Scienze Dell'Educazione

I temi trattati dovranno contribuire innanzitutto a una solida formazione culturale di base nel campo delle scienze umane, con particolare riferimento al sapere filosofico e antropologico. L'obiettivo principale dell'insegnamento è quello di offrire una prospettiva riflessiva e critica sulla realtà educativa che permetta a studenti/esse di potenziare un'autonomia di giudizio consapevole delle trasformazioni storico-filosofiche, con particolare attenzione alle esigenze di promozione e sviluppo delle risorse personali e al loro significato antropologico. A tal fine si porrà particolare attenzione a sviluppare le capacità di comprensione approfondita dei testi e del linguaggio di antropologia filosofica.
*Conoscenza e comprensione

• Possedere i principali fondamenti teorico-concettuali delle scienze filosofiche e dell'antropologica filosofica in particolare
• Saper usare le nozioni fornite per individuare le identità e differenze tra antropologia filosofica e antropologia culturale
• Saper elaborare una visione critica sui temi trattati

*Capacità di applicare conoscenza e comprensione

• Essere in grado di costruire (e/o decodificare) definizioni e concetti
• Essere in grado di analizzare con precisione un testo complesso.
• Saper analizzare un problema per mezzo di un procedimento euristico

*Autonomia di giudizio

• Saper condurre un'analisi critica dei testi discussi durante le lezioni;
• Saper individuare la prospettiva dell'interlocutore

*Abilità comunicative

• Saper esporre le linee teoriche fondamentali dell’antropologia filosofica e culturale attraverso gli autori analizzati durante le lezioni.
• Saper argomentare la propria prospettiva sugli argomenti trattati

*Capacità di apprendimento

• aver acquisito un efficace metodo di studio.
• saper applicare i concetti appresi a contesti differenti

L'insegnamento sarà costituito da:

• un un percorso storico e sistematico introduttivo sui principali temi dell'antropologia filosofica e sull'evoluzione dei suoi paradigmi nell'età contemporanea;
• un modulo che verterà sul tema della relazione fra ambiente, essere umano e sviluppo scientifico-tecnologico, a partire dalle riflessioni di Hans Jonas, con particolare attenzione al testo "Il principio responsabilità"e altri testi dell'autore;
• un modulo che tratterà dal punto di vista storico e teoretico alcuni classici dell'antropologia filosofica tedesca: Max Scheler, Helmuth Plessner e Arnold Gehlen. Dal punto di vista sistematico ci si soffermerà sul rapporto natura, cultura e tecnica.

Gli/le studenti/esse che reiterano l'esame concorderanno con il docente il programma.

La verifica dell'apprendimento avverrà attraverso un esame orale finale. L'esame servirà a verificare la conoscenza e la comprensione dei principali problemi trattati nel corso e nei testi d'esame; accerterà in particolare la padronanza concettuale, le capacità di analisi e di sintesi, le abilità linguistiche, la chiarezza espositiva e la proprietà d'interpretazione. Il voto sarà espresso in trentesimi.

Durante le lezioni gli/le studenti/esse sono invitati/e a intervenire attivamente nella discussione dei temi e delle questioni trattate. E' prevista la possibilità facoltativa di un pre-esame parziale.

Il raggiungimento di una visione organica dei temi affrontati a lezione, congiuntamente a una buona capacità critica, a padronanza espressiva e di linguaggio specifico, sarà valutato con voti molto buoni o eccellenti (28-30 e lode); l'acquisizione prevalentemente mnemonica o non ben maturata dei contenuti e competenze linguistiche e logiche non sempre adeguate saranno valutate con voto da discreto (21-24) a buono (25-27); un livello minimo di conoscenza dei contenuti del corso, unito a lacune formative o competenze linguistiche e logiche non adeguate, condurrà a una valutazione di sufficienza (18-20); l'assenza di un livello minimo di conoscenza dei contenuti del corso, unito a competenze linguistiche e logiche inadeguate e a lacune formative, produrrà una valutazione di insufficienza (<18/30).

Eventuale ulteriore bibliografia sarà indicata durante il corso sulla piattaforma Moodle specificando se si tratta di materiale obbligatorio per l'esame o di semplice materiale aggiuntivo opzionale per l'approfondimento personale.

Any additional bibliography will be indicated during the course on the Moodle platform, specifying whether it is mandatory material for the exam or simply optional additional material for personal study.

L'insegnamento mira ad ampliare ed approfondire le competenze linguistiche e culturali precedentemente acquisite, nonché a condurre gli studenti e le studentesse a competenze di livello B2 (CEFR). L’obiettivo è sviluppare le abilità linguistiche ricettive, con particolare attenzione alla reading, senza trascurare gli ambiti lessicali specialistici al fine di rispondere alle esigenze formative del Corso di Studi.
CONOSCENZA E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE: lo studente/essa dovrà dimostrare di avere acquisito un grado di conoscenza e di comprensione dei contenuti linguistici (strutture linguistiche, comprensione ed analisi di testi scritti riferiti all'ambito di studio) di livello B2 (CEFR).

CAPACITÀ DI APPLICARE CONOSCENZA E COMPRENSIONE: lo studente/essa dovrà dimostrare di saper applicare la conoscenza acquisita e la comprensione dei contenuti didattici erogati, sia a livello di strutture linguistiche sia a livello di abilità ricettive.

AUTONOMIA DI GIUDIZIO: lo studente/essa dovrà dimostrare di saper analizzare in modo critico ed in autonomia il materiale didattico disponibile.

ABILITÀ COMUNICATIVE: In linea con gli obiettivi formativi gli studenti/esse dovranno dimostrare di essere in grado di utilizzare la lingua ad un livello pari al B2 e di comprendere testi in lingua relativi alle tematiche affrontate durante le lezioni.

CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO: lo studente/essa dovrà dimostrare la capacità di apprendere i contenuti didattici di livello B2 nonché i contenuti relativi a determinati profili di apprendenti.

Revisione delle principali strutture sintattiche, lessicali e fonologiche della lingua inglese, con un'ampia e diversificata serie di esercitazioni e attività didattiche. Approfondimento del lessico specialistico riguardante le esigenze formative del corso di studi attraverso l'analisi di articoli e brani in lingua inglese.

L’esame consiste in una prova scritta volta a verificare il livello di competenza linguistica raggiunto dagli studenti. La prova comprende esercizi di lessico e grammatica, attività di completamento (gap filling), nonché quesiti finalizzati alla verifica delle abilità di lettura e comprensione di un testo e di ascolto (listening comprehension).

Il materiale didattico sarà reso disponibile sulla pagina Moodle dell'insegnamento a.a. 2026-2027 all'inizio delle lezioni.

L'insegnamento ha come obiettivo principale quello di formare l'Educatore per lo sviluppo sociale del territorio alla conoscenza dei fondamenti delle relazioni tra ambiente, società e territorio fornendo strumenti analitici e progettuali idonei all'attività sul campo. Gli studenti acquisiranno competenze adeguate intorno all'interpretazione e la valutazione dei fenomeni sociali, economici ed ambientali e del loro rapporto, parallelamente alla capacità di progettare percorsi formativi trasversali a diversi stakeholder coinvolti nei processi di sviluppo territoriale, in particolare relativi alla società, all’inclusione e allo sviluppo sostenibile.

Sarà esaminato nello specifico il sistema territoriale cuneese, approfondendo le dinamiche sociali e il rapporto tra comunità locali e ambiente fisico, nella caratterizzazione delle diverse tipologie di sviluppo e di empowerment sociale e territoriale.
a) Conoscenza e capacità di comprensione:

ci si attende una generale comprensione delle relazioni che intercorrono tra la Geografia umana e i processi sociali e di sviluppo riflessi nella costruzione di una comunità territoriale. Questo in una dimensione che coniughi conoscenze teoriche e capacità di lavoro sul campo - indagini territoriali di casi studio, proposte progettuali di sviluppo, dinamiche di riconoscimento e trasformazione delle risorse.

b) Capacità di applicare conoscenza e comprensione:

nella professione dell'Educatore dello sviluppo sociale del territorio si considerano rilevanti, in questo corso:

• la creazione di competenze trasversali in una prospettiva globale e la capacità di connessione tra saperi, in un'ottica di coordinamento sul campo e la capacità di lavorare in equipe;
• approccio combinato tra emozioni, capacità analitiche e capacità di sintesi;
• la progettazione di azioni socio/educative di qualità, umanamente trasformative, verso la creazione di nuovi modelli di formazione dei servizi;
• approccio centrato sugli strumenti di intervento in ambito comunitario, verso nuove alleanze con il territorio.

c) Autonomia di giudizio:

verrà sviluppata la capacità di valutazione trasversale dei contesti territoriali e delle performance, con specifici strumenti e metodi analitici nelle relazioni con punti di forza e di debolezza, opportunità e minacce, rappresentazioni di sintesi e ipotesi progettuali vocate al problem solving.

d) Abilità comunicative:

sviluppate trasversalmente tra comunicazione scritta, orale e di rappresentazione sintetica - anche cartografica e rappresentativa. Con la stesura di dossier e presentazioni verrà simulato il contesto professionale dell'educatore, nelle relazioni con la comunicazione pubblica, la progettazione di bandi e la comunicazione tra esperti in lavoro in equipe.

e) Capacità di apprendimento:

precisamente i risultati di apprendimento si dettaglieranno in:

• conoscenze legate al ruolo della Geografia umana nelle conoscenze dei rapporti tra società umane e ambiente e dei diversi approcci metodologici;
• conoscenza delle società umane, risorse territoriali e sviluppo in prospettiva sistemica di complessità;
• capacità di lettura critica per l'apprendimento cooperativo, il lavoro in equipe multilivello e la partecipazione;
• uso e conoscenza di fonti e tipi di dati spaziali per l'educazione geografica, rappresentazioni cartografiche e Geographic Information Systems;
• sviluppo della competenza dell'educatore come formatore nei processi di innovazione e transizione, mediazione e superamento dei conflitti ambientali e socio-territoriali.

• Geografie e approccio sociale;
• creazione di una comunità territoriale;
• uscite sul terreno e analisi sul campo dei bisogni sociali del territorio cuneese trasversalmente ad altri casi - in gruppo studentesse e studenti lavoreranno intorno a specifici casi della realtà cuneese e piemontese in genere;
• teorie dello sviluppo, uso delle risorse nella creazione di valore aggiunto territoriale nel rapporto tra dimensione sociale delle comunità locali e ambiente fisico. Una particolare attenzione verrà posta ai temi dello sviluppo sostenibile, del cambiamento climatico e del rischio ambientale;
• metodi di indagine geografici e sociali, fonti, strumenti e rappresentazioni territoriali;
• analisi del territorio e dei suoi bisogni attraverso dati sociali e ambientali;
• creazione di scenari nell'educazione per lo sviluppo sociale;
• creazione di percorsi formativi mirati ai contesti;
• approfondimenti teorici legati a sviluppo, paesaggio e comunità, disuguaglianze, relazioni locale/globale/, migrazioni, nelle relazioni con la professione dell'educatore.

Esame orale.

Info dettagliate su moodle (ppt Introduzione).

FREQUENTANTI: attività pratiche + lezioni caricate su moodle + il libro adottato "La Geografia Emozionale per la comunità. Un percorso per educare al territorio"

NON FREQUENTANTI: Lezioni che si trovano su Moodle + 3 libri - quello adottato "La Geografia Emozionale per la comunità. Un percorso per educare al territorio" e due a scelta tra i tre testi Open scaricabili indicati sotto.

