scienze della formazione primaria

Al completamento del corso, lo studente sarà in grado di: (Conoscenza e capacità di comprensione)Comprendere i concetti fondamentali dell’aritmetica di base (insiemi numerici, operazioni, proprietà) e della logica elementare, anche attraverso un approccio formale e non scolastico. (Capacità di applicare conoscenza e comprensione)Applicare consapevolmente il ragionamento ipotetico-deduttivo e alcuni strumenti della logica per analizzare problemi matematici, formulare ipotesi e verificarne la validità. (Autonomia di giudizio)Valutare criticamente l’appropriatezza degli strumenti matematici utilizzati nella risoluzione di problemi e nelle argomentazioni, con particolare attenzione all’ambito dell’insegnamento nella scuola primaria. (Abilità comunicative)Esporre in modo chiaro e rigoroso concetti matematici, procedimenti e risultati, utilizzando un linguaggio matematico corretto. (Capacità di apprendimento)Sviluppare un atteggiamento riflessivo nei confronti della matematica.

PROGRAMMA Teoria degli insiemi. Insiemi e operazioni fra insiemi. Funzioni, funzioni iniettive, suriettive e biiettive. Insiemi infiniti. Relazioni binarie. Relazioni d’ordine. Relazioni di equivalenza, classi di equivalenza e partizioni. I numeri naturali. Introduzione assiomatica dei numeri naturali secondo Peano. Somma, prodotto e ordinamento dei naturali. Principio di induzione. Scrittura decimale e in altre basi dei naturali. I numeri interi. Introduzione dei numeri interi a partire dai numeri naturali. Divisibilità nell’insieme degli interi. Esistenza e unicità di quoziente e resto. La congruenza modulo n. Classi di resto. Numeri primi; teorema fondamentale dell’aritmetica. Crivello di Eratostene. Massimo comune divisore e minimo comune multiplo di due numeri interi. Algoritmo euclideo delle divisioni successive. I numeri razionali. La costruzione dei numeri razionali, l'insieme dei razionali come estensione dell'insieme dei numeri interi. Operazioni fra razionali e proprietà di densità. Alcuni elementi di probabilità elementare. Eventi dipendenti e eventi indipendenti, probabilita'condizionata. Calcolo elementare di probabilita'. Cenni all'estensione dei numeri razionali ai numeri reali. Testo di riferimento M. Cazzola, Matematica per scienze della formazione primaria Ulteriore materiale didattico G. Caiati - A. Castellano, In equilibrio su una linea di numeri, Mimesis, 2007 A.Cerasoli, Io conto, Feltrinelli, 2010 A. Cerasoli, Sono il numero 1, Feltrinelli, 2008 P. Cereda et al, L'aritmetica del Pirata Newton, Mimesis, 2010 P. Cereda – G.Dimitolo, La ciurma del Pirata Newton, Mimesis, 2008 H. M. Enzensberger, Il mago dei numeri, Einaudi ErasmusGli studenti Erasmus potranno sostenere la parte cartacea dell'esame e l'orale in inglese. Il programma è lo stesso degli studenti non Erasmus. BiennalizzazioneGli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia.

Type of test The exam consists of two computerized tests (the first denoted as Arithmetic zero and the second denoted Exam test) plus a possible oral test. Aritmetica Zero Test: it is a test on arithmetic skills that should be acquired from elementary school. During the test, the use of calculators is not allowed. Registration takes place via the platform https://wims.matapp.unimib.it/ and the test takes place on the same platform (type of test: OPEN QUESTIONS WITH NUMERICAL ANSWERS). This test must be successfully passed (grade greater than or equal to 21/30) on a date prior to that of the written exam (or on the same date as the written exam if a zero arithmetic session is also activated on that day). The test must be passed, the mark is not evaluated in the final mark of the exam. Students are invited to pass it as soon as possible during the academic year (check for the available dates on the wims portal, under "Questionari" where you can also register). Failure to pass Arithmetic zero before the date of the written test involves not admitting to the written exam. The Arithmetic zero test is valid for one academic year. So if passed in the academic year 202x/2y it is valid until 30/9/202y. (The term of validity rule does not apply to those who took the test before 1/10/2015). More information on the test of Arithmetic zero can be found on the site https://wims.matapp.unimib.it/ inside the page of the course.The test is 45 minutes long and consists of 8-10 questions. Exam test: registration is compulsory on s3w.si.unimib.it. Registration on s3 is also valid for the oral test/registration of the outcome. The exam consists both of exercises similar to those seen in exercise classess and more theoretical questions. The test is computerized on the platform https://wims.matapp.unimib.it/ (where students are invited to practice), plus a part of questions / exercises to be carried out on paper. Type of questions: MULTIPLE CHOICE QUESTIONS and OPEN QUESTIONS WITH NUMERICAL ANSWERS for the part on the wims platform; EXERCISES and/or OPEN QUESTIONS for the part on paper. The duration of the test is approximately 2 hours and cosists of 15-18 questions, and during it the use of textbooks or notes and handouts is NOT allowed. The use of calculators is not allowed. Oral test/verbalization: The oral exam focuses on the course topics (both those covered during the lectures and on the textbooks, see the programme) and it is about 20 minutes long. The oral exam grade is averaged with the written exam grade. If a student is unable to explain the solutions to the questions answered in the written exam, or refuses to take the oral exam at the time and in the manner required by the instructor, the oral exam grade will be void. Instructors may decide to exempt certain students from the oral exam or limit it to a brief interview to confirm the grade; however, the oral exam remains mandatory in the following cases: a) The oral exam is compulsory for those who obtain a mark between 16 and 20 in the written test (including extremes). b) Those who obtain a mark in the written test greater than or equal to 26: these students can choose whether to accept a mark of 26 or take an oral test in order to obtain a higher mark (it being understood that the oral test, if unsatisfactory, it can lead to a lowering of the final vote). In practice, if a student obtains 27 in the written test, he can decide to record the mark without taking the oral test: in this case the mark 26 will be recorded. Otherwise, the student can decide to take an oral test: depending on the progress of the test Oral, grade 27 can be lowered, confirmed, or raised. The oral test must be taken in the same session as the written test. In practice, for example, if a student intends to take the written test on the second session of February, then he is also required to take the oral test in the second session of February and no later. If the oral test does not take place in that date, the written test is considered canceled. Partial tests: the student of any year of the course can choose to take, in place of the written test, two partial tests (denoted as the first and second "compitino") normally scheduled the first in November and the second coinciding with the first exam session (in January). Partial tests have the same modality as the exam. To be admitted to the partial tests, attendance of the 7 training sessions is mandatory, in the current academic year. Passing the partial tests: those who obtain in the first partial test a grade greater than or equal to 14 are admitted to the second partial test. The second partial test is passed if a grade greater than or equal to 16 is obtained and the arithmetic mean between the marks of the first and second tests is greater than or equal to 16. There is no oral examination/verbalization after the first partial test, but there is after the second partial test. For the rules regarding the oral examination after the partial tests, see Section 3. Oral test/verbalization. Choice between second partial test and first exam: the date of the first session in January coincides with that of the second partial test. Therefore, those who pass the first assignment can decide whether to take the second partial or the total test on that date. (Check with the notice forum in December when and how you must tell the decision). Exam sessions. The exam sessions are 3: one in January-February with three dates, one in June-July with three dates, and one in September with one date. Exercise sessions: rounds of exercise sessions are set up, on a weekly basis, for a total of 7 meetings each. All students interested in attendance are invited to register on the scheduled dates, through the elearning page of the course. Attendance is mandatory for admission to partial tests. Evaluation criteria: both in the partial exams and in the regular exams, we evaluate the correctness of the answers, the completeness and the ability to clearly and precisely argue the course topics. The score of the written exam is given by 8/30 for the part on paper (open questions) and by 22/30 for the wims part. The score of the oral exam is averaged with the score of the written part. The structure of the exam is consistent with the objectives of the teaching since it requires the ability to independently solve exercises and to clearly present one's knowledge of the topics. Evalutazion tableAn evaluation table (in Italian) is found here.

