scienze della formazione primaria

L'insegnamento mira a sviluppare conoscenze e competenze relative alla progettazione, gestione e valutazione dei processi di insegnamento-apprendimento nella scuola dell'infanzia e primaria. In coerenza con il profilo professionale del Corso di Studio, al termine del percorso lo/la studente/studentessa sara' in grado di: gestire e organizzare la classe o sezione; progettare Unita' di Apprendimento utilizzando metodologie didattiche attive; costruire e utilizzare strumenti di osservazione, verifica e valutazione; analizzare criticamente problemi educativi e didattici contemporanei, anche in relazione all'uso delle tecnologie e dell'Intelligenza Artificiale in ambito didattico.

Descrittore di Dublino 1 - Conoscenza e capacita' di comprensione
Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovra' essere in grado di:
o conoscere i principali temi, modelli e problemi della didattica generale;
o comprendere la teoria dell'agire didattico e le sue implicazioni per la pratica professionale;
o conoscere le competenze professionali dell'insegnante e i dispositivi di valorizzazione della professionalita' docente;
o comprendere il ruolo degli ambienti di apprendimento, delle tecnologie educative e dell'Intelligenza Artificiale nei processi didattici;
o conoscere i fondamenti della progettazione e della valutazione didattica.

Descrittore di Dublino 2 - Capacita' di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovra' essere in grado di:
o progettare Unita' di Apprendimento coerenti con obiettivi, metodi e criteri di valutazione;
o elaborare conoscenze funzionali alla predisposizione di progetti formativi e interventi didattici;
o utilizzare mediatori didattici, strumenti di osservazione e strumenti di valutazione;
o applicare metodologie didattiche attive e strategie laboratoriali;
o integrare tecnologie educative e strumenti di Intelligenza Artificiale in modo critico e pedagogicamente fondato.

Descrittore di Dublino 3 - Autonomia di giudizio
Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovra' essere in grado di:
o maturare un pensiero critico di fronte alle sfide poste dalle emergenze educative;
o analizzare situazioni didattiche complesse e formulare giudizi autonomi;
o valutare criticamente l'uso di tecnologie e Intelligenza Artificiale nei contesti educativi.
Descrittore di Dublino 4 - Abilita' comunicative
Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovra' essere in grado di:
o utilizzare un linguaggio scientifico e professionale corretto;
o presentare e argomentare i contenuti del corso con chiarezza e appropriatezza;
o comunicare scelte progettuali e valutative a interlocutori specialisti e non specialisti.
Descrittore di Dublino 5 - Capacita' di apprendere in modo autonomo
Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovra' essere in grado di:
o approfondire autonomamente temi e problemi della didattica generale;
o partecipare a gruppi di lavoro e attivita' collaborative;
o integrare i contenuti della didattica generale nelle progettazioni curricolari e in prospettiva interdisciplinare.

Il corso affronta i principali nuclei teorici e metodologici della didattica generale, con progressiva attenzione alla progettazione, alla gestione e alla valutazione dei processi di insegnamento-apprendimento:
1. La teoria dell'agire didattico.
2. Le competenze professionali dell'insegnante.
3. Il modello di valorizzazione della professionalita' insegnante.
4. Le condotte insegnative che promuovono l'apprendimento nell'alunno.
5. Ambienti di apprendimento e tecnologie dell'istruzione.
6. Analisi dello status didattico-organizzativo del sistema scuola contemporaneo.
7. Bullismo e cyberbullismo.
8. Intelligenza Artificiale e innovazione didattica.
9. Progettazione curricolare, Unita' di Apprendimento e strumenti di valutazione.

MODALITA' DI VERIFICA DELL'APPRENDIMENTO
La valutazione degli apprendimenti si realizza mediante un colloquio orale finale sui contenuti del corso. Possono concorrere alla valutazione eventuali prove intermedie e attivita' pratico-applicative, quali elaborati progettuali, esercitazioni laboratoriali, progettazione di percorsi didattici o Unita' di Apprendimento. Tali prove consentono di valutare conoscenza e capacita' di comprensione, capacita' applicative, autonomia di giudizio, abilita' comunicative e capacita' di apprendere. Non sono previste modalita' di verifica differenziate per studenti/studentesse frequentanti e non frequentanti.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Conoscenza e capacita' di comprensione: padronanza dei concetti, dei modelli e dei problemi della didattica generale.
Conoscenza e capacita' di comprensione applicate: capacita' di progettare interventi didattici coerenti e di utilizzare strumenti di osservazione e valutazione.
Autonomia di giudizio: capacita' di analizzare criticamente problemi educativi e didattici e di argomentare scelte progettuali.
Abilita' comunicative: uso appropriato del lessico scientifico-disciplinare, chiarezza espositiva e coerenza argomentativa.
Capacita' di apprendere: autonomia nello studio, approfondimento personale e integrazione interdisciplinare dei contenuti.
CRITERI DI MISURAZIONE DELL'APPRENDIMENTO E DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO FINALE
Il voto finale e' attribuito in trentesimi. L'esame si intende superato quando il voto e' maggiore o uguale a 18/30. La valutazione tiene conto della completezza delle conoscenze acquisite, della capacita' di rielaborazione critica, dell'uso del linguaggio specialistico, dell'applicazione delle conoscenze a situazioni didattiche concrete e dell'eventuale qualita' degli elaborati o delle prove applicative. La lode puo' essere attribuita in presenza di preparazione eccellente, autonomia di giudizio e piena padronanza argomentativa.

1. L. Perla, A. Fabris (2025). Insegnare con l'intelligenza artificiale. La Morcelliana.
2. L. Perla (2024). Educazione e sentimenti. Interpretazione e modulazioni La Morcelliana.
3. 2. Dispensa tratta da C. Laneve (2019). Manuale di didattica. Brescia: La Morcelliana, cap.1 e 2.
4. Perla, L. (2026). Pinocchio anti-Rousseau. Morcelliana Brescia. La Morcelliana.
5. G. Valditara, G. Azzoni (Ed). Manifesto per l'occidente. I valori universali della nostra cultura. Guerini Editore.
Alle studentesse e agli studenti saranno forniti materiali di studio e approfondimento, slide e eventuali dispense. I materiali didattici saranno resi disponibili sulla piattaforma Teams.

Il corso è teso a definire l’acquisizione di conoscenze, competenze e abilità disciplinari connesse all’evoluzione metodologica-epistemologia e paradigmatica della scienza geografica sino agli orizzonti della ricerca contemporanea al fine di consentire allo studente di saper interpretare l’evoluzione dell’organizzazione territoriale per orientare percorsi di insegnamento/apprendimento della geografia. Mira a far acquisire solide conoscenze geografiche e la capacità di proporle nel modo più adeguato a livello scolastico in funzione dell'età e della cultura di appartenenza degli allievi con cui gli studenti entreranno in contatto.

Il corso è teso a definire l’acquisizione di conoscenze, competenze e abilità disciplinari connesse all’evoluzione metodologica-epistemologia e paradigmatica della scienza geografica sino agli orizzonti della ricerca contemporanea al fine di consentire allo studente di saper interpretare l’evoluzione dell’organizzazione territoriale per orientare percorsi di insegnamento/apprendimento della geografia. Mira a far acquisire solide conoscenze geografiche e la capacità di proporle nel modo più adeguato a livello scolastico in funzione dell'età e della cultura di appartenenza degli allievi con cui gli studenti entreranno in contatto.

• Conoscenza analitica e capacità di comprensione di metodi, teorie, temi e linguaggi della scienza geografica collegati all’evoluzione paradigmatica della stessa
• Conoscenze teoriche di base e capacità di comprensione di principi, valori e obiettivi dell’educazione geografica
• Conoscenze relative al raccordo interdisciplinare della disciplina geografica in funzione interpretativa e progettuale in ambito scolastico
• Capacità di applicare le prospettive teorico-metodologiche e le conoscenze acquisite alla lettura e comprensione delle dinamiche spaziali e territoriali e a quelle di territorializzazione degli spazi per predisporre progetti formativi tesi a educare al territorio e ad educare il territorio
• Capacità di elaborare le conoscenze geografiche teorico/pratiche acquisite per predisporre progetti formativi e interventi didattici in ambito geografico
• Capacità di individuare in maniera opportuna tecniche didattiche e attività laboratoriali al fine di insegnare tematiche geografiche in maniera efficace
• Capacità di individuare opportune strategie e conseguenti metodi e strumenti di raccolta e analisi di dati per favorire la comprensione dell’organizzazione territoriale

DD3 Autonomia di giudizio

• Capacità di analizzare in maniera autonoma e rielaborare in maniera critica i contenuti geografici, sapendo valutare in modo opportuno la scelta di fonti di studio e ricerca
• Capacità di ripensare criticamente gli apprendimenti geografici in funzione delle attività didattiche svolte evidenziando punti di forza e punti di debolezza al fine di applicarle opportunamente a situazioni educative specifiche
• Capacità di riflettere criticamente sulle opportune strategie di progettazione formativa di tipo geografico e capacità di individuare opportune tecniche di raccolta e analisi di dati quantitativi e qualitativi coerentemente con gli obiettivi didattici
  DD4 Abilità comunicative
• Comunicare, presentare e trasmettere con un linguaggio geografico chiaro e adeguato contenuti, idee e progetti didattici
• Capacità di dialogare, interagire e relazionarsi con un linguaggio geografico chiaro e adeguato, con interlocutori specialisti e non specialisti, al fine di realizzare progetti geografici educativi e formativi
  DD5 Capacità di apprendere in modo autonomo
• Capacità di approfondimento autonomo rispetto alle tematiche geografiche e ai contenuti disciplinari attraverso il recupero di fondi bibliografiche e dati quantitativi e qualitativi per ampliare le proprie competenze e conoscenze da applicare in ambito didattico
• Capacità di valorizzare in ambito didattico la valenza transdisciplinare della geografia attraverso il dialogo e il confronto con altri docenti