Le modalità con le quali lo/a studente/ssa strutturerà la risposta, la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, la capacità di argomentare, il livello di approfondimento del tema, l’utilizzo di un adeguato lessico consentiranno al docente di valutare se e in quale misura siano stati raggiunti gli obiettivi formativi dell'insegnamento.

In merito alla valorizzazione della scala di giudizio in trentesimi si considererà:

• al 50% la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, insieme alla valuazione della completezza del percorso rispetto alle richieste;
• al 25% il livello di approfondimento del tema, di capacità d'uso in autonomia dei concetti appresi e di rielaborazione critica;
• al 25% la capacità di argomentare e di utilizzare un lessico adeguato.

Chi non frequenta, oltre al testo adottato, sceglierà altri 2 tra questi 3 testi scaricabili a scelta (frequentanti porteranno il testo adottato e potranno scaricare questi per volontà di approfondimento):

Pasquinelli D'Allegra D., Pavia D., Pesaresi C. (a cura di), Geografie per l'inclusione. Partecipazione attiva contro le disuguaglianze, Franco Angeli, 2017, Open Access disponibile su https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/30166/649651.pdf

Bonati S., Tononi M. (a cura di), Cambiamento climatico e rischio. Proposte per una didattica geografica, Franco Angeli, 2020, Open Access disponibile su https://series.francoangeli.it/index.php/oa/catalog/view/508/315/2465

Gallinelli D., Malatesta S., Corpi, strumenti, narrazioni. Officine didattiche per una geografia inclusiva, Franco Angeli, 2018, Open Access disponibile online su https://library.oapen.org/bitstream/handle/20.500.12657/25363/331-99Z_Book%20Manuscript-1548-1-10-20180629.pdf?sequence=1&isAllowed=y

L'insegnamento si propone di fornire alle studentesse e agli studenti un insieme di conoscenze e abilità digitali utili per l’organizzazione di attività lavorative e di studio, la gestione di progetti, l’interazione con gli attori del sistema educativo e la valorizzazione e promozione della propria professionalità.

Si tratta, inoltre, di un’occasione per:

• colmare eventuali gap relativi al divario digitale di secondo livello (competenze, uso, know-how);
• imparare a impiegare con criterio e consapevolezza gli strumenti di Google Workspace (in precedenza G Suite), servizio cloud-based offerto gratuitamente agli studenti e al personale dell’ateneo.
  L'insegnamento si inserisce nella proposta europea di sviluppo delle competenze digitali dell'educatore e, più in generale, del cittadino, e prende come riferimento l'European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu)open_in_new, aggiornato alla luce delle Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educatorsopen_in_new, e l'European Digital Competence Framework for Citizens (DigCompEdu) 2.2open_in_new.

Al termine dell'insegnamento la studentessa/lo studente avrà acquisito competenze relative alle aree 1 e 2 indicate del DigCompEdu e alle aree 1, 2 e 3 del DigComp 2.2. In particolare:

• saprà ragionare sul concetto di identità digitale e sulla sua evoluzione storica così da essere in grado di comunicare e comunicarsi con consapevolezza mediante gli strumenti digitali che riterrà più opportuni (personal branding);
• saprà confrontarsi in maniera sicura, critica e responsabile con le tecnologie emergenti, in particolare con i sistemi basati sull'Intelligenza Artificiale (IA), valutandone i rischi e i benefici nei differenti contesti di applicazione e formulando considerazioni etiche sul loro impiego;
• conoscerà il valore del lavoro collaborativo e l’importanza della produzione di un sapere condiviso nella società attuale, aspetti che saprà tradurre nella pratica attraverso l’impiego degli strumenti di produttività più adatti alle esperienze formative e/o lavorative che la/lo vedranno coinvolta/o;
• avrà acquisito la capacità di operare all’interno di un ambiente lavorativo, fisico o digitale, che fa uso di strumenti cloud e che richiede di saper comunicare in maniera efficace e adeguata attraverso sistemi di messaggistica e soluzioni per riunioni online.

Rispetto agli strumenti presentati durante le lezioni:

• Saprà selezionare il social medium più appropriato alla valorizzare della propria figura professionale (personal branding), da impiegare nel rispetto di una precisa cultura digitale di riferimento.
• Saprà formulare prompt efficaci per interagire adeguatamente con i sistemi di Intelligenza Artificiale di ambito conversazionale (ChatGPT).
• Saprà gestire, creare, modificare, condividere, archiviare e sincronizzare file e cartelle all'interno di un ambiente cloud (Google Drive).
• Saprà personalizzare e gestire un ambiente di posta, mettendo in atto strategie sincrone e asincrone per la corrispondenza (Gmail).
• Saprà programmare e gestire una riunione o una lezione online (Google Meet).
• Saprà creare e modificare documenti di testo e fogli di calcolo condivisi e collaborativi (Word, Excel, Power Point). Nello specifico:
• documenti di testo: inserire contenuti testuali e non testuali; impiegare gli strumenti di formattazione del testo, della pagina e dell’intero documento; inserire le note e la bibliografia; generare un sommario automatico; utilizzare gli strumenti di personalizzazione e di accessibilità; inserire commenti e suggerimenti; scaricare e pubblicare sul web;
• fogli di calcolo: importare, modificare, gestire e valutare i dati; utilizzare formule e funzioni matematiche, statistiche, logiche e di testo; formattare fogli e celle; scaricare e pubblicare sul web;
• presentazioni

• architettura dei calcolatori, nuove tecnologie e introduzione alle tecnologie per la gestione dei dati;
• introduzione ai sistemi operativi con particolare attenzione al sistema operativo Microsoft Windows;
• utilizzo degli strumenti informatici di composizione testi, fogli di calcolo, presentazioni (Microsoft Word, Excel, Power Point);
• programmi applicativi della rete Internet (Google Workspace, web browser, applicazioni di ricerca in rete);
• approfondimenti: Python, database, intelligenza artificiale.

L’iscrizione all’esame va effettuata obbligatoriamente attraverso il sistema “Esse3” nei termini previsti: si consiglia di non attendere gli ultimi giorni per procedere all’iscrizione all’esame, per evitare eventuali problematiche di qualsiasi natura. In nessun caso saranno ammesse iscrizioni oltre il termine previsto. L’esame consiste in una prova con 30 domande a risposta multipla, da svolgersi durante gli appelli d’esame in programma, in presenza nelle aule dell’Università utilizzando la piattaforma Moodle per l’erogazione del test.

Ad ogni risposta corretta verrà assegnato un punteggio di 1 punto, le risposte bianche saranno valutate 0 punti e quelle errate comporteranno una decurtazione di 0,25 punti. La prova si intende superata (e pertanto lo studente ottiene l’idoneità) qualora il punteggio totale conseguito sia almeno uguale a 18.

Le modalità qui descritte sono applicate anche agli studenti di eventuali coorti precedenti.

PER GLI STUDENTI FREQUENTANTI (presenti per almeno 13/14/15 ore, oppure per 12 ore + 1 approfondimento, oppure per 11 ore + 2 approfondimenti, oppure per 9/10 ore + 3 approfondimenti) è previsto un esonero durante l’ultima lezione. La struttura dell’esame è medesima, ma non vengono applicati punteggi negativi alle risposte sbagliate.

PER GLI STUDENTI CHE HANNO OTTENUTO UNA CERTIFICAZIONE INFORMATICA (ICDL, ECDL, EIPASS, …) è previsto il riconoscimento della stessa ai fini del conseguimento dell’idoneità. Per procedere con la registrazione, gli studenti interessati devono inviare la copia del certificato comprensivo dei moduli sostenuti via mail al docente, che valuterà quanto prodotto e risponderà entro una settimana; In caso di esito positivo, dovrà poi iscriversi ad uno degli appelli d’esame specificando nel campo Note “riconoscimento ECDL” (senza presentarsi all’appello).

Altro
Titolo:
Slide e dispense del Corso
URL:
https://elearning.unito.it/scienzeumanistiche/course/view.php?id=12325
Obbligatorio:
Libro
Titolo:
ICT e società dell'informazione
Anno pubblicazione:
2023
Editore:
Mc Graw Hill
Autore:
FRIGERIO, MACCAFERRI, RAJOLA
Obbligatorio:
Libro
Titolo:
Introduzione all’informatica (quarta edizione)
Anno pubblicazione:
2010
Editore:
Utet
Autore:
CONSOLE, RIBAUDO, AVALLE, et all
Obbligatorio:
Registrazione
Aperta
Apertura registrazione
14/09/2026 alle ore 00:00
Chiusura registrazione
15/06/2027 alle ore 00:00

Italiano English La formazione linguistica triennale, attraverso la riflessione sulla lingua quale fenomeno storico, sociale e culturale, l'analisi di testi scritti e orali, gli esercizi di traduzione e di mediazione, con il supporto di sussidi multimediali, è finalizzata alla conoscenza di base delle nozioni di linguistica teorica e applicata, di filologia, di glottodidattica, di traduttologia e all'acquisizione, per le lingue straniere, di competenze e abilità di grado intermedio, corrispondente al livello B2/C1 del "Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue". In particolare, obiettivo dell'insegnamento di Lingua francese prima annualità (online) è fornire le basi terorico-pratiche per lo studio della lingua francese, ed è destinato al raggiungimento del livello A2/B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (QCER). Three-year language training, through reflection on language as a historical, social and cultural phenomenon, analysis of written and oral texts, translation and mediation exercises, with the support of multimedia aids, is aimed at the basic knowledge of theoretical and applied linguistics, philology, glottodidactics, translanguaging and the acquisition, for foreign languages, of intermediate-level competences and skills, corresponding to level B2/C1 of the ‘Common European Framework of Reference for Languages’. In particular, the aim of this course is to provide the theoretical and practical basis for the study of the French language, and is aimed at achieving level A2/B1 of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Italiano English Conoscenza e comprensione : al termine dell'insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di aver acquisito le conoscenze (grammatica, sintassi, lessico) e competenze linguistiche (comprensione ed espressione scritte e orali) di base e di aver raggiunto il livello A2 / A2+ per poter accedere alla prova di Lingua francese di prima annualità (A2+/B1). Dovranno, inoltre, acquisire le nozioni di lessicologia e lessicografia utili all'uso consapevole dei dizionari monolingui e bilingui in prospettiva di mediazione linguistica. Capacità di applicare conoscenza e comprensione : riconoscere e classificare i principali fenomeni fonetici, lessicali e morfosintattici della lingua francese; applicare le nozioni grammaticali sia nelle attività strutturate, sia nella produzione scritta e orale di livello A2+/B1. Autonomia di giudizio : saper riflettere in ottica contrastiva sulle strutture fondamentali del francese e dell'italiano; saper individuare gli errori in lingua francese dovuti a interferenze con la lingua italiana. Abilità comunicative : saper esprimere le proprie opinioni in brevi testi scritti; sapere esprimere correttamente e tramite una terminologia adeguata riflessioni metalinguistiche, contrastive e culturali in lingua francese. Capacità di apprendere : essere in grado di apprendere anche autonomamente nuovo lessico, nuove unità fraseologiche e nuove strutture in lingua francese, con particolare riferimento alle dissimmetrie e alle differenze culturali rispetto all’italiano. Knowledge and comprehension: At the end of the course, students will have to demonstrate that they have acquired the basic knowledge (grammar, syntax, vocabulary) and language skills (written and oral comprehension and expression) and that they have reached the A2 / A2+ level in order to be able to take the first-year French language test (A2+/B1). They must also acquire the notions of lexicology and lexicography useful for the conscious use of monolingual and bilingual dictionaries with a view to language mediation. Ability to apply knowledge and understanding : being able to recognise and classify the main phonetic, lexical and morphosyntactic phenomena of the French language; being able to apply grammar notions both in structured activities and in written and oral production at A2+/B1 level. Autonomy of judgement : being able to reflect contrastively on the fundamental structures of French and Italian; being able to identify errors in French due to interference with Italian. Communicative skills: being able to express one's opinions in short written texts; being able to express metalinguistic, contrastive and cultural reflections in French correctly and using appropriate terminology. Ability to learn : being able to independently learn new vocabulary, new phraseological units and new structures in French, with particular reference to dissimilarities and cultural differences to Italian.