PROGRAMMA Teoria degli insiemi. Insiemi e operazioni fra insiemi. Funzioni, funzioni iniettive, suriettive e biiettive. Insiemi infiniti. Relazioni binarie. Relazioni d’ordine. Relazioni di equivalenza, classi di equivalenza e partizioni. I numeri naturali. Introduzione assiomatica dei numeri naturali secondo Peano. Somma, prodotto e ordinamento dei naturali. Principio di induzione. Scrittura decimale e in altre basi dei naturali. I numeri interi. Introduzione dei numeri interi a partire dai numeri naturali. Divisibilità nell’insieme degli interi. Esistenza e unicità di quoziente e resto. La congruenza modulo n. Classi di resto. Numeri primi; teorema fondamentale dell’aritmetica. Crivello di Eratostene. Massimo comune divisore e minimo comune multiplo di due numeri interi. Algoritmo euclideo delle divisioni successive. I numeri razionali. La costruzione dei numeri razionali, l'insieme dei razionali come estensione dell'insieme dei numeri interi. Operazioni fra razionali e proprietà di densità. Alcuni elementi di probabilità elementare. Eventi dipendenti e eventi indipendenti, probabilita'condizionata. Calcolo elementare di probabilita'. Cenni all'estensione dei numeri razionali ai numeri reali. Testo di riferimento M. Cazzola, Matematica per scienze della formazione primaria Ulteriore materiale didattico G. Caiati - A. Castellano, In equilibrio su una linea di numeri, Mimesis, 2007 A.Cerasoli, Io conto, Feltrinelli, 2010 A. Cerasoli, Sono il numero 1, Feltrinelli, 2008 P. Cereda et al, L'aritmetica del Pirata Newton, Mimesis, 2010 P. Cereda – G.Dimitolo, La ciurma del Pirata Newton, Mimesis, 2008 H. M. Enzensberger, Il mago dei numeri, Einaudi ErasmusGli studenti Erasmus potranno sostenere la parte cartacea dell'esame e l'orale in inglese. Il programma è lo stesso degli studenti non Erasmus. BiennalizzazioneGli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia.

Al completamento del corso lo studente è in grado di comprendere e rielaborare concetti aritmetici e geometrici di base; mostrare capacità di condurre un ragionamento matematico e di giustificare procedure e risultati matematici; illustrare il ruolo del problem-solving nell'insegnamento della matematica.

Il corso intende far acquisire agli studenti una conoscenza approfondita, anche attraverso esercitazioni, dei fondamenti disciplinari della matematica insegnata nella scuola elementare o presente nelle esperienze d'avvio alla matematica nella scuola materna, con lo scopo di compiere una riflessione sul che cosa vuol dire fare esperienza di matematica e condurre gli studenti a farla.In particolare si approfondiranno i temi della geometria. Nel dettaglio, verranno trattati i seguenti temi: elementi di geometria euclidea; misura e proporzionalità; elementi di geometria delle trasformazioni (in particolare similitudini e isometrie); costruzioni sulla carta a quadretti; utilizzo del Problem-Based learning e del problem solving nell'insegnamento della matematica Questo elenco potrà essere integrato dal docente con argomenti presenti nei testi di riferimento. Prerequisiti: 8 crediti di matematica (“Istituzioni di matematiche” o equivalente). ErasmusGli studenti Erasmus potranno sostenere (su richiesta) la parte cartacea dell'esame e l'orale in inglese. Il programma è lo stesso degli studenti non Erasmus. BiennalizzazioneGli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia. Testi di riferimento: M. Cazzola, Matematica per scienze della formazione primaria, Carocci, 2017 (errata corrige).Euclide: Elementi: Libro Primo in una qualsiasi edizione. Materiali didattici: AAVV, Conorovesciato: un esperimento di didattica per problemi nella scuola primaria, Materiale per i Quaderni a Quadretti, Mimesis, Milano, 2007. Testi di approfondimento: M. Dedò, Galleria di metamorfosi, Quaderni a Quadretti, Mimesis, 2010.M. Cazzola, Per non perdere la bussola, Quaderni a Quadretti, Decibel/Zanichelli, Bologna, 2001.Euclides, Les éléments, Extraits des livres I, II et VI, Textes choisis, présentées et commentés par André Deledicq, Les éeditions du KANGOUROU, 2011 (o qualsiasi altra edizione degli Elementi di Euclide).A. Millan Gasca, All'inizio fu lo scriba, Quaderni a Quadretti, Mimesis, Milano, 2004.V. Villani, Cominciamo dal punto, Pitagora, 2006.G. Polya, La scoperta matematica, vol 1 e 2, Feltrinelli, Milano.