L’insegnamento si sofferma sulle principali tematiche connesse alla geografia generale e didattica della geografia: evoluzione storica della disciplina, principi, metodi e paradigmi della ricerca geografica; regione e regionalizzazione; territorio e territorializzazione; evoluzione della città e processi di urbanizzazione; geografia della percezione; sviluppo sostenibile e processi di globalizzazione. Inoltre approfondisce livelli di insegnamento e apprendimento della geografia, approcci didattici, teorie, metodi e pratiche di didattica della geografia

Modalità di verifica dell’apprendimento
La valutazione degli apprendimenti avverrà attraverso un colloquio orale finale relativo ai contenuti discussi durante il corso. Durante lo svolgimento dello stesso si sosterranno eventuali prove intermedie di valutazione a carattere pratico-applicativo finalizzate a stimare la conoscenza e capacità di comprensione applicate, l’autonomia di giudizio, le abilità comunicative, la capacità di apprendere.
Criteri di valutazione

• Conoscenza e capacità di comprensione:
  o Capacità di presentare, argomentare e sintetizzare in maniera critica e con linguaggio chiaro e appropriato i contenuti e le conoscenze disciplinari acquisite facendo riferimento elementi teorici e metodologici
• Conoscenza e capacità di comprensione applicate:
  o Capacità di individuare ambiti territoriali all’interno dei quali applicare i contenuti e le conoscenze disciplinari acquisite e capacità di riproporle in funzione di una programmazione didattica
• Autonomia di giudizio:
  o Abilità di analisi autonoma delle dinamiche geo-territoriali e capacità di rielaborazione critica delle conoscenze e delle metodologie didattiche acquisite
• Abilità comunicative:
  o Capacità di presentare e comunicare con un linguaggio geografico chiaro e appropriato contenuti e idee finalizzate all’educazione geografica
• Capacità di apprendere:
• Dimostrare impegno nell’approfondimento autonomo rispetto agli argomenti e ai contenuti disciplinari recuperare fonti bibliografiche adeguate all’aggiornamento conoscitivo e professionale
  Criteri di misurazione dell'apprendimento e di attribuzione del voto finale
  Il voto finale è attribuito in trentesimi. L’esame si intende superato quando il voto è maggiore o uguale a 18.

Testi di riferimento
DE VECCHIS G., BORIA E., Manuale di Geografia, Roma, Carocci, 2022.
BISSANTI A.A., Puglia. Geografia attiva perché e come, Bari, Adda Editore, 1996;
GIORDA C., LEONE M. (a cura di), La scuola all'aria aperta. L'outdoor Education per rinnovare la didattica delle discipline, Milano, Mondadori Università, 2026 Parte prima Capp 1,2, 3; Parte seconda Capp.1, 3, 4, 5, 8, 9, 11
Note ai testi di riferimento
I testi consigliati consentono di approfondire le tematiche del corso e costituiscono il riferimento primario per gli studenti.
Materiali didattici
I testi di riferimento sono reperibili attraverso i canali di distribuzione comuni quali librerie e siti on line.
Durante le lezioni potrebbe essere fornito materiale didattico finalizzato ad applicare le metodologie didattiche tese a valutare la capacità degli studenti di applicare le conoscenze acquisite. Questo materiale sarà messo a disposizione dell’aula attraverso la piattaforma TEAMS.

Sviluppo e perfezionamento delle capacità dello studente nelle quattro ‘abilità’: reading, listening, writing, speaking.

Pre-intermediate (Dott. Gary Friel): il corso di livello pre-intermediate si propone di fornire la conoscenza di base delle strutture morfo-sintattiche, fonologiche e grammaticali della lingua inglese.
Intermediate (Dott. Paul Jarvis): revisione e consolidamento delle strutture di base morfo-sintattiche, fonologiche e grammaticali della lingua inglese. Sviluppo del lessico e di tecniche comunicative e di autoapprendimento a distanza. (I e/o II semestre)
Upper Intermediate (Dott. Paul Jarvis): revisione e consolidamento delle strutture morfo-sintattiche, fonologiche e grammaticali della lingua inglese. Sviluppo mirato del lessico, delle capacità di ascolto, di pronuncia e di produzione sia orale che scritto della lingua. Strategie comunicative. (I e/o II semestre)

Si auspica che lo studente abbia consolidato le strutture grammaticali, morfo-sintattiche e fonologiche della lingua inglese e che abbia acquisito la capacità di comprensione dell’inglese sia parlato che scritto, di difficoltà crescente in relazione al livello del corso seguito. Ci si auspica, inoltre, che lo studente abbia sviluppato la capacità di scambiare informazioni (sempre più elaborate a seconda del livello) con un interlocutore nel contesto quotidiano e professionale.

Autonomia di giudizio: si auspica che lo studente sappia valutare e utilizzare il linguaggio acquisito a seconda del contesto in cui si deve esprimere.
Abilità comunicative: si auspica che partecipare ad esercitazioni che comportano il consolidamento della grammatica inglese, calibrata a seconda dei livelli di conoscenza di partenza della lingua inglese di ciascuno studente, l’uso delle quattro abilità e la partecipazione attiva degli studenti (role-play exercises, speaking activities, listening & writing exercises) porti ad un miglioramento della capacità di interagire sia oralmente che in forma scritta con interlocutori di diverso tipo.
Capacità di apprendere: le competenze di cui sopra, che dovrebbero essere state acquisite, aiutano lo sviluppo delle capacità di apprendimento e quindi dovrebbero comportare una progressione nella conoscenza della lingua inglese. Si auspica che, tramite un’enfasi didattica sull’importanza delle strategie di apprendimento, lo studente sviluppi la capacità di migliorare autonomamente le quattro abilità.

Il corso di lingua inglese è articolato in tre gruppi di livello: pre-intermediate, intermediate, upper intermediate e mira a migliorare le quattro ‘abilità’: reading, listening, writing, speaking, attraverso lo studio della grammatica e della fonologia, l’ascolto e l’analisi di dialoghi ‘in situazione’, la visione di film e documentari, la lettura e l’analisi di articoli, script e brani antologici, la produzione di brevi riassunti e commenti, e lo sviluppo di capacità di autoapprendimento.

MODALITÀ DI VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO
Frequenza, partecipazione all’attività, esito delle prove di verifica in itinere e finali.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per valutare il grado di conoscenza e capacità di comprensione si prenderà in esame l’acquisizione e/o il consolidamento, a seconda del livello, da parte dello studente delle strutture morfo-sintattiche, fonologiche e grammaticali della lingua inglese, oltre al grado di sviluppo delle capacità di ascolto, di pronuncia e di produzione sia orale che scritta in lingua inglese.
Per la valutazione del livello di Autonomia di giudizio, si terrà conto della capacità acquisita dallo studente di applicare le tecniche di autoapprendimento sviluppate durante i corsi.
Per la valutazione del livello di Abilità comunicative, si terrà conto della capacità di argomentare dello studente.
Per la valutazione del livello di Capacità di apprendere, si terrà conto della capacità di produzione orale, a seconda del livello, e dell’acquisizione delle tecniche comunicative studiate a lezione.
CRITERI DI MISURAZIONE DELL'APPRENDIMENTO E DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO FINALE
La misurazione dell’apprendimento e l’attribuzione dell’idoneità finale avverranno in base alla frequenza (gli studenti devono aver frequentato i 2/3 delle esercitazioni), alla consegna delle prove in itinere e alla prova di idoneità che si terrà a fine corso.

Pre-intermediate: i materiali scritti e video saranno forniti dal docente, collaboratore esperto linguistico madrelingua, via email o tramite piattaforma e-learning durante il corso. Strumenti facoltativi consigliati: Essential Grammar in Use. With Answers, Edizione italiana, Raymond Murphy & Lelio Pallini, Cambridge University Press, 2005
Intermediate: i materiali didattici saranno forniti dal docente, collaboratore esperto linguistico madrelingua all’inizio del corso. Strumenti facoltativi consigliati: English Grammar in Use Book with Answers: A Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Learners of English, Raymond Murphy, Cambridge University Press, 2019.
Upper-intermediate: i materiali didattici saranno forniti dal docente, collaboratore esperto linguistico madrelingua all’inizio del corso. Strumenti facoltativi consigliati: Advanced Grammar in Use Book with Answers: A Self-Study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English, Martin Hewings, Cambridge University Press, 2013.
MATERIALI DIDATTICI
Gli approfondimenti in forma di dispensa, estratte dai testi consigliati e/o da altre fonti e indicazioni di risorse online verranno forniti in formato digitale durante il corso e saranno reperibili nell’aula Teams del corso.

I laureati nel corso di laurea magistrale della classe LM-85 bis devono aver acquisito solide conoscenze nei diversi ambiti disciplinari oggetto di insegnamento e la capacità di proporle nel modo più adeguato in base al livello scolastico, all’età e alla cultura di appartenenza degli allievi con cui entreranno in contatto. A questo scopo è necessario che le conoscenze acquisite dai futuri docenti nei diversi campi disciplinari siano strettamente connesse con le capacità di gestire la classe e di progettare il percorso educativo e didattico. Inoltre, essi dovranno possedere conoscenze e capacità che li mettano in grado di favorire al meglio l’integrazione scolastica di bambini con bisogni speciali. Nello specifico, il corso intende fornire gli strumenti metodologici della ricerca storica.

