social and educational services. Autonomy and critical thinking: no personal elaboration; inability to recognise contextual and contingent factors related to the provision of a social and educational service. Communication: approximate, imprecise language. Confused and unstructured formulation. Inappropriate use of organisational terminology. Learning: lack of reflection on one's own role. Lack of awareness of the relational and organisational processes studied. Satisfactory (18-23/30) Knowledge and understanding: general knowledge of the content, but with gaps or simplifications. Recognition of the main models and dimensions underlying work behaviour in socio-educational contexts, but difficulty in examining and (in the case of oral interviews) discussing details. Application: substantial adherence to what was proposed in the teaching without personal elaboration. Ability to link course concepts only to known or previously discussed examples and at a general level, with significant difficulty in proposing original analyses based on personal reflection and reworking. Autonomy and critical thinking: limited or partial personal elaboration of the content and perspectives proposed in the teaching programme. Communication: overall clear and coherent presentation, but with language and structure that strictly conforms to what is proposed in the teaching resources. Learning: sufficient or fair ability to connect the course content to reflection on one's role as an educator in social and educational services. Timid awareness of the professional dimension inherent in the role. Adequate (24-27/30) Knowledge and understanding: confident knowledge of the content, with rare gaps or simplifications. Recognition of the main models and dimensions underlying work behaviour in socio-educational services, examined in detail with limited and localised inaccuracies. Application: personal elaborations on what was proposed in the teaching, but not fully developed. Ability to link course concepts to known or already discussed examples at a general level, partial ability to propose original analyses based on personal reflections and reworkings of the teaching resources proposed Autonomy and critical thinking: good ability to personally elaborate on the content and perspectives proposed in the teaching programme. Communication: overall clear and coherent presentation, the result of personal elaboration demonstrating adequate appropriation of the topics and links between the dimensions of organisational change discussed in class and a personal analysis of the proposed resources that is not superficial. Learning: good ability to connect the course content to reflection on one's role as an educator in social and educational services. Initial awareness of the professional dimension inherent in the role. Excellent (28-30 with honours/30) Knowledge and understanding: full, articulate and in-depth mastery of the topics covered. Ability to link theoretical models, tools and methods for understanding, analysing and effectively acting on work behaviours in social and educational services in all their constituent dimensions, both individual and collective. Ability to discuss and reason about the complexity of socio-educational work with confidence and competence. Application: autonomy in the analysis of concrete cases and a proactive attitude. Relevant use of theoretical models to contemporary socio-educational work scenarios. Ability to analyse cases and situations, even unfamiliar ones, methodically establishing one's own work behaviour posture. Autonomy and critical thinking: independent and original interpretation of contextual factors and contingencies. Critical thinking and ability to reflect on the interactions between dimensions that can influence work behaviour in social and educational services. Ability to take a position on alternative perspectives, arguing the reasons for doing so. Communication: fluent, precise language appropriate to the discipline. Well-organised, non-redundant presentation, with awareness of the context, theoretical constructs and the relationships between them. Learning: full awareness of one's own training path. Ability to interpret the organisation as a space for negotiating perspectives, perceptions and meanings, as well as for individual and collective learning. Non-superficial reflection on one's future role within social and educational service organisations.

Robbins S. P., Judge T. A., Bodega D., 2021, Comportamento Organizzativo. Conoscere e sviluppare competenze organizzative, Pearson (con esclusione dei capp. 11, 12, 15 e 16). Nota: il testo è disponibile anche in formato digitale a un prezzo inferiore rispetto alla versione cartacea: per i dettagli si veda questa pagina. Letture e casi di organizzazione dei servizi (materiale didattico integrativo reperibile alla pagina Moodle del corso)

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano sia l’acquisizione di conoscenze e competenze relative agli aspetti teorici e metodologici fondamentali sull’organizzazione dei servizi e delle équipe educative sia la promozione di capacità di riflessione e analisi critica intorno ai processi pedagogico-organizzativi e del gruppo di lavoro nei servizi per l’infanzia.Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione– Acquisire conoscenze teorico-metodologiche e capacità di comprensione dei fenomeni organizzativi, pedagogico-organizzativi e del gruppo di lavoro nei servizi per l’infanzia;– Sviluppare una conoscenza riflessiva e critica per una comprensione articolata dei problemi e dei processi pedagogico-organizzativi e delle équipe educative nei servizi per l’infanzia. Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Acquisire conoscenze teorico-metodologiche nella comprensione e analisi di fenomeni e problemi pedagogico-organizzativi e delle équipe educative relative a situazioni e casi specifici nei contesti educativi per l’infanzia. Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di riflessione e di pensiero critico nell’analisi di situazioni e problemi relativi alla vita organizzativa e delle équipe educative dei servizi per l’infanzia. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri nell’analisi di situazioni e problemi relativi alla vita organizzativa e delle équipe educative dei servizi per l’infanzia;– Conoscenza e utilizzo del lessico specifico per riferirsi a specifiche dimensioni dell’organizzazione e delle équipe educative nei servizi per l’infanzia. Capacità di apprendimento– Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

La bibliografia del corso prevede quattro volumi:1.Bifulco L., Che cos’è una organizzazione, Carocci Editore 2.Infantino A., Organizzazioni educative. Teorie e pratiche nei servizi educativi per l’infanzia, Guerini Gli altri due volumi saranno comunicati in seguito

The evaluation method is an oral exam.The choice of an oral exam as examination method allows to evaluate not only the student knowledge but also the critical understanding of the course topics, pedagogical analysis skills, and ability to connect theory and practice. There are no midterm exams.Evaluation Criteria:– Ability to organize and present the knowledge acquired through the course activities and the study of the books of the syllabus;– Ability to argue reflectively, analytically, and critically all the topics of the course;– Ability to connect theory and practice and identify relevant links between texts and course themes;– Appropriate use of academic languageThe evaluation will be expressed on a 30-point scale, based on the following grading scale: FailInsufficient preparation on the main topics included in the syllabus and references;inability to connect theory and practice and identify relevant links between texts and course themes; inadequate use of discipline-specific vocabulary. Sufficient – More than sufficient (18-23)Generic and sometimes uncertain or incomplete preparation on various topics of the syllabus and references;difficulty in connecting theory and practice and identifying relevant links between texts and course themes. Good (24-27)Adequate preparation on the main topics in the syllabus and references, though not deeply explored in some areas;Good analysis, and critical elaboration, though not always precise;ability to connect theory and practice and identify links between texts and course themes. Very Good – Excellent (28-30/30L)Excellent knowledge of the topics of the syllabus and references;well-structured and autonomous argumentation, analysis, and critical elaboration;good/excellent ability to connect theory and practice and identify links between texts and course themes;good/excellent exposition skills and mastery of the discipline’s specific vocabulary.

La bibliografia del corso prevede quattro volumi:1.Bifulco L., Che cos’è una organizzazione, Carocci Editore 2.Infantino A., Organizzazioni educative. Teorie e pratiche nei servizi educativi per l’infanzia, Guerini Gli altri due volumi saranno comunicati in seguito

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni, con riferimento ai Descrittori di Dublino si intende PROMUOVERE:Conoscenza e capacità di comprensione Conoscenza approfondita dei contenuti proposti: sviluppare una buona conoscenza dei principali temi della Psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Capacità di analisi e di sintesi degli approcci teorici e dei contenuti empirici: sviluppare la comprensione d'insieme dei principali argomenti della Psicologia dello sviluppo e dell'educazione e, al contempo, incrementare l'abilità di approfondire alcuni aspetti particolarmente rilevanti.Autonomia di giudizio Capacità di riflessione critica dei contenuti teorici affrontati: sviluppare una capacità critica e riflessiva circa i temi principali della psicologia dello sviluppo e dell'educazione.Abilità comunicative Capacità di esposizione corretta e approfondita, sia orale sia scritta, dei contenuti proposti, usando l'appropriato linguaggio scientifico e tecnico della disciplina.

Per l'esame è richiesto di prepararsi sui seguenti testi: Scelta individuale tra uno dei due manuali proposti:Caravita S., Milani, L., Traficante D. (2024, ultima edizione). Psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Teorie evolutive e contesti educativi. Il Mulino, Bologna: Prima Parte interamente, ovvero capitoli I-VII; Seconda Parte solo capitolo VIII; Terza Parte solo capitolo XIV).OPPURE :Camaioni L., Di Blasio P. (2012).Psicologia dello sviluppo . Il Mulino, Bologna. Grazzani I. (2014), Psicologia dello sviluppo emotivo. Seconda Edizione, Il Mulino, Bologna (capitoli 1, 2, 3, 4). Un testo a scelta tra i seguenti:Grazzani I., et al. (2025). Promuovere l'apprendimento sociale ed emotivo nella scuola dell'infanzia e primaria. Il Programma PROMEHS. Junior, Bergamo.Confalonieri, E., Grazzani, I. (2021). Adolescenza e compiti di sviluppo. Terza edizione ampliata, Unicopli, Milano.Lancini, M. (a cura di, 2019). Il ritiro sociale negli adolescenti. La solitudine di una generazione iperconnessa. Raffaello Cortina, Milano.Menesini, E. et al. (2017). Prevenire e contrastare il bullismo e il cyberbullismo. Il Mulino, Bologna.Murray, L. (2014). Le prime relazioni del bambino. Raffaello Cortina, Milano.Sheridan, M.D. (2024). Dalla nascita ai cinque anni. Le tappe fondamentali dello sviluppo. Raffaello Cortina, Milano.Siegel, D.J., Payne Bryson, T. (2020). Esserci. Come la presenza dei genitori influisce sullo sviluppo dei bambini. Raffaello Cortina, Milano.L'utilizzo delle slide e di adeguati appunti del corso può essere utile a fini d'esame.

Written examination (about one hour).The exam includes: Multiple choiche Questionnaire (up to 16 points) Open Answers to 2 open questions (first open questions: up tp 8 points; second open question: up to 6 points)Criteria assesment:knowledge of scientific contents; level of depth in knowledge of the contents; linguistic appropriateness; ability to compare different theoretical perspectives.This evaluation is coherent with the objectives of the course.

Per l'esame è richiesto di prepararsi sui seguenti testi: Scelta individuale tra uno dei due manuali proposti:Caravita S., Milani, L., Traficante D. (2024, ultima edizione). Psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Teorie evolutive e contesti educativi. Il Mulino, Bologna: Prima Parte interamente, ovvero capitoli I-VII; Seconda Parte solo capitolo VIII; Terza Parte solo capitolo XIV).OPPURE :Camaioni L., Di Blasio P. (2012).Psicologia dello sviluppo . Il Mulino, Bologna. Grazzani I. (2014), Psicologia dello sviluppo emotivo. Seconda Edizione, Il Mulino, Bologna (capitoli 1, 2, 3, 4). Un testo a scelta tra i seguenti:Grazzani I., et al. (2025). Promuovere l'apprendimento sociale ed emotivo nella scuola dell'infanzia e primaria. Il Programma PROMEHS. Junior, Bergamo.Confalonieri, E., Grazzani, I. (2021). Adolescenza e compiti di sviluppo. Terza edizione ampliata, Unicopli, Milano.Lancini, M. (a cura di, 2019). Il ritiro sociale negli adolescenti. La solitudine di una generazione iperconnessa. Raffaello Cortina, Milano.Menesini, E. et al. (2017). Prevenire e contrastare il bullismo e il cyberbullismo. Il Mulino, Bologna.Murray, L. (2014). Le prime relazioni del bambino. Raffaello Cortina, Milano.Sheridan, M.D. (2024). Dalla nascita ai cinque anni. Le tappe fondamentali dello sviluppo. Raffaello Cortina, Milano.Siegel, D.J., Payne Bryson, T. (2020). Esserci. Come la presenza dei genitori influisce sullo sviluppo dei bambini. Raffaello Cortina, Milano.L'utilizzo delle slide e di adeguati appunti del corso può essere utile a fini d'esame.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni , si intendono PROMUOVERE i seguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenza e capacità di comprensione • possedere elementi di pedagogia interculturale, per meglio comprendere il ruolo della dimensione culturale nei processi educativi• acquisire conoscenze e abilità riguardanti lo sviluppo di competenze interculturali, atte a realizzare uno scambio profondo ed efficace con persone di culture diverse dalla propria• acquisire conoscenze sul ruolo della sfera emotiva e affettiva nei processi di socializzazione interculturale Conoscenza e capacità di compresione applicate • mettere in dialogo i diversi modelli e approcci della pedagogia sociale e interculturale• saper distinguere tra approccio multiculturale, interculturale e transculturale in pedagogia• possedere competenze operative atte a sviluppare progetti interculturali, volti a valorizzare le differenze culturali (ma anche di genere, generazione, famigliari, linguistiche, religiose, etc.) entro un orizzonte condiviso Autonomia di giudizio• Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizionietiche ed epistemologiche riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale Abilità comunicative Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri degli interventi educativi-interculturali Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della pedagogia sociale e interculturale come strumentidi formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. Capacità di apprendimento Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze; Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale

Il programma d'esame prevede una parte generale comune a tutti, basata su: Granata A., La ricerca dell'altro. Prospettive di pedagogia interculturale, Carocci, Milano 2018 Dispensa del corso 2026/27, Voci classiche e contemporanee per una lettura sociale e culturale dell'educazione (disponibile su moodle ad avvio del corso, ottobre 2026) Ciascuno studente e studentessa sceglie, in base ai propri interessi, uno dei seguenti curricola di "fact checking" e porta all'esame i due volumi indicati, al quale sarà associato il caso etnografico (indicazioni per realizzare il caso etnografico saranno date su moodle a inizio corso, ottobre Curriculum 1: adolescenza, età della devianza?Arena M., Difendersi dagli adulti. L'adolescenza come atto politico, Tlon 2026Granata A., Granata E., Teen immigration. La grande migrazione dei ragazzini, Vita e Pensiero 2019 Curriculum 2: la scuola inclusiva ha fallito?Granata A., La scuola inclusiva ha fallito, Laterza 2026Hakuzwimana E., Tra i bianchi di scuola. Voci per un'educazione accogliente, Einaudi 2024 Curriculum 3: le donne sono nate per accudire?Minello A., Non è un paese per madri, Laterza 2022*Granata A., Ragazze col portafogli. Una pedagogia dell'emancipazione femminile, Carocci, Roma 2024 Curriculum 4: i bambini sono tutti uguali?Milani P., Nelle stanze dei bambini alle nove di sera. Contrastare e prevenire le disuguaglianze sociali, Erickson, Trento 2022Bosi R., Le mille e una infanzia. Infanzie, bambini, culture, Carocci 2024 STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia in lingua spagnolo, inglese o francese.

Type of Assessment The exam will be conducted in written form, with open-ended questions, and will last 60 minutes.This format is consistent with the intended learning outcomes. This method is consistent with the learning objectives, as it allows students to demonstrate the skills acquired, use the terminology learned within the subject, and express a critical and reflective point of view on the issues presented.No mid-term assessments are scheduled during the course. The assessment will aim to verify knowledge of the course content (constructs, theories, and models) and the required readings. It will also evaluate the use of appropriate terminology based on the key concepts presented during the course and in the reference materials, as well as the ability to connect theoretical reflections with practical examples.Critical and reflective thinking skills related to the course topics will also be assessed, along with the ability to create meaningful and original connections with other content and with personal, internship, and/or professional experiences. Evaluation criteria The assessment criteria for the written test are as follows: ability to argue and expound in an orderly and complete manner the knowledge learnt on the proposed topic; ability to relate the various perspectives on the subject in the scheduled texts and to develop relevant links with other topics in the syllabus; ability to analyse and critically reflect on the proposed topic and the educational issues addressed; ability to think independently and critically about the understanding of the topics addressed and to use an interdisciplinary perspective; expository correctness and lexical and syntactic appropriateness. Assessment will be in thirtieths, based on the following grading scale: 18-19: preparation on a small number of the topics present in the course programme, with limited ability to discuss and analyse which, in the case of the oral test, only emerges as a result of the lecturer's help and questions; expository competence and vocabulary not always correct, with limited ability to critically elaborate; 20-23: preparation on a part of the topics in the course syllabus, ability to analyse autonomously only on purely practical and executive issues, use of correct vocabulary even if not entirely accurate and clear and expository ability at times uncertain; 24-27: preparation on a wide range of topics covered in the course programme, ability to carry out argumentation and critical analysis independently, ability to apply knowledge to contexts and link topics to concrete cases, use of correct vocabulary and competence in the use of disciplinary language; 28 - 30/30L: complete and exhaustive preparation on the topics in the examination syllabus, personal capacity for autonomous discussion and critical analysis of the topics, capacity for reflection and self-reflection and for linking the topics to concrete cases and to different contexts, excellent capacity for critical and autonomous thinking, full command of the disciplinary vocabulary and a rigorous and articulate expository capacity, ability to

Il programma d'esame prevede una parte generale comune a tutti, basata su: Granata A., La ricerca dell'altro. Prospettive di pedagogia interculturale, Carocci, Milano 2018 Dispensa del corso 2026/27, Voci classiche e contemporanee per una lettura sociale e culturale dell'educazione (disponibile su moodle ad avvio del corso, ottobre 2026) Ciascuno studente e studentessa sceglie, in base ai propri interessi, uno dei seguenti curricola di "fact checking" e porta all'esame i due volumi indicati, al quale sarà associato il caso etnografico (indicazioni per realizzare il caso etnografico saranno date su moodle a inizio corso, ottobre Curriculum 1: adolescenza, età della devianza?Arena M., Difendersi dagli adulti. L'adolescenza come atto politico, Tlon 2026Granata A., Granata E., Teen immigration. La grande migrazione dei ragazzini, Vita e Pensiero 2019 Curriculum 2: la scuola inclusiva ha fallito?Granata A., La scuola inclusiva ha fallito, Laterza 2026Hakuzwimana E., Tra i bianchi di scuola. Voci per un'educazione accogliente, Einaudi 2024 Curriculum 3: le donne sono nate per accudire?Minello A., Non è un paese per madri, Laterza 2022*Granata A., Ragazze col portafogli. Una pedagogia dell'emancipazione femminile, Carocci, Roma 2024 Curriculum 4: i bambini sono tutti uguali?Milani P., Nelle stanze dei bambini alle nove di sera. Contrastare e prevenire le disuguaglianze sociali, Erickson, Trento 2022Bosi R., Le mille e una infanzia. Infanzie, bambini, culture, Carocci 2024 STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia in lingua spagnolo, inglese o francese.