The profit examination aims to assess the knowledge and skills acquired, as described in the sections Topics, Course Structure, and Objectives. The exam consists of a written test and a possible oral examination. The written test includes an initial computerized section with automatic grading, consisting of a series of exercises to be completed on the WIMS platform. Candidates who score 12/18 or higher advance to the second paper-and-pen section (open-ended exercises). The final grade for the written exam is composed as follows: 12/30 from the paper-based section and 18/30 from the WIMS test. The written exam is considered passed with a score of 18 or higher. Candidates scoring between 18 and 21 (inclusive) must take a mandatory oral exam. Candidates scoring 22 or higher in the written test may opt for an oral exam. The oral exam is required whenever requested by the instructor or the student. Evaluation CriteriaAnswers are assessed based on accuracy, completeness, and the ability to explain and justify solutions with clarity and precision. Evalutazion table An evaluation table (in Italian) is found on the web-site of the course.

Il corso intende far acquisire agli studenti una conoscenza approfondita, anche attraverso esercitazioni, dei fondamenti disciplinari della matematica insegnata nella scuola elementare o presente nelle esperienze d'avvio alla matematica nella scuola materna, con lo scopo di compiere una riflessione sul che cosa vuol dire fare esperienza di matematica e condurre gli studenti a farla.In particolare si approfondiranno i temi della geometria. Nel dettaglio, verranno trattati i seguenti temi: elementi di geometria euclidea; misura e proporzionalità; elementi di geometria delle trasformazioni (in particolare similitudini e isometrie); costruzioni sulla carta a quadretti; utilizzo del Problem-Based learning e del problem solving nell'insegnamento della matematica Questo elenco potrà essere integrato dal docente con argomenti presenti nei testi di riferimento. Prerequisiti: 8 crediti di matematica (“Istituzioni di matematiche” o equivalente). ErasmusGli studenti Erasmus potranno sostenere (su richiesta) la parte cartacea dell'esame e l'orale in inglese. Il programma è lo stesso degli studenti non Erasmus. BiennalizzazioneGli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia. Testi di riferimento: M. Cazzola, Matematica per scienze della formazione primaria, Carocci, 2017 (errata corrige).Euclide: Elementi: Libro Primo in una qualsiasi edizione. Materiali didattici: AAVV, Conorovesciato: un esperimento di didattica per problemi nella scuola primaria, Materiale per i Quaderni a Quadretti, Mimesis, Milano, 2007. Testi di approfondimento: M. Dedò, Galleria di metamorfosi, Quaderni a Quadretti, Mimesis, 2010.M. Cazzola, Per non perdere la bussola, Quaderni a Quadretti, Decibel/Zanichelli, Bologna, 2001.Euclides, Les éléments, Extraits des livres I, II et VI, Textes choisis, présentées et commentés par André Deledicq, Les éeditions du KANGOUROU, 2011 (o qualsiasi altra edizione degli Elementi di Euclide).A. Millan Gasca, All'inizio fu lo scriba, Quaderni a Quadretti, Mimesis, Milano, 2004.V. Villani, Cominciamo dal punto, Pitagora, 2006.G. Polya, La scoperta matematica, vol 1 e 2, Feltrinelli, Milano.

Conoscenza e capacità di comprensione (knowledge and understanding) conoscenze relative agli strumenti informatici e alle tecnologie innovative per la gestione della classe Capacità di applicare conoscenza e comprensione (applying knowledge and understanding) capacità di progettare gli interventi didattici contemplando una varietà di metodologie e soluzioni organizzative, opportunamente calibrate per la scuola dell'infanzia e la scuola primaria e facendo ricorso a tecnologie innovative; capacità di curare la documentazione e di monitorare l'intervento didattico. Autonomia di giudizio (making judgements) attitudine a rinnovare le pratiche didattiche tramite l'apertura alla ricerca, alla sperimentazione e all'innovazione. Abilità comunicative (communication skills) la capacità di utilizzare gli strumenti della comunicazione digitale nei contesti scolastici, sia per implementare l'uso delle tecnologie didattiche, sia per ridurre la distanza esistente tra i linguaggi formali del sapere scolastico e quelli non canonici della comunicazione tra le giovani generazioni. Capacità di apprendimento (learning skills) attitudine ad autosostenere e ad autoregolare il proprio apprendimento tramite la ricerca autonoma, sia bibliografica, sia di nuovi strumenti tecnologici, e la partecipazione interessata a opportunità di formazione e di aggiornamento professionale.

Il laboratorio non ha una vera e propria bibliografia d'esame, in quanto non è previsto il sostenimento di un esame. Come riferimento di base sarà adottata la parte seconda (pp. 65-114) del volume "Didattica senza barriere" di A. Mangiatordi, edito da ETS e disponibile gratuitamente online.

The workshop does not contemplate exams: participation to classroom and online activities is all is needed to obtain its certification. No numeric evalulation is given.

Il laboratorio non ha una vera e propria bibliografia d'esame, in quanto non è previsto il sostenimento di un esame. Come riferimento di base sarà adottata la parte seconda (pp. 65-114) del volume "Didattica senza barriere" di A. Mangiatordi, edito da ETS e disponibile gratuitamente online.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni e al laboratorio connesso, si intendono promuovere i seguenti apprendimenti: progettazione di un curriculum e di attività didattiche per l'insegnamento della matematica nella scuola dell'infanzia e primaria introduzione e consolidamento ai principi di programmazione utili per il supporto all'apprendimento della disciplina uso e programmazione di robot didattici come ausilio all'insegnamento della matematica Al termine dell'insegnamento, gli studenti e studentesse: conoscono modelli di progettazione didattica e il ruolo di tecnologie nell'agire didattico conoscono i concetti scientifici fondanti, il linguaggio formalizzato, e le strutture matematiche sanno progettare e realizzare percorsi formativi con una varietà di metodi e con interconnessioni con altre discipline sanno usare il linguaggio della matematica per affrontare problemi acquisiscono autonomia nell'analisi, attuazione e valutazione delle esigenze formative acquisiscono prospettiva sulla ricerca in didattica della matematica