Descrittore di Dublino 1: conoscenza e capacità di comprensione
Conoscenza e capacità di comprensione dei principali riferimenti teorici, concettuali e metodologici nel campo della ricerca storica. Gli studenti e le studentesse acquisiscono una conoscenza approfondita delle diverse tipologie di fonti storiche (documentarie, narrative, iconografiche, materiali e digitali), delle loro caratteristiche, potenzialità e limiti interpretativi. Comprendono i principali strumenti e procedimenti dell’indagine storica, con particolare attenzione alla raccolta, alla classificazione, alla critica e all’interpretazione delle fonti, nonché ai criteri di costruzione della conoscenza storica. Acquisiscono inoltre consapevolezza del rapporto tra fonti, contesti storici e storiografia, riconoscendo il ruolo delle diverse prospettive interpretative nella ricostruzione dei processi storici.

Descrittore di Dublino 2: conoscenza e capacità di comprensione applicate
Capacità di applicare le conoscenze teoriche, metodologiche e operative acquisite nel corso per analizzare e interpretare fonti storiche di diversa natura, individuandone caratteristiche, attendibilità e potenzialità conoscitive. Gli studenti e le studentesse sono in grado di utilizzare strumenti e procedure proprie della ricerca storica per elaborare percorsi di approfondimento e progetti formativi specifici, come la progettazione e realizzazione di laboratori storici, attività didattiche basate sull’uso diretto delle fonti e percorsi di valorizzazione della memoria storica. Acquisiscono inoltre la capacità di selezionare, organizzare e contestualizzare materiali documentari, adattandoli a differenti destinatari e contesti educativi, attraverso un approccio critico e consapevole alla costruzione della conoscenza storica.

Descrittore di Dublino 3: capacità critiche e di giudizio
Capacità di riflettere criticamente sull’apprendimento disciplinare della storia e sui processi attraverso i quali viene costruita la conoscenza storica, anche al fine di maturare consapevoli criteri di valutazione nella scelta dei manuali e degli strumenti didattici da adottare. Tale abilità sarà sviluppata attraverso l’analisi guidata e la discussione di fonti storiche, attività seminariali, lettura critica di saggi storiografici. Tali attività consentiranno agli studenti e alle studentesse di acquisire la capacità di raccogliere, valutare e interpretare dati e informazioni storiche, formulando giudizi autonomi e sviluppando una riflessione critica sugli aspetti metodologici, didattici, sociali e culturali connessi allo studio e all’insegnamento della storia.
Descrittore di Dublino 4: capacità di comunicare quanto si è appreso
Capacità di comunicare in modo chiaro ed efficace conoscenze, metodi e risultati dell’analisi storica, utilizzando un linguaggio appropriato e adeguato a interlocutori specialisti e non specialisti. Particolare attenzione sarà dedicata alla capacità di valorizzare le fonti storiche nella didattica della storia, impiegando, accanto alle fonti documentarie tradizionali, anche fonti iconografiche, filmiche, documentaristiche come strumenti per promuovere l’interesse, la partecipazione e il pensiero critico degli alunni.
Descrittore di Dublino 5: capacità di proseguire lo studio in modo autonomo
Al termine dell'insegnamento, gli studenti e le studentesse avranno acquisito gli strumenti metodologici necessari per affrontare in autonomia lo studio e l’approfondimento di temi storici, sviluppando la capacità di individuare, reperire, selezionare e utilizzare criticamente fonti e bibliografia scientifica. Attraverso le lezioni, le esercitazioni sulle fonti, le attività seminariali e l’analisi di casi di studio, saranno in grado di formulare quesiti di ricerca, organizzare un percorso di indagine, interpretare criticamente la documentazione e aggiornare autonomamente le proprie conoscenze. Tali competenze costituiranno la base per intraprendere studi successivi e percorsi di ricerca con un elevato grado di autonomia e consapevolezza metodologica.

L’insegnamento introduce gli studenti ai fondamenti della metodologia della ricerca storica, fornendo le conoscenze teoriche e gli strumenti necessari per comprendere il processo di costruzione della conoscenza storica e il lavoro dello storico.
Nella prima parte del corso vengono affrontati i principali aspetti metodologici della disciplina: la natura e le finalità della ricerca storica, l’evoluzione della storiografia, il rapporto tra storia e memoria, la periodizzazione e le categorie spazio-temporali, la formulazione delle domande di ricerca, il reperimento, la classificazione e la critica delle fonti, l’organizzazione del lavoro negli archivi, nelle biblioteche e nei principali repertori cartacei e digitali, nonché le modalità di utilizzo della bibliografia scientifica e le tecniche di elaborazione e comunicazione dei risultati della ricerca.
Successivamente il percorso didattico approfondisce le diverse tipologie di fonti storiche, le modalità della loro individuazione, classificazione, conservazione e analisi critica, illustrando i principali strumenti della ricerca, tradizionali e digitali, le tecniche di reperimento della documentazione, l’uso della bibliografia, la formulazione delle domande di ricerca e le fasi di costruzione e comunicazione dell'indagine storica.
Nella parte conclusiva del corso, le conoscenze metodologiche acquisite vengono applicate all’analisi di un significativo ambito della storiografia contemporanea, rappresentato dalla storia delle sensibilità in età moderna. Attraverso la lettura e la discussione di casi di studio dedicati agli affetti, alle passioni e ai sensi tra XV e XVIII secolo, gli studenti saranno guidati a comprendere come differenti tipologie di fonti possano essere utilizzate per affrontare nuovi temi di ricerca, sviluppando capacità di analisi critica e di interpretazione storica. Il percorso sarà accompagnato dalla lettura e dal commento di fonti e saggi, al fine di consolidare l'applicazione pratica del metodo storico e favorire una piena comprensione delle diverse fasi della ricerca.

L’esame finale consisterà in una prova orale. Gli esami orali consistono in un colloquio in cui lo studente dovrà dimostrare la capacità d’inquadrare i testi e le relative problematiche critiche nel contesto storico e culturale analizzato. Dovrà inoltre dimostrare di possedere un’adeguata proprietà di linguaggio.
La prova d’esame è finalizzata a verificare il livello di conoscenza e di padronanza dei contenuti proposti durante il corso.
In particolare, saranno tenuti in considerazione:

• la capacità di organizzare discorsivamente la conoscenza acquisita attraverso lo studio dei testi di riferimento;
• la capacità critica e argomentativa sullo studio realizzato;
• la qualità dell’esposizione e la competenza nell’impiego del lessico specialistico;
• il livello di approfondimento dei contenuti oggetto di studio.
  Il voto finale è attribuito in trentesimi. L’esame si intende superato quando il voto è maggiore o uguale a 18. Per raggiungere la promozione (il 18) lo studente deve dimostrare conoscenza e capacità di comprensione sufficienti degli argomenti trattati nel programma di studio. La valutazione (articolata nelle fasce di esito 18- 21, 22-24, 25-27, 28-30) è strettamente correlata al livello raggiunto nei criteri di valutazione enunciati, fino al raggiungimento della piena autonomia di giudizio e dell’eccellente e adeguata capacità di argomentazione ed esposizione.

• Giuliana Albini, Alice Raviola, Nel tempo e nello spazio. Manuale di metodologia dello studio della storia, Pearson, Milano 2022.
• Sergio Luzzatto (a cura di), Prima lezione di metodo storico, Editori Laterza, Bari-Roma 2010.
• Alessandro Arcangeli, Tiziana Plebani (a cura di), Sensibilità moderne. Storie di affetti, passioni e sensi (secoli XV-XVIII), Carocci Editore, Roma 2023.

• Acquisire una prima conoscenza del sapere pedagogico
• Saper cogliere la dimensione interdisciplinare della pedagogia
• Acquisire conoscenze sul ruolo della scuola nel contesto sociale
• Acquisire competenze specifiche nella costruzione del profilo dell’insegnante di scuola dell’infanzia e della scuola primaria

Al termine del corso, lo studente dovrà essere in grado di definire e identificare il campo epistemologico e metodologico della pedagogia generale; inoltre, lo studente dovrà conoscere le teorie dell’educazione e le loro possibili applicazioni nel contesto nazionale e internazionale.

Al termine del corso, lo studente dovrà essere in grado di analizzare le pratiche educative della scuola con riferimento a metodi pedagogici consolidati; inoltre, dovrà essere capace di identificare e generalizzare fenomeni e processi educativi

Descrittore di Dublino 3:
Capacità critiche e di giudizio
Autonomia di giudizio
Al termine del corso, lo studente dovrà dimostrare di saper collegare la teoria pedagogica alle situazioni scolastiche e sociali, valutandone le possibili innovazioni.
Descrittore di Dublino 4:
Capacità di comunicare quanto si è appreso
Abilità comunicative
Lo studente dovrà esibire le proprie competenze in termini di comunicazione efficace, gestione delle informazioni e team working, oltre a sviluppare le competenze nella progettazione e nell’organizzazione del pensiero pedagogico rispetto alle azioni educative.
Descrittore di Dublino 5:
Capacità di proseguire lo studio in modo
autonomo nel corso della vita
Capacità di apprendere in modo autonomo
Lo studente dovrà essere capace di autogestire e autoregolare lo studio e l’apprendimento delle
discipline pedagogiche, esercitare la disponibilità alla
ricerca scientifica nei contesti scolastici, comprendere
le emergenze educative identificando i problemi e proponendo le soluzioni nella prospettiva
della formazione continua.

• La dimensione epistemologica della pedagogia
• Le teorie dell’istruzione e della formazione
• Il sistema scuola e la qualità degli apprendimenti
• L’educazione della persona
• Il ruolo della scuola e la collaborazione con le famiglie e l’extrascuola
• Il valore dell’educazione alla politica e alla cittadinanza nei contesti educativi

Colloquio orale, prova scritta. Sono previste prove di verifica intermedia (esoneri).
Le suddette prove sono finalizzate a valutare l’apprendimento delle conoscenze pedagogiche di
base e la capacità di comprendere, argomentare e gestire i concetti in modo personale, autonomo e
critico.