Italiano English L'insegnamento è destinato alla costruzione e al consolidamento di conoscenze (grammatica, sintassi, lessico) e competenze linguistiche (comprensione ed espressione scritta; comprensione orale) tali da portare gli studenti e le studentesse iscritti ai Corsi di Studio L-11, L-12, L-15, al livello A2+. Le 9 unità dell'insegnamento online sono progressive e finalizzate ad attività linguistiche e metalinguistiche volte ad approfondire le conoscenze della morfologia, della sintassi, del lessico della lingua francese. Mirano, inoltre, all'acquisizione di elementi di ortografia di base (testi di livello A2+) e ad affinare le competenze nella comprensione e nell’espressione scritta e nella comprensione orale. Nello specifico, saranno introdotte per tutti i Corsi di Studio (L-11, L-12, L-15) le peculiarità fonologiche del francese, morfologia del verbo, del nome e dell'aggettivo; il francese e la francofonia; nozioni di lessicologia e di lessicografia; il francese in diacronia, la lexiculture, il francese del turismo. Parte Scritta (Lettorati): esercitazioni per la preparazione delle prove scritte di lettorato ( dictée, grammaire, exercices de traduction, production écrite ). Il dettaglio delle prove di lettorato è disponibile nella pagina web dei Lettorati di francese Parte Orale : Per gli studenti e le studentesse dei corsi L-11 e L-12 : introduzione allo studio delle strutture della lingua francese in ottica contrastiva attraverso le principali differenze rispetto alla lingua italiana. Nozioni di lessicografia monolingue e bilingue finalizzate all'utilizzo dei dizionari in attività di mediazione linguistica orale e scritta. Introduzione alla storia della lingua francese dalle origini ai giorni nostri, alle sue principali varietà, nonché alla sua diffusione geografica (sviluppo e descrizione esterna/interna). Riferimento per lo studio sarà la monografia Michèle Perret, Introduction à l'histoire de la langue française [Paris, Armand Colin ("Cursus"), ultima edizione o precedenti]. Per gli studenti e le studentesse del corso L-15 : Il Francese del turismo (I mestieri del turismo, il turismo culturale e le istituzioni internazionali Unesco e OMT, i rapporti contemporanei tra turismo e etica, il turismo responsabile e sostenibile e le varie tipologie afferenti all’etica e alla sostenibilità). Analisi di varie tematiche specifiche attraverso lo studio di una sitografia specializzata nell’ambito turistico. Tale sitografia sarà messa a disposizione nella pagina Moodle dell'insegnamento della prof.ssa Kottelat. The course is designed to build and consolidate knowledge (grammar, syntax, vocabulary) and language skills (written comprehension and expression; oral comprehension) such as to bring students enrolled in L-11, L-12, L-15 Programs to A2+ level. The 9 units of the online course are progressive and aimed at linguistic and metalinguistic activities to deepen the knowledge of morphology, syntax, vocabulary of the French language, to acquire mastery of spelling of texts at A2+ level and to refine the skills in written and oral comprehension and expression. Specifically, we will introduce for all students (L-11, L-12, L-15) the phonological peculiarities of French, morphology of the verb, noun and adjective; French and Francophonie ; notions of lexicology and lexicography; French in diachrony; lexiculture; French for tourism. The written exam (lettorato) : exercises to prepare for the lettorato tests (dictation, grammar, translation exercises, written production). Details can be found on the French Lettorati website. Oral exam For L-11 and L-12 students : introduction to the study of the structures of the French language from a contrastive point of view through the main differences to the Italian language. Notions of monolingual and bilingual lexicography aimed at the use of dictionaries in oral and written linguistic mediation activities. Introduction to the history of the French language from its origins to the present day, its main varieties and its geographical spread (development and external/internal description). Reference for the study will be the book: Michèle Perret, Introduction à l'histoire de la langue française [Paris, Armand Colin (‘Cursus’), latest edition or earlier]. For students on course L-15 : The French for tourism (The professions of tourism, cultural tourism and the international UNESCO and WTO institutions, contemporary relations between tourism and ethics, responsible and sustainable tourism and the various typologies pertaining to ethics and sustainability).Analysis of various specific themes through the study of a specialised sitography in the field of tourism.This sitography will be made available onto the elearning platform (Moodle, prof.ssa Kottelat).

Italiano English Gli studenti e le studentesse, dopo aver superato il test finale, dovranno inviare il punteggio ottenuto e il certificato di conclusione dell'insegnamento a: [email protected] (per L-12), [email protected] (per L-15); [email protected] (per L-11). Dovranno, quindi, presentarsi all'esame di Lingua francese 1 che prevede un esame articolato in due parti : Prova scritta di Lettorato 1 , in lingua francese, da svolgersi senza dizionari , volta ad accertare le conoscenze acquisite e le competenze sviluppate relativamente al programma dei lettorati. La prova consta di un test articolato in: Dictée (français général - 120 parole al massimo) Production écrite (français général - 150 parole al massimo) Phrases à traduire de l'italien au français (5 phrases) Exercices de grammaire (4 esercizi di 5 frasi ognuno) Per iscriversi alle prove di lettorato utilizzare il form disponibile nella pagina dei Lettorati di francese (Dipartimento di Lingue): Lettorati di francese Sono esonerati dalla prova di lettorato le studentesse e gli studenti in possesso delle seguenti certificazioni: certificati DALF, DELF B2, bac scuola francese Jean Giono, bac sezioni bilingui dei Licei europei, bac francese, bac bilingue IN AMBITO LINGUISTICO-LETTERARIO-UMANISTICO di paesi in cui il francese è lingua ufficiale, maturità conseguita in Valle d'Aosta; i titoli devono essere stati ottenuti negli ultimi 3 anni. Le studentesse e gli studenti provviste/i di una delle sopramenzionate certificazioni sono invitate/i a inviare al docente la scansione della certificazione due settimane prima di presentarsi all'appello d'esame per la prova orale. Prova orale : una prova orale , in lingua francese (cui si accede soltanto dopo aver superato la prova scritta di lettorato ottenendo almeno 18/30), volta a verificare l'apprendimento degli argomenti indicati per la parte orale con apposita bibliografia. Iscrizione tramite Myunito. The exam consists of 2 parts: Written language test with exercises (dictation, composition, translation, grammar) coherent with the language skills in level B1. The following certificates are exempt from part 1: DALF certificates, DELF B2, French school bac Jean Giono, bac bilingual sections of European high schools, bac French, bac bilingual IN THE LINGUISTIC-LITERARY-HUMANISTIC SECTOR of countries where French is an official language, high school diploma obtained in Valle d'Aosta; these certificates must have been obtained within the last three years. Students with one of the above-mentioned certifications are invited to send the certification scan to the teacher two weeks before the oral exam . Oral exam in French: questions on the specific topics indicated for each degree course (see references)

Oggetto:

Il corso OFA di italiano ha come obiettivo il potenziamento delle competenze e delle conoscenze linguistiche delle studentesse e degli studenti con debito formativo. Tale debito deve essere assolto entro il primo anno di corso.
Il corso OFA permette di colmare il debito formativo: attraverso il ripasso e l'approfondimento di regole morfo-sintattiche, con esercizi e seminari, gli iscritti consolideranno le conoscenze linguistiche necessarie per accedere ai corsi di studio offerti dall'Università degli Studi di Torino.

La verifica del superamento del debito avverrà tramite una prova conclusiva, che avverrà nel secondo semestre, in più sessioni, con la stesura di un elaborato.

Il programma del corso OFA si divide in due parti:

1) la prima parte, in auto-apprendimento, si articola in 12 Passi da completare su Moodle: ogni studente dovrà accedere alla piattaforma (https://www.ofa.unito.it/course/view.php?id=87 chiave d'accesso: OFAScs2526) ed effettuare, in autonomia, esercizi di ripasso e di approfondimento di lingua italiana. Tutte le attività di questa prima parte dovranno essere concluse entro gennaio 2026.

Per il ricevimento (previo appuntamento tramite e-mail):

la docente sarà disponibile su Webex il lunedì dalle 9 alle 10.

https://unito.webex.com/meet/emanuela.paterna

2) La seconda parte del corso si svolgerà a partire da febbraio 2026: tale fase prevede una serie di incontri con la docente che verteranno sulla redazione e comprensione di diverse tipologie testuali. Gli incontri saranno condotti in modalità frontale e laboratoriale.

Questo il calendario delle lezioni:

MARTEDI’ 3 FEBBRAIO 9-12

MARTEDI’10 FEBBRAIO 9-12

GIOVEDÌ 26 FEBBRAIO 9-12

GIOVEDÌ 05 MARZO 9-12

GIOVEDÌ 12 MARZO 9-12

GIOVEDÌ 19 MARZO 9-12

Per partecipare alle lezioni occorrerà collegarsi alla sala Webex della docente:
https://unito.webex.com/meet/emanuela.paterna

l superamento della prima parte di auto-apprendimento on-line è certificato in base allo svolgimento del Test On-Line su Moodle.

Il superamento del corso OFA nella sua interezza verrà certificato dalla docente in base alla redazione di un elaborato finale.

Oggetto:
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L'insegnamento promuove l'acquisizione dei fondamenti teorico-concettuali e del linguaggio scientifico della pedagogia; attraverso l'analisi delle principali teorie pedagogiche contemporanee, l'insegnamento è volto sostenere l'acquisizione di una conoscenza capace di confrontarsi criticamente con l'attuale panorama educativo e formativo.
Conoscenza e comprensione

Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno sapere:

• Riconoscere i fondamenti teorico-concettuali ed epistemologici della pedagogia generale.
• Descrivere le linee fondamentali delle questioni pedagogiche in epoca contemporanea.
• Descrivere i modelli di relazione educativa e le dinamiche relazionali tra educatore e soggetti in formazione.

Capacità di applicare conoscenze e comprensione:

Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di:

• Utilizzare il lessico formalizzato dei saperi pedagogici e delle scienze dell’educazione per nominare concettualmente e operativamente fenomeni, processi e azioni in campo educativo formale, non formale e informale, in riferimento al ruolo professionale degli educatori.
• Contestualizzare e interpretare le dinamiche di gestione della relazione educativa, in base alle diverse età dei soggetti in formazione e ai differenti contesti educativi.
• Individuare nei modelli educativi la necessità di attivare una circolarità tra teoria e prassi nei contesti educativi.
• Utilizzare le conoscenze acquisite attraverso lo studio per una lettura critica della realtà pedagogica contemporanea.

Autonomia di giudizio

Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di:

• Esprimere e motivare la propria posizione in merito a fenomeni e azioni in ambito educativo, sulla base di criteri fondati scientificamente.
• Interpretare in modo critico una proposta educativa.
• Interpretare un’azione educativa in relazione alla specificità in cui si svolge l’intervento.