Il programma dell'insegnamento prevede: l'analisi di attività didattiche per l'insegnamento della matematica nella scuola dell'infanzia e della primaria, sviluppate secondo il principio di scoperta dei concetti, tecniche di formalizzazione e consolidamento dei nuovi concetti appresi, in diversi ambiti della matematica (algebra, geometria, probabilità). l'apprendimento dei piu' diffusi linguaggi di programmazione (scratch, python) utili allo sviluppo di attività di coding funzionali all'apprendimento della disciplina lo studio di esempi di uso di robot didattici per la creazione di attività laboratoriali utili al consolidamento delle nozioni di logica, matematica, e discipline affini. Testi di riferimento Per la didattica della matematica:Materiali forniti dal docente, a disposizione nello spazio elearning del corso.Peter Liljedahl, "Creare classi pensanti durante l'ora di matematica", Giunti Scuola, 2026 Per l'autoverifica delle conoscenze matematiche:Silvia Tabarelli, "Astuccio delle regole di matematica", Erickson, 2016 Materiali didattici utili allo sviluppo del portfolio e di approfondimento Peter Liljedahl & Maegan Giroux, "Mathematics Tasks for the Thinking Classroom, Grades K-5", Corwin, 2024Daniele Gouthier, "Matematica fuori dalle regole - Guida di sopravvivenza per genitori e insegnanti", Feltrinelli, 2024Hans Magnus Enzensberger, "Il mago dei numeri", Einaudi, 2014Emma Castelnuovo, "Didattica della matematica", UTET, 2025AAVV, "EnigMath: Quaderni delle sfide matematiche", Innovamat Education, 2024Elena Rinaldi, "Facciamo Che Eravamo Matematici", Scienza Express, 2019Laura Montagnoli, "Matematica con SCRATCH", Editrice Morcelliana, 2023Fondazione Mondo Digitale, "Tinkering Coding Making", Erikson, 2019Linda Liukas, "HELLO RUBY - Avventure nel mondo del coding", Erikson, 2017Linda Liukas, "Nel mondo dell'intelligenza artificiale con Hello Ruby", Erikson, 2024Kiki Prottsman, "My First Coding Book", DK, 2017Carol Vorderman, "Computer Coding Games in Scratch for Kids", DK, 2024Carol Vorderman, "Computer Coding Python Games for Kids", DK, 2018Michele Fumagalli & Silvia Colombo, "Facciamo che eravamo astrofisici", Scienza Express, 2026 Gli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente la bibliografia aggiornata per sostenere la prova.

Passing the exam requires the submission of a portfolio consisting of two written assignments, followed by an oral examination. There are no midterm exams. The written portfolio comprises two lesson plans accompanied by a commentary, developed from a list of topics assigned at the beginning of the course. The oral examination is divided into two parts. Part One. This section assesses the mathematical knowledge expected at the end of fifth grade in primary school, in accordance with current national guidelines. This will be evaluated through a short mathematical problem modeled after the INVALSI tests. Students must pass this section to proceed to the second part. Part Two. This section consists of a discussion of the portfolio. Evaluation criteria include the ability to critically elaborate on the course topics and laboratory experience, as well as the capacity to independently explore a specific mathematical teaching topic, analyze its content, and identify its most significant aspects to build effective educational activities. Furthermore, candidates will be assessed on their knowledge of the mathematical topics under analysis and their ability to connect the mathematically significant aspects of these topics with the pedagogical approaches used to design relevant learning activities. The final grade reflects a comprehensive evaluation of all components contributing to the learning objectives described above. Specifically, the assessment will be based on the following criteria: Completeness, originality, and accuracy of conceptual elaboration Coherence and rigor in the logical structure of the portfolio and its presentation Analytical and synthesis skills Accurate and rigorous use of mathematical language

Il programma dell'insegnamento prevede: l'analisi di attività didattiche per l'insegnamento della matematica nella scuola dell'infanzia e della primaria, sviluppate secondo il principio di scoperta dei concetti, tecniche di formalizzazione e consolidamento dei nuovi concetti appresi, in diversi ambiti della matematica (algebra, geometria, probabilità). l'apprendimento dei piu' diffusi linguaggi di programmazione (scratch, python) utili allo sviluppo di attività di coding funzionali all'apprendimento della disciplina lo studio di esempi di uso di robot didattici per la creazione di attività laboratoriali utili al consolidamento delle nozioni di logica, matematica, e discipline affini. Testi di riferimento Per la didattica della matematica:Materiali forniti dal docente, a disposizione nello spazio elearning del corso.Peter Liljedahl, "Creare classi pensanti durante l'ora di matematica", Giunti Scuola, 2026 Per l'autoverifica delle conoscenze matematiche:Silvia Tabarelli, "Astuccio delle regole di matematica", Erickson, 2016 Materiali didattici utili allo sviluppo del portfolio e di approfondimento Peter Liljedahl & Maegan Giroux, "Mathematics Tasks for the Thinking Classroom, Grades K-5", Corwin, 2024Daniele Gouthier, "Matematica fuori dalle regole - Guida di sopravvivenza per genitori e insegnanti", Feltrinelli, 2024Hans Magnus Enzensberger, "Il mago dei numeri", Einaudi, 2014Emma Castelnuovo, "Didattica della matematica", UTET, 2025AAVV, "EnigMath: Quaderni delle sfide matematiche", Innovamat Education, 2024Elena Rinaldi, "Facciamo Che Eravamo Matematici", Scienza Express, 2019Laura Montagnoli, "Matematica con SCRATCH", Editrice Morcelliana, 2023Fondazione Mondo Digitale, "Tinkering Coding Making", Erikson, 2019Linda Liukas, "HELLO RUBY - Avventure nel mondo del coding", Erikson, 2017Linda Liukas, "Nel mondo dell'intelligenza artificiale con Hello Ruby", Erikson, 2024Kiki Prottsman, "My First Coding Book", DK, 2017Carol Vorderman, "Computer Coding Games in Scratch for Kids", DK, 2024Carol Vorderman, "Computer Coding Python Games for Kids", DK, 2018Michele Fumagalli & Silvia Colombo, "Facciamo che eravamo astrofisici", Scienza Express, 2026 Gli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente la bibliografia aggiornata per sostenere la prova.