• Kanizsa, S., Mariani, M. (a cura di) (2023). Pedagogia generale. Torino: Pearson.
• Chiosso, G. (2018). Studiare pedagogia. Introduzione ai significati dell’educazione. Milano: Mondadori Education.
• Rossini, V. (2020). Maria Montessori. Una vita per l’infanzia. Una lezione da realizzare. San Paolo: Cinisello Balsamo (MI).
  Per la parte di approfondimento il testo da utilizzare è:
• Simeone, D. (a cura di) (2024). Dizionario di pedagogia generale e sociale. Brescia: Scholè.
  Per la parte di laboratorio il testo da utilizzare è:
• Pizzolorusso, F. (2024). Reti reali. Cittadinanza digitale e relazioni in aula. Milano: FrancoAngeli

Obiettivi formativi Il corso di Letteratura per l’infanzia si propone di illustrare i problemi e i metodi della ricerca relativamente ai temi della letteratura giovanile. Si approfondiranno gli aspetti educativi relativi alla disciplina di base storico-pratica. Al termine del corso lo studente e la studentessa dovranno dimostrare di aver acquisito
capacità di comprensione, elaborazione e revisione critica dei testi
letterari in forma scritta, orale e multimediale; delle fiabe e delle favole comprensive della parte morfologica. Dovranno dimostrare di saper distinguere approcci teorici e metodologici della ricerca in campo della Letteratura dell’infanzia; aver acquisito una competenza traspositiva dei contenuti metodologici del corso; una autonomia di giudizio ed una capacità di analisi ed applicazione di alcune procedure di ricerca utilizzabili in ambito scolastico (osservazione, uso di questionario, riscritture e programmazione di Uda). Dimostrare di aver acquisito la capacità di intraprendere percorsi autonomi di ricerca e di intervento nel campo della programmazione scolastica, relativamente ai temi inseriti nella Letteratura per l’infanzia.

Al termine del corso lo studente e la studentessa potranno padroneggiare conoscenze e abilità di comprensione relativamente ai temi di letteratura giovanile. Nello specifico seguendo i Descrittori di Dublino:
Conoscere e comprendere i temi principali relativi alla letteratura giovanile; distinguere e confrontare fra loro le caratteristiche fondamentali degli aspetti sociali relativi alla disciplina.

Analizzare le caratteristiche di strumenti utilizzabili in ambito scolastico relativamente alla capacità di comprensione applicata, quali: la tecnica della osservazione, l’uso del questionario, le riscritture e programmazione di Uda. Dimostrare di aver acquisito la capacità di intraprendere percorsi autonomi di ricerca e di intervento nel campo della programmazione scolastica, relativamente ai temi inseriti nella Letteratura per l’infanzia.

Accertarsi che gli studenti e le studentesse abbiano sviluppato una buona capacità di comunicazione orale e scritta, una buona comprensione, elaborazione e revisione critica di testi in forma scritta, orale e multimediale (attraverso laboratori, esercitazione di scrittura creativa); abbiano sviluppato quella autonomia di giudizio autonomo ed una capacità di apprendimento che sono necessarie per intraprendere il lavoro di insegnante. Sappiano raccogliere ed interpretare i testi letterari, favolistici e fiabeschi in forma critica riuscendo ad utilizzarli come strumenti di lavoro in ambito scolastico.

Le basi teoriche della ricerca storico-letteraria dell’infanzia, le metodologie della ricerca; le tecniche di lettura attraverso la morfologia della fiaba (Vladimir Propp); la lettura e l’analisi letteraria di fiabe, poesie, filastrocche, storie per l'infanzia; paesaggi, generi, significati, autrici ed autori classici e contemporanei (Grimm), gli stili di narrazione e le “metafore d'infanzia” (Gianni Rodari, Mario Lodi, Maria Lai). La fiaba come strumento formativo per l’infanzia e il racconto di storie semplici e complesse usando gli Albi illustrati e i Silent book, concentrandosi sui temi dell’integrazione.
Le basi teorico- pratiche attraverso la fase laboratoriale e di ricerca autonoma e di gruppo, la valutazione degli interventi educativi per l’infanzia attraverso momenti di confronto “altri”.

La verifica dell’apprendimento avvenuto avverrà attraverso colloqui orali (power point, mappe concettuali e tesine); La verifica del laboratorio (10 ore obbligatorie per tutti gli studenti frequentanti e non ed anche per gli studenti provenienti da altri corsi si studio e da altri Atenei).
Detto laboratorio si svolgerà in presenza al termine della fase delle lezioni frontali, l’argomento verrà comunicato nel corso delle lezioni.
Criteri di valutazione Gli elementi di valutazione che concorrono all’attribuzione del voto
sono:
La conoscenza e capacità di comprensione,
La conoscenza e capacità di comprensione applicate,
L’autonomia di giudizio, Le abilità comunicative,
La capacità di apprendere.
Criteri di misurazione dell'apprendimento e di attribuzione del voto finale Voto Descrittori
< 18 insufficiente Conoscenze dei contenuti frammentarie e superficiali dei contenuti, errori nell’applicare i concetti, esposizione carente.
18-20 Conoscenze dei contenuti sufficienti ma generali, esposizione semplice, incertezze nell’applicazione di concetti teorici.
21-23 Conoscenze dei contenuti appropriate, ma non approfondite, capacità di applicare i concetti teorici, capacità di presentare i contenuti in modo semplice.
24- 25 Conoscenze dei contenuti appropriate ed ampie, discreta capacità di applicazione delle conoscenze, capacità di presentare i contenuti in modo articolato.
26-27 Conoscenze dei contenuti precise e
complete, buona capacità di applicare le conoscenze, capacità di analisi, esposizione chiara e corretta.
28-29 Conoscenze dei contenuti molto ampie, complete ed approfondite, buona applicazione dei contenuti, buona capacità di analisi e di sintesi, esposizione sicura e corretta.
30 – 30 e lode Conoscenze di contenuti molto ampie, complete ed approfondite, capacità ben consolidata di applicare i contenuti di analisi, di sintesi e di collegamenti
interdisciplinari, padronanza di esposizione.

1) A.Nobile, D.Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza, Scholè
2) V. Propp, La morfologia della Fiaba, Einaudi
3) M.Wozniak,M. Rossitto, Cenerentola come testo culturale. Interpretazioni, indagini, itinerari critici, Lithos, 2016
4) Grimm, Fiabe intorno al focolare (qualsiasi edizione)
Scegliere fra:
5) M.Lodi, Cipì, Einaudi
6) Gli Albi illustrati sui temi dell’integrazione (scelta di tre albi)
7) G.Rodari, Filastrocche in cielo e in terra (qualsiasi edizione)
8) G.di Feo, Maria Lai, La fiabe,

• Acquisire conoscenze teoriche e competenze operative nell’ambito della pedagogia sociale e interculturale;
• Integrare competenze teorico-pratiche provenienti da ambiti diversi (pedagogico, filosofico, sociologico e psicologico) tali da consentire una capacità di analisi, interpretazione e azione rispetto ai contesti e ai fenomeni sociali ed educativi;
• Promuovere competenze utili alla prevenzione e alla riduzione dei fenomeni di discriminazione, esclusione e marginalità sociale;
• Acquisire conoscenze metodologico-didattiche relative alla progettazione e gestione di interventi sociali e interculturali nella società complessa e globalizzata.

Al termine del corso, lo studente dovrà dimostrare di possedere conoscenze di base nelle discipline psico-socio-pedagogiche, riferite ai bisogni emergenti nei complessi scenari sociopolitici e culturali contemporanei (nuovi contesti e mezzi educativi della realtà globalizzata, trasformazioni sociali, nuovi media, flussi migratori nella società̀ complessa).
Lo studente, inoltre, dovrà padroneggiare le basi dell’epistemologia della pedagogia sociale e di quella interculturale per essere in grado di declinare i concetti di identità, cultura, diversità, differenza, multiculturalità e interculturalità all’interno dei contesti educativi.

Lo studente dovrà essere in grado di utilizzare in modo adeguato le conoscenze relative ai metodi della ricerca pedagogica e agli interventi educativi.

Autonomia di giudizio:

• Lo studente dovrà dimostrare, al termine del corso, capacità di formulare opinioni e valutazioni personali sulla realtà educativa.
  Abilità comunicative:
• Lo studente dovrà esibire le proprie competenze in termini di comunicazione efficace, gestione delle informazioni e team working.
  Capacità di apprendere:
• Lo studente dovrà essere capace di autogestire e autoregolare lo studio e l’apprendimento delle discipline pedagogiche.

Le tematiche affrontate saranno:

• Le sfide sociali per la pedagogia;
• I contesti dell’educazione sociale e interculturale;
• Le competenze sociali e interculturali dell’insegnante;
• Gestione del gruppo classe in prospettiva interculturale;
• La cittadinanza sociale;
• La prospettiva interculturale nella scuola d’oggi.

Prove pratiche intermedie per valutare in-itinere i processi di apprendimento.

• V. BALZANO, Pedagogia sociale. Teorie, contesti e pratiche educative, Pensa Multimedia, Lecce 2025.
• A. PORTERA, A. LA MARCA, M. CATARCI, Pedagogia interculturale, Morcelliana, Brescia 2022.
• V. BALZANO, Educare alla cittadinanza sociale, Progedit, Bari 2020.