Abilità comunicative

Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di:

• Utilizzare il lessico e le strutture del linguaggio della pedagogia per spiegare e descrivere azioni e interventi in ambito educativo.
• Padroneggiare i contenuti della riflessione pedagogica contemporanea.

Capacità di apprendimento

Al termine dell’insegnamento le studentesse e gli studenti dovranno essere in grado di:

• Ampliare le proprie prospettive interpretative in merito a situazioni e interventi educativi, a partire dalla riflessione pedagogica.
• Riflettere sulle proprie posizioni in modo costruttivo, evidenziandone i punti di forza ed eventuali criticità.

I fondamenti epistemologici della pedagogia generale

Le strutture dell'agire educativo

I profili dell'agire educativo

Gli spazi dell'agire educativo

La relazione educativa

I modi e gli strumenti dell'intervento educativo

I significati dell'educazione in rapporto alla riflessione contemporanea

Le teorie dell'istruzione e della formazione

I paradigmi politico-sociali e i processi educativi

Le pedagogie dei valori

Le pedagogie della persona

L'esame consisterà in una prova orale che verterà sui testi indicati nella sezione "Testi consigliati e bibliografia". La prova sarà costituta da circa 5-6 domande. Le modalità con le quali la studentessa e lo studente strutturerà la risposta, la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, la capacità di argomentare, il livello di approfondimento del tema, l'utilizzo di un adeguato lessico consentiranno al docente di valutare se e in quale misura siano stati raggiunti gli obiettivi dell'insegnamento, con una valutazione finale espressa in trentesimi.

Non esistono differenze in termini di programma tra studenti frequentanti e non frequentanti.

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L'educatore opera in contesti che presuppongono una buona conoscenza dei processi cognitivi della persona, relativa sia al funzionamento in condizioni tipiche, sia al funzionamento atipico e patologico. L'insegnamento si propone di fornire le conoscenze relative ai processi mentali e ai metodi di studio della cognizione propri della psicologia cognitiva, delle scienze cognitive, della neuropsicologia e delle neuroscienze cognitive.
I risultati dell'apprendimento prevedono che al termine del corso le studentesse e gli studenti:

Conoscenza e capacità di comprensione

• saranno in grado di conoscere e comprendere i principali approcci allo studio scientifico dei processi cognitivi della persona, e avranno le competenze per poter distinguere i differenti metodi d’indagine e le distinte finalità;
• sapranno comprendere la rilevanza del metodo scientifico in questo ambito, con particolare attenzione alla convergenza delle evidenze sperimentali provenienti dai diversi approcci e metodi esaminati;

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

• sapranno applicare le conoscenze in questo ambito su alcuni casi specifici in contesti sia normotopici sia patologici;
• saranno in grado di comprendere e valutare l’importanza del linguaggio tecnico applicandolo a contesti reali, nonché distinguere utilizzi divulgativi e tecnico-specifici dei risultati della ricerca scientifica in questo ambito;

Autonomia di giudizio

• saranno in grado di valutare la rilevanza dei processi cognitivi e del loro deficit in contesti quotidiani;
• sapranno infine valutare la rilevanza delle fonti bibliografiche, l’importanza delle riviste scientifiche, nonché il valore dell’aggiornamento continuo su questi aspetti;

Abilità comunicative

• saranno in grado di comunicare in maniera corretta ed efficace per dare conto del proprio apprendimento sulle tematiche affrontate;
• sapranno utilizzare il lessico tecnico e le strutture del linguaggio scientifico per descrivere, spiegare e documentare la rilevanza dei processi cognitivi in alcuni macro ambiti educativi (es. apprendimento e processi di lettura in ambito scolastico);

Capacità di apprendimento

• sapranno riflettere sul proprio metodo di studio e sulla propria preparazione per individuarne i punti di forza e le eventuali criticità, allo scopo di apprendere in senso metacognitivo.

La psicologia generale studia sperimentalmente la cognizione umana, e in particolare le abilità cognitive quali la percezione, l'attenzione, la memoria, il linguaggio, l’immaginazione, la rappresentazione della conoscenza, il problem solving e il decision making, e infine le emozioni. Elemento unificante è l’approccio sperimentale allo studio dei processi cognitivi, approccio che indaga i diversi aspetti della cognizione da quattro punti di vista: attraverso i modelli propri della psicologia cognitiva e delle scienze cognitive, attraverso le patologie esaminate dalla neuropsicologia e mediante le tecniche di studio cerebrale proprie delle neuroscienze cognitive.

La verifica dell’apprendimento utilizza due modalità distinte di prove:

• gli esoneri, ovvero prove in itinere non fiscalizzanti (con votazione provvisoria non riportata sul libretto) che si svolgono solo durante il corso all’interno del calendario delle lezioni;
• gli appelli, ovvero esami che si svolgono alla fine del corso e all’interno delle finestre esami (per questo insegnamento, in genere da inizio febbraio circa in avanti) in cui il voto viene fiscalizzato e compare successivamente sul libretto.

Esoneri. L'insegnamento prevede due esoneri scritti che valutano la conoscenza delle principali teorie, definizioni e concetti trattati durante il corso, dividendo la preparazione del programma d'esame in due parti. Sarà inoltre prevista una prova (facsimile) degli esoneri utile a familiarizzare con questa tipologia di scritti. Le date della prova e degli esoneri, così come la modalità di iscrizione, verranno comunicate ad inizio corso e riportate nella sezione 'Note'

Gli esoneri scritti sono composti da 15 domande a risposta chiusa con quattro possibili risposte (una sola corretta: punteggio 2 per le risposte corrette e 0 per quelle non corrette), sono a tempo (15 minuti totali, non ci sono limiti di tempo sulla singola domanda ma solo sull’intera prova), e sono sequenziali (se si passa alla domanda successiva senza aver risposto, si perde la possibilità di dare la riposta). Chi ha diritto al tempo aggiuntivo (DSA o disabilità) avrà a disposizione tempi superiori nella misura del 30% o del 50% (si veda la sezione ‘Attività di supporto’).

Gli esoneri con voto insufficiente possono essere recuperati o sostenuti solo in forma orale negli appelli alla fine delle lezioni.

Appelli. Gli appelli si svolgono esclusivamente in forma orale (3 o 4 domande circa) e valutano la capacità dello studente di discutere e argomentare i principali problemi, risultati e modelli sviluppati durante il corso, in particolare sulle parti di programma non sufficienti agli esoneri o non sostenute.

Le modalità con le quali verrà strutturata la risposta, la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, la capacità di argomentare, il livello di approfondimento del tema, l’utilizzo di un adeguato lessico consentiranno di valutare se e in quale misura siano stati raggiunti gli obiettivi formativi dell'insegnamento.

Alle studentesse e agli studenti Erasmus è fortemente consigliata la frequenza delle lezioni ed è comunque obbligatorio che prendano contatto con il docente all’inizio delle lezioni per concordare le modalità di svolgimento dell’esame.

Il programma d'esame di cui sopra è il medesimo per le studentesse e gli studenti frequentanti e non frequentanti. Entrambi i testi sono disponibili anche in formato digitale (ebook).

Il Corso di Laurea in Scienze dell'educazione mira a sviluppare le competenze connesse al profilo di un/a professionista in grado di dare una lettura puntuale e critica di fenomeni e realtà educative diversificate nei diversi contesti sociali e organizzativi in cui si troverà a operare.

In quest'ottica, l'insegnamento di Sociologia Generale è finalizzato a fornire un metodo per conoscere e interpretare con gli strumenti sociologici i contesti di intervento degli educatori/educatrici. L’insegnamento favorisce pertanto l'apprendimento di conoscenze volte a stimolare la capacità di comprensione e interpretazione dell’organizzazione sociale e dei cambiamenti che la attraversano, con particolare attenzione ai temi del disagio e della vulnerabilità sociale, dell’intercultura, delle discriminazioni e, più in generale, dei meccanismi di riproduzione delle disuguaglianze sociali.

In particolare, l'insegnamento di Sociologia generale intende sviluppare negli studenti e le studentesse la capacità di approcciarsi ai diversi contesti sociali ricorrendo per la loro comprensione e interpretazione alle teorie, ai concetti e agli strumenti offerti dalla disciplina. Gli studenti e le studentesse dovranno in particolare dimostrare aver acquisito i concetti principali della sociologia e la terminologia specifica della disciplina, unitamente ai fondamenti della logica del ragionamento sociologico. Gli strumenti forniti hanno lo scopo di far maturare negli studenti e nelle studentesse un'autonomia di giudizio nell'interpretazione dei fenomeni e dei contesti sociali.
Al termine dell'insegnamento lo/la studente/essa dovrà dimostrare:

a) Conoscenza e capacità di comprensione:

conoscenza e capacità di comprensione degli strumenti e dei concetti di base della teoria sociologica generale.

b) Capacità di applicare conoscenza e comprensione:

capacità di applicare conoscenza e comprensione di detti strumenti e concetti di base ai fini dell’analisi dell’organizzazione sociale.

c) Autonomia di giudizio:

capacità di interpretazioni scientificamente fondata di fenomeni socio-culturali.

d) Abilità comunicative:

acquisizione della capacità di uso corretto e comunicativamente efficace del linguaggio disciplinare specifico.

e) Capacità di apprendimento:

capacità di apprendere in modo autonomo e saper svolgere attività di studio e ricerca all’interno di un gruppo di studio.

Il manuale adottato per l'insegnamento propone teorie, concetti e modelli interpretativi per analizzare, con la logica del ragionamento sociologico, l'organizzazione dei diversi sistemi sociali. I principali argomenti trattati saranno:

• La sociologia come conoscenza
• Funzioni sociali e culturali della sociologia
• La logica del ragionamento sociologico
• La struttura dell’azione sociale. Individuo e sistemi sociali
• Il sistema politico e il conflitto sociale
• Il sistema economico, lo sviluppo e le disuguaglianze
• Il sistema socioculturale: socializzazione, comunicazione, devianza
• La riproduzione biologica e sociale: il sistema biopsichico

Per sottolineare il dialogo tra teoria e ricerca empirica, una parte dell'insegnamento sarà dedicata inoltre all’approfondimento dei metodi e delle tecniche della ricerca sociale.

La prova finale di verifica dell'apprendimento sarà volta ad accertare il possesso dei fondamenti teorico-concettuali e terminologici della disciplina, unitamente alla capacità del loro impiego da parte dello studente per comprendere aspetti dell'organizzazione sociale.

La prova finale è scritta e verterà sui testi d’esame (il manuale, le voci del Dizionario di Sociologia indicate e uno dei testi a scelta) e sulle slide presentate nel corso delle lezioni. La valutazione sarà in trentesimi. La durata della prova è di 50 minuti.

La prova comprende domande chiuse (18) e domande aperte (3). Nelle risposte alle domande aperte, le modalità con le quali si strutturerà la risposta, la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, la capacità di argomentare, il livello di approfondimento del tema, l’utilizzo di un adeguato lessico consentiranno alla docente di valutare se e in quale misura siano stati raggiunti gli obiettivi formativi dell'insegnamento.

Non c'è distinzione di programma fra frequentanti e non frequentanti.

A) Testi obbligatori:

• Borgna P. (a cura di), 2008, Manuale di sociologia, Torino, Utet (capp. 1-8)
• Gallino L., 2004, Dizionario di sociologia, Torino, Utet.