1) Contestualizzare i principi della psicopatologia in una cornice storica e culturale. 2) Comprendere criticamente gli aspetti chiave della psicopatologia dello sviluppo. 3) Conoscere i differenti strumenti per la valutazione e il monitoraggio del comportamento nei bambini Conoscenza e comprensione (Knowledge and Understanding) Sviluppare una conoscenza integrata dei principi della psicopatologia dello sviluppo, collocandoli in una cornice storica, culturale e normativa.Comprendere criticamente le basi cognitive, emotive e cliniche dei comportamenti maladattivi e dei fattori di rischio e benessere per la salute mentale nei bambini e negli adolescenti.Capacità di applicare conoscenza e comprensione (Applying Knowledge and Understanding)3. Acquisire competenze pratiche nella valutazione, classificazione e monitoraggio del comportamento nei contesti educativi, utilizzando strumenti specifici per bambini e adolescenti.4. Applicare i principi teorici della psicopatologia dello sviluppo all’analisi di casi clinici e alla progettazione di interventi educativi e clinici. Autonomia di giudizio (Making Judgements)5. Sviluppare la capacità di analizzare criticamente i risultati della ricerca empirica in psicopatologia dello sviluppo, riflettendo su implicazioni per la pratica clinica e l’intervento.6. Valutare i fattori protettivi e di rischio per la salute mentale in relazione ai diversi contesti di sviluppo. Abilità comunicative (Communication Skills)7. Comunicare in modo chiaro e articolato i risultati delle analisi e valutazioni, utilizzando un linguaggio scientifico adeguato durante discussioni in aula, lavori di gruppo e presentazioni di casi clinici. Capacità di apprendimento (Learning Skills)8. Promuovere una riflessione originale e critica sugli esiti empirici e teorici della psicopatologia dello sviluppo, integrando nuove conoscenze per il miglioramento continuo delle competenze professionali.

1) Introduzione al corso 2) Evoluzione storica 3) Paradigmi e modello clinico cognitivista 4) Teorie dell’attaccamento 5) Principi di elaborazione diagnostica 6) Strumenti di elaborazione diagnostica 7) Disturbi di espressione psicosomatica 8) Disturbi alimentari infantili 9) Disturbi regolazione emotiva 10) Disturbi dello spettro autistico 11) Disturbi d’ansia 12) Disturbi del tono dell’umore 13) Disturbi dirompenti del controllo degli impulsi 14) Disturbi da stress e trauma Un testo obbligatorio: 1) Tambelli, R. (2017) Manuale di psicopatologia dell’infanzia. Bologna, IT: Il Mulino. È necessario che gli studenti con bisogni speciali contattino il docente in anticipo per discutere e concordare programmi alternativi e strumenti di facilitazione, in coordinamento con l’Ufficio B-Inclusion dell’università Gli studenti erasmus sono pregati di contattare il docente per concordare una bibliografia alternativa in inglese Gli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia aggiornata per sostenere la prova.

Written (5 multiple-choice closed questions, 3 theoretical definitionsand and 1 open-ended question) + Oral examinationNote: Students (also if they will not attend the classes) who consistently participate in course activities can replace the exam with a paper (individual or group) agreed upon with the instructor (autoethnography + group work). 1. Low Range (0-17/30): InsufficientKnowledge and Understanding: The student demonstrates limited and fragmented knowledge of the topics covered, with difficulty understanding the key concepts of developmental psychopathology.Applying Knowledge and Understanding: Inability to apply theoretical concepts to concrete cases or contexts.Autonomy of Judgment: Lack of critical thinking and independent evaluation; strong dependence on information provided by the instructor.Communication Skills: Poor oral/written expression; technical language is absent or used inappropriately.Learning Skills: Limited ability to process knowledge and connect concepts; poor autonomy in study.2. Middle Range (18-24/30): Sufficient - GoodKnowledge and Understanding: The student has a general understanding of the main topics of the discipline, although there may be uncertainties or gaps in specific concepts.Applying Knowledge and Understanding: Decent ability to apply acquired knowledge to simple situations but struggles with more complex problems.Autonomy of Judgment: Partial independence in formulating critical assessments, often limited to rephrasing known information.Communication Skills: Good clarity of expression, with an acceptable use of technical language, though not always precise.Learning Skills: The student demonstrates sufficient ability to learn and link topics but requires support for autonomous study.3. High Range (25-30/30): Very Good - ExcellentKnowledge and Understanding: The student demonstrates thorough and well-structured knowledge of the topics covered, mastering the complexity of developmental psychopathology.Applying Knowledge and Understanding: High ability to critically and autonomously apply theoretical knowledge to complex situations, case studies, and practical contexts.Autonomy of Judgment: Excellent critical thinking, independence in evaluating theories and data, demonstrating originality and problem-solving skills.Communication Skills: Precise and appropriate use of technical language; clear, fluent, and rigorous expression both orally and in writing.Learning Skills: The student exhibits excellent autonomous learning abilities, integrating knowledge and making interdisciplinary connections.

1) Introduzione al corso 2) Evoluzione storica 3) Paradigmi e modello clinico cognitivista 4) Teorie dell’attaccamento 5) Principi di elaborazione diagnostica 6) Strumenti di elaborazione diagnostica 7) Disturbi di espressione psicosomatica 8) Disturbi alimentari infantili 9) Disturbi regolazione emotiva 10) Disturbi dello spettro autistico 11) Disturbi d’ansia 12) Disturbi del tono dell’umore 13) Disturbi dirompenti del controllo degli impulsi 14) Disturbi da stress e trauma Un testo obbligatorio: 1) Tambelli, R. (2017) Manuale di psicopatologia dell’infanzia. Bologna, IT: Il Mulino. È necessario che gli studenti con bisogni speciali contattino il docente in anticipo per discutere e concordare programmi alternativi e strumenti di facilitazione, in coordinamento con l’Ufficio B-Inclusion dell’università Gli studenti erasmus sono pregati di contattare il docente per concordare una bibliografia alternativa in inglese Gli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia aggiornata per sostenere la prova.

Il corso cura l'aggiornamento di nozioni storiche e storiografiche e lo sviluppo della consapevolezza degli scopi e delle metodologie della didattica della storia. Nella convinzione che la comprensione dei problemi di metodo didattico non possa essere disgiunta dalla consapevolezza critica sui saperi e contenuti disciplinari, il corso si pone due obiettivi principali: rafforzare la cultura storica dello studente, che giunge a padroneggiare concetti fondamentali di riferimento e contenuti avanzati non manualistici adatti alla promozione di una didattica attiva (storia sociale, culturale, materiale) e viene inoltre aiutato a sviluppare la propria sensibilità e il proprio interesse per una materia che non sempre l'insegnamento scolastico ha saputo valorizzare (Descrittori di Dublino: Conoscenza e capacità di comprensione-Knowledge and Understanding); 2) approfondire gli scopi, i problemi e i metodi della didattica della storia, prevedendo anche momenti di discussione e di lezione-esercitazione per affinare le competenze di sintesi, analisi e valutazione critica necessarie ai fini di una progettazione didattica ben fondata sul piano disciplinare, inclusiva e aperta a un'interdisciplinarità sostanziale (Descrittori di Dublino: Conoscenza e capacità di comprensione applicate; Capacità di giudizio).