L’insegnamento intende promuovere in studenti e studentesse la capacità di esercitare il pensiero critico e interculturale in relazione all’intervento educativo verso l’infanzia e le famiglie nei contesti 0/6.In particolare, con l’insegnamento si intendono promuovere i seguenti apprendimenti in termini di: Conoscenze e capacità di compresione• Acquisire conoscenze in merito ad approcci teorici e metodologici di pedagogia e educazione sociale e interculturale• Sviluppare una conoscenza critica e multidisciplinare dei principali elementi di pedagogia sociale e interculturale e del ruolo della dimensione culturale dello sviluppo umano• Acquisire conoscenze in merito alla distinzione tra approccio multiculturale, interculturale e transculturale in relazione a interventi educativi rivolti all’infanzia e alle famiglie Conoscenze e capacità di comprensione applicate• Applicare conoscenze e capacità per lo sviluppo di competenze interculturali atte a realizzare uno scambio profondo ed efficace con bambine, bambini e famiglie con background migratori e non• Utilizzare i riferimenti teorici e metodologici essenziali per comprendere il rapporto tra le immagini d'infanzia e la dimensione interculturale delle relazioni educative con l’infanzia• Utilizzare i saperi teorici e gli strumenti operativi atti a sviluppare progetti interculturali, volti a valorizzare le molte forme della diversità e, in particolare, le differenze culturali nei servizi per l’infanzia• Utilizzare i saperi teorici e gli strumenti operativi per agire in maniera competente entro contesti educativi plurali dal punto di vista sociale e culturale, arginando le disuguaglianze e promuovendo coesione, equità e giustizia sociale Autonomia di giudizio• Acquisire e consolidare capacità riflessive e di analisi critica delle dimensioni interculturali in progetti ed esperienze rivolte all’infanzie e alle famiglie Abilità comunicative• Acquisire e utilizzare il linguaggio della pedagogia sociale e interculturale• Acquisire stili di comunicazione con bambine e bambini da 0 a 6 anni e con le loro famiglie adottando criteri e strumenti della pedagogia sociale e interculturale Capacità di apprendimento• Sviluppare capacità di rielaborare e organizzare le conoscenze e di metariflettere sui contenuti• Sviluppare capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale

Il programma prevede la discussione delle questioni e dei temi oggetto del corso, utili a introdurre e inquadrare la pedagogia sociale e interculturale e la contestualizzazione della prospettiva critica e delle sfide sopra citate nei servizi per l'infanzia.La bibliografia è composta da 4 testi: Bove C. (2020), Capirsi non è ovvio. Dialogo tra insegnanti e genitori in contesti educativi interculturali, FrancoAngeli, Milano.Luciano E. (2023), Tra adulti e bambini. Le relazioni educative nei contesti per l'infanzia 0/6, FrancoAngeli, Milano.Fierli E., Franchi G., Lancia G., Marini S. - SCOSSE (2015), Leggere senza stereotipi. Percorsi educativi 0-6 anni per figurarsi il futuro, Settenove, Cagli (PU).Korczak J. (2004), Il diritto del bambino al rispetto, Luni editrice, Milano (o qualsiasi edizione purchè integrale). Studenti ErasmusGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con le docenti per concordare programma e bibliografia in lingua inglese.

The Intercultural Pedagogy exam does not include mid-term assessments; it consists exclusively of a final written examination.The written exam, lasting 75 minutes, consists of three open-ended questions on topics included in the syllabus and covered in the course readings. Answers must be developed as short essays addressing the proposed topics.All answers must be sufficient (i.e. achieve a score of at least 18/30) in order for the exam to be considered passed. If one or more answers are insufficient, the exam is considered failed.The open-ended questions are designed to assess the ability to construct arguments through independent reflection on specific topics included in the syllabus.The choice of a written examination as the assessment method is consistent with the course objectives, as it allows for the evaluation, for each student, of: knowledge and critical understanding of course topics; the ability to organize and critically, reflectively, and independently process knowledge; the ability to use appropriately the language of intercultural pedagogy; as well as skills in pedagogical analysis and in connecting theory and practice. Assessment Criteria Ability to organise and present the knowledge acquired through the course, the teaching materials made available on the e-learning platform, and the study of the texts included in the syllabus; Ability to argue in a reflective, analytical, critical, and independent manner on topics covered in the course; Ability to connect theory and practice and to identify relevant links between texts and course topics; Accuracy of presentation, clarity of argumentation, and command of the discipline-specific terminology. The assessment will be graded on a scale of 30, as below: UnsatisfactoryInsufficient preparation on the main topics covered in the course program and bibliography; very limited and poorly independent ability to argue, analyze, and critically elaborate the educational material; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics of the course; incorrect presentation skills and specific vocabulary of the discipline. Sufficient – More than sufficient (18-23)General preparation and, in some respects, uncertain or incomplete on various topics covered in the course program and bibliography; limited and not very independent ability to argue, analyze, and critically evaluate the educational material; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant links between the texts and topics covered in the course; partially correct presentation skills and specific vocabulary for the discipline. Fair (24-27)Adequate preparation on the main topics covered in the course syllabus and bibliography, but lacking depth on some more specific topics; fair ability to argue, analyze, and critically evaluate the educational material, but not always accurate and independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; presentation skills and subject-specific vocabulary mostly correct. Good - Excellent (28-30/30L)Exhaustive and in-depth preparation on the topics covered in the course program and bibliography; ability to argue, analyze, and critically elaborate the educational material in an articulate and independent manner; good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics of the course; good/excellent presentation skills and mastery of the specific vocabulary of the discipline.

Il programma prevede la discussione delle questioni e dei temi oggetto del corso, utili a introdurre e inquadrare la pedagogia sociale e interculturale e la contestualizzazione della prospettiva critica e delle sfide sopra citate nei servizi per l'infanzia.La bibliografia è composta da 4 testi: Bove C. (2020), Capirsi non è ovvio. Dialogo tra insegnanti e genitori in contesti educativi interculturali, FrancoAngeli, Milano.Luciano E. (2023), Tra adulti e bambini. Le relazioni educative nei contesti per l'infanzia 0/6, FrancoAngeli, Milano.Fierli E., Franchi G., Lancia G., Marini S. - SCOSSE (2015), Leggere senza stereotipi. Percorsi educativi 0-6 anni per figurarsi il futuro, Settenove, Cagli (PU).Korczak J. (2004), Il diritto del bambino al rispetto, Luni editrice, Milano (o qualsiasi edizione purchè integrale). Studenti ErasmusGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con le docenti per concordare programma e bibliografia in lingua inglese.

Con questo insegnamento si intendono sviluppare i seguenti obiettivi in termini di conoscenze e comprensione: Conoscere e leggere criticamente il ruolo del corpo nei processi educativi e di apprendimento nei diversi contesti educativi e di cura. Comprendere e leggere la dimensione corporea in contesti educativi e di cura con riferimenti multidisciplinari rispetto alle tematiche educative. Riconoscere le principali strategie educative a mediazione corporea. Con questo insegnamento si intendono sviluppare i seguenti obiettivi in termini di applicazione di conoscenza e comprensione: Sapere connettere i saperi teorici e pratici. Saper prefigurare setting di intervento educativo che integrino le potenzialità dei linguaggi del corpo con quelli della parola. Con questo insegnamento si intendono sviluppare i seguenti obiettivi in termini di autonomia di giudizio: Svilupare capacità riflessive e metacognitive per decostruire una visione stereotipata e costruire una propria sul ruolo del corpo nell'azione educativa. Sviluppare la capacità di utilizzare metodi personali di promozione autonoma e strumenti a supporto della propria crescita professionale anche attraverso il confronto con esempi e testimonianze di educatori ed esperti che hanno messo al centro il corpo nella loro pratica professionale. Con questo insegnamento si intendono sviluppare i seguenti obiettivi in termini di abilità comunicative: Saper utilizzare i linguaggi corporei e artistico-espressivi come fondamentali mezzi di comunicazione. Con questo insegnamento si intendono sviluppare i seguenti obiettivi in termini di capacità di apprendimento: Capacità di utilizzare metodi personali di promozione autonoma e strumenti a supporto della propria crescita professionale. Capacità riflessive e metacognitive per monitorare l’adeguatezza delle proprie conoscenze e competenze e individuare eventuali aree che necessitano approfondimenti

I. Gamelli, C. Mirabelli (2019), Non solo a parole. Corpo e narrazione nell'educazione e nella cura. Raffaello Cortina, Milano. I. Gamelli (2011), Pedagogia del corpo. Raffaello Cortina, Milano. N. Ferri (2022), Embodied Research. Ricercare con il corpo e sul corpo in educazione. Armando Editore, Roma. G. Schiavone (2019), Le radici nel cielo. La disciplina del funambolo per la formazione dell'educatore, FrancoAngeli, Milano. Gli studenti e le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

The Embodied Pedagogy course does not include intermediate examinations. Only the final examination is scheduled.The examination consists of a one-hour and a quarter written test containing four open questions, designed to assess critical thinking and reflection skills in relation to the topics presented in the study texts and the course lectures. The following skills will be assessed during the test: knowledge of the theory and models related to the representations of the body in education; ability to exemplify concepts (ability to understand); the ability to use and apply the learning achieved during the course (applied knowledge and understanding). Assessment criteria: Ability to organise and articulate the knowledge acquired through the training course, the study of the texts in theprogramme, and the teaching material made available on the e-learning platform. Ability to discuss the knowledge relating to the topics covered by the course. The ability to connect theory and practice, and to establish relevant links between the texts and the course topics. The ability to use the discipline's specific vocabulary and correct exposition. Using a written test with open questions as an examination method is coherent with the teaching objectives, as it allows students to critically interpret the role of the body in educational and learning processes within various educational and care contexts. It also enables students to understand the body dimension with multidisciplinary references to educational issues and to critically compare examples and testimonies of educators and experts who have placed the body at the centre of their professional practice.

I. Gamelli, C. Mirabelli (2019), Non solo a parole. Corpo e narrazione nell'educazione e nella cura. Raffaello Cortina, Milano. I. Gamelli (2011), Pedagogia del corpo. Raffaello Cortina, Milano. N. Ferri (2022), Embodied Research. Ricercare con il corpo e sul corpo in educazione. Armando Editore, Roma. G. Schiavone (2019), Le radici nel cielo. La disciplina del funambolo per la formazione dell'educatore, FrancoAngeli, Milano. Gli studenti e le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Il corso promuove l'apprendimento di teorie e metodologie in riferimento ai principali temi del dibattito pedagogico attuale alla luce dei cambiamenti dell'assetto normativo.Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione Sviluppare conoscenze e capacità di riflessione critica del percorso di istituzione dei servizi per l'infanzia, la loro evoluzione e la trasformazione istituzionale dei servizi Sapere argomentare e discutere il costrutto di "qualità" dei servizi per l'infanzia Sapere connettere documentazione, progettazione e valutazione con particolare rifeirmento agli Orientamenti del 2022 Conoscenze e capacità di comprensione applicate Sapere analizzare e confrontare progetti pedagogico-organizzativi nazionali e internazionali alla luce dei modelli teorici e delle esperienze presentate nei testi e a lezione Riconoscere le principali caratteristiche della rete dei servizi educativi in ambito regionale e nazionale, identificarne i diversi livelli e le diverse fasi di progettazione Sapere riflettere e analizzare pratiche professionali (anche la propria eventuale) e le diverse culture dei servizi sottese Autonomia di giudizio Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizionietiche ed epistemologiche riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. Abilità comunicative Sviluppare capacità di comunicazione efficace seguendo le logiche e i criteri della progettazione, valutazione e autovalutazione di servizi per l'infanzia utilizzando metodologie specifiche di analisi della qualità: la documentazione per la progettazione e per l'autovalutazione/ valutazione partecipata. Capacità di apprendimento Sviluppare capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze Sapere analizzare casi e lavorare in gruppo

Dahlberg, G., Moss, P.; Pence, A. (2003). Oltre la qualità nell'educazione e cura della prima infanzia: i linguaggi della valutazione. Reggio Children. ISBN 88-87960-35-6 (Capitoli 3, 4, 5, 7) Zecca, L., Negri, S. (2023). Il progetto pedagogico organizzativo nei servizi e nelle scuole per l'infanzia. Junior-Spaggiari NUOVA EDIZIONE RIVEDUTA E AMPLIATA ORIENTAMENTI NAZIONALI PER I SERVIZI EDUCATIVI PER L’INFANZIA 2022 https://www.miur.gov.it/documents/20182/6735034/Decreto+Ministeriale+n.+43+del+24+febbraio+2021.pdf/33a0ba6d-6f99-b116-6ef7-f6a417e0dabe?t=1648550954343

The final exam, there are no intermediate tests, will consist of an interview aimed at verifying the knowledge of the topics discussed during the lessons and in the texts in the bibliography. In particular, the ability to critically discuss the concepts and the ability to use the theoretical frameworks to analyse specific cases, professional practices and tools presented in the lessons during the testimonies of professionals or student-workers, or experiences described in the texts in the bibliography will be assessed. The choice of the oral interview as the exam mode is consistent with the teaching objectives, as it allows interaction with the student to assess his or her ability to critically understand the course topics, to analyse pedagogy and to connect theory and practice. The evaluation criteria for the interview are: adequacy and relevance of vocabulary and content coherence and validity of the arguments coherence and problematization of the theoretical and practical analyses Although this course is held in Italian, for Erasmus students, course material can also be available in English, and students can take the exam in English if they wish to do so.

Dahlberg, G., Moss, P.; Pence, A. (2003). Oltre la qualità nell'educazione e cura della prima infanzia: i linguaggi della valutazione. Reggio Children. ISBN 88-87960-35-6 (Capitoli 3, 4, 5, 7) Zecca, L., Negri, S. (2023). Il progetto pedagogico organizzativo nei servizi e nelle scuole per l'infanzia. Junior-Spaggiari NUOVA EDIZIONE RIVEDUTA E AMPLIATA ORIENTAMENTI NAZIONALI PER I SERVIZI EDUCATIVI PER L’INFANZIA 2022 https://www.miur.gov.it/documents/20182/6735034/Decreto+Ministeriale+n.+43+del+24+febbraio+2021.pdf/33a0ba6d-6f99-b116-6ef7-f6a417e0dabe?t=1648550954343

I contenuti e il programma dell’insegnamento sono coerenti con gli obiettivi formativi del Corso di Studi. Conoscenza e comprensione: Obiettivo principale del corso è introdurre gli studenti alle specificità teoriche e metodologiche della geografia umana in connessione con altri campi del sapere. Con questo insegnamento si intendono promuovere le conoscenze e la comprensione dei contenuti e dei metodi della geografia culturale. Capacità di applicare conoscenza e comprensione Gli studenti, impareranno a usare i concetti e i temi della geografia umana e a mettere in relazione conoscenze e modelli con realtà territoriali concrete. Acquisteranno, inoltre, la capacità di applicare conoscenze e modelli al rapporto tra gli esseri umani e lo spazio esemplificativo: il mare. Autonomia di giudizio: Comprendere la complessità dei processi socio-culturali e geografici, accogliendo e valorizzando diversi punti di vista e superando stereotipi e pregiudizi.Valutare le conseguenze delle proprie azioni e decisioni, assumendo un atteggiamento riflessivo e responsabile. Abilità comunicative: Esprimere con chiarezza idee, conoscenze e argomentazioni.Formulare giudizi fondati, integrando informazioni provenienti da fonti diverse e attendibili.Capacità di apprendere: Sviluppare e affinare le proprie metodologie di apprendimento, individuando e costruendo in modo indipendente oggetti e temi di studio.

Minca Claudio (a cura) (2022), Appunti di geografia, Milano, Wolters Kluwer Italia. Squarcina Enrico (2026), Mare, terra e marinai, Milano, Unicopli. Squarcina Enrico (a cura) (2023), Educare al mare, Milano Guerini. Eventuali modifiche al programma saranno comunicate sulla pagina e-learning del corso.

Oral examination. The examination will consist of an interview whose assessment criteria will focus on verifying knowledge of the main concepts of human and cultural geography and the ability to apply them to concrete cases. Criteria for grading:Insufficient knowledge of basic concepts of cultural geography = 0-17Elementary knowledge of basic concepts of cultural geography = 18-24Knowledge of concepts and ability to apply them to concrete cases = 24-30

Minca Claudio (a cura) (2022), Appunti di geografia, Milano, Wolters Kluwer Italia. Squarcina Enrico (2026), Mare, terra e marinai, Milano, Unicopli. Squarcina Enrico (a cura) (2023), Educare al mare, Milano Guerini. Eventuali modifiche al programma saranno comunicate sulla pagina e-learning del corso.

Questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni, intende stimolare un approccio critico alla disciplina e una riflessione sulle implicazioni e le possibilità che l'utilizzo delle conoscenze e competenze acquisite possono avere sulla promozione dello sviluppo nei contesti educativi. Nello specifico si intendono promuovere i seguenti apprendimenti, in termini di conoscenze e competenze:1. Conoscenze e capacità di comprensioneConoscenza delle modalità e degli strumenti di analisi delle dimensioni educative, in riferimento alle competenze psicologiche del bambino nel periodo 0-6 anni e ai processi di sviluppo2. Conoscenze e capacità di comprensione applicateSapere progettare interventi rivoltI all'individuo, ai gruppi e alle collettività, avvalendosi di opportuni strumenti operativi. In particolare: sviluppare capacità di applicare le conoscenze acquisite ai fenomeni osservati nei contesti di crescita familiari ed extrafamiliari, al fine di progettare percorsi educativi anche avvalendosi delle competenze maturate nei laboratori interdisciplinari connessi all'insegnamento.3. Autonomia di giudizioCapacità di mettere in relazione e confrontare in modo critico approcci teorici e metodologici differenti. Capacità di pensiero critico e autonomia di giudizio in relazione ad approcci teorici e metodologici differenti nei diversi contesti educativi. Capacità di riflettere utilizzare le conoscenze acquisite nell'osservazione dei contesti educativi al fine di prendere decisioni sui bisogni di sviluppo. Capacità di prefigurare gli esiti e le possibili conseguenze degli interventi formativi anche sul piano dell'etica e della deontologia professionale.4. Abilità comunicativeSviluppo delle capacità di comunicare efficacemente sia con partner professionali dell’ambito formativo e organizzativo (educatori, dirigenti, committenti, amministratori, coordinatori, consulenti, supervisori, psicologi, operatori sociali e sociosanitari, ecc.), sia con partner non professionali (beneficiari dei servizi, famiglie, società diffusa) condividendo osservazioni modalità di lavoro per promuovere il benessere nello sviluppo dei bambini all'interno dei contesti educativi.Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della psicologia dello sviluppo, come strumenti di lavoro educativo e di relazione e comunicazione in diversi contesti.5. Capacità di apprendimentoCapacità di riflessione, rielaborazione e di organizzazione dei contenuti e delle metodologie oggetto di studio.Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale, orientandosi nel reperimento delle fonti utili ad aggiornare continuamente le proprie conoscenze nell'ambito della psicologiaa dello sviluppo.Capacità di utilizzare le conoscenze e le competenze maturate per inserirsi positivamente in diversi contesti professionali.