Del secondo volume (Dizionario di sociologia), studiare SOLO la sezione "a" delle seguenti voci:

1) Devianza

2) Diseguaglianza

3) Istituzione

4) Norma sociale

5) Organizzazione sociale

6) Posizione sociale

7) Ruolo

8) Status

B) Un testo a scelta tra:

• Bellacicco R., Dell'Anna S., Micalizzi E., Paris. i T., 2022, Nulla su di noi senza di noi. Una ricerca empirica sull'abilismo in Italia, Milano, Franco Angeli (scaricabile gratuitamente al link: Nulla su di noi senza di noi)
• Bocci F., Straniero A.M., 2020, Altri corpi. Visioni e rappresentazioni della (e incursioni sulla) disabilità e diversità, Roma, Romatre Press (scaricabile gratuitamente al link Altri corpi)
• Borgna P., Gallina M.A., Grimaldi R. Ispas C. Parisi T., 2025, Nella rete del body shaming, Torino, Rosenberg&Sellier (scaricabile gratuitamente al link Nella rete del body shaming)

C) Le slide delle lezioni

Le slide verranno pubblicate alla pagina Moodle dell'insegnamento. Il materiale didattico caricato su Moodle (slide) non sostituisce in alcun modo i testi d’esame, che necessitano di uno studio approfondito per il superamento della prova finale.

Nel corso delle lezioni verranno inoltre segnalati sulla pagina Moodle dell'insegnamento alcuni articoli pubblicati su riviste scientifiche utili per l’approfondimento di alcune tematiche specifiche scaricabili dai principali motori di ricerca che non saranno oggetto di valutazione all'esame.

L'insegnamento ha come obiettivo formativo primario l'introduzione ad un'essenziale conoscenza e comprensione delle concezioni dell'educazione vissute e teorizzate nell'epoca moderna e contemporanea.

Offre agli studenti e alle studentesse un quadro di riferimento iniziale per l'apprendimento del sapere pedagogico, necessario per un esercizio consapevole e critico della professione di educatore.
Al termine dell'insegnamento, gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare

1) Conoscenza e capacità di comprensione:

di possedere adeguata conoscenza delle principali esperienze e teorie dell'educazione tipiche del periodo dall'Umanesimo ai giorni nostri;

di essere in grado di comprenderle, sia in se stesse che collocandole nel rispettivo quadro storico e teorico di riferimento

2) Capacità di applicare conoscenza e comprensione:

la capacità di applicare tale conoscenza e comprensione alla lettura del problema educativo, così come si pone oggi;

3) autonomia di giudizio:

la padronanza di criteri adeguati di valutazione della pertinenza della realtà e dei problemi dell'educazione, nelle loro distinte fattispecie;

4) Abilità comunicative:

la padronanza sia del lessico proprio della pedagogia sia delle modalità di dialogo e azione proprie della relazione educativa;

5) Capacità di apprendimento:

la capacità di continuare in proprio l'apprendimento nella specifica area disciplinare e di impiegare in forma integrata le conoscenze acquisite per analizzare realtà e fenomeni educativi e formativi.

Nella storia del mondo europeo ed occidentale degli ultimi quattro secoli, il fenomeno educativo ha conosciuto una forte polarizzazione attorno all'istituzione scolastica e ai processi di alfabetizzazione e di cittadinanza. Ciò ha fatto, nell'ordine, della formazione intellettuale e morale, dell'insegnamento, della scolarizzazione, della socializzazione, dell'infanzia e dell'apprendimento i temi prevalenti nella ricerca e nell'elaborazione pedagogica. Questa ha poi trovato un ulteriore e sintetico momento distintivo nel puerocentrismo, all'insegna del quale è stata concepita gran parte della pedagogia del Novecento. Ma oggi, dopo il Covid e in piena pressione multimediale sulle relazioni...

Al termine delle lezioni esame orale, valutato in trentesimi.

Eventuali relazioni personali su una o più parti del programma saranno valutate in trentesimi, in maniera ponderata rispetto all'intero programma dell'insegnamento.

Le modalità con cui gli studenti struttureranno le risposte nel colloquio d'esame, la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, la capacità di argomentare, il grado di approfondimento degli argomenti, l'utilizzo di un lessico adeguato costituiranno la base della valutazione del raggiungimento o meno - e in quale misura - degli obiettivi formativi dell'insegnamento.

Nelle lezioni iniziali saranno fornite ulteriori indicazioni bibliografiche - anche per quanti vorranno reiterare l'insegnamento.

Registrazione
Aperta

L'insegnamento si propone di illustrare i principali metodi e strumenti della ricerca mediaeducativa e di fornire agli studenti gli strumenti teorici e metodologici per la lettura e la progettazione di ricerche compiute in differenti contesti educativi in relazione ai media e ai mondi digitali.

1. Introduzione alle teorie e ai metodi principali della ricerca educativa;

2. Focalizzazione sulla ricerca mediaeducativa;

3. Le strategie di ricerca applicate al digitale;

4. Gli strumenti della ricerca nei contesti educativi, con accento sul confronto tra approccio qualitativo e quantitativo e sul rapporto con i media;

5. Sviluppo di competenze mediali/digitali utili per l'educatore;

6. Scelta, progettazione e svolgimento di una ricerca simulata (per i frequentanti);

7. Costruzione degli strumenti;

8. Attuazione della ricerca (bibliografia, materiali on-line, uso degli strumenti, raccolta e analisi dati, interpretazione dei risultati);

9. Analisi critica dei principali temi contemporanei della scena mediaeducativa.
a) Conoscenza e capacità di comprensione: gli studenti devono conoscere le principali teorie riferite agli ambienti digitali, alla media education (ME) e alla ricerca educativa e mediaeducativa e devono saper comprendere i concetti principali e le pratiche legate ai due domini di conoscenza.

b) Capacità di applicare conoscenza e comprensione: gli studenti devono essere in grado di progettare un progetto di ricerca basato sulla ME, sostenibile con le caratteristiche del futuro contesto professionale e coerente nelle sue varie parti.

c) Autonomia di giudizio: gli studenti devono considerare pregi e limiti delle tecnologie digitali e dei mondi mediali; inoltre devono essere in grado di sviluppare pensiero critico nei confronti dell’uso e della produzione di scritture e materiali on line.

d) Abilità comunicative:

Tutti gli studenti devono essere in grado di analizzare in maniera critica i principali temi contemporanei della scena mediaeducativa, presentando le diverse posizioni, dialogando proficuamente, docente e compagni di corso, durante i laboratori (frequentanti), oppure, con i docenti della commissione di esame per i non frequentanti (preparando due temi a scelta tra quelli proposti).

Gli studenti frequentanti, in gruppo, devono presentare il loro progetto attraverso il racconto verbale accompagnato da una presentazione.

e) Capacità di apprendimento: gli studenti devono dimostrare di aver sviluppato la capacità di collegare teorie e pratiche di tipo mediaeducativo, di saper scegliere strumenti e metodi in ambito digitale in coerenza con la loro progettualità e di saper collaborare con i loro colleghi.

1. La ricerca in educazione

• Buone pratiche ed evidenze scientifiche
• Le forme di ricerca in educazione: Ricerca teoretico- argomentativa, Ricerca storica, Ricerca empirica
• Ricerche osservative: inchiesta, osservazione sistemica, ricerca valutativa, ricerca etnografica, studio di caso.
• Ricerca con intervento: esperimento, quasi-esperimento, esperimenti su singoli casi, ricerca-azione.

2. Ricerca quantitativa e ricerca qualitativa

3. Le strategie di ricerca educativa

• Ricerca standard
• Ricerca interpretativa
• Ricerca per esperimento
• Ricerca azione
• Ricerca basata sugli studi di case

4. Le fasi della ricerca in educazione

• Identificazione del tema di ricerca
• Identificazione del problema di ricerca
• Definizione dell’obiettivo di ricerca
• Costruzione del quadro teorico
• Formulazione delle ipotesi
• Individuazione dei fattori rilevanti e dei relativi indicatori
• Definizione del campione di studio e della popolazione di riferimento
• Definizione degli strumenti di rilevazione dei dati
• Analisi dei dati, interpretazione dei dati
• Stesura del rapporto di ricerca ed indicazioni operative.

5. Ricerca Mediaeducativa

• Introduzione alla media education
• Il Media Educator
• La progettualità mediaeducativa attraverso obiettivi, ipotesi, strumenti, metodi e analisi dei dati
• L’utilizzo dei media nella promozione di interventi educativi

6. I temi contemporanei della media education:

• Tema 1 - Esposizione mediatica dei minori (baby influencer, sharenting, ecc.)
• Tema 2 - Manosfera e fenomeno incel
• Tema 3 - Iperconnessione e autoisolamento: l'influenza dei social media sull'ansia sociale nei giovani
• Tema 4 - L'odio in rete: hate speech, violenza di Genere, cyberbullismo e adescamento

FREQUENTANTI

Scritto: Questionario contenente 5 domande: 4 domande aperte brevi (considerate come "risposta essenziale"); 1 domanda aperta più elaborata (con uso eventuale di schemi, suddivisioni in due colonne per comparazioni, disegni, ecc.).

Lavoro di gruppo: presentazione di una ricerca mediaeducativa simulata.

Orale: Colloquio orale su uno dei quattro temi scelto dallo studente.

NON FREQUENTANTI

Scritto: Questionario contenente 6 domande: 4 domande aperte brevi (considerate come "risposta essenziale"); 2 domande aperte più elaborate (con uso eventuale di schemi, suddivisioni in due colonne per comparazioni, disegni, ecc.).

Orale: Colloquio orale su due dei quattro temi scelti dallo studente.

TESTI D’ESAME

Testi di riferimento per la ricerca educativa

Cristina Coggi, Paola Ricchiardi, Progettare la ricerca empirica in educazione, Carocci editore, Roma 2005 (Parte prima: pp. 17-131).

Antonio Calvani, Roberto Trinchero, Dieci falsi miti e dieci regole per insegnare bene, Carocci editore, 2019.

Testi di riferimento per la mediaeducation

C. Rivoltella, Media education. Idea, metodo, ricerca, Editrice Morcelliana, Brescia 2017 (Capitolo primo, pp.9-25; Capitolo secondo punto 2, Le teorie strategiche: chi è il Media Educator? pp.68-78; Capitolo secondo punto 3, Teorie descrittive e prescrittive: dai modelli al curricolo, pp.78-103).

Serge Tisseron, 3-6-9-12, Diventare grandi all'epoca degli schermi digitali, Brescia, La Scuola, 2016.

Oggetto:

Questo insegnamento si propone di affrontare e approfondire alcune fra le principali questioni relative all’inclusione delle persone con disabilità. La prospettiva con cui i temi saranno trattati è quella del paradigma di riferimento della Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità. Si esaminerà il percorso di deistituzionalizzazione compiuto in Italia (chiusura del manicomi, inclusione scolastica degli alunni con disabilità) e si daranno elementi per comprendere e orientarsi nella costruzione dei sostegni alla cittadinanza delle persone con disabilità. Si offriranno elementi per conoscere il lavoro educativo sul contesto e sul territorio.Si approfondirà il sostegno al progetto di vita della persona con disabilità coprogettato e personalizzato secondo le indicazioni della L.227/2021
Conoscenza e comprensione

Al termine dell'insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno conoscere e comprendere i paradigmi di riferimento che sottostanno alla costruzione di servizi e sostegni per le persone che incontrano barriere sensoriali, cognitive e con alta necessità di sostegni. Dovranno altresì conoscere il lavoro educativo di prossimità e linee essenziali della progettazione personalizzata.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Al termine dell'insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno

• essere in grado di orientarsi e conoscere i servizi per la disabilità
• essere capaci di effettuare collegamenti tra i diversi aspetti del percorso di deistituzionalizzazione (chiusura dei manicomi, inclusione scolastica delle persone con disabilità)
• orientarsi relativamente ai temi della progettazione partecipata, ai servizi family friendly, ai percorsi personalizzati, a buone pratiche inclusive nei confronti di persone rese fragili

Autonomia di giudizio

Al termine dell'insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di riconoscere il paradigma di riferimento dei servizi per la disabilità che incontrano, in particolare relativamente alle questioni del potere, della libertà e del sostegno alla partecipazione al mondo di tutti

Abilità comunicative

Al termine dell'insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di utilizzare un linguaggio e una terminologia adeguati nel descrivere le questioni relative alle persone con disabilità

Capacità di apprendimento

Al termine dell'insegnamento gli studenti e le studentesse dovranno essere in grado di connettere le conoscenze e competenze acquisite alla realtà professionale.