Lo studente dimostrerà una buona comprensione e conoscenza sia degli argomenti trattati nelle lezioni e nelle esercitazioni sia dei contenuti delle letture indicate nella Bibliografia. Le letture 1), 2) e 3) sono da considerare bibliografia per la prova scritta. La 4) sarà utilizzata per esercitazioni durante il corso: F. Monducci - A. Portincasa (a cura di), Insegnare storia nella scuola primaria. Il laboratorio storico e altre pratiche attive, Novara, De Agostini-Utet Università, 2023 (capp. dal 13 al 19 non oggetto di esame). L. Landi (a cura di), E' tutta un'altra storia...Proposte di laboratorio per la primaria, Roma, Carocci Faber, 2018; W. Panciera, Insegnare storia nella scuola primaria e dell’infanzia, Roma, Carocci, 2016 (Comprese Appendici); A. Angela, Impero. Viaggio nell'Impero di Roma seguendo una moneta, Roma-Milano, Rai Eri-Oscar Mondadori, 2015 o successive edizioni (disponibile in e-book). Questa lettura è di riferimento a lezione per i momenti di esercitazione e discussione.*** Chi non potesse partecipare alle attività del corso o preferisse, ad es. per impegni di lavoro, studiare in autonomia, potrebbe affrontare la parte epistemologica sulla disciplina svolta nel corso ascoltando solo le relative lezioni o più semplicemente avvalersi di una quinta lettura capace di introdurre lo studente che non può seguire questo discorso a lezione al modo di pensare e di lavorare dello storico di professione: M. Bloch, Apologia della storia, o mestiere di storico, Torino, Einaudi, 2009 o edizioni successive.

No tests during the course. Written exam completed with an optional brief oral examination if needed. An optional written exam is available at the end of the course. A slightly different exam is available, particularly suggested for students who cannot attend the course or listen to the recordings of lectures: this is a written exam on texts only plus oral exam on history and historiography.The written exam, which allows an objective assessment, includes fifteen multiple choice questions on the programme and three "open questions", which will be answered with short essays. For attending students, these open questions concern the subjects treated in the lectures and interactive workshops.A good understanding of the different aspects of a historical and historiographical vision of reality is a crucial requirement (see Objectives). Erasmus students: please contact professor Mannucci, to discuss the selection of reading materials for the exam and examination methods (the exam will usually consist in a written paper of about 1000/1200 words in either English, French or Spanish, which might be supplemented, if the student requires it, by an oral discussion).

Lo studente dimostrerà una buona comprensione e conoscenza sia degli argomenti trattati nelle lezioni e nelle esercitazioni sia dei contenuti delle letture indicate nella Bibliografia. Le letture 1), 2) e 3) sono da considerare bibliografia per la prova scritta. La 4) sarà utilizzata per esercitazioni durante il corso: F. Monducci - A. Portincasa (a cura di), Insegnare storia nella scuola primaria. Il laboratorio storico e altre pratiche attive, Novara, De Agostini-Utet Università, 2023 (capp. dal 13 al 19 non oggetto di esame). L. Landi (a cura di), E' tutta un'altra storia...Proposte di laboratorio per la primaria, Roma, Carocci Faber, 2018; W. Panciera, Insegnare storia nella scuola primaria e dell’infanzia, Roma, Carocci, 2016 (Comprese Appendici); A. Angela, Impero. Viaggio nell'Impero di Roma seguendo una moneta, Roma-Milano, Rai Eri-Oscar Mondadori, 2015 o successive edizioni (disponibile in e-book). Questa lettura è di riferimento a lezione per i momenti di esercitazione e discussione.*** Chi non potesse partecipare alle attività del corso o preferisse, ad es. per impegni di lavoro, studiare in autonomia, potrebbe affrontare la parte epistemologica sulla disciplina svolta nel corso ascoltando solo le relative lezioni o più semplicemente avvalersi di una quinta lettura capace di introdurre lo studente che non può seguire questo discorso a lezione al modo di pensare e di lavorare dello storico di professione: M. Bloch, Apologia della storia, o mestiere di storico, Torino, Einaudi, 2009 o edizioni successive.

Come da regolamento e da matrice di tuning del cds il corso persegue i seguenti obiettivi formativi.CONOSCENZA E COMPRENSIONE:Consapevolezza del linguaggio musicale.Consapevolezza dei valori espressivi della musica. Conoscenza delle teorie di didattica e pedagogia della musica finalizzate allo sviluppo delle potenzialità espressive dei bambini. Conoscenza del valore inter e transdisciplinare delle arti musicali nello sviluppo del bambino nella relazione educativa. CAPACITA' DI APPLICARE CONOSCENZA E COMPRENSIONE Saper impostare un’azione didattica che aiuti gli alunni a scoprire e mantenere il gusto di incontrare ed esplorare il passato umano come rapporto con il diverso e insieme il simile a sé, percorrendone storie e storia. Attitudine a rinnovare le pratiche didattiche tramite l'apertura alla ricerca, alla sperimentazione e all'innovazione. AUTONOMIA DI GIUDIZIO Consapevolezza della struttura musicale come messa in forma delle emozioni.-- Saper riconoscere e accostarsi ai beni culturali del patrimonio in cui si vive (inteso nella più larga accezione), cogliendone le potenzialità educative. CAPACITA' ARGOMENTATIVE Capacità di esporre le idee chiave, le loro implicazioni e la rete delle connessioni concettuali ai vari livelli, dal generale al particolare e viceversa. Capacità di modulare verbale e non verbale in classe in funzione di scopi differenti: per manifestare, predisporre esperienze, spiegare concetti e teorie, per motivare l'apprendimento e supportare gli alunni in difficoltà e per stimolare l'interazione tra pari. CAPACITA' DI APPRENDIMENTO, E AUTOVALUTAZIONE Motivazione ad approfondire i contenuti e i metodi di studio dei saperi della scuola, con un aggiornamento ricorsivo dei repertori disciplinari. Saper fare uso della musica come catalizzatore di conoscenze, immagini ed emozioni pertinenti.