Lo studente/la studentessa dovrà:- sviluppare una comprensione dei problemi tipici dell'insegnamento della L2 ai/alle giovani discenti; scoprire come strutturare una lezione per i/le giovani discenti; - sviluppare una comprensione di come stabilire la routine; - esplorare esempi di come impostare giochi di vocabulary, attività di narrazione e attività TPR; - sperimentare per sviluppare una migliore consapevolezza dell'insegnamento ai/lle giovani discenti; - riflettere sui propri esperimenti; - acquisire consapevolezza dei fattori chiave nella pianificazione delle lezioni per i/le giovani discenti; - comprendere gli effetti delle diverse distribuzioni e tempistiche delle lezioni; - esercitarsi a pianificare una serie di attività tipiche per giovani discenti.

DD1: Comprendere, quando l’argomento è comune, l'ascolto di un brano di 'authentic spoken English', ossia previsto per un pubblico madrelingua.

DD2: Seguire e/o Fare un discorso di una certa lunghezza su argomenti sia concreti sia astratti.

DD3 - 5

• Autonomia di giudizio
• Comprendere l'idea principale in testi complessi e in video delineando informazioni, idee ed opinioni. /
• Abilità comunicative
• Prendere parte a una conversazione prolungata su argomenti generali o relativi al proprio campo di studio (es. una conversazione su un progetto educativo di gruppo)
• Capacità di apprendere in modo autonomo
  Leggere testi autentici con un buon livello di comprensione e ponderare le strategie possibili da adottare per insegnare a leggere un testo in lingua inglese.

(a) Studi Tematici su vari aspetti dell’educazione e della formazione dei/delle piccoli/e discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 (b) Metodologie didattiche da applicare nell’educazione e nella formazione dei/delle piccoli/e discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 – (c) Articoli Scientifici su tematiche riguardanti l’educazione e la formazione dei/delle piccoli/e discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 – (d) Lettura di libri e Visione di video, documentari, cartoni animati e films per l’Infanzia in lingua inglese – (e) Realizzazione di Lesson Plans.

L’esame di profitto prevede un test scritto e un colloquio che possono essere sostenuti nelle date previste nel calendario di esame.
L’esame di profitto prevede un test scritto, a fine laboratorio, che mira a verificare il livello di padronanza dei contenuti e metodi illustrati durante il laboratorio. Inoltre, a tale prova, segue un colloquio su argomenti che non sono oggetto della prova scritta e che mira a valutare la capacità di esporre i contenuti oralmente e di ragionamento critico sulla lesson plan realizzata.
Riferimenti teorico-pratici e uso appropriato del lessico accademico in lingua inglese.

https://www.teachingenglish.org.uk/article/crazy-animals-other-activities-teaching-young-learners
Questo libro è stato scritto da insegnanti di inglese di scuola primaria. Riunisce l'esperienza e la competenza degli/delle insegnanti di tutto il mondo con l’obiettivo di fornire una gamma di attività stimolanti ed entusiasmanti per la classe primaria. Ci sono 50 attività collaudate e affidabili che sono state affinate e migliorate negli anni da insegnanti che lavorano in contesti e ambienti diversi.
Questo libro è nato da un progetto di ricerca dell'Aston University - British Council chiamato "Investigating Global Practices in Teaching English to Young Learners".
Questa pubblicazione è scaricabile gratuitamente.
Il materiale didattico è reperibile nella classe Teams nella sezione Materiali Didattici e/o in formato cartaceo presso lo studio della docente per un tempo pari a un triennio dopo l’erogazione del laboratorio

I laureati del corso di laurea magistrale LM-85 bis avranno acquisito solide conoscenze nella disciplina chimica e la capacità di proporla nel modo più adeguato al livello scolastico, all'età e alla cultura degli studenti con cui entreranno in contatto. A tal fine è necessario che le conoscenze acquisite dai futuri docenti siano strettamente connesse con la capacità di progettare il percorso educativo e didattico. I laureati:
a) disporranno di conoscenze disciplinari attinenti al settore della chimica;
b) saranno in grado di articolare i contenuti della disciplina chimica secondo i diversi ordini di scuola e l'età dei bambini;
c) possederanno le capacità didattiche per gestire la progressione dell apprendimento adattando tempi e modalità al livello dei diversi alunni;
d) saranno in grado di scegliere e utilizzare gli strumenti più appropriati per il percorso pianificato (lezione frontale, discussione, simulazione, cooperazione, aiuto reciproco, lavoro di squadra, nuove tecnologie);
f) saranno in grado di collaborare con colleghi che insegnano materie affini nella progettazione didattica.
Gli studenti che scelgono questo percorso formativo, oltre agli obiettivi generali, acquisiscono anche:

• conoscenze teoriche di base nel campo della didattica della chimica;
• capacità di progettazione, organizzazione didattica e valutazione nel campo dell'insegnamento della chimica;
• competenza nella progettazione di semplici esperimenti di chimica in contesti di apprendimento scolastico.
• Conoscere l’ambito di interesse della chimica e la sua storia, dai presocratici ai giorni nostri.
• Conoscere i termini più comuni del gergo chimico e i simboli utilizzati
• Conoscere la distinzione tra processo chimico e non chimico, proprietà chimiche e fisiche, proprietà statiche e dinamiche.
• Conoscere la differenza tra grandezze intensive ed estensive.
• Comprendere come l’interpretazione a livello particellare dei fenomeni e delle proprietà macroscopiche della materia sia una via di accesso privilegiato all’apprendimento significativo dei fenomeni naturali.
• Essere in grado di fornire un’interpretazione a livello particellare di eventi tratti dall’esperienza quotidiana dei bambini. Gli eventi saranno selezionati tra quelli più comuni e meno “carichi” di teoria, plausibilmente riferibili in aula dagli alunni stessi.
• Essere in grado progettare e realizzare percorsi didattici in ambito scientifico, prevalentemente chimico, per i bambini della scuola primaria. Gli eventi, facilmente interpretabili sulla base della costituzione particellare della materia, dovranno essere riprodotti in scala di laboratorio/aula, mascherandoli nella forma di problema da risolvere e tali da recare gratificazione nel momento in cui l’alunno scopre che la risposta trovata ha carattere generalizzabile all’interpretazione di numerosi eventi correlati, appartenenti all’esperienza comune.
• Autonomia di giudizio
  Lo studente sarà in grado di:
• produrre mappe concettuali in lavoro di gruppo, attingendo a fonti selezionate in modo autonomo.
• produrre diagrammi di Gowin. in lavoro di gruppo, attingendo a fonti selezionate in modo autonomo.
• formulare asserzioni di conoscenza e di valore con particolare enfasi sulle ricadute etiche e sociali (socio-chimica) degli argomenti scientifici curati.
  Lo studente manifesterà capacità di giudizio autonomo in quanto in grado di
  o verificare le conoscenze di modulo in modulo acquisite attraverso numerosi momenti di autovalutazione.
  o proporre modifiche del percorso didattico elaborato secondo il contesto e le situazioni garantendo la correttezza scientifica di quanto proposto.
  DD4
• Abilità comunicative
  Al termine dell’insegnamento lo/la studente/studentessa sarà in grado di
  o Presentare e difendere le mappe e i diagrammi prodotti nel lavoro di gruppo argomentando su fenomeni o sistemi chimici in maniera semplice, chiara e rigorosa, tenendo sempre presente l’adeguatezza delle argomentazioni alla capacità di apprendimento dell’utente finale (il bambino).
  o DD5
• Capacità di apprendere in modo autonomo
  Al termine dell’insegnamento lo/la studente/studentessa sarà in grado di orientarsi sul materiale presente in rete (in parte indicato dal docente), di trarre ispirazione da sequenze di film, serie televisive, fumetti, prodotti letterari (in parte indicati dal docente) che in qualche modo riportano eventi riconducibili alle nozioni di chimica apprese o interpretabili alla luce della teoria particellare della materia.