Cenni di storia della disabilità

Le deistituzionalizzazione

Visioni della disabilità: modello medico, modello sociale, modello biopsicosociale, disability studies

La Convenzione Onu per i diritti delle persone con disabilità come base del lavoro educativo

Verso nuovi modelli di presa in carico: reti e capitale sociale e il ruolo dell'educatore

Vita indipendente e disabilità sensoriale: comunicazione e autonomia

Vita indipendente e disabilità motoria

Vita indipendente e disabilità intellettiva

La famiglia: niente per noi senza di noi

La legge 104/92

La legge 227/21 - Il progetto individuale, personalizzato e partecipato

Promozione dell'invecchiamento attivo

Esame scritto su piattaforma Moodle: 40 domande con risposta a scelta multipla su tutti gli argomenti d'esame. Tempo 40 min.

Oltre ai testi segnalati tutti i materiali ed i video indicati o caricati sulla piattaforma Moodle dell'insegnamento sono argomento d'esame. Il materiale è lo stesso per frequentanti e non frequentanti

L’insegnamento concorre al raggiungimento degli obiettivi formativi del CdS fornendo strumenti e competenze per l’educazione interculturale e per la gestione della complessità in contesti multiculturali.
Tali competenze risultano fondamentali per la figura professionale del docente della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e dei CPIA (Centri provinciali per l'istruzione degli adulti).
In questa direzione l'insegnamento, in linea con gli Orientamenti interculturali MIUR 2022, si propone: di analizzare e discutere i principi, le strategie e le questioni proposte dal discorso pedagogico interculturale con attenzione ai contesti scolastici; di affinare le posture interculturali di studentesse e studenti future e futuri docenti, in una prospettiva plurale e intersezionale; di promuovere una cultura dell’infanzia e dell'adolescenza ispirata ai principi di giustizia sociale, cittadinanza attiva e global education.
Conoscenza e capacità di comprensione
Al termine del percorso studentesse e studenti saranno in grado di:

• Definire orientamenti e pratica interculturale, global education, intersezionalità.
• Comprendere e problematizzare il ruolo delle dimensioni culturali e intersezionali nei processi educativi.
  Abilità comunicative
  Al termine del percorso studentesse e studenti saranno in grado di:
• Padroneggiare il lessico pedagogico interculturale.
• Modulare i propri stili di comunicazione e insegnamento anche attraverso la valorizzazione del plurilinguismo.
  Capacità di applicare conoscenza:
  Al termine del percorso studentesse e studenti saranno in grado di:
• Proporre azioni educative interculturali, antirazziste, decoloniali.
• Elaborare proposte didattiche non eurocentriche e non discriminatorie.
  Autonomia di giudizio:
  Al termine del percorso studentesse e studenti saranno in grado di:
• Confrontarsi con la complessità e con diversi sistemi di significato nei contesti educativi.
• Riconoscere e valorizzare il contributo della diversità e delle differenze nei processi educativi.
• Assumere una postura critica e riflessiva per favorire il superamento di stereotipi e pregiudizi, contrastando le discriminazioni e promuovendo l’equità.
  Capacità di apprendimento:
  Al termine del percorso studentesse e studenti saranno in grado di:
• Posizionare i propri saperi, le proprie conoscenze e il proprio punto di vista in relazione a quelli degli altri.

L’insegnamento discute:

• Orientamenti , principi e metodologie dell’educazione interculturale.
• Lessico pedagogico interculturale, intersezionale e decoloniale.
• Scuola, antirazzismo e lotta alle discriminazioni.
• Accoglienza, cittadinanza democratica, educazione civica e contesti scolastici plurali;
• Pedagogia della cooperazione e global education.
• Migrazione e diversità nella prospettiva degli studi femministi intersezionali;
• Didattica laboratoriale e apprendimento cooperativo nella dimensione interculturale.

La valutazione consiste in un esame orale, volto ad accertare, attraverso tre domande aperte, la padronanza delle conoscenze, delle abilità comunicative e dell’autonomia di giudizio rispetto al programma d’esame e agli obiettivi attesi.
L’insegnamento prevede una prova di gruppo, facoltativa e intermedia, per allenare e valutare la capacità di applicare la conoscenza e di posizionare i propri saperi attraverso la creazione e la presentazione di una proposta didattico-educativa interculturale/antirazzista.
La valutazione dell’esame orale finale è espressa in trentesimi, la prova intermedia di gruppo è valutata su una scala da 0 a 3 punti e contribuisce (se effettuata) alla valutazione finale.

Adichie (2020). Il pericolo di un’unica storia. Torino: Einaudi [video open acces TED TALK]

Pescarmona & Gozzelino (2023). Voci femminili, sguardi plurali. Conversazioni pedagogiche e storie interculturali. Bari: Progedit

Matera, F. (2024). Minori migranti non accompagnati e sfide educative. Per un modello pedagogico di accoglienza. Bari: Progedit

Espérance Hakuzwimana (2024) Tra i bianchi di scuola. Voci per un'educazione accogliente. Torino: Einaudi

VOLUME UTILIZZATO PER I LABORATORI: Tiffany Jewell (2023). Il libro antirazzista. 20 lezioni per agire contro il razzismo. Padova: Oso Melero (il volume è messo a disposizione in aula e non è da acquistare)

Un volume a scelta tra i seguenti

hooks (2020). Insegnare a trasgredire. L'educazione come pratica della libertà. Milano: Meltemi.

Milani & Matera (a cura di) (2023) , ACCOGLIENZA TRA INTERCULTURA, CITTADINANZA E GLOBAL EDUCATION. LINEE E PROSPETTIVE PER LA R-A NELLE SCUOLE. Bari: Progedit

Freire (1996). Pedagogia dell’autonomia. Saperi necessari per la pratica educativa. Torino: EGA

Nogaye Ndiaye (2024) Universo parallelo. Il paradigma del privilegio. Busto Arsizio: People.

Gozzelino (2020). In viaggio verso sud. Una ricerca tra pedagogia e cooperazione internazionale. Bari:Progedit

Lorena Milani, Cristina Boeris, Giulia Gozzelino, Federica Matera & Lucia Lammino (2025).
Studentesse e studenti in ricerca. Generare benessere durante e dopo il covid nella prospettiva dello Student Voice. Bari: Progedit

Il corso mira a fornire, secondo i descrittori di Dublino:

1. Conoscenza e capacità di comprensione:

• conoscenze nel campo della ricerca in pedagogia sociale, mentre fornisce una chiara prospettiva del ruolo e delle responsabilità dell'educatore e della pratica professionale dell'équipe;

2. Capacità di applicare conoscenza e comprensione:

• strumenti di base per applicare le competenze nei contesti educativi;

3. Autonomia di giudizio:

• concetti chiave utili a giudicare e a riflettere in termini educativi;

4. Abilità comunicative

• conoscere e utilizzare il linguaggio specifico della pedagogia sociale;

5. Capacità di apprendimento:

• strumenti per apprendere ad apprendere: riflessione sull'azione e nell'azione; decodifica dei testi e dei documenti; capacità di ricerca.
• Orientarsi nell'orizzonte epistemologico della pedagogia sociale;
• Riflettere sulle competenze dell'educatore professionale e sulle competenze collettive di équipe;
• Padroneggiare le conoscenze in circolarità teoria-prassi nei diversi campi nei quali si esprime la pedagogia sociale;
• Saper esaminare secondo una prospettiva educativa sociale l'ambito del diritto minorile con particolare attenzione alla Convezione internazionale dei diritti dei bambini del 1989 e al D.P.R. 448/1988;
• Cogliere il legame tra giustizia, inclusione, intercultura ed educazione nel ruolo dell'educatore in ambito sociale;
• Esplorare contesti/luoghi educativi dell'educazione inclusiva e promozionale tra territorio, comunità ed empowerment per mettere in campo le competenze per educare nel lavoro sociale con particolare attenzione alle competenze professionali.

Il programma è suddiviso in tre parti fra loro articolate:

• il campo della pedagogia sociale, le diverse definizioni da un punto di vista storico e le acquisizioni in merito alle principali prospettive contemporanee in interazione con le competenze dell'educatore professionale;
• l'idea di giustizia in ambito socio-pedagogico nella società complessa: giustizia e società, giustizia ed educazione, giustizia e diritti, giustizia, educazione e politica; le competenze dell'educatore in prospettiva sociale tra diritto, inclusione e marginalità; competenze collettive e lavoro di équipe; cittadinanza attiva, partecipazione, ascolto del minore e "diritto di parola"
• aree di marginalità e ruolo dell'educatore nelle sfide educative: disagio, disadattamento e devianza; l'animazione come metodologia per la partecipazione sociale; immigrazione tra inclusione e partecipazione; la diversa abilità; bambini di strada; adulti marginali e nuove povertà; anziani e nuove prospettive educative.

Il programma d'esame di cui sopra è il medesimo per gli studenti frequentanti e non frequentanti.

Interrogazione orale con domande mirate a misurare conoscenze, capacità di comprensione, autonomia di giudizio e abilità comunicative. L’esame si svolgerà nella forma stabilita dall'Ateneo. L'eventuale partecipazione al lavoro di gruppo sarà considerata come esonero di una parte dell'esame che sarà meglio determinata al termine del corso.

Testi obbligatori - Corso da 9 cfu

• Gozzelino G. (2021) (a cura di). Percorsi divergenti. Devianza, anticonformismo e resilienza. Progedit, Bari.
• Milani L. (2017). Competenza pedagogica e progettualità educativa, Morcelliana ELS- La
  Scuola, Brescia.
• Milani L. & Gozzelino G. (2023). Donne, bambine e diritti. I mille volti della violenza di genere. Progedit, Bari.
• Matera F. (2024). Minori migranti non accompagnati e sfide educative. Per un modello pedagogico di accoglienza. Bari: progedit.

Un volume a scelta tra i seguenti- Corso da 9 cfu:

• Freire P. (2018). Pedagogia degli oppressi. Edizioni Gruppo Abele, Torino.
• Vico G., Erranza educativa e bambini di strada, Vita e Pensiero, Milano 2005.
• Milani, L., Boeris, C., Gozzelino, G., Lammino, L. & Matera, F. (2025). Studentesse e studenti in ricerca. Generare benessere durante e dopo il COVID nella prospettiva dello Student Voice
  Progedit, Bari.