Gli studenti devono scegliere un programma tra i seguenti.PROGRAMMA 1:Conoscenza analitica e integrale degli argomenti sviluppati durante il corso, da acquisire o in presenza (opzione vivamente consigliata) o attraverso lo studio delle videoregistrazioni e degli appunti verificati del corso disponibili sulla pagina elearning.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. **PROGRAMMA 2 **** Videocorso on line "I giochi della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:I GIOCHI DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/14UqbG_RWjXYaphL9SN2oCxlaHMsF3w8c?usp=sharingQUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. PROGRAMMA 3**** Videocorso on line "Le figure della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:LE FIGURE DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/1L0bpchNI64MmoKMQdLi5JHUtJLq3BTCh?usp=sharing ****** Prima di sceglierlo, si consiglia la visione delle prime lezioni dell'altro videocorso, "I giochi della Musica", per evitare una scelta automatica delle "Figure della musica", e capire invece quale dei due videocorsi è più vicino ai propri interessi.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. ***PER CHI SCEGLIE IL PROGRAMMA 2 O IL PROGRAMMA 3: Oltre a STUDIARE UNO dei due videocorsi, gli studenti dovranno visionare I video laboratoriali caricati sul Drive accessibile dal seguente link:VIDEO LABORATORIALI E FILE DI ISTRUZIONI RELATIVE:https://drive.google.com/drive/folders/19tfHIFsa3fi8mjWGSlK7Ay3zdbAS2jPx?usp=sharing. Ogni studente dovrà scegliere UNA unità didattica fra le tre proposte (dunque: Ascoltare, oppure Cantare, oppure Suonare) e preparare per l'esame 6 video a scelta appartenenti a questa stessa unità. ATTENZIONE: Per individuare i video di ogni unità didattica, leggere il file "SCHEMA DEI VIDEO SEMINARIALI", accessibile con lo stesso link. **PROGRAMMA 4 (A, B, C) PROGRAMMA 4A) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA e PER GLI STUDENTI DI LINGUAGGI ARTISTICI PER LA FORMAZIONE M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. P. Somigli, Didattica della musica. Un’introduzione, Roma, Aracne 2013. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI: VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. PROGRAMMA 4B) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELL'EDUCAZIONE : M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI:VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. **PROGRAMMA 4C) PER GLI STUDENTI ERASMUS É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008. ***------------------------- **** BIENNALIZZAZIONI DELL'ESAMEGli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia aggiornata per sostenere la prova.****

Oral examination. Language: Italian. No intermediate verification test. Dialogue as assessment method is fully consistent with the aims oif the course, allowing for a thorought evaluation of knowdlege and critical skills acquired by each student. The preparation for the exam demands: Deep knowledge of the subject; Personal elaboration; Interdisciplinary approach, according to the course setting; Lexical appropriateness; Personal reflections on the matter. EVALUATION CRITERIA EXAM GRADE 18-22 KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: Sufficiently articulated. APPLYING KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: Not systematic. COMMUNICATION SKILLS: Basic SELF-ASSESSMENT: Incomplete** EXAM GRADE 23-27 KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: In-depth APPLYING KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: well argued COMMUNICATION SKILLS: Effective SELF-ASSESSMENT: well developed EXAME GRADE 28-30 LODE KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: Complete.APPLYING KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING: steady, precise.COMMUNICATION SKILLS: Effortless and very effectiveSELF-ASSESSMENT: fully developed.

Gli studenti devono scegliere un programma tra i seguenti.PROGRAMMA 1:Conoscenza analitica e integrale degli argomenti sviluppati durante il corso, da acquisire o in presenza (opzione vivamente consigliata) o attraverso lo studio delle videoregistrazioni e degli appunti verificati del corso disponibili sulla pagina elearning.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. **PROGRAMMA 2 **** Videocorso on line "I giochi della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:I GIOCHI DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/14UqbG_RWjXYaphL9SN2oCxlaHMsF3w8c?usp=sharingQUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. PROGRAMMA 3**** Videocorso on line "Le figure della musica", caricato sul Drive accessibile col seguente link:LE FIGURE DELLA MUSICA:https://drive.google.com/drive/folders/1L0bpchNI64MmoKMQdLi5JHUtJLq3BTCh?usp=sharing ****** Prima di sceglierlo, si consiglia la visione delle prime lezioni dell'altro videocorso, "I giochi della Musica", per evitare una scelta automatica delle "Figure della musica", e capire invece quale dei due videocorsi è più vicino ai propri interessi.QUESTO PROGRAMMA E' UGUALE PER TUTTI I CORSI DI LAUREA, NON ESSENDO FRAZIONABILE. ***PER CHI SCEGLIE IL PROGRAMMA 2 O IL PROGRAMMA 3: Oltre a STUDIARE UNO dei due videocorsi, gli studenti dovranno visionare I video laboratoriali caricati sul Drive accessibile dal seguente link:VIDEO LABORATORIALI E FILE DI ISTRUZIONI RELATIVE:https://drive.google.com/drive/folders/19tfHIFsa3fi8mjWGSlK7Ay3zdbAS2jPx?usp=sharing. Ogni studente dovrà scegliere UNA unità didattica fra le tre proposte (dunque: Ascoltare, oppure Cantare, oppure Suonare) e preparare per l'esame 6 video a scelta appartenenti a questa stessa unità. ATTENZIONE: Per individuare i video di ogni unità didattica, leggere il file "SCHEMA DEI VIDEO SEMINARIALI", accessibile con lo stesso link. **PROGRAMMA 4 (A, B, C) PROGRAMMA 4A) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA e PER GLI STUDENTI DI LINGUAGGI ARTISTICI PER LA FORMAZIONE M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. P. Somigli, Didattica della musica. Un’introduzione, Roma, Aracne 2013. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI: VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. PROGRAMMA 4B) PER GLI STUDENTI DI SCIENZE DELL'EDUCAZIONE : M. Baroni, L’orecchio intelligente, Lucca, LIM 2004. É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008, SENZA LE DUE SEZIONI SEGUENTI:VI. La Ritmica e la composizione musicale; IX. Il Ritmo e il gesto nel dramma musicale e il ruolo della critica. **PROGRAMMA 4C) PER GLI STUDENTI ERASMUS É. Jaques-Dalcroze, Il ritmo, la musica e l’educazione, Torino, EDT 2008. ***------------------------- **** BIENNALIZZAZIONI DELL'ESAMEGli studenti che intendono biennalizzare l'esame devono concordare con il docente una nuova bibliografia aggiornata per sostenere la prova.****

Il corso si propone di consentire agli studenti l’acquisizione critica e consapevole delle conoscenze riguardanti la disabilità, il benessere psicologico e il ruolo delle tecnologie nella promozione del benessere e dell’empatia. Di seguito sono dettagliati gli obiettivi formativi. Conoscenza e comprensioneGli studenti acquisiranno conoscenze relative ai principali modelli teorici della disabilità, alla loro evoluzione storica e agli strumenti di valutazione e classificazione. Saranno inoltre in grado di conoscere i principali modelli della psicologia positiva, alle teorie del benessere psicologico e alle strategie di coping che favoriscono l’adattamento e la qualità della vita. Particolare attenzione sarà infine dedicata alle tecnologie positive, in particolare alle applicazioni della realtà virtuale e dei videogiochi commerciali per la salute mentale e per la promozione dell’empatia. Autonomia di giudizioL’insegnamento sollecita gli studenti a formulare in modo indipendente la propria opinione e ad argomentarla in modo efficace, sviluppando una lettura critica delle principali problematiche legate alla disabilità. Abilità comunicativeComunicare in modo chiaro e rigoroso concetti relativi alla psicologia della disabilità, alla psicologia positiva e alle tecnologie positive utilizzando un linguaggio scientifico appropriato. Capacità di apprendimentoGli studenti impareranno ad usare i concetti e i modelli teorici proposti per analizzare criticamente situazioni riguardanti la disabilità e la promozione del benessere. Saranno inoltre stimolati ad applicare tali conoscenze alla valutazione di programmi e tecnologie finalizzati al miglioramento della qualità della vita delle persone. La capacità di apprendimento è stimolata attraverso la partecipazione attiva alle lezioni, la discussione di casi studio e lo svolgimento di attività pratiche.

Soresi S. (2016), Psicologia della disabilità e dell’inclusione. Il Mulino, Bologna (Capitolo 1, 2, 5)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1 SOLO i paragrafi 1.1, 1.2, 1.3, 1.5• Del Capitolo 2 SOLO i paragrafi 2.1, 2.2, 2.3, 2.5• Del Capitolo 5 SOLO i paragrafi 5.1, 5.2, 5.3, 5.5 Boniwell, I. (2015), La scienza della felicità. Introduzione alla psicologia positiva. Il Mulino (Capitolo 1, 2, 4, 5, 9, 11) Pallavicini F. (2020), Psicologia della realtà virtuale. Mondadori Università, Milano (Capitolo 1, 2, 4, 5, 6)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1, 2, 4, 6 tutto• Del Capitolo 5 solo i paragrafi 5.1, 5.2 e 5.3 Pallavicini F. (2025), Gamers. Breve storia dei videogiochi e degli esports. Mondadori Università, Saggi Oltre (Capitolo 2, 4, 8)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 2 SOLO le pagine 17-20• Del Capitolo 4 SOLO il paragrafo 4.2• Del Capitolo 8 SOLO i paragrafi 8.1, 8.2 e 8.4 SI RACCOMANDA AGLI/ALLE STUDENTI/STUDENTESSE DI ISCRIVERSI AL CORSO NELL’AREA E-LEARNING IN MODO DA AVERE ACCESSO A MATERIALI, INFORMAZIONI, AVVISI

The exam is a written test lasting 75 minutes. It consists of three open-ended questions, each relating to one of the three main thematic areas covered during the course. Up to 10 points are awarded for each question, based on: a) the relevance of the answer to the question; b) the completeness of the answer; and c) the quality of language used. The final grade is expressed on a scale of 30. Assessment criteria Not sufficientInsufficient preparation regarding the main topics in the course syllabus and bibliography; very limited and largely non-independent argumentation, analysis, and critical synthesis skills; insufficient ability to connect theory and practice or identify relevant links between course texts and themes; incorrect presentation skills and discipline-specific terminology. Sufficient - More than sufficient (18-23)General preparation that is, in some respects, uncertain or incomplete regarding various topics in the course syllabus and bibliography; argumentation, analysis, and critical synthesis skills that are at times limited and lack independence; difficulty connecting theory and practice and identifying relevant links between course texts and themes; partially correct presentation skills and discipline-specific terminology. Fairly Good (24-27)Adequate preparation on the main topics in the course syllabus and bibliography, though lacking depth on some more specific themes; argumentation, analysis, and critical synthesis skills present, though not always precise or independent; fair ability to connect theory and practice and identify relevant links between course texts and themes; largely correct presentation skills and discipline-specific terminology. Good - Excellent (28-30/30L)Comprehensive and in-depth preparation on the topics in the course syllabus and bibliography; Ability to construct arguments and to conduct analysis and critical synthesis in a structured and independent manner; good to excellent ability to connect theory and practice and to identify relevant links between course texts and themes; good to excellent presentation skills and command of the discipline's specific terminology. Erasmus students are requested to contact the lecturer to arrange an alternative reading list in English.

Soresi S. (2016), Psicologia della disabilità e dell’inclusione. Il Mulino, Bologna (Capitolo 1, 2, 5)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1 SOLO i paragrafi 1.1, 1.2, 1.3, 1.5• Del Capitolo 2 SOLO i paragrafi 2.1, 2.2, 2.3, 2.5• Del Capitolo 5 SOLO i paragrafi 5.1, 5.2, 5.3, 5.5 Boniwell, I. (2015), La scienza della felicità. Introduzione alla psicologia positiva. Il Mulino (Capitolo 1, 2, 4, 5, 9, 11) Pallavicini F. (2020), Psicologia della realtà virtuale. Mondadori Università, Milano (Capitolo 1, 2, 4, 5, 6)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 1, 2, 4, 6 tutto• Del Capitolo 5 solo i paragrafi 5.1, 5.2 e 5.3 Pallavicini F. (2025), Gamers. Breve storia dei videogiochi e degli esports. Mondadori Università, Saggi Oltre (Capitolo 2, 4, 8)N.B. I Capitoli indicati sono da preparare nelle seguenti parti:• Del Capitolo 2 SOLO le pagine 17-20• Del Capitolo 4 SOLO il paragrafo 4.2• Del Capitolo 8 SOLO i paragrafi 8.1, 8.2 e 8.4 SI RACCOMANDA AGLI/ALLE STUDENTI/STUDENTESSE DI ISCRIVERSI AL CORSO NELL’AREA E-LEARNING IN MODO DA AVERE ACCESSO A MATERIALI, INFORMAZIONI, AVVISI