Struttura del corso e strumenti.
Ciò che serve: docente, studenti, programma. Dimensioni dell’esperienza: apprendere, sentire, fare (gergo essenziale, concetti di base, esercitazioni.), testi.
L’utente finale: il bambino, uno scienziato nato. La curiosità e il piacere della scoperta. Apertura alla serendipità. Le buone risposte: leggi di copertura (modello nomologico-deduttivo; modello hempeliano), unificazione dei fenomeni (modello unificazionista), meccanismi causali (modello meccanico-causale). Le buone strategie: problema vs. esercizio; apprendimento significativo (apprendimento creativo), apprendimento meccanico (scolastico tradizionale), apprendimento recettivo, apprendimento per scoperta autonoma. Effetto allosterico. La chimica, la scienza più vicina alle arti figurative. Gli strumenti: mappe concettuali (concetti, parole di collegamento, proposizioni, legami trasversali, esempi); caratteristiche, usi e pregi delle mappe concettuali; diagrammi a V di Gowin o diagrammi della conoscenza: domanda focale, evento, oggetto, versante teorico-concettuale (versante del ‘pensare’), versante metodologico (versante del ‘fare’); diagrammi di flusso: ellissi, rettangoli, rombi, frecce; problem solving (didattica per problemi); logical thinking.
Invito alla chimica: cos’è, di cosa si occupa e a che serve.
Perché l’osservazione del bello ci gratifica. La chimica e l’universo: un piacere più profondo. Didattica chimica vs. didattica della chimica. La chimica e le discipline contigue. La chimica alla scuola elementare. La chimica, disciplina fulcro della scienza e della tecnologia. Proprietà chimiche e fisiche. Trasformazioni. Scala dimensionale degli oggetti e gli eventi studiati dalla chimica. Materia: spazio, massa, costituzione (composizione e struttura); stati della materia: solido, liquido, aeriforme (o gassoso); passaggi di stato; sostanze e miscugli; sistemi omogenei ed eterogenei. Fasi. Elementi e composti.
Il gergo chimico.
I simboli chimici. Unità di misura. La notazione esponenziale. La mole. Masse atomiche. Energia. Misure. Errore ed incertezza. Accuratezza e precisione. Errori sistematici ed accidentali. Cifre significative. Attrezzature da laboratorio.
Costituzione particellare della materia (concetto di atomo, molecola e ione). L’atomo. Lavoisier. Proust. Dalton. La natura elettrica della materia. La scoperta dell’elettrone. I nucleoni. Il modello di Thomson. Il modello di Rutherford. Numero di massa e numero atomico; isotopi. Radioattività. La datazione dei reperti. La doppia natura della luce. Diffrazione e interferenza. L’effetto fotoelettrico. Spettri di assorbimento ed emissione della materia allo stato gassoso. L’atomo di Bohr. La doppia natura dell’elettrone. Il principio di indeterminazione di Heisenberg. L’equazione di Schrödinger. Gli orbitali e le superfici di inviluppo. Configurazioni elettroniche. La tavola periodica: i primi 20 elementi. Legge di periodicità. Rappresentazioni di Lewis. La regola dell’ottetto. Potenziale di ionizzazione, affinità elettronica ed elettronegatività. Legami interatomici: ionico, covalente (omopolare ed eteropolare), legame metallico.
Classificazione della materia [dalle sostanze (pure) alle miscele]. Sostanze inorganiche ed organiche. Interazioni intermolecolari: interazioni dipolo-dipolo, legame idrogeno (ponti a idrogeno), interazioni ione-dipolo, interazioni di van der Waals. Trasformazioni fisiche e chimiche. Soluzioni e stati dispersi della materia. Solubilità. pH. Acidi e basi. Le piogge acide. Il carsismo. Il pH nei liquidi circolanti e nei compartimenti dell’organismo.
Esercitazioni
1) Peso, volume, densità: (a) la corona di Gerone e il genio di Archimede
2) Peso, volume, densità: (b) la bottiglia dimenticata nel congelatore
3) L’aria è materia: (a) il bicchiere capovolto
4) L’aria è materia: (b) la siringa ipodermica
5) L’aria è materia: (c) la bilancia pesa-aria

La verifica è orale. Durante il colloquio, lo/la studente/studentessa sarà chiamato a dare prova delle seguenti acquisite abilità.
Interpretare rappresentazioni schematiche della materia nella sua composizione particellare
Utilizzare i simboli chimici.
● Conoscenza e capacità di comprensione:
o Capacità di rispondere a test a risposta multipla (in itinere e come test di autovalutazione preliminare antecedente la prova orale finale)
● Conoscenza e capacità di comprensione applicate:
o capacità di configurare mappe concettuali (in itinere)
o capacità di configurare diagrammi di Gowin (in itinere)
o capacità di configurare diagrammi di flusso (in itinere)
● Autonomia di giudizio:
o abilità finalizzate al problem solving (esame finale orale)
o capacità di logical thinking (esame finale orale)
● Abilità comunicative:
o durante la prova finale orale, lo/la studente/studentessa è chiamato a descrivere i fenomeni e i sistemi chimici utilizzando il gergo chimico.
● Capacità di apprendere:
Durante la prova finale orale, lo/la studente/studentessa è chiamato a dimostrare la capacità di applicare le conoscenze acquisite nella discussione di casi esemplari o di indicare le fonti (libri, Internet) che potrebbero servire ad affrontare il caso allo studio.
Il voto finale è attribuito in trentesimi. L’esame si intende superato quando il voto è maggiore o uguale a 18.
Per accedere ad una valutazione da sufficiente a discreto (18-25), lo/la studente/studentessa dimostrerà di conoscere buona parte dei contenuti modulari e saper applicare le nozioni apprese.
Per accedere ad una valutazione da buono ad ottimo (26-30), lo/la studente/studentessa dimostrerà capacità di analisi, sintesi e formulazione di ipotesi.
Dimostrando capacità di immaginazione, creatività e pensiero laterale, lo/la studente/studentessa sarà gratificato/a dalla valutazione eccellente (30 e lode).
Progettare semplici esperienze di laboratorio utilizzando il diagramma di Gowin
Organizzare gli argomenti di un modulo didattico attraverso una mappa concettuale
Conoscere i termini indispensabili del gergo chimico
Eseguire a mente semplici calcoli per la soluzione di esercizi che richiedono l’uso di operazioni aritmetiche semplici
Utilizzare la notazione scientifica

V. Domenici. Insegnare e Apprendere Chimica – Mondadori

Lo studente/la studentessa dovrà: - familiarizzare con la metodologia e gli obiettivi CLIL; - sviluppare la consapevolezza delle esigenze linguistiche e cognitive dei/delle giovani discenti; - acquisire una comprensione di come pianificare il CLIL; - acquisire la conoscenza di appropriati tipi di attività CLIL; - sviluppare la consapevolezza di come integrare la valutazione nei contesti CLIL.; - esercitarsi a pianificare una serie di attività CLIL per giovani discenti; - riflettere sui propri esperimenti.

DD1: Comprensione degli elementi principali in un discorso chiaro in lingua standard su argomenti familiari affrontati frequentemente a lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Comprensione delle informazioni essenziali di molte trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi d’interesse personale o professionale, purché il discorso sia relativamente lento e chiaro. Comprensione di testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana o al lavoro. Comprensione di descrizioni di avvenimenti, di sentimenti e di desideri da parte di adulti e bambini/e.

DD2: Riesce ad affrontare molte delle situazioni che si possono presentare viaggiando in una zona dove si parla la lingua. Riesce a partecipare, senza essersi preparato/a, a conversazioni su argomenti familiari, d’interesse personale o riguardanti la vita quotidiana (per esempio la famiglia, gli hobby, il lavoro, i viaggi e i fatti di attualità).

DD3 - 5

• Autonomia di giudizio
• Riesce a descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni. Riesce a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti.
• Abilità comunicative
• Riesce a narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a descrivere le sue impressioni. Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti o di suo interesse. Riesce a scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni.
• Capacità di apprendere in modo autonomo
• Scrive, legge e comprende testi autentici (libri, lettere, programmi radiofonici e televisivi) con un buon livello di comprensione e pondera le strategie possibili da adottare per insegnare a scrivere, leggere e a comprendere un testo in lingua inglese.

a) Studi Tematici su vari aspetti dell’educazione e della formazione dei piccoli discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 (b) Metodologie didattiche da applicare nell’educazione e nella formazione dei piccoli discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 – (c) Articoli Scientifici su tematiche riguardanti l’educazione e la formazione dei piccoli discenti con particolare riferimento CLIL – (d) Analisi di blog e di materiali didattici CLIL – (e) Realizzazioni di Lesson Plans.

L’esame di profitto prevede un test scritto e un colloquio che possono essere sostenuti nelle date previste nel calendario di esame.
L’esame di profitto prevede un test scritto, a fine laboratorio, che mira a verificare il livello di padronanza dei contenuti e metodi illustrati durante il laboratorio. Inoltre, a tale prova, segue un colloquio su argomenti che non sono oggetto della prova scritta e che mira a valutare la capacità di esporre i contenuti oralmente e di ragionamento critico sulla lesson plan realizzata.
Riferimenti teorico-pratici e uso appropriato del lessico accademico in lingua inglese.

http://www.clil4children.eu/documents-and-media/guide-addressed-to-teachers-on-how-to-use-clil-methodology-in-primary-schools/?lang=it
Guide addressed to Teachers on how to use CLIL Methodology in Primary School fornisce una pratica introduzione agli insegnanti di CLIL che non sanno nulla o solo molto poco di CLIL. Il suo obiettivo è allineato ai tre obiettivi principali del progetto C4C: sostenere gli insegnanti per erogare un insegnamento di alta qualità, migliorare l'integrazione digitale nell'apprendimento e nell'insegnamento e migliorare la padronanza dell'inglese a livello europeo.
Il materiale didattico è reperibile nella classe Teams nella sezione Materiali Didattici e/o in formato cartaceo presso lo studio della docente per un tempo pari a un triennio dopo l’erogazione del laboratorio

Il Corso affronta lo studio dell'attività Sportiva Giovanile, la valutazione dell'efficienza motoria e le strategie didattiche per l'Educazione Motoria. Il Discente comprenderà l’uso dei principali Metodi di Allenamento per le diverse Capacità Motorie e per il miglioramento della Prestazione. Alla fine del Percorso l’Allievo è in grado di scegliere ed utilizzare i principali Metodi di Allenamento differenziando il carico in base alla tipologia di Sport e alla prestazione individuale.

 Conoscere e comprendere i principi fondanti le Attività Motorie e Sportive per l’ideazione di nuovi contesti di apprendimento

 Conoscenze avanzate di studio, che presuppongano una comprensione critica delle Teorie e dei Principi fondanti la Disciplina.