Testi obbligatori corso da 6 cfu:

• Milani L., Gozzelino G. e Boeris C. (2020). As-Saggi interculturali. Una riflessione pedagogica sul Progetto "Le ricette del dialogo. Cibi e storie per l'intercultura e l'integrazione". Progedit, Bari.
• Milani L. (2017). Competenza pedagogica e progettualità educativa, Morcelliana ELSLa
  Scuola, Brescia 2017.
• Milani, L., Boeris, C., Gozzelino, G., Lammino, L. & Matera, F. (2025). Studentesse e studenti in ricerca. Generare benessere durante e dopo il COVID nella prospettiva dello Student Voice
  Progedit, Bari.

Un libro a scelta tra i seguenti - Corso da 6 cfu:

• Freire P. (2018), Pedagogia degli oppressi, EGA, Torino
• Ottaviano C. (2001), (a cura di). Mediare i media. Ruolo e competenze del media educator. F. Angeli, Milano
• Vico G., Erranza educativa e bambini di strada, Vita e Pensiero, Milano 2005.

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

L'insegnamento prende in esame lo sviluppo delle funzioni psicologiche cognitive, emotive e sociali dell'individuo durante il ciclo di vita, con particolare cura all'analisi dei contesti relazionali, sociali e culturali di riferimento. Un'attenzione specifica sarà data alla discussione critica degli approcci teorici e dei metodi di ricerca della disciplina, nonché delle relative implicazioni nella relazione educativa. Nella seconda parte dell'insegnamento sarà approfondito lo sviluppo dei legami di attaccamento e della relazione tra famiglie e Servizi.

In particolare, l'insegnamento è finalizzato a:

Far conoscere agli studenti/esse

• i principali autori e modelli evolutivi che costituiscono la psicologia del ciclo di vita;
• i punti di forza e di debolezza delle singole teorie;
• gli aspetti di continuità, di revisione e di differenziazione dei diversi orientamenti;
• i presupposti e le implicazioni sottesi a ogni costrutto teorico.

Favorire negli studenti/esse

• la capacità di applicare le conoscenze acquisite;
• la capacità di riflessione sia su temi teorici sia su temi sociali e educativi da essi derivanti.

Mettere gli studenti/esse in grado di dimostrare

• di aver appreso il pensiero degli autori trattati e di confrontarne le posizioni;
• di saper argomentare, anche con giudizi autonomi, le idee e i problemi;
• di saper comunicare con proprietà lessicale e con padronanza della disciplina le informazioni apprese.
  Conoscenze e comprensione
• una formazione di base relativa alle principali teorie e ai temi rilevanti della psicologia del ciclo di vita;
• una formazione articolata sui processi cognitivi, emotivi e relazionali implicati nella costruzione dell'identità durante il ciclo di vita.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

• Capacità di utilizzare le conoscenze teoriche per individuare i bisogni psicologici ed educativi degli individui durante il ciclo di vita.
• Capacità di individuare fattori di protezione e/o di rischio caratterizzanti i percorsi e i contesti di sviluppo.
• Capacità di analizzare l'influenza del contesto socio culturale sulla costruzione dell'identità.

Autonomia di giudizio

• la capacità di riflessione critica sulle implicazioni educative delle conoscenze psicologiche
• Capacità di valutare l'appropriatezza delle modalità e delle attività educative in relazione alle tappe di sviluppo e alle differenze individuali.

Abilità comunicative

• Corretta padronanza del lessico psicologico

Capacità di apprendimento

• Capacità di comprendere e valutare criticamente un testo psicologico.

Principali argomenti dell'insegnamento:

• Processi di sviluppo -cognitivi, emotivi e sociali- e costruzione dell'identità dalla nascita all'età senile
• Transizioni e punti di svolta nelle varie fasi di vita dell'individuo, considerato all'interno del contesto familiare e socio culturale di riferimento.
• Evolversi delle relazioni familiari, dei legami di attaccamento e delle pratiche parentali durante il ciclo di vita
• Relazioni tra i diversi contesti di vita dell'individuo in ottica sistemica

L'esame finale consiste in un colloquio orale, che avrà come oggetto gli argomenti esposti nei testi indicati nel programma dell'insegnamento e presentati tramite le lezioni.

Le modalità con le quali lo/a studente/ssa strutturerà la risposta, la padronanza dei concetti e la loro esemplificazione, la capacità di argomentare, il livello di approfondimento del tema, l’utilizzo di un adeguato lessico consentiranno alle docenti di valutare se e in quale misura siano stati raggiunti gli obiettivi formativi dell'insegnamento.

Gli studenti/esse possono sostenere una prova facoltativa in itinere sul manuale di base e le lezioni che ad esso si riferiscono, con conseguente riduzione del programma per l’orale (che in questo caso verterà esclusivamente sui due testi monografici). La prova in itinere consisterà in un quiz con 40 domande a risposta multipla o a completamento (da compilarsi in un tempo limitato). La valutazione dell'esonero e del colloquio orale sarà in trentesimi. La valutazione finale corrisponderà alla media dei due punteggi ottenuti.

La bibliografia di riferimento è identica per studenti/esse frequentanti e non frequentanti.

COLORO CHE SOSTENGONO L'ESAME COME CREDITI LIBERI (ESAME A SCELTA) DEVONO CONTATTARE LE DOCENTI PER CONCORDARE IL PROGRAMMA

L'insegnamento è diretto allo studio dei problemi umani e sociali quali si presentano nella vita della comunità intesa nei suoi aspetti di società civile ed istituzionale, nazionale e locale, con particolare attenzione alle implicazioni che i temi trattati hanno in rapporto allo svolgimento del lavoro di educatore professionale.

L'obiettivo generale è fornire strumenti concettuali e metodologici che possano sviluppare e sostenere le capacità di lettura dei processi psicosociali. La prospettiva di analisi si estende dall'individuo all'organizzazione, attraverso il gruppo, fino alla considerazione della comunità quale luogo fondamentale di interazioni, conflitti e risorse.
Conoscenza e capacità di comprensione

Al termine dell'insegnamento gli studenti dovranno sapere:

• Riconoscere le questioni epistemologiche alla base della teoria e della ricerca in psicologia sociale e di comunità
• Descrivere le origini, l'evoluzione e la struttura della psicologia sociale e di comunità
• Descrivere i temi classici di studio e ricerca in psicologia sociale e di comunità
• Individuare i principali processi psicosociali che governano l'interdipendenza fra individuo e ambiente
• Analizzare le interazioni tra individuo e contesto distinguendo le dimensioni interpersonali, quelle intergruppi, quelle sociali e le loro interdipendenze

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Lo studente dovrà essere in grado di:

• applicare le conoscenze ottenute ai contesti sociali e alle tematiche caratterizzanti il lavoro di educatore

Autonomia di giudizio

Alla fine dell'insegnamento lo studente dovrà sapere:

• Ragionare in modo critico sulle prospettive teoriche fornite in relazione ai processi psicosociali

Abilità comunicative

Alla fine dell'insegnamento lo studente dovrà sapere:

• Utilizzare il linguaggio tecnico della psicologia sociale e di comunità

L'insegnamento, oltre a fornire le basi storiche ed epistemologiche su cui si fondano i principali modelli teorici della psicologia sociale e della psicologia di comunità, approfondirà specificatamente i seguenti argomenti:

• conoscenza e rappresentazione del mondo sociale (cognizione e giudizio sociale, atteggiamenti, rappresentazioni sociali);
• le interazioni sociali (la comunicazione, l'aggressività e l'altruismo);
• i processi collettivi (l'interazione nei gruppi, le relazioni fra i gruppi, l'influenza sociale);
• presupposti epistemologici per una teoria della pratica in psicologia di comunità;
• il concetto di comunità nella tradizione culturale europea ed americana;
• il soggetto e il territorio;
• prevenzione e promozione del benessere;
• la ricerca intervento;
• il lavoro di rete e il supporto sociale.

L'esame si svolge in forma orale con i medesimi criteri e programma per studenti frequentanti (obbligatori per EP) e non frequentanti. Agli studenti frequentanti è riservata la possibilità di accedere a un esonero scritto (con quesiti a risposta chiusa e aperta) al termine delle lezioni 18/12/2026.

Il colloquio punta ad accertare non solo le conoscenze teoriche e la capacità di applicarle, ma anche l'autonomia di giudizio e le abilità comunicative. Ai fini del voto finale, il docente valuterà la solidità dei concetti espressi, la capacità di argomentare ed esemplificare i temi, il livello di approfondimento e l'adeguatezza del lessico specialistico utilizzato.

Parte istituzionale (uguale per tutti)

• Gattino S., Miglietta A., Converso D. (2008). Introduzione alla psicologia sociale. Teorie e strumenti per gli operatori dell'educazione e della cura, Carocci, Roma.
• Santinello M., Vieno A., Lenzi M. (2018). Fondamenti di Psicologia di Comunità, Il Mulino, Bologna.

PIÙ

un altro testo di approfondimento, a scelta tra i seguenti:

• Adolescenti che si tagliano. Forme e significati dei comportamenti autolesivi - A. Marcazzan, S. Baroni -; Franco Angeli
• Elogio dell'imperfezione. Come vivere sereni senza essere perfetti - T. Curran - Einaudi-
• Un figlio hikikomori. Come affrontare il ritiro sociale degli adolescenti - Marco Crepaldi -; Franco Angeli
• La società della performance. Come uscire dalla caverna - Andrea Colamedici, Maura Gancitano - Tlon
• La rete del bullismo, il bullismo nella rete - Maura Manca - Alpes Editore
• Io, noi, loro. Le relazioni nell'era dei social e dell'IA - Giuseppe Riva - Il Mulino
• Psicologia del male - Piero Bocchiaro - Laterza
• R-esistere adolescenti - Davide Fant - Le Matite di Animazione Sociale
• Supervisione e narrazione nella relazione educativa - Paola Bastianoni - Carocci Editore

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Oggetto:

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Oggetto:

L'insegnamento si propone di sviluppare la capacità di collaborare alla descrizione dei problemi di salute e qualità della vita presenti in una comunità e alla progettazione di programmi utili a promuoverne la salute. L'insegnamento si propone inoltre di sviluppare conoscenze e competenze in merito alle caratteristiche dell'approccio ecologico alla salute e agli elementi che caratterizzano i diversi modelli di progettazione che vengono utilizzati nel campo della promozione della salute.
Al termine dell’insegnamento gli studenti e le studentesse sapranno:

Discutere il ruolo della medicina nel miglioramento osservato nei livelli di salute della popolazione nel corso delle grandi transizioni che hanno caratterizzato il Novecento, l'evolversi del concetto di rischio nella modernità, le principali variabili che ampliano la forbice tra accettazione e accettabilità del rischio, la relazione tra alcuni aspetti della cultura moderna e la salute, le principali caratteristiche del fenomeno delle disuguaglianze negli esiti di salute, il modificarsi nel tempo del concetto di salute, la relazione tra capitale sociale e salute, i principi su cui si fonda la promozione della salute.

Definire i termini “prevenzione e storia naturale delle malattie” e “ambiente ecologico” (nella proposizione di Bronfenbrenner).

Individuare e saper applicare azioni e attività strategiche necessarie a perseguire la promozione della salute, nello specifico: le principali tappe di un percorso di progettazione in promozione della salute, i metodi utili a condurre in una comunità l'analisi della realtà, gli strumenti adeguati rispetto ai bisogni conoscitivi e ai diversi contesti, le principali caratteristiche delle tappe del processo di analisi del problema, caratteristiche e criticità della valutazione nelle azioni di promozione della salute.

Identificare i fattori che condizionano i comportamenti correlati alla salute, descrivendo le principali teorie utilizzate per spiegare l'iniziare ed il persistere di comportamenti correlati alla salute.

Discutere le caratteristiche dei diversi modelli di progettazione (direttivo, concertativo, euristico) e l'uso che della partecipazione della comunità viene fatto nelle diverse aree culturali che si occupano di salute.

Applicare i diversi modelli di progettazione nei diversi contesti di promozione della salute.

Descrivere l'evolversi del concetto di educazione alla salute e l'emergere di quello di Health Literacy, dei termini Advocacy e Partnership, degli assunti su cui si basa la comunicazione delle informazioni legate alla salute.

Descrivere lo stato di salute di una popolazione utilizzando il metodo epidemiologico, definendo e applicando correttamente i concetti di mortalità, letalità, incidenza, prevalenza, tasso, rischio relativo.

Calcolare misure di frequenza e di associazione: tassi di incidenza, prevalenza, tassi grezzi e specifici, rischio relativo.

Leggere e costruire tabelle, grafici, istogrammi ed altre forme di rappresentazione dei dati.

1 - Il ruolo della medicina nel miglioramento osservato nei livelli di salute della popolazione e le grandi transizioni che hanno caratterizzato il Novecento: epidemiologica e demografica; nutrizionale; energetica ed ecologica;
2 - L'evolversi del concetto di rischio nella modernità; le principali variabili che ampliano la forbice tra accettazione e accettabilità del rischio; la relazione tra alcuni aspetti della cultura moderna (economismo, materialismo, consumismo e individualismo) e la salute.
3 - Le principali caratteristiche del fenomeno delle disuguaglianze negli esiti di salute.
4 - L'evolversi nel tempo del concetto di salute.
5 - Prevenzione e storia naturale delle malattie; ambiente ecologico nella proposizione di Bronfenbrenner.
6 - La relazione tra capitale sociale e salute.
7 - I principi su cui si fonda la promozione della salute, delineati con la Carta di Ottawa, e le azioni e attività strategiche necessarie a perseguirla.
8 - Le principali tappe di un percorso di progettazione in promozione della salute e le tappe del modello PRECEDE-PROCEED di Green.
9 - I metodi utili a condurre in una comunità l'analisi della realtà e gli strumenti adeguati rispetto ai bisogni conoscitivi e ai diversi contesti.
10 - Le principali caratteristiche delle tappe del processo di analisi del problema (la sua definizione, l'identificazione delle cause e delle soluzioni efficaci).
11 - Caratteristiche e criticità della valutazione nelle azioni di promozione della salute.
12 - I fattori che condizionano i comportamenti correlati alla salute.
13 - Le principali teorie utilizzate per spiegare l'iniziare ed il persistere di comportamenti correlati alla salute.
14 - Le caratteristiche dei diversi modelli di progettazione (direttivo, concertativo, euristico) e l'uso che della partecipazione della comunità viene fatto nelle diverse aree culturali che si occupano di salute.
15 - Le principali caratteristiche dei processi deliberativi e le regole operative per avviarli.
16 - Gli assunti su cui si basa la comunicazione delle informazioni legate alla salute.
17 - L'evolversi del concetto di educazione alla salute e l'emergere di quello di Health Literacy.
18 - Il significato dei termini Advocacy e Partnership.
19 - Lo stato di salute di una popolazione descritto utilizzando il metodo epidemiologico.
20 - Definizione e utilizzo dei termini mortalità, letalità, incidenza, prevalenza, tasso, rischio relativo.
21 - Le misure di frequenza e di associazione: tassi di incidenza, prevalenza, tassi grezzi e specifici, rischio relativo.
22 - Lettura e costruzione di tabelle, grafici, istogrammi ed altre forme di rappresentazione dei dati.

Al termine dell'insegnamento verranno svolte una prova scritta (in formato cartaceo) della durata di 40 minuti con domande a risposta multipla e brevi esercizi relativi ad argomenti di epidemiologia (consentito l’uso della calcolatrice) e una successiva prova orale. La prova scritta, nella definizione del voto, avrà complessivamente il peso di una singola domanda: la valutazione, pertanto, terrà conto della valutazione della prova scritta e della valutazione delle risposte alle domande della prova orale. La valutazione finale terrà anche conto degli esiti del lavoro prodotto durante le ore di didattica integrativa. La prova di didattica integrativa consiste nella valutazione (scritta, in formato cartaceo) di un progetto di promozione della salute, secondo criteri e modalità esplicitati durante le attività di didattica integrativa.

Registrazione
Aperta

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

L'insegnamento intende presentare i concetti fondamentali della sociologia della devianza e le principali teorie interpretative della disciplina. Attraverso l'analisi delle teorie e di alcune ricerche empiriche sui temi presentati, l'insegnamento si propone quindi di riflettere sulle politiche di prevenzione e contrasto alla devianza e alla criminalità, offrendo in particolare gli strumenti per un'analisi critica dei fenomeni devianti e criminali e delle politiche di controllo sociale.
Conoscenza e capacità di comprensione

Alla fine dell'insegnamento occorrerà dimostrare di padroneggiare i concetti fondamentali e le teorie interpretative della devianza, sapendole collocare nel contesto storico-politico-sociale in cui si sono sviluppate.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Occorrerà essere in grado di applicare quanto appreso riflettendo criticamente sulle politiche di contrasto ai fenomeni devianti e criminali adottati nelle società contemporanee.

Autonomia di giudizio

Lo/a studente/ssa dovrà essere in grado di analizzare criticamene un testo sociologico e di individuare i modelli di riferimento teorici utilizzati dagli autori, anche mettendoli a confronto con modelli interpretativi alternativi.

Abilità comunicative

Attraverso l'insegnamento occorrerà dimostrare di aver acquisito e di saper utilizzare correttamente il linguaggio specifico della sociologia della devianza.

Capacità di apprendimento

L'insegnamento si propone di sviluppare la capacità di comprendere in maniera autonoma e in tutta la loro complessità il significato e gli obiettivi degli interventi di contrasto ai fenomeni devianti.

Il programma dell'insegnamento si compone di una parte generale e di una parte speciale.

Nella prima parte verranno presentati i concetti fondamentali utilizzati nello studio della devianza (le definizioni di devianza e criminalità, controllo sociale, norma, sanzione) e le teorie interpretative dei fenomeni devianti.

Nella seconda parte gli/le studenti/esse saranno chiamati/e a riflettere sulle politiche di contrasto alla devianza e alla criminalità, con un'attenzione particolare alle connessioni tra la criminalizzazione della marginalità sociale e i tassi di detenzione.

L'esame è in forma orale con domande volte a verificare l'avvenuto apprendimento dei concetti e delle teorie, la proprietà di linguaggio e la capacità di analisi critica. I criteri per la valutazione della prova saranno i seguenti: correttezza, chiarezza espositiva, completezza, capacità di analisi critica.

Le modalità con le quali si strutturerà la risposta, la padronanza dei concetti e la loro
esemplificazione, la capacità di argomentare, il livello di approfondimento del tema,
l’utilizzo di un adeguato lessico consentiranno al docente di valutare se e in quale misura
siano stati raggiunti gli obiettivi formativi dell'insegnamento

Per tutti/e gli/le studenti/esse il programma d'esame verterà su tre testi: il manuale della parte generale, il manuale della parte monografica e un testo a scelta, sempre della parte monografica.

Parte generale:

• Scarscelli D., Vidoni Guidoni O., Altopiedi R. (2025) "La devianza. Teorie e politiche di controllo”, Nuova edizione, Carocci, Roma.
• F. Vianello (2020), “Sociologia del carcere. Un'introduzione”, Carocci, Roma.

Un testo a scelta tra:

• A. Davis (2022), Aboliamo le prigioni? Contro il carcere, la discriminazione, la violenza del capitale, minimum fax, Roma.
• D. Ronco (2018), “Cura sotto controllo. Il diritto alla salute in carcere”, Carocci, Roma.
• G. Torrente (2018), “Le regole della galera. Pratiche penitenziarie, educatori, e processi di criminalizzazione”, L’Harmattan Italia, Torino
• V. Verdolini (2022), "L'istituzione reietta. Spazi e dinamiche del carcere in Italia", Carocci, Roma

Ulteriori materiali didattici potranno essere forniti durante il corso e messi a disposizione sul sito dell'insegnamento.

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Oggetto:

Tipo di esame: Orale. Valutazione: Voto Finale.

Si tratta di un corso online di Inglese di base (livelli A1-A2).
L’obiettivo principale è fornire agli studenti e alle studentesse gli strumenti essenziali della lingua inglese, così da poter accedere in modo critico e autonomo alle fonti delle diverse discipline del dipartimento.

Il percorso formativo prevede lo sviluppo delle seguenti abilità:

Competenza linguistica di livello elementare, sia nella produzione scritta sia in quella orale;

Capacità di comprendere testi brevi in inglese, finalizzati a scopi specifici;

Abilità di annotare semplici appunti;

Attitudine a sintetizzare e rielaborare testi brevi, secondo i parametri del livello A1/A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.
CONOSCENZA E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE
Lo studente dovrà dimostrare di avere acquisito un grado di conoscenza e di comprensione dei contenuti linguistici (strutture linguistiche, comprensione ed analisi di testi scritti e orali riferiti all'ambito di studio) di livello A2 (CEFR).

CAPACITÀ DI APPLICARE CONOSCENZA E COMPRENSIONE
Lo studente dovrà dimostrare di sapere utilizzare criticamente le conoscenze linguistiche acquisite e la comprensione dei contenuti didattici erogati, sia a livello di strutture linguistiche, sia a livello di contenuti specifici (ovvero le aree tematiche pedagogiche, filosofiche e sociali).

AUTONOMIA DI GIUDIZIO
Lo studente dovrà dimostrare di sapere analizzare in modo critico ed autonomo il materiale didattico disponibile e di sapere svolgere attività di autoapprendimento.

ABILITÀ COMUNICATIVE
Lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di utilizzare la lingua secondo il livello A2 e di comunicare in inglese sulle tematiche pedagogiche.

CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO
Lo studente dovrà dimostrare di essere in grado di apprendere i contenuti didattici (livello A2).

Revisione e consolidamento delle principali strutture sintattiche, lessicali e fonologiche della lingua inglese, con un'ampia e diversificata serie di esercitazioni e attività didattiche. Approfondimento del lessico specialistico riguardante le esigenze formative del corso di studi attraverso l'analisi di articoli e brani in lingua inglese.

La valutazione finala si basa su un test scritto che consentirà di verificare in modo completo le conoscenze linguistiche e le abilità sviluppate dagli studenti durante il corso.

Ulteriore materiale didattico sarà reso disponibile sulla pagina Moodle dell'insegnamento.

Teaching aims to develop linguistic and metalinguistic skills that facilitate multilingual and intercultural communication and enable interaction in situations and contexts in which the language of use is potentially different from that mastered by the student.
KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: to know the principles governing multilingual communication and to identify linguistic elements common to Romance languages by relating metalinguistic knowledge to reading and comprehension of texts, simplification of opaque elements, and written and oral interpordination

COMMUNICATIVE SKILLS: choose transparent expressions and be able to decode messages using strategies precipitated by intercomprehension practices

LEARNING SKILLS: use one's linguistic biography to draw connections and maximize communicative competence

• Theoretical framework of intercomprehension;
• Discovery of the main strategies of written and oral intercomprehension;
• Reading and listening to documents (national and international news, disciplinary texts) in different Romance languages

Computerized in-person exam with thirtieths grade, facsimile of exam is uploaded on Start@united platform.

The teacher of the course is prof. Elisa Corino ([email protected])

The correct code of the course delivered at START@UNITO is MAN0709