Barone, L. (a cura di) (2019). Manuale di psicologia dello sviluppo. Nuova edizione. Carocci. Capitoli: 1-2-4-5-6-7-8-9Harris, P.L. (2023), Psicologia del bambino. Le dodici grandi domande. Raffaello Cortina. Un testo a scelta fra: Baumgartner, E. (2023). Affetti e relazioni nell'infanzia. CarocciCassibba, R. e Salerni, N. (2023). L'osservazione nei contesti educativi. CarocciSiegel, D.J. e Payne Brison, T. (2018). Yes Brain. Come valorizzare le risorse del bambino. Raffaello Cortina Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

The exam consists of a final written test (no midterm) lasting one hour, consisting of the following: 10 multiple-choice questions, with three alternatives, of which only one is correct (3 points awarded for each correct answer, 0 points for each incorrect or unselected answer) 1 open-ended question aimed at deepening and reflecting on one of the course topics (answer scored in thirtieths) 1 open-ended question aimed at reflecting on one of the topics in the text of your choice, with implications for the educational profession (answer graded in thirtieths)The written test was chosen as the exam method because it is consistent with the educational objectives of the course and is suitable for assessing the student's ability to understand, critically rework, and express the topics covered in the course. The final grade is calculated with a weighted average in which the multiple choice score weighs 20% and each open-response score weighs 40% of the total. Responses to open-ended questions will be evaluated taking into account the following indicators:relevance of the contentrichness/articulation of the contentinternal coherence of concepts and argumentscorrectness of the concepts illustrated and discussedexplicit references to the texts studiedcorrectness of terminology, spelling and syntaxability to reflect critically and personally rework the content, linking together the topics covered and educational work Specifically, responses to the open-ended questions will be graded as follows: InsufficientInsufficient preparation on the main topics in the syllabus and bibliography of the course; very limited and poorly autonomous skills of argumentation, analysis and critical elaboration; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts andthemes of the course; incorrect expository competence and discipline-specific vocabulary. Sufficient - More than sufficient (18-23)Generic and in some respects uncertain or deficient preparation on several topics in the syllabus and bibliography of the course; limited and poorly autonomous skills in argumentation, analysis and critical elaboration at times; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant connections between texts and themes of the course; expository competence and discipline-specific vocabulary partially correct. Fair/Good (24-27)Adequate preparation on the main topics in the syllabus and bibliography of the course, but little depth on some more specific topics; ability to argue, analyze and critically elaborate present, but not always punctual and autonomous; fair ability to connect theoryand practice and to identify relevant connections between the texts and themes of the course; expository competence and discipline-specific vocabulary mostly correct. Distinguished - Excellent (28-30/30L)Comprehensive and thorough preparation on the topics in the syllabus and bibliography of the course; articulate and autonomous ability to argue, analyze and critically elaborate; very good/very good ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and themes of the course; very good/very good expository skills and mastery of the vocabulary proper to the discipline.

Barone, L. (a cura di) (2019). Manuale di psicologia dello sviluppo. Nuova edizione. Carocci. Capitoli: 1-2-4-5-6-7-8-9Harris, P.L. (2023), Psicologia del bambino. Le dodici grandi domande. Raffaello Cortina. Un testo a scelta fra: Baumgartner, E. (2023). Affetti e relazioni nell'infanzia. CarocciCassibba, R. e Salerni, N. (2023). L'osservazione nei contesti educativi. CarocciSiegel, D.J. e Payne Brison, T. (2018). Yes Brain. Come valorizzare le risorse del bambino. Raffaello Cortina Gli studenti/le studentesse Erasmus possono contattare la docente per concordare la possibilità di studiare su una bibliografia in lingua inglese e/o la possibilità di sostenere l'esame in inglese.

Il corso si propone di attraversare le forme e i linguaggi del gioco che un educatore può attivare nei diversi contesti educativi e con ogni tipologia di utenza. Con questo insegnamento si intendono sviluppare i seguenti apprendimenti: Conoscenza e capacità di comprensione: Conoscenza delle modalità e degli strumenti di analisi delle dimensioni educative Conoscenza dei contesti professionali. Conoscenza delle teorie e metodologie di una Pedagogia del gioco; Conoscenza delle teorie e metodologie dei Game Studies. Conoscenza e capacità di comprensione applicate: Sapere analizzare pedagogicamente i contesti professionali. Sapere progettare interventi rivoltI all'individuo, ai gruppi e alle collettività. Sapere utilizzare gli strumenti operativi. Sapere analizzare e documentare la propria attività Sapere progettare interventi rivolti all'individuo, ai gruppi e alle collettività che sappiano valorizzare il valore educativo del gioco. Autonomia di giudizio: Agli studenti e alle studentesse vengono offerte attività formative al fine di sviluppare in loro il pensiero riflessivo e critico così che acquisiscano capacità di autonomia di giudizio e sappiano prefigurare gli esiti, le conseguenze, i risultati degli interventi formativi anche sul piano dell'etica e della deontologia professionale. Abilità comunicative: Capacità nell’ambito della comunicazione per costruire argomentazioni sulla base delle conoscenze acquisite e per declinarle in rapporto ai diversi contesti socio-educativi e alle diverse professionalità che li compongono; Capacità di sintetizzare e documentare i processi, avvalendosi di supporti sia analogici che digitali; Capacità di utilizzare il linguaggio del gioco nei diversi contesti educativi e formativi; Capacità di valorizzare l'immaginazione ludica nei diversi contesti professionali. Capacità di apprendere: Capacità di imparare ad apprendere mediante ragionamenti e metariflessioni sui contenuti e sui metodi di studio: orientarsi nel reperimento delle fonti utili ad aggiornare continuamente le proprie conoscenze, seguendo l'evoluzione delle teorie e delle metodologie del campo educativo; inserirsi positivamente in diversi contesti professionali di cui analizzano via via sia gli obiettivi che le diverse dimensioni socio-organizzative; sviluppare una capacità di pensiero critico-riflessivo utile alla lettura dei contesti sociali e professionali in cui operare.

Si richiede lo studio del volume:Antonacci, F. (2025), Puer ludens. Poetica e politica del gioco, FrancoAngeli, Milano. Attenzione! Questo testo non è equivalente al volume Antonacci, F. (2012). Puer ludens. Antimanuale per poeti, funamboli e guerrieri. dello stesso editore. Per l'esame è necessario preparare il volume del 2025, una nuova edizione completamente aggiornata e ampliata. E inoltre lo studio di 1 ulteriore testo a scelta tra: Antonacci F. & Schiavone G. (a cura di) (2021), Poetiche del gioco. Innesti ludici nei contesti educativi e scolastici, FrancoAngeli, Milano.Gray P. (2015), Lasciateli giocare. Einaudi, Torino.Rossoni, E (2025). Le culture del gioco in famiglie migranti di bambini con disabilità. FrancoAngeli, Milano.Suits B. (2021), La cicala e le formiche. Vita gioco e utopia. Parma: Spaggiari. Altri testi potranno essere aggiunti come opzionali in questo elenco.

The exam relies on a oral interview (in italian or english) evaluating knowledge and critical understanding of the topics addressed in the course and related bibliography. The questions concern: topics analyzed during the course (only for attending students); re-elaboration of the exercises implemented during the course (only for attending students); books in references. During the exam will be evaluated: level of knowledge about the theories and methodologies (knowledge); ability to exemplify concepts (understanding); capacity for use and application (applying knowledge and understanding); adequacy of language.

Si richiede lo studio del volume:Antonacci, F. (2025), Puer ludens. Poetica e politica del gioco, FrancoAngeli, Milano. Attenzione! Questo testo non è equivalente al volume Antonacci, F. (2012). Puer ludens. Antimanuale per poeti, funamboli e guerrieri. dello stesso editore. Per l'esame è necessario preparare il volume del 2025, una nuova edizione completamente aggiornata e ampliata. E inoltre lo studio di 1 ulteriore testo a scelta tra: Antonacci F. & Schiavone G. (a cura di) (2021), Poetiche del gioco. Innesti ludici nei contesti educativi e scolastici, FrancoAngeli, Milano.Gray P. (2015), Lasciateli giocare. Einaudi, Torino.Rossoni, E (2025). Le culture del gioco in famiglie migranti di bambini con disabilità. FrancoAngeli, Milano.Suits B. (2021), La cicala e le formiche. Vita gioco e utopia. Parma: Spaggiari. Altri testi potranno essere aggiunti come opzionali in questo elenco.

L’insegnamento intende sostenere principalmente l’attitudine a problematizzare le situazioni e gli eventi educativi relativi alla pedagogia dell’ambiente e ad analizzarli in profondità, per maturare consapevolezze e strumenti utili a rinnovare le pratiche educative. In particolare, il corso si propone di sviluppare i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione Acquisizione e comprensione di teorie, concetti ed approcci della pedagogia dell'ambiente Conoscenza e familiarità nell’utilizzo di strumenti e metodi caratterizzanti la pedagogia dell’ambiente Conoscenza e capacità di comprensione applicate Capacità di applicare conoscenze e strumenti nella progettazione educativa in diversi contesti territoriali, servizi educativi rivolti a variegati gruppi target, con particolare attenzione alla dimensione etico-metodologica di tali interventi Autonomia di giudizio Consapevolezza rispetto al proprio posizionamento e ai comportamenti individuali e collettivi in relazione alle tematiche sollecitate dalla pedagogia dell’ambiente Sviluppo di uno sguardo critico e riflessivo nel porre in relazione le conoscenze acquisite durante il corso e le pratiche educative Abilità comunicative Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della pedagogia dell’ambiente Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le scelte e i criteri degli interventi educativi a tema ambientale con tutti gli interlocutori di riferimento Capacità di apprendimento Capacità di rielaborare e organizzare le conoscenze Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale

La bibliografia d’esame è composta da due testi di base ai quali ciascunə studente aggiungerà due ulteriori testi a scelta tra quelli riportati sotto. Testi comuniGuerra M., Nel mondo. Pagine per un’educazione aperta e all’aperto. FrancoAngeli, Milano, 2020.Jancovinci J.M, Blain C., Il mondo senza fine, Oblomov, Milano, 2023. IMPORTANTE: Chi avesse difficoltà nella lettura di fumetti, o nel reperire il volume di Jacovinci e Blain, può sostituire il testo con un volume a scelta tra: Kolbert E., Alfabeto per un pianeta da salvare, Neri Pozza, Milano, 2024.Louv R., L'ultimo bambino nei boschi. Salvare i nostri figli dal disturbo da deficit di natura, Edizioni Junior-Bambini, Reggio Emilia, 2025. In questo caso, il testo non può essere selezionato anche tra i testi a scelta. Testi a sceltaAntonietti M., Bertolino F., Guerra M., Schenetti M. (a cura di), Educazione e natura. Fondamenti, prospettive, possibilità. FrancoAngeli, Milano, 2022.De Vita A., Ecopedagogia femminista. Prospettive di genere nella trasizione ecosociale, FrancoAngeli, Milano, 2024.Guerra M., Bertolino F., Biografie naturali. Storie di noi, altri animali, vegetali, minerali e dintorni. Edizioni Junior, 2025.Kuper P., "Insectopolis. A natural history". WW Norton & Co, 2025.Louv R., L'ultimo bambino nei boschi. Salvare i nostri figli dal disturbo da deficit di natura, Edizioni Junior-Bambini, Reggio Emilia, 2025.Mortari L., Educazione ecologica, Laterza, Bari, 2020.Persico G., Guerra M., Galimberti A. (a cura di), Educare per la biodiversità. Approcci, ricerche e proposte, FrancoAngeli, Milano, 2024.Selvaggi D., Rachel dei pettirossi. Primavera silenziosa, Rachel Carson e un nuovo inizio per la cultura ecologica, Pandion, Roma, 2022. Studenti ErasmusGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia in lingua inglese.

*Type of test The examination takes place in two stages.In the first stage, a short task will be proposed, agreed with the lecturers on the basis of student's interests and preferences, to be carried out before the examination date. Such a short paper will be accompanied in progress and, for those who wish, can be made along path.The oral examination will consist of a critical discussion of this short piece of work and an in-depth examination of the texts in the bibliography (basic bibliography and thematic path chosen). *Assessment criteria Reflexivity and ability to make a transversal analysis of the work presented in relation to personal experience and the bibliography. Knowledge of the content proposed in the course and in the compulsory and optional texts. Critical analyses of the subjects studied Ability to reflect on the experiences and activities proposed Competence in designing educational interventions to promote a positive individual-environment relationship. Although this course is held in Italian, for Erasmus students, course material can also be available in English, and students can take the exam in English if they wish to do so. The assessment will be graded on a scale of 30, based on the following assessment scale:Not sufficient: insufficient preparation on the main topics covered in the programme and in the course bibliography; very limited and poorly independent ability to argue, analyse and critically elaborate; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and the course topics; incorrect presentation skills and specific vocabulary of the discipline.Sufficient (18-21/30): general preparation and, in some respects, uncertain or incomplete on various topics covered in the course programme and bibliography; limited and not very independent ability to argue, analyse and critically evaluate; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant links between the texts and topics covered in the course; only partially correct presentation skills and specific vocabulary for the discipline.Fair (22-24/30): adequate preparation on the main topics covered in the course programme and bibliography, but lacking depth on some more specific topics; ability to argue, analyse and critically evaluate present, but not always accurate and independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; presentation skills and subject-specific vocabulary mostly correct.Good (25-27/30): comprehensive and in-depth preparation on almost all topics covered in the course programme and bibliography; generally articulate and independent ability to argue, analyse and critically evaluate; good ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; good presentation skills and mastery of the specific vocabulary of the discipline.Very good - Excellent (28-30/30): exhaustive and in-depth preparation on all topics covered in the course programme and bibliography; ability to argue, analyse and critically evaluate in a well-structured and independent manner; very good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics covered in the course; very good/excellent presentation skills and complete mastery of the vocabulary specific to the discipline.

La bibliografia d’esame è composta da due testi di base ai quali ciascunə studente aggiungerà due ulteriori testi a scelta tra quelli riportati sotto. Testi comuniGuerra M., Nel mondo. Pagine per un’educazione aperta e all’aperto. FrancoAngeli, Milano, 2020.Jancovinci J.M, Blain C., Il mondo senza fine, Oblomov, Milano, 2023. IMPORTANTE: Chi avesse difficoltà nella lettura di fumetti, o nel reperire il volume di Jacovinci e Blain, può sostituire il testo con un volume a scelta tra: Kolbert E., Alfabeto per un pianeta da salvare, Neri Pozza, Milano, 2024.Louv R., L'ultimo bambino nei boschi. Salvare i nostri figli dal disturbo da deficit di natura, Edizioni Junior-Bambini, Reggio Emilia, 2025. In questo caso, il testo non può essere selezionato anche tra i testi a scelta. Testi a sceltaAntonietti M., Bertolino F., Guerra M., Schenetti M. (a cura di), Educazione e natura. Fondamenti, prospettive, possibilità. FrancoAngeli, Milano, 2022.De Vita A., Ecopedagogia femminista. Prospettive di genere nella trasizione ecosociale, FrancoAngeli, Milano, 2024.Guerra M., Bertolino F., Biografie naturali. Storie di noi, altri animali, vegetali, minerali e dintorni. Edizioni Junior, 2025.Kuper P., "Insectopolis. A natural history". WW Norton & Co, 2025.Louv R., L'ultimo bambino nei boschi. Salvare i nostri figli dal disturbo da deficit di natura, Edizioni Junior-Bambini, Reggio Emilia, 2025.Mortari L., Educazione ecologica, Laterza, Bari, 2020.Persico G., Guerra M., Galimberti A. (a cura di), Educare per la biodiversità. Approcci, ricerche e proposte, FrancoAngeli, Milano, 2024.Selvaggi D., Rachel dei pettirossi. Primavera silenziosa, Rachel Carson e un nuovo inizio per la cultura ecologica, Pandion, Roma, 2022. Studenti ErasmusGli studenti provenienti da università straniere possono mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia in lingua inglese.

Gli obiettivi principali dell’insegnamento concernono la capacità di leggere pedagogicamente, con competenza critica e riflessiva, l’ordine di genere corrente nelle sue molteplici connessioni con esperienze e scenari educativi – intenzionali e non – al fine di acquisire e consolidare conoscenze e competenze per analizzare, progettare, realizzare e valutare contesti ed esperienze educative, assumendo una prospettiva gender sensitive. In particolare, l’insegnamento intende promuovere i seguenti apprendimenti: Conoscenza e capacità di comprensione a. Acquisire conoscenze riguardo i fondamenti della pedagogia di genere; b. Acquisire conoscenze sull’evoluzione e gli sviluppi della pedagogia di genere, con riferimento a femminismi e studi di genere; c. Sviluppare una conoscenza del genere quale categoria analitica necessaria per indagare il rapporto tra genere ed educazione. Conoscenze e capacità di comprensione applicate a. Applicare le conoscenze acquisite per esplorare e indagare pedagogicamente le esperienze di educazione sociale di genere, individuando e/o facendo emergere problemi e bisogni e accogliendo e stimolando domande educative; b. Analizzare, progettare e valutare interventi e servizi socio-educativi con sensibilità di genere; c. Progettare e valutare interventi che prevedono l'educazione al genere tre le proprie finalità. Autonomia di giudizio Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico nella lettura pedagogica delle peculiarità dell’ordine di genere della società occidentale contemporanea, con particolare riguardo alle dimensioni di disuguaglianza e violenza che contiene e delle connessioni tra questo ordine e i contesti educativi intenzionali, al fine di poter assumere posizioni riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. Abilità comunicative a. Sviluppare la capacità di comunicare in modo efficace logiche e criteri di interventi educativi gender sensitive e di quelli specificamente dedicati alla dimensione di genere, alle professionalità d’ambito educativo, ai diversi altri soggetti professionali coinvolti nel finanziamento, nella realizzazione, nel coordinamento e nella valutazione di tali interventi, come all’utenza, alle istituzioni e alla collettività; b. Conoscere e saper utilizzare linguaggi e lessico specifici della pedagogia di genere come strumenti di formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. Capacità di apprendimento a. Capacità di rielaborare e di organizzare le conoscenze acquisite; b. Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

PROGRAMMA Argomento del corso 2026-2027: Nel passato come nello scenario contemporaneo, insieme ad altri assi di oppressione, il genere partecipa alla trasmissione e alla riproduzione di vincoli, disuguaglianze e violenze, generando problemi, bisogni e domande educative.Durante il corso si indagheranno pedagogicamente le “questioni di genere” che il nostro tempo pone alla professionalità e al lavoro educativo, al fine di sviluppare competenze per l’analisi pedagogica dell’educazione sociale di genere, ovvero di quelle esperienze – informali, non intenzionali ed extra-istituzionali – che contribuiscono alla formazione e alla crescita dei soggetti individuali e collettivi in relazione alle caratteristiche di genere percepite e/o loro attribuite.Mettendo a tema alcune delle sfide oggi connesse al rapporto tra genere ed educazione, l’insegnamento accompagnerà a illuminare possibilità e necessità di una postura pedagogica analitica e progettuale sensibile al genere. **BIBLIOGRAFIA **Testi e film OBBLIGATORI: Irene Biemmi e Barbara Mapelli (2023), Pedagogia di genere. Educare ed educarsi a vivere in un mondo sessuato, Mondadori, Milano, pp. 210, € 22,00. Lisa Brambilla (2016), Divenir donne. L'educazione sociale di genere, ETS, Pisa pp. 210, € 20,00. Fabrizio Chello e Stefano Maltese (a cura di) (2024), La formazione delle maschilità in adolescenza. Uno sguardo pedagogico di genere sui contesti informali, FrancoAngeli, Milano pp. 215, € 27,00 Elena Gianini Belotti (2023), Dalla parte delle bambine (1973), Feltrinelli, Milano pp. 192, € 15,00. Visione, analisi e commento critico del film5. Close, regia di Lukas Dhont, Belgio, Francia, Paesi Bassi, 2022. STUDENTI ERASMUSStudenti e studentesse provenienti da università straniere sono pregati/e di mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia. .

There will be only a final exam, with no intermediate tests. The exam consists of an oral interview on the course topics, the texts, and the film listed in the bibliography . The choice of an oral interview as the exam method is consistent with the course objectives, as it allows for interaction with the student through dialogue, enabling the assessment of their critical understanding and ability to rework course topics, pedagogical analysis, and connection between theory and practice.The examination method requires that, when presenting their speech and answering questions, students make explicit and precise reference to concepts, theories, authors and authors present in the texts indicated in the bibliography and in the film included in the programme, which must be understood and critically reworked. If students have actively participated in the supplementary activities provided by the course (non-compulsory activities), they may make explicit reference to them. Assessment criteria: Ability to organise and present the knowledge acquired through the training course, the teaching materials made available on the e-learning platform and the study of the texts included in the programme; Ability to discuss the topics covered in the course in a reflective, analytical, critical and independent manner; Ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and the topics covered in the course; Accuracy of presentation and mastery of the specific vocabulary of the discipline. The assessment will be graded on a scale of 30, based on the following scale:1. Unsatisfactory Insufficient preparation on the main topics covered in the course programme and bibliography; very limited and poorly independent ability to argue, analyse and critically elaborate; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics of the course; incorrect presentation skills and specific vocabulary of the discipline. 2. Sufficient - More than sufficient (18-23)General preparation and, in some respects, uncertain or incomplete on various topics covered in the course programme and bibliography; limited and poorly independent ability to argue, analyse and critically evaluate; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant links between the texts and topics covered in the course; partially correct presentation skills and specific vocabulary for the discipline. 3. Fair (24-27)Adequate preparation on the main topics covered in the course programme and bibliography, but lacking depth on some more specific topics; ability to argue, analyse and critically evaluate present, but not always accurate and independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; presentation skills and subject-specific vocabulary mostly correct. 4. Good - Excellent (28-30/30L)Exhaustive and in-depth preparation on the topics covered in the course programme and bibliography; ability to argue, analyse and critically evaluate in a structured and independent manner; good/excellent ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; good/excellent presentation skills and mastery of the specific vocabulary of the discipline.

PROGRAMMA Argomento del corso 2026-2027: Nel passato come nello scenario contemporaneo, insieme ad altri assi di oppressione, il genere partecipa alla trasmissione e alla riproduzione di vincoli, disuguaglianze e violenze, generando problemi, bisogni e domande educative.Durante il corso si indagheranno pedagogicamente le “questioni di genere” che il nostro tempo pone alla professionalità e al lavoro educativo, al fine di sviluppare competenze per l’analisi pedagogica dell’educazione sociale di genere, ovvero di quelle esperienze – informali, non intenzionali ed extra-istituzionali – che contribuiscono alla formazione e alla crescita dei soggetti individuali e collettivi in relazione alle caratteristiche di genere percepite e/o loro attribuite.Mettendo a tema alcune delle sfide oggi connesse al rapporto tra genere ed educazione, l’insegnamento accompagnerà a illuminare possibilità e necessità di una postura pedagogica analitica e progettuale sensibile al genere. **BIBLIOGRAFIA **Testi e film OBBLIGATORI: Irene Biemmi e Barbara Mapelli (2023), Pedagogia di genere. Educare ed educarsi a vivere in un mondo sessuato, Mondadori, Milano, pp. 210, € 22,00. Lisa Brambilla (2016), Divenir donne. L'educazione sociale di genere, ETS, Pisa pp. 210, € 20,00. Fabrizio Chello e Stefano Maltese (a cura di) (2024), La formazione delle maschilità in adolescenza. Uno sguardo pedagogico di genere sui contesti informali, FrancoAngeli, Milano pp. 215, € 27,00 Elena Gianini Belotti (2023), Dalla parte delle bambine (1973), Feltrinelli, Milano pp. 192, € 15,00. Visione, analisi e commento critico del film5. Close, regia di Lukas Dhont, Belgio, Francia, Paesi Bassi, 2022. STUDENTI ERASMUSStudenti e studentesse provenienti da università straniere sono pregati/e di mettersi in contatto con la docente per concordare programma e bibliografia. .

Il corso fornirà conoscenze e competenze utili alle studentesse e agli studenti per formarsi in vista dei diversi ambiti lavorativi indicati nel regolamento didattico del CdS di Scienze dell’educazione, dalle Istituzioni Scolastiche, ai Servizi Educativi, agli Enti locali, al terzo settore e al privato sociale, all’educazione informale e non formale in genere. Permetterà infatti di acquisire competenze e conoscenze funzionali al ruolo di educatrice ed educatore professionali e di tecnici e tecniche del reinserimento e dell’integrazione sociale.Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti:1. Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche che implicano il riconoscimento e che il riconoscimento attiva;2. Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare concetti, conoscenze, sguardo epistemico critico utili ad affrontare situazioni e problematiche educative;3. Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico funzionali alle situazioni educative, assumendo posizioni etico-politiche ed epistemologiche riflessive e propositive.4. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le dinamiche relazionali e i loro addentellati socio-istituzionali nelle diverse configurazioni lavorative, con conseguente capacità di attivare procedure adeguate, a partner tanto non professionali quanto professionali;5. Capacità di apprendimento– Capacità di comprendere, interpretare e valutare situazioni complesse di interazione, ed essere in grado di agire adeguatamente al loro interno tenendo conto dei diversi condizionamenti sociali in gioco;– Capacità di organizzazione e di rielaborazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale;– Capacità di comprendere le implicazioni e le ricadute nei processi socio-politici dell’attività professionale svolta.

Testi obbligatori: 1. K. Marx, F. Engels, Ideologia tedesca, Editori Riuniti, Roma 1975 (edizione integrale): pp. 5-70. 2. Frantz Fanon, Pelle nera maschere bianche, ETS, Pisa 2015 (capp. IV e VII) 3 Toni Morrison, Giochi al buio, Sperling & Kupfer, 1994 (passi scelti) 4. Uno tra i seguenti due testi:a. K. Crenshaw, Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black Feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory and Antiracist Politics, University of Chicago Legal Forum: Vol. 1989, Article 8 (https://chicagounbound.uchicago.edu/uclf/vol1989/iss1/8/).b. C. Guillaumin, L'ideologia razzista, Il Melangolo (pp. 25-164; 229-250) Se sono reperite edizioni diverse o anno di edizione diverso, si invita a contattare il docente. Testi facoltativi di sussidio: G.W.F. Hegel, Fenomenologia dello spirito, La Nuova Italia, Firenze 1973, 2 voll.: vol. 1, pp. 66-78; 143-164.Se la/lo studente lo ritiene utile, la comprensione del testo di Hegel, può essere coadiuvata tramite l'uso di Jean Hyppolite, Genesi e struttura della "Fenomenologia dello spirito" di Hegel, La Nuova Italia, 1999, pp. 7-97 (Parte I. Aspetti generali della "Fenomenologia"), pp. 173-230 (Parte III. Dall'autocoscienza naturale all'autocoscienza universale). V. Carofalo, Un pensiero dannato. Frantz Fanon e la politica del riconoscimento, Mimesis, Milano-Udine 2013 (cap. III)

There are no ongoing assessments. Only the final exam is required, which consists of an oral interview.The choice of an oral interview as the exam method is consistent with the objectives of the course, as it allows for interaction with the student through dialogue, thereby assessing their critical understanding of the course topics, their philosophical analysis, and their ability to connect theory and practice. There are two possible examination methods. Each student is free to choose which method they prefer.(1) The first examination method, consisting of questions, assesses knowledge of the texts and the ability to develop a reflective, analytical and critical argument around the core concepts highlighted in the texts. The exam begins with each student presenting a topic of their choice, followed by one or more questions on the other exam topics.(2) The second exam method requires students to independently prepare a speech lasting a minimum of 10 minutes and a maximum of 15 minutes, exploring one or more topics covered in the course programme. When presenting their speech, students must make explicit and precise reference to concepts, authors and theories found in the texts indicated in the exam bibliography and to at least one of the activities proposed during the course. At the end of the speech, students may be asked some in-depth questions relating to their knowledge of the texts and topics covered in the course. At the request of the student, the presentation of the paper produced in relation to the material used in class may be assessed. At the request of the student, the presentation of alternative topics for further study, previously agreed with the lecturer, may be assessed. The final mark takes into account the assessment of three aspects (whose weight in the final mark is expressed as a percentage in brackets): knowledge of the concepts and topics covered in the texts to be studied and the ability to establish connections between the main thematic areas covered (50%) (according to the Dublin descriptors, the following are assessed: Knowledge and understanding); ability to articulate discourse and develop analysis (20%) (according to the Dublin descriptors, the following are assessed: Learning ability; Application of knowledge and applied understanding; Independence of judgement); language and presentation skills (30%) (according to the Dublin descriptors, the following are assessed: Communication skills). Assessment will be on a 30-point scale, based on the following grading scale: UnsatisfactoryInsufficient preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list; very limited and scarcely independent ability to argue, analyse and think critically; insufficient ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; incorrect presentation skills and use of subject-specific vocabulary. Pass – Pass with distinction (18–23)General preparation, and in some respects uncertain or incomplete, on various topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in critical thinking at times limited and lacking in independence; difficulty in linking theory and practice and in identifying relevant connections between the texts and course themes; presentation skills and subject-specific vocabulary partially correct. Fair (24–27)Adequate preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list, but lacking in depth on some more specific themes; ability to argue, analyse and engage in critical thinking is present, but not always precise or independent; fair ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and course themes; presentation skills and subject-specific vocabulary are generally correct. Good – Excellent (28–30/30)Comprehensive and in-depth knowledge of the topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in structured, independent critical thinking; good/excellent ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course topics; good/excellent presentation skills and command of the subject-specific vocabulary.

Testi obbligatori: 1. K. Marx, F. Engels, Ideologia tedesca, Editori Riuniti, Roma 1975 (edizione integrale): pp. 5-70. 2. Frantz Fanon, Pelle nera maschere bianche, ETS, Pisa 2015 (capp. IV e VII) 3 Toni Morrison, Giochi al buio, Sperling & Kupfer, 1994 (passi scelti) 4. Uno tra i seguenti due testi:a. K. Crenshaw, Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black Feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory and Antiracist Politics, University of Chicago Legal Forum: Vol. 1989, Article 8 (https://chicagounbound.uchicago.edu/uclf/vol1989/iss1/8/).b. C. Guillaumin, L'ideologia razzista, Il Melangolo (pp. 25-164; 229-250) Se sono reperite edizioni diverse o anno di edizione diverso, si invita a contattare il docente. Testi facoltativi di sussidio: G.W.F. Hegel, Fenomenologia dello spirito, La Nuova Italia, Firenze 1973, 2 voll.: vol. 1, pp. 66-78; 143-164.Se la/lo studente lo ritiene utile, la comprensione del testo di Hegel, può essere coadiuvata tramite l'uso di Jean Hyppolite, Genesi e struttura della "Fenomenologia dello spirito" di Hegel, La Nuova Italia, 1999, pp. 7-97 (Parte I. Aspetti generali della "Fenomenologia"), pp. 173-230 (Parte III. Dall'autocoscienza naturale all'autocoscienza universale). V. Carofalo, Un pensiero dannato. Frantz Fanon e la politica del riconoscimento, Mimesis, Milano-Udine 2013 (cap. III)

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni, si intende promuovere i seguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenza e comprensione Quali sono e cosa descrivono i Framework sulle Competenze Digitali Aspetti legati all'alfabetizzazione su informazioni e dati Aspetti legati alla comunicazione e collaborazione online Tecniche e buone prassi di creazione di contenuti digitali Elementi di sicurezza informatica e privacy Elementi di problem solving nell'ambito digitale Capacità di applicare conoscenza e comprensione Navigare, ricercare e filtrare dati, informazioni e contenuti digitali Valutare dati, informazioni e contenuti digitali Gestire dati, informazioni e contenuti digitali Interagire con gli altri attraverso le tecnologie Condividere informazioni attraverso le tecnologie digitali Collaborare attraverso le tecnologie digitali Sviluppare, integrare e rielaborare contenuti digitali Selezionare licenze appropriate per i contenuti Proteggere i dispositivi, i dati personali e la privacy Proteggere la salute e il benessere Individuare bisogni e risposte tecnologiche Utilizzare in modo creativo le tecnologie digitali Individuare i divari di competenze

La bibliografia sarà composta dai seguenti testi (tutti disponibili in Open Access): Sezione 1 Landriscina, F. (2007). Ma si fanno i conti con il carico cognitivo? Journal of e-Learning and Knowledge Society, 3(1), 63–74. Lockar, A., Ondelli, S., Romanini, F., & Silvestro, E. (2018). Credibile ma falso. Come riconoscere le fake news (quasi senza leggerle). EUT Edizioni Università di Trieste. Silvestri, F. (2023). Troll languages. Phenomenologies and semiotics of a distinctive form of Hate Speech. Rivista Italiana di Filosofia del Linguaggio, SFL, 57–68. https://doi.org/10.4396/2022SFL03 Sezione 2 Andrea Trentini, Andrea Rossi, & Giovanni Biscuolo. (2020). Cittadinanza Digitale e Tecnocivismo: In un mondo digitale la cittadinanza inizia dai bit. Milano: Ledizioni (solo Capitoli 1, 2 e 3) Paci, D. (2021). Conoscere è partecipare: Digital public history, wiki e citizen humanities. Umanistica Digitale, 235-249 Scagliarini, S. (2021). IDENTITÀ DIGITALE E TUTELA DELLA PRIVACY. Il diritto costituzionale e le sfide dell’innovazione tecnologica. Presentato al Convegno annuale Associazione Gruppo di Pisa, Genova Sezione 3 Aliprandi, S. (2024). L’autore artificiale. Creatività e proprietà intellettuale nell’era dell’AI. Milano: Ledizioni Sezione 4 Gui, M., Gerosa, T., Vitullo, A., & Losi, L. (2020). L’età dello smartphone. Università degli Studi di Milano-Bicocca. Guida all'applicazione del Regolamento UE 2016 679 a cura del Garante per la Privacy

Type of test The exam will be oral, in line with the course objectives, to allow for dialogue and interaction with students in order to assess their critical understanding of the course topics, their didactic/disciplinary analysis skills, and their ability to connect theory and practice. Students may choose between two options: Review/discussion of the project carried out; Oral interview with questions on the texts. Evaluation criteria The project activity will be assessed according to a rubric presented in class.In the interview, in addition to knowledge of the texts, the ability to demonstrate the acquisition of the course concepts and the ability to link the digital competence framework presented with relevant professional practices will be assessed.

La bibliografia sarà composta dai seguenti testi (tutti disponibili in Open Access): Sezione 1 Landriscina, F. (2007). Ma si fanno i conti con il carico cognitivo? Journal of e-Learning and Knowledge Society, 3(1), 63–74. Lockar, A., Ondelli, S., Romanini, F., & Silvestro, E. (2018). Credibile ma falso. Come riconoscere le fake news (quasi senza leggerle). EUT Edizioni Università di Trieste. Silvestri, F. (2023). Troll languages. Phenomenologies and semiotics of a distinctive form of Hate Speech. Rivista Italiana di Filosofia del Linguaggio, SFL, 57–68. https://doi.org/10.4396/2022SFL03 Sezione 2 Andrea Trentini, Andrea Rossi, & Giovanni Biscuolo. (2020). Cittadinanza Digitale e Tecnocivismo: In un mondo digitale la cittadinanza inizia dai bit. Milano: Ledizioni (solo Capitoli 1, 2 e 3) Paci, D. (2021). Conoscere è partecipare: Digital public history, wiki e citizen humanities. Umanistica Digitale, 235-249 Scagliarini, S. (2021). IDENTITÀ DIGITALE E TUTELA DELLA PRIVACY. Il diritto costituzionale e le sfide dell’innovazione tecnologica. Presentato al Convegno annuale Associazione Gruppo di Pisa, Genova Sezione 3 Aliprandi, S. (2024). L’autore artificiale. Creatività e proprietà intellettuale nell’era dell’AI. Milano: Ledizioni Sezione 4 Gui, M., Gerosa, T., Vitullo, A., & Losi, L. (2020). L’età dello smartphone. Università degli Studi di Milano-Bicocca. Guida all'applicazione del Regolamento UE 2016 679 a cura del Garante per la Privacy

Con questo insegnamento, rispetto agli indicatori annuali scheda SUA-Cds annuale del corso di studi, si intendono promuovere i seguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenza e comprensione• la conoscenza delle modalità e degli strumenti di analisi delle dimensioni educative;• la conoscenza dei fondamentali della progettazione, della documentazione e della valutazione educativo-formativa;• la conoscenza dei paradigmi e approcci metodologici della ricerca educativa;• la conoscenza e la comprensione dei rapporti tra ricerca e pratica educativa;• la conoscenza e la comprensione degli approcci di ricerca empirica (partecipativa, collaborativa, ricerca-formazione), che si prestano a ridurre la distanza tra teoria e prassi nel lavoro educativo;• la conoscenza e la comprensione degli strumenti e degli approcci metodologici per assumere una postura da ricercatori nel lavoro educativo di primo livello. Capacità di applicare conoscenza e comprensione• Applicare conoscenze e abilità per progettare possibili percorsi di ricerca empirica in educazione, connettendo teoria e pratica;• Sapere analizzare pedagogicamente i contesti professionali;• Sapere utilizzare gli strumenti operativi della ricerca pedagogica;• Sapere analizzare e documentare la propria attività. Autonomia di giudizio• Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizioni etiche ed epistemologiche riflessive, necessarie per assumere uno sguardo e una postura di ricerca nei contesti educativi. Abilità comunicative• Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri per sviluppare una postura di ricerca nel lavoro educativo;• Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della metodologia della ricerca pedagogica. Capacità di apprendere• Capacità di rielaborazione e di organizzazione autonoma delle conoscenze apprese.

Di cosa si occupa la ricerca sul campo in educazione? Qual è la sua storia nel panorama nazionale e internazionale? Quale rapporto sussiste tra le ricerca pedagogica e il lavoro educativo che quotidianamente viene svolto nei servizi?Intorno a questi interrogativi, il corso intende offrire una prima occasione di incontro con ciò che riguarda la ricerca pedagogica sul campo, coi suoi presupposti epistemologici e metodologici.Punto di partenza fondamentale per il percorso previsto dall’insegnamento sarà riconoscere che ogni professionista dell’educazione può sviluppare la competenza ad assumere uno sguardo e una postura di ricerca nel lavoro educativo quotidiano, trasformando così contesti e servizi in campi di ricerca, entro i quali l’esperienza possa costituirsi quale fonte di apprendimento, trasformazione e innovazione. Mortari L. (2003), Apprendere dall’esperienza. Il pensare riflessivo nella formazione, Franco Angeli, Milano. Coggi C. & Ricchiardi P. (2005), Progettare la ricerca empirica in educazione, Carocci, Roma. Daniele K. (2024), Il disagio degli adolescenti. Tornare a educare a scuola per promuovere la salute mentale, Franco Angeli, Milano.

Type of examination: oral interview.Only the final examination is scheduled. There are no intermediate tests.The exam consists of an oral interview aimed at assessing critical understanding of the course topics and the texts in the bibliography. The choice of the oral interview as a mode of examination is consistent with the objectives of the teaching, as it allows through a dialogical communicative situation to interact with students to assess their ability to critically understand the course topics, pedagogical analysis and connection between theory and practice.Going into more detail, the exam consists of an interview on the concepts and topics presented in the texts and, only for those who have attended, also on the topics covered in class. The student/student must show knowledge of the texts and be able to develop a critical argument around the conceptual cores that the texts highlight, connecting what he/she has learned from the study with his/her personal, internship and possibly professional experience. The interview therefore ascertains through questions the knowledge of the texts and the ability to critically use the knowledge acquired. Grading will be on a 30-point scale, based on the following grading scale: InadequateInsufficient knowledge of the main topics covered in the syllabus and course reading list; very limited and poorly developed ability to argue, analyze, and critically evaluate; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; poor presentation skills and incorrect use of subject-specific vocabulary. Satisfactory – More than satisfactory (18–23)General knowledge that is, in some respects, uncertain or incomplete regarding various topics in the course syllabus and bibliography; arguments, analysis, and critical thinking that are at times limited and not very independent; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant connections between the course texts and topics; presentation skills and subject-specific vocabulary that are partially correct. Fair (24–27)Adequate preparation on the main topics covered in the course syllabus and bibliography, but lacking depth on some more specific themes; ability to argue, analyze, and engage in critical thinking is present, but not always precise or independent; fair ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the course texts and themes; presentation skills and subject-specific vocabulary are mostly correct. Good–Excellent (28–30/30 with honors)Comprehensive and in-depth preparation on the topics covered in the syllabus and course bibliography; ability to argue, analyze, and engage in structured and independent critical thinking; good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course themes; good/excellent presentation skills and mastery of the discipline’s specific vocabulary.

Di cosa si occupa la ricerca sul campo in educazione? Qual è la sua storia nel panorama nazionale e internazionale? Quale rapporto sussiste tra le ricerca pedagogica e il lavoro educativo che quotidianamente viene svolto nei servizi?Intorno a questi interrogativi, il corso intende offrire una prima occasione di incontro con ciò che riguarda la ricerca pedagogica sul campo, coi suoi presupposti epistemologici e metodologici.Punto di partenza fondamentale per il percorso previsto dall’insegnamento sarà riconoscere che ogni professionista dell’educazione può sviluppare la competenza ad assumere uno sguardo e una postura di ricerca nel lavoro educativo quotidiano, trasformando così contesti e servizi in campi di ricerca, entro i quali l’esperienza possa costituirsi quale fonte di apprendimento, trasformazione e innovazione. Mortari L. (2003), Apprendere dall’esperienza. Il pensare riflessivo nella formazione, Franco Angeli, Milano. Coggi C. & Ricchiardi P. (2005), Progettare la ricerca empirica in educazione, Carocci, Roma. Daniele K. (2024), Il disagio degli adolescenti. Tornare a educare a scuola per promuovere la salute mentale, Franco Angeli, Milano.

Come da regolamento e da matrice di tuning del cds il corso persegue i seguenti obiettivi formativi.CONOSCENZA E COMPRENSIONE:Consapevolezza del linguaggio musicale.Consapevolezza dei valori espressivi della musica. Conoscenza delle teorie di didattica e pedagogia della musica finalizzate allo sviluppo delle potenzialità espressive dei bambini. Conoscenza del valore inter e transdisciplinare delle arti musicali nello sviluppo del bambino nella relazione educativa. CAPACITA' DI APPLICARE CONOSCENZA E COMPRENSIONE Saper impostare un’azione didattica che aiuti gli alunni a scoprire e mantenere il gusto di incontrare ed esplorare il passato umano come rapporto con il diverso e insieme il simile a sé, percorrendone storie e storia. Attitudine a rinnovare le pratiche didattiche tramite l'apertura alla ricerca, alla sperimentazione e all'innovazione. AUTONOMIA DI GIUDIZIO Consapevolezza della struttura musicale come messa in forma delle emozioni.-- Saper riconoscere e accostarsi ai beni culturali del patrimonio in cui si vive (inteso nella più larga accezione), cogliendone le potenzialità educative. CAPACITA' ARGOMENTATIVE Capacità di esporre le idee chiave, le loro implicazioni e la rete delle connessioni concettuali ai vari livelli, dal generale al particolare e viceversa. Capacità di modulare verbale e non verbale in classe in funzione di scopi differenti: per manifestare, predisporre esperienze, spiegare concetti e teorie, per motivare l'apprendimento e supportare gli alunni in difficoltà e per stimolare l'interazione tra pari. CAPACITA' DI APPRENDIMENTO, E AUTOVALUTAZIONE Motivazione ad approfondire i contenuti e i metodi di studio dei saperi della scuola, con un aggiornamento ricorsivo dei repertori disciplinari. Saper fare uso della musica come catalizzatore di conoscenze, immagini ed emozioni pertinenti.

Gli studenti devono scegliere un programma tra i seguenti.PROGRAMMA 1:Conoscenza analitica e integrale degli argomenti sviluppati durante il corso, da acquisire o in presenza (opzione vivamente consigliata) o attraverso lo studio delle videoregistrazioni e degli appunti verificati del corso disponibili sulla pagina elearning.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. **PROGRAMMA 2 **** Videocorso on line "I giochi della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:I GIOCHI DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/14UqbG_RWjXYaphL9SN2oCxlaHMsF3w8c?usp=sharingQUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. PROGRAMMA 3**** Videocorso on line "Le figure della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:LE FIGURE DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/1L0bpchNI64MmoKMQdLi5JHUtJLq3BTCh?usp=sharing ****** Prima di sceglierlo, si consiglia la visione delle prime lezioni dell'altro videocorso, "I giochi della Musica", per evitare una scelta automatica delle "Figure della musica", e capire invece quale dei due videocorsi è più vicino ai propri interessi.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. ***PER CHI SCEGLIE IL PROGRAMMA 2 O IL PROGRAMMA 3: Oltre a STUDIARE UNO dei due videocorsi, gli studenti dovranno visionare I video laboratoriali caricati sul Drive accessibile dal seguente link:VIDEO LABORATORIALI E FILE DI ISTRUZIONI RELATIVE:https://drive.google.com/drive/folders/19tfHIFsa3fi8mjWGSlK7Ay3zdbAS2jPx?usp=sharing. Ogni studente dovrà scegliere UNA unità didattica fra le tre proposte (dunque: Ascoltare, oppure Cantare, oppure Suonare) e preparare per l'esame 6 video a scelta appartenenti a questa stessa unità. ATTENZIONE: Per individuare i video di ogni unità didattica, leggere il file "SCHEMA DEI VIDEO SEMINARIALI", accessibile con lo stesso link. **PROGRAMMA 4 (A, B, C) PROGRAMMA 4A) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA e PER GLI STUDENTI DI LINGUAGGI ARTISTICI PER LA FORMAZIONE M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. P. Somigli, Didattica della musica. Un’introduzione, Roma, Aracne 2013. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI: VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. PROGRAMMA 4B) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELL'EDUCAZIONE : M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI:VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. **PROGRAMMA 4C) PER GLI STUDENTI ERASMUS É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008. ***-------------------------

Oral examination. Language: Italian. No intermediate verification test. Dialogue as assessment method is fully consistent with the aims oif the course, allowing for a thorought evaluation of knowdlege and critical skills acquired by each student. The preparation for the exam demands: Deep knowledge of the subject; Personal elaboration; Interdisciplinary approach, according to the course setting; Lexical appropriateness; Personal reflections on the matter. EVALUATION CRITERIA EXAM GRADE 18-22 KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: Sufficiently articulated. APPLYING KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: Not systematic. COMMUNICATION SKILLS: Basic SELF-ASSESSMENT: Incomplete** EXAM GRADE 23-27 KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: In-depth APPLYING KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: well argued COMMUNICATION SKILLS: Effective SELF-ASSESSMENT: well developed EXAME GRADE 28-30 LODE KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: Complete.APPLYING KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: steady, precise.COMMUNICATION SKILLS: Effortless and very effectiveSELF-ASSESSMENT: fully developed.

Gli studenti devono scegliere un programma tra i seguenti.PROGRAMMA 1:Conoscenza analitica e integrale degli argomenti sviluppati durante il corso, da acquisire o in presenza (opzione vivamente consigliata) o attraverso lo studio delle videoregistrazioni e degli appunti verificati del corso disponibili sulla pagina elearning.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. **PROGRAMMA 2 **** Videocorso on line "I giochi della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:I GIOCHI DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/14UqbG_RWjXYaphL9SN2oCxlaHMsF3w8c?usp=sharingQUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. PROGRAMMA 3**** Videocorso on line "Le figure della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:LE FIGURE DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/1L0bpchNI64MmoKMQdLi5JHUtJLq3BTCh?usp=sharing ****** Prima di sceglierlo, si consiglia la visione delle prime lezioni dell'altro videocorso, "I giochi della Musica", per evitare una scelta automatica delle "Figure della musica", e capire invece quale dei due videocorsi è più vicino ai propri interessi.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. ***PER CHI SCEGLIE IL PROGRAMMA 2 O IL PROGRAMMA 3: Oltre a STUDIARE UNO dei due videocorsi, gli studenti dovranno visionare I video laboratoriali caricati sul Drive accessibile dal seguente link:VIDEO LABORATORIALI E FILE DI ISTRUZIONI RELATIVE:https://drive.google.com/drive/folders/19tfHIFsa3fi8mjWGSlK7Ay3zdbAS2jPx?usp=sharing. Ogni studente dovrà scegliere UNA unità didattica fra le tre proposte (dunque: Ascoltare, oppure Cantare, oppure Suonare) e preparare per l'esame 6 video a scelta appartenenti a questa stessa unità. ATTENZIONE: Per individuare i video di ogni unità didattica, leggere il file "SCHEMA DEI VIDEO SEMINARIALI", accessibile con lo stesso link. **PROGRAMMA 4 (A, B, C) PROGRAMMA 4A) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA e PER GLI STUDENTI DI LINGUAGGI ARTISTICI PER LA FORMAZIONE M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. P. Somigli, Didattica della musica. Un’introduzione, Roma, Aracne 2013. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI: VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. PROGRAMMA 4B) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELL'EDUCAZIONE : M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI:VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. **PROGRAMMA 4C) PER GLI STUDENTI ERASMUS É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008. ***-------------------------

Con questo insegnamento, si intendono PROMUOVERE i seguenti apprendimenti, in termini di: 1. Conoscenze e comprensioneConoscere le linee di sviluppo della Pedagogia Speciale e i principali approcci alla disabilità.Conoscere i principali documenti nazionali e internazionali in materia di disabilità.Conoscere il lessico specifico della Pedagogia Speciale. 2. Conoscenze e capacità di comprensione applicateApplicare gli approcci metodologici per la costruzione di un contesto educativo inclusivo in riferimento alla professione dell'educatore socio-pedagogico.Applicare le conoscenze teoriche in contesti educativi, progettando interventi educativi e/o didattici inclusivi che rispettano le differenze e promuovono la partecipazione attiva. 3. Autonomia di giudizioSviluppare capacità di analisi delle situazioni educative, identificando le barriere e i facilitatori e proponendo metodologie inclusive per garantire pari opportunità di apprendimento a tutti.Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, anche complesse, assumendo posizioniriflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. 4. Abilità comunicativeArgomentare in modo articolato le scelte educative e metodologiche adottate, dimostrando di saper connettere teoria e pratica.Utilizzare in modo appropriato e consapevole il lessico specifico della pedagogia speciale quale competenza professionale chiave per costruire un'identità professionale solida e ben riconoscibile. 5. Capacità di apprendimentoRiflettere criticamente sulla pratica educativa, mettendo in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati verso la riprogettazione educativa.Propensione ad ampliare, anche in modo autonomo, la cultura pedagogica e metodologico-didattica, in relazione anche all'avanzamento della ricerca scientifica unitamente alla capacità di saper ricercare fonti bibliografiche pertinenti e autorevoli.

TESTI BASICI Cottini L. (2021). Didattica speciale per l'educatore socio-pedagogico. Roma: Carocci Editore. Cinotti A. (2017). Padri e figli con disabilità: Incontri generativi, nuove alleanze educative. Napoli: Liguori. TESTI MONOTEMATICI: LESSICO e EDUCAZIONE INCLUSIVA PER LA PRIMA INFANZIA Melio I. (2022). E' facile parlare di disabilità (se sai davvero come farlo). La comunicazione per un mondo inclusivo. Trento: Erickson. Cinotti A., Merucci M., Doumit-Naufal Y. (2025). Insieme a scuola. Decostruire i pregiudizi..costruire la partecipazione. Foggia: Edizioni del Rosone.

Exam modality: written exam.No intermediate tests are planned.It’s only a final test. There are two possible exam formats. On the day of the exam, each student is free to choose which format they prefer to take. Format A:Six questions ("open-ended" answers within a defined space of 10-15 lines for each question). The six questions require studying the basic and thematic volumes, which must be critically related to the issues/perspectives addressed/emerged during the lessons (students who do not attend the lessons can also choose Format A by studying the materials available on the E-learning platform, which include theoretical content, teaching materials and videos.The duration of the exam is 2 hours. Format B:Six questions ("open-ended" answers within a defined space of 10-15 lines for each question). The six questions require studying the two basic and thematic volumes (students who attend the lessons can also choose Format B).The duration of the exam is 2 hours Four questions is essentially aimed to assessing the knowledge of the contents in the texts (and lcontents learned during the cours - only for madality A); and two questions verify the critical-reflexive ability of the student with reference to the subjects of the discipline, as well as the ability to apply theoretical knowledge to practice. Final evaluation The parameters of the evaluation are the following: the completeness and congruence of the answers, the discursively organized knowledge, the adequacy of the vocabulary used, the completeness and feasibility of the project proposal (for attenfing students); reference to the plurality of bibliographic sources; the critical revision of the themes dealt with (the test will be argumentative and not summarizing). The evaluation will be based on a scale from 0 to 30, according to the following grading scale: Insufficient (0-17)Insufficient preparation on the main topics in the course syllabus and bibliography; very limited and poorly autonomous argumentation, analysis, and critical elaboration skills; insufficient ability to connect theory and practice and identify relevant connections between texts and/or course topics; incorrect expository skills and discipline-specific terminology. Sufficient – More than Sufficient (18-23)General preparation, uncertain or incomplete in some areas of the course syllabus and bibliography; occasionally limited and not very autonomous argumentation, analysis, and critical elaboration skills; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant connections between texts and/or course topics; partially correct expository skills and discipline-specific terminology. Fair – Good (24-27)Adequate preparation on the main topics of the syllabus and bibliography, but less in-depth on more specific themes; argumentation, analysis, and critical elaboration skills present, but not always precise and autonomous; decent ability to connect theory and practice and identify relevant connections between texts and/or course topics; mostly correct expository skills and discipline-specific terminology. Very Good – Excellent (28-30/30L)Comprehensive and in-depth preparation on the topics in the course syllabus and bibliography; articulated and autonomous argumentation, analysis, and critical elaboration skills; good/excellent ability to connect theory and practice and identify relevant connections between texts and/or course topics; good/excellent expository skills and command of discipline-specific terminology. Other information - In order to keep up to date with the various aspects of the course, students are invited to register on the course's Moodle page (a.y. 2026/27), where the teacher uploads materials presented in class and sends, if necessary, communications through the “Notices” section. - During the first lesson, the teacher will explain the programme in detail and in depth, as well as all the elements in the Syllabus. STUDENTS with Specific Learning Disability or DisabilityStudents who have an “Individualized University Project (PUoI)” and wish to request accommodations and/or compensatory measures for the written examination are kindly asked to contact the course instructor well in advance of the exam date, or more generally for any specific learning needs for the lessons. ERASMUS STUDENTSAlthough this course is held in Italian, for Erasmus students, course material can also be available in English, and students can take the exam in English if they wish to do so.”

TESTI BASICI Cottini L. (2021). Didattica speciale per l'educatore socio-pedagogico. Roma: Carocci Editore. Cinotti A. (2017). Padri e figli con disabilità: Incontri generativi, nuove alleanze educative. Napoli: Liguori. TESTI MONOTEMATICI: LESSICO e EDUCAZIONE INCLUSIVA PER LA PRIMA INFANZIA Melio I. (2022). E' facile parlare di disabilità (se sai davvero come farlo). La comunicazione per un mondo inclusivo. Trento: Erickson. Cinotti A., Merucci M., Doumit-Naufal Y. (2025). Insieme a scuola. Decostruire i pregiudizi..costruire la partecipazione. Foggia: Edizioni del Rosone.

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano la promozione della capacità di riflessione, analisi critica, comprensione pedagogica e socio-culturale dei processi e delle pratiche educative, con particolare riferimento alle conoscenze e alle competenze relative agli aspetti metodologici fondamentali per progettare e valutare gli interventi educativi in molteplici contesti e con differenti utenze. Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche proprie degli interventi educativi;– Acquisire conoscenze riguardo approcci teorici e metodologici di intervento educativo in differenti situazioni sociali. Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare conoscenze e abilità per affrontare problematiche educative e sociali in contesti concreti, connettendo teoria e pratica;– Progettare e valutare i contesti e le esperienze educative assumendo una prospettiva pedagogica. Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizioni etiche ed epistemologiche riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri degli interventi educativi sia a partner professionali dell’ambito formativo e organizzativo (educatori, dirigenti, committenti, amministratori, coordinatori, consulenti, supervisori, psicologi, operatori sociali e sociosanitari, ecc.), sia a partner non professionali (beneficiari dei servizi, famiglie, società diffusa);– Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della pedagogia dell’intervento educativo come strumentidi formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. Capacità di apprendimento– Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

BIBLIOGRAFIA Prada G. (2018), Con Metodo. Dalla ricerca clinica alle pratiche educative, FrancoAngeli, Milano. Palmieri C. (2011), Un’esperienza di cui aver cura. Appunti pedagogici sul fare educazione, FrancoAngeli, Milano. Biffi E. (2014), Le scritture professionali del lavoro educativo, FrancoAngeli, Milano. STUDENTI ERASMUSGli studenti Erasmus sono pregati di mettersi in contatto con i docenti per concordare programma e bibliografia.

There are no midterm tests.Assessment will take the form of an oral examination on course topics and bibliography. The choice of an oral interview as the examination method is consistent with the goals of the course, as it allows, through a dialogic interaction with the student in order to assess their critical understanding of the course topics, their pedagogical analysis, and their ability to connect theory and practice. The examination method for the oral interview consists of questions on the texts and topics covered in the course, as well as critical and reflective questions to connect the course topics in the texts to the social and professional contexts of educational work. Assessment criteria:– Ability to organize and present the knowledge acquired through the course, the available materials on the course e-learning platform and the bibliography;– Ability to argue in a reflective, analytical, critical, and independent manner about the topics covered in the course;– Ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and the topics of the course;– Correct presentation and mastery of the specific vocabulary of the discipline. The assessment will be graded on a scale of 30, as below: 1. UnsatisfactoryInsufficient preparation on the main topics covered in the course program and bibliography; very limited and poorly independent ability to argue, analyze, and critically elaborate the educational material; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics of the course; incorrect presentation skills and specific vocabulary of the discipline. 2. Sufficient – More than sufficient (18-23)General preparation and, in some respects, uncertain or incomplete on various topics covered in the course program and bibliography; limited and not very independent ability to argue, analyze, and critically evaluate the educational material; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant links between the texts and topics covered in the course; partially correct presentation skills and specific vocabulary for the discipline. 3. Fair (24-27)Adequate preparation on the main topics covered in the course syllabus and bibliography, but lacking depth on some more specific topics; fair ability to argue, analyze, and critically evaluate the educational material, but not always accurate and independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between the texts and topics covered in the course; presentation skills and subject-specific vocabulary mostly correct. 4. Good - Excellent (28-30/30L)Exhaustive and in-depth preparation on the topics covered in the course program and bibliography; ability to argue, analyze, and critically elaborate the educational material in an articulate and independent manner; good/excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics of the course; good/excellent presentation skills and mastery of the specific vocabulary of the discipline.

BIBLIOGRAFIA Prada G. (2018), Con Metodo. Dalla ricerca clinica alle pratiche educative, FrancoAngeli, Milano. Palmieri C. (2011), Un’esperienza di cui aver cura. Appunti pedagogici sul fare educazione, FrancoAngeli, Milano. Biffi E. (2014), Le scritture professionali del lavoro educativo, FrancoAngeli, Milano. STUDENTI ERASMUSGli studenti Erasmus sono pregati di mettersi in contatto con i docenti per concordare programma e bibliografia.

Si intendono promuovere i seguenti apprendimenti in termini di conoscenze e capacità: **Conoscenza e capacità di comprensione ** Conoscenza delle modalità e degli strumenti dell’intervento educativo nel contesto dei servizi educativi per l’infanzia.Conoscenza degli elementi fondamentali della progettazione educativa per osservare e leggere le situazioni e i contesti (spazi, tempi, relazioni, attività) e per progettare, documentare, verificare situazioni, proposte e strategie di intervento.** Conoscenza e capacità di comprensione applicateSapere analizzare pedagogicamente i contesti e gli interventi educativi.Sapere progettare interventi rivolti all'individuo, ai gruppi e alle collettività.Sapere analizzare e documentare le attività e gli interventi educativi. Autonomia di giudizio Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative. Abilità comunicative Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri degli interventi educativi. Capacità di apprendimento Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze-Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

A partire da una riflessione sulla relazione educativa, sul ruolo dell’educatore nei servizi per l’infanzia, sulla collegialità del lavoro educativo e sul curricolo 0-6, verranno presi in esame (anche attraverso l’analisi e la discussione di materiali osservativi e documentazioni di esperienze) temi e questioni che riguardano la progettazione educativa (spazi e tempi, raggruppamenti, proposte di attività, percorsi, strategie di intervento) e le diverse dimensioni dell’intervento educativo nella vita quotidiana del servizio. Bibliografia A. Galardini (a cura di ), L’educazione al nido. Pratiche e relazioni, Carocci, 2020 T. Musatti, D. Giovannini, M. Picchio, Stare insieme, conoscere insieme. Bambini e adulti nei servizi educativi di Pistoia, Edizioni Junior, 2018 C. Giudici, M. Krechevsky, C. Rinaldi, Rendere visibile l’apprendimento, 2009, Reggio Children Editore, 2009 Un testo a scelta tra: C. Bove, Accogliere i bambini. Le culture dell'ambientamento nei servizi educativi 0-6, Carocci, Roma, 2022 P. Braga, T. Morgandi, Giocare al nido e nella scuola dell'infanzia, Carocci Editore, 2021 P. Braga, M. Mauri, P. Tosi, Interazione e conflitto: bambini aggressivi e adulti in difficoltà, Junior, Bergamo, 1995 L. Cosmai, D. Mainetti, Gli spazi e i materiali nei servizi e nelle scuole dell’infanzia, Edizioni Junior, 2010 M. David, G. Appel, Una relazione educativa insolita: Loczy, Junior, 2012 S. Mantovani, C. Silva, E. Freschi (a cura di), Didattica e nido d'infanzia. Metodi e pratiche d'intervento educativo, Edizioni Junior, 2016 M. Sannipoli (a cura di), I poli per l’infanzia. La sfida dello 0-6, Ed. Zeroseiu, 2022 S. Tisseron, 3-6-9-12. Diventare grandi all'epoca degli schermi digitali. Nuova edizione rivista e ampliata (a cura di P. Rivoltella), Ed. Scholé, 2024 P. Tosi, D. Ripamonti, I momenti di cura nei servizi e nelle scuole dell’infanzia, Edizioni Junior, 2010 Dispensa (raccolta di saggi e articoli): fotocopia reperibile presso la copisteria Orastudio (viale Sarca 198, Milano) STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

The exam consists of an oral interview (there are not mid-term exams scheduled). The choice of the oral interview as an exam method is consistent with the objectives of the teaching, as it allows, thanks to a dialogic communicative situation, to interact with the student to also evaluate his/her ability to critically understand the topics of the course, pedagogical analysis and connection between theory and practice.Through the questions, the knowledge of the texts and the ability to develop a reflective, analytical and critical argument around the conceptual cores that the texts highlight are ascertained, connecting what has been learned from the study with the socio-educational contexts and possibly with one's own personal, internship or professional experience. Evaluation criteria:– Ability to organize and present the knowledge acquired thanks to the training course, the teaching material made available on the e-learning platform of the course and the study of the texts in the program;– Ability to argue in a reflective, analytical, critical and autonomous way the knowledge related to the topics covered by the course;– Ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and between the topics of the course;– Correctness of exposition and mastery of the specific vocabulary of the discipline. The evaluation will be divided into thirtieths, based on the following evaluation scale: Not sufficientInsufficient preparation on the main topics in the program and in the bibliography of the course;very limited and poorly autonomous ability to argue, analyze and critically elaborate;insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the themes of the course; incorrect expository skills and specific vocabulary of the discipline. Sufficient – More than sufficient (18-23)General preparation and in some respects uncertain or lacking on various topics present in theprogram and in the course bibliography; argumentation, analysis and critical elaboration skills at times limited and not very autonomous; difficulty in connecting theory and practice and in identifying pertinent connections between the texts and the topics of the course; expository competence and specific vocabulary of the discipline partially correct. Fair (24-27)Adequate preparation on the main topics present in the program and in the course bibliography, but not very in-depth on some more specific topics; argumentation, analysis and critical elaboration skills present, but not always timely and autonomous; fair ability to connect theoryand practice and to identify pertinent connections between the texts and the topics of the course; expository competence and specific vocabulary of the discipline mostly correct. Good - Excellent (28-30/30L)Exhaustive and in-depth preparation on the topics in the program and bibliography of thecourse; ability to argue, analyze and elaborate and autonomous critical elaboration; good/excellent ability to connect theory and practice and to identify pertinent connections between the texts and the course topics; good/excellent expository ability and mastery of the vocabulary specific to the discipline.

A partire da una riflessione sulla relazione educativa, sul ruolo dell’educatore nei servizi per l’infanzia, sulla collegialità del lavoro educativo e sul curricolo 0-6, verranno presi in esame (anche attraverso l’analisi e la discussione di materiali osservativi e documentazioni di esperienze) temi e questioni che riguardano la progettazione educativa (spazi e tempi, raggruppamenti, proposte di attività, percorsi, strategie di intervento) e le diverse dimensioni dell’intervento educativo nella vita quotidiana del servizio. Bibliografia A. Galardini (a cura di ), L’educazione al nido. Pratiche e relazioni, Carocci, 2020 T. Musatti, D. Giovannini, M. Picchio, Stare insieme, conoscere insieme. Bambini e adulti nei servizi educativi di Pistoia, Edizioni Junior, 2018 C. Giudici, M. Krechevsky, C. Rinaldi, Rendere visibile l’apprendimento, 2009, Reggio Children Editore, 2009 Un testo a scelta tra: C. Bove, Accogliere i bambini. Le culture dell'ambientamento nei servizi educativi 0-6, Carocci, Roma, 2022 P. Braga, T. Morgandi, Giocare al nido e nella scuola dell'infanzia, Carocci Editore, 2021 P. Braga, M. Mauri, P. Tosi, Interazione e conflitto: bambini aggressivi e adulti in difficoltà, Junior, Bergamo, 1995 L. Cosmai, D. Mainetti, Gli spazi e i materiali nei servizi e nelle scuole dell’infanzia, Edizioni Junior, 2010 M. David, G. Appel, Una relazione educativa insolita: Loczy, Junior, 2012 S. Mantovani, C. Silva, E. Freschi (a cura di), Didattica e nido d'infanzia. Metodi e pratiche d'intervento educativo, Edizioni Junior, 2016 M. Sannipoli (a cura di), I poli per l’infanzia. La sfida dello 0-6, Ed. Zeroseiu, 2022 S. Tisseron, 3-6-9-12. Diventare grandi all'epoca degli schermi digitali. Nuova edizione rivista e ampliata (a cura di P. Rivoltella), Ed. Scholé, 2024 P. Tosi, D. Ripamonti, I momenti di cura nei servizi e nelle scuole dell’infanzia, Edizioni Junior, 2010 Dispensa (raccolta di saggi e articoli): fotocopia reperibile presso la copisteria Orastudio (viale Sarca 198, Milano) STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano tanto la promozione della capacità di riflessione, analisi critica, comprensione pedagogica e socio-culturale dei processi e delle pratiche di inclusione ed esclusione sociale, quanto l’acquisizione e il consolidamento di conoscenze e competenze relative agli aspetti metodologici fondamentali per progettare e valutare i contesti e le esperienze educative assumendo una prospettiva inclusiva. Con questo insegnamento si intendono in particolare sostenere i seguenti apprendimenti: 1. Conoscenze e capacità di comprensione– Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle dinamiche culturali, sociali e formative che producono inclusione ed esclusione sociale;– Acquisire conoscenze riguardo approcci teorici e metodologici di intervento educativo-inclusivo in differenti situazioni di esclusione e di marginalità sociale. 2. Conoscenze e capacità di comprensione applicate– Applicare conoscenze e abilità per affrontare problematiche educative e di esclusione sociale in contesti concreti, connettendo teoria e pratica;– Progettare e valutare i contesti e le esperienze educative assumendo una prospettiva inclusiva. 3. Autonomia di giudizio– Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizioni etiche ed epistemologiche riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. 4. Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri degli interventi educativi-inclusivi in situazioni di marginalità sociale sia a partner professionali dell’ambito formativo e organizzativo (educatori, dirigenti, committenti, amministratori, coordinatori, consulenti, supervisori, psicologi, operatori sociali e socio-sanitari, ecc.), sia a partner non professionali (beneficiari dei servizi, famiglie, società diffusa);– Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della pedagogia dell’inclusione sociale come strumenti di formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. 5. Capacità di apprendimento– Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

PROGRAMMA Argomento del corso 2026-2027: L’esperienza del margine Quali significati (culturali, sociali, politici, pedagogici) può assumere la questione dell’emarginazione oggi, specialmente in riferimento ai sistemi educativi e alle pratiche di inclusione ed esclusione? Attraverso quali processi si costruiscono soggettività escluse e marginalizzate? Quali esperienze del margine prendono dunque forma nella società contemporanea? Che cosa si impara attraverso queste esperienze e quali divenire alternativi si rendono possibili se le si interpreta in un orizzonte di pensiero critico, pedagogico e inclusivo? Quali intrecci si danno pertanto tra lavoro educativo, inclusione sociale, potere e marginalità? Muovendo da queste domande, nel corso di quest’anno si rifletterà sull’esperienza del margine, leggendola nell’ambito della pedagogia dell’inclusione. L’ipotesi che orienterà il corso è che la condizione di marginalità non rimandi soltanto all’esclusione, alla disuguaglianza, all’ingiustizia, all’oppressione, ma possa essere anche ciò che rende possibile immaginare nuovi mondi e mettere in discussione le ordinarie geografie esistenziali, sociali e formative, aprendo così differenti punti di vista e tracciando inedite linee di vita. BIBLIOGRAFIA La bibliografia del corso è composta da 5 testi. Ferrante A., Gambacorti-Passerini M.B. e Palmieri C. (a cura di) (2020), L’educazione e i margini. Temi, esperienze e prospettive per una pedagogia dell’inclusione sociale, Guerini e Associati, Milano. Bianchi L. e D’Antone A. (a cura di) (2026), Pedagogia interculturale e inclusione sociale, Scholé Morcelliana, Brescia (studiare SOLO i seguenti capitoli: 1, 4, 6, 7, 8). Feder S. (2020), Alice e le regole del bosco, Mondadori, Milano. e 5. Due testi a scelta tra i seguenti:Bianchi L. (a cura di) (2024), bell hooks. Pedagogia impegnata e decoloniale, Scholé Morcelliana, Brescia.Borelli C. (2024), In cammino con adolescenti “difficili”, FrancoAngeli, Milano (il testo è disponibile online come open access).Marcialis P. (2020), Home sweet home. Un quadro pedagogico sulle pratiche abitative contemporanee delle persone con disabilità, FrancoAngeli, Milano.Riva C. e Rossoni E. (a cura di) (2022), La ludotecnica inclusiva. Giocare con i bambini con disabilità come metodologia educativa, FrancoAngeli, Milano.Schianchi M. (a cura di) (2024), Le contraddizioni dell’inclusione. Il lavoro socio-educativo nei servizi per la disabilità tra criticità e prospettive, Mimesis, Milano-Udine.Stillo L. (2023), Periferie dell’esclusione. Contesti, soggettività, riflessioni in prospettiva pedagogico-sociale, Pensa Multimedia, Lecce. STUDENTI ERASMUS Gli studenti provenienti da università straniere sono invitati a mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

There are no midterm tests. Only the final test is provided.Assessment will take the form of an oral examination. The choice of the oral colloquium as the mode of examination is consistent with the objectives of the teaching, as it allows through a dialogic communicative situation to interact with the student to assess his or her ability to critically understand course topics, to analyze and to connect theory and practice. There are two possible examination modes.Each student may freely choose which mode he/she prefers to take the examination in.(1) The first mode of examination ascertains through questions the knowledge of the texts and the ability to develop a reflective, analytical and critical argumentation around the conceptual cores that the texts emphasise, connecting what has been learnt from the study with socio-educational contexts and possibly with one's own personal, traineeship or professional experience.(2) The second mode of examination requires the student to autonomously prepare a speech lasting a minimum of 10 minutes and a maximum of 15 minutes, exploring in depth one or more of the topics covered in the course programme. In the speech, the student must make explicit and precise reference to the concepts, authors and theories contained in the texts indicated in the examination bibliography and to at least one of the exercises proposed during the course (all the exercises are in the slides and other educational materials available on the e-learning page of the course). At the end of the speech, the student may be asked some follow-up questions relating to their knowledge of the texts and topics covered in the course. In the exam, it is possible to bring a "mediator" to refer to when formulating one's speech (artefact, slides, image, object, conceptual map, piece of music, literary or poetic text, etc.). Evaluation criteria:– Ability to organise and expound the knowledge acquired through the training provided, the teaching material made available on the e-learning platform of the course and the study of the texts in the syllabus;– Ability to argue reflectively, analytically, critically and independently about knowledge related to the topics covered in the course;– Ability to connect theory and practice and to identify relevant links between texts and course topics;– Correctness of exposition and mastery of discipline-specific vocabulary. The evaluation will be in thirtieths, based on the following grading scale: 1. Not sufficientInsufficient preparation on the main topics in the syllabus and bibliography of the course; very limited ability to argue, analyse and critically elaborate; insufficient ability to connect theory and practice and to make relevant connections between the texts and topics of the course; incorrect expository competence and discipline-specific vocabulary. 2. Sufficient - More than sufficient (18-23)Generic and in some respects uncertain or deficient preparation on several topics in the syllabus and in the bibliography of the course ; limited and not very autonomous skills of argumentation, analysis and critical elaboration at times; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant links between the texts and topics of the course ; partially correct expository competence and specific vocabulary of the discipline . 3. Discrete (24-27)Adequate preparation on the main topics in the syllabus and bibliography of the course , but not very thorough on some more specific topics; ability to argumentation, analysis and critical elaboration present, but not always punctual and autonomous; discrete ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and topics of the course; expository competence and specific vocabulary of the discipline mostly correct. 4. Good - Excellent (28-30/30L)Comprehensive and thorough preparation on the topics in the syllabus and bibliography of the course; ability to articulate and autonomous argumentation, analysis and critical elaboration; good/very good ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and themes of the course; good/very good expository ability and mastery of the vocabulary of the discipline.

PROGRAMMA Argomento del corso 2026-2027: L’esperienza del margine Quali significati (culturali, sociali, politici, pedagogici) può assumere la questione dell’emarginazione oggi, specialmente in riferimento ai sistemi educativi e alle pratiche di inclusione ed esclusione? Attraverso quali processi si costruiscono soggettività escluse e marginalizzate? Quali esperienze del margine prendono dunque forma nella società contemporanea? Che cosa si impara attraverso queste esperienze e quali divenire alternativi si rendono possibili se le si interpreta in un orizzonte di pensiero critico, pedagogico e inclusivo? Quali intrecci si danno pertanto tra lavoro educativo, inclusione sociale, potere e marginalità? Muovendo da queste domande, nel corso di quest’anno si rifletterà sull’esperienza del margine, leggendola nell’ambito della pedagogia dell’inclusione. L’ipotesi che orienterà il corso è che la condizione di marginalità non rimandi soltanto all’esclusione, alla disuguaglianza, all’ingiustizia, all’oppressione, ma possa essere anche ciò che rende possibile immaginare nuovi mondi e mettere in discussione le ordinarie geografie esistenziali, sociali e formative, aprendo così differenti punti di vista e tracciando inedite linee di vita. BIBLIOGRAFIA La bibliografia del corso è composta da 5 testi. Ferrante A., Gambacorti-Passerini M.B. e Palmieri C. (a cura di) (2020), L’educazione e i margini. Temi, esperienze e prospettive per una pedagogia dell’inclusione sociale, Guerini e Associati, Milano. Bianchi L. e D’Antone A. (a cura di) (2026), Pedagogia interculturale e inclusione sociale, Scholé Morcelliana, Brescia (studiare SOLO i seguenti capitoli: 1, 4, 6, 7, 8). Feder S. (2020), Alice e le regole del bosco, Mondadori, Milano. e 5. Due testi a scelta tra i seguenti:Bianchi L. (a cura di) (2024), bell hooks. Pedagogia impegnata e decoloniale, Scholé Morcelliana, Brescia.Borelli C. (2024), In cammino con adolescenti “difficili”, FrancoAngeli, Milano (il testo è disponibile online come open access).Marcialis P. (2020), Home sweet home. Un quadro pedagogico sulle pratiche abitative contemporanee delle persone con disabilità, FrancoAngeli, Milano.Riva C. e Rossoni E. (a cura di) (2022), La ludotecnica inclusiva. Giocare con i bambini con disabilità come metodologia educativa, FrancoAngeli, Milano.Schianchi M. (a cura di) (2024), Le contraddizioni dell’inclusione. Il lavoro socio-educativo nei servizi per la disabilità tra criticità e prospettive, Mimesis, Milano-Udine.Stillo L. (2023), Periferie dell’esclusione. Contesti, soggettività, riflessioni in prospettiva pedagogico-sociale, Pensa Multimedia, Lecce. STUDENTI ERASMUS Gli studenti provenienti da università straniere sono invitati a mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano tanto la promozione della capacità di riflessione, analisi critica, comprensione pedagogica e socio-culturale dei processi e delle pratiche di condizionamento educativo riletto in chiave di abuso educativo, pedagogia nera, violenza di genere e pedagogia trauma-informed, quanto l’acquisizione e il consolidamento di conoscenze e competenze relative agli aspetti metodologici fondamentali per progettare esperienze educative e operare nei diversi contesti assumendo una prospettiva di pedagogia trauma-informed. Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni, si intendono promuovere i seguenti apprendimenti, in termini di: *Conoscenza e capacità di comprensioneGli studenti e le studentesse acquisiranno informazioni e conoscenze su alcune teorie della relazione educativa, sulle origini e le dinamiche dello sviluppo di fenomeni di abuso educativo, pedagogia nera e violenza di genere; anche acquisendo elementi conoscitivi da alcuni modelli psicologici, psicoanalitici e relativi alla trasmissione transgenerazionale. Si esploreranno le vicissitudini della relazione educativa nei contesti dell'educazione familiare e di quella professionale. Verranno anche offerti, tramite lezioni, stimoli alla riflessione e lavoro di gruppo, a comprendere più approfonditamente il senso delle informazioni trasmesse. *Conoscenza e capacità di comprensione applicateStudenti e studentesse verranno guidate a connettere teoria e pratica della pedagogia della relazione educativa, ad applicare tale conoscenza per individuare e analizzare situazioni di abuso educativo, pedagogia nera, violenza di genere, così come per la predisposizione di interventi non abusanti; attraverso un costante lavoro didattico, mirato a mostrare concretamente come tale competenza può essere costruita, sia attraverso esempi esposti dalle docenti sia grazie a compiti assegnati al singolo o al gruppo di lavoro sia, ancora, attraverso la richiesta di descrivere casi e situazioni di reali situazioni educative, da analizzare con le categorie e i concetti studiati a livello teorico. *Autonomia di giudizioGli studenti e le studentesse verranno accompagnati ad acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, imparando a distinguere tra i contenuti delle stratificazioni socio-culturali-educative e gli stereotipi appresi e un pensiero nascente che impara a ''disimparare'' quei condizionamenti. *Abilità comunicative– Sviluppo delle capacità di comunicare adeguatamente le logiche e i concetti guida della pedagogia della relazione educativa attenta alle vicende abusanti, violente e trauma-informed sia a partner professionali dell’ambito formativo e organizzativo (educatori, dirigenti, committenti, amministratori, coordinatori, consulenti, supervisori, psicologi, operatori sociali e sociosanitari, ecc.) sia a partner non professionali (beneficiari dei servizi, famiglie, società diffusa)– Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della pedagogia della relazione educativa attenta alle vicende abusanti, violente e trauma-informed come strumenti di formazione, relazione e comunicazione in diversi contesti. *Capacità di apprendere-Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze–Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale anche in ottica life-long-learning, life-wide-learning, life-deep-learning.

La bibliografia del corso prevede 4 testi + 1 breve descrizione scritta di un caso: Relativo ad abuso educativo e pedagogia nera Miller A., La persecuzione del bambino, Bollati Boringhieri, 1987 (un estratto si trova:http://rcarlo.interfree.it/alice_miller/La%20persecuzione%20del%20bambino%20-%20estratto.pdf oppure Cramer B., Segreti di donne, Cortina, 1996 Relativo a violenza di genere Dello Preite F., Gheno V., Altre prospettive sulla violenza di genere. Sguardi multidisciplinari per la prevenzione e il contrasto, Angeli, 2025 oppure Romito P., Un silenzio assordante. La violenza occultata su donne e minori, Angeli, 2016. Relativo a inquadramento della relazione educativa Sepe A.M., De Simone A., D'amore ci si ammala, d'amore si guarisce, Rizzoli, 2023 - Anche ebook oppure Siegel D.J., Hartzell M., Errori da non ripetere. Come la conoscenza della propria storia aiuta a essere genitori, Cortina, 2016 Relativo a violenza secondaria/istituzionale e disagio nei contesti educativi Linares J.l., Colapinto J., Semboloni P., Il maltrattamento istituzionale dei minorenni. Storie per non dormire, Alpes Italia, 2023 oppure Orsenigo J, Ulivieri Stiozzi S. (a cura di), Testimoni di desiderio. Scritture dalla scena educativa, PensaMultimedia, 2026 (in corso di stampa) Breve descrizione SCRITTA, da portare direttamente all'esame, di un caso. ''Descrivete una situazione relativa a una relazione educativa OSSERVATA O SPERIMENTATA IN PRIMA PERSONA in cui siano riscontrabili uno o più elementi indicati nel Titolo dell'insegnamento'' (''Pensare'' la relazione educativa e affettiva per contrastare l'abuso educativo, i residui della pedagogia nera e la violenza di genere: verso una pedagogia trauma-informed). PORTARE IL CASO DIRETTAMENTE ALL'ESAME. NOTA BENE: SI PREGA DI PORTARE I TESTI ALL'ESAME SUGGERIMENTI DI LETTURA: -AttivaMente, Se mi ami. La graphic novel del progetto Questo Mostro Amore, https://www.coopattivamente.it/se-mi-ami/, scaricabile qui: https://drive.google.com/file/d/1cXtqXxVsRRg_-NkbatimdeNHTByc6QaK/view -Centri antiviolenza D.I.RE - Donne in rete contro la violenza - La vittimizzazione istituzionale, chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.direcontrolaviolenza.it/wp-content/uploads/2022/11/VITTIMIZZAZIONE-ISTITUZIONALE_DiRe.pdf -Tognon C., Violenza di genere e “pedagogia nera”. Alla radice di un velenoso legame, Dianoia n. 34, 2022, https://mucchieditore.it/prodotto/violenza-di-genere-e-pedagogia-nera-alla-radice-di-un-velenoso-legame/ -Malizia N., Abusi, violenze, maltrattamenti a scuola. - e-BookQuando i bambini subiscono in silenzio, Giappichelli, 2016 -Maci F., Servizio sociale e violenza contro le donne, Carocci, 2026 -Romito P., La violenza di genere su donne e minori, Angeli, 2010 -Dulbecco A., Si è sempre fatto così, Tlon, 2023 -Ferenczi S., Confusione delle lingue tra adulti e bambini. il linguaggio della tenerezza e il linguaggio delle emozioni. Il linguaggio della tenerezza e il linguaggio della passione, Fondamenti di piscoanalisi, Guaraldi, 1932, https://sipsapsicodramma.org/wp-content/uploads/2018/10/ferenczi_confusione_lingue.pdf , pp. 1-10 -Freud S., Psicologia del ginnasiale, Opere S. Freud, 1914, Boringhieri, https://www.glaucomariagenga.it/antologia/gmg-a_001.pdf -La serie: le scrittrici denunciano la violenza di genere, https://www.repubblica.it/cultura/2024/03/02/news/benedetta_tobagi_corpo_donne_violenza_genere_bambino_immaginario-422242282/?ref=RHLF-BG-P14-S1-T1 -Chiej C., Il trauma da tradimento (Betrayal Trauma): quando il trauma minaccia le fondamenta delle relazioni umane, https://www.stateofmind.it/2024/02/betrayal-trauma-tradimento/ STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

-TYPE of exam:There are no intermediate tests. Only the final test is foreseen.The test consists of an oral interview. The choice of the oral interview as an exam method is consistent with the objectives of the teaching, as it allows, thanks to a dialogic communicative situation, to interact with the student to evaluate their ability to critically understand the topics of the course, pedagogical analysis and connection between theory and practice. *Presentation and analysis of the theories, concepts, methods and examples explained in the texts in the bibliography*Discussion and analysis of the short case indicated above, at point 5 of the bibliography -Evaluation CRITERIA:*assessment of knowledge of the texts in the exam program *identification of the level of articulation ability, organization of the knowledge acquired and complexity in the exposition*identification of the reflective, analytical, critical, autonomous argumentative ability in connecting authors, concepts, theories*observation of the individual and original elaboration ability*ability to connect the contents of the texts with the analysis of the case, applying the concepts to the experience described.*Correctness of exposition and mastery of the specific vocabulary of the discipline. The evaluation will be divided into thirtieths, based on the following rating scale: Insufficient - Insufficient preparation on the main topics covered in the course syllabus and reading list; very limited and largely dependent ability to argue, analyze, and engage in critical thinking; insufficient ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; incorrect presentation skills and use of discipline-specific vocabulary. Sufficient – More than sufficient (18–23) General preparation, and in some respects uncertain or incomplete, on various topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in critical thinking at times limited and lacking in independence; difficulty in linking theory and practice and in identifying relevant connections between the texts and course themes; presentation skills and subject-specific vocabulary partially correct. Fair (24–27) Adequate preparation on the main topics covered in the syllabus and course reading list, but lacking in depth on some more specific issues; ability to argue, analyse and think critically is present, but not always precise or independent; reasonable ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and the course topics; presentation skills and subject-specific vocabulary are generally correct. Good - Very Good (28-30/30L) Thorough and in-depth preparation on the topics covered in the syllabus and course reading list; ability to argue, analyse and engage in structured and independent critical thinking; good/very good ability to link theory and practice and to identify relevant connections between the texts and course topics; good/very good presentation skills and command of the subject-specific vocabulary.

La bibliografia del corso prevede 4 testi + 1 breve descrizione scritta di un caso: Relativo ad abuso educativo e pedagogia nera Miller A., La persecuzione del bambino, Bollati Boringhieri, 1987 (un estratto si trova:http://rcarlo.interfree.it/alice_miller/La%20persecuzione%20del%20bambino%20-%20estratto.pdf oppure Cramer B., Segreti di donne, Cortina, 1996 Relativo a violenza di genere Dello Preite F., Gheno V., Altre prospettive sulla violenza di genere. Sguardi multidisciplinari per la prevenzione e il contrasto, Angeli, 2025 oppure Romito P., Un silenzio assordante. La violenza occultata su donne e minori, Angeli, 2016. Relativo a inquadramento della relazione educativa Sepe A.M., De Simone A., D'amore ci si ammala, d'amore si guarisce, Rizzoli, 2023 - Anche ebook oppure Siegel D.J., Hartzell M., Errori da non ripetere. Come la conoscenza della propria storia aiuta a essere genitori, Cortina, 2016 Relativo a violenza secondaria/istituzionale e disagio nei contesti educativi Linares J.l., Colapinto J., Semboloni P., Il maltrattamento istituzionale dei minorenni. Storie per non dormire, Alpes Italia, 2023 oppure Orsenigo J, Ulivieri Stiozzi S. (a cura di), Testimoni di desiderio. Scritture dalla scena educativa, PensaMultimedia, 2026 (in corso di stampa) Breve descrizione SCRITTA, da portare direttamente all'esame, di un caso. ''Descrivete una situazione relativa a una relazione educativa OSSERVATA O SPERIMENTATA IN PRIMA PERSONA in cui siano riscontrabili uno o più elementi indicati nel Titolo dell'insegnamento'' (''Pensare'' la relazione educativa e affettiva per contrastare l'abuso educativo, i residui della pedagogia nera e la violenza di genere: verso una pedagogia trauma-informed). PORTARE IL CASO DIRETTAMENTE ALL'ESAME. NOTA BENE: SI PREGA DI PORTARE I TESTI ALL'ESAME SUGGERIMENTI DI LETTURA: -AttivaMente, Se mi ami. La graphic novel del progetto Questo Mostro Amore, https://www.coopattivamente.it/se-mi-ami/, scaricabile qui: https://drive.google.com/file/d/1cXtqXxVsRRg_-NkbatimdeNHTByc6QaK/view -Centri antiviolenza D.I.RE - Donne in rete contro la violenza - La vittimizzazione istituzionale, chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.direcontrolaviolenza.it/wp-content/uploads/2022/11/VITTIMIZZAZIONE-ISTITUZIONALE_DiRe.pdf -Tognon C., Violenza di genere e “pedagogia nera”. Alla radice di un velenoso legame, Dianoia n. 34, 2022, https://mucchieditore.it/prodotto/violenza-di-genere-e-pedagogia-nera-alla-radice-di-un-velenoso-legame/ -Malizia N., Abusi, violenze, maltrattamenti a scuola. - e-BookQuando i bambini subiscono in silenzio, Giappichelli, 2016 -Maci F., Servizio sociale e violenza contro le donne, Carocci, 2026 -Romito P., La violenza di genere su donne e minori, Angeli, 2010 -Dulbecco A., Si è sempre fatto così, Tlon, 2023 -Ferenczi S., Confusione delle lingue tra adulti e bambini. il linguaggio della tenerezza e il linguaggio delle emozioni. Il linguaggio della tenerezza e il linguaggio della passione, Fondamenti di piscoanalisi, Guaraldi, 1932, https://sipsapsicodramma.org/wp-content/uploads/2018/10/ferenczi_confusione_lingue.pdf , pp. 1-10 -Freud S., Psicologia del ginnasiale, Opere S. Freud, 1914, Boringhieri, https://www.glaucomariagenga.it/antologia/gmg-a_001.pdf -La serie: le scrittrici denunciano la violenza di genere, https://www.repubblica.it/cultura/2024/03/02/news/benedetta_tobagi_corpo_donne_violenza_genere_bambino_immaginario-422242282/?ref=RHLF-BG-P14-S1-T1 -Chiej C., Il trauma da tradimento (Betrayal Trauma): quando il trauma minaccia le fondamenta delle relazioni umane, https://www.stateofmind.it/2024/02/betrayal-trauma-tradimento/ STUDENTI ERASMUSGli studenti provenienti da università straniere sono pregati di mettersi in contatto con il docente per concordare programma e bibliografia.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni , si intendono PROMUOVERE i seguenti apprendimenti, in termini di: Conoscenze e capacità di comprensione: Conoscenze e comprensione della filosofia vitalista, della controeducazione e dell'educazione diffusa Capacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati in ambito filosofico Conoscenze e capacità di comprensione applicate: capacità di applicare conoscenze e modelli alle pratiche educative suggerite, in particolare alle pratiche di educazione diffusa Autonomia di giudizio – Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico in situazioni educative, assumendo posizionietiche ed epistemologiche riflessive, caratterizzate da responsabilità professionale. Abilità comunicative Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia le logiche e i criteri degli interventi di controeducazione, gaia educazione ed educazione diffusa Capacità di apprendimento – Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

Mottana P, I tabù dell'educazione, Mimesis, 2022 Mottana P, PIccolo manuale di controeducazione, MImesis, 2011 Mottana P., Il sistema dell'educazione diffusa, Dissensi, 2023 Mottana P., Elogio delle voluttà. Per una gaia educazione sessuale, Mimesis, 2021

Attending students: Oral examination with restitution modality that will be illustrated in class Traditional oral exam: Questions and answers on the scheduled textsNot attending: traditional oral exam: Questions and answers on the scheduled texts or oral exam with personal feedback based on the readings carried out The choice of the oral interview as an exam method is consistent with the objectives of the teaching, as it allows, thanks to a dialogic communicative situation, to interact with the student to evaluate his/her ability to critically understand the topics of the course, pedagogical analysis and connection between theory and practice. The evaluation, in both types of exams, will focus on:knowledge of the topicsexpressive competencecompleteness of preparationoriginality in any restitution There are no intermediate tests planned

Mottana P, I tabù dell'educazione, Mimesis, 2022 Mottana P, PIccolo manuale di controeducazione, MImesis, 2011 Mottana P., Il sistema dell'educazione diffusa, Dissensi, 2023 Mottana P., Elogio delle voluttà. Per una gaia educazione sessuale, Mimesis, 2021

Alla fine del corso, ci si aspetta che i partecipanti raggiungano i seguenti obiettivi: Comprendere come il concetto di disabilità si sia evoluto nel tempo.Acquisire conoscenze sui principali strumenti utilizzati per classificare le diverse forme di disabilità nell'ambito dell'educazione.Apprezzare l'importanza di adottare approcci multidimensionali nello sviluppo umano, con particolare attenzione agli aspetti interattivi.Identificare le varie tipologie di disabilità e le diverse strategie di intervento che possono essere utilizzate nei contesti educativi. Conoscenza e capacità di comprensioneLo studente acquisirà conoscenze sui principali modelli teorici della psicologia della disabilità e dell'integrazione, sulle diverse tipologie di disabilità e sui principali riferimenti normativi e metodologici relativi ai processi di integrazione. Conoscenza e capacità di comprensione applicateLo studente sarà in grado di applicare le conoscenze acquisite all'analisi di situazioni educative concrete, individuando strategie e interventi adeguati ai bisogni delle persone con disabilità. Saprà collaborare alla progettazione di percorsi educativi inclusivi, valorizzando le risorse della persona, della famiglia e del contesto. Autonomia di giudizioLo studente svilupperà la capacità di analizzare criticamente situazioni educative complesse, formulando giudizi autonomi e motivati sulle pratiche di integrazione, nel rispetto dei principi etici, della normativa vigente e dei diritti delle persone con disabilità. Abilità comunicativeLo studente acquisirà competenze comunicative adeguate per interagire efficacemente con persone con disabilità, famiglie, insegnanti e professionisti dei servizi socio-educativi e sanitari, utilizzando un linguaggio appropriato e favorendo il lavoro interdisciplinare. Capacità di apprendimentoLo studente sarà in grado di aggiornare autonomamente le proprie conoscenze attraverso la consultazione della letteratura scientifica, delle linee guida e delle normative di riferimento, sviluppando un atteggiamento di formazione continua indispensabile per la professione educativa.

Zanobini, M., Carmen Usai, M. (2019). Psicologia della disabilità e dei disturbi dello sviluppo. Elementi di riabilitazione e d'intervento. Milano: Franco Angeli Un testo a scelta tra:Albanese O., delle Fave A. (a cura di) (2015), Disabilità, diversità e promozione del benessere, Franco Angeli, Milano.Cesaro, A. (2015) Asilo nido ed integrazione del bambino con disabilità. Carocci Editore.Chryssochoou, X. (2006) Diversità culturali. Utet. (capitoli 1, 2, 3 e 4)Cottini L. (2013) Che cos'è l'Autismo Infantile. Carocci Faber.Kabat-Zinn J. (2017). Mindfulness per principianti. Mimesis.Gini, G. (2018) Psicologia dello sviluppo sociale. Editori LaterzaMarzocchi, G.M. & Bongarzone, E. (2019) Disattenti e iperattivi. Cosa Possono Fare Genitori e Insegnanti. Il Mulino Editore.Sorrentino, A.M. (2006). Figli disabili. La famiglia di fronte all'handicap. Cortina.Vicari, S. & Menghini, D. (2018) La dislessia. Raffaello Cortina Editore.

Only the final test is scheduled, which consists of a 1-hour written exam, the same for both attending and non-attending students. The exam consists of a written test structured in two parts: a first part with 10 multiple-choice questions and a second part with three open-ended questions.Closed-ended questions, which are multiple-choice, aim to thoroughly assess how well you know the exam material. Open-ended questions, on the other hand, are meant to check your ability to express yourself using technical or subject-specific language. Evaluation criteria: The assessment will consider the in-depth knowledge and understanding of the topics covered during the course, the use of discipline-specific language, as well as the ability to relate different course topics.To ensure a transparent evaluation, the following grading criteria, shared with the students, will be applied: up to a maximum of 10 points for the multiple-choice questions (1 point for each correct answer) and up to a maximum of 7 points for each of the three open-ended questions. Low Range: InsufficientKnowledge and Understanding: The student demonstrates poor and fragmented knowledge of the topics, with difficulty in understanding key concepts in developmental psychology.Ability to Apply Knowledge: Inability to apply theoretical concepts to real cases or contexts.Autonomy of Judgment: Lack of critical thinking and independent evaluation skills; reliance on information provided by the professor.Communication Skills: Poor oral/written expression; technical and scientific language is either absent or used inappropriately.Learning Skills: Limited ability to process and connect knowledge; low autonomy in studying. Medium Range (18-24/30): Sufficient - GoodKnowledge and Understanding: The student has a general understanding of the main topics of the discipline, although with some uncertainties or gaps.Ability to Apply Knowledge: Fair ability to apply acquired knowledge to simple situations but struggles with complex problems.Autonomy of Judgment: Partial autonomy in formulating critical evaluations, often limited to reprocessing known information.Communication Skills: Sufficient to good clarity in exposition, with an acceptable use of technical language, though not always rigorous.Learning Skills: The student demonstrates a sufficient ability to learn and make connections between topics but requires support for independent study. High Range (25-31/30): Very good - ExcellentKnowledge and Understanding: The student demonstrates comprehensive and in-depth knowledge of the topics, mastering the complexity of developmental psychology.Ability to Apply Knowledge: High ability to critically and independently apply theoretical knowledge to complex situations.Autonomy of Judgment: Excellent critical thinking skills, autonomy in evaluating theories and data, demonstrating originality and problem-solving ability.Communication Skills: Precise and appropriate scientific language; clear, fluent, and rigorous exposition both orally and in writing.Learning Skills: The student exhibits excellent autonomous learning skills, the ability to integrate knowledge, and interdisciplinary connections.

Zanobini, M., Carmen Usai, M. (2019). Psicologia della disabilità e dei disturbi dello sviluppo. Elementi di riabilitazione e d'intervento. Milano: Franco Angeli Un testo a scelta tra:Albanese O., delle Fave A. (a cura di) (2015), Disabilità, diversità e promozione del benessere, Franco Angeli, Milano.Cesaro, A. (2015) Asilo nido ed integrazione del bambino con disabilità. Carocci Editore.Chryssochoou, X. (2006) Diversità culturali. Utet. (capitoli 1, 2, 3 e 4)Cottini L. (2013) Che cos'è l'Autismo Infantile. Carocci Faber.Kabat-Zinn J. (2017). Mindfulness per principianti. Mimesis.Gini, G. (2018) Psicologia dello sviluppo sociale. Editori LaterzaMarzocchi, G.M. & Bongarzone, E. (2019) Disattenti e iperattivi. Cosa Possono Fare Genitori e Insegnanti. Il Mulino Editore.Sorrentino, A.M. (2006). Figli disabili. La famiglia di fronte all'handicap. Cortina.Vicari, S. & Menghini, D. (2018) La dislessia. Raffaello Cortina Editore.

L’insegnamento intende proporre e costruire con le studentesse e gli studenti un intreccio ricorsivo tra teoria, riflessività, azione progettuale e sperimentazione.La partecipazione alle attività didattiche permetterà di co-costruire un sapere condiviso messo alla prova dell’esperienza maturata durante il tirocinio e/o la pratica professionale. Verranno promossi i seguenti apprendimenti: Conoscenze e capacità di comprensione: acquisire conoscenze di base nell’ambito della progettazione educativa; comprendere il ruolo e le responsabilità dell'educatore socio-pedagogico all'interno di contesti educativi residenziali. Conoscenze e capacità di comprensione applicate: applicare concetti/temi/metodologie della disciplina a diversi soggetti e contesti educativi residenziali; sviluppare competenze di analisi delle multiproblematicità e di progettazione educativa nei contesti residenziali. Autonomia di giudizio: apprendimento partecipativo durante le lezioni: coinvolgimento attivo delle/degli studenti in discussioni critiche e pratiche di confronto tra pari e con professionisti; acquisizione della capacità di formulare ipotesi d'intervento e riflessioni in modo autonomo. Abilità comunicative: acquisizione di competenze comunicative funzionali alla progettazione e alla gestione di interventi educativi, in relazione con i soggetti destinatari, i colleghi e il territorio; conoscenza e utilizzo di un lessico professionale appropriato. Capacità di apprendimento: capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze; capacità di individuare metodi e strumenti a supporto della propria e altrui crescita personale e professionale.

La bibliografia verrà pubblicata a settembre.

Type of test: final oral examination. There are no intermediate tests. The choice of an oral exam as the assessment method is consistent with the course objectives, as it enables, through a dialogic communicative setting, interaction with the student to evaluate their critical understanding of the course topics, pedagogical analysis skills, and ability to connect theory with practice. The examination aimed at: testing knowledge of the theoretical content in the texts and pubblished on the e-learning platform; critical reworking of the main themes and problems of designing educational interventions in residential contexts, presented with argumentative competence and clarity of presentation. Evaluation criteria: ability to organise and expound the knowledge acquired through the training provided, the teaching material made available on the e-learning platform of the course and the study of the texts in the syllabus; ability to argue reflectively, analytically, critically and independently about knowledge related to the topics covered in the course; ability to connect theory and practice and to identify relevant links between texts and course topics; correctness of exposition and mastery of discipline-specific vocabulary. The evaluation will be in thirtieths, based on the following grading scale:Not sufficientInsufficient preparation on the main topics in the syllabus and bibliography of the course; very limited ability to argue, analyse and critically elaborate; insufficient ability to connect theory and practice and to make relevant connections between the texts and topics of the course; incorrect expository competence and discipline-specific vocabulary.Sufficient - More than sufficient (18-23)Generic and in some respects uncertain or deficient preparation on several topics in the syllabus and in the bibliography of the course ; limited and not very autonomous skills of argumentation, analysis and critical elaboration at times; difficulty in connecting theory and practice and in identifying relevant links between the texts and topics of the course ; partially correct expository competence and specific vocabulary of the discipline .Discrete (24-27)Adequate preparation on the main topics in the syllabus and bibliography of the course , but not very thorough on some more specific topics; ability to argumentation, analysis and critical elaboration present, but not always punctual and autonomous; discrete ability to connect theory and practice and to identify relevant connections between the texts and topics of the course; expository competence and specific vocabulary of the discipline mostly correct.Good - Excellent (28-30/30L)Comprehensive and thorough preparation on the topics in the syllabus and bibliography of the course; ability to articulate and autonomous argumentation, analysis and critical elaboration; good/very good ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and themes of the course; good/very good expository ability and mastery of the vocabulary of the discipline.

La bibliografia verrà pubblicata a settembre.

Il corso persegue i seguenti obiettivi formativi: Conoscenze e capacità di comprensione:Il corso fornisce conoscenze teoriche e operative relative alla progettazione educativa nei contesti scolastici. Gli studenti acquisiranno una comprensione approfondita delle caratteristiche del contesto scuola e delle principali sfide educative contemporanee, nonché delle funzioni e delle responsabilità dell’educatore scolastico. Conoscenze e capacità di comprensione applicate:Attraverso casi studio, analisi di pratiche professionali e attività laboratoriali, gli studenti svilupperanno la capacità di applicare i concetti teorici alla progettazione di interventi educativi contestualizzati. Autonomia di giudizio:Il corso stimola una riflessione critica sul ruolo dell’educatore nei contesti scolastici, promuovendo lo sviluppo di autonomia di pensiero nella lettura dei contesti, nell’individuazione delle priorità educative e nella scelta di strategie d’intervento. Gli studenti saranno incoraggiati a elaborare punti di vista personali e fondati rispetto a tematiche complesse della realtà scolastica. Abilità comunicative:Gli studenti acquisiranno competenze comunicative utili alla progettazione e alla gestione di interventi educativi, alla collaborazione con i diversi attori della comunità scolastica, e alla documentazione e restituzione dei processi progettuali. Particolare attenzione sarà dedicata all’uso di un lessico professionale appropriato. Capacità di apprendimento:Il corso intende potenziare la capacità di apprendimento autonomo attraverso l’utilizzo di materiali e proposte didattiche diversificati. Gli studenti saranno messi nelle condizioni di riflettere sulle proprie modalità di apprendimento e di sviluppare strategie personali per aggiornarsi e affrontare in modo flessibile contesti educativi in evoluzione.

La bibliografia verrà pubblicata a settembre.

The final exam is structured as an oral test. There are no midterm exams.The choice of the oral examination as the assessment method is consistent with the objectives of the course, as it allows, through a dialogic communicative setting, for interaction with the student in order to evaluate their critical understanding of the course topics and their ability to connect theory with practice. The oral examination aims to assess: the knowledge and understanding of the main theoretical contents addressed during the course; the ability to critically and reflectively elaborate on key issues related to educational planning within school contexts; the competence in linking theoretical frameworks to concrete situations, including through the analysis and discussion of real case studies. Students can take the exam in English if they wish to do so. Assessment Criteria: Ability to organize and present the knowledge acquired through the educational pathway, the teaching materials made available on the course’s e-learning platform, and the study of the texts included in the syllabus; Ability to reason in a reflective, analytical, critical, and independent manner about the topics covered in the course; Ability to connect theory and practice and to identify relevant links between the texts and topics addressed in the course; Accuracy in exposition and command of the discipline-specific terminology. The final grade will be expressed on a scale of thirty, according to the following evaluation scheme: Sufficient – Fair (18–23)General and, in some respects, uncertain or incomplete knowledge of several topics covered in the syllabus and bibliography; argumentative, analytical, and critical skills that are at times limited and not fully independent; difficulties in connecting theory and practice and in identifying relevant links between texts and course topics; only partially correct exposition and use of discipline-specific terminology. Good (24–27)Adequate knowledge of the main topics covered in the syllabus and bibliography, though lacking in-depth understanding of some more specific themes; presence of argumentative, analytical, and critical skills, though not always precise or independent; good ability to connect theory and practice and to identify relevant links between texts and course topics; mostly correct exposition and appropriate use of discipline-specific terminology. Very Good – Excellent (28–30/30 cum laude)Comprehensive and in-depth knowledge of the topics covered in the syllabus and bibliography; well-structured and independent argumentative, analytical, and critical skills; strong to excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant links between texts and course topics; strong to excellent exposition skills and mastery of discipline-specific terminology.

La bibliografia verrà pubblicata a settembre.

Attravero questo insegnamento e mediante una costante e partecipata frequenza alle lezioni al corso, si intendono promuovere i seguenti apprendimenti, in termini di: 1. Conoscenze e capacità di comprensione – Sviluppare una conoscenza critica e articolata delle principali prospettive sociologiche che riguardano l'educazione e delle più importanti opzioni teoriche in questo campo;– Acquisire conoscenze riguardo le dimensioni cerimoniali che caratterizzano pratiche e organizzazioni che si occupano di educazione. 2. Conoscenze e capacità di comprensione applicate – Applicare conoscenze e abilità acquisite per ampliare in senso sociologico la capacità operativa nel campo delle professioni educative e formative, connettendo teoria e pratica;– Valutare i contesti di lavoro e le esperienze educative assumendo una prospettiva critico-interpretativa. 3. Autonomia di giudizio – Acquisire e consolidare capacità di analisi e di pensiero critico, sviluppando una capacità di riflessività epistemologica e metodologica, a sostegno delle proprie responsabilità professionali. 4. Abilità comunicative – Sviluppo delle capacità di comunicare con efficacia all'interno dei piani organizzativi nei quali viene abitualmente svolta la professione educativa;– Conoscenza e utilizzo dei linguaggi e del lessico specifici della sociologia dell'educazione e come strumenti di valutazione e comunicazione negli ambienti professionali 5. Capacità di apprendimento – Capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze;– Capacità di analisi critica delle situazioni di routine che caratterizzano il lavoro educativo.

1. W.S. Baroni, Sociologia del lavoro educativo. Un’introduzione, Carocci, Roma 2021. 2. Cappellato V., Cataldi L., Coping strategies e razionamento. La discrezionalità degli operatori sociali come street-level bureaucrats e situated agents, in “Sociologia del lavoro”, 155, 2019, pp. 96-119. 3. Meyer J. W., Rowan B, Le organizzazioni istituzionalizzate. La struttura formale tra mito e cerimonia, in W. W. Powell e P. J. DiMaggio, Il neoistituzionalismo nell'analisi organizzativa, Edizioni di Comunità, Torino, 2000, pp. 59-87 4. Un testo a scelta tra: E. Goffman, Asylums. Le istituzioni totali: i meccanismi dell’esclusione e della violenza. Si possono utilizzare sia l’edizione Einaudi che quella delle Edizioni di Comunità. Del testo si devono leggere: Prefazione di Alessandro Dal Lago, Prefazione, Premessa, Sulle caratteristiche delle istituzioni totali, La carriera del malato mentale. E. Goffman, La vita quotidiana come rappresentazione, il Mulino, Bologna. Si possono utilizzare tutte le edizioni disponibili e del testo si devono leggere: Introduzione all’edizione italiana di Pier Paolo Giglioli, Introduzione, I. Rappresentazioni, II. Equipes, VI L’arte di controllare le impressioni. E. Goffman, Il rituale dell’interazione, il Mulino, Bologna. Si possono utilizzare tutte le edizioni disponibili e del testo si devono leggere Introduzione, I. Giochi di faccia, II. La natura della deferenza e del contegno, IV Alienazione dall’interazione, V. Sintomi di malattie mentali ed ordine pubblico. In alternativa al percorso goffmaniano si può scegliere: I.F. Cortés, G. Petti, Giustizia Minorile. Ascesa e declino del tribunale per minorenni in Italia, Mondadori Università, Segrate (Mi). Si devono leggere Indroduzione, Capitolo 1 Una giustizia a misura di minori e famiglie, Capitolo 4 Verso il declino del Tribunale per i minorenni, Capitolo 5, Il destino del Tribunale per i minorenni.

Students are required to take an oral exam on the subjects introduced during the lecture. The choice to use an oral exam as the assessment method is consistent with the course objectives, as it allows for interaction with the student to evaluate their ability to critically understand the course topics and to connect theory with practice. Moreover, Students will also have the opportunity to write a short essay during the course on the same topics. The short essay will be the subject of assessment. In the event of a positive assessment, the oral exam will not be required. Further information will be provided at the beginning of the course. The assessment criteria are as follows: ability to respond to the examination questions pertinently; ability to express concepts using a sociological appropriate language. ability to apply sociological theory to the practical realities of daily educational work.

1. W.S. Baroni, Sociologia del lavoro educativo. Un’introduzione, Carocci, Roma 2021. 2. Cappellato V., Cataldi L., Coping strategies e razionamento. La discrezionalità degli operatori sociali come street-level bureaucrats e situated agents, in “Sociologia del lavoro”, 155, 2019, pp. 96-119. 3. Meyer J. W., Rowan B, Le organizzazioni istituzionalizzate. La struttura formale tra mito e cerimonia, in W. W. Powell e P. J. DiMaggio, Il neoistituzionalismo nell'analisi organizzativa, Edizioni di Comunità, Torino, 2000, pp. 59-87 4. Un testo a scelta tra: E. Goffman, Asylums. Le istituzioni totali: i meccanismi dell’esclusione e della violenza. Si possono utilizzare sia l’edizione Einaudi che quella delle Edizioni di Comunità. Del testo si devono leggere: Prefazione di Alessandro Dal Lago, Prefazione, Premessa, Sulle caratteristiche delle istituzioni totali, La carriera del malato mentale. E. Goffman, La vita quotidiana come rappresentazione, il Mulino, Bologna. Si possono utilizzare tutte le edizioni disponibili e del testo si devono leggere: Introduzione all’edizione italiana di Pier Paolo Giglioli, Introduzione, I. Rappresentazioni, II. Equipes, VI L’arte di controllare le impressioni. E. Goffman, Il rituale dell’interazione, il Mulino, Bologna. Si possono utilizzare tutte le edizioni disponibili e del testo si devono leggere Introduzione, I. Giochi di faccia, II. La natura della deferenza e del contegno, IV Alienazione dall’interazione, V. Sintomi di malattie mentali ed ordine pubblico. In alternativa al percorso goffmaniano si può scegliere: I.F. Cortés, G. Petti, Giustizia Minorile. Ascesa e declino del tribunale per minorenni in Italia, Mondadori Università, Segrate (Mi). Si devono leggere Indroduzione, Capitolo 1 Una giustizia a misura di minori e famiglie, Capitolo 4 Verso il declino del Tribunale per i minorenni, Capitolo 5, Il destino del Tribunale per i minorenni.