DESCRITTORE DI DUBLINO 3: CAPACITÀ CRITICHE E DI GIUDIZIO
Le attività didattiche (lezioni partecipate, discussione di casi, laboratori e analisi di esperienze educative) favoriscono lo sviluppo della capacità di analizzare criticamente i contesti educativi e di elaborare soluzioni metodologiche appropriate.
Autonomia di giudizio - Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovrà essere in grado di:

• analizzare criticamente i principi e i metodi delle attività motorie e sportive nei diversi contesti educativi;
• valutare i bisogni motori ed educativi di bambini e adolescenti, individuando strategie didattiche adeguate;
• progettare interventi di educazione motoria coerenti con gli obiettivi formativi, tenendo conto delle caratteristiche dei destinatari e dei principi dell'inclusione;
• formulare giudizi autonomi sulla qualità e sull'efficacia delle metodologie didattiche applicate alle attività motorie e sportive.
  DESCRITTORE DI DUBLINO 4: CAPACITÀ DI COMUNICARE QUANTO SI È APPRESO
  Durante il corso gli studenti sviluppano le proprie competenze comunicative attraverso la partecipazione alle lezioni, il confronto su casi studio, le attività laboratoriali e la discussione di esperienze progettuali.
  Abilità comunicative - Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovrà essere in grado di:
• esporre in modo chiaro, rigoroso e con terminologia specialistica i principi, le metodologie e le tecniche delle attività motorie e sportive;
• comunicare efficacemente progetti, strategie educative e soluzioni metodologiche sia a interlocutori specialisti sia a soggetti non specialisti, adattando il linguaggio ai diversi contesti.
  DESCRITTORE DI DUBLINO 5: CAPACITÀ DI APPRENDERE IN MODO AUTONOMO
  Il corso fornisce strumenti metodologici e scientifici che consentono allo studente di aggiornare autonomamente le proprie competenze attraverso la consultazione della letteratura specialistica, delle linee guida e delle più recenti evidenze scientifiche nel settore delle attività motorie e sportive.
  Capacità di apprendere in modo autonomo - Al termine dell'insegnamento lo/la studente/studentessa dovrà essere in grado di:
• aggiornare autonomamente le proprie conoscenze sui metodi e sulle tecniche delle attività motorie e sportive, selezionando criticamente fonti scientifiche e materiali didattici, e applicando le competenze acquisite in nuovi contesti educativi e professionali.

• Apprendimento Motorio
• Il Corpo in Movimento
• Educazione e Motricità
• Conoscere il Movimento e lo Schema Corporeo
• Le Fasi Evolutive del Movimento
• Le Capacità Motorie in Età Evolutiva
• Teorie, Metodologie e Didattiche delle Attività Motorie
• Progettazione e Programmazione delle Attività Motorie
• Attività Motorie … per Tutti

L'Esame Finale consiste esclusivamente in un colloquio orale argomentativo. Il colloquio verterà su domande di carattere generale e specifico riguardanti l'intero programma di studio dell'insegnamento.
È possibile concordare con gli studenti la produzione di un Project Work valido ai fini della valutazione finale. Non sono previste modalità di verifica differenziate tra studenti frequentanti e non frequentanti; il docente resta a disposizione (in particolare per i non frequentanti) per approfondimenti previo appuntamento.
La valutazione dell'esame finale avverrà tenendo in considerazione 5 Indicatori prevalenti, definiti secondo un'apposita Scheda Valutativa:

• Conoscenza e capacità di comprensione: Dimostrare di conoscere e comprendere i principi fondanti delle Attività Motorie e Sportive per l'ideazione di nuovi contesti di apprendimento.
• Conoscenza e capacità di comprensione applicate: Dimostrare conoscenze avanzate di studio che presuppongano una comprensione critica delle teorie e dei principi fondanti la disciplina.
• Autonomia di giudizio: Capacità di raccogliere ed interpretare i dati relativi allo studio e alla valutazione critica delle Attività Motorie e Sportive, al fine di migliorare la propria capacità di giudizio e di proposta.
• Abilità comunicative: Dimostrare abilità avanzate, padronanza e capacità di risolvere problemi complessi ed imprevedibili in un ambito educativo, didattico e sportivo (sia di studio sia di lavoro).
• Capacità di apprendere: Aver sviluppato le capacità di apprendimento necessarie per gestire Attività Motorie e Sportive o intraprendere progetti di studi successivi con un alto grado di autonomia.
  La votazione finale è espressa in trentesimi (30/30). La valutazione minima per superare l'esame è fissata a 18/30. Per il superamento dell'esame si terrà conto in modo determinante delle seguenti abilità manifestate dal candidato durante il colloquio:
  o Capacità di sintesi;
  o Chiarezza dell'esposizione;
  o Correttezza dell'esposizione.

• Antonio Ascione, Approccio Interdisciplinare e Inclusivo delle Attività Motorie e Sportive adattate nei contesti formativi. Lecce: Pensa MultiMedia Editore s.r.l., 2023.
• Antonio Ascione, Educazione & Movimento. Proposte Multidisciplinari per l’Attività Motoria in Età Infantile. Edizioni Universitarie Romane, 2021.
• Fabio Scamardella, Antonio Ascione. Didattica & Educazione Motoria Edizioni Universitarie Romane, 2021.
• Antonio Ascione, Davide Di Palma. GINNASTICA ... PER TUTTI. TEORIA & DIDATTICA. Edizioni Universitarie Romane, 2020.
• Davide Di Palma, Antonio Ascione. Progettare l’Inclusione nei Contesti Didattici. Percorsi Didattico-Pedagogici Innovativi nelle Scienze Motorie e Sportive. Edizioni Universitarie Romane, 2020.

Lo studente/la studentessa dovrà:- sapere cos’è la dislessia; - apprendere quali siano le specifiche difficoltà di apprendimento associate alla dislessia; - saper riconoscere la dislessia; - conoscere gli effetti della dislessia sull'apprendimento delle lingue straniere; - conoscere una vasta gamma di tipologie di classroom accommodation per discenti di lingue straniere con dislessia; apprendere tecniche per sviluppare la consapevolezza fonologica e ortografica; - apprendere tecniche per l'insegnamento del vocabulary e della grammatica; - apprendere tecniche per insegnare ad ascoltare e parlare; - apprendere tecniche per l'insegnamento della lettura e della scrittura; - imparare a valutare i/le giovani discenti con dislessia nell’apprendimento della lingua inglese come L2.

DD1: Comprensione. Ascolto. Il/la discente riesce a capire discorsi di una certa lunghezza e conferenze e a seguire argomentazioni anche complesse purché il tema sia relativamente familiare. Lettura. Riesce a leggere articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore/autrice prende posizione ed esprime un punto di vista determinato.

DD2: Riesce a capire la maggior parte dei notiziari e delle trasmissioni TV che riguardano fatti d’attualità e la maggior parte dei film in lingua standard. Riesce a comprendere un testo narrativo contemporaneo.

DD3 - 5

• Autonomia di giudizio
• Riesce a partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari, esponendo e sostenendo le proprie opinioni.
• Abilità comunicative
• Riesce a esprimersi in modo chiaro e articolato su una vasta gamma di argomenti che gli/le interessano. Riesce a esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni.
• Capacità di apprendere in modo autonomo
• Riesce a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che gli/le interessano. Riesce a scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una determinata opinione. Riesce a scrivere lettere e e-mail rendendo evidente il significato che attribuisce personalmente agli avvenimenti e alle esperienze.

(a) Studi Tematici su vari aspetti dell’educazione e della formazione dei/delle piccoli/e discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 a discenti con dislessia (b) Metodologie didattiche da applicare nell’educazione e nella formazione dei/delle piccoli/e discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 a discenti con dislessia – (c) Articoli Scientifici su tematiche riguardanti l’educazione e la formazione dei/delle piccoli/e discenti con particolare riferimento all’insegnamento della L2 a discenti con dislessia – (d) Analisi di blog e di materiali didattici sulle difficoltà dell’apprendimento della lingua inglese come L2 in piccoli discenti con dislessia – (e) Realizzazioni di Lesson Plans.

L’esame di profitto prevede un test scritto e un colloquio che possono essere sostenuti nelle date previste nel calendario di esame.
L’esame di profitto prevede un test scritto, a fine laboratorio, che mira a verificare il livello di padronanza dei contenuti e metodi illustrati durante il laboratorio. Inoltre, a tale prova, segue un colloquio su argomenti che non sono oggetto della prova scritta e che mira a valutare la capacità di esporre i contenuti oralmente e di ragionamento critico sulla lesson plan realizzata.
Riferimenti teorico-pratici e uso appropriato del lessico accademico in lingua inglese.

http://dystefl2.uni.lodz.pl/?page_id=1053
Nijakowska, J., Kormos, J., Hanusova, S., Jaroszewicz, B, Kálmos, B , Imrene Sarkadi, A., Smith, AM, Szymańska-Czaplak, E., Vojtkova, N., Alexiou, T., Košak Babuder, M., Mattheoudakis, M., Pižorn, K. (2015). DysTEFL2 – Dislessia per insegnanti di inglese come lingua straniera. Corso di autoapprendimento. I materiali didattici del testo sono stati sviluppati nell'ambito del progetto DysTEFL (cofinanziato dalla Commissione Europea nell'ambito del Lifelong Learning Programme, numero di progetto: 518466-LLP-1-2011-PL-COMENIUS-CMP) e quindi aggiornati e integrati nel DysTEFL2 progetto (cofinanziato dalla Commissione Europea nell'ambito del Programma Erasmus+, numero progetto: 2014-1-PL01-KA200-003578).
Il materiale didattico è reperibile nella classe Teams nella sezione Materiali Didattici e/o in formato cartaceo presso lo studio della docente per un tempo pari a un triennio dopo l’erogazione del laboratorio

Conoscenza e capacità di comprensione: conoscenza dei diversi approcci alla psicologia clinica e dei loro principali concetti teorici e metodologici. Conoscenza e capacità di comprensione applicate: conoscenza e comprensione delle categorie diagnostiche secondo il DSM V, capacità applicative di tali conoscenze durante simulazioni di casi clinici. Autonomia di giudizio: capacità di osservazione del comportamento dell’individuo in contesti di vita quotidiana e in contesti di colloquio clinico. Capacità di comprensione della storia di vita dell’individuo e dell’emergenza di sintomi psicopatologici in precisi momenti di vita all’interno di tale storia. Capacità di apprendere: capacità di comprensione di testi di psicologia clinica e di casi clinici che supportino l’abilità di sviluppare interessi e approfondimenti personali in tale ambito.

• Conoscenza dei fondamenti della metodologia valutativa e di intervento applicate all’ambito psicopatologico ed evolutivo atipico;
• Conoscenza dei substrati neuropsicologici e dei meccanismi sensoriali, attenzionali, percettivi ed esecutivi implicati nella psicopatologia dell’età adulta e nei disturbi del neurosviluppo;
• Conoscenza dei principali interventi neurocognitivi, educativi e abilitativi.

Conoscenza e capacità di comprensione applicate

• Capacità di individuare gli indicatori psicopatologici specifici per disturbi del neurosviluppo;
• Padronanza della psicodiagnostica dell’adulto
• Conoscenza approfondita dei metodi di assessment psicologico e degli specialisti a cui fare riferimento in condizioni di rischio o disagio psichiatrico

Autonomia di giudizio

• Capacità di interpretare protocolli di valutazione del funzionamento neuropsicologico di soggetti adulti e con disturbi del neurosviluppo.
• Capacità di applicare durante esperienze simulate in aula, le tecniche di valutazione del funzionamento psicologico adulto e infantile e di pianificare programmi di intervento.
  Abilità comunicative
• Apprendimento di un lessico specialistico con riferimento alla psicopatologia clinica dell’età adulta ed evolutiva.
  Capacità di apprendere in modo autonomo
• Capacità di progettare un corretto intervento educativo in materia di disturbi psicopatologici in età adulta ed evolutiva.
• Capacità di progettare e valutare l’efficacia di un intervento educativo.

Il Corso si propone di preparare lo studente alla comprensione della psicopatologia dell’età adulta ed evolutiva, e dei possibili interventi educativi.
Attraverso tale corso, si intende fornire agli studenti
strumenti teorici relativi ai principali argomenti oggetto di
psicologia clinica e, nello specifico:

• Famiglia e ambiente: contesti di crescita, trauma e trascuratezza;
• Disturbi del neurosviluppo;
• Disturbi d’ansia;
• Disturbi del comportamento;
• Disturbi depressivi;
• Disturbi della nutrizione e dell’alimentazione;
• Schizofrenia e altri disturbi psicotici.
  Durante il corso saranno presentati alcuni strumenti standardizzati di identificazione delle difficoltà di apprendimento nell’ambito dei disturbi specifici dell’apprendimento. Saranno pertanto condotte attività di scoring e definizione del profilo di funzionamento di studenti della scuola primaria.

L’esame si svolgerà in modalità scritta, con domande a risposta multipla e con domande a risposta aperta. La durata orientativa della prova sarà di 40 minuti. Saranno previsti due esoneri scritti, lungo la durata del corso (a metà insegnamento e alla fine). La comunicazione dei risultati della prova sarà disponibile sulla pagina personale del docente. La prova d’esame dovrà verificare il livello di padronanza dei contenuti proposti durante il corso con particolare considerazione per: i riferimenti alla teoria (conoscenza e capacità di comprensione); il riferimento alle metodologie e procedure di indagine sui disturbi del neurosviluppo (conoscenza e capacità di comprensione applicate); l’uso appropriato del lessico (abilità comunicative); la capacità di operare inferenze concettuali (autonomia di giudizio); la capacità di rielaborazione personale dei contenuti (capacità di apprendere). Il voto finale è attribuito in trentesimi. L’esame si intende superato quando il voto è maggiore o uguale a 18. La valutazione terrà conto della correttezza e completezza delle conoscenze acquisite, della capacità di applicare i concetti teorici all'analisi di problemi e casi, della capacità di ragionamento critico e di integrazione dei contenuti, nonché dell'uso appropriato del lessico specialistico. I voti più elevati saranno attribuiti agli studenti che dimostrino piena padronanza degli argomenti, capacità di approfondimento, autonomia di giudizio e particolare efficacia espositiva.

Occhini L. (2023). Psicologia clinica per insegnare. Bologna: Zanichelli.

Il corso si propone di fornire le conoscenze di base e applicative sulla psicologia della disabilità e dell’inclusione, con particolare riferimento al contesto scolastico. Nel dettaglio: capacità di leggere e comprendere correttamente il profilo di funzionamento redatto dalle equipe dei servizi sanitari e comprendere le caratteristiche del funzionamento dell’alunno con disabilità o disturbo del neurosviluppo; conoscenza generale sul modello biopsicosociale dell’ICF che guida la stesura del PEI e delle strategie di intervento psicoeducativo differenziate, in funzione delle diverse disabilità e disturbi del neurosviluppo; capacità di osservazione e di valutazione dei comportamenti manifestati dall’alunno con disabilità o con disturbo del neurosviluppo nel contesto sezione o classe; capacità di individuare percorsi educativi e riabilitativi individualizzati, finalizzati a favorire l’inclusione nel gruppo dei pari e nel contesto scolastico; capacità di usare un linguaggio specialistico e settoriale in riferimento ai contenuti appresi durante il corso; capacità di progettare, analizzare, elaborare e comunicare percorsi educativi e riabilitativi in classe; capacità critica di selezionare opportunità formative future finalizzate all’aggiornamento nell’ambito della disciplina.

Descrittore di Dublino 1. Conoscenza e comprensione:

• Conoscenze di base e applicative sulla psicologia della disabilità e dell’inclusione scolastica.
• Conoscenza dell’approccio biopsicosociale dell’ICF finalizzate alla stesura del PEI

Descrittore di Dublino 2. Capacità di applicare conoscenza e comprensione:

• Capacità di leggere e comprendere correttamente il profilo di funzionamento redatto dalle equipe dei servizi sanitari e comprendere le caratteristiche del funzionamento dell’alunno portatore di disabilità/disturbo del neurosviluppo.
• Capacità di usare i codici alfanumerici dell’ICF
• Conoscenza generale sulle strategie di intervento psicoeducativo differenziate, in funzione delle diverse disabilità e disturbi del neurosviluppo

Descrittore di Dublino 3. Capacità di giudizio:

• Capacità di osservazione e di valutazione dei comportamenti manifestati dall’alunno con disabilità o con disturbo del neurosviluppo nel contesto classe.
• Capacità di individuare percorsi educativi e riabilitativi individualizzati, finalizzati a favorire l’inclusione nel gruppo dei pari e nel contesto scolastico.
  Descrittore di Dublino 4. Abilità comunicative:
• Capacità di usare un linguaggio specialistico e settoriale in riferimento ai contenuti appresi durante il corso.
  Descrittore di Dublino 5. Capacità di apprendimento:
• Capacità di progettare, analizzare, elaborare e comunicare percorsi educativi e riabilitativi in classe
• Capacità critica di selezionare opportunità formative future finalizzate all’aggiornamento nell’ambito della disciplina

La prima parte del corso si focalizzerà sull’inquadramento dei percorsi evolutivi a rischio e le strategie dell’intervento psicoeducativo; i sistemi di classificazione (ICD, ICIDH, ICF, DSM V) per la descrizione del funzionamento individuale e sociale in presenza di disabilità e disturbi del neurosviluppo e sulla definizione contemporanea di disabilità alla luce della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità. La seconda parte si focalizzerà sull’esame delle differenti forme di disabilità e disturbi del neurosviluppo, con particolare attenzione a: disabilità sensoriale, disabilità motoria, disabilità intellettiva, DSA, autismo, ADHD e disturbi del comportamento. Per ciascun tipo di disabilità/disturbo verranno delineati i diversi percorsi di sviluppo e approcci inclusivi in classe.
L’esercitazione (10 ore) si focalizzerà sulla somministrazione della batteria AMOS, codifica dei punteggi, interpretazione, formulazione di un intervento. L’idoneità sarà valutata sulla base di una relazione scritta dell’esercitazione svolta. Sulla pagina della docente è scaricabile un file informativo sullo svolgimento dell’esercitazione e sulla redazione della relazione, modalità e tempi di consegna ai fini della verbalizzazione. Il completamento dell’esercitazione è parte integrante dell’esame che non può essere verbalizzato senza il conseguimento della idoneità sulla parte pratica

La conoscenza dei contenuti disciplinari sarà effettuata tramite 30 domande a scelta multipla, con 5 alternative di risposta di cui 1, 2 o 3 sono corrette. Il numero delle corrette e’ sempre specificato nella domanda. La durata complessiva della prova e’ di 45 minuti. La verifica delle competenze acquisite tramite il laboratorio sarà effettuata mediante la stesura di una relazione in cui le scelte metodologiche, i processi di valutazione e le scelte educativo-didattiche conseguenti al profilo emotivo-motivazionale emerso dalla valutazione dell’alunno siano ben argomentate e giustificate.
Gli esoneri si svolgeranno secondo modalità simili, con la divisione della verifica del programma in due prove parziali per facilitare lo studio del programma. Ciascun esonero sarà valutato in 30esimi e quindi

 Zanobini M., Usai M.C. (2019), Psicologia della disabilità e dei disturbi dello sviluppo. Elementi di riabilitazione e d'intervento. Edizione ampliata. Franco Angeli, Milano.
 Vio C., Toso C., Spagnoletti M.C. (2015). L’intervento psicoeducativo nei disturbi dello sviluppo. Roma: Carocci Editore.
 Fanucci T. (2024). Scomodo. Il mio percorso a ostacoli. Felici Editore.
 Cornoldi, C., De Beni, R., Zamperlin C., Meneghetti, C. (2022). Test AMOS 8-15 - Abilità e motivazione allo studio: prove di valutazione per ragazzi dagli 8 ai 15 